生物多樣性的知識點(diǎn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物多樣性的知識點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2．對我國生物多樣性的豐富和獨(dú)特性有初步的認(rèn)識。

3．說明保護(hù)生物多樣性的重要意義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、生物多樣性三個(gè)層次之間的關(guān)系

2、理解基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性

采用的策略：通過分小組討論，填寫學(xué)案的方式，導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物種類的多樣性；通過分析正反兩個(gè)案例學(xué)習(xí)生物基因的多樣性；利用多媒體輔助讓學(xué)生自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，最后通過完成學(xué)案歸納三者的關(guān)系。

教學(xué)反思：

1．學(xué)習(xí)“生物種類的多樣性”：課前布置學(xué)生尋找相關(guān)生物多樣性的圖片，做成PPT在堂上播放，讓學(xué)生有了感性的認(rèn)識，再通過讓學(xué)生閱讀課文90頁中資料分析，小組討論完成學(xué)案內(nèi)容，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和了解生物種類的多樣性，其中老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國生物種類多樣性的特點(diǎn)。由于網(wǎng)上資源豐富，所以圖片的查找并不困難，同時(shí)PPT的展示是學(xué)生慨嘆生物無奇不有，對種類的多樣性有了直觀的認(rèn)識，為接下來的數(shù)字分析做了很好的鋪墊。

篇（2）

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0218-03

《保護(hù)生物學(xué)》是研究生物多樣性的變化規(guī)律及其保護(hù)的科學(xué)，也是在全球生物多樣性銳減的大背景下，人類對自然資源的保護(hù)意識逐漸覺醒后產(chǎn)生的一門新興的綜合性學(xué)科[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生認(rèn)清人與自然的關(guān)系，而且對于提高學(xué)生的生物保護(hù)意識、生態(tài)文明和道德素養(yǎng)都具有舉足輕重的作用[2]。很多高校已將該學(xué)科作為一門重要的素質(zhì)教育課，尤其強(qiáng)調(diào)其教學(xué)中的情感教育元素[3]。本文淺析該學(xué)科的課程特點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了情感教育的教學(xué)滲透策略，以期為《保護(hù)生物學(xué)》的教學(xué)研究提供基礎(chǔ)資料。

一、保護(hù)生物學(xué)的課程特點(diǎn)

1.學(xué)科形成的背景。生物多樣性是地球上生命長期進(jìn)化的結(jié)果，是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類改造自然的能力不斷增強(qiáng)以及對自然界的過度利用索取，使得生物多樣性正面臨著前所未有的嚴(yán)重危機(jī)[4]。《保護(hù)生物學(xué)》是專門研究生物多樣性及其保護(hù)的學(xué)科，從其孕育到現(xiàn)在不過幾十年的歷史。1937年，埃林頓和哈默斯特羅姆最早提出了“保護(hù)生物學(xué)”的名詞，但是并沒有引起公眾的重視和后續(xù)的發(fā)展。直至20世紀(jì)70年代，生物多樣性問題已成為許多國家可持續(xù)發(fā)展的首要問題，環(huán)境污染和野生物種的生存危機(jī)將成為限制今后人類發(fā)展的關(guān)鍵要素之一，許多環(huán)保人士自發(fā)形成綠色和平組織，最終發(fā)展為“綠黨”，其最根本的政治學(xué)原則是實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡。但是，有關(guān)物種生存條件、滅絕機(jī)制以及環(huán)境保護(hù)的研究多分散于各個(gè)基礎(chǔ)生物學(xué)科中，在解決問題時(shí)苦于沒有專門研究生物多樣性的學(xué)科，亟需學(xué)科形成和深入的專業(yè)研究。1978年，首屆國際保護(hù)生物學(xué)大會的舉行推進(jìn)了專業(yè)深入的學(xué)術(shù)研究，隨著相關(guān)理論的豐富和發(fā)展，標(biāo)志著《保護(hù)生物學(xué)》這門學(xué)科的誕生[5]。

2.學(xué)科特征。保護(hù)生物學(xué)由基礎(chǔ)生物學(xué)、應(yīng)用生物學(xué)和社會科學(xué)交叉融會而成。作為一門交叉學(xué)科，保護(hù)生物學(xué)不僅研究物種和生境所面臨的威脅，而且還包括采取保護(hù)行動，因此被賦予獨(dú)特的特征，表現(xiàn)在它是一門處理危機(jī)的決策科學(xué)，一門處理統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象的科學(xué)，也是一門價(jià)值取向的科學(xué)。（1）保護(hù)生物學(xué)是一門處理危機(jī)的決策科學(xué)。Soule將保護(hù)生物學(xué)稱之為危機(jī)學(xué)科[6]，將利用直覺和創(chuàng)造力加上現(xiàn)有的信息來比較相似的事例，再參照理論模式進(jìn)行決斷。這顯然不符合常規(guī)的科學(xué)演繹和推理，但是為了處理現(xiàn)有的生物多樣性危機(jī)，只能先制定一定的保護(hù)決策。而檢驗(yàn)決策的標(biāo)準(zhǔn)是野生狀態(tài)下的珍稀物種是否持續(xù)發(fā)展和存在，或具有代表性的自然生態(tài)系統(tǒng)是否保存完整等，因而具有一定的未知性。（2）保護(hù)生物學(xué)是一門處理統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象的科學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)作為復(fù)雜的多因素系統(tǒng)是難以預(yù)測和模擬的，因此生物多樣性問題的答案只能在一定概率水平上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和推測。作為一門處理統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象的學(xué)科，保護(hù)生物學(xué)家常常不能對一個(gè)環(huán)境問題提供簡單的答案，這是因?yàn)椴淮_定性是生態(tài)與自然保護(hù)問題的固有特征，只有得到全面深入的數(shù)據(jù)，才可盡可能地解決相關(guān)科學(xué)問題。（3）保護(hù)生物學(xué)是一門具有價(jià)值取向的科學(xué)。科學(xué)應(yīng)當(dāng)是無價(jià)值取向的完全客觀的東西，不涉及人的觀點(diǎn)與愿望，但在這一點(diǎn)上，保護(hù)生物學(xué)顯示出與眾不同的學(xué)科特點(diǎn)，這是因?yàn)楸Ｗo(hù)生物學(xué)的研究目的十分明確，其意義就是為了保護(hù)有價(jià)值的生物多樣性，而這樣的價(jià)值取向使得該學(xué)科與人類的愿望密切相關(guān)，具有一定的主觀性。

二、情感教育的教學(xué)策略

我國的教育家們自古以來就已經(jīng)把情感教育放在十分重要的地位。而大學(xué)階段正是青年學(xué)生生理和心理的成熟時(shí)期，也是世界觀和人生觀的形成階段。如果能在教學(xué)內(nèi)容中適時(shí)融入情感教育，培養(yǎng)學(xué)生為社會服務(wù)的理想，可達(dá)到事半功倍的效果。由于在保護(hù)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有明確的價(jià)值取向，因此應(yīng)在教學(xué)中將情感教育放在重要的地位，使學(xué)生成為保護(hù)生物多樣性的堅(jiān)決擁護(hù)者和執(zhí)行者。那么怎樣在教學(xué)中滲透情感教育呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：

1.滲透生態(tài)優(yōu)先的理念。全球性的生態(tài)危機(jī)從表面看，是自然生態(tài)環(huán)境遭到人類不合理的改造后而導(dǎo)致整個(gè)自然界的基本結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生失衡，而深層意蘊(yùn)表達(dá)的則是人在自然界面前迷失了自己的本性。為此，要在保護(hù)生物學(xué)的教學(xué)中使學(xué)生形成一種人類和自然界相互和諧發(fā)展的生態(tài)價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境和生態(tài)優(yōu)先的理念，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)社會要想健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，必須尊重自然，如果我們?nèi)祟愐宰匀唤缰魅说纳矸葑跃樱哉鞣匀弧⒏脑熳匀粸樽非竽繕?biāo)而自鳴得意，不斷地向自然進(jìn)行索取，這是非常有害的。

2.精選教學(xué)內(nèi)容，貫穿情感教育。教師在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)著重介紹國際自然保護(hù)、野生生物保護(hù)潮流以及生物多樣性保護(hù)的原理與方法，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿人與自然和諧共生和可持續(xù)發(fā)展的思想。可以舉出某一典型受損物種（如藏羚羊等）為載體，能快速引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，從中講解保護(hù)生物學(xué)的基本理論，不僅使抽象的理論變得生動直觀，還可以灌輸保護(hù)生物多樣性的迫切理念，有助于激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。同時(shí)，在列舉國際著名保護(hù)生物學(xué)實(shí)例的同時(shí)，也要注重介紹本區(qū)生物多樣性的受損情況、保護(hù)現(xiàn)狀與尚待解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生參與分析討論，融入角色和學(xué)以致用。

3.利用多媒體手段和課堂討論，使學(xué)生感同身受。我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：真的教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心底。教師應(yīng)根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的背景，利用多媒體手段的直觀性和生動性，將美好的生物多樣性和遭受損害的惡果展現(xiàn)在學(xué)生面前，經(jīng)常搜集播放一些視頻，如關(guān)于藏羚羊的《可可西里》和美國前總統(tǒng)戈?duì)柕沫h(huán)保講座等，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效率，建立優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式。還可以在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展生物多樣性保護(hù)方面的討論和辯論，學(xué)生進(jìn)行展示、交流、討論、答辯和分析等主體活動，不但感同身受快速融會貫通了新的知識點(diǎn)，還有助于同化和調(diào)整建構(gòu)新的知識平臺，也充分體現(xiàn)了該課程的時(shí)代性和整體性。

