保護生物學原理匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇保護生物學原理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01

初中學生正處于青春活力四射的年紀，他們活撥，好奇心強，自控能力交差，敏感多動，思維活躍，正式發散性思維和創造性思維最活躍的年紀。初中學生的性格還沒有完全定性，如果接受的教育是好的，接觸的環境是健康的，那么他們會完全朝著好的學習方向發展，這無論是對學生個人還是對社會而言都是讓人期待萬分的事情！

初中學生思維活躍，敏感好動，好奇心強，剛接觸到生物課必定是抱著萬分期待的心情，如果生物教師能在課程一開始就引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生喜歡上生物這門課，那憑著孩子們的聰明才智，生物學習將不會再是個難題。

一、引導學生養成良好的學習習慣

1. 引導學生形成善于觀察的習慣。觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以教師要引導學生帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。例如觀察蚯蚓的生長環境時，就要邊觀察、邊思考下列問題：①蚯蚓的生長環境是什么樣的？②蚯蚓沒有腳為什么能夠爬走，它怎樣完成爬行的？③蚯蚓有眼睛嗎，它吃什么，用什么呼吸？蚯蚓是生活中很常見的一種生物，讓學生自己動手，親眼觀察蚯蚓的生活環境，并引導學生思考蚯蚓的生活習性更有助于引發學生的好奇心，讓他們細心觀察，他們就會有所發現，這樣既滿足了孩子們的好奇心，有讓他們獲得了新的體驗，感受到了成功求知的喜悅，是他們更愿意去學習更多的生物知識，從而形成良性循環。除此之外，初中生物的研究對象基本上都是生活中隨處可見的，比如讓學生自己動手研究植物的光和作用和呼吸作用，皮膚的各個部位對各種刺激作用的敏感程度的區分，光的色散和光的折射、反射等的實驗操作 ……

2. 學會做筆記。魯迅先生說："無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者。"而學生良好學習習慣的養成，就要從記筆記開始。我認為一個優秀的學生在課堂上要具備兩點基本的素養：一是兩只手要隨時一手拿筆一手拿書，二是課堂上必須跟著老師的思路走，不能分心。只有學生跟著老師的思路走，全身心地投入到聽講的過程中，才能隨時隨地的做筆記，記下老師講過的有用的知識點。我一直都相信勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才，每一分的付出都會有收獲。

3. 啟發學生思維的發散性。思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。但是思維是占據在有疑惑或者有發現的基礎上的，思維也是要有一定的根據的，這就要求我們生物教師在引發學生思維時，做好題設，讓問題一層層的逐步推進，逐步引導學生思維的深入和發散。初中學生活波好動的年齡特點決定了他們思維的活躍性，如果教師可以善加引導，讓學生形成思維定勢，這種思維的活躍性完全可以因勢利導的轉化為一種創新思維能力，并長期保持下去，也就是我們常說的創新型人才，這對學生的長遠發展來說無疑是大有裨益的。

在生物學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法等。

二、注重理論聯系實際，培養動手能力

生物學是一門實驗科學，其的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，而理論知識都是來源于生活實踐，是生活實踐的經驗之談。在生物學的學習過程中，要注意聯系這些生活實際。理論聯系實際，既有利于學生扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己觀察能力和解決問題的能力。

1. 聯系自然的實際。居住地附近的農田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，無論課本上是否涉及到有關知識，都可以到這些地方去參觀，細心考察，對理論知識的理解和掌握都是大有益處的。當學到生物與環境的知識時，更要想到環境保護的層面去，把保護身邊的的動植物資源和保護周圍的生態環境切實落實到自己的行動上，做環保的代言人。

篇（2）

二、在生物學教學中應該做到的工作

學前教育專業的學生以后大多數要成為幼兒教育工作者，把他們培養成合格人才，需要我們作出更多的努力。

1.在教學中注重將知識點與“現象”相結合。幼兒師范學校生物學教材內容是按生物的分類系統進行編排的。我們教師在教學備課時，不能就課本講知識，應當對與知識點相關的事物和現象進行認識和了解，在組織教學的過程中，把生物學原理和生物現象結合，讓學生在新知識的學習中，解釋現象，揭開奧秘，從而提高學習興趣，提高學習效果。如，在傳授“種子的類型”這一章節，就可以引入“轉基因大豆”這個社會話題，通過認識了解轉基因大豆及產品對人類的影響，引導學生對社會事物進行科學判斷。2014年埃博拉病毒在非洲肆虐，老師有針對性地對病毒的形態、結構和生命活動特點的生物學解釋，更能讓學生對社會實際有正確的認識。教師在教學中，傳授了專業知識，也增強了學生的分析辨別能力。

2.帶領學生參加社會實踐活動。理論與實踐相結合，才能使知識運用到實際生活中。在植物分類這一章節的教學中，我們不妨讓學生走入校園、走進植物園，讓學生在現實中認識和辨別植物，為他們以后成為幼兒教師幫助幼兒認識身邊的植物打下基礎。校園的美化、校園植物角的建立、校園植物的分類掛牌，都可以讓我們的學生直接參與；人們比較普遍的把“二球懸鈴木”稱之為“法國梧桐”，我們要在實踐中把這種錯誤稱謂糾正過來。通過對“植物光合作用”的進一步認識，用科學的原理認真到保護植物的重要性，培養學生的環境保護意識。在學習了植物學后，讓學生做“如何添置植物美化幼兒園環境”這個作業時，引導學生從植物的各個器官的特點分析選出適合幼兒環境的植物，使學生在有趣的、發生在自己身邊的事情中去進一步學習和鞏固知識，也讓學生認識到生物學不是枯燥的原理、無趣的結構。生物學知識包圍在我們周邊與我們息息相關，還有好多生命現象需要我們去解釋，還有很多生命奧秘需要我們去揭開。

篇（3）

初中生物課程作為應用性很強的基礎科學，它與當今社會的許多世界性的重大問題，如環境污染日益嚴重、人口惡性膨脹、自然資源的大量破壞、能源短缺等都密切相關，所以生物學教學必須理論聯系實際，把生物學知識和當前的社會生活、生活生產、社會發展緊密結合起來，引導學生多關注知識在現實生活的應用，幫助學生理解生物學知識與經濟繁榮、生態安全等可持續發展的價值取向的聯系， 對激發學生的求知欲和創新意識，對提高教學質量有非常重要的作用。

