碳中和的方法匯總十篇

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篇（1）

【文章編號】1004-7484（2014）06-3887-02

兒童急性中毒是臨床急診的常見急危癥，占兒童意外傷害首位，起病急，病情重，是導致兒童殘疾、意外死亡的主要原因[1]。急性中毒是世界范圍內的重大公共衛(wèi)生問題，近年來發(fā)生率逐漸呈上升趨勢，主要人群為幼兒和學齡前兒童，這類人群活動性強，好奇生活中的各種物品，生活常識和安全意識缺乏，極易因誤服帶毒物品發(fā)生急性中毒，若不及時發(fā)現并采取正確的急救治療方法，不僅嚴重影響患兒預后，還會危害患兒健康和生命安全，使其因呼吸或外周循環(huán)衰竭而死亡[2]。本文選取95例急性中毒兒童進行研究，分析兒童急性中毒的病因和急救治療方法，結果如下。

1 一般資料和方法

1.1一般資料

選取2011年6月～2013年12月入院急救的95例急性中毒兒童作為研究對象，57例男，38例女，年齡0～15歲，按中毒年齡可分為：2例7歲。所有患兒經檢查中毒病因有食物、藥物、農藥、CO等，中毒途徑為經消化道、皮膚接觸、呼吸道，從接觸毒物到急救救治時間為30min～24h。

1.2急救治療方法

1.2.1確診

急救急性中毒兒童時，必須先判斷中毒物質，通過患兒家長敘述、患兒癥狀和體征綜合判斷，并詳細觀察患兒呼吸、心率、瞳孔大小、皮膚黏膜顏色等。通常情況下，阿托品中毒會導致瞳孔散大，腐蝕性化學物品中毒會腐爛皮膚黏膜，CO中毒會導致明顯的神經癥狀，如眩暈、耳鳴等，并伴不同程度的意識障礙。

1.2.2一般急救方法

一般急救方法主要有吸氧、抗休克、補充體液等，同時根據患兒具體癥狀進行對癥治療，以預防并發(fā)癥。一般情況下，有特效解毒藥治療常見毒物中毒，若患兒為有機磷中毒可采用解磷定治療，亞硝酸鹽類中毒可采用亞甲藍治療。

1.2.3避開中毒環(huán)境

在氣體中毒情況下，為避免中毒程度加深，及時將患兒轉移到空氣流通的地方，避開中毒環(huán)境，將氣道內存在的異物清除干凈，確保呼吸通暢，并將染毒衣物與殘留毒物清除，盡可能用大量流動清水反復沖洗口腔、皮膚等染毒部位[3]。

1.2.4催吐急救法

催吐急救法是經消化道中毒最好的解毒方法，不僅方便快速，還能取得明顯的解毒效果，適用于年齡>3歲患兒，以及神智意識清楚、毒物入口6h內的患兒，具體治療方法為：快速給予患兒口服1：2000～5000高錳酸鉀液，也可用溫水代替，并用硬物對咽喉壁進行刺激，使患兒產生嘔吐反應將毒物嘔出，之后重復上述操作至嘔吐物澄清且無異味。

1.2.5洗胃急救法

洗胃急救法適用于經口消化道中毒患兒，該類中毒多損傷胃黏膜，如果毒物不具有腐蝕性，患兒中毒24h內需采用洗胃方法治療。洗胃的常用方式是中和法，具體為：患兒取左側臥位，經口向胃內插入胃管，注入少于胃容積一半的灌洗液，為避免毒物殘留，影響洗胃效果，必須充分回抽灌洗液。不同酸堿性中毒采用不同灌洗液，如強酸中毒可用鎂乳等弱堿類物質灌洗，強堿中毒可用食醋等弱酸類物質灌洗，若不能確定毒物種類，最佳的灌洗液為生理鹽水。無論哪種灌洗液，洗胃時均需反復注入、回抽至液體澄清[4]。

1.2.6導瀉急救法

60～80ml30%硫酸鎂、高滲性鹽水是導瀉急救法常用試劑，該法配合洗胃急救法，即結束洗胃后注入導瀉劑，油脂類導瀉劑不能用于嬰幼患兒。經口消化道中毒且病情急的患兒，結束洗胃后，將80～100ml10%甘露醇用碳注入，可快速引起等滲性腹瀉，患兒導瀉后可將溫水作為灌洗液進行灌洗，這種導瀉方式，可在一定程度上延緩消化道粘膜吸收毒物。

1.2.7促進毒物排泄法

腎臟代謝可排出進入人體的大多數毒物，采用利尿法可促進毒物代謝，減輕因毒物導致的集體損傷。急性中毒兒童采用的利尿法主要是大量飲水增加尿量，若患兒出現難以飲水或意識障礙，可靜脈滴注利尿劑混合葡萄糖的滲液。速尿、甘露醇等是常用的利尿劑，利尿藥雖然能起到增加尿量的作用，但為避免不良反應發(fā)生，通常選擇利尿劑。若急性中毒患兒本來就有腎臟疾病，可采用腹膜透析、血液透析等方式促進毒物代謝。

1.3統(tǒng)計學方法

在計算機中輸入所選取病例的姓名、性別、病因等數據資料，并建立相關數據庫，運用SPSS12.0統(tǒng)計學軟件分析處理所有數據。

2 結果

2.1兒童急性中毒病因和年齡分布

2.2急救治療效果

選取的95例急性中毒兒童有82例住院，13例急癥留觀。采取有效的急救治療方法后，86例患兒康復，占90.53%；8例患兒好轉，占8.42%；1例CO中毒患兒因不能及時救治死亡，占1.05%。

3 討論

兒童急性中毒是兒科臨床常見疾病，救治不及時會導致患兒死亡，近年來兒童急性中毒發(fā)生率呈上升趨勢，給患兒及其家庭帶來嚴重傷害[5]。兒童急性中毒的病因主要有食物、藥物、農藥、CO，患兒因這些病因中毒的原因多為：（1）家長沒有加強管理藥品，沒有采用正確保鮮方式保存食物。（2）年齡>2歲的兒童雖然能行走和抓取物品，但缺乏生活常識和安全意識，好奇生活中的各種物品，以致誤服物品導致中毒。（3）突發(fā)CO等有毒氣體泄露。因此，應嚴格管理家庭、托兒所、學校等處食物和物品，落實衛(wèi)生工作，定期進行檢查、消毒，盡可能選擇綠色食品，盡早對學齡前兒童進行食品安全衛(wèi)生教育。此外，為避免CO中毒，應保持室內通風，關好煤氣閥門以防煤氣泄漏。兒童急性中毒后必須及時進行急救治療，在確定患兒中毒種類和病情危重程度的情況下，可采用催吐、洗胃、導瀉、促進毒物排泄等急救法，有效挽救患兒生命。

總之，兒童急性中毒最主要的病因是食物中毒，1～3歲兒童是高危人群，為保護兒童生命，家長應加強物品管理，并做好相關預防與急救措施，急救治療時有針對性地采取適當方法，促進患兒早日康復。

參考文獻：

[1] 劉勇，肖岳，李軍等.小兒急性中毒184例病因分析及治療體會[J].海南醫(yī)學，2009，20（11）：243-244.