4.以作業(yè)形式促進(jìn)學(xué)生點(diǎn)擊自然保護(hù)組織的網(wǎng)頁。關(guān)于保護(hù)生物學(xué)的鏈接網(wǎng)頁有很多，要求學(xué)生瀏覽并以作業(yè)形式匯報(bào)的網(wǎng)頁主要包括世界自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN）、國際野生生物保護(hù)學(xué)會（WCS）、中國科學(xué)院生物多樣性信息系統(tǒng)（CBIS）等，要求學(xué)生了解最新信息，從中找到研究熱點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自然保護(hù)意識，并作為平時(shí)成績的重要考核指標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的知識延伸。

5.鼓勵學(xué)生參加綠色環(huán)保組織。動員學(xué)生積極參與保護(hù)生物多樣性的各種活動，鼓勵他們以志愿者的身份身體力行地傳播綠色文明。通過樹立綠色觀念，普及綠色文明、生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)性發(fā)展的意識，展示當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注社會、以天下為己任的精神風(fēng)采。總之，《保護(hù)生物學(xué)》課程是培養(yǎng)大學(xué)生綠色環(huán)保意識的重要教學(xué)平臺，應(yīng)充分發(fā)揮這一平臺的情感教育作用，改變極端人類中心主義的價(jià)值觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識到生物多樣性的價(jià)值，擺正人類在大自然中的真實(shí)位置和作用，樹立人與自然相互平等、相互依賴的生態(tài)文明價(jià)值觀，形成符合生態(tài)法則的辯證唯物主義世界觀，這也是我們現(xiàn)代大學(xué)教育應(yīng)該貫徹堅(jiān)守的新理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]Soule M E.Conservation Biology：The science of scarcity and diversity[J].Sunderl and Mass：Sinauer Associates INC，1986.

[2]蔣志剛，馬克平，韓興國.保護(hù)生物學(xué)[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，1997.

[3]曹麗敏，司馬永康，曹利民，等.保護(hù)生物學(xué)概述[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，23：65-70.

[4]馬克平.試論生物多樣性的概念[J].生物多樣性，1993，1（1）：20-22.

[5]Primack R B，季維智.保護(hù)生物學(xué)基礎(chǔ).北京：中國林業(yè)出版社，2000.

篇（3）

學(xué)科滲透

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0116

一、教材分析

《保護(hù)我們共同的家園》是人教版新課標(biāo)高中生物必修三第六章中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容認(rèn)知難度不大，比如第一部分“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題”，學(xué)生有切身體會，很多環(huán)境問題他們在生活中都遇到過，在電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中也經(jīng)常接觸到，顯然不需要花大量的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)；而“生物多樣性的價(jià)值和保護(hù)措施”，學(xué)生也很容易接受和認(rèn)同。因此，本節(jié)課關(guān)鍵是要充分滲透環(huán)境教育，樹立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、教學(xué)策略

本節(jié)內(nèi)容易于理解，但要講解得引人入勝，使環(huán)境保護(hù)意識深入人心，卻需要精心準(zhǔn)備。要講好這節(jié)課，教師首先要做足課前準(zhǔn)備，利用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)及與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)模式，通過適當(dāng)?shù)膱D片、視頻和精美的PPT制作，讓學(xué)生獲得直觀感受。其次，在課堂教學(xué)過程中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以小組展示和匯報(bào)的形式積極參與教學(xué)活動，讓其更深刻地認(rèn)識保護(hù)共同家園的重要性，從而產(chǎn)生保護(hù)共同家@的責(zé)任感和使命感。圍繞以上兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我對課堂教學(xué)做出合理規(guī)劃：首先，在教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入上，我選擇通過邁克爾?杰克遜的《Earth Song》MTV引出課題；接著由學(xué)習(xí)小組展示和匯報(bào)我們共同家園面臨的環(huán)境問題，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)我們共同家園的使命感；然后由相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組匯報(bào)保護(hù)生物多樣性的重要性及所需采取的措施，引導(dǎo)學(xué)生自主探究各種生態(tài)保護(hù)的有效方法；最后通過組織知識搶答賽的形式幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。課堂結(jié)束后，我以“如何保護(hù)我們美好的家園”為主題布置任務(wù)，讓學(xué)生圍繞主題任務(wù)自主設(shè)計(jì)呼吁大家投身于環(huán)境保護(hù)的公益廣告，并將自己的作品以微信或QQ的方式進(jìn)行上傳。通過引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)計(jì)公益廣告的方式，培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)共同家園的責(zé)任感和使命感，達(dá)到德育教育和終身教育的目的。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

提前一周把學(xué)生分成三個(gè)調(diào)查小組，分別以“關(guān)注全球生態(tài)問題”“生物多樣性的價(jià)值”“保護(hù)生物多樣性措施”為課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)；收集相關(guān)圖片和視頻資料并制作多媒體課件；準(zhǔn)備卡片和標(biāo)記筆。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題；了解生物多樣性保護(hù)的意義和措施。

2.能力目標(biāo)

通過小組任務(wù)分工的方式讓學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理等工作及制作多媒體課件，以口頭匯報(bào)的形式提高學(xué)生的表達(dá)能力；通過設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的公益廣告、展示自己的作品來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.情感目標(biāo)

樹立“保護(hù)我們共同的家園需從我做起”的意識，并能積極加入到保護(hù)生物多樣性的各項(xiàng)活動中去。

五、教學(xué)過程實(shí)錄

情境導(dǎo)人：播放邁克爾?杰克遜的歌曲《EarthSong》MTV。

設(shè)計(jì)意圖：奠定凝重的情感基調(diào)，引起共鳴，引出課題。

提問：這首歌反映出什么問題？

學(xué)生回答：反映植被遭破壞、環(huán)境被污染、生態(tài)被破壞、野生動物被殺害等問題。

過渡：當(dāng)我們的環(huán)境遭到破壞，會帶來哪些全球性生態(tài)環(huán)境問題？下面我們請第一調(diào)查小組的同學(xué)給大家匯報(bào)。

學(xué)生活動一：負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容的小組分別派代表展示他們的PPT課件并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的介紹。

過渡：生態(tài)環(huán)境遭到破壞，直接影響到生物的多樣性。那什么是生物的多樣性？生物的多樣性對人類有何價(jià)值？請第二調(diào)查小組的同學(xué)給大家匯報(bào)。

學(xué)生活動二：（同活動一）

過渡：感謝第二調(diào)查小組的同學(xué)讓我們認(rèn)識到生物多樣性對人類如此重要。那我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)它？有哪些保護(hù)措施？請第三調(diào)查小組的同學(xué)給大家匯報(bào)。

學(xué)生活動三：（同活動一）

設(shè)計(jì)意圖：在活動開展過程中培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理資料的能力，小組合作能力和語言表達(dá)能力。

過渡：第三調(diào)查小組的同學(xué)教會了我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)生物多樣性。保護(hù)生物多樣性的關(guān)鍵是要協(xié)調(diào)好人與自然的和諧發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

教師活動：通過六盤水市經(jīng)濟(jì)發(fā)展所走的從“煤都”到“涼都”的轉(zhuǎn)型之路，讓學(xué)生深刻體會到可持續(xù)發(fā)展是六盤水市人民的必然選擇。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型讓學(xué)生更深刻地理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在含義，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

學(xué)生活動四：“知識搶答賽”，即教師提出生態(tài)學(xué)的相關(guān)問題，由學(xué)生搶答。（對獲勝組給予小獎品鼓勵）

設(shè)計(jì)意圖：鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在積極參與搶答賽的過程中對已學(xué)的知識加深記憶。

學(xué)生活動五：學(xué)生小組針對“為了一個(gè)更美好的家園，我們能做些什么”這個(gè)問題進(jìn)行討論并派代表匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境要從我做起，從小事做起。愛護(hù)環(huán)境是公民的基本素養(yǎng)和行為準(zhǔn)則，形成人與自然和諧發(fā)展的環(huán)境保護(hù)意識。

學(xué)生活動六：角色扮演進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育和宣傳――假如你是個(gè)廣告人，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)“呼吁保護(hù)環(huán)境”的公益廣告。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生自覺做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的衛(wèi)士，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感的目的。

課后作業(yè)：讓學(xué)生課后將自己的作品發(fā)到自己的微信或微博中。

篇（4）

在高中所有學(xué)科中，生物與生態(tài)環(huán)境之間有著密切的關(guān)系，本文主要闡述了生物學(xué)科教師如何利用學(xué)科優(yōu)勢，并以高度的責(zé)任感在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識。

 

眾所周知，高中階段正是學(xué)生由懵懂少年步入青年的時(shí)期，也是學(xué)生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高中生是祖國未來的接班人，他們的環(huán)保意識以及對環(huán)境問題的認(rèn)識和看法將對國家的未來有著直接的影響。高中生都知道破壞環(huán)境是不對的，對健康有著極大的影響，但卻沒有看到環(huán)境破壞背后更為嚴(yán)重的后果，不明白一旦環(huán)境失衡人類將面臨怎樣的挑戰(zhàn)。