理論聯系實際是突破教學難點的方法，也是教學的一項重要原則。生物教學理應與學生生理和生活密切相關，具有無窮的探索奧秘，為學生所喜愛，但實際教學過程中卻并非如此。究其原因，可能是長期以來生物教學工作者將生物教學的重點放在生物學理論上，強調中學生物課程在學科體系上的完整性和系統性，教學中也局限于對生物學事實和概念的記憶，學生幾乎不能將他們所學的知識運用于實際生活中。因而學生雖然掌握了許多理論知識，但面對現實生活中的許多實際問題仍然常常束手無策。知識與智慧、知識與能力之間并沒有出現應有的關聯，這在很大程度上挫傷了學生學習生物學的積極性。在課程標準下的實際教學中，生物教師應如何就理論聯系實際進行課堂教學呢？筆者對此做了一些探討。

1.密切聯系生活實際

生物學是研究生命的科學，而人類又是生命科學研究中的一個中心內容，生物學既研究人自身的構造和生理機制，又研究人和整個生物圈的相互關系。所以教學中要經常聯系人類生活實際，使學生感到生物學知識與人類的生活是息息相關的，從而感到生物學知識親切、有用，就能激發學生的求知欲。許多學生學習生物靠死記硬背，學生負擔很重，效果則不佳。如果能引導學生運用知識在新的情景中解決新問題，必然對知識有牢固的記憶和充分的理解。如在學習植物的光合作用和呼吸作用時提出聯系我們生活的一些問題：室內的花草是不是越多越好？學生暢所欲言后，了解花草雖然能利用光能吸收二氧化碳釋放氧氣，但是在沒有光能的情況下會吸收氧氣釋放出二氧化碳，所以室內的花草不是越多越好。因為隨著天氣逐漸變冷，門窗關閉，氣流不暢，室內花草過夜，晚上人們入睡時，花草也在呼吸，消耗大量的氧氣，造成室內氧氣稀少，有損健康，學生通過討論對植物的光合作用和呼吸作用了解的更加透徹。經過學生的討論分析，解決了這樣的聯系實際的問題，知識的掌握更容易，同時主動思考的過程也促進了思維能力的提高。再如向學生解釋清晨日出前不宜在樹林或花叢中深呼吸的道理。光合作用僅在白天進行，而呼吸作用日夜不停地進行，而且夜間植物主要進行呼吸作用，吸收氧氣，放出二氧化碳，空氣中氧氣在清晨較少，因此不宜清晨到樹林或花草叢中深呼吸或體育鍛煉。

2.聯系自然實際

居住地附近的農田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。我國幅員遼闊，各地的氣候、土壤、生物分布都有很大的差別，教學時應注意聯系家鄉的生物資源進行教學，有利于拓寬知識面，有利于學生更加了解和熟悉家鄉的資源優勢及資源利用上存在的不科學性，讓學生意識到家鄉的發展迫切需要人才，科學知識在家鄉大有用武之地，從而激發學生熱愛家鄉、建設家鄉、獻身家鄉的情感和欲望，提高學習的熱情和興趣。也可聯系改革開放后家鄉的生態環境日益惡化的情況，讓學生用所學的知識分析家鄉的生態環境惡化的原因，尋求減輕污染的措施，例如廢棄塑料對環境的污染-——白色污染。

篇（4）

為提高學生的科學素養，中學新課改已在全國相繼開展，這不僅要求中學教師要適應課改，同時也要求高校培養出勝任中學課改教學的教師。但是，目前高校的教育與中學的教學常存在脫節現象，為適應高中生物教學需要，必須對大學的生物學教學進行適當的調整，以使高校“生物科學”專業培養的學生能夠更加適應中學教學的要求。

在新課標中，高中生物課程包括必修和選修兩大部分。必修部分體現了生物學的核心基礎，又反映了生物學迅速發展的領域。選修部分是在修完必修教材的基礎上進行選修的［1－2］。選修部分包括“生物技術實踐”、“生物科學與社會”和“現代生物科技專題”3個模塊，其中“生物科學與社會”涉獵的范圍最廣，并且與現實生活聯系緊密。“生物科學與社會”模塊共包括4個專題：生物科學與健康、生物科學與農業、生物科學與工業、生物科學與環境保護［2］。大學教學內容與其適應方面出現的問題也較多，它對大學課程設置和課程內容提出了新的要求。

1 生物科學與健康

生物科學與健康專題中，新課標要求是：簡述基因診斷和基因治療；舉例說明器官移植；簡述避孕的原理和方法；舉例說明人工受精、試管嬰兒等生殖技術；簡述抗生素的合理使用。

這一章的內容屬于醫學領域，它貼近生活，直接關系人的身體健康和生殖問題，內容涉及大學的現代分子生物學、細胞工程，基因工程等課程，對這些問題的了解將有助于人們生活質量的提高。首先，在大學的基因工程和現代分子生物學這兩門課程里，詳細闡述基因診斷、基因芯片技術在診斷中的應用。從總的內容來看，大學的課程基本涵蓋了中學的內容，并且介紹得更為深入。第二，在大學的細胞工程課程中，基于干細胞培養的技術與原理闡述了組織工程方法，組織工程化皮膚、骨骼、血管等組織工程器官。組織工程是傳統器官移植治療方式的革命。但是，大學的課程只涉及器官移植的未來發展方向，而對人體的器官移植的發展歷史和發展現狀卻沒涉及。第三，在大學的細胞工程課程中，還詳細闡述了動物的體外受精的概念、歷史和技術。但對人類的試管嬰兒并未獨立列出和闡述。所以人體的器官移植的發展歷史和現狀以及試管嬰兒的內容應該在適當課程中增補。

上述中學課標還要求簡述抗生素的合理使用，簡述避孕的原理和方法。但這些醫學衛生知識在大學的課程里卻顯得相當匱乏，幾乎沒有一個課程（包括人體解剖生理）涉及這些問題，所以在大學的教學里應積極補充這方面的內容。

2 生物科學與農業

在生物科學與健康專題中，新課標要求是：概述農業生產中的繁殖控制技術；列舉現代生物技術在育種中的應用；簡述植物病蟲害的防治原理和技術；關注動物疫病的控制；描述綠色食品的生產；舉例說明設施農業。