[2] 陳銳，丘偉.兒童急性中毒病因分析及預防[J].中國傷殘醫(yī)學，2013，21（01）：14-15.

篇（2）

中圖分類號:F810.42 獻標識碼:A 章編號:1003-9031(2009)10-0086-03

一、引言

合作建房是房地產開發(fā)中較常采用的開發(fā)模式。根據現行稅法規(guī)定,合作建房是指由一方(以下簡稱甲方)提供土地使用權,另一方(以下簡稱乙方)提供資金,共同投資建房行為。[1]在實際工作中,由于合作條件、合作目的不同,合作建房的方式也不同。通常的方式有兩種:一種是純粹的“以物易物”,一種是出資成立合營企業(yè)合作建房。除以上兩種模式方式外,實際工作中還出現一些與稅法規(guī)定不完全相同的合作方式,在稅務處理時存在一定的難點。為此,本文在分析稅法規(guī)定的合作建房兩種合作方式稅務處理方法的基礎上,對實務中出現的第三種合作建房的稅務處理方法進行探討研究。

二、合作建房第一種合作方式稅務處理方法分析

合作建房第一種方式是純粹的“以物易物”,即雙方以各自擁有的土地使用權和房屋所有權相互交換。[2]這種合作方式是以提供資金方(乙方)為房屋開發(fā)建設的主體,提供土地使用權方(甲方)一般不參與房屋的開發(fā)建設,只在房屋建設完成后享有一定的分配權。這種合作方式分兩種情況,分別采取不同的稅務處理辦法。

一是甲方將土地使用權轉讓給乙方,但不直接獲得乙方支付的現金,而是獲得乙方開發(fā)建設完成后的部分房屋所有權的分配權。在這一合作過程中,甲方通常將土地使用權過戶給乙方,乙方在房屋開發(fā)建設完成后按合同約定將部分房屋過戶給甲方作為支付甲方地價款的對價。因此,甲方發(fā)生了轉讓土地使用權的行為,乙方發(fā)生了銷售不動產的行為,合作建房的雙方都發(fā)生了營業(yè)稅的應稅行為。對甲方應按“轉讓無形資產”稅目中的“轉讓土地使用權”子目征稅;對乙方應按“銷售不動產”稅目征稅。由于雙方沒有進行貨幣結算,因此應當按照營業(yè)稅實施細則第二十條的規(guī)定分別核定雙方各自的營業(yè)額。[3]如果甲方將分得的房屋銷售出去,則又發(fā)生了銷售不動產行為,應對其銷售收入再按“銷售不動產”稅目征收營業(yè)稅。

二是甲方將土地使用權出租給乙方若干年,但不直接獲得乙方支付的租金,而是讓乙方在該土地上投資建造房屋并在租賃期內使用,待租賃期滿后乙方將土地使用權連同所建的房屋歸還甲方作為支付甲方租金的對價。在這一合作過程中,土地使用權仍屬于甲方,甲方只是發(fā)生了出租土地使用權的行為,對其按“服務業(yè)――租賃業(yè)”征營業(yè)稅;乙方則發(fā)生了銷售不動產的行為,對其按“銷售不動產”稅目征營業(yè)稅。對雙方分別征稅時,其營業(yè)額也按營業(yè)稅實施細則第二十條的規(guī)定核定。

三、合作建房第二種合作方式稅務處理方法分析

合作建房第二種方式是甲方以土地使用權而乙方以貨幣資金合股,成立合營企業(yè),合作建房。[4]這種合作方式與第一種合作方式的根本區(qū)別在于房屋開發(fā)建設主體的不同,第一種合作方式是以乙方為開發(fā)主體,第二種合作方式則以雙方出資設立的合營企業(yè)為開發(fā)主體,甲乙雙方不直接參與房屋的開發(fā)建設工作,而是通過股權關系來控制和影響開發(fā)主體的開發(fā)建設工作,并最終通過股權關系實現開發(fā)建設成果。這種合作方式分三種情況,分別采取不同的稅務處理辦法。

一是合營企業(yè)作為獨立法人自主經營,并按獨立會計主體進行會計核算,甲乙雙方按股權關系共擔風險,共享利潤。按照國家稅務總局“以無形資產、不動產投資入股,參與接受投資方利潤分配,共同承擔投資風險的行為,不征營業(yè)稅”的規(guī)定,[5]對甲方向合營企業(yè)提供的土地使用權不征營業(yè)稅;對合營企業(yè)銷售房屋取得的收入按銷售不動產征稅;對雙方按股權關系分得的利潤不征營業(yè)稅。

二是合營企業(yè)房屋建成后,甲方不是按股權關系享有合營企業(yè)的利潤分配,而是采取按銷售收入的一定比例提成的方式參與分配或提取固定利潤。這種合作方式則不屬于營業(yè)稅所稱的投資入股不征營業(yè)稅的行為,而屬于甲方將土地使用權轉讓給合營企業(yè)的行為,因此對甲方取得的固定利潤或從銷售收入按比例提取的收入按“轉讓無形資產”稅目中的“轉讓土地使用權”子目征稅;對合營企業(yè)按全部房屋的銷售收入依“銷售不動產”稅目征收營業(yè)稅。

三是合營企業(yè)房屋建成后沒有進行經營,而是直接按甲乙雙方約定的比例將房屋分配給甲乙雙方,這種合作方式也不屬營業(yè)稅所稱的投資入股不征營業(yè)稅的行為,對甲方向合營企業(yè)轉讓的土地,按“轉讓無形資產”稅目中的“轉讓土地使用權”子目征稅,對合營企業(yè)分配給甲乙雙方的房屋按“銷售不動產”稅目征收營業(yè)稅,其營業(yè)額按營業(yè)稅實施細則第二十條的規(guī)定核定。合營企業(yè)的房屋在分配給甲乙方后,如果各自銷售,則再按“銷售不動產”征稅。

四、合作建房第三種合作方式稅務處理方法探討

除以上兩種合作建房方式外,筆者在實務工作中發(fā)現存在另外一種特殊形式的合作建房方式。

甲公司和乙公司均為房地產開發(fā)企業(yè),且都具有房地產開發(fā)資質,雙方采取的合作建房方式為:甲公司作為項目報建方提供項目建設用地,并參與項目開發(fā)建設及經營管理工作;乙公司提供項目除土地地價之外的全部開發(fā)建設資金(包括項目所需的全部建筑、設施設備及安裝資金,項目的勘察、設計、環(huán)境、綠化、消防、環(huán)保、人防、小區(qū)道路等報建及建設費用),并負責項目的開發(fā)建設及經營管理工作,乙公司還承擔包括廣告費用、委托銷售費及其他為銷售房屋而支出的費用等全部銷售費用。為準確核算項目利潤,以甲方名義開設甲乙雙方共管的項目結算專戶,用于歸集所有的項目收入和成本費用。房屋建成銷售取得收入時,在足額扣留以甲方為繳費主體的各項稅費(包括營業(yè)稅、城建稅、教育費附加、印花稅、土地增值稅、土地使用稅、企業(yè)所得稅、銷售過程中須交納的政府規(guī)費等所有稅費以及政府可能新開征的稅費)后,按雙方約定的比例分配。