 

所以，環(huán)境意識的建立必須從學(xué)生開始，生物教師在課堂教育教學(xué)中需有生態(tài)保護(hù)意識的滲透，讓學(xué)生意識到環(huán)境破壞后帶來的毀滅性影響，讓學(xué)生自行養(yǎng)成愛護(hù)自然，保護(hù)生態(tài)的習(xí)慣。高中教學(xué)中滲透生態(tài)環(huán)境教育已經(jīng)愈發(fā)緊迫，下文就如何在課堂教學(xué)中有效滲透環(huán)保教學(xué)談?wù)劰P者的一些建議。

 

一、環(huán)保教育是是生物教學(xué)的一部分

 

教育的核心在于育人，而環(huán)境教育是教育的具體化，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識，對環(huán)境破壞行為的高度責(zé)任敏感性。生態(tài)保護(hù)意識還在于引導(dǎo)學(xué)生了解人類社會發(fā)展與自然環(huán)境之間重要的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生根深蒂固的環(huán)保思想意識，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、愛護(hù)動植物的道德情感。

 

二、滲透環(huán)保教育寓課堂教學(xué)中

 

課堂教學(xué)中應(yīng)有效結(jié)合教材重要知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)保護(hù)教育，讓學(xué)生在學(xué)到相關(guān)生物學(xué)知識的同時(shí)，明白節(jié)約自然資源、保持生態(tài)平衡及尊重自然規(guī)律的重要性，明白世界之所以如此繽紛，其關(guān)鍵在于生物的多樣性與互依性。例如，教師對生物之間的相互關(guān)系，生物與非生物之間的相互關(guān)系進(jìn)行講解時(shí)，涉及現(xiàn)代生物與生物或者生物與非生物之間合理開發(fā)利用的成功例子。

 

講解生物多樣性時(shí)，涉及環(huán)境的破壞導(dǎo)致物種滅絕后對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的巨大影響例子，引出生物多樣性對于生態(tài)平衡維護(hù)的重要性，以及生態(tài)平衡對于人類生存和發(fā)展的重要性。聯(lián)系學(xué)生周邊可感可觸的實(shí)際例子，搜集一些周邊造紙廠、化工廠等對環(huán)境的破壞導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，依據(jù)生物學(xué)知識進(jìn)行講解并進(jìn)行相關(guān)環(huán)保知識普及。

 

課堂教學(xué)中教師不僅要教會學(xué)生生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，還應(yīng)鼓勵學(xué)生將所學(xué)生物知識推廣至周邊人群，讓更多的人加入到環(huán)境保護(hù)的隊(duì)伍中來。學(xué)生將不僅能把課本知識活用至生活中，還能為環(huán)境保護(hù)策略的實(shí)施貢獻(xiàn)自己的一份力量。生態(tài)保護(hù)意識深入人心，讓所有人都能自覺地去愛護(hù)周邊環(huán)境，那么國家的未來會更加璀璨奪目。

 

三、利用課堂，挖掘教材中相關(guān)知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)

 

生物與環(huán)境之間的關(guān)系是生物學(xué)的重要內(nèi)容，生物對環(huán)境有凈化作用和環(huán)保作用，對環(huán)境污染有監(jiān)測作用;生物教材中有大量的與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，如生物的多樣性及其保護(hù)，環(huán)境污染的危害，環(huán)境污染的防治等，因此利用生物學(xué)知識可以培養(yǎng)學(xué)生分析環(huán)境問題和解決環(huán)境問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。我們可以利用課堂，挖掘教材中相關(guān)知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識及基本技能的主要場所，也是滲透環(huán)境教育的主陣地。

 

高中生物教材中，選取了動植物類群及其主要特征的知識，使學(xué)生能認(rèn)識周圍環(huán)境中常見的生物種類、了解生物界的概貌;也選取了一些初步的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)的知識，使學(xué)生了解生命的起源和生物的發(fā)展，生物具有多樣性的原因和生物之間的相互關(guān)系等理論知識。這些都能使學(xué)生認(rèn)識到生物與其環(huán)境之間相互關(guān)系，認(rèn)識到保持生態(tài)平衡、防止環(huán)境污染和保護(hù)動植物資源的重要意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

 

四、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)環(huán)保意識

 

隨著社會的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活條件得到極大的豐富，意識觀念也在不斷變化。從前的吃不飽穿不暖，到后來的吃盡山珍海味，直至現(xiàn)在綠色食品成為大眾的追求。飲食觀念的變化一方面反映出人們經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)保意識的不斷提升，種的蔬菜不如天然蔬菜，圈養(yǎng)雞鴨不如野生雞鴨。

 

另一方面也有另類人為了私欲鋌而走險(xiǎn)，一些不法行為也導(dǎo)致曾經(jīng)的野雞野鴨林間飛舞現(xiàn)象滅絕，鮮有生物，生物種類日益減少，生物多樣性遭到前所未有的破壞。引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維去看待周邊行為和事物，運(yùn)用所學(xué)知識做出正確的選擇，不但確保知識的活學(xué)活用，還能對環(huán)境保護(hù)做出自己的貢獻(xiàn)。

 

五、聯(lián)系當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況，增強(qiáng)環(huán)保意識

 

理論能夠聯(lián)系實(shí)際，并解決實(shí)際問題是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，除了滲透環(huán)保教育外還應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)丨h(huán)境的實(shí)際狀況，定期組織學(xué)生對學(xué)校附近環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生對周圍環(huán)境質(zhì)量有一個(gè)實(shí)際了解，通過實(shí)際狀況了解生態(tài)保護(hù)的重要性。

 

最終使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識，養(yǎng)成自覺的環(huán)保意識。例如，講解生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)爻晒Φ纳鷳B(tài)系統(tǒng)例子，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境與人類發(fā)展是可以同步進(jìn)行的，人類可以在與環(huán)境友好相處的前提下得到更好發(fā)展。列舉出破壞環(huán)境平衡的例子，并看到環(huán)境破壞所帶來的負(fù)面影響。

 

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0097-02

生態(tài)學(xué)是一門新興的、多學(xué)科交叉滲透形成的、與人類、生物生存現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展和城市建設(shè)息息相關(guān)的前沿學(xué)科，其知識體系涉及現(xiàn)代科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在21世紀(jì)的科技、工業(yè)、社會、自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有廣闊的應(yīng)用前景。在我國，自高校擴(kuò)招以來生態(tài)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)也步入了穩(wěn)定發(fā)展期。

西安科技大學(xué)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于生態(tài)、環(huán)境相關(guān)專業(yè)，是一門綜合性學(xué)科，主要包括資源環(huán)境、自然地理、生態(tài)學(xué)以及地理地質(zhì)等相關(guān)類知識。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論和基本技能，能在市政、規(guī)劃、環(huán)保、能源、旅游、國土資源、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)等部門從事區(qū)域分析與規(guī)劃、資源環(huán)境評價(jià)與管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與國土資源管理等方面工作的人才。[1，2]資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開設(shè)的“生態(tài)學(xué)概論”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高對于當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問題的認(rèn)識水平，掌握生物與環(huán)境之間的各種關(guān)系，特別是生態(tài)系統(tǒng)在人類活動干預(yù)下的各種運(yùn)行機(jī)制及變化規(guī)律，了解如何解決全球面臨的生態(tài)環(huán)境重大問題和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的眾多生態(tài)問題，具有重要的意義。

筆者在“生態(tài)學(xué)概論”課程教學(xué)過程中，在充分考慮和結(jié)合資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行了一定的教學(xué)改革與創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，提高學(xué)生對環(huán)境課程的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力，同時(shí)充分發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并嘗試解決礦區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的目的。

一、“生態(tài)學(xué)概論”課程的特點(diǎn)

1.課程定位

“生態(tài)學(xué)概論”課程是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于必修課。課程以人類生態(tài)系統(tǒng)的基本原理為依據(jù)，系統(tǒng)論述了生態(tài)因子與生物間相互作用的方式和機(jī)制，讓學(xué)生了解當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問題及其與生態(tài)學(xué)研究的關(guān)系，明確了解生態(tài)系統(tǒng)平衡的現(xiàn)實(shí)意義及我國主要生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)與分布；體現(xiàn)生態(tài)學(xué)學(xué)科的綜合性和復(fù)雜性，把握學(xué)科發(fā)展趨勢、前沿領(lǐng)域、熱點(diǎn)問題和最新的研究成果，探討實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑；教學(xué)目的在于樹立學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識，激發(fā)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境問題認(rèn)識、治理以及管理等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)環(huán)境相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也為日后從事生態(tài)、環(huán)保相關(guān)專業(yè)工作作鋪墊。[3]

2.課程內(nèi)容的綜合性

“生態(tài)學(xué)概論”課程相較于其他一些傳統(tǒng)專業(yè)課程，最大的特點(diǎn)在于學(xué)科內(nèi)容中生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境問題是與人類生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的，因此內(nèi)容具備了綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣等顯著特點(diǎn)。在“生態(tài)學(xué)概論”課程教學(xué)過程中會涉及到許多學(xué)科領(lǐng)域，比如社會科學(xué)、工程技術(shù)和自然科學(xué)等，需要具備生物、化學(xué)、化工、物理等多方面的學(xué)科知識。同時(shí)，生態(tài)環(huán)境問題是不斷變化和發(fā)展更新的，這就要求在教學(xué)過程中不斷和實(shí)際生活以及社會熱點(diǎn)問題相結(jié)合，更新教學(xué)知識內(nèi)容。另外，西安科技大學(xué)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開設(shè)在測繪學(xué)院，課程設(shè)置也向測繪類課程傾斜，因此在“生態(tài)學(xué)概論”教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生如何將測繪知識運(yùn)用到生態(tài)環(huán)境實(shí)踐中，體現(xiàn)多學(xué)科的交叉性。