這一章的內容在大學里涉及了動物、植物的遺傳育種，動物醫學，植物生產學等的基本知識。首先，就大學的遺傳與育種教學來說，主要偏重于遺傳學基礎知識，其中只介紹少部分的常規育種技術，而對非常規育種介紹得非常少。中學課本涉及農業生產的繁殖技術（包括植物微型繁殖技術，人工受精技術，胚胎分割技術，克隆哺乳動物技術）和現代生物技術在育種上的應用（包括轉基因技術育種、細胞雜交育種、轉基因生物的安全性）。傳統的遺傳與育種課程已不能滿足這些需求，但細胞工程這門課程包括上述內容，可以滿足我們未來教師的需要。第二，就植物生產或相關課程來說，雖然包括病蟲害的防治原理和方法，但缺少病蟲害預測的常用方法、性信息素的作用，同時也沒有強調轉基因技術在生物防治中的作用，因此需加強以上內容闡述，把病蟲害的防治當作課程的重點。不過大學的生態學相關課程，在生態系統的信息傳遞里對闡述性信息激素概念和作用也做了闡述。另外，在現在的植物生產類的相關教材，關于智能農業的內容這一方面還相當弱，也應該給予強化。其它關于綠色食品的生產和設施農業的內容可以完全滿足需要。第三，就動物養殖的相關課程來說，同植物生產的相關課程類似，應加強或補充動物疫病方面的內容，尤其是動物疫病的類型與防治。總之，無論對動物或植物來說相關的病害或蟲害都是生產中的關鍵問題，在課堂教學中應突出這一點。

3 生物科學與工業

在“生物科學與工業”專題中，新課標要求是：舉例說出發酵與食品生產；舉例說明酶在工業生產中的應用；舉例說明生物工程技術藥物和疫苗的生產原理。

在大學的課程里這一章內容涉及微生物與發酵，酶工程、生物制藥三門課程。首先，就大學的微生物與發酵課程來說，中學課本提到的發酵工程發展歷史和發酵的生產過程是其基本的內容，不需要強化或補充。但關于現代生物技術――基因工程在生產中的應用方面的信息及發酵過程的一些細節問題還比較匱乏。對于這些不足，在大學的酶工程這一門的課程能夠等到補充和完善。因為在酶工程中，關于酶發酵生產的工藝控制對上述內容講解是非常詳盡的。另外，酶工程對酶在食品、輕工業等方面的應用介紹也非常詳盡，能夠完成培養生物教師的任務。第二，對生物制藥這門課來說，主要介紹用基因工程制藥、細胞工程制藥、酶工程制藥等制藥的基本原理、方法和應用。經過這些方面的學習，學生對基因工程制藥、細胞工程制藥的基本知識的掌握就比較全面了，但關于生物技術疫苗內容比較薄弱，這些內容只在教材中附帶的被提出來，沒有被當作一個專門問題來闡述，應在今后的教學過程給予強化或補充，或者增加免疫學課程。

4 生物科學與環境保護

在生物科學與環境保護專題中，新課標要求是：識別生物性污染；概述生物凈化的原理和方法；認同有利于環境保護的消費行為；關注生物資源的合理利用，列舉生物資源面臨的危機及原因；倡導綠色消費。

這一章的內容屬于基礎生態學方面的內容。基礎生態學主要介紹生態學的基本概念、基本原理及基本應用，但比較偏重于基本原理。中學課本里關于生物污染與預防、生物凈化的原理和方法屬于基本原理內容，在大學的課程被當作重點內容詳細闡述，所以并不需要強化與補充。關注生物資源的合理利用、列舉生物資源面臨的危機及原因，綠色消費屬于應用生態學方面的內容。從中學課標看出，生態學基本原理和應用生態知識擁有同樣的重要地位，在中學教材各占一半篇幅。現代生態學研究已從理論研究轉向應用研究，中學課本很好地把握了這一趨勢。但大學基礎生態學課程里，應用生態學內容比較少，信息量少，比較籠統，就生物資源的合理利用里的生物資源危機來說，缺乏具體事例和數據，也沒有具體闡述生物資源的合理利用辦法，同時也沒有提到綠色消費的相關內容。這些應用生態方面的知識在大學生態學教學中應著力補充。

從以上分析我們可以看出，生物科學與社會這冊書包括的范圍廣，介紹了生物科學在工業、農業、醫療保健、環境保護等方面的應用，涉及大學的眾多課程，包括現代分子生物學、細胞工程、基因工程、酶工程、生物技術與制藥、微生物與發酵、遺傳與育種、生態學、植物生產、動物養殖、醫藥衛生。尤其醫藥衛生相關課程最為薄弱。所以大學的課程建設應關注這個問題，積極建立一門介紹基本醫藥衛生知識的課程或者把相關知識融入到相近課程，讓我們的未來教師把更多的醫療保健知識傳播給學生，提高學生的自我保健能力。另外，對于一些課程內容并不需要探究太深，其中的一些課程可以整合成一門課程。比如植物生產和動物養殖整合為一門課程，既節省學時，又使學生對農業有所了解。

面對高中課程改革，我們要做的不僅是大學專業課課程設置的調整，同時要強調講授內容要與現代生活的應用方面相聯系，要反映生物學發展的前沿。只有這樣，我們的畢業生才能適應高中生物的教學工作。

篇（5）

一、高中生物教學的現狀

1.高中生物教學目標

高中生物教學目標主要包括知識目標、能力目標和德育目標三個方面。

知識目標要求學生能夠掌握生物學科的基本原理，獲得生活活動基本規律的知識。在知識目標教學過程中要求學生對不同的知識點要達到了解、掌握、應用和分析綜合四個層次。了解是指學生對教學大綱中要求的一些概念、原理等一些非重點內容要有一定的了解，也是對知識的最低認知水平。掌握是指學生在對知識點概念和原理理解的基礎上，對知識點產生的變通性能夠推理得到。應用是指學生找到知識點與問題間的對應關系，舉一反三，將學習過的知識應用到其他的情景中去。而教學的最高目標是讓學生通過學習具有分析綜合的能力，學生可以將以前學過的知識聯系到一起，利用生物學原理對生物現象進行分析、推導。

能力目標要求學生在對生物知識點熟練掌握運用的基礎上，能夠將生物學原理應用到現實生活中的生物現象中來，并在生物課程中培養學生獨立動手的能力。學生能力目標的培養是以知識目標為基礎的，只有達到知識目標，學生才能利用所學到的知識將生物學原理合理地適用于生物現象的探討上。