在該合作方式中,甲方并沒有將土地使用權轉讓過戶給乙方,也沒有將土地使用權出租給乙方,房屋開發(fā)建設的主體也不屬于乙方。同樣,甲乙雙方也沒有出資成立合營企業(yè)合作建房,因此該種合作方式與第一種、第二種合作建房方式不完全相同,不能按上述方法進行稅務處理。如何對這一特殊形式的合作建房方式進行稅務處理是筆者在實務工作中遇到的難題。現結合實際工作中的經驗對該合作方式的稅務處理方法進行分析。

合作開發(fā)房屋的報建單位和建設主體是甲方,所有項目收入和成本費用均通過由甲乙雙方共管的甲方賬戶歸集,房屋銷售合同也由甲方與購房人簽訂,所以甲方為合作開發(fā)項目的會計主體和納稅主體,承擔營業(yè)稅金、土地增值稅及企業(yè)所得稅等納稅義務。

1.營業(yè)稅、土地增值稅的稅務處理方法分析。甲方沒有轉讓土地使用權,因此無須繳納轉讓土地使用權的營業(yè)稅和土地增值稅。合作開發(fā)房屋建成銷售時,甲方發(fā)生了銷售不動產的行為,對其按“銷售不動產”稅目征營業(yè)稅。同時,就其營業(yè)額按土地增值稅暫行條例實施細則第十六條規(guī)定預繳土地增值稅,待項目全部竣工、辦理結算后再進行土地增值稅清算。[6]因乙方提供的建設資金視同投資,不屬于資金借貸關系,在土地增值稅清算時不得扣除利息費用。

2.企業(yè)所得稅的稅務處理方法分析。在合作建房企業(yè)所得稅的稅務處理問題上,國家稅務總局做出明確規(guī)定:企業(yè)以本企業(yè)為主體聯(lián)合其他企業(yè)、單位、個人合作或合資開發(fā)房地產項目,且該項目未成立獨立法人公司的,按下列規(guī)定進行處理。首先,凡開發(fā)合同或協(xié)議中約定向投資各方分配開發(fā)產品的,企業(yè)在首次分配開發(fā)產品時,如該項目已經結算計稅成本,其分配給投資方開發(fā)產品的計稅成本與其投資額之間的差額應計入當期應納稅所得額;如未結算計稅成本,則將投資方的投資額視同銷售收入進行相關的稅務處理。其次,凡開發(fā)合同或協(xié)議中約定分配項目利潤的,應按以下規(guī)定進行處理:一是企業(yè)應將該項目形成的營業(yè)利潤并入當期應納稅所得額統(tǒng)一申報繳納企業(yè)所得稅,不得在稅前分配該項目的利潤。同時不能因接受投資方投資額而在成本中攤銷或在稅前扣除相關的利息支出。二是投資方取得該項目的營業(yè)利潤應視同股息、紅利進行相關的稅務處理。[7]

在該合作方式中,甲乙雙方沒有分配開發(fā)產品,也沒有分配項目利潤(因為分配基數不扣除產品開發(fā)成本和產品開發(fā)費用,分配的是稅后凈收入而不是營業(yè)利潤),這在形式上不符合稅法規(guī)定的情形。筆者認為,在實務中進行稅務處理時,對與現行稅法規(guī)定不完全相符的業(yè)務形式,必須遵循實質重于形式原則,根據業(yè)務的實質選取適當的稅務處理方法。就該合作方式的業(yè)務實質來看,雖然甲乙雙方分配的是稅后凈收入而不是營業(yè)利潤,但是由于雙方實質上是共同投資、共同承擔投資風險、共享利潤的投資行為,因此,企業(yè)所得稅可以按照實質性投資收益進行稅務處理。根據國家稅務總局上述規(guī)定,先以甲方為企業(yè)所得稅納稅人,按照規(guī)定繳納企業(yè)所得稅。由于乙方投入的建設資金視同投資,甲方不得在成本中攤銷或在稅前扣除相關的利息支出。同樣,乙方從甲方分得的稅后凈收入不視為利息收入,而視同股息、紅利所得不用繳納營業(yè)稅。企業(yè)所得稅法第二十六條規(guī)定:符合條件的居民企業(yè)之間的股息、紅利等權益性投資收益為免稅收入。[8]乙方分回的稅后凈收入屬于分到甲方稅后性質的股息、紅利等權益性投資收益,因此不需要繳納企業(yè)所得稅。■

參考文獻:

[1][2][4]中華人民共和國國家稅務總局.關于印發(fā)營業(yè)稅問題解答(之一)的通知(國稅函發(fā)[1995]156號)[Z].1995.

[3]中華人民共和國財政部,國家稅務總局.中華人民共和國營業(yè)稅暫行條例實施細則[Z].2008.

[5]中華人民共和國財政部,國家稅務總局.關于股權轉讓有關營業(yè)稅問題的通知(財稅[2002]191號[Z].2002.

篇（3）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0085-01

“學講方式”要求以發(fā)展學生自主學習為目的，讓學生“學進去”“講出來”。讓學生在小組交流中獲取知識、說出見解，提高學生在課堂上參與度。小組合作是通過廣泛參考成員之間的意見，學生在小組討論時可以各抒己見，最后達到統(tǒng)一意見的過程。但是，走進課堂時我們卻發(fā)現，課堂上的小組合作通常發(fā)揮不了應有的效果，教師在小組合作中應該體現“主導”作用，因各個學生情況不同合理組建小組，明確學生討論的目標，適當的時候教師要對小組討論進行指引，讓學生有的放矢，在小組討論結束時，教師也應及時給及討論評價，讓學生養(yǎng)成敢發(fā)言，會合作的好習慣。

1 科學地劃分合作小組

小組合作學習就是讓學生每個人都參與到學習中去，每個學生都能感受到成功的喜悅。每個學生都是有潛力的人，因為學生的成績、習慣、喜好等因素不同，所以在對學生劃分小組時也要充分考慮這些因素，科學合理的劃分小組。例如在教學《我的母親》一課時，筆者把全班學生分成8個小組，每個小組由5個程度不同的學生組成，在小組中挑選出一名小組長，在小組中起到“領頭羊”的作用。每個小組還有特定的小組名字，如第一組是星星組，第二組是月亮組，第三組是太陽組等等。小組成員可以各抒己見，然后在無數討論中達到意見一致，最后讓小組長或是組員來代表發(fā)言。教師想要檢查討論成果時，每個小組就可以派出代表發(fā)言，闡述自己小組的意見。通過合理分組，同學們可以在組員的幫助下很快取得進步，學生之間的團結寫作精神也以發(fā)展，同時也有利于教師的因材施教，節(jié)省教師在課上的時間，提高課堂效果。