3.課程內(nèi)容的應(yīng)用性（與實(shí)際生產(chǎn)、生活結(jié)合）

相較于一些基礎(chǔ)理論課程，“生態(tài)學(xué)概論”課程與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合較為緊密，教學(xué)內(nèi)容中涉及到的生態(tài)系統(tǒng)、群落生態(tài)、種群生態(tài)等基本概念和一般規(guī)律都與當(dāng)前生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作的工程設(shè)計(jì)等緊密相關(guān)。此外，當(dāng)前社會生活中經(jīng)常報(bào)道的生態(tài)環(huán)境熱點(diǎn)問題，其本質(zhì)和機(jī)理都與教學(xué)中的多個(gè)知識點(diǎn)相聯(lián)系。[4]

二、采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)針對性，提高學(xué)生的參與性

筆者所在專業(yè)的“生態(tài)學(xué)概論”課程設(shè)置為32個(gè)課時(shí)，對于該課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，相對較少。如果在這樣的課時(shí)安排內(nèi)進(jìn)行通篇講述并且讓學(xué)生完全掌握所有內(nèi)容，對學(xué)生而言有一定的難度和壓力。因此，要想達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果和目的就需要在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情上尋找有效的方法。筆者通過自身的教課經(jīng)驗(yàn)，可以從三個(gè)方面入手活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.社會熱點(diǎn)的課堂結(jié)合引導(dǎo)式教學(xué)

全球生態(tài)環(huán)境變化與生物多樣性問題是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題，生態(tài)學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的理論研究和實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的報(bào)道層出不窮，但是授課選用的教材在原則上是要有一定的延續(xù)性和固定性的，不可能根據(jù)行業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)年年翻新，這就對教師提出了更高的要求。在授課過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握好基本理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷更新自己的學(xué)術(shù)研究內(nèi)容，把一些和課本基礎(chǔ)內(nèi)容相關(guān)的新的熱點(diǎn)研究成果穿插到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)緊密結(jié)合科研發(fā)展現(xiàn)狀，反映生態(tài)學(xué)的時(shí)代性與變化特征。比如在講解生物多樣性問題時(shí)，除了講解課本上的定義及相關(guān)公約外，還應(yīng)著重介紹生物多樣性的實(shí)際意義，通過對熱帶雨林生物多樣性的分析以及近年來滅絕的野生生物進(jìn)行舉例來引導(dǎo)學(xué)生了解生物多樣性的直接和間接價(jià)值，進(jìn)一步明晰其重要意義。通過運(yùn)用真實(shí)的照片和相關(guān)報(bào)道材料可以有效加深學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境破壞的認(rèn)識，并有效提升他們的生態(tài)環(huán)保意識。通過這些前沿性和熱點(diǎn)研究的知識點(diǎn)引入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，結(jié)合課上和課下的資料搜索也可以擴(kuò)大生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識視野，為他們打下良好的學(xué)習(xí)和科研基礎(chǔ)。

2.緊扣知識點(diǎn)的擴(kuò)展式視頻教學(xué)

目前大多數(shù)學(xué)校的授課方式已由傳統(tǒng)的板書授課改為多媒體教學(xué)方式。采用多媒體教學(xué)不僅可以將原先無法在板書上進(jìn)行展示的一些圖片、動畫等資料很好地呈現(xiàn)在課堂上，有效增加了信息量，同時(shí)，也可以使教學(xué)實(shí)現(xiàn)講授和視頻播放結(jié)合。通過放映一些與課程某專題相關(guān)的視頻可以增加授課的趣味性，并且學(xué)生對于該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握會更加牢固。比如在講解海洋生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，首先用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行視頻教學(xué)，讓學(xué)生觀看一部生態(tài)紀(jì)錄片“海洋”，然后再進(jìn)行課程講述，此時(shí)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠主動結(jié)合視頻中的內(nèi)容來理解書本上的相關(guān)理論知識。這種方法的應(yīng)用可以讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻都保持興奮狀態(tài)，更易于接受和掌握新知識點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境問題由感性了解上升到理性認(rèn)知，切實(shí)將生態(tài)理念貫徹到生活、學(xué)習(xí)的方方面面。

3.案例與專題報(bào)告式教學(xué)

生態(tài)學(xué)的知識內(nèi)容應(yīng)用非常廣泛，存在于人們生活、工作和科研的各個(gè)方面，因此在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用案例和專題報(bào)告的方式進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拉近理論與實(shí)踐的距離，通過聽“故事”、看“故事”輕松學(xué)習(xí)過程掌握知識內(nèi)容。

三、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知能力，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

除了課堂教學(xué)外，為了使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)到的相關(guān)知識點(diǎn)，可以開展生態(tài)環(huán)境相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行資料搜集和相關(guān)實(shí)驗(yàn)。筆者所在專業(yè)在此方面主要從兩個(gè)層面對開展教學(xué)實(shí)踐給予支持。

1.校內(nèi)實(shí)踐安排

可以結(jié)合學(xué)生在一、二年級所學(xué)“地理學(xué)”等課程，建設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺，并且無條件地向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行知識點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)考證；同時(shí)，要多組織課外科技活動。按照不同的專題研究內(nèi)容將學(xué)生分為若干課題小組，對學(xué)校內(nèi)部及周邊環(huán)境（學(xué)校旁邊的城中村―吊莊）進(jìn)行初步的認(rèn)知、調(diào)查，要求各小組利用各種途徑查閱相關(guān)資料，制作匯報(bào)PPT，之后利用2課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生上臺就自己小組的專題作報(bào)告。該方式既可以提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，也可以從一定程度上培養(yǎng)他們的科研業(yè)務(wù)能力。

2.校外實(shí)踐安排

西安科技大學(xué)測繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與澄合礦務(wù)局簽訂了實(shí)踐基地共建協(xié)議，由澄合礦務(wù)局提供實(shí)踐場地，在暑假期間由專業(yè)教師帶隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。利用礦區(qū)的煤矸石進(jìn)行生態(tài)恢復(fù)利用的實(shí)驗(yàn)研究。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生，將他們視為教學(xué)的“主體”之一，針對“生態(tài)學(xué)概論”課程的綜合性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，充分貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法，以理論講述和實(shí)踐調(diào)研相結(jié)合的教學(xué)模式有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思考的興趣，拉近教學(xué)中理論和實(shí)踐之間的距離，啟發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新和科研意識，注重對學(xué)生生態(tài)意識的培養(yǎng)。通過對“生態(tài)學(xué)概論”課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，培養(yǎng)出的學(xué)生不但可以滿足當(dāng)前工作及市場的需求，在今后的科研和生產(chǎn)實(shí)踐工作中也會具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

在生物教學(xué)過程中，如果只是單純依照傳統(tǒng)方式來教學(xué)，那么會產(chǎn)生一些負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識理解不深入，學(xué)習(xí)興趣也出現(xiàn)下滑。通過生活化策略展開初中生物教學(xué)，有利于生物教學(xué)趣味化，從而吸引學(xué)生有效參與進(jìn)來，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、生活化教學(xué)對初中生物教學(xué)的價(jià)值

對于初中生物課程來講，生活化教學(xué)具有的價(jià)值非常顯著，是推動初中教學(xué)活動發(fā)展的關(guān)鍵途徑。具體來講，生活化教學(xué)，對于初中生物教學(xué)來講，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于初中生來講，其已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，學(xué)生個(gè)體興趣也產(chǎn)生了多樣化發(fā)展，不同學(xué)生的興趣更加多樣化。通過生活化教學(xué)，基于一些生活化的手段與方法，對初中生展開生物教學(xué)，可以有效提高教學(xué)活動的有效性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂中跟上教師的教學(xué)步伐。其次，可以實(shí)現(xiàn)生物知識的多角度展現(xiàn)，讓學(xué)生形成更加全面的認(rèn)識。對于初中生物來講，不少知識的理論性都比較強(qiáng)，同時(shí)抽象性也很高。初中學(xué)生是初步接觸生物知識，沒有建立起生物學(xué)科觀念以及相應(yīng)的思維，在學(xué)習(xí)中就容易遭遇困難。基于生活化模式來教學(xué)，可以從生活現(xiàn)象、生活案例等方面來闡述生物知識，讓學(xué)生理解更為深刻。最后，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)拓展，增進(jìn)學(xué)生的生物知識水平。通過生活化教學(xué)策略，在生活資源素材中教學(xué)生物知識，可以通過生活案例來拓展教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更大的學(xué)習(xí)空間，從而讓初中生物教學(xué)取得更好的效果。

