細(xì)胞生物學(xué)概念匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇細(xì)胞生物學(xué)概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞液”這一概念時，它的定義為：植物液泡中的液體稱為細(xì)胞液，其中溶有無機鹽，氨基酸，糖類以及各種色素。而在實際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常把它錯誤的理解為細(xì)胞質(zhì)中液體成分，即“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”。筆者在教學(xué)實踐中，與同行老師以及學(xué)生們探討，究其對這一概念錯誤理解的原因。首先，學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能”這一板塊內(nèi)容時，學(xué)生們學(xué)習(xí)多種細(xì)胞器后，能把各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能準(zhǔn)確理解與掌握是有一定的難度。其次，學(xué)生們學(xué)習(xí)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)后，認(rèn)為凡是有細(xì)胞膜包圍的細(xì)胞器中都會有液體成分。因此，他們把線粒體中的液體成分稱為“線粒體基質(zhì)”；溶酶體中的液體成分稱為“溶酶體基質(zhì)”；而在學(xué)習(xí)液泡時，他們就認(rèn)為其中的液體成分稱為“液泡基質(zhì)”，那么學(xué)習(xí)細(xì)胞膜中的液體成分，應(yīng)該是“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”，卻很容易錯誤地理解為“細(xì)胞液”。

通過多年的教學(xué)實踐，筆者談?wù)剬Α凹?xì)胞液”這一概念的學(xué)習(xí)以及理解。教學(xué)中，利用知識的相互聯(lián)系以及學(xué)習(xí)遷移理論，把細(xì)胞中的有膜結(jié)構(gòu)包圍的細(xì)胞器中的液體理解為“細(xì)胞器基質(zhì)”。但是，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞液”這一概念時，學(xué)生很容易把它錯誤地理解為“細(xì)胞膜中的液體成分”，這是符合人類對這一概念的感性認(rèn)識呀！要深刻地理解這一概念，必須認(rèn)識“液泡”這種細(xì)胞器。

液泡是植物細(xì)胞質(zhì)中由單層膜包圍的充滿水液的囊泡，是普遍存在于植物中的一種細(xì)胞器。植物細(xì)胞中的液泡有其發(fā)生發(fā)展過程。年幼的細(xì)胞只有很少、分散的小液泡，僅占細(xì)胞體積的5%；而在成長的細(xì)胞中，這些小液泡就逐漸合并而發(fā)展成一個大液泡，占據(jù)細(xì)胞中央很大部分，有時可達(dá)細(xì)胞體積的95%以上，而將細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核擠到細(xì)胞的邊緣。

筆者對這一概念理解為，在科學(xué)家的研究歷程中，由于當(dāng)初研究技術(shù)的限制，主要是觀察儀器的落后，人們在觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞中90%以上為液體環(huán)境，即把其命名為“細(xì)胞液”，而當(dāng)初誤以為細(xì)胞膜中的基質(zhì)；但隨著顯微技術(shù)的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)當(dāng)初觀察到的實為植物細(xì)胞中的一個細(xì)胞器“液泡”中的成分。這一點應(yīng)該不難理解，由于在成熟的植物細(xì)胞中，液泡的體積占95%以上，把其他細(xì)胞器以及細(xì)胞質(zhì)擠的只占有不到5%的空間，很難被人發(fā)現(xiàn)。而這在生物學(xué)的研究歷程中并非特例。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞學(xué)術(shù)的建立與發(fā)展”時，1665年，英國科學(xué)家胡克用自己設(shè)計和制造的簡易顯微鏡觀察櫟樹軟木塞切片時，發(fā)現(xiàn)其中有許多小室，就把這些小室稱為細(xì)胞，實際上胡克當(dāng)時看到的是細(xì)胞壁。雖然胡克發(fā)現(xiàn)的是個錯誤的驚喜，可這是人類發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的第一步。而在命名“細(xì)胞液”這一概念時，也許由于當(dāng)時的疏忽，但生物學(xué)家已經(jīng)把“細(xì)胞液”這一概念搶先命名，因此只得把后面真實發(fā)現(xiàn)的細(xì)胞質(zhì)定義為“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”。這樣就給在實際的生物學(xué)的概念學(xué)習(xí)中帶來一定的不便與困難。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把“細(xì)胞液”概念清楚地講授給學(xué)生，避免錯誤地理解。也許有些老師和學(xué)生認(rèn)為為學(xué)習(xí)這么一個單純的概念，花費過多的時間與精力在教學(xué)中是一種得不償失，不抓重點而故意吹毛求疵的做法。有這樣的想法的人將會大錯特錯。因為“細(xì)胞液”這一概念在高中學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，在學(xué)習(xí)“質(zhì)壁分離現(xiàn)象及其應(yīng)用”這一知識板塊時，其中發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象重要條件之一為“細(xì)胞液濃度

小結(jié)：高中生物的概念很多，教師首先要對不同概念進(jìn)行深刻地學(xué)習(xí)與理解，然后采取有效的教學(xué)策略使這些基本概念輕松、高效的被學(xué)生理解、接受并靈活應(yīng)用。當(dāng)然，除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外，學(xué)生還需通過記憶、反復(fù)練習(xí)，增加實踐的機會，才能更好的理解和掌握生物概念，進(jìn)而形成科學(xué)的生物學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是生物類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它聯(lián)系著生物科學(xué)的許多分支學(xué)科，如：組織學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)遺傳學(xué)、免疫學(xué)等。細(xì)胞生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)課，對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)具有直接和長遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)50年代以來，諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎大都授予了從事細(xì)胞生物學(xué)研究的科學(xué)家。因此，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學(xué)生作為知識的被動接受者，處于從屬地位。這實際上束縛了學(xué)生的批判性思維，抑制學(xué)生個性發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的基本概念，掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容和研究方法，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)研究型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用顯得十分緊迫。

一、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的刷新

細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快、與其它學(xué)科的交叉滲透廣泛，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)主線不清晰、體系不嚴(yán)密、層次不分明、內(nèi)容多而雜、學(xué)生理不清、記不牢等問題。在教學(xué)中要使學(xué)生能較全面系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在頭腦中建立起一個牢固扎實的“知識網(wǎng)絡(luò)”，這就要求教師在教學(xué)中更多地考慮講授的內(nèi)容和質(zhì)量。同時要積累細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，并及時把這些動態(tài)研究成果以及有待攻關(guān)的重大課題在教學(xué)內(nèi)容中反映出來，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不斷增強學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

1．多采用多媒體教學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老、死亡的生命活動規(guī)律的科學(xué)，需要大量的細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)示意圖，對教師來講在黑板上繪制、掛圖等手段，會導(dǎo)致準(zhǔn)確度不高，缺乏動態(tài)感。加之細(xì)胞生物學(xué)本身具有高度的綜合性、抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，容易失去興趣。因此在教學(xué)過程中，要多制作多媒體課件，大量采用外文細(xì)胞生物學(xué)圖書上的彩圖，借助豐富多彩的圖片，實現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)宏觀化。如在課件中對一些復(fù)雜的概念，利用Flash動畫做一些直觀的模擬，從而有利于學(xué)生的掌握。

2．發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)要以講授、提問、討論、布置思考題、查找資料等方式相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，精心進(jìn)行研究型教學(xué)。如在部分內(nèi)容的課堂教學(xué)中，先用 2/3時間講授基本理論和基本概念，然后提出一些針對性的問題，組織學(xué)生分組看書討論，最后推薦1名代表回答教師提出的課堂問題，教師再做一個小結(jié)。多種教學(xué)方法相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用。

轉(zhuǎn)貼于

3．指導(dǎo)學(xué)生開展“第二課堂”。針對細(xì)胞生物學(xué)的研究熱點，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館與上網(wǎng)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在此過程中學(xué)會主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題；并通過自主學(xué)習(xí)、相互討論、查找資料等獲得對相關(guān)知識的進(jìn)一步認(rèn)識和解決問題的親身體驗，并將其研究結(jié)果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。

三、充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的積極性

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，實現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”是研究型教學(xué)的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究興趣、探究精神及學(xué)習(xí)過程中的批判精神，開掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，制定合理的知識結(jié)構(gòu)策略，嘗試相關(guān)知識的綜合應(yīng)用；改革抑制學(xué)生個性發(fā)展的“三中心”的傳統(tǒng)教育模式，建立一個互動的、以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)會溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊精神，培養(yǎng)與他人合作意識及合作能力；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養(yǎng)獲取信息分析處理信息的能力，激活各種學(xué)習(xí)中的知識儲量；提升教師對研究型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，建立新型的師生關(guān)系，營造良好的研究型學(xué)習(xí)外部環(huán)境。

四、全面建立課程成績綜合考核體系

1．改革考試命題方法。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱，精心編制細(xì)胞生物學(xué)試題，同時向?qū)W生征集試題，從中篩選好的題型作為考試試題，以此督促學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。試題的內(nèi)容既包括基本知識、基本概念，又涉及到主觀發(fā)揮題和部分考研熱點試題。試題庫結(jié)構(gòu)合理，知識覆蓋面大，理論聯(lián)系實際，對于改變死記硬背和克服考試作弊將起到重要作用。

2．改革考核形式。課程考核貫穿整個課程的學(xué)習(xí)過程。課程成績包括考試成績(50％)、實驗成績(30％)、平時成績(20％)。實驗考核包括兩部分：(1)平時考核。根據(jù)學(xué)生平時預(yù)習(xí)、操作、實驗結(jié)果、實驗態(tài)度和實驗報告情況，給出一個平時成績，占實驗考核總成績80％；(2)實驗技能考試。實驗課結(jié)束后進(jìn)行一次綜合實驗技能隨堂考試，根據(jù)其操作情況當(dāng)場給出成績，該成績以20％計入實驗考核總成績中。平時成績包括上課考勤、預(yù)習(xí)、提問、作業(yè)、課程論文等情況。綜合考核辦法能客觀實際地反映學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況，改變過去僅由一次考試決定成績的弊端。

總之，研究型教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式獲取知識和應(yīng)用知識，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來探討、研究或解決某個或某些特定的問題，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]于海濤，張淑玲.提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的做法與體會[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2001，(11).

篇（3）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0057－01

【Abstract】Cell biology is a basic subject of life science, which is very important in the teaching of postgraduate. This paper enhences the higher level in the teaching cell biology for postgraduste by the definite reform measures of teaching with combining the requirement teaching program, and adopt the development and progress of science and technology.