2 要明確提出合作目標

小組合作“做什么？”是首先要明確的問題，合作要圍繞具體的教學內容展開，教師在備課時只有為學生創(chuàng)設好合作學習的目標，給學生明確學習內容和所期望的效果。因此，教學目標要因地制宜，目標也不宜過高或是過低，過高了，學生會望而生畏，過低的合作目標達不到教學的目的。例如在教學《我的母親》一文時，筆者這樣給學生設計小組合作目標：（1）學習完課文，想想文中哪些事情來表明母親對自己嚴格要求？（2）通過小組互相討論一下媽媽為什么這樣對我嚴格要求？（3）文章最讓你感動的是哪個情節(jié)？（4）小組內議一議，母愛還表現在哪里？學生看到合作目標之后，第一步一邊默讀課文一邊思考問題，第二步在小組合作中，同學都發(fā)表自己的意見，每個小組成員都從不同方面來敘說母親對自己嚴格要求的事情，感受到母愛無處不在；第三步學生從書本中的母愛聯(lián)系到自己的母愛。第四步學生展開熱烈討論，每個學生都積極動腦思考，很快掌握文章的大概內容。通過明確合作目標，學生更容易把握文章的中心思想，每個學生都參與到合作討論中，在合作小組中，學生感受到成功地喜悅，提高課堂效果，也發(fā)揮合作的有效性。

3 教師要適時給予指導

小組合作學習不僅僅是學生自主性學習，還要求老師在適當的時候發(fā)揮指導作用，和學生一起參與到合作中，一起討論探究。學生在小組合作時，每個人都有自己的觀點，學生有時候因為觀點不同有時就會產生分歧，教師在這個時候就要扮演好指導者的角色，不能對有異議的學生加以責罰，應該鼓勵學生有自己的理解和發(fā)言。例如在學習《背影》一文時，小組之間對課文開頭部分是否運用倒敘手法產生分歧，這時筆者引導學生應該在多讀幾遍課文之后再展開小組討論，通過教師的指導，課文一開始就寫料理完家里的喪事和父親在車站告別的場景，也寫了最不能忘記的就是父親的背影，最后學生熟讀課文之后，得出小組之間認同的答案。在小組合作交流時，學生之間發(fā)生分歧意見是不可避免的，教師在這種情況下一定要適時引導學生，讓學生更細心的思考，加強小組團隊合作能力。

篇（4）

我覺得在讀書的孩子背書不應該死記硬背，當時記到了，過一會兒就忘記了。我們背書應該把第一句背到了再來背第二句，第二句背到了，一、二句就聯(lián)合起來背；前幾句背到了，就把背的這一句聯(lián)合起來背。背不熟練的，就應該邊讀邊往自己腦袋里面記。這樣，要不了多久，就可以背得十分熟練，就像課本擺在你面前，只要照著書上面讀一樣。

篇（5）

扶貧資金是國家從財政中固定撥款用來幫助貧困山區(qū)或者經濟落后地區(qū)的人民群眾的一種資金，主要用來幫助人們改變困難的生活情況，發(fā)展生產和生活。現實生活中扶貧資金的使用存在很嚴重問題，例如擠占挪用扶貧資金，套取扶貧資金用于，以建設“農貿市場”為名多次申請扶貧資金等，這些導致真正需要扶貧的人沒有得到應有的幫助，基于這種現狀，對扶貧資金進行審計顯得格外必要。

一、扶貧資金審計的重點

對扶貧資金的審計非常重要，在審計過程中，我們要知道重點部位，這樣才可以高效的對其進行審計，將扶貧資金使用的更加合理科學。

（一）重點抓住扶貧項目立項、審批過程的審計

扶貧資金一定要運用到真正的扶貧對象或者項目中，只有將這些資金運用到正確的人身上才可以發(fā)揮應有的作用，因此審計人員應該嚴格遵守《財政專項扶貧資金管理辦法》和《審計法》對扶貧立項環(huán)節(jié)進行審計和監(jiān)督。審計人員要將這些扶貧項目和國家所規(guī)定的扶貧要求進行認真核查，對立項和審批過程進行詳細檢查，這一環(huán)節(jié)是扶貧資金合理科學使用的起點和關鍵。

（二）重點抓住資金流轉過程中的審計監(jiān)督

扶貧資金是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)扶貧項目立項之后由國家從財政中專門撥出的一筆資金，它從中央達到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方官員按照國家確定的扶貧計劃流轉到具體人或者具體活動中，扶貧資金由上級流轉到鄉(xiāng)鎮(zhèn)這一過程中存在很多貪污和私吞等情況，例如某省主任段某某將村里扶貧資金貪污入獄10年，某村原黨支部書記等6名村干部虛報、挪用庫區(qū)移民后期扶持專項補助項目工程款10萬元，因此審計人員應該將重點放在扶貧資金的流轉過程。在這個過程中，審計人員應該對每一筆資金支出去向進行核查，應該對資金支出的金額進行記錄和備份等，對這個資金流轉過程進行審計監(jiān)督是減少腐敗的重要一步。

（三）重點抓住扶貧資金使用效益性審計

扶貧資金最關鍵的作用是幫助人們群眾改善現有的困難生活，幫助他們可以脫離貧困，因此審計人員一定要審計資金的使用效益，只有保證資金確實有效益，那么這樣的資金支出才有價值。例如2006年，國家在包括寧夏在內的14個省區(qū)進行“貧困村村級發(fā)展互助資金”試點，試點完成以后對其結果進行審計，發(fā)現互助資金起到了緩解資金不足和促進生產發(fā)展的作用，扶貧資金的使用性效益主要是指資金是否真正對人們有用，是否運用到關鍵的部位，解決了真正現存的困難，對資金使用效益性審計是評估資金非常重要。

二、扶貧資金審計的方法

對扶貧資金進行審計是將資金運用到正確位置的關鍵，因此要進行科學合理審計必須掌握一套合適的方法，具體如下：

（一）與專項審計調查相結合

扶貧資金審計是對其使用情況結果進行審計核查，使用過程進行監(jiān)督，這一過程一般是對其扶貧資金使用整個流程進行審計，在這同時我們還需要進行專項審計調查。所謂的專項審計調查，是整體審計過程中的某一個局部進行詳細調查，例如對扶貧對象真實性進行審計核查，對扶貧資金分配情況進行審計，對扶貧資金流轉過程科學性進行審計等，這種專項調查對增加審計科學性有重要意義。

（二）財務收支真實性與預決算審計相結合

扶貧資金審計過程中，最重要的就是扶貧資金的使用和管理情況進行審計，在這個審計過程中，就是要對扶貧資金支出的去向和真實性進行審計監(jiān)督。預算是活動項目進行之前根據現實情況運用科學程序進行估計出的資金總額，決算是整個活動進行之后，根據在活動進行時所消耗的資源，計算最終的資金總額。審計人員在審計過程中，應該對項目的預算和決算進行審計，確定經費使用合理，同時可以保障扶貧進行的公開性和透明性。