二、初中生物教學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的幾點(diǎn)原則

生活化教學(xué)對初中生物課程具有重要的教學(xué)價(jià)值，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要遵循一些基本的原則，這樣才能達(dá)到理想中的效果。第一，要遵循趣味化原則。生活化教學(xué)本身就帶有一定的趣味性，同時(shí)對于初中生物教學(xué)來講，實(shí)現(xiàn)趣味化也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。所以，在生物教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，便需要遵循趣味化的基本原則，將生活化教學(xué)手段與初中生物課程實(shí)現(xiàn)趣味化的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。第二，多樣化的原則。生活化教學(xué)的內(nèi)涵是非常豐富的，生活中的案例素材、生活化的生物情境、生活中的思想理念以及生活中的實(shí)際物質(zhì)，都可以成為實(shí)施生活化教學(xué)的載體。所以，對于初中生物的教學(xué)活動來講，就需要對生活化教學(xué)進(jìn)行多樣化的應(yīng)用，構(gòu)建起多樣化的初中生物生活化課堂。第三，學(xué)生主體原則。在當(dāng)前教育新時(shí)期，課程改革要求在教學(xué)活動中，將學(xué)生的主體地位突顯出來，也就是增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行合理的自主學(xué)習(xí)，將自身的學(xué)習(xí)動能發(fā)揮出來。在構(gòu)建生活化教學(xué)模式的過程中，就需要對此加強(qiáng)關(guān)注，通過合理的手段，實(shí)施生活化教學(xué)。

三、初中生物實(shí)施生活化教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行初中生物教學(xué)在日常生活當(dāng)中，有很多現(xiàn)象與生物知識具有緊密的關(guān)系，尤其是對于初中生物中的一些知識，在很多日常生活現(xiàn)象中都有所體現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，生物教師需要對這些生活現(xiàn)象做好搜集，將對應(yīng)的素材整理起來。然后，到了生物課堂上，便可以將這些素材在課堂中展示出來，讓學(xué)生對相關(guān)的生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討其中的生物原理，通過自身的生物知識積累嘗試解決其中的問題。之后，教師便可以由此切入生物課程新知識的講解，通過生活現(xiàn)象切入生物知識，整個(gè)過程一氣呵成、流暢進(jìn)行。比如，在日常生活中，我們可以看到一些小狗在主人的指揮下，可以做出一些固定的動作，比如站立、蹲下、躺下、舉起前爪等，這些在日常生活中很容易見到。教師就可以將這個(gè)生活現(xiàn)象引入到課堂中，讓學(xué)生思考分析，小狗做出的這一系列行為，體現(xiàn)出了什么樣的生物原理？根據(jù)分析以及教學(xué)主題，學(xué)生便可以想到是動物的學(xué)習(xí)行為。然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，動物是如何學(xué)習(xí)的？在討論分析之后，切入到課本上正式知識的教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生形成有效的了解掌握。

（二）借助生活情境輔助初中生物教學(xué)除了通過生活中的現(xiàn)象案例來進(jìn)行生物教學(xué)之外，還可以通過生活情境來輔助生物教學(xué)。具體而言，生活情境，就是以實(shí)際生活案例作為基礎(chǔ)，將對應(yīng)的生物知識融入進(jìn)來，所構(gòu)建的虛擬化情境。在課堂上，構(gòu)建合理的生活情境，融入生物知識，讓學(xué)生沉浸到生物情境中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生形成更加深入直觀的理解。首先，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定生物知識的關(guān)鍵點(diǎn)所在。然后從生活中選擇與之對應(yīng)的案例素材，將案例素材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，創(chuàng)建教學(xué)情境。最后，將教學(xué)情境引入課堂，輔助教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生代入情境進(jìn)行思考。比如，在初中生物中涉及到了保護(hù)生物多樣性的知識，其中對生物多樣性的意義、現(xiàn)狀以及保護(hù)對策進(jìn)行了理論闡述。在教學(xué)中，就要讓學(xué)生理解保護(hù)生物多樣性的價(jià)值與具體方法。因此，在課堂上，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于保護(hù)生物的場景，讓學(xué)生代入動物保護(hù)志愿者的角色，思考要如何保護(hù)那些瀕臨滅絕的珍稀動物。在其他生物知識的教學(xué)，也可以構(gòu)建生活情境，來輔助生物知識的講解，讓學(xué)生能夠形成有效的認(rèn)識。

篇（7）

中圖分類號 G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）20-114-02

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是針對當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問題，從宏觀、系統(tǒng)、整體的角度出發(fā)來組織和管理農(nóng)業(yè)，使農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展道路而設(shè)置的農(nóng)學(xué)、園藝、植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生必修課程[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，提高學(xué)生的生態(tài)意識。該課程主要圍繞以下幾方面展開：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、功能、關(guān)系及調(diào)控機(jī)制；（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本分析方法；（3）國內(nèi)外宏觀農(nóng)業(yè)的發(fā)展；（4）我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的實(shí)踐。當(dāng)今，隨著社會發(fā)展，環(huán)境、能源、食品安全、資源等問題日益嚴(yán)峻，新的農(nóng)業(yè)生態(tài)問題不斷凸顯，本課程也越來越引起人們的重視[2]。因此，為適應(yīng)新形勢下社會經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)改革發(fā)展的需要，筆者就多年來教學(xué)實(shí)踐體會[3-4]，一直在課堂中融入最新科研動態(tài)，寓學(xué)生科研能力培養(yǎng)于《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)體系中，為本教程進(jìn)行研究性教學(xué)作以下幾點(diǎn)探索性思考。

1 圍繞知識點(diǎn)闡述國內(nèi)外科研新動向

在我校本科生一般是在大二學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》這門課程。此時(shí)，本科生已學(xué)習(xí)的大多是公共基礎(chǔ)課程，對專業(yè)知識了解甚少，對本行業(yè)內(nèi)很多專業(yè)知識一知半解。如果教師只單純向?qū)W生灌輸書本上的知識，學(xué)生掌握的知識面則相對狹窄，不符合本門課程所要求培養(yǎng)達(dá)到的宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力。因此，當(dāng)講述本課程體系的重要知識點(diǎn)時(shí)，筆者會預(yù)先系統(tǒng)地查閱、歸納整理本知識點(diǎn)最新國內(nèi)外科研動態(tài)，以淺顯易懂的圖文方式做成課件。在課堂上，首先啟迪學(xué)生圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，告訴學(xué)生知識點(diǎn)的重要性，再了解學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知程度，針對性地將相關(guān)科研動態(tài)告知學(xué)生，起到較好的寓研于教的效果。

例如，在講述溫室效應(yīng)時(shí)，以溫室效應(yīng)為中心，從效應(yīng)后果-原因-解決措施來層層展開。大多數(shù)學(xué)生都知道全球變暖，但只知道一種溫室效應(yīng)氣體CO2。此時(shí)，作為教師，需將學(xué)生思維逐漸打開，筆者根據(jù)自己曾主持全球環(huán)境基金項(xiàng)目科研的經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生溫室效應(yīng)的后果除了氣候變暖外，還有海平面升高、極端氣候頻發(fā)等，對農(nóng)業(yè)的影響效應(yīng)還有種植制度改變、土壤碳庫變化、病蟲草害發(fā)生率高等。講解溫室效應(yīng)的原因時(shí)，重點(diǎn)講述6種溫室效應(yīng)氣體、研究這些氣體的最新科研成果；由此，學(xué)生由二氧化碳知道了全球FACE（Free Air CO2 Enrichment，開放式空氣CO2濃度增高）研究，中國唯一的FACE研究平臺就在我們身邊――揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)，我校在FACE研究上也頗有建樹。除了CO2外，溫室氣體甲烷、氮氧化物等也都是農(nóng)業(yè)研究的熱點(diǎn)。就解決措施來看，同學(xué)們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從國家節(jié)能減排措施、禁止秸稈焚燒、土壤免少耕等各方面一一道來。由此可見，教師如果單就書本講述知識點(diǎn)則枯燥乏味，將科研知識融會貫通課堂，則事半功倍。

2 課堂中樹立科研偶像

處于大學(xué)中低年級的同學(xué)往往比較迷惘，對專業(yè)努力方向不甚明了，有的同學(xué)甚至有厭惡或瞧不起大農(nóng)學(xué)專業(yè)類的傾向。作為教師，在教授本課程時(shí)，可以列舉在某個(gè)領(lǐng)域取得成功的科學(xué)前輩，讓學(xué)生認(rèn)知自己所學(xué)專業(yè)內(nèi)的一些名人，如用雜交水稻之父袁隆平、農(nóng)學(xué)院士、本校知名教授的成功范例，告訴學(xué)生們，學(xué)農(nóng)可以有大作為，是一項(xiàng)光榮的、有前途的事業(yè)；而要達(dá)到事業(yè)的輝煌，這些科研業(yè)內(nèi)名人付出的辛勞、執(zhí)著的精神都是同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的，他們才應(yīng)該是本專業(yè)學(xué)生需要努力效仿的科研偶像。由此，給學(xué)生灌以科研學(xué)習(xí)的正能量，及早樹立報(bào)考研究生的目標(biāo)，為培養(yǎng)儲備未來的科研中堅(jiān)力量奠定了基礎(chǔ)。