【Key words】Cell biology Expand The exprement operation

目前，隨著科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在當(dāng)前該方向的研究生教學(xué)中十分重要。那么，如何使研究生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)跟上時代的步伐，如何培養(yǎng)和提高研究生的實踐創(chuàng)新能力，是從事研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的教師必須認(rèn)真思考的問題。根據(jù)近年來研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的教學(xué)體會，作者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手進(jìn)行教學(xué)改革，旨在為研究生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)提供參考：

一、教學(xué)改革實踐的措施

1．建立一支高水平的教師隊伍

細(xì)胞生物學(xué)是一門實踐性比較強的學(xué)科，要建立細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與實驗相結(jié)合的機制，就必須選擇具有扎實基本功和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師作為該課程的主講教師。［1］必須配備一定的實驗技能教師進(jìn)行研究生教學(xué)實踐的實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力，同時要求課題組形成以教師講解與實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)機制，輔以博士研究生和碩士研究生親自動手參與實驗和教學(xué)的新的教學(xué)方式。同時要注意課題組的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能的教改研究，熟悉學(xué)科的前沿發(fā)展趨向和研究動態(tài)。［2］教師能夠把最前沿的知識傳授給學(xué)生，擴展視野，激發(fā)研究生進(jìn)行科學(xué)實驗的興趣十分重要。同時，也為高水平的教師隊伍的建設(shè)提出了更新、更高的要求。

2．結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（1）力求按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱是開展教學(xué)的基本框架和內(nèi)容，為了適應(yīng)未來社會的需求，教師必須讓學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本內(nèi)容，為將來的實際應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。因此，選取教材十分重要，作者認(rèn)為研究生作為高校培養(yǎng)的高級人才，在本科階段已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)，但是對分子細(xì)胞生物學(xué)的了解較少，應(yīng)該選取分子細(xì)胞生物學(xué)教材，同時在課程安排上考慮實際情況，針對薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)大綱的要求進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從一定的層次要求他們學(xué)好這門課程。例如，在教學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和原理時，應(yīng)該給出一些事實（例）和問題，讓學(xué)生積極思考回答這些問題，在理解的基礎(chǔ)上掌握概念和原理，而不是進(jìn)行單純的講解，同時也允許學(xué)生能夠結(jié)合自己在做科研中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行課堂討論，及時總結(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。［3］

（2）根據(jù)課題組的實際情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展十分迅速，原來的細(xì)胞生物學(xué)教科書所涵蓋的內(nèi)容可能正在發(fā)生著新的進(jìn)展，同時研究生作為學(xué)科發(fā)展的生力軍，在本學(xué)科的教研中起著非常重要的作用，例如針對植物課題組的研究生教學(xué)就應(yīng)該把重點放在植物細(xì)胞生物學(xué)的研究上，同時也要照顧到動物學(xué)和微生物學(xué)課題組修該課的研究生，不同的學(xué)生要求掌握的重點不一樣，進(jìn)行教學(xué)講解，要做到有的放失。同時，在現(xiàn)行的教學(xué)研究中應(yīng)該根據(jù)大綱要求的每個章節(jié)所涵蓋的內(nèi)容結(jié)合課題組的實際情況作以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，補充新的研究進(jìn)展，開展專題講座，做到既要顧及全局，又要點面結(jié)合，［4］做到切合實際的講解，便于研究生更深入的了解和學(xué)習(xí)各個章節(jié)的內(nèi)容。

（3）補充新的教學(xué)前沿動態(tài)研究。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)研究只是研究細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能等方面，目前細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展逐漸深入到分子領(lǐng)域，且處于快速發(fā)展的領(lǐng)域，例如細(xì)胞功能方面的研究已深入到分子領(lǐng)域，作者認(rèn)為研究生細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合此領(lǐng)域新的研究進(jìn)展進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解最新的發(fā)展動態(tài)，使其受到啟發(fā)和教育，為今后的科研工作奠定一定的理念和指明方向。［5］應(yīng)該在緊扣教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合分子生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)行拓展講解，使學(xué)生能夠了解該章節(jié)所涉及的發(fā)展前沿，跟上科技進(jìn)步的步伐，才能在以后的科研中奠定好的基礎(chǔ)，不致于落伍。

（4）結(jié)合教學(xué)實驗課進(jìn)行教學(xué)實踐總結(jié)。細(xì)胞生物學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)的同時給學(xué)生一個實踐的機會，因此應(yīng)該結(jié)合教學(xué)計劃給予一些階段性的實驗操作，因為實驗是教學(xué)的重要組成部分，二者相結(jié)合更有助于培養(yǎng)研究生的動手能力和創(chuàng)新能力，這樣對教學(xué)的效果也起到一定的補充和檢驗過程。［6］

二、教學(xué)改革效果的檢查和驗收

現(xiàn)行的研究生教學(xué)必須進(jìn)行改革，但是對于教學(xué)改革的效果如何？應(yīng)該分階段針對所進(jìn)行的教學(xué)改革的具體實踐措施進(jìn)行有針對性的檢查和驗收，促進(jìn)研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的大膽改革和嘗試，同時也為高校培養(yǎng)細(xì)胞生物學(xué)方面的高級人才隊伍打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 郭培俊、龔洪勝.研討式教學(xué)法探微［J］.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（1）

2 王 昕.教學(xué)改革的時間與思考［J］.中國科技信息，2008

3 孫劍華、張紅鋒等.多層次系統(tǒng)性細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)體系的建設(shè)［J］.實驗室研究與探索，2009（1）：121～124

篇（4）

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）16-0227-02

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞增值、分化、衰老、死亡等生命規(guī)律的一門科學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是大多數(shù)綜合性大學(xué)、醫(yī)工農(nóng)大學(xué)中本科生必修的主干課之一。細(xì)胞生物學(xué)課程包括理論課和實驗課，理論知識內(nèi)容多，涉及面廣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本實驗技能，又掌握本學(xué)科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域。本文總結(jié)了教學(xué)過程中的幾點嘗試，以期提高教與學(xué)的效果。

一、優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)課教學(xué)內(nèi)容

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。授課教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真鉆研教材與參考資料，將每節(jié)課的基本概念、基本原理、難點與重點精選出來。然后順著知識面形成一個系統(tǒng)化教案。“興趣是最好的老師”，因此，在每個教案中，教師都要精心地設(shè)計開場白，引起學(xué)生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細(xì)胞增值時，可以舉例，如癌癥的實質(zhì)就是細(xì)胞分裂和細(xì)胞死亡不受控制的結(jié)果。同時，我們也可以就某一節(jié)中的核心內(nèi)容設(shè)計提問式、聯(lián)想式或追問式，設(shè)置搶答機制，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解和記憶。對于某些章節(jié)，我們可以采取在課堂上只講重點、難點，將思路、方法，講學(xué)科發(fā)展前沿，介紹科研論文給學(xué)生閱讀。在授課結(jié)束之前，要總結(jié)全課的核心內(nèi)容與概念，在授課中提出各種問題，讓學(xué)生課后思考和查找網(wǎng)絡(luò)資料，課堂上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點，從而使學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[2]。細(xì)胞生物學(xué)作為生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和抽象性都較強。在講授基礎(chǔ)理論的同時，適當(dāng)加入理論內(nèi)容相關(guān)的一些最新科研進(jìn)展，如學(xué)生都比較鐘愛的科幻電影中情節(jié)，可以增加學(xué)生的興趣知識層次，從而對基礎(chǔ)理論知識有更深入的理解。例如，在講干細(xì)胞的全能性時，可以講一下“克隆人”、“設(shè)計試管嬰兒”這一技術(shù)的理論基礎(chǔ)和社會倫理問題。而講到細(xì)胞分化這個知識點時，就把分化后的細(xì)胞比作一個個百態(tài)的人生，分化指的是同一個細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，這就好比人剛出世時沒有多大區(qū)別，隨著時間的推移，長大后從事的職業(yè)、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬別，不可同日而語。

此外，在教學(xué)中還要靈活運用知識串聯(lián)法、類比歸納法、點面結(jié)合法等多種教學(xué)手段[2]，以增加講授的趣味性與生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到教與學(xué)相長的目標(biāo)。

二、探索新的教學(xué)方法

1.多媒體授課和反轉(zhuǎn)課堂.細(xì)胞生物學(xué)是一門微觀的學(xué)科，其研究的對象細(xì)胞和其生命活動一般是肉眼無法觀測到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難講得清楚。多媒體教學(xué)模式一改過去那種教學(xué)手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高等現(xiàn)象，使教學(xué)變得有聲有色、生動有趣。通過有序的講解，再配合動畫、視頻和聲音圖像可以將細(xì)胞生物學(xué)中難懂的概念、原理、相互關(guān)系生動形象地演示出來，極大地調(diào)動了學(xué)生的教學(xué)參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識面。例如，我們在講解細(xì)胞信號通路時，考慮到這一過程涉及到細(xì)胞細(xì)胞核、細(xì)胞膜、溶酶體等多個細(xì)胞器以及多個信號傳導(dǎo)因子。我們在講解時，學(xué)生覺得比較煩瑣復(fù)雜，抽象難懂，而通過精美的圖片講解信號通路蛋白質(zhì)的活動走向和難點重點。接著播放動畫或視頻，讓學(xué)生更進(jìn)一步地加深印象。這種通過理論講解，配合圖片動畫與視頻演示，可以變復(fù)雜為簡單、化靜為動、化虛為實，更逼真地展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，使講授生動有趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w教學(xué)確實能收到意想不到的教學(xué)效果。但是多媒體教學(xué)也有其不足之處，比如，多媒體教學(xué)講解速度快，學(xué)生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學(xué)生大多數(shù)時間盯著大屏幕，使教師與學(xué)生間的互動與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育新理念正在席卷中國各大高校。作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時間分配以及知識載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾撸龠M(jìn)了每一個學(xué)生對知識的理解，是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新[4]。”翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生由原來只寫作業(yè)變成寫作業(yè)、預(yù)習(xí)的雙重任務(wù)，勢必會過多占用學(xué)生的課余時間。同時要求學(xué)生具有一定的自我管理能力，因此難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.考試形式的改革。俗話說，“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根。”考試永遠(yuǎn)是學(xué)生最關(guān)心的問題。在一定程度上，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)模式起著決定性作用。細(xì)胞生物學(xué)是一門理論和實驗相結(jié)合的學(xué)科，因此，我們在考核過程中采取理論考試、撰寫課程論文、實驗考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時成績和期末考試綜合測試學(xué)生的水平，平時成績主要從回答問題、考勤、課后作業(yè)等幾個方面來評定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)知識的系統(tǒng)掌握程度。由于細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時它又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，知識更新十分迅速。針對當(dāng)前研究的熱點問題或?qū)W生感興趣的問題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細(xì)胞凋亡的調(diào)控與原癌基因和抑癌基因的關(guān)系和逆境信號的傳導(dǎo)等，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學(xué)生找到興趣點，對于科研素質(zhì)的提高也有很大的幫助。牛頓說過：“我之所以比別人看得更遠(yuǎn)，是因為站在巨人的肩膀上。”細(xì)胞生物學(xué)的理論是建立在許多偉大科學(xué)家的實驗基礎(chǔ)上的。因此，細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實的理論知識，而且要具備熟練的實驗操作技能。我們可以采取實驗課上對學(xué)生實驗操作的記錄，以搶答和必答的形式在實驗間隙對學(xué)生實驗理論知識的考查，以及實驗報告中對實驗結(jié)果的分析討論，綜合評價學(xué)生的實驗成績。