德育目標要求學生在進行生物課程學習的過程中形成正確的關于自然與社會的認識態度，養成良好的科學習慣，并具有一定的社會責任感和正確的價值觀。

2.高中生物教學內容紛繁復雜

高中生物教學內容主要分為必修和選修兩個部分，必修內容主要包括：生命的物質基礎、細胞、生物的新陳代謝、生物的活動調節、生物的生殖和發育、遺傳與變異、生物的進行。生物與環境、生物與環境保護。選修內容主要包括人體生命活動的調節與免疫、光合作用與生物固氮、微生物與發酵工程、細胞與細胞工程、遺傳與基因工程、人與生物圈。教學內容不但涉及面廣，而且內容抽象，不易理解與掌握。

3.高中生物課程的教學現狀

高中教學主要以高考為目標，學生在高中學習多是以在高考中取得好的成績為目標。但是眾所周知，高中生物課程在高考考試體系中所占的分值并不多，而且，高考對高中生物的考試內容也無非是對部分重點內容的考查，這就對學生學習生物課程的態度產生了影響，影響了學生學習的主觀能動性。然而在高考強大的壓力之下失去方向的又豈只有學生？為了高考整體成績的提升，生物課的任課教師也不得不以高考考試內容為準繩進行生物課程的教學工作。就目前高中生物教學現狀而言，教師教是為了高考教，學生學也是為了高考學，這樣一來不但很難達到在教學大綱設定的教學知識目標的實現，更別說能力目標和德育目標的達成了。整個高中生物教學課程在“高考”這個指揮棒下，偏離了它自身的目標軌道，也走進了“應試教育”的梯隊。

二、提高高中生物教學水平的關鍵

1.提高學生的學習興趣，發揮主觀能動性

興趣是最好的老師。在高中生物教學中，只有充分調動學生對生物學的興趣，才能讓學生積極學習課堂的教學內容，這樣才能達到預期的教學目標。高中生物的教學內容和現實生活聯系十分緊密，如遺傳與基因工程的學習可以讓學生知道為什么自己是單眼皮、為什么自己的體貌特征像爸爸多一些等，這些都是學生十分感興趣的。如通過生物與環境保護的學習，學生會了解環境與身體健康的關系。然而為什么學生對本身很感興趣的學科，在長期的學習過程中又失去了興趣了呢？，其主要原因是高中生物學習的內容不同于小學課程中的自然課程，只學現象，只注意觀察現象就可以了，而是要探究生物學原理，而生物學原理比較深奧，本身又比較抽象，所以學生對生物課程的興趣隨著難度的增加慢慢消失了。

2.加強對學生實驗能力的培養

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0247-01

每一門學科都有它異于其他科目的特點，生物也不例外。下面是我結合了生物這一學科的特點以及個人的學習經驗，得出的一套高中生物學習方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學子們一點幫助和啟示。

1.樹立正確的生物學習觀念

樹立正確的生物學習觀念是學習生物的重要目標之一，正確的生物學習觀念又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學習觀念，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、可持續高效發展、生物進化和生態學等學習觀念。

1.1 生命物質性學習觀念。生物是由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎。生物體能夠完成各種各樣的生命活動，而一切生命活動都是通過一定的生命物質來實現的，如果沒有生命物質也就沒有生命活動。

1.2 結構與功能相統一的學習觀念。結構與功能相統一的觀點，包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；二是任何功能都需要一定的結構來完成。例如，葉的表皮是五色透明的，表皮細胞排列緊密，向外一面的細胞壁上有透明而不易透水的角質層。表皮這種結構的存在，既利于陽光透過，又能防止葉內水分過多地散失，還能保護葉內部不受外來的傷害；而陽光透入、防止水分散失、保護葉內組織，又需要一定的結構來完成，這就是表皮。

1.3 生物的整體性學習觀念。系統論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領域。例如，細胞膜、線粒體、內質網、核糖體、高爾基體、中心體、質體、液泡等細胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個整體――細胞的時候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細胞這個整體，單獨的一個細胞器是無法完成它的功能的。

2.善于觀察比較

觀察是一種有目的有計劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗證已知。生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重要環節。而我們生物學的原理、規律都是在觀察實驗的基礎上得來的。

比較是認識事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進行比較后理解記憶，如動物細胞與植物細胞、光合作用與呼吸作用等。比較時注意對比較對象全面認識，然后確定比較項目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結果、意義等進行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實質。中學生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學習方法之一。

3.掌握正確的記憶方法

記憶就是客觀存在，是物質或物質系統變化的痕跡的即時狀態。事實上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習慣于大腦的記憶。可以認為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據人類的約定俗成，狹義記憶簡稱為記憶。

人的記憶在《辭海》的定義是"人腦經驗過的事物的認知、保持、再現或再認"。識記即識別和記住事物特點及聯系，它的生理基礎為大腦皮層形成了相應的暫時神經聯系；保持即暫時聯系以痕跡的形式留存于腦中；再現或再認則為暫時聯系的再活躍。通過識記和保持可積累知識經驗。通過再現或再認可恢復過去的知識經驗。從現代的理論信息和控制論的觀點來看，記憶就是人們把在生活和學習中獲得的大量信息進行編碼加工，輸入并儲存于大腦里面，在必要的時候再把有關的儲存信息提取出來，應用于實踐活動的過程。把兩者結合起來，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對經驗的識記、保持和應用過程，是對信息的選擇、編碼、儲存和提取過程。記憶按其內容可以分為5類：形象記憶，即對感知過的事物形象的記憶；情境記憶，對親身經歷過的，有時間、地點、人物和情節的事件的記憶；情緒記憶，對自己體驗過的情緒和情感的記憶；語義記憶，又稱詞語邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶：動作記憶，對身體的運動狀態和動作機能的記。如何運用這些記憶，在學習中我們可以探索自己的記憶方法。

4.學會做筆記是重點

做好課堂筆記是課堂學習的好方法，它不但可以幫助我們理解知識，更能幫助我們把握重點難點，同時做好筆記對于以后的復習，起了很好的作用。

要走出做筆記誤區，做筆記不等于重視寫、記而忽略聽，在做筆記前應該糾正這個錯誤的想法。一般來說，教師在課堂上板書的內容是，要學習的綱要。這些綱要的目的是讓我們清楚的了解這節課要學習的內容，所以這些板書可以記錄下來。