（三）與經濟責任審計相結合

審計活動進行之后，審計結果應該對扶貧資金使用有誤之人有所懲罰，扶貧資金使用之人應該附有相應的經濟責任，例如如果有貪污浪費的情況，就應該有職位上的懲罰，停職或者降級等，例如某市三起扶貧資金貪污案例，案例中相關人士都進行處分或者送往司法機關，只有這樣才可以使扶貧資金項目使用者真正負責任。

（四）與計算機軟件審計相結合

計算機現在在各個行業(yè)使用特別頻繁，在扶貧資金審計也可以運用計算機，我們可以利用計算機進行數據儲存、計算和匯總等，最終建立扶貧資金數據庫，例如在某省扶貧資金專項審計調查中計算機就發(fā)揮了積極作用，方便資金的查詢和分析，使審計更加快捷和科學。

三、結束語

綜上所述，扶貧資金是一筆用來幫助貧困群眾的資金，對其使用情況的審計非常重要，我們要對其立項審批過程、資金流轉過程以及效益性進行重點審計，同時采用專項調查和計算機等方法，希望對扶貧資金審計有所幫助。

參考文獻：

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1.對教學方法的建議

1.1 高中化學的教學方式要有所創(chuàng)新。創(chuàng)新是指改變舊的俗套，采用新的方式來教學，那么什么是新的教學方式呢？過去由于學校經費有限，設備不齊全，學生們對化學的學習往往是紙上談兵，不能親自去證明課本上的一些理論和方程式，長此以往，導致學生們學習興趣的下降。化學應該是一門非常生動的學科，課本上的很多實驗對于接受這些知識的學生來說完全是可以做到的，而這些實驗往往都具有趣味性。不只是在實驗上有所創(chuàng)新，在講課方式、教學語言上都可以有所創(chuàng)新。現在大多數老師講課都采用PPT的講課方式，這有利于提高講課的效率，如果能對PPT有所創(chuàng)新，讓其內容更加豐富和生動，就可以搞好課堂的學習氛圍，讓學生在學習中得到樂趣。可以在PPT上放一些關于實驗的圖片、音頻等。總而言之，教學方法不能墨守成規(guī)，在多媒體時代的今天，要緊跟時代潮流，把現代技術運用到教學中，讓學生在豐富多彩的課堂上汲取知識，是提高化學成績的好方法。

1.2 重視實驗的操作。在創(chuàng)新教學方法中也提到了實驗的重要性。那么，如何重視實驗的操作呢？比如，人教版高中化學課本中有一個鈉放入水中的實驗，實驗過程是這樣的，在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞液后，切一小塊鈉放入水中，然后觀察鈉在水中的反應。課本上描寫鈉的反應非常有趣，而這個實驗如果只讓學生通過課本來了解這個反應，那就真的太枯燥了。教學方法應該有創(chuàng)新，不應該囿于紙上談兵，現在很多學校也能夠提供一些實驗室供學生們做實驗。當學生們真正的做了這個實驗，才能真正的了解這個實驗。首先，鈉會先浮在水面上，原因是鈉的密度比水小，如果學生在做到這一步的時候教師進行解說一下，更能拓寬學生的知識面。其次，鈉會溶成一個明亮的小球，鈉與水發(fā)生了反應，放出熱量，因為鈉的熔點較低，然后鈉會在水上四處游動并發(fā)出嘶嘶的響聲，這時候會有氣體生成，此時可以觀察到，事先滴有酚酞試液的水變紅，酚酞遇堿變紅，因此一定是產生了堿。老師在實驗中適當的解說，解決同學們非常想知道卻不懂的地方，能大大提高學生學習的效率。通過這一個小小的實驗，既培養(yǎng)了學生的動手能力，也能讓學生在實驗中學到鈉這種金屬的性質，比如密度比水小，與水發(fā)生化學反應會產生堿這種物質等化學知識，最重要的是能提高學生會學習化學的興趣，從而更有興趣去探索，這對提高他們的化學成績非常有幫助。

1.3 注重提高學生的學習能力。由于初中對化學這門學科的要求不高，大部分內容屬于記憶型的內容，造成教師對知識點的看重，通常是滿堂灌，不注重學生學習能力的培養(yǎng)，因此出現了高分低能的現象。高中老師對初中教材不熟悉，往往不能處理好初中與高中的銜接，只抓進度，趕課程，這會讓學生更加的迷惑和厭學。而高中化學的學習中需要一些初中時學到的基本能力，比如說一些簡單的實驗，學生們大多數都不具備。這就造成了這樣一個現象，高中需要的初中學習不到，而高中老師認為初中應該學到了，因此高中就不再學習了。這就造成了一個漏洞，有的知識是老師認為學生應該會，而學生確實不會，這也是大部分同學剛學習化學時的困惑。因此，要解決這些困惑，就要提高學生的能力。提高學生做實驗的能力，思考的能力，和研究的能力。高中化學不像初中那么簡單，需要的不僅僅是知識，還有能力。因此老師要在教學中多提出一些問題讓學生思考，讓學生去探究某些實驗現象是怎樣形成的，某些理論是怎樣得出的，這比直接告訴學生要好得多。因此，要堅持教學中學生為主體，教師為主導的選擇。

2.對學習方法的建議

2.1 認真聽課，做好筆記。高中的化學知識有"繁、難、亂"的特點，學生們在學習時往往會感到困惑，不知道該如何下手，認真的做好筆記就可以解決這一難題。有著多年學習經驗的同學們都會知道，老師上課講的都是重點和難點，因此在上課時把老師講的重點難點記下來是非常有必要的，所謂眼過千遍不如手抄一遍，?筆記有利于在課后梳理老師所講的內容，也有利于課后的復習。當堂記筆記更能增加對知識點的記憶，那么如何記筆記呢？記筆記是需要技巧的，老師課上講的同學們不可能一一的都記下來，那么這時候就需要同學們認真聽課，分析判斷哪個地方需要記，哪個地方只需要理解就可以，聽的課多了，記筆記的經驗自然也就豐富。一本好的筆記，是課本的精華，在考試的時候復習一下，比復習課本有用多了。因此筆記要有條理、清晰不亂的記。但又因為化學知識點比較多，課堂上有時候會記不完，這個時候就需要巧記。比如碳酸氫鈉，筆畫比較多，用漢字記起來比較麻煩，就可以用它的化學式來記，又方便又快捷。