3.開設(shè)專題講座、選修課。本教研室所處學(xué)院為農(nóng)學(xué)院，這門課程所面對的授課對象為農(nóng)林專業(yè)的本科生。細(xì)胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)生物學(xué)學(xué)科，又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，與生物科學(xué)研究有著密切聯(lián)系。為了加強了基礎(chǔ)理論與前沿科學(xué)的聯(lián)系，我們開設(shè)了“生物技術(shù)知識專題講座”這門選修課，由有若干個從事不同科研工作的專業(yè)教師團(tuán)體進(jìn)行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對科研中涉及到的科學(xué)問題與細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識結(jié)合起來，使學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)知識有更深層次的理解，提高了學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)： 

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篇（5）

[中圖分類號] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0065-03

0 引言

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強的理論性和實驗性[1]，同時也是近年來發(fā)展迅速的前沿學(xué)科。綜觀2012、2013年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎不難看出，這些對生命科學(xué)有重大推動作用的杰出成就都是細(xì)胞生物學(xué)研究的領(lǐng)域。因此，深入探究細(xì)胞這個生命活動基本單位對于理解生命活動的基本規(guī)律、探究生命科學(xué)領(lǐng)域的基本問題、解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重大問題有重要的意義。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往采用“灌輸”式教學(xué)，使學(xué)生處于非常被動的地位，這種接受型的教學(xué)方式忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的研究興趣與創(chuàng)造性，與21世紀(jì)日益加劇的國際競爭對創(chuàng)新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。因此，發(fā)展新的教學(xué)模式迫在眉睫。研究性教學(xué)模式要求教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式較好達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。本文從研究性教學(xué)模式的角度對細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實驗教學(xué)的優(yōu)化改革提出了幾點思考。

1 在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維

1.1 調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《細(xì)胞生物學(xué)》是高等院校生物學(xué)各專業(yè)開設(shè)的一門必修課，其內(nèi)容迎合了不同層次學(xué)習(xí)者和研究者的需求。要在理論教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，則不能拘泥于教材的內(nèi)容及其編排，需要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生形成研究性思維習(xí)慣做好鋪墊。基于此，可以根據(jù)理論知識的難易程度、學(xué)生的知識儲備和接受新知的能力、《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)大綱、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀等對課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減、增添和整合，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1）刪減。刪減學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。學(xué)生在長期的知識儲備和經(jīng)驗積累過程中已經(jīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識，應(yīng)在課堂上避免贅述。例如，關(guān)于“細(xì)胞是生命活動的基本單位” 這一概念，其涵義學(xué)生從中學(xué)就已經(jīng)有所了解，可引導(dǎo)學(xué)生從生命活動的不同方面舉例來證明這一結(jié)論，并與最近的研究進(jìn)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

刪減某些學(xué)科交叉內(nèi)容。由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等學(xué)科有著深刻的相互滲透與結(jié)合，很多理論知識在不同學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)，因此應(yīng)做適當(dāng)?shù)膭h減，化重復(fù)理論為知識遷移。例如，學(xué)生已經(jīng)在生物化學(xué)中對線粒體的氧化磷酸化有了系統(tǒng)的認(rèn)識，在本課程可以著重從氧化磷酸化的分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其細(xì)胞生物學(xué)定位來理解其作用機制，從而在細(xì)胞這一層次上對這個過程有全面理解并形成結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)思想。

刪減識記類課程內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的目的不僅在于知道是什么，而且在于明白為什么和怎么做，以提高解決問題的能力。把識記類理論知識放至課前或課后，在課堂上注重方法習(xí)得不失為好的舉措。例如，細(xì)胞是一個復(fù)雜的信號網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的途徑和細(xì)胞對信號的整合與控制應(yīng)是課堂上探討的重點，而細(xì)胞通訊、信號分子、受體等基本概念應(yīng)由學(xué)生自主習(xí)得。除此之外，關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)研究方法的內(nèi)容可以移接至實驗教學(xué)中。

2）增添。注入研究方法，滲透研究性思維。在《細(xì)胞生物學(xué)》中，對生命現(xiàn)象探究的內(nèi)容雖有不少涉及，但很少展示具體的研究思路，因此要求教師要擁有豐富的教學(xué)資源和素材，適時在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法。

引入科研成果，把握學(xué)科前沿。教師需要時刻關(guān)注國內(nèi)外的科學(xué)研究動態(tài)和成果，擷取精華介紹給學(xué)生[2]，拓寬學(xué)生視野；教師應(yīng)提煉學(xué)術(shù)會議上各專家的新理念、新思路，以活躍學(xué)生的思維，便于研究性學(xué)習(xí)，推陳出新；學(xué)生也要利用書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等多種途徑豐富見聞，在合作和交流中兼收并蓄，思維碰撞。

適時插入科學(xué)家的故事。必要時，以科學(xué)家艱辛的探索事跡進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，適時引入科學(xué)家的逸聞趣事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）整合。細(xì)胞是生命活動的基本單位，“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找”。為了系統(tǒng)而深刻地理解生命的本質(zhì)，必須避免片段化教學(xué)，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

知識點間的整合。例如，錨定連接需要細(xì)胞骨架系統(tǒng)的參與，因此可把錨定連接的相關(guān)內(nèi)容安排在細(xì)胞骨架后，以便新舊知識的聯(lián)接。

調(diào)整課程內(nèi)容的順序。細(xì)胞生物學(xué)的研究重點已不再限于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能方面，而是明顯轉(zhuǎn)向細(xì)胞重大生命活動及其分子機制的探秘，因此建議將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能等章節(jié)內(nèi)容整合、將細(xì)胞重大生命活動及其分子機制等章節(jié)內(nèi)容整合，掌握前者是揭示后者的基礎(chǔ)。

1.2 改變教學(xué)方法，改進(jìn)評價體系

在研究性教學(xué)中強調(diào)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生要在研究中學(xué)習(xí)和成長，發(fā)展學(xué)習(xí)主動性和養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；教師則在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用[3]。在教學(xué)方法上，建議采用問題教學(xué)方式，在確定了研究課題的前提下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并恰當(dāng)引入科研成果。

1）建立激勵機制，確定研究課題。采用研究性教學(xué)模式會增加學(xué)生的課前準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)，對于每個學(xué)期要上近10門課程的學(xué)生來說，如何激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生的積極參與僅僅靠老師語言上的激勵是不夠的，必須建立相應(yīng)的激勵機制，比如可在教學(xué)質(zhì)量的評價體系中加入“課堂發(fā)言”這一項，并在最終成績考核中占一定的比例，如可設(shè)定課堂發(fā)言∶實驗成績∶理論成績=3∶3∶4，課堂發(fā)言由教師當(dāng)場打分，整個學(xué)期成績累計，取其平均值。

研究性教學(xué)模式并不在于形式上以學(xué)生為主，而在于學(xué)生在實質(zhì)上的主體地位。因此，在教學(xué)方式上，既可以采用老師提問、學(xué)生討論的方式，也可以采用教師講授、學(xué)生隨時質(zhì)疑的方式。在第一種方式中，老師需要精心組織并向?qū)W生提供研究課題，鼓勵學(xué)生主動參與，由于學(xué)生準(zhǔn)備的是否充分直接決定了其在課堂上的參與度和思維的拓展度，因此在確定研究課題后，要留給學(xué)生一定的時間準(zhǔn)備相關(guān)材料。同時，為避免要探究的問題因龐雜而止于膚淺，可將研究課題分成若干子課題。在實踐中，將學(xué)生分成小組（每組3～5人），問題到組，每小組負(fù)責(zé)闡述1～2個子課題。這樣既保證了學(xué)生探究問題有一定的深度，又有效地激發(fā)了他們的參與熱情。

在確定課題及課堂討論中要注意掌握研究課題的廣度與深度。為達(dá)到既使學(xué)生掌握理論知識又能訓(xùn)練其思維的目的，在確定研究課題時，應(yīng)注意課題的廣度，不能任意發(fā)散、偏離重點；同時，也要考慮到課題的深度，難度適中，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在《細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，要求學(xué)生理解并掌握細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的主要途徑、細(xì)胞對信號的整合和控制，教學(xué)活動應(yīng)圍繞這兩方面展開，在掌握基本的幾條途徑的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行歸納，繪制網(wǎng)絡(luò)圖，找出其交叉點，從而理解其整合性。同時可通過查閱文獻(xiàn)進(jìn)行知識的擴展，了解近年來這些基本的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的新進(jìn)展。

2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在研究性教學(xué)中，師生應(yīng)是平等的探索者的關(guān)系，教學(xué)過程就是解決問題的過程，因此應(yīng)以問題研究[4]為主線，教師要善于提出啟發(fā)性、針對性的問題[2]，問題的設(shè)置要有層次感，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。開場問題要設(shè)計巧妙，順利促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；教學(xué)過程中，教師要做好學(xué)生活動的組織者、幫助者和促進(jìn)者，指導(dǎo)和總結(jié)提升到位；對于抽象復(fù)雜的機制需要結(jié)合多媒體等手段，化繁為簡；探討完理論知識后，要引導(dǎo)學(xué)生思考和分析與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的問題，學(xué)以致用。學(xué)生可以采用獨立思考、小組討論等多種形式的學(xué)習(xí)方法多角度調(diào)動思維，也可以在解決問題的同時提出有研究價值的新問題，進(jìn)行課堂外的延伸，拓展思維的深度。例如，在《細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，教師可借此課題引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)前沿。如教師可提出：生物對光的響應(yīng)是通過其受體來完成的，目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了幾種光的受體，分別是什么？UV-B的受體是什么？受體如何傳遞這一信號？細(xì)胞對這一信號產(chǎn)生什么樣的響應(yīng)？當(dāng)諸如小麥等植物接受UV-B后，會產(chǎn)生哪些響應(yīng)？這樣學(xué)生就會通過閱讀文獻(xiàn)掌握這一領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)，了解UVR8這一剛剛發(fā)現(xiàn)的紫外線的受體，通過了解其機理，聯(lián)系實際，就可以自然而然地提出：可以通過人為增強紫外線輻射來刺激植物產(chǎn)生更多的類黃酮，從而提高某些植物尤其是藥用植物的保健作用。這樣，理論就和實踐很好地結(jié)合到了一起。