3 從生態(tài)問題暴發(fā)誘導(dǎo)科研動力

由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國目前生態(tài)問題頻發(fā)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)章節(jié)里，講述到磷循環(huán)時(shí)必定要提及2007年江蘇省無錫市暴發(fā)的太湖藍(lán)藻嚴(yán)重污染事件。學(xué)生只知道由于水污染了而藍(lán)藻暴發(fā)了，也記得當(dāng)年無錫市生活用水和飲用水嚴(yán)重短缺，超市、商店里的桶裝水被搶購一空的系列報(bào)道，卻并未深入究其原因。有的同學(xué)認(rèn)為是化工廠污染，有的單純認(rèn)為是水變臟了。這時(shí)作為教師則可以將藍(lán)藻繁殖生活的機(jī)理，磷元素是藻類生長的限制因子等科學(xué)原理一一道來，學(xué)生也因此明白為何洗衣粉優(yōu)先推薦無磷洗衣粉，原來是為了凈化水資源。既然問題產(chǎn)生了，那么接著是引導(dǎo)大家來解決這個(gè)突然暴發(fā)的生態(tài)問題。這時(shí)，教師可將江蘇省太湖專項(xiàng)基金的一些科研范例來講講，比如可以將藍(lán)藻資源化再利用變成有機(jī)肥、將藍(lán)藻作為培養(yǎng)食用菌和種植蔬菜的基質(zhì)等等。舉例典型生態(tài)問題時(shí)，讓學(xué)生在課堂上明了生態(tài)問題產(chǎn)生后，可用科研的力量來解決；學(xué)生也由此產(chǎn)生科研的動力，培養(yǎng)認(rèn)真研學(xué)的態(tài)度。

4 專題調(diào)研討論科研熱點(diǎn)問題

除了在課堂上由教師主動講解科研動態(tài)外，筆者還給學(xué)生布置課外科研任務(wù)，設(shè)置專題讓學(xué)生分組調(diào)研后，到課堂上交流科研熱點(diǎn)問題。例如，在講述生物多樣性章節(jié)時(shí)，首先采取讓學(xué)生主動調(diào)研學(xué)習(xí)的方式；其次由學(xué)生分組比賽演講；最后教師進(jìn)行點(diǎn)評歸納。學(xué)生按學(xué)號進(jìn)行分組，第一組同學(xué)調(diào)查什么是生物多樣性；第二組同學(xué)研究生物多樣性的價(jià)值；第三組同學(xué)調(diào)查生物多樣性減少趨勢；第四組同學(xué)提出保護(hù)生物多樣性的具體措施。在調(diào)研問題的過程中，這些低年級的大學(xué)生不但學(xué)會了如何利用圖書館的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫獲得專業(yè)文獻(xiàn)資料，也學(xué)會了歸納整理文獻(xiàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)用精美漂亮的PPT來展示自己的調(diào)研成果。小組內(nèi)成員群策群力，認(rèn)真準(zhǔn)備，推選出一個(gè)口才較好的同學(xué)上臺來展示本組成果，比賽氣氛濃烈，學(xué)生聽講也極其認(rèn)真，效果非常顯著。因此，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與到課堂中[5]，尤其當(dāng)他們自己去調(diào)研取得初步研究成果并在課堂中闡述自己觀點(diǎn)時(shí)，科研與教學(xué)相長則成效顯著。

5 多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生科研興趣

在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)外，我們還采取錄相、實(shí)驗(yàn)、參觀等其他多種輔助教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的科研興趣[6]。通過教學(xué)錄像的播放，學(xué)生形象地知道個(gè)體、種群、群落乃至生態(tài)系統(tǒng)的層次性，知道地球生態(tài)系統(tǒng)不能夠簡單被創(chuàng)造，生物圈2號的失敗就是一個(gè)典型的案例；因此，科學(xué)研究必須建立在符合自然法則的基礎(chǔ)之上。通過生化他感的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懂得植物通過化學(xué)物質(zhì)的分泌來吸收或排斥其他物種，而這些分泌出來的物質(zhì)可以被科學(xué)家進(jìn)一步提取，開發(fā)其醫(yī)用或經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在生態(tài)農(nóng)業(yè)章節(jié)，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，實(shí)地觀察農(nóng)業(yè)生態(tài)科研成果在科技園區(qū)中的應(yīng)用，切實(shí)掌握中國生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)和如何對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)行生態(tài)化改造。通過以上多種形式的教學(xué)方法，本學(xué)院學(xué)生研究生報(bào)考率和錄取率很高，為本院科研項(xiàng)目的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]駱世明.中美《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教材的比較分析[J].生態(tài)學(xué)雜志，2010，29（7）：1 458-1 462.

[2]駱世明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2001.

[3]黃麗芬，莊恒揚(yáng)，沈新平，等.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2011，12：52-53.

[4]沈新平，黃麗芬，莊恒揚(yáng).談農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程可強(qiáng)化育人的環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2008，20：349-350.

篇（8）

如何高效地完成高三生物二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)？筆者以“遺傳變異”專題復(fù)習(xí)為例，來談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方法建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，供同行斧正。生物的遺傳和變異是高中生物的核心內(nèi)容，在一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)雙基的基礎(chǔ)上，以遺傳變異為中心引導(dǎo)學(xué)生從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的角度考慮，如與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、新陳代謝、生長發(fā)育、生命調(diào)節(jié)、遺傳進(jìn)化、生態(tài)環(huán)境等認(rèn)知領(lǐng)域建立聯(lián)系。

一、與代謝的聯(lián)系

生物的一切遺傳性狀都受基因控制，但是基因并不等于性狀，從基因型到表現(xiàn)型要經(jīng)過一系列發(fā)育過程，也就是說，必須經(jīng)過一系列代謝過程。而代謝過程的每一步都需要酶的催化，所以基因是通過控制酶的合成來控制代謝過程，從而控制生物個(gè)體性狀表現(xiàn)的。

例：人類白化病、苯丙酮尿癥和尿黑酸癥都是酶缺陷引起的分子遺傳病。下圖表示人體內(nèi)苯丙氨酸代謝過程的部分圖解。請根據(jù)圖示討論下列問題：

A．在基因水平上，白化病患者是由于基因發(fā)生突變所致，苯丙酮尿癥是由于基因發(fā)生突變所致。

B．已知控制酶2的基因和控制酶4的基因在兩對同源染色體上（假設(shè)控制酶4的基因都是正常的）。如果一對正常的夫妻，生下白化、的女兒，那么這對夫妻再生一個(gè)小孩，只患一種病的概率是；表現(xiàn)型完全正常的概率是；表現(xiàn)型完全正常且不含致病基因的概率是。

C．蛋白質(zhì)在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)合成，簡要指出酶4在皮膚細(xì)胞內(nèi)合成的主要步驟：。

D．由圖可見：若控制酶2合成的基因發(fā)生了變異，會引起多個(gè)性狀改變；黑尿癥與圖中幾個(gè)基因都有代謝關(guān)系。這說明：。

解析：本題為遺傳、變異、代謝的綜合題，既從代謝角度討論了白化病發(fā)生的直接原因：是酶的異常導(dǎo)致代謝過程受阻，影響了黑色素的合成。又從變異角度分析了白化病發(fā)生的根本原因：是控制酶蛋白合成的有關(guān)基因發(fā)生了突變。同時(shí)本題還從遺傳規(guī)律的角度探討了某些具體情況下白化病發(fā)生的概率。答案：A.4，2；B.3/8，9/16，1/16；C.細(xì)胞核中的DNA轉(zhuǎn)錄形成信使RNA，信使RNA從細(xì)胞核通過核孔出來后，在核糖體上合成酶4；D.基因與性狀并不是簡單的線性關(guān)系。

二、與生物生殖的聯(lián)系

親子代之間遺傳信息的傳遞是通過生殖過程來實(shí)現(xiàn)的。基因的分離定律、自由組合定律、伴性遺傳都發(fā)生在有性生殖的減數(shù)分裂過程中，與減數(shù)分裂過程中的染色體的行為變化密切相關(guān)。

1．染色體的行為與遺傳定律的關(guān)系

同源染色體分離――等位基因分開……基因的分離定律

非同源染色體自由組合――非等位基因自由組合… …基因的自由組合定律性染色體分離… …伴性遺傳

2．遺傳定律發(fā)揮作用的順序

基因的分離定律（減Ⅰ后期）――基因的自由組合定律（減Ⅰ后期）

例：人類的21三體綜合征的成因是在生殖細(xì)胞形成的過程中，第21號染色體沒有分離。已知21四體的胚胎不能成活。假設(shè)一對夫婦均為21三體綜合征患者，從理論上講他們生出患病女孩的概率及實(shí)際可能性低于理論值的原因分別是（ ）。

A．2/3，多一條染色體的卵細(xì)胞不易完成受精

B．1/3，多一條染色體的因活力差不易完成受精

C．2/3，多一條染色體的因活力差不易完成受精

D．1/4，多一條染色體的卵細(xì)胞不易完成受精

解析：這是一道有關(guān)生殖、遺傳變異的綜合題。可以看成是三條常染色體和一對性染色體的減數(shù)分裂。有4種（1+X、1+Y、2+X、2+Y），卵細(xì)胞有2種（1+X、2+X）。正常情況下組合有8種，除去21四體2種（胚胎不能成活）還有6種組合，其中患病女孩有2種故占1/3。異常活動能力弱，失去與正常卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會，而卵細(xì)胞不需運(yùn)動，故受精機(jī)會與正常卵細(xì)胞大致相同。故答案：B。