2.2 課后及時復習和做練習。根據人的記性的規(guī)律，課后的復習是非常有必要的，不但能回顧當天所學習的內容，還能有一個新的了解，但復習也不是盲目的復習，那么應該如何復習呢？復習并不僅僅是簡單的對所學內容的回顧，而應該在大腦中有一個體系，把前后新舊的知識聯(lián)系起來，看這之間有什么相通之處。通過這樣的方法，你會對新學的內容更加理解，對舊知識也會有一個拓展。因此，課后要及時的復習，復習也是一種歸納和整理，能讓你學習的思路更加的明確，使前后所學知識融會貫通，避免越學越亂的情況發(fā)生。比如學習了二氧化硫的漂白性，就試著跟氯水的漂白性進行比較，找出二者的相似和不同，多多發(fā)現和思考，對提高學習能力非常有幫助。另一個就是要多做練習，練習是理解消化和鞏固課堂知識的重要途徑，對當天所學的知識，先復習，后練習，是一個非常好的學習方法。但練習要有針對性，不可搞題海戰(zhàn)術，盲目練習。比如說對一個知識點，你通過練習掌握得差不多了，就不必再去練習了，應該把時間放在你攻克不下或者是重點的知識點上。練習最重要的是以掌握基本方法和解題規(guī)律為目標，這樣才能達到觸類旁通的效果。

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要在高中英語教學實踐中采用合作學習的教學方法，首先要把握合作學習的基本內涵及其理論基礎。從上世紀70年代美國學者提出合作學習的理念之后，其在中國教育界也獲得了普遍認同，并在近年來得到迅速發(fā)展和推廣。實施合作教學的目的是讓每個個體學習者有充分的機會參與到集體任務之中，充分發(fā)個體的力量，感受和利用團隊的力量。因此合作學習中要注意合作小組的規(guī)模，保證每一個學員都能在小組中有明確的工作任務，有發(fā)言或實踐機會。因為合作學習往往是在沒有教師直接、即時管理的情況下來進行學習的，因此這一學習方式可以增強學生的獨立意識，強調學生之間的互動合作關系，擺脫對教師的依賴，提高學生的綜合素質和能力。

合作學習的理論基礎主要基于皮亞杰學派的“發(fā)展理論”和“構建主義”理論。發(fā)展理論認為，學習者之間的相互交流和幫助可以有效提高學習者對關鍵概念的掌握和理解，從而提高學習者的效率。這一思想也得到了前蘇聯(lián)著名的教育家維果斯基的認可，他認為在學習過程中除了教師的指導之外，學習者之間的共同合作與探討，可以有效提高他們已有認知水平，較之傳統(tǒng)的學習方法，這種方法更具有優(yōu)越性。在建構主義理論中，有一個核心的概念――互動（interaction）。這一理論認為，個體學習的過程本質上是個體與周圍的環(huán)境相互作用和交流的過程。在這一交流過程中，通過改組自己已有的認知結構而進行新的知識構建。在這一過程中，學習者之間是一個相互效仿、合作和激發(fā)的過程。

二、高中英語教學中實施合作學習的策略

1.合理劃分合作小組

英語科目的實踐性特點和高中學習的目的性特點決定了合作學習的開展必須以一定規(guī)模的小組合作為前提。因此，合理劃分小組的規(guī)模和結構是開展合作學習的前提，合作小組劃分的好壞會直接影響合作學習的效果和質量。

因此合作小組的劃分要有一定的原則和標準，不能隨機劃分，或者將小組的劃分固定化、常態(tài)化。具體而言，劃分小組的主要標準有教學內容需求、學生性別、學生學習能力的高低、學生的興趣程度等。不同的教學內容小組的規(guī)模和人數會不同，但不管采取何種方式劃分，基本原則就是要充分調動所有學生的積極性，使每一個學生都能在和諧、愉悅的氛圍中進行學習，能充分體現個體的價值和集體的力量。

為配合學習小組的劃分，在安排學生座位時就應該適當考慮學生的基本情況。如在對話教學中的“pairwork”，可以采取就近原則，以同桌為單位實施合作學習；在閱讀等教學中的“group discussion”，可以采取“田”字格4人一組的方法；如果是更大規(guī)模的“team?鄄work”、“classdiscussion”時，可以采用環(huán)形座位法，以便縮短師生之間的距離，更有利于合作學習活動的開展。

2.有效設計活動任務

如果說小組的劃分是一種形式的需要，那么設計有效的小組任務則是整個合作學習過程中關鍵的內容。因為小組任務的內容設計往往直接對學生的積極性、主動性和合作活動的實施效果具有直接影響。

在高中英語教學中，小組任務的設計一般要符合以下幾個原則：一是任務的設計能激發(fā)起學生的興趣，能充分調動學生的積極性和主動性；二是內容設計要具有挑戰(zhàn)性、探索性。小組合作學習的重要意義在于發(fā)集體的力量，因此只有具有探索性和挑戰(zhàn)性的問題才會激發(fā)起學生探討的欲望，培養(yǎng)學生的團隊意識，體現集體的力量。當然，需要特別注意的是，在設計問題或任務時，要盡可能地讓學生運用教材中所出現的知識要點，因為畢竟高考也是學生的重要目標；三是任務的設計要具有彈性。學生的基本素質和英語運用能力不可能完全相同，任務的設計如果僅僅適用于基礎好的學生或基礎薄弱的學生都不利于學生成績的提高。這就要求任務的設計具有一定彈性，即能滿足不同層次學生的能力要求。在對學生進行評價時也要具有彈性，不能搞一刀切。

3.充分發(fā)教師的引導與調控作用

要保證合作學習教學方式取得良好的教學效果，除合理劃分合作小組和有效設計活動任務外，教師的引導和調控作用也不可或缺。因為高中的課堂時間十分寶貴，提高課堂效率意義重大。對于學生在合作學習過程中遇到的難題，教師必須及時予以指導，保證合作學習的順利進行，從而減少學生不必要的時間浪費；有些學生合作學習的積極性不高，在合作小組中濫竽充數，沒有真正參與到合作學習中來。教師的作用是發(fā)現這些學生，并對其進行個別指導或幫助，使他們在老師的幫助下端正學習的態(tài)度，提高合作學習的積極性。

實踐證明，在高中英語教學中，合作學習的教學模式可以最大限度地發(fā)學生的主動性，通過參與一定規(guī)模的小組合作學習，可以培養(yǎng)學生的人際交往能力、自學能力、團隊意識和合作技能，同時又能使學生的語言運用能力得到迅速提高。

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一、健身操教學技能和指導的技巧

教師在教學中，讓每一個學生學會并掌握動作以及動作的組合，達到每節(jié)課的教學目標。上好課，教師需要具備以下幾個條件：教學示范與提示聲音的運用與學生的溝通、及時給予學生鼓勵。

（一）示范法

教師選擇好的示范點和示范面，根據教學動作的難易程度及身體變化的規(guī)律、動作前后左右方向的變化，改進示范的效果，學生得到更好的理解。對于簡單易學的動作，可采用鏡面示范，教師在教學中可以看到每一個學生的動作，能夠及時發(fā)現糾正錯誤;遇到復雜的動作，運用側面示范或背面示范，有利于學生看清動作路線和方向。