3）恰當(dāng)?shù)匾肟蒲谐晒＜?xì)胞生物學(xué)是一門迅猛發(fā)展的學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)的概念與方法的引入，將其迅速推向分子細(xì)胞生物學(xué)水平。細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和成果如何，教師可以在課堂上適時介紹給學(xué)生，尤其是重點闡述研究方法、實施步驟等內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行科研方法與思路的指導(dǎo)。例如，在《細(xì)胞分化與基因表達(dá)調(diào)控》這一章節(jié)中，可以引入2012年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者日本京都大學(xué)教授山中伸彌和英國的約翰戈登將細(xì)胞核重新編程的成果（即將成年體細(xì)胞重新誘導(dǎo)回早期干細(xì)胞狀態(tài)，以用于形成各種類型的細(xì)胞，這一技術(shù)的實現(xiàn)免除了使用人體胚胎提取干細(xì)胞的倫理道德制約，將能避免異體移植產(chǎn)生的排異反應(yīng)，為某些嚴(yán)重疾病的治療提供了契機）。領(lǐng)域的杰出成果能夠?qū)ΜF(xiàn)有課本知識進(jìn)行補充，學(xué)生也可以通過專題文獻(xiàn)查閱報告的形式交流科學(xué)界的新理念、新發(fā)現(xiàn)。

2 在實驗教學(xué)中鍛煉學(xué)生的科研技能

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。通過一系列實驗技能的學(xué)習(xí)和實踐操作，學(xué)生將對所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識有更深刻更直觀的理解，同時還可了解有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)和細(xì)胞工程領(lǐng)域常用的研究手段和方法，為進(jìn)一步深造和獨立開展科研工作奠定基礎(chǔ)。

2.1 合理安排實驗教學(xué)進(jìn)程

實驗課的進(jìn)程應(yīng)該與理論課的進(jìn)程相輔相成，教學(xué)建立在科研基礎(chǔ)上，科研促進(jìn)教學(xué)的提高。

2.2 改建實驗課

1）通過驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能。通過細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，學(xué)生可以掌握相差顯微鏡、偏光顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡等各類顯微鏡的結(jié)構(gòu)、原理及其操作；通過對細(xì)胞組分的分離及觀察，學(xué)生可以學(xué)會分離、純化、活體染色等技術(shù)。在實驗前，學(xué)生應(yīng)該通過實驗指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)等了解相關(guān)儀器設(shè)備，并了解其原理及操作，指導(dǎo)教師對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范操作。

2）通過設(shè)計性和綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。設(shè)計性實驗、綜合性實驗要求學(xué)生以本課程的相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，在具備一定的實驗操作技能的前提下，通過查閱資料等富有創(chuàng)造力地獨立完成實驗設(shè)計，創(chuàng)新實驗方案，這對學(xué)生的素質(zhì)要求較高，因此也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的良好手段。設(shè)計性和綜合性實驗的題目可以結(jié)合教師的科研項目擬定，從而不僅將教學(xué)與科研融為一體，而且可以集結(jié)眾多人的智慧，推進(jìn)教師的科研進(jìn)程。

2.3 撰寫實驗報告和科研論文

實驗報告具有情報交流、保留資料的作用，學(xué)生在撰寫驗證性實驗的報告時要如實地把實驗的全過程和實驗結(jié)果記錄下來，對結(jié)果進(jìn)行分析討論時要加入自己的理解，拓展科研思維，也可以寫出實驗中遇到的問題、解決的方法、誤差分析，并提出改進(jìn)意見。

對于設(shè)計性和綜合性的實驗，撰寫科研論文是學(xué)生展示科研能力、提高科研水平的重要手段，是需具備的基本功之一。

3 教學(xué)改革效果

目前所使用的理論課教材為翟中和院士等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第三版），本著研究性教學(xué)的理念，首先對部分章節(jié)如“細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換——線粒體和葉綠體”嘗試采用了研究性教學(xué)模式，學(xué)生利用課外時間積極查閱資料，認(rèn)真思考，充分準(zhǔn)備；課堂上以小組為單位首先提出自己的問題，然后講解，各小組討論、提問，最后總結(jié)。通過這樣的方式，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對知識的理解更為透徹，更重要的是，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并知道如何解決問題。接下來，又把一些問題留給學(xué)生，如在細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)中，G蛋白耦聯(lián)受體介導(dǎo)的信號通路廣泛參與生命活動的諸多方面，而且該領(lǐng)域是一個正在迅速發(fā)展的領(lǐng)域，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。所以鼓勵學(xué)生充分利用高校的期刊數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)研究進(jìn)展，課堂上小組交流討論，通過這樣的方式學(xué)生獲取了大量的信息，對該領(lǐng)域的前沿動態(tài)也有了一定的了解，極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情。在實驗教學(xué)方面，將細(xì)胞生物學(xué)實驗進(jìn)行了課堂外的延伸，與大學(xué)生創(chuàng)新實驗相結(jié)合，鼓勵學(xué)生利用細(xì)胞生物學(xué)的知識去解決或探究某一問題，目前已有部分成果被國內(nèi)重要的核心期刊所接受。研究性教學(xué)的采用，使細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。學(xué)生不僅在課前養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，而且能在課堂上廣泛參與討論，交流思想，合作學(xué)習(xí)；學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的理論知識和實驗技能掌握得較為扎實，對細(xì)胞生物學(xué)的科學(xué)前沿有較敏銳的把握，利用細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能開展相關(guān)領(lǐng)域研究的能力得到了提高。總之，研究性教學(xué)模式從根本上發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)展學(xué)生的科研思維能力提供了條件。教師應(yīng)積極開展研究性教學(xué)的嘗試與探討，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.細(xì)胞生物學(xué)（第4 版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

篇（6）

關(guān)鍵詞:細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)質(zhì)量;自主學(xué)習(xí)

Key words: cell biology;the teaching quality;autonomous learning

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0118-01

0引言

細(xì)胞生物學(xué)是高等院校生命科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,同時也是一門前沿學(xué)科。我國基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃中,把細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科,在生命科學(xué)中占有核心地位。如何上好這門課?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,有效地提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?如何讓學(xué)生在輕松開闊的氛圍中學(xué)習(xí)領(lǐng)會到細(xì)胞生物學(xué)的精髓?以下是筆者的幾點教學(xué)體會。

1開篇激發(fā)學(xué)生興趣

“好的開始是成功的一半”。我們在教學(xué)過程中嘗試用動畫開頭,選擇生動有趣且有一定科學(xué)性的動畫視頻給學(xué)生放映,通過老師的講解使學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的研究內(nèi)容有一個概念性的認(rèn)識和了解,在一個輕松愉悅的氛圍中開始細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的事情,并對這門課程產(chǎn)生興趣。這樣的開始還有另外一個優(yōu)勢就是消除了學(xué)生心理的陰影。從而打消學(xué)生的恐懼心理,建立正常的教學(xué)環(huán)境。

2理論聯(lián)系實際,加強理性思考的引導(dǎo)

理論聯(lián)系實際在很多學(xué)科教學(xué)中被反復(fù)強調(diào)[1]。原因主要是理論抽象,學(xué)生在短時間無法理解。為了使學(xué)生盡快理解,采用理論聯(lián)系實際的方法是行之有效的。聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,從已知到未知,從現(xiàn)象到本質(zhì),把科學(xué)和經(jīng)驗結(jié)合起來,使之形成正確的科學(xué)概念。雖然理論聯(lián)系實際可以加深學(xué)生的印象,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性。但我們在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也應(yīng)注意加強學(xué)生理性思維能力的引導(dǎo)工作。隨著課程的深入,逐步加強理性思考的內(nèi)容,逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立理性思維模式,從規(guī)律和機制的角度進(jìn)行思考,加深對細(xì)胞生物學(xué)的理解和掌握。

3跟蹤前沿報道,開展討論

細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)課程,同時也是一門前沿學(xué)科。跟蹤前沿報道不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時也是對教學(xué)內(nèi)容的補充和更新。所有的知識和理論都是動態(tài)的,都處在不斷更新的過程中。因此要教會學(xué)生靈活運用知識并不斷地進(jìn)行自我更新,學(xué)會積極主動地思考問題。細(xì)胞生物學(xué)的研究中目前還有非常多沒有解決的問題,也存在很多學(xué)說派別。可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料,就已掌握的知識和理論展開討論,給學(xué)生留出自學(xué)空間和思考空間。

4注重實驗環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生分析問題,解決問題

實驗教學(xué)既是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié),又是課堂教學(xué)的深化與繼續(xù)[2]。通過實驗學(xué)生不但可以加深對一些基本知識和基本理論的認(rèn)知和理解,而且還可以得到專業(yè)技能訓(xùn)練;通過動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)果,可以提高觀察、分析、綜合和解決問題的能力,這些對學(xué)生更好地將理論與實踐相結(jié)合,提高綜合素質(zhì),更好地適應(yīng)和接近當(dāng)今社會人才需求的標(biāo)準(zhǔn)等都有非常重要的作用。在傳統(tǒng)實驗課的基礎(chǔ)上加強實驗的探索性。實驗可以采取實驗小組的組織形式,每個成員在實驗中承擔(dān)不同的工作。根據(jù)不同的實驗材料或處理的方法不同,可以得出不同的結(jié)果。讓學(xué)生針對不同的結(jié)果進(jìn)行分析討論,使學(xué)生逐步提高分析問題、解決問題的能力。探索性實驗是一個積極的、發(fā)揮主觀能動性的創(chuàng)造過程。這樣的實驗課不僅可以加深理論知識的理解,還可以使學(xué)生學(xué)會“提問”。對于實驗過程中出現(xiàn)的問題,實驗的過程與結(jié)果現(xiàn)象間的關(guān)系等等進(jìn)行全方位的分析和思考。這對于學(xué)生提高認(rèn)知能力,跟蹤和把握生命科學(xué)前沿領(lǐng)域的發(fā)展,促進(jìn)科研素質(zhì)和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到重要作用。