注意聽老師的補充內容，這寫內容有部分是老師的心得體會，有些可以幫助我們更好的理解教材，老師補充的內容可以記錄一下。

記下自己有疑問的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯誤的地方，所以這些要記下來，及時找老師解答。

記教師的記憶方法，在教學的過程中，有一下難記憶的地方，老師有時會講一下自己的學習技巧和方法，不防把這記錄下來，這樣不但能夠開發自身的學習能力，更能提高自己的思維能力。

做課堂筆記是我們應該注意的事情，上課應該以聽為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽課，筆記可以快速記下，課后在詳細的回憶課堂內容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習了講課內容。

5.學會思考生物問題

學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。如：運用綜合的觀點觀察現象、分析聯系、找出規律，比如有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律；運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質，如DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯系等，形成鮮明而準確的印象。學生學習時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑，做生活和學習的有心人。

6.注重理論聯系實際

生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。

篇（7）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0105-02

新學期伊始，迎來了新一級的初一學生，剛上完第一節課，下課時一個小男孩急匆匆地跑到我的面前，天真的告訴我：“老師，媽媽說的，生物學科是副科，不重要，學好主課就行。”我相信這是絕大多數家長在考試指揮棒的作用下，為孩子作出的“明智”選擇。我無法改變家長的想法，但我應該有能力讓我的學生不再產生這種念頭，怎么辦呢？帶著這個問題我思考了這幾年我的生物課堂。

“生物科學――作為一種研究生命和生命規律的科學，涉及個人自身取得的經驗以及他所觀察到的周圍的一切事物。沒有任何事物能像生命現象這樣與人發生直接關聯”。由于與學生本人有著直接的聯系，決定了它在基礎教育中獨特的價值，筆者認為中學生物學教學的價值如下：

首先是知識價值，中學生物教學精選了生物學最基本的學科知識，和語文、數學等學科一樣，同樣也是人類文明一個組成部分，通過生物學的學習，能使學生科學地認識豐富多樣的生物世界包括人類自己，比如能使學生知道花草樹木的葉子為什么大都是綠色的，食物為什么會變壞，蜘蛛為什么能夠結網捕蟲，一些同學的眼睛怎么成了近視，子女相貌為什么會與父母相似等。

其次是教育價值。教學具有教育性，這是教育學的一個基本的規律，生物學教學也不例外，生物學的教學內容決定了其不可替代的教育意義。首先是生命價值觀教育，如通過生態系統的結構和生物圈Ⅱ號試驗的失敗的學習，使學生認識到人類僅僅是生物圈中的一員，人只有與其它的物種和諧共處，才能維持生態系統的穩定，才能保證人類的可持續發展，通過鐮刀形細胞貧血病能有效的抵抗瘧疾，認識到基因并無好壞之分；通過蒼蠅的平衡棒在航天事業上的應用，認識到每一個物種都有其獨特的價值，從而認識到保護生物多樣性就是保護人類自己。其次是健康觀教育，如通過對人體基本的生理知識的了解，從生理學的角度理解生命在于運動，通過傳染病的學習，從生物學的角度理解養成健康的生活習慣的意義。

只有正確認識中學生物學在基礎教育中的獨特價值，才能正確對待中學生物學的教學工作，也才能真正發揮生物學在基礎教育中的應有意義，使教育是“走向全人類的教育”。初中生物的教學，由于受到初中生知識水平的限制，探索型的主動學習方式應用起來相對比較困難，啟發式的教學方式的應用也就有一定的困難。因此初中生物教師就要充分利用一切教學手段，使“教”與“學”最為輕松和快樂地展現在教師和學生面前。

結合學生生物學學習興趣的正誘因和當前學生生物學學習的動機，筆者認為引導學生樹立正確的學習目的，提高學習生物學的積極性是保持和提升學生生物學學習的興趣水平的關鍵所在，結合具體的教學內容，適時的采取如下措施：

首先，要做好與生活實際的聯系。結合教材內容介紹相關知識在林業、農業、醫學、環境保護等現實生活中的具體應用，如頂端優勢原理在果樹疏枝的應用，使學生深刻感受到生物學與實際生活的密切聯系，認為生物學是一門實用性很強的課程，調動生物學學習的積極性，產生生物學學習的間接興趣，從而保持學生生物學學習興趣。比如，無籽西瓜的問世，讓人們不再有吃西瓜老要吐瓜籽的煩惱；為什么有的人燙傷或者燒傷之后必須要植自己身上的某個部位的皮膚；講到植物的光合作用時，可介紹大氣中的二氧化碳增加會導致“溫室效應”，破壞臭氧層，進而引導學生要大量植樹造林；在講到抗蟲煙草培養時，可介紹轉基因工程；克隆羊“多利”出生之后，相繼有很多克隆牛、克隆雞等的問世，對解決一些重大疾病非常有幫助；蘭州的生物制品研究所和蘭州獸研所分別致力于生產人和動物疫苗，一定程度上帶動了蘭州經濟的發展。在學習與高中相關聯的內容時，教師適時提出一些學生非常關注，而初中又解決不了的問題，如為什么輸血時必須盡量要輸血型相同的血？為什么有些人類的遺傳病與性別有關？為什么一個受精卵細胞能夠發育成一個人？進而告訴學生“經過高中生物的學習以及以后的學習就能解開這些奧秘”，從而激發學生繼續學習生物的渴望。

其次，要充分利用生物課程資源，如生活環境的自然資源（興隆山、石佛溝等）；人類實踐活動的實物資源（蘭州植物園、五泉山的動物園等）；社會發展的信息資源（省市圖書館、展覽館，省市博物館等等）；還可以通過網絡、報紙、期刊摘錄生物學的一些重大研究成果以及和生物學相關產業的巨大社會效益，如可以在講述細胞的分化這一節內容時，向學生介紹胚胎干細胞在白血病中治療的應用，感受到生物學研究在當代社會是如此的令人向往和陶醉，如此接近自己的生活，逐步由實用性的目的轉變為科學認知的需要，促使學生對生物學本身的內容產生興趣，即產生生物學學習的直接興趣，從而提升學生學習興趣水平。

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（一）語言要生動、形象，講究趣味性

學生在學習過程中，由于外在因素或個體的自身原因，在學習中遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對知識的理解和記憶。而形象，生動的教學語言就可以克服這一點。