（二）口令和手勢提示法

教學中的提示可以讓學生提前知道哪個音樂節(jié)拍怎么做，還可以提示每個動作的要求和用力方向，便于學生掌握動作技術。

1.口令提示法：包括要做什么動作，應該向哪個方向做，什么時候開始做動作并且怎么做，重復的次數和及時激勵學生。在課堂教學中，合理科學地穿插運用這些口令提示法，促進教師和學生教與學的互動。課堂效果也會有明顯不同。

2.手勢提示法：這個方法在教學中是不可或缺的，因為在動感的音樂伴奏下，有時候學生可能會聽不清教師的口令提示，通過手勢提示可以彌補這個不足。因為每個健身操的動作都有國際通用手勢，學生看到手勢就知道下一個動作是什么。手勢還可以做到方向和次數的提示。

教師在教學中合理科學地運用口令和手勢提示法是教學首要前提，教師熟練掌握這個教學技能和指導技巧，學生學得容易，教師教得方便，使課堂教學做到真的互動。

二、健身操教學方法

健身操課按照音樂設計動作以及動作組合。體育教師科學合理運用形式多樣的教學方法，會讓教與學結合，教學方法是用來開發(fā)編排套路的一種技能。在課堂的教與學中，學生感覺學習過程由易到難，學習更自信。健身操教學的所有方法，有線性漸進法、金字塔法、遞加法、連接法、過渡動作法、分解變化法。

1.線性漸進法：每一次只作一些小小的改變，這些變化可以是上肢動作，腿部動作或加入變化因素。例如，第一步，一個八拍的踏步;第二步，一個八拍的踏步+胸前擊掌一個八拍;第三步，一個八拍的踏步+髖部擊掌一個八拍;第四步，一個八拍的踏步+胸前擊掌四拍+髖部擊掌四拍。在課堂教學中，從第一步過渡到第二步學生一定能夠很容易跟上節(jié)拍。

2.金字塔法：是一種重復單個動作次數的方法，可以是逐漸增加或者是逐漸減少。例如，第一步，一個八拍的踏步;第二步，兩個八拍的踏步;第三步，三個八拍的踏步;第四步，四個八拍的踏步。在課堂教學中，這個方法的運用，可以鞏固學生的技術動作。

3.遞加法：每一次只能加一個動作。例如：第一步，一個八拍的踏步;第二步，一個八拍的踏步+前點地一個八拍;第三步，一個八拍的踏步+前點地一個八拍+并步一個八拍;第四步，一個八拍的踏步+前點地一個八拍+并步一個八拍+開合跳一個八拍。在課堂教學中，運用這個方法可以強化學生的記憶，學習系統(tǒng)完善。

4.連接法：是A動作和B動作教會后連起來，C、D動作一樣，最后把A+B動作和C+D動作連接，產生一個四個動作的組合套路。例如：第一步，A一個八拍的踏步;第二步，B并步一個八拍，然后A+B;第三步，C前點地一個八拍;第四步，D開合跳一個八拍，然后C+D;第五步，A+B+C+D，這個方法可以鞏固學生已學的動作。

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[中圖分類號] S43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2013）09-0046-01

隨著科學技術的快速發(fā)展，我國農業(yè)水平明顯提高，農業(yè)產量逐年增長，近幾年，有機農業(yè)發(fā)展迅速，為我國農業(yè)發(fā)展起到推進作用，提高作物的質量，但是，病蟲害一直困擾著有機農業(yè)的發(fā)展，如何有效的開展有機農業(yè)的病蟲害防治成為當前農業(yè)工作的重點。

一、對有機農業(yè)種植中病蟲害防治的原則和方法

1.重視生態(tài)平衡的建造，進行多樣化種植

有機農業(yè)種植病蟲害基本原理是對自然生態(tài)體系進行模擬，增加種植作物的多樣性，傳統(tǒng)的單作物種植提供了統(tǒng)一的生態(tài)條件和資源條件，病蟲在這種特定的環(huán)境下容易迅速發(fā)展，益蟲由于可以覓食的種類較少加上棲息地有限，往往很難較好地繁殖和生長。所以，采取多樣化的種植，引進品種多樣的農業(yè)資源，形成一個相對平衡的生態(tài)圈，對于害蟲的防治有很好的抑制作用。多樣性種植包括時間多樣性和空間重要性兩部分，時間多樣性主要包括對于植物播種時間的把握，對收獲時間準確的計算等，空間的多樣性包括種植品種的多樣性，地理空間以及種植土壤的多樣性，通過生態(tài)多樣性的建造，有效的促進益蟲的生長和繁殖，益蟲的增加有利于對于農作物病蟲害的防治。

2.對生產過程進行強化管理，減少病蟲發(fā)生概率

在樹苗、種子進行選擇時，對抗病的品種進行優(yōu)先選擇，禁止使用轉基因品種，選擇以后及時對種子進行處理，對播種前的種子要晾曬充足，用溫水浸泡，將帶有蟲病的種子及時的剔除。在病蟲災害發(fā)生規(guī)律的基礎上調整和制定栽培制度，播種盡量避開病蟲高峰期，做到在蟲害和益蟲同步生長時進行播種，或氣候不適合病蟲生長時期進行播種。播種以后及時的播撒蟲害藥物，將病蟲從根源消滅。當樹苗等作物長到一定高度時，對枝杈進行整齊的修剪，及時的定花定果有助于將含有蟲害的枝椏清除。搞好田園衛(wèi)生管理工作，保證作物種植場所的清潔和衛(wèi)生。

3.對有機農業(yè)進行綜合的治理

實現農作物種植的可持續(xù)發(fā)展，必須加強對蟲害的綜合治理。病蟲害治理要綜合社會發(fā)展、環(huán)境保護、經濟效益，最終實現平衡發(fā)展發(fā)展。在蟲害防治之前，計算機準確計算生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)對蟲害控制的最大限度值，制定蟲害預警裝置，當蟲害超過預警值時，及時的采取防治措施，如果在植物生長過程中蟲害的密度較小，難以造成較大的損失，可以利用生態(tài)的自我調節(jié)能力對蟲害進行防治管理，節(jié)約治理成本。病蟲的防治要采取最優(yōu)化的措施，避免化學農藥的大量使用，盡量運用物理和生物的方法，既達到蟲害防治的效果，又可以保護自然環(huán)境，實現可持續(xù)發(fā)展。農作物在進行蟲害防治方法選擇時，盡量利用綜合治理的方法，對生物、物理方法優(yōu)先考慮，積極地開展農業(yè)病蟲害防治技術研究工作，例如，種植土壤，種植方法，作物品種選擇等，避免大規(guī)模使用化學農藥對土地環(huán)境的污染。