5完善考評體系,促進(jìn)全面發(fā)展

考核是教學(xué)效果的檢驗,也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和手段。細(xì)胞生物學(xué)即基礎(chǔ)又前沿,是一門及理論性、知識性、實驗性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科,為了引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)的評價學(xué)習(xí)效果,我們在考核過程中采取“多內(nèi)容多形式的綜合考試”。①理論課結(jié)束后的期末考試。這是考核項中的重要一環(huán)。試題題型廣,題量大,覆蓋面廣。以基礎(chǔ)理論、基本知識為主。另有部分較高層次的論述題,書中沒有現(xiàn)成答案,必須理論聯(lián)系實際才能得出答案。即考察了學(xué)生對基本知識的掌握,也考察了學(xué)生運用理論分析問題、解決問題的能力。②撰寫綜述或設(shè)計一個課題。細(xì)胞生物學(xué)是一門知識更新十分迅速的學(xué)科。針對當(dāng)今研究的熱點問題或?qū)W生感興趣的問題,給學(xué)生提供一些信息,讓學(xué)生查閱相關(guān)資料,撰寫論文。這種做法不僅可以讓學(xué)生找到興趣點,同時對于科研素質(zhì)的提高有很大的幫助。③實驗課成績。細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實的理論知識,而且要具備熟練的實驗操作技能和富于創(chuàng)新的思維能力。實驗課尤其是探索性實驗課是考察學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生在實驗課上的動手能力,實驗基本技能的掌握情況,實驗報告中對實驗過程的總結(jié)和對實驗結(jié)果的分析討論等內(nèi)容對實驗課的成績加以評定。

6結(jié)語

細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)中一門十分重要的基礎(chǔ)課,是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科。在教學(xué)過程中學(xué)生不僅是知識的接受者,更應(yīng)是教學(xué)的主體。授人以魚,不如授人以漁。合理引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識探索的欲望,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,全方位、多角度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)適合新世紀(jì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0100-03

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子水平等多個層次，來研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的學(xué)科[1]，其理論及技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的各個方面，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生物研究最活躍的前沿地帶。作為高等醫(yī)學(xué)院校重要的必修課，它起到承上啟下的作用。

如何通過教學(xué)內(nèi)容和組織形式的優(yōu)化整合，來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的情況下，形成系統(tǒng)的全局觀，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，成為高校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教改的重要內(nèi)容之一。為此本文結(jié)合實踐教學(xué)過程，談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些心得體會。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

精選教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)中教材的選擇組合、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新[2]。

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容涉及許多相關(guān)領(lǐng)域，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等[2]。因此現(xiàn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，以人民衛(wèi)生出版社陳譽華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》為例，分為細(xì)胞生物學(xué)概論、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的社會學(xué)、細(xì)胞基本生命活動、細(xì)胞工程五個部分，共17個章節(jié)。而目前臨床專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)的理論學(xué)時安排為40學(xué)時，如果授課時每章面面俱到，不但與后繼學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，而且學(xué)生勢必覺得內(nèi)容繁雜，重點不突出。因此在有限的學(xué)時內(nèi)，如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，如何將條理清晰、重難點分明、容量較大的知識點系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，是應(yīng)該首先進(jìn)行思考的。

在教學(xué)實踐中，首先在教材選用上，進(jìn)行主教材和輔助教材的結(jié)合使用。主教材采用科學(xué)出版社楊撫華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》。其最大特點在于線條清晰、內(nèi)容濃縮、重點突出、框架分明。對于剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，這種風(fēng)格讓其容易很快掌握所學(xué)知識點的整體框架和相互關(guān)系，不會陷入過多繁冗的細(xì)節(jié)之中而迷惑。輔助教材采用人民衛(wèi)生出版社陳譽華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》。其優(yōu)點在于各個知識點講解得透徹詳實，知識面輻射廣，案例較多。在授課上，以主教材拉章節(jié)線條和框架，在對重要知識點擴展時，讓學(xué)生參閱輔助教材的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行知識拓展和遷移。讓其在學(xué)習(xí)中慢慢地參悟自我學(xué)習(xí)的思維方式，學(xué)會如何有效學(xué)習(xí)。

其次，優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。備課時，查閱下游課程，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)，了解細(xì)胞生物學(xué)與它們的銜接、滲透、重復(fù)部分，做好對后繼課程的鋪墊作用。對重復(fù)的內(nèi)容要淡化或舍去，對延伸的內(nèi)容要講透。比如細(xì)胞膜與物質(zhì)轉(zhuǎn)運這部分，離子泵內(nèi)容涉及到生理、病理、藥理的一些知識點，因此這一部分必須講透講深，結(jié)合案例進(jìn)行分析。比如核糖體章節(jié)中的蛋白質(zhì)合成過程的內(nèi)容，在生物化學(xué)課程中，會深入學(xué)習(xí)，因此在這里只需要簡單地介紹核糖體的結(jié)構(gòu)和功能，其余設(shè)為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容[1]。再如信號轉(zhuǎn)導(dǎo)部分，這部分新名詞較多，轉(zhuǎn)導(dǎo)路線繁雜，內(nèi)容有一定難度。雖然在生物化學(xué)中將詳細(xì)學(xué)習(xí)，但由于該內(nèi)容會影響學(xué)生對后繼課程如生理學(xué)、藥理學(xué)等知識點的理解，因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該抓主線輕細(xì)節(jié)，讓學(xué)生建立一個受體、配體、信使、細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)特點和路線的宏觀整體印象即可。此外，對于教材內(nèi)容要及時更新，將各個章節(jié)的一些最新動態(tài)、前沿專題引入。

二、優(yōu)化教學(xué)方法和形式

（一）重視案例引入，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]

由于授課的學(xué)生將來都要進(jìn)入臨床，他們關(guān)注的重點常為所學(xué)的知識是否有利于未來的臨床工作。因此，經(jīng)常會有初學(xué)者問我，學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞器這些內(nèi)容，到底和今后的臨床或者科研工作有多大關(guān)系？

因此在緒論部分，重點介紹了細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展沿革，特別是近年來的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，同時特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實例。如2001年以來的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎、化學(xué)獎的獲獎內(nèi)容，包括2001年生理或醫(yī)學(xué)獎“發(fā)現(xiàn)細(xì)胞周期調(diào)控的分子機制”、2002年生理或醫(yī)學(xué)獎“器官發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)和細(xì)胞的程序性死亡”、2003年化學(xué)獎“細(xì)胞膜水通道、離子通道結(jié)構(gòu)”、2007年生理或醫(yī)學(xué)獎“胚胎干細(xì)胞、基因敲除技術(shù)”等，通過這些對生物醫(yī)學(xué)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義獎項的介紹，讓學(xué)生切實地感受到細(xì)胞生物學(xué)一直活躍在科學(xué)研究與應(yīng)用的前沿，并非只是過時、毫無價值的基礎(chǔ)理論，從而增強學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

其次，在理論教學(xué)中，設(shè)立細(xì)胞生物學(xué)的研究技術(shù)和方法這一章節(jié)，而此部分是很多院校細(xì)胞教學(xué)中的刪除內(nèi)容。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教材中各種細(xì)胞與亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的來源，以及細(xì)胞組分的分離與培養(yǎng)過程，好奇而充滿興趣。生物學(xué)本來就是一個實踐性學(xué)科，任何數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，都以實驗為基礎(chǔ)，因此在有限的課時內(nèi)，以案例引入的方式簡要介紹常規(guī)研究技術(shù)和方法。其重點集中在以顯微鏡介紹為主的細(xì)胞形態(tài)研究技術(shù)、細(xì)胞的分離與培養(yǎng)、細(xì)胞組分和亞組分的分離、測定技術(shù)。讓學(xué)生對細(xì)胞的研究過程有一個系統(tǒng)、整體的了解，有利于對后續(xù)理論教學(xué)和實驗操作步驟的理解。

再次，在教學(xué)中加強病案的分析。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān)。在教學(xué)中，分章節(jié)講述后進(jìn)行相關(guān)的病案分析，將增強學(xué)生的興趣，加大與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。比如在細(xì)胞膜與物質(zhì)的跨膜運輸中，引入家族性高膽固醇血癥的介紹，讓學(xué)生對膜受體的作用有深刻的認(rèn)識。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)中的溶酶體時，以“矽肺”和“痛風(fēng)”為例進(jìn)行講解。引發(fā)學(xué)生探究發(fā)病機制，加深對溶酶體的認(rèn)識和理解。在細(xì)胞周期的講解中，將與細(xì)胞周期有關(guān)的腫瘤治療策略貫穿其中，舉例講述腫瘤細(xì)胞的化療藥物作用機制和使用原則，加深學(xué)生對細(xì)胞周期運行機制的理解。

（二）加強多媒體輔助教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)的研究對象（如細(xì)胞及細(xì)胞器結(jié)構(gòu)，各種生理過程）多集中于細(xì)胞的微觀水平，學(xué)生理解起來較為抽象和枯燥。因此在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中應(yīng)強調(diào)圖形、動畫、文字的三結(jié)合。如膜轉(zhuǎn)運蛋白介導(dǎo)的跨膜運輸中，學(xué)生很容易混淆離子通道和離子泵這兩種運輸?shù)脑怼Ｔ谥v解中應(yīng)對比圖形并引入動畫，將兩者差異變得直觀可辨，一目了然。在細(xì)胞連接中，涌現(xiàn)出許多關(guān)于連接的新名詞，如緊密連接、錨定連接、通訊連接、橋粒、半橋粒等等，光從語句上辨析，容易混淆。通過細(xì)胞連接總圖的展現(xiàn)，各個連接類型的區(qū)別及其功能便清楚可辨，讓學(xué)生在腦海中建立一個立體完整的細(xì)胞連接通訊網(wǎng)絡(luò)。又如細(xì)胞微絲和微管的裝配，很多學(xué)生無法通過文字在腦海中呈現(xiàn)出“踏車行為”這種動態(tài)的組裝過程，一個幾秒的動畫，能讓學(xué)生獲取直觀的印象。細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的動畫演示，能強化轉(zhuǎn)導(dǎo)線路中的每個傳輸節(jié)點，能形象展示信號傳遞中蛋白修飾或結(jié)構(gòu)的改變，以及之后信號級聯(lián)放大的生物事件，讓學(xué)生從冗長枯燥的文字表述中脫離出來，得到一個完整的印象。因此，在一些不易區(qū)分、不易理解的微觀水平的分子事件的教學(xué)上，加大圖形和動畫的使用頻率，通過動畫圖形之間的對比，區(qū)分相似事件，建立動態(tài)的概念，形成相互聯(lián)系的全局觀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解生命活動的本質(zhì)規(guī)律[3，4]。

（三） 適當(dāng)應(yīng)用PBL教學(xué)方法

以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，養(yǎng)成終生自我學(xué)習(xí)的能力，是PBL教學(xué)法的特點[6]。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)穿插PBL教學(xué)法。如細(xì)胞骨架中的阿爾茨海默病的病因、診斷、治療的討論。在內(nèi)膜系統(tǒng)教學(xué)中，在講述內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體的功能及相互動態(tài)關(guān)系時，以“胰島素如何合成、分泌”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生提出“胰島素如何翻譯合成”、“如何加工修飾”、“如何分泌出細(xì)胞”這三個問題，從而具體到“這個過程和哪些細(xì)胞器有關(guān)”、“每個細(xì)胞器扮演的什么角色”這些細(xì)節(jié)問題。通過討論這些細(xì)節(jié)問題，最終完成對中心問題的學(xué)習(xí)[7]。