1.形象貼切的比喻。為了幫助學生理解和記憶，筆者在講各種《組織》時，利用學生已有的感性認識，用與生物學相關的文學形象比喻：分生組織――雨后春筍；機械組織――不屈不饒；輸導組織――藕斷絲連；保護組織――出淤泥而不染。事實證明，通過教師形象貼切的比喻，并運用具有感彩的語言，把生物學知識形象地表達出來，語言富有感染力，學生聽課津津有味，課后余味無窮，且記憶牢固。

2.有聲有色的比擬。為了使學生對課本內容具有鮮明的印象，在講到《生物的適應性》時，采用比擬講述。保護色――“我不在這里”；警戒色――“我在這里，但不要碰我”；擬態――“我不在這里，我是“xx”。運用比擬講解，既能使課本內容表達得形象，新鮮，又能使學生的思想產生跳躍性，還豐富學生的想象力。

3.生動有力的數據。在講到達爾文的自然選擇學說的過度繁殖時候，教師激情講述：地球上的各種生物都有野心勃勃，稱雄稱霸，想把地球占領。請看一組數據：家蠅每10天就能繁殖一代，每代產卵1000個，如果這些卵都能成蠅，那么一對家蠅在一年內的后代就能覆蓋地球表面。當學生聽到這些形象的直觀的數據時候，不得不對生物的繁殖能力驚嘆不已!

（二）語言要嚴謹、準確，講究科學性

教師在傳授知識的過程中，教學語言不僅不要有趣味性，而且要有科學性。①對生物學概念的表達要準確。如不能把動脈血說成干凈血，把靜脈血說成臟血。②對生物學觀點的傳授要嚴格。如不能把生物適應環境的某些結構說成是生物為了適應環境而產生的。③在指導學生作實驗時，教師示范的同時指導性講述一定要準確，語言的科學性更顯得重要。④有些專有名詞的部位不能講錯。如手不等于上肢，足不等于腳等。

（三）科學設疑提問，講究語言的啟發性

1.問題式的語言。如在講《呼吸系統》一節時的開場白中，可設計四個啟發性問題作為導言。（教師）什么是呼吸？（學生）吸進氧氣，呼出二氧化碳。（教師）為什么要呼吸？（學生）不呼吸就會死亡。（教師）為什么不呼吸就會死亡？（學生）遲疑，少數答因為沒有氧氣。（教師）為什么人沒有氧氣就會死亡？學生答不上來，急待教師講解。這樣設置懸念，學生的求知欲望油然而生。

2.探究式的教學。如在講《新成代謝》時，講完酶的這一生物學概念后，教師不失時機地提問學生，酶在什么地方合成？（學生）活細胞內。（教師）具體說，活細胞中哪個細胞器合成酶？學生通過積極思考，多數很快答出核糖體。通過教師啟發式的追問，培養學生跳躍式思維，即酶――蛋白質――核糖體。并對現代酶概念作進一步延伸。

3.發問式的小結。即教師在講完一節課后，可設置一組問題，步步緊扣，層層加深，進行發問，以達到總結的目的。

二、生物學語言的規范化

l.語言的準確性

首先應當做到準確無誤。具體地說，在表達概念、定義、原理、結論、規律時，必須做到準確、精練。例如，在講免疫中的抗體和抗原時，雖然這兩個概念只一字之差，但含義卻不同。其次，教師的課堂語言要用普通話教學，還要注意準確讀音，許多生物學常用字的讀音不同于習慣發音，如萎蔫（nian）不能讀成萎蔫（yan），兩棲（qi）動物不能讀成兩棲（xi）動物，等等。

2.語言的穿插性

許多成語蘊含著深刻的生物原理，或反映著豐富的生物學現象，設計一些新穎別致、活潑有趣的成語型練習題啟發學生挖掘其中內涵，既有利于培養學生分析問題，解決問題的能力，也可加強生物學與語文知識之間的橫向聯系，對學生良好知識結構的構建大有裨益。例如，“作繭自縛”的昆蟲處于變態發育的蛹期。“油光滿面”是人的皮脂腺活動加強的表現。“蜻蜒點水”指產卵。“金蟬脫殼“是指蟬若蟲的蛻皮習性。生物教師把這些問題穿插課堂當中，不僅能起到規范語言的作用，而且可以提高學生學習生物的興趣。

3.語言的科學性

（1）生物教學的科學性是指教師講授的基本知識，要求真實、確切。（2）生物教學語言的科學性，主要體現在教師對教學內容的表達上的科學。例如，如果說哺乳動物都是胎生的，顯然把話說絕了，不夠科學，如果說“哺乳動物在一般情況下都是用肺呼吸的，該肯定的卻又把話說的太留有余地，也是不夠科學的。（3）生物教學語言的科學性，還體現在教師要用生物學的名詞術語進行教學。不要濫用習慣用語、口頭禪來替代生物科學的名詞概念、原理。例如，我們平時習慣于把皮膚淺層的靜脈叫青筋，把鳥類的喙說成是嘴等等。

4.語言的針對性

生物教學語言的針對性是針對教學對象的年齡和知識水平而言的。中學生物學科的知識，不可能都像大學生物學那么嚴謹，它的科學性程度要考慮到學生的年齡特點和可接受性。在課堂教學中，教師要注意對中學生物語言要有針對性，不要用高一級的語言代替教學，自以為科學性強，實際上已脫離了學生的年齡特點和知識基礎及中學生的教學要求。

5.語言的口語化

生物教學語言的口語化是指教學語言既不同于一般的口頭語言，又不完全是書面語言，因此，我們每一位生物教師都應當根據自身實際，努力增強教學語言口語化的修養。要把備課的過程當成錘煉教學語言的過程，寫成自成一家的口語化教案。口語化的教案要求教師在口頭表達上有一定的節奏、停頓、抑揚頓挫、語氣聲調等變化的藝術性，并逐步做到聲情并茂，詼諧幽默。

