康復(fù)技術(shù)專業(yè)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇康復(fù)技術(shù)專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、調(diào)查對象與調(diào)查方法

1.調(diào)查對象

畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2015級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)學(xué)生及其實習(xí)單位。實習(xí)時間2017年7月10日—2018年4月23日，共計40周10個月左右。被調(diào)查的實習(xí)學(xué)生共129名，其中男生60名，女生69名；被調(diào)查的實習(xí)單位共22家，其中省外3家，省內(nèi)19家。2.調(diào)查方法問卷調(diào)研與實習(xí)單位走訪相結(jié)合。一是向?qū)嵙?xí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷129份，回收有效問卷124份，有效問卷回收率為96%。二是對畢業(yè)實習(xí)學(xué)生人數(shù)較多或有影響力的實習(xí)單位進行走訪，了解實習(xí)單位對實習(xí)學(xué)生的管理以及對專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。

二、調(diào)查內(nèi)容

學(xué)生畢業(yè)實習(xí)單位或崗位的分布情況；學(xué)生對康復(fù)服務(wù)行業(yè)的認(rèn)知和熱愛程度，學(xué)生對畢業(yè)后工作單位和崗位的意愿，學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的主要問題，實習(xí)單位和崗位的性質(zhì)與基本情況，實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)的綜合評價，實習(xí)單位對校企合作的意見和建議，康復(fù)服務(wù)行業(yè)發(fā)展前景及專業(yè)人才需求情況等。

三、調(diào)查結(jié)果

1.實習(xí)單位或崗位性質(zhì)及分布情況

22名學(xué)生在省外三級甲等綜合醫(yī)院實習(xí)，占17%；70名學(xué)生在省內(nèi)三級甲等綜合醫(yī)院實習(xí)，占54%；32名學(xué)生在省內(nèi)二級甲等綜合醫(yī)院實習(xí)，占25%；5名學(xué)生在省內(nèi)康復(fù)?？漆t(yī)院實習(xí)，占4%。

2.學(xué)生對康復(fù)服務(wù)的認(rèn)知與熱愛程度

26名學(xué)生認(rèn)為康復(fù)服務(wù)有很好的發(fā)展前景，畢業(yè)后會從事康復(fù)服務(wù)相關(guān)工作，占20%；34名學(xué)生認(rèn)為康復(fù)服務(wù)機構(gòu)制度不健全，沒有畢業(yè)后從事該行業(yè)工作的意愿，占26%；38名學(xué)生認(rèn)為康復(fù)服務(wù)人員社會地位低，畢業(yè)后希望進入醫(yī)療機構(gòu)當(dāng)醫(yī)生，占29%；31名學(xué)生認(rèn)為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)?？莆膽{低，希望能夠升入本科院校繼續(xù)深造，占24%。

3.學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)中遇到的主要問題

87名學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識與職業(yè)能力要求存在差距，占67%；34名學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與畢業(yè)實習(xí)崗位對口者不多，專業(yè)技能得到鍛煉的機會少，占26%；8名學(xué)生認(rèn)為康復(fù)治療儀器與設(shè)備操作得多，康復(fù)評定技術(shù)與康復(fù)治療手法學(xué)得少，占6%。

4.實習(xí)單位對實習(xí)學(xué)生的整體評價

9家實習(xí)單位選擇優(yōu)秀，占41%；13家實習(xí)單位選擇良好，占59%；沒有實習(xí)單位選擇一般。從整體情況來看，實習(xí)單位對我校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價較高，認(rèn)為多數(shù)學(xué)生能夠做到遵守規(guī)章制度，不遲到不早退，尊敬師長，團結(jié)合作。實習(xí)單位也反饋了我校學(xué)生的優(yōu)勢和不足，如勤學(xué)好問但專業(yè)知識不扎實，踏實肯干但操作技能不嫻熟，實習(xí)態(tài)度認(rèn)真但溝通能力不強。也反饋個別學(xué)生責(zé)任意識不強，組織紀(jì)律性不強。這說明我校人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距，理論、實踐教學(xué)與實習(xí)管理工作還有待加強。