三、加強實驗教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

在實驗教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同時期學(xué)生的特點，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。對于剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗是第一門與動物相關(guān)的實驗課程，學(xué)生對儀器、動物充滿好奇感，容易忽略對知識點的關(guān)注和理解。在初期實驗教學(xué)上，應(yīng)加強學(xué)生對實驗的基本認(rèn)識和基本操作能力的培養(yǎng)。將預(yù)實驗所拍攝的照片及錄像穿插在課件中，在操作關(guān)鍵點上進(jìn)行講解，將學(xué)生的興奮點引入到所學(xué)的知識中。在中期實驗教學(xué)上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，強調(diào)實驗的邏輯性和嚴(yán)密性。以提問的方式，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解使用藥品和操作步驟的目的性，得出實驗的流程圖。在實驗過程中，提倡能夠丟開書本，按流程圖，有邏輯地進(jìn)行獨立操作，使學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)擁有一個系列性、完整性較強的實驗體系，并非依葫蘆畫瓢的簡單模仿就能做好實驗。此外，還應(yīng)加強實驗課堂最后10分鐘的實驗小結(jié)，讓學(xué)生分組講述實驗的心得體會，并由老師進(jìn)行點評，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和協(xié)助精神，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力[2，8]。

教學(xué)中還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實驗習(xí)慣和心態(tài)，對于部分有專業(yè)興趣傾向和喜愛科研的學(xué)生，可開放實驗室，讓其根據(jù)相關(guān)的課題進(jìn)行實踐，過程中采用方式多種多樣，包括查文獻(xiàn)、寫綜述、寫實驗方案、實驗小結(jié)、注意事項，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高其實驗綜合能力。

綜上所述，通過細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及形式方法的初步探索，在一定程度上能加強學(xué)生對理論知識的理解，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

中圖分類號：G302 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0202-03

Abstract：By selecting references for the history of cellular biological development and adopting the methods of content analysis， driving forces for knowledge evolution at the level of cytological communities are handled， and model for knowledge evolution at the level of cellular biological communities are constructed， namely at the level of cellular biological communities， by use of the coordinated effects of such 5 driving forces as immigration of knowledge individuals， alterations of the recognitions in human brains， changes in internal environments， changes in external environments， and work of researchers， and through the alternative formation and development of such 4 periods as cellular period， period of classic cytology， period of experimental cytology and period of cellular biology， changes inside and outside the communities of cellular biology are timely handled， which propels knowledge evolution at the level of the communities of cellular biology and is prominently characterized by the progression of evolutionary paths. This model reveals the mechanism for knowledge evolution at the level of cellular biological communities， provides new theories for the solution of the issues concerning the first-rate disciplinary construction， and can be applied into the construction of original disciplines with middle-scale contents.

Key Words：Cellular Biology； Driving Forces of Knowledge Evolution； Knowledge evolution mechanism； Method of Content Analysis； Disciplinary Construction

胞生物學(xué)起源于細(xì)胞的原始發(fā)現(xiàn)，由細(xì)胞時期、古典細(xì)胞學(xué)時期、實驗細(xì)胞學(xué)時期依次發(fā)展而成[1]。細(xì)胞生物學(xué)在全球具有重大的知識創(chuàng)新影響力，涌現(xiàn)出了眾多的諾貝爾獎獲得者，恩格斯曾把細(xì)胞學(xué)說譽為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一[2]。因此，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化是一種有代表性的典型類型，揭示其知識進(jìn)化機制具有重大的應(yīng)用價值與科學(xué)意義。目前，相關(guān)研究存在的問題是沒有破解細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化動力是五類動力因素的協(xié)同作用，因而，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化機制未被破解。基于以上分析，該文選擇細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展史文獻(xiàn)[1-8]，采用內(nèi)容分析法即通過對文獻(xiàn)內(nèi)容所含信息量及其變化的分析達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)[9]，提出了細(xì)胞生物學(xué)群落層面知識進(jìn)化的動力與模型。該模型揭示了細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化機制，為解決一流學(xué)科建設(shè)問題提供了新理論，適用于中等內(nèi)容尺度的原生學(xué)科建設(shè)。

1 細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化動力分析

首先，細(xì)胞時期形成與發(fā)展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現(xiàn)在1665年英國物理學(xué)家羅伯特?胡克首先引入并應(yīng)用顯微鏡，觀察了軟木薄切片，發(fā)現(xiàn)了許多很小的、與蜂窩相似的小室，他將這種小室命名為細(xì)胞，開啟了細(xì)胞時期。（2）人腦認(rèn)識的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識到微觀細(xì)胞的存在，打破了人類思想上的局限性，改變了人類幾千年來的認(rèn)識。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員具有了使用顯微鏡探索生物結(jié)構(gòu)奧秘的興趣與熱情。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)轟動了當(dāng)時的英國學(xué)術(shù)界，英國皇家學(xué)會與官方均認(rèn)可。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在羅伯特?胡克、列文?虎克、格魯、馬爾比基、布朗等相關(guān)人員的研究工作。總之，以上5類動力因素的協(xié)同作用，推動著細(xì)胞時期的形成與發(fā)展。例如，列文?虎克用自制顯微鏡對多種活細(xì)胞進(jìn)行了大量觀察并首次描繪出骨細(xì)胞與橫紋肌細(xì)胞圖。該時期延續(xù)至1837年，稱為先鋒期。

其次，古典細(xì)胞學(xué)時期形成與發(fā)展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現(xiàn)在1838年施萊登與施旺首次引入并應(yīng)用歸納法與解剖觀察比較法，基于細(xì)胞時期的研究成果，提出了細(xì)胞學(xué)說，開啟了古典細(xì)胞學(xué)時期。（2）人腦認(rèn)識的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識到細(xì)胞的統(tǒng)一性和生物體的統(tǒng)一性，了分割動植物界的巨大屏障，對生物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識由器官層次進(jìn)入到細(xì)胞層次。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員完全從生命科學(xué)的角度解釋生命的基本結(jié)構(gòu)。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在恩格斯對細(xì)胞學(xué)說的高度評價、諾貝爾獎金的設(shè)立、以及胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)和其他學(xué)科的技術(shù)與方法都發(fā)生了較大變化。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在施萊登、施旺、魏爾肖、施特拉斯布格爾等相關(guān)人員的研究工作。總之，以上5類動力因素的協(xié)同作用，推動著古典細(xì)胞學(xué)時期的形成與發(fā)展。例如，魏爾肖提出了“一切細(xì)胞來自細(xì)胞”的著名論斷，完善了細(xì)胞學(xué)說；施特拉斯布格爾連續(xù)在兩種植物中發(fā)現(xiàn)了物種染色體數(shù)目恒定的規(guī)律。該時期延續(xù)至1875年，稱為發(fā)展期Ⅰ。

第三，實驗細(xì)胞學(xué)時期形成與發(fā)展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現(xiàn)在1876年赫特維吉首次引入并采用實驗方法，基于古典細(xì)胞學(xué)時期的研究成果，研究了海膽和蛔蟲卵發(fā)育中的核質(zhì)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了受精后兩個親本細(xì)胞核合并的現(xiàn)象，開啟了實驗細(xì)胞學(xué)時期。（2）人腦認(rèn)識的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識到生物學(xué)的基礎(chǔ)在于研究細(xì)胞的特性、結(jié)構(gòu)和機能，扭轉(zhuǎn)了古典細(xì)胞學(xué)時期忽視細(xì)胞質(zhì)研究的狀況。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員廣泛應(yīng)用實驗手段、生物化學(xué)分析方法以及電子顯微鏡，研究細(xì)胞學(xué)的一些根本問題，開辟了一些新方向與領(lǐng)域，形成了一些重要分支。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在離心技術(shù)的建立和發(fā)展，以及電子顯微鏡的誕生與進(jìn)步。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在赫特維吉、J. von Suchs、高爾基等相關(guān)人員的研究工作。總之，以上5類動力因素的協(xié)同作用，推動著實驗細(xì)胞學(xué)時期的形成與發(fā)展。例如，科學(xué)家們相繼發(fā)現(xiàn)了線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和溶酶體等細(xì)胞器的精細(xì)結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞內(nèi)的大分子結(jié)構(gòu)體制是細(xì)胞內(nèi)各種代謝功能的基礎(chǔ)。該時期延續(xù)至1964年，稱為發(fā)展期Ⅱ。

第四，細(xì)胞生物學(xué)時期形成與發(fā)展的動力包括5個方面。（1）知識個體的遷入。主要表現(xiàn)在1965年布洛貝爾等一批細(xì)胞學(xué)科學(xué)家們引入并應(yīng)用分子遺傳學(xué)技術(shù)，基于實驗細(xì)胞學(xué)時期的研究成果，確立了細(xì)胞生物學(xué)，開啟了細(xì)胞生物學(xué)時期。（2）人腦認(rèn)識的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識到細(xì)胞表達(dá)的機理來自分子層面，分子與生物個體之間存在聯(lián)系。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員在顯微水平、亞顯微水平和分子水平3個層次上研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和各種生命規(guī)律。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在設(shè)備、技術(shù)與思想都發(fā)生了巨大變化。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在布洛貝爾、De Robertis、 S. B. Prusiner等相關(guān)人員的研究工作。總之，以上5類動力因素的協(xié)同作用，推動著細(xì)胞生物學(xué)時期的形成與發(fā)展。例如，洛克菲勒大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)系的專家們連續(xù)發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)蛋白質(zhì)通道等。該時期延續(xù)至今，稱為頂極期。目前，細(xì)胞生物學(xué)仍處于自我發(fā)展與完善的頂極期。

2 研究結(jié)論

綜上所述，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化動力是知識個體遷入、人腦認(rèn)識改變、內(nèi)部環(huán)境變化、外部條件改變、研究人員工作五類動力因素的協(xié)同作用。據(jù)此，該文創(chuàng)建了細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化模型，即細(xì)胞生物學(xué)群落層面，借助知識個體遷入、人腦認(rèn)識改變、內(nèi)部環(huán)境變化、外部條件改變、研究人員工作五類動力因素的協(xié)同作用，通過細(xì)胞時期、古典細(xì)胞學(xué)時期、實驗細(xì)胞學(xué)時期、細(xì)胞生物學(xué)時期等四個時期的依次形成與發(fā)展，及時處理著細(xì)胞生物學(xué)群落內(nèi)部與外部的變化，推動著細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化，M化路徑遞進(jìn)是其突出特征（如圖1）。結(jié)果是內(nèi)容格局逐期增大，其中，細(xì)胞時期是觀察不同類型的細(xì)胞、古典細(xì)胞學(xué)時期是觀察細(xì)胞內(nèi)部的形態(tài)結(jié)構(gòu)、實驗細(xì)胞學(xué)時期是分析細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、細(xì)胞生物學(xué)時期是從細(xì)胞的角度研究生物學(xué)。該模型揭示了細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化機制，為解決一流學(xué)科建設(shè)問題提供了新理論，適用于中等內(nèi)容尺度的原生學(xué)科建設(shè)。又由于，學(xué)科尺度層次的知識系統(tǒng)（如細(xì)胞生物學(xué)）是知識群落[10]，知識群落是科學(xué)學(xué)研究的前沿問題[11]。因此，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化模型，在學(xué)科方面為建構(gòu)知識群落層面的促進(jìn)型進(jìn)化機制提供了檢驗案例，意義重大。