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興趣是最好的老師，設置一個好的教學情景能激發學生的求知欲，教材中每一幅插圖都是一個良好的教學情景。生物教學往往以其獨有的直觀、貼近生活的現象，吸引學生的眼球。生物教材豐富、精美的插圖更增添了生物學科的趣味性，激發了學生學習的興趣。第一堂生物課上就要緊緊把握這一教學的好時機，結合《致同學們》內容，引導學生欣賞有關插圖。教師指出緒言中的胎兒的圖片，并用生動的語言描述其中的四幅畫面：當你的生命在母體內孕育的時候，就受到了醫生的監護。十月懷胎，一朝分娩，是“白衣天使”把你接到人間（圖1，圖2）。隨后的歲月，你還將接受預防接種，防止多種危害健康的疾病（圖3）。醫學還正在征服癌癥、艾滋病等一系列疾病，為人類的健康長壽服務。醫學的貢獻是和生物學的發展緊密相連的，導出生物學這門學科以及它在現代農業、林業、牧業、漁業和環境等其他領域所發揮的作用。這時學生情緒高漲，興趣更加濃厚。接著教師繼續問：你知道試管嬰兒嗎？聽說過克隆哺乳動物嗎？引導學生看彩圖4、5、6、7，讓學生在驚訝中認識到生物世界的神奇、科學技術的偉大。教師要注意創造想答而不能的情境，以激發學生強烈的求知欲。

二、在實驗教學中運用插圖，培養學生的觀察能力和表述能力

教科書中有關實驗內容的插圖有近百幅，它們直觀、形象，是教師指導學生進行生物實驗的好資料。一幅清晰完整的實驗方法步驟圖，能夠用來表明該生物實驗所需要的材料，實驗的原理和順序，具有直觀性、示意性等特征。因此，對于確保生物實驗有條不紊地進行并獲得良好的效果有很大意義，而且對幫助學生學習、記錄、復習有關實驗內容和實驗技能，培養學生設計生物實驗的能力等均有重要的啟示作用。例如，七年級上第43頁觀察植物細胞方法步驟中――制作洋蔥臨時裝片中圖文結合，直觀、形象，使學生通過預習和分組討論，就能設計并完成該實驗。

三、在生物學發展史教學中運用插圖，培養學生嚴謹的科學態度

教科書配合生物科學發展的歷史，刊印了東非人化石、黑猩猩交朋友的照片、微生物學之父巴斯德著名的鵝頸瓶肉湯腐敗實驗圖片等。結合教材內容，教師可引導學生閱讀相關的選學內容，并用生動的語言介紹科學家嚴謹治學的精神。從列文?虎克制作了能放大200~300倍的顯微鏡發現了細菌的存在，到巴斯德著名的鵝頸瓶實驗，證明了肉湯的腐敗是來自空氣中的細菌造成的；從地質學家對地殼巖層的研究分析到美國學者米勒設計的模擬構成生物體的有機物的合成實驗。認識到任何科學原理的建立都要經過對大量客觀事物觀察分析，對相關資料、數據的歸納整理，經過科學推斷提出假設，再經過證實后繼續深入研究和具體運用這樣一個發展過程，引導學生不僅要了解食品腐敗的原因及地球上生命的起源的推論，而且還要逐步學會這樣的科學方法。

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生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，與社會、科學和技術聯系非常緊密。在生物教學中，我們不僅應重視科學知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用、重視技術教育和重視素質教育，使科學知識有效地轉化為生產力，進而提高學生的科學素質，使學生能及時觸摸科技發展的最前沿，感受科學技術對社會發展的巨大推動力。STS教育是國際科學教育改革的新理念，它引領生物教學改革，對我國基礎教育新課程的深入實施具有十分重要的啟示和借鑒作用。

一、STS概述

STS是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）三個英文單詞首寫字母的縮寫，是近年來世界各國教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調科學、技術與社會的相互關系和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想而組織的科學教育。其基本思想是把科學教育和當前的社會發展、社會生產、社會生活緊密結合起來，既要考慮當代科學技術發展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現代和未來社會生產、社會生活發展作出決策。

二、實施策略

在基礎教育階段，生物學科教育是整個科學教育的部分，當前，把STS思想滲透或整合到生物學科教育之中，不打亂教學現狀，是一個有效的途徑。

（一）從實際需要出發，拓寬生物學教學內容的社會針對性。

在現行中學《生物》教材中增加有關生物科學技術及其應用方面的教學內容，結合相關教學內容穿插組織單元教學。例如：通過列舉我國人口增長率來分析人口對于國民經濟的影響，使學生真正理解“計劃生育”在我國的意義；通過“無性生殖”教學，講解克隆技術；通過“生物的遺傳變異”的教學，介紹人體基因組計劃研究新進展；圍繞“基因突變”教學，講述基因療法在醫學上的應用及前景。使學生了解當前生物科學的新進展、新成果，培養學生作為未來社會主人的責任心和科學技術的決策能力。

（二）開展校內課外活動，展開STS教育。

開展課外活動是生物課堂教學的課外延伸，對原有學習的知識、技能在某種程度上的拓寬和深化，有以生物學科為主體的跨學科的綜合性。例如，做食用菌實驗時，事先設計實驗目標，把實驗中關鍵的操作技術指導給學生，而整個過程基本上由學生進行操作。通過實驗，學生就能掌握菌種等級測定、裝料、滅菌、接種、實驗處理、栽培管理、采菇、記錄、統計分析等一系實驗方法，最后得出實驗結論。對于實驗過程中出現的意外觀象，如菌袋的污染問題的處理等，也會令學生產生一些創造性的方法，如他們采取用甲醛、多菌靈、PP粉等處理對比設計實驗。這些格外的收獲，常使學生產生極大的興趣。另外，結合教材相關內容，指導學生利用身邊的材料進行科學實驗，實驗無論成功與否都會使學生嘗到創造的樂趣，引起更多學生的參與。倘若實驗獲得了成功，并能把自己親自生產的產品變成商品實現社會的價值化，就會大大激發學生的好奇心、創造欲，同時產生一定的社會效益。

（三）開設以生物學科為主體的綜合科學活動，加強STS教育。

以生物學科為主體的綜合科學活動課的內容可以從生物技藝類、生物實驗類、實用生物類、專題研究類等方面進行探索。通過“教、學、做”合一的方法，使學生手腦并用，在活動中培養學生的科研意識、創造意識和實用意識，使學生形成興趣、發展個性，并將相應的能力遷移到其他學科上去，從而掌握一些基本的學習方法，提高學生的科學素質。如在征集“環境與人和諧發展”口號的活動中，可利用課堂或班團會讓學生參與對“環境和人”的專題討論，從而增強學生對《森林法》、《環境保護法》、《野生動物保護法》的知識了解，使學生認識到它們對環境、珍稀動植物保護的意義，同時教育學生遵紀守法，樹立社會意識。