三、與生物發(fā)育的聯(lián)系

有性生殖細(xì)胞結(jié)合形成的受精卵，在個(gè)體發(fā)育過程中，經(jīng)過細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化，表現(xiàn)出不同性狀及表現(xiàn)型，從而反映出不同遺傳定律的作用結(jié)果。由此可見，遺傳定律雖然在產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞的過程中起作用，但其遺傳功效或遺傳作用的結(jié)果卻要在個(gè)體發(fā)育過程中表現(xiàn)出來。從外形上看，生物個(gè)體發(fā)育過程是生物性狀逐漸形成和表現(xiàn)的過程，性狀是受基因控制的，因而個(gè)體發(fā)育過程實(shí)質(zhì)上是體細(xì)胞基因中遺傳信息表達(dá)的過程，即基因――信使RNA――不同蛋白質(zhì)――不同性狀。

同一生物體的不同細(xì)胞內(nèi)含有的遺傳信息是相同的。但是，細(xì)胞內(nèi)的基因是選擇性表達(dá)的，生物體的不同部位表現(xiàn)不同的性狀，同一部位在個(gè)體發(fā)育的不同時(shí)期也表現(xiàn)不同性狀。

例：豌豆灰種皮（G）對白種皮（g）是顯性，黃子葉（Y）對綠子葉（y）是顯性。現(xiàn)有GGYY和ggyy的豌豆雜交得F1，F(xiàn)1自交得F2。F2植株所結(jié)種子的種皮顏色的分離比和子葉顏色的分離比依次為（ ）

A.5∶3和5∶3B. 5∶3和3∶1

C.5∶3和3∶1D. 3∶1和5∶3

解析：本題涉及植物個(gè)體發(fā)育和遺傳定律等知識點(diǎn)。因?yàn)榉N皮由珠被發(fā)育而成，其性狀與母本一致，而子葉是胚的組成部分之一，由受精卵發(fā)育而來，其性狀即為子代性狀。所本題中F2植株所結(jié)種子的種皮顏色與F2相同，子葉顏色與F3相同。故答案：D

四、與生物進(jìn)化的聯(lián)系

生物在生殖過程中，產(chǎn)生可遺傳的變異，為生物進(jìn)化提供了原始的選擇材料。現(xiàn)代進(jìn)化理論以種群為基本單位，從基因水平對自然選擇學(xué)說進(jìn)行了發(fā)展，指出了自然選擇的實(shí)質(zhì)是環(huán)境對變異所對應(yīng)的基因的選擇，因而可以改變種群的基因頻率。只要基因頻率改變，生物就進(jìn)化，只要生物進(jìn)化，基因頻率一定改變。即生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變。從生物遺傳、變異角度看進(jìn)化過程如下：

突變――新的等位基因――多種多樣的基因型――種群出現(xiàn)大量的可遺傳變異――變異是不定向的――不利的變異被淘汰，有利的變異逐漸積累――種群的基因頻率發(fā)生定向改變――生物朝一定方向緩慢進(jìn)化。

如在一個(gè)海島上，一種海龜中有的腳趾是連趾（ww）有的腳趾是分趾(WW、Ww)，連趾便于劃水，游泳能力強(qiáng)，分趾的游泳能力較弱。若開始時(shí)連趾和分趾的基因頻率各為0.5，當(dāng)海龜數(shù)量增加到島上食物不足時(shí)，連趾的海龜容易從海水中得到食物，分趾的海龜則會因不易獲得食物而餓死，若干萬年后，基因頻率變化成W為0.2，w為0.8。請問：

A基因頻率變化后，從理論上計(jì)算，海龜種群中連趾的海龜占整個(gè)種群的比例為；分趾的海龜中雜合子占整個(gè)種群的比例為。

B導(dǎo)致海龜種群的基因頻率發(fā)生變化的原因是什么？

C這種基因頻率的改變，是否產(chǎn)生了新的物種？請簡述理由。

解析：自然選擇直接選擇的是表現(xiàn)型，其實(shí)質(zhì)是選擇了相對應(yīng)的基因。A連趾是隱性純合子，基因型為ww，雜合子分趾海龜?shù)幕蛐蜑閃w，根據(jù)遺傳平衡定律可知，ww%=（w%）2=80%×80%=64%，Ww%=2×W%×w%=2×20%×80%=32%；B從題干信息看出，海龜數(shù)量增加導(dǎo)致島上食物減少，分趾的海龜因不易從海水中獲得食物而餓死，導(dǎo)致W的基因頻率下降；連趾的海龜易從海水中得到食物而存活，從而使w基因頻率上升，即自然選擇導(dǎo)致海龜種群的基因頻率發(fā)生了變化。C判斷是否產(chǎn)生了新物種的標(biāo)準(zhǔn)是能否雜交并產(chǎn)生可育的后代，即實(shí)現(xiàn)基因交流。答案：A.64%，32%；B.自然選擇導(dǎo)致海龜種群的基因頻率發(fā)生定向變化；C.沒有產(chǎn)生新物種，只是種群種群基因頻率改變，并沒有產(chǎn)生生殖隔離。

五、與環(huán)境的聯(lián)系

生物多樣性是所有生物種類及種內(nèi)所含的遺傳變異和它們的生存環(huán)境的總稱，包括遺傳多樣性即基因多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。三者之間的關(guān)系如圖：

可以看出：多樣性的三個(gè)層次是密切聯(lián)系的，基因多樣性是形成物種和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)。基因通過轉(zhuǎn)錄和翻譯，其多樣性就可以反映到蛋白質(zhì)分子的空間結(jié)構(gòu)上，使其變化多端，進(jìn)而反映出生物性狀的多樣性。生物性狀的多樣性還與變異有關(guān)。生物變異能導(dǎo)致新性狀的出現(xiàn)，但變異具有不定向性，生物變異通過生物與環(huán)境之間長期的相互作用，把那些微小、有利的變異逐代積累，從而形成了適應(yīng)環(huán)境的新類型。又由于環(huán)境條件是多變的，不同的變異類型適應(yīng)不同的生活環(huán)境。這樣，由同一祖先經(jīng)過幾十億年的不斷變化，逐漸形成了適應(yīng)水生和陸生等不同環(huán)境的多種多樣的生物類別，從而組成了物種的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

例：根據(jù)分類學(xué)的記載，現(xiàn)在地球上生活著的生物約有200多萬種，但是每年都有新物種被發(fā)現(xiàn)。近年來在海底3000米的深海熱泉孔周圍，就發(fā)現(xiàn)了以前沒有記載的生物。這就說明，生物界的物種還有待人們?nèi)ダ^續(xù)發(fā)現(xiàn)。請根據(jù)以上材料分析：

A.從分子水平看，生物具有多樣性的直接原因和根本原因分別是什么？

B.從遺傳水平看，生物新性狀出現(xiàn)的原因是什么？

C.從進(jìn)化角度看，生物多樣性的主要原因是什么？

篇（9）

微課是一種微型的課程，主要是通過微型的教學(xué)視頻對學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行在線視頻教學(xué)。它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在主體明確，資源多樣化以及結(jié)構(gòu)獨(dú)立。而對初中科學(xué)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與反思，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的科學(xué)水平，為學(xué)生今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、科學(xué)的微課設(shè)計(jì)

1.微課選題

要設(shè)計(jì)科學(xué)微課，最先要做的就是進(jìn)行微課選題。而微課選題要確定范圍以及突出重點(diǎn)，且要有針對性。例如，在華師大版初中科學(xué)七年級上冊第七章生物的多樣性第一節(jié)《生物物種的多樣性》的教學(xué)中，教師就可以針對這節(jié)知識來進(jìn)行微課選題，讓學(xué)生通過微課課題了解所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)以及重要知識等，以此強(qiáng)化教學(xué)效率。

2.微課問題設(shè)計(jì)

通過問題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠通過對問題進(jìn)行探究提供對學(xué)科知識的認(rèn)識。由此，教師在進(jìn)行科學(xué)這門學(xué)科的微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重進(jìn)行微課問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過解決問題來了解與學(xué)科相關(guān)的知識，提高對科學(xué)的認(rèn)知。例如，在《生物物種的多樣性》的微課問題設(shè)計(jì)中，教師就可以根據(jù)這一節(jié)的內(nèi)容，來設(shè)計(jì)問題，譬如這一節(jié)的重點(diǎn)是物種的多樣性，難點(diǎn)是理解生物多樣性的三種含義以及確定生物物種的三個(gè)條件，教師就可以以此來設(shè)計(jì)像“請同學(xué)們通過視頻以及課本上的內(nèi)容來探討物種的多樣性”等與知識點(diǎn)相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠在解答問題的過程中學(xué)習(xí)知識，深化知識。