4.加強對種植人員的指導，加大技術投入

農業(yè)技術人員要做到三個“深入”即深入群眾、深入田間、深入研究，科技人員要深入群眾內部，堅持以人為本，定期對農民開展問卷調查，整理群眾反映的農業(yè)病蟲害防治方面存在的問題，快速有效的查找相關的書籍結自身的田間經驗，編制成農作物病蟲防害小冊子發(fā)放給農業(yè)種植人員，指導他們農作物蟲害防治工作。農業(yè)部門的科技人員要定期開展多層次的培訓，手把手指導農業(yè)種植人員農作物病蟲防害技術，總結出各類蟲害病毒的特點，針對他們的特點，細致的指導，確保他們真正掌握防治方法和先進的科技技術。

5.有機農業(yè)的病蟲害適當的采取物理、生物的防治措施

傳統(tǒng)的農作物病蟲害的防治，主要采取化學方法，通過大量播撒農藥，將害蟲殺死，這種方法存在較多的弊端。首先，化學農藥含有大量對人體有害的物質，人們食用農作物中包含殘余的化學藥品，影響身體健康。其次，采用化學方法對病蟲害進行防治，給環(huán)境帶來污染，違農藥對河水污染嚴重，造成生態(tài)破壞，影響生態(tài)平衡，背了可持續(xù)發(fā)展的原則。生物病蟲防治可以有效地解決以上不足，例如，在有機農作種植場所定期的釋放鴨子，雞等以蟲子為食的家禽，有利于對蟲害的防治，利用燈光對昆蟲的吸引作用，可以在燈光周圍對昆蟲進行布網獵殺。在農作物周圍布置紗網，設置昆蟲障礙，隔絕昆蟲進入作物區(qū)的路段，有效的進行蟲害防治。

二、小結

農業(yè)作為我國的主要產業(yè)，關系我國人民的生活水平和國家經濟的發(fā)展，對于病蟲害的防治方法不斷地創(chuàng)新，深入研究農作物病蟲害的防治方法，充分利用一切資源加強對農作物病蟲害防治工作技術推廣，確保農產品的質量和產量的雙豐收，實現我國農業(yè)強國的宏偉目標，推動我國經濟的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]陳會柱.求真務實 穩(wěn)步推進重大病蟲害專業(yè)化防治[J]，中國植保導刊，2009（3）.

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【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0062-02

課程的考核對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控的作用。考核的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。職業(yè)學校，雖然沒有升學壓力，但考什么、怎么考依然影響著學生學什么和怎么學。因此，考試不僅是手段，還是一個把學生引向何處的方向性問題。如何做到以考促學，以考促能？筆者結合《哲學與人生》考核的探索和嘗試，談談德育課考核方法的改革。

一、考核評價方式應由單一方式變?yōu)槎喾N方式

（一）傳統(tǒng)測試方法仍有存在的必要

試卷試題類考核方式主要有閉卷和開卷兩類。職業(yè)學校德育課要不要閉卷測試？筆者認為任何一門學科都有其基本知識和原理，這些基本知識和原理是培養(yǎng)學生情感和能力的載體，是分析問題、解決問題的根本，必須了解和掌握。考慮到職校生的實際，閉卷測試的廣度和深度都要嚴格遵照課標，題目不宜大，題量不宜多，難度要小。

開卷考試是職業(yè)學校德育課常用的考核形式，其慣常的做法是把一些題目比較靈活、需要理解的解答的試題，要求學生在規(guī)定的時間內獨立完成。這樣的考法，既解決不了平時學習態(tài)度和興趣的問題，也實現不了掌握知識、鍛煉能力、培養(yǎng)情感的教學目標。如果說，閉卷考試重在讓學生記住一些最基本的知識，開卷考試則要檢查學生獨立運用這些知識的能力，所以試題宜以選擇、判斷、分析為主。

（二）靈活運用多種形式

除試卷試題類考核外，寫小論文或調查報告、策劃專題小報、演講、辯論、知識競賽、表演、面談等都可以成為德育課的考核形式。如對以知識檢測為主的考核，除閉卷筆試外，還可以采用知識競賽的方式，讓學生在緊張、熱烈、充滿挑戰(zhàn)的氛圍中完成測試；對思想覺悟、情感體驗要求較高又難以量化的"人生觀"部分，則可以采用教師與學生面談的方式進行考核；若要全面考查學生運用知識分析、解決問題的能力，可以綜合采用多種考核形式。

二、考核內容應由注重知識的掌握轉向注重能力培養(yǎng)

德育課考核方法的改革必須圍繞考查能力及促進技術應用能力的提高這個根本來展開。

（一）結合生活實際，考查學生運用課本知識分析和解決問題的能力

生活充滿了哲理，生活是開放的哲學教學資源。不管是何種形式的考核，教師都要有意識地把現實生活引入書本當中，使五彩紛呈的生活成為考查學生知識、能力的背景材料。教師既可以選取案例讓學生分析、也可以例舉是非讓學生判斷，還可以結合事例讓學生選擇。類似的由貼近學生生活經驗和實際的具體事例構成的情境題不僅考查了知識，而且考查了學生運用知識分析問題的能力，從而實現了德育課考核由"知識立意"向"能力培養(yǎng)"的轉變。

（二）結合專業(yè)實際，促進學生專業(yè)基礎能力的提高

德育課是職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的公共基礎課。以往，教師對學生的考核往往只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業(yè)類別。事實上，不同專業(yè)的學生能力各有側重，不同專業(yè)對學生知識、能力要求也有差異，這種差異的存在不僅要求教師"因材施教"，還要"因材施考"。實踐證明，凸顯專業(yè)特色的考試融通了專業(yè)課和德育課教學，不僅培養(yǎng)了學生運用哲學原理分析、解決問題的一般能力，而且強化并提高了學生的專業(yè)基礎能力。

三、評價主體應由單一走向多元

（一）學生評價

學生是學習的主體，理應可以成為考核評價的主體。如筆者所在的教研組在每次非試卷類測試前，都要圍繞測試的主題，根據學生專長，成立由5--7位學生組成的考核小組，教師給出指導性意見，小組成員商量打分，分數以一定的權重計入總分。學生作為考核主體，對他人的作品、表演進行評價的過程，本身就是向他人學習的過程。因此，學生參與考核，增強了主體意識，激發(fā)了學習熱情，促進了相互提高。

（二）教師評價

教師評價不僅指德育課教師直接給任教班級學生成績，而且邀請其他科任教師給學生的表演或作品打分。更多教師參與集思、寫、說、演等于一體的開放性考核，既體現評價的公開性，增強評價的客觀性，從而使評價結果更科學、準確、公正；而且有利于整合各科教學資源，為提升學生綜合職業(yè)能力和素質服務。

考核是整個德育課程教學過程的一個重要組成部分，由于它具有導向作用，所以對當前正在進行的職業(yè)教育德育課程改革有著十分重要的影響。沒有考核方法的改革，課程改革就不完整、不徹底，如果這一環(huán)節(jié)的改革滯后，也很有可能使整個改革流于形式。當前，德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評價主體要多元化，考核內容要淡化機械識記，突出能力培養(yǎng)；更要創(chuàng)新實踐載體，使改革由理念變成現實。