（四）參與社會實踐，優化STS教育。

校外生物科技的社會實踐活動不僅有明確的主題，而且研究問題的來源、活動的情景是真實的社會生產實際，如先進生產實踐的考察活動、運用于現實生產的生物科技新成果的傳播活動、生產實踐問題的探究活動等，在培養學生了解社會、激發學生社會責任感和訓練科學發現的真正邏輯方面有其不可替代的獨特價值。如學生參與社會實踐活動時，鼓勵并放手讓學生向蠶農講解蠶桑有關知識，向周圍人介紹自制酸奶、自制泡菜、自制殺蟲劑的技術，等等。這種為人民服務的精神將大大加強學生的品德修養，大大優化STS教育。

三、實施方法

（一）問題探究法。

問題探究法主要是提出問題，要求學生用已有知識來探究、解答問題，以獲取新知的方法。如在講“蒸騰作用”時，首先提出問題：為什么我國提倡植樹造林？為什么“大樹底下好乘涼”？花卉移栽時為什么要去掉一部分枝葉？通過這些問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學的知識聯系實際來解決教師提出的問題。

（二）問題討論法。

問題討論法是運用討論的方法，對問題進行進一步的了解、解答，進而弄清問題本質，以達到解決問題的根本。如在講“遺傳病”時，教師可提出下列問題：遺傳病的發病原因是什么？為什么要禁止近親結婚？怎樣防止遺傳病的發生？讓學生展開充分的討論而尋求問題答案，并查找各種資料，尋求盡可能多的解決問題的途徑。

（三）現場調查法。

現場調查法主要根據特定的課題把學習者帶到現場實地，通過對實際現象的調查來解決問題，同時增加他們的科學知識與技能及社會責任感。如學了“環境保護”以后，讓學生到某個受污染的地區采集空氣或水的樣本，進行實驗分析，并尋找污染源，最后寫出調查報告。

（四）決策模擬法。

決策模擬法是指就某一特定的社會問題讓學生以決策者的身份運用有關的科學知識提出解決的方案，以培養學生運用科學知識解決個人和社會問題的態度和能力。例如，學了“生態系統”一節后，教師可以要求學生聯系本地實際，利用學過的知識，讓學生扮演一個生態學家，設計一個生態村。

（五）實驗操作法。

實驗操作法是應用實驗的方法對已學知識進行探究或檢驗的方法。例如，在學了“血型和輸血”后，要求學生能自己設計和操作ABO血型系統的鑒定實驗和交叉配血試驗。

（六）角色扮演法。

角色扮演法是組織學生扮演不同的社會角色，在調查、收集資料的基礎上對社會問題進行公開的討論和決策，如在講述到基因治療法在醫學上的應用前景和其為社會帶來的利弊時，讓學生扮演不同意見的角色進行辯論或討論，以培養和樹立學生的社會責任感和人生觀、價值觀。

四、滲透途徑

（一）充分利用必修內容，體現STS教育的廣泛性。

必修課教學作為中學教學活動的主渠道，由于其面向全體學生，教育對象具有廣泛性，因此，我們應充分依托必修課教材，大面積地實施STS教育。必修課教學是按照課程標準的要求，根據一定的教材來進行的。教材的編寫有一定的知識結構框架、知識內在邏輯順序，它較為符合學生的認知規律，有利于發展學生的思維能力，有利于學生系統地掌握生物學知識。作為生物學教師，要有強烈的STS教育意識，充分發揮教師的主觀能動性，挖掘教材中進行STS教育的因素，不斷整理和調整教學內容，讓生物學教材滲透STS教育。

（二）開展選修課教學，反映STS教育的層次性。

中學生物學課程標準明確提出：“生物選修課是在完成必修課教學任務的基礎上開設的，它以課堂教學為主，包括實驗、參觀、實習、調查等多種教學活動形式。”實際上，開設生物選修課在實施STS教育方面有其明顯的優勢。與廣泛性見長的必修課相比，生物學選修課中的STS教育在具有較大選擇性的同時更具層次性。這種層次性主要有兩方面的涵義：第一，能根據學生的生物學方面STS素質及興趣、愛好等，安排適合不同層次學生需要的生物學STS教育內容；第二，由于選修課在時間安排、內容選擇及實驗場地等方面具有一定的靈活性，可以彌補必修課教學中滲透的不足，能夠集中時間和精力進行深層次的研究。

（三）開展科技活動和社會實踐，顯示STS教育的多樣性。

生物科技活動是課堂教學的延伸和補充，是對生物學課本知識的擴展和加深，是強化STS教育的有效途徑。生物學作為以實驗為基礎、理論與實踐緊密結合的學科，開展科技活動有著得天獨厚的條件。結合生物科技活動開展STS教育，這對于顯示生物教學中實施STS教育的多樣性有著其它學科無可比擬的優勢。其多樣性可以通過以下幾方面來表現：

首先，開辦生物科技講座，介紹生物學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態和趨勢，介紹生物學在高新技術領域中的應用，介紹生物學與社會的關系。

其次，開展趣味生物實驗、小制作、科技小發明和小論文活動，并定期進行展評；收集最新科技發展動態，編寫生物學STS手抄報，并定期舉行評比；舉辦應用生物知識競賽和實驗設計操作競賽活動。

第三，組織學生參觀工廠、農田或醫療實驗室等，然后進行現場觀摩和實地學習操作；利用節假日進社區、下鄉村，為普通群眾或農民講解保健知識、測血壓，講解病蟲害知識等，并寫出實踐報告等。

在生物教學中進行STS教育內容的滲透，不但可以激發學生學習生物學的興趣，增強學生的參與意識與決策能力，還可擴大學生的知識面。由于滲透材料強調科學、技術與社會的結合，理論聯系實際，學以致用，這使學生既懂得了科學原理，又懂得了科學原理與技術之間的聯系，還理解了這些知識在社會中的日常應用原理。這對學生樹立正確的科學世界觀和價值觀有很大的益處，同時也有利于培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情和實事求是的科學態度，有利于全面提高學生的綜合素質。

綜上所述，隨著科學技術的發展，現代生物科學已成為自然科學的領頭學科之一，它與人類生產、生活和經濟、社會發展的聯系日益緊密，與人類的生存和發展有著不可分割的關系，所以，生物科學教育中滲透STS教育，對培養學生的知識、能力、情感、態度、價值觀方面具有深遠的理論和現實意義。

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