3.微課學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

微課的學(xué)習(xí)是需要一定的平臺才能實(shí)現(xiàn)的，由此教師在進(jìn)行科學(xué)的微課設(shè)計(jì)時(shí)，必須重視微課學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須要視具體情況而定，也就是要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)來制訂。例如，在《生物物種的多樣性》的微課設(shè)計(jì)中，教師就可以針對章節(jié)內(nèi)容對微課學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。本節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解物種的多樣性，教師就可以借助多媒體資源以及一些毛色不同的貓狗等觀察圖向?qū)W生展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微課的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.微課教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)是一種結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是將教學(xué)活動的思路、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)組織等進(jìn)行整合的一個(gè)過程，而這個(gè)過程中，教學(xué)活動設(shè)計(jì)尤為重要。故而，教師必須認(rèn)識到微課教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)在科學(xué)微課設(shè)計(jì)中是重要的一個(gè)部分。而進(jìn)行微課教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)，就需要教師具有構(gòu)建主義的能力與剖析教材內(nèi)容的能力，如此才能進(jìn)行有效的微課教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師還必須注重對教材的分析與理解，在科學(xué)微課設(shè)計(jì)活動過程中注重滲透教材與教學(xué)內(nèi)容。例如，在《生物物種的多樣性》的微課教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師首先需要將《生物物種的多樣性》這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。其次就是通過教材確定《生物物種的多樣性》的教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解生物物種的多樣性含義，生物物種多樣性對人類生存環(huán)境的影響。教學(xué)重難點(diǎn)：物種的多樣性以及物種多樣性的三種含義和確定生物物種的三個(gè)條件；教學(xué)過程圍繞什么是物種，如何確定生物物種展開。就這三個(gè)方面進(jìn)行有效整合與構(gòu)建，以此為主要內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)微課教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能夠更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)微課的設(shè)計(jì)反思

科學(xué)微課的設(shè)計(jì)是一種以教學(xué)資源為承載的教學(xué)方式，故而并沒有強(qiáng)而有力的理論依據(jù)。由此，教師要設(shè)計(jì)行之有效的科學(xué)微課，要想通過微課教學(xué)提高學(xué)生的科學(xué)水平，教師就需要建立設(shè)計(jì)理論的相關(guān)原型，也就是具體的實(shí)踐。因此，在微課教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生的表現(xiàn)與教師的教學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與總結(jié)，并進(jìn)行反饋，并不斷進(jìn)行完善，再將這些結(jié)果運(yùn)用于具體的教學(xué)過程中，以此來檢驗(yàn)科學(xué)微課的設(shè)計(jì)是否合理。如此才能實(shí)現(xiàn)不斷修正科學(xué)微課教學(xué)中所存在的問題，提高科學(xué)微課教學(xué)的質(zhì)量與水平。

科學(xué)微課是一種較為有效的教學(xué)方式，對微課教學(xué)進(jìn)行研究，是不斷提高教學(xué)過程的過程。在科學(xué)微課的設(shè)計(jì)與反思的過程中，為科學(xué)教育教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)，有效地提高了科學(xué)課程的教學(xué)效果。當(dāng)然，在科學(xué)微課的教學(xué)中，還是存在著亟待解決的問題，這就需要更多教師在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與探索，從而更好地進(jìn)行科學(xué)微課的設(shè)計(jì)與反思。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0252-01

面對全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、土地荒漠化等影響到人類的生存和發(fā)展的全球性生態(tài)環(huán)境問題。黨的十八屆三中全會提出：“要求加快建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化、和諧社會、生態(tài)文明”。把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程，把“美麗中國”作為未來生態(tài)文明建設(shè)宏偉目標(biāo)。生態(tài)文明是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生，良性循環(huán)、持續(xù)繁榮為基本宗旨的社會形態(tài)。英國國際環(huán)境與發(fā)展研究所主任卡米拉?圖爾明說過：“生態(tài)文明的概念關(guān)系到每一個(gè)人，可以幫助我們思考如何在地球上以一種新的生活方式生活。”

一、立足課堂，培養(yǎng)生態(tài)文明意識

生物教材中有關(guān)生態(tài)環(huán)境方面的內(nèi)容十分豐富，但受學(xué)時(shí)及篇幅限制，敘述比較簡單。教學(xué)中要立足課本，同時(shí)將課堂知識點(diǎn)延伸到生活，通過學(xué)生對生態(tài)問題的討論和感悟，以提高其生態(tài)文明的意識。例如，通過“細(xì)胞中的水”教學(xué)，認(rèn)識到生命活動離不開水，目前我國是全球13個(gè)人均水資源最貧乏的國家之一，要杜絕水資源浪費(fèi)，具有水資源危機(jī)和節(jié)水意識。通過“食物鏈和食物網(wǎng)中各生物成分的動態(tài)分析”，使學(xué)生認(rèn)識生物之間的相互依存關(guān)系，認(rèn)識自然界中的生物對于生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定所起的作用。通過“植物光合作用”的教學(xué)，認(rèn)識綠色植物依靠光合作用，能夠吸收二氧化碳，釋放出人類維持生命的氧，可以凈化污水、消除和減弱噪聲、調(diào)節(jié)氣候等，從而認(rèn)識保護(hù)植物、植樹造林、綠化環(huán)境的重要意義，愛護(hù)大自然的花草樹木，積極參與植樹造林活動。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對自然的情感，切實(shí)領(lǐng)悟人與自然的相互依存關(guān)系，從而培養(yǎng)高尚的生態(tài)文明情操。帶領(lǐng)學(xué)生到濕地生態(tài)公園或森林公園了解生態(tài)系統(tǒng)成分，群落的空間結(jié)構(gòu)，生物的多樣性，體驗(yàn)草、木、蟲、魚、鳥等生物的和諧關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。我們生活小區(qū)、村莊為何見不到這樣美好的景象？由于人類的活動范圍和影響強(qiáng)度不斷增大，致使物種絕滅的速度大大加快，許多生態(tài)系統(tǒng)遭到了干擾和破壞。生物圈Ⅱ?qū)嶒?yàn)的失敗告訴我們：人類要珍愛我們共同的家園――地球，走生態(tài)文明之路。

二、從我做起 踐行生態(tài)文明行為

生態(tài)文明是宏偉的事業(yè)，有人認(rèn)為那是政府的事，是大人物的事，其實(shí)不然。作為普通人，也許我們無法叫停那些污染嚴(yán)重的落后工藝、技術(shù)、裝備，不能讓那些排污超標(biāo)的企業(yè)停業(yè)治理，也不能讓沙漠變綠洲……但是我們可以從身邊的小事開始踐行生態(tài)文明行為。通過“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)，分析不同種類的物質(zhì)被微生物降解的速度，垃圾中大部分可以回收再利用的，進(jìn)行垃圾分類收集可以節(jié)約資源，降低處理成本。形成綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)生產(chǎn)等經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新理念。在日常生活中將生活垃圾分類，減少使用不可回收利用的資源，舉手之勞就可為生態(tài)文明做出貢獻(xiàn)。節(jié)約資源就要從節(jié)約每一粒糧食開始。學(xué)校食堂的浪費(fèi)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，有人饅頭咬一口就扔掉，有的飯菜一大半都倒掉。日常生活中要做到不鋪張浪費(fèi)，勤儉節(jié)約，積極履行“光盤行動”。教材“保護(hù)生物多樣性”，論述了保護(hù)生物多樣性的意義和措施。生物多樣性是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是衡量環(huán)境質(zhì)量和生態(tài)文明程度的重要標(biāo)志。每個(gè)人都要關(guān)愛生物、善待生命。在維持人類一定的生存質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該從生態(tài)倫理出發(fā)，保護(hù)好生活在我們身邊的任何動物、植物、微生物的基本生存權(quán)。倡導(dǎo)學(xué)生不吃、不用、不穿以野生動物為原料生產(chǎn)的產(chǎn)品，抵制其銷售。樹立科學(xué)消費(fèi)、健康消費(fèi)的觀念，堅(jiān)決摒棄濫食野生動物的陋習(xí)，改變落后的、不文明的飲食習(xí)慣。保護(hù)生物多樣性，保護(hù)地球生靈，維護(hù)生態(tài)平衡，就從抵制舌尖誘惑開始，積極響應(yīng)餐館“零蛇行動”等活動。讓教室里的電燈“點(diǎn)”長明燈，對自來水龍頭流水不理不睬，任意撕毀、隨意丟棄學(xué)習(xí)用品，諸如此類的浪費(fèi)行為不再出現(xiàn)，以電子賀卡代替紙質(zhì)賀卡等。

三、走向社會 傳播生態(tài)文明理念

人類活動導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境發(fā)生明顯改變的例子在身邊屢見不鮮，但大部分中學(xué)生不是沒留心而是發(fā)現(xiàn)了也可能沒有多加思考。教師可以利用這些現(xiàn)實(shí)生活場景引導(dǎo)或者是激發(fā)學(xué)生的生態(tài)思維。例如：在群落的演替教學(xué)中，展示幾張拍自校園和周邊公共場所：綠油油的草地上醒目地伸展著或大或小的黃泥道。學(xué)生看后反應(yīng)不一：有見慣不怪的，有驚訝不解的，有可惜的，也有憤怒不平的……教師可以把其中涉及的生態(tài)文明知識滲透給學(xué)生：從這里走過的人都沒意識到，他們一步步為草地編織的“金腰帶”是以犧牲草地上的植物為代價(jià)，他們的生活方便了，但草地卻受傷了。培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中，要對破壞綠化的行為進(jìn)行勸阻。生態(tài)文明建設(shè)需要全社會的共同努力，學(xué)生在日常生活中要把課堂中學(xué)到的生態(tài)文明理念，文明、節(jié)約、綠色、低碳的消費(fèi)模式和生活方式向社會進(jìn)行輻射，讓生態(tài)文明成為主流價(jià)值觀。關(guān)注我國生態(tài)文明建設(shè)存在的問題，利用假期進(jìn)行調(diào)查走訪，針對身邊的環(huán)境污染、資源浪費(fèi)、破壞生態(tài)等現(xiàn)象，提出建議和改進(jìn)措施。推動綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。