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篇（9）

摘 要：為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)出應(yīng)用型技術(shù)人才，文章從更新教學(xué)內(nèi)容、改變現(xiàn)有教學(xué)模式、增加實驗課時量、科研與教學(xué)并抓等方面，提出了高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：高校；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0027-02

收稿日期：2014-11-19

作者簡介：孫虎男（1978—），男（朝鮮族），吉林和龍人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院生物工程系主任，講師，博士，主要從事細(xì)胞生物學(xué)研究。

隨著科技的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求量越來越多，對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，同時對高校人才培養(yǎng)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生命科學(xué)研究在人類的健康和醫(yī)療保障等領(lǐng)域的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，同時也推動了社會其他行業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等行業(yè)的發(fā)展。作為生物學(xué)的主要組成部分，細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)被并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，反映了現(xiàn)代生命科學(xué)中細(xì)胞生物學(xué)的重要地位，預(yù)示著細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的重要作用，同時提示了細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展趨勢[1]。本文以如何提高高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量為主要研究對象，從教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、教學(xué)方法和實驗教學(xué)改革以及科研與教學(xué)的相互關(guān)系分析等角度，結(jié)合在實際教學(xué)過程中的心得體會，為提高高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量提供新的思路，為更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才做出貢獻(xiàn)。

一、及時更新教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)的迅速發(fā)展和深入，對高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)的要求也越來越高，需要大學(xué)生掌握的知識和實驗技能也逐漸地走向多元化。目前，國內(nèi)很多高校采用的《細(xì)胞生物學(xué)》教材內(nèi)容比較多，每個章節(jié)的內(nèi)容有不少地方是重復(fù)出現(xiàn)的，而且大多數(shù)內(nèi)容與我們學(xué)生在高中時期學(xué)過的生物學(xué)內(nèi)容比較相近。大多數(shù)學(xué)生覺得目前多數(shù)高校選用的教材對提高對細(xì)胞生物學(xué)的認(rèn)識并沒有很大的幫助，同時也建議減少對基礎(chǔ)、純理論和其他課程反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容講授，增加現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)前沿的、熱門的內(nèi)容，注重與實際應(yīng)用相結(jié)合的部分，以便學(xué)生在日后的生產(chǎn)實際中能夠用到所學(xué)的知識，要注重實用性，避免光講一些華而不實的理論。因此，及時增補細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)前沿內(nèi)容，對于提高本科教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，同時也是細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的需要。值得一提的是，在改進(jìn)和修正“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的同時，我們要注意掌握好修改內(nèi)容的范疇和深度[2]。增補內(nèi)容的深度、范圍和角度不同可能會給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困難，同時對學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，有目的性、針對性地選擇相關(guān)增補教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。“細(xì)胞生物學(xué)”是一門綜合性的課程，涉及細(xì)胞的方方面面，同時與“生物化學(xué)”“生理學(xué)”和部分“解剖學(xué)”課程也有重復(fù)的內(nèi)容，授課教師應(yīng)熟練掌握細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容的同時也要掌握其他相關(guān)課程的基本知識，以便達(dá)到深入淺出、大題小做、難易結(jié)合，使學(xué)生在幾門課程知識比較中更牢固地掌握細(xì)胞生物學(xué)的知識。

二、改變現(xiàn)有的教學(xué)方法與模式

如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性一直以來都是廣大教師要研究和解決的問題。“細(xì)胞生物學(xué)”課程同樣也面臨著解決學(xué)生在上課時出現(xiàn)乏味、難懂和注意力下降等問題。因此，改進(jìn)長時間以來的“注入式”教學(xué)模式，開發(fā)靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式就迫在眉睫[3]。所謂的學(xué)習(xí)主動性，主要來自學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的好奇心理。只要能夠引起學(xué)生足夠的關(guān)心，能夠激發(fā)學(xué)生的好學(xué)、好奇心理，就可以輕松做到提高學(xué)生主動性的目的。現(xiàn)在的大學(xué)生均來自90后，他們成長的環(huán)境中充滿了信息，每天的信息量之多，獲得信息的途徑、工具之多樣化，以前的大學(xué)生是不可比擬的，再加上90后大學(xué)生獨有的創(chuàng)新欲望和表現(xiàn)心理強等因素都可作為開展課堂教學(xué)的工具。

（一）開展專題教學(xué)

所謂的專題形式教學(xué)就是針對人們最為關(guān)心的內(nèi)容和研究最為熱門的內(nèi)容，分成幾個部分進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)模式在引起學(xué)生的好奇心方面就能得到奇效，因為專題形式教學(xué)不用按照教材的內(nèi)容和順序講解本章內(nèi)容，而是按照學(xué)生關(guān)心的社會問題和科研問題，綜合介紹目前研究前沿的內(nèi)容、發(fā)展方向和現(xiàn)狀，同時把“細(xì)胞生物學(xué)”幾個章節(jié)的內(nèi)容融匯于一個專題，進(jìn)行系統(tǒng)性的介紹，使學(xué)生在類似聽故事的過程中，掌握相關(guān)章節(jié)中重點內(nèi)容。這樣不僅會提高學(xué)生的關(guān)心程度，也對學(xué)生系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容極有幫助，對提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量有積極的影響。

（二）學(xué)生講題，教師點評

開課初期教師按照教材內(nèi)容，將每一個章節(jié)分成若干問題發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的問題自行準(zhǔn)備、查文獻(xiàn)、做PPT，在開始講課之前利用5—10分鐘讓學(xué)生到講臺就自己選擇的問題進(jìn)行講解，并對其他學(xué)生提出的問題，按照自己的理解進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行點評和補充。這樣的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、查文獻(xiàn)能力、整理習(xí)慣和知識點總結(jié)能力等方面的提高很有幫助。尤其是在回答問題的時候，能夠更加清楚地看出每一位學(xué)生為了自己的這堂課細(xì)心準(zhǔn)備的程度和對相關(guān)知識點的掌握程度，再通過教師的補充和點評加深對該問題的認(rèn)識和印象。這樣的教學(xué)方式，對學(xué)生的心理承受能力、語言表達(dá)能力的提高和對科學(xué)問題的探索精神的培養(yǎng)等都起到了積極的作用。

凡是能夠提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法都應(yīng)該果斷地應(yīng)用于我們的本科教學(xué)過程，只有這樣才能從根本上改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，才能使本科教學(xué)在日益進(jìn)步的時代潮流中立于不敗之地，才能夠為社會培育出更多高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

三、增加實驗課時量，提高學(xué)生的動手能力

課堂教學(xué)主要給學(xué)生講授基本理論、基本概念和方法等內(nèi)容，屬于理論性的知識點，而與理論知識的掌握同樣重要或者更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[4]。企事業(yè)單位對人才的要求主要注重兩個方面，一是心理承受能力，其次就是實際操作能力。就相關(guān)專業(yè)的實際操作能力而言，很多高校都面臨著無法滿足企業(yè)相關(guān)要求的難題，因此利用有限的資源最大限度地提高學(xué)生實際操作能力是擺在眾多高校面前的大課題。事實上，提高“細(xì)胞生物學(xué)”實驗操作能力并不是高不可攀的難題，只要實驗設(shè)計合理，學(xué)生實驗分組得當(dāng)，實驗?zāi)康男詮姡耆梢詽M足每一位學(xué)生獨立完成1—2項綜合性實驗的需求，使學(xué)生在實際操作中更加鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識點。要開展這樣的實驗課程就需要增加實驗課時數(shù)，讓學(xué)生有足夠的實驗課時完成其實驗任務(wù)。實驗環(huán)節(jié)是“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量最為的有效手段。只有提高學(xué)生實驗環(huán)節(jié)在整體教學(xué)中的分量，才能夠真正做到學(xué)之會用、用之必熟的目的，才能夠從根本上提高學(xué)生對整體知識面的掌握和鞏固。

四、科研與教學(xué)并抓

本科生教學(xué)離不開高校三大組成部分即教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)，這三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關(guān)系。人才培養(yǎng)是高校的根本，教學(xué)是中心，科研是支撐，只有正確地理解和處理好三者關(guān)系，才能實現(xiàn)培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才，為推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教學(xué)的發(fā)展離不開科研的支持，而科研的進(jìn)步也需要教學(xué)過程中不斷地提出問題，在教學(xué)發(fā)展中得到驗證和延伸。不難看出，高校科研平臺的優(yōu)劣、規(guī)模和先進(jìn)程度也對本科生教學(xué)的發(fā)展起著重要的調(diào)節(jié)作用。目前，很多高校都重視教學(xué)和科研的同步發(fā)展，希望通過提高科研平臺推動教學(xué)質(zhì)量的改善，推進(jìn)教學(xué)改革，刺激科研的進(jìn)一步發(fā)展。這些舉措是高校教育事業(yè)得以發(fā)展和提高的保障，也是教育事業(yè)賴以存在的保障。離開教學(xué)講科研或離開科研講教學(xué)都是不可取的，只有教學(xué)和科研并進(jìn)，才能保障高校教育質(zhì)量的維持和提高，才能保障高校更好地為社會服務(wù)，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。“教而不研則淺，研而不教則空”，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作。教學(xué)是教師的本職工作，但如果只進(jìn)行教學(xué)而不進(jìn)行科研工作，就會被日新月異的新知識、新思想觀念所淘汰，甚至?xí)凰枷牖钴S的學(xué)生超過。只有那些既教學(xué)又進(jìn)行科研的教師，才能通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗，把知識講活，培養(yǎng)出有創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的學(xué)生。另外，科研上大膽地納入本科生，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。通過參加科研工作，學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)的發(fā)展及其前沿問題，體會到科學(xué)研究的精髓，加深對科研工作的熱愛，也為他們?nèi)蘸蟮目茖W(xué)探索、創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，也為教學(xué)注入了研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一過程中提高了他們提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及戰(zhàn)勝困難的毅力。只有科研教學(xué)工作相互結(jié)合和互動，才能不斷地提高自己綜合能力，才能發(fā)揮高校的優(yōu)勢，從真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，要提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高等院校的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就需要我們從不同的方向和角度改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式，提高自身科研素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，只有這樣才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，為推動社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]費瑞，梁彤，高元奇.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與改革的幾點思考[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，1999，(5).

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0056-03

作者簡介：田男，女，講師，研究方向為細(xì)胞分子生物學(xué)；范春雷，男，教授；竇曉兵，男，副教授；錢穎，女，講師；胡林峰，男，講師，第二、三、四、五作者的研究方向均為中藥抗動脈粥樣硬化。

伴隨著信息化和新技術(shù)革命的發(fā)展，生命科學(xué)領(lǐng)域的競爭在全世界范圍內(nèi)不斷開展。生命科學(xué)最突出特點就是基礎(chǔ)理論與操作技能相結(jié)合，決定了生命科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)人才的競爭力很大程度取決于學(xué)生的實驗操作能力。因此，生命科學(xué)實驗課程體系的教學(xué)宗旨在不斷改善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時，兼顧如何增強學(xué)生對實驗的積極性，以及如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實驗課程，從而使學(xué)生能夠積極地提高自己的實驗操作能力。

細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)，神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，[1]其對學(xué)生的生命科學(xué)知識、能力、素質(zhì)的發(fā)展具有直接和長遠(yuǎn)的影響。從其研究對象及研究方法上已體現(xiàn)出，這門學(xué)科涉及各種顯微鏡的使用、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞器提取及基因重組等一系列實驗操作。因此，如何不斷提高學(xué)生實驗操作技能，成為細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)亟待解決的問題。而網(wǎng)絡(luò)的興起正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，實驗教學(xué)正在醞釀一場新的變革，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體課件等將有可能成為實驗教學(xué)的嶄新手段。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)實驗課程中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

一、細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)、分子生物學(xué)的聯(lián)系日趨密切，新理論、新概念、新技術(shù)層出不窮，使得細(xì)胞生物學(xué)理論發(fā)展非常迅速。然而，目前細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)普遍滯后于理論課，存在著種種缺陷：

實驗教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生處于被動地位，難以激發(fā)其積極性和主動性。[2]目前的實驗教學(xué)模式往往強調(diào)知識的傳授、實驗的驗證和實驗結(jié)果的獲得，而較少重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的調(diào)動，學(xué)生只是被動填鴨式的接受，教學(xué)效果不佳。

實驗內(nèi)容陳舊、單一。實驗內(nèi)容多是驗證性實驗，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]

實驗教學(xué)手段生硬、單一，主要是口授和板書。[4]一方面口授和板書直觀性較差、講課速度慢，課堂信息量有限；另一方面由于口授的差異性與板書的局限性，教師常常難以把實驗內(nèi)容準(zhǔn)確而規(guī)范地傳授給學(xué)生，并且學(xué)生的接受能力不同，對實驗原理、實驗操作的理解也會出現(xiàn)偏差，做實驗時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。

現(xiàn)在基本所有的細(xì)胞生物學(xué)實驗是由教師做實驗準(zhǔn)備工作，學(xué)生對實驗前準(zhǔn)備、預(yù)實驗認(rèn)識不夠。實驗前準(zhǔn)備包括配制試劑、預(yù)定設(shè)備、各種實驗耗材的準(zhǔn)備、器具的滅菌等等，學(xué)生對實驗缺乏整體觀，只是機械地按照實驗流程操作，導(dǎo)致學(xué)生動手能力、處理解決問題能力得不到充分的鍛煉，有違教學(xué)初衷。

由于實驗課程各章相對獨立、上課時間間隔較長，具體實驗程序復(fù)雜，動手操作多，學(xué)生多而專職教師少，導(dǎo)致細(xì)胞生物學(xué)實驗課程教學(xué)效果不佳。

所以，想在有限的時間內(nèi)既完成大量教學(xué)任務(wù)，又提高學(xué)生的實驗技能，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到開展實驗課程的目的，就需要利用多媒體計算機通信技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實施實驗操作視頻示范教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分利用學(xué)生的課余時間，提高教學(xué)效能。為培養(yǎng)飛速發(fā)展的生命科學(xué)所需要的、具有更強競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。

二、細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革及優(yōu)勢

1.將傳統(tǒng)單一的實驗教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)平臺的實驗視頻示范教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合

用攝像機拍攝下細(xì)胞生物學(xué)實驗課程。該課程由專職教師根據(jù)自己的專業(yè)特長選擇實驗進(jìn)行操作，在實驗開始前向?qū)W生講解實驗原理、對本節(jié)實驗所需器材一一介紹，在實驗操作過程中強調(diào)操作的重點、難點。實驗視頻拍攝完成后，使用相關(guān)軟件對其進(jìn)行加工處理。實驗課程視頻制作、處理完成后，通過多媒體計算機信息技術(shù)將操作視頻放入本院網(wǎng)站中，并同時在頁面中設(shè)置實驗原理、實驗?zāi)康摹⑵鞑脑O(shè)備、注意事項及課后作業(yè)的選項，方便學(xué)生在觀看視頻的同時掌握實驗的原理及目的意義。

提前告知學(xué)生在學(xué)院網(wǎng)站上預(yù)習(xí)實驗視頻，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題來上實驗課，而課堂上教師可以參考學(xué)生的問題有的放矢，著重強調(diào)重點、難點。因為學(xué)生已經(jīng)觀看過視頻對實驗操作有了一定的認(rèn)識，課堂上教師再次進(jìn)行示范操作時，學(xué)生可以選擇自己不太了解的部分有目的地學(xué)習(xí)，更有利于增加學(xué)生的積極性，提高動手操作能力。這樣網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)就與課堂教學(xué)結(jié)合，構(gòu)筑現(xiàn)代化細(xì)胞生物學(xué)實驗視頻示范教學(xué)模式。從而實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用的模式，同時又不忽略教師的指導(dǎo)作用。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視頻教學(xué)，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮主觀性和獨立性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)實驗課程的積極性，適合學(xué)生在課前進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)，課后鞏固復(fù)習(xí)，再結(jié)合課堂上教師的手把手指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提高實驗操作技能，進(jìn)一步理解基礎(chǔ)理論。

2.組織教學(xué)學(xué)生參與實驗課實驗的準(zhǔn)備和管理工作，也鼓勵學(xué)生進(jìn)入學(xué)院相關(guān)課題組實驗室做實驗

由于傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)實驗是由教師做實驗準(zhǔn)備工作，學(xué)生對實驗前準(zhǔn)備、預(yù)實驗認(rèn)識不夠，學(xué)生對實驗缺乏整體觀，學(xué)生只是機械地按照實驗流程操作，導(dǎo)致學(xué)生動手能力、處理解決問題能力得不到充分的鍛煉。因此，有計劃的組織教學(xué)學(xué)生參與實驗課實驗的準(zhǔn)備和管理工作，也鼓勵學(xué)生進(jìn)入學(xué)院相關(guān)課題組實驗室做實驗。這樣教學(xué)，學(xué)生不但熟悉了實驗室規(guī)章制度，掌握了一些試劑配置和儀器使用方法，還提高了動手操作能力，特別是在綜合性和設(shè)計性實驗中發(fā)揮了很好的帶動作用，[5]對學(xué)生以后就業(yè)、繼續(xù)深造都有好處，學(xué)生踴躍報名，很積極。

三、網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)中主要優(yōu)勢

1.使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)

在學(xué)生實驗前，先觀看實驗操作錄像，例如細(xì)胞培養(yǎng)錄像，使學(xué)生在操作前對實驗的程序、方法、注意事項有了直觀的了解，然后實驗教師親手示范整個實驗操作步驟，最后再讓學(xué)生進(jìn)行實驗。這樣，一方面大大縮短實驗時間，同時也使學(xué)生加深了印象。也可以把觀看視頻等作為實驗教學(xué)的平時成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的積極性。據(jù)課后學(xué)生反饋，這樣實驗教學(xué)效果很好，深受歡迎。

另外，細(xì)胞生物學(xué)實驗課程中常常有很多的等待時間，如材料固定、離心及染色等，充分利用這一時間，以讓學(xué)生觀察相關(guān)實驗的裝片或切片，也可以觀察上屆學(xué)生制成的永久裝片，這樣可以將實驗結(jié)果提前展示給學(xué)生，增強學(xué)生對實驗結(jié)果直觀性的認(rèn)識；[6]另外，教師也可以結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，給學(xué)生介紹實驗中技術(shù)發(fā)現(xiàn)的歷史及其具體應(yīng)用，或相關(guān)的科普小故事，或可以和學(xué)生討論本實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果等，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，同時也極大調(diào)動學(xué)生上實驗課的積極性和主動學(xué)習(xí)的熱情。同時緩解學(xué)生多教師少的局面，實現(xiàn)高效能教學(xué)。

2.教學(xué)中的視頻、課件及教師的示范的有機結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)涉及顯微鏡的使用、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞器提取及基因重組等一系列實驗操作。由于實驗操作中有許多小的細(xì)節(jié)需要注意，實驗中微小的差異就可能導(dǎo)致實驗結(jié)果不同。由于時間、無菌原則的限制，許多內(nèi)容無法演示，直觀認(rèn)識的缺乏常常限制了學(xué)生的思路。網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)可再現(xiàn)許多以往的實驗操作錯誤，使學(xué)生在短時間內(nèi)了解到大量直觀信息。同時可以把實驗原理通過動畫、課件展現(xiàn)給學(xué)生，加深對實驗原理的認(rèn)識。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)作為一種新興的實驗教學(xué)手段，還應(yīng)有一個不斷改進(jìn)和完善的過程。例如，由于受硬件條件的限制，部分影像效果不太理想；學(xué)生注意力不很集中；教師為了講解多媒體課件與學(xué)生間的交流較差；教師、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)（校園網(wǎng)）的利用率低；如何實現(xiàn)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機結(jié)合，等等。相信隨著實驗室硬件的改善、視頻和課件制作水平以及網(wǎng)絡(luò)與實驗課程教學(xué)結(jié)合水平的提高，這些問題將逐步得到解決。

在實驗教學(xué)過程中，要合理有效地運用網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)手段，以達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的目的。把握好網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機結(jié)合，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)在實驗教學(xué)中的作用，使得實驗課程真正向?qū)W生開放。一方面使學(xué)生共享不同的教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面又可以使學(xué)生享受圖文并茂、視聽一體的動態(tài)課程，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)模式，使其發(fā)揮主觀能動性、提高實驗學(xué)習(xí)的積極性，從而在實踐操作過程中不僅學(xué)到知識，而且體會到動手的樂趣。

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