5.實習(xí)單位對專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

在“學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)哪些方面還需改進”的調(diào)查中，2家實習(xí)單位認(rèn)為需要加強中醫(yī)基礎(chǔ)知識教學(xué)，占9%；3家實習(xí)單位認(rèn)為需要加強西醫(yī)基礎(chǔ)知識教學(xué)，占14%；8家實習(xí)單位認(rèn)為需要加強臨床疾病知識教學(xué)，占36%；5家實習(xí)單位認(rèn)為需要加強中醫(yī)康復(fù)技能培訓(xùn)，占23%；4家實習(xí)單位認(rèn)為需要加強人際溝通能力培養(yǎng)，占18%。關(guān)于實習(xí)單位對校企合作的意見和建議，7家實習(xí)單位提出優(yōu)化合作結(jié)構(gòu)，深化合作層次，占32%；11家實習(xí)單位認(rèn)為應(yīng)提前對學(xué)生進行培訓(xùn)，占50%；4家實習(xí)單位認(rèn)為可以開展訂單式人才培養(yǎng)，占18%。

6.實習(xí)單位對康復(fù)服務(wù)發(fā)展的預(yù)測

關(guān)于康復(fù)服務(wù)專業(yè)人才需求情況，15家實習(xí)單位認(rèn)為人才緊缺，占68%；7家實習(xí)單位認(rèn)為非常緊缺，占32%。關(guān)于康復(fù)服務(wù)政策環(huán)境現(xiàn)狀，9家實習(xí)單位認(rèn)為國家監(jiān)管力度不夠，康復(fù)服務(wù)機構(gòu)制度不健全，占41%；13家實習(xí)單位認(rèn)為國家支持力度不夠，康復(fù)服務(wù)人員與專業(yè)人才不區(qū)分，占59%；關(guān)于康復(fù)服務(wù)行業(yè)的發(fā)展預(yù)測，19家實習(xí)單位認(rèn)為有很好的發(fā)展前景，占86%；3家實習(xí)單位認(rèn)為雖有前景但發(fā)展?jié)摿Σ淮?，?4%。

四、思考與建議

1.畢業(yè)實習(xí)成效分析

影響學(xué)生畢業(yè)實習(xí)成效的因素有很多。從主觀方面分析，一是學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，專業(yè)能力不夠強；二是學(xué)生實習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，對專業(yè)熱愛不夠。從客觀方面分析，一是高校人才培育目標(biāo)與實際崗位能力要求存在差距，二是康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)對口單位或崗位較少。如果學(xué)生在為期10個月的畢業(yè)實習(xí)中能夠得到更多更好的專業(yè)實踐鍛煉，就會極大提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實習(xí)單位對學(xué)生管理規(guī)范，帶教老師專業(yè)能力強，職業(yè)素質(zhì)高，對實習(xí)學(xué)生指導(dǎo)精心，并要求嚴(yán)格。在實習(xí)過程中，學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)技能，也提升了職業(yè)素養(yǎng)，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。但也有少數(shù)實習(xí)單位的帶教老師專業(yè)能力雖然強，但對實習(xí)學(xué)生疏于管理。平時專業(yè)指導(dǎo)較少，師生交流互動較少，每周一課流于形式。學(xué)生進行儀器設(shè)備操作的多，康復(fù)技術(shù)手法鍛煉的少，實習(xí)學(xué)生對帶教老師滿意度較低。也有一些實習(xí)單位雖然對學(xué)生管理嚴(yán)格，但因沒有康復(fù)專業(yè)對口崗位，或帶教老師無康復(fù)專業(yè)背景，對實習(xí)學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)不夠，影響了學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，不能達到預(yù)期的實習(xí)目的。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)實習(xí)成效也與康復(fù)服務(wù)發(fā)展水平相關(guān)，而康復(fù)服務(wù)發(fā)展又與經(jīng)濟狀況、生活水平和健康意識相關(guān)。如廣東省屬經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，生活水平較高，健康意識較強，康復(fù)服務(wù)發(fā)展也比較快。我校2015級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生在廣東省中醫(yī)院、廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第五醫(yī)院和第六醫(yī)院進行畢業(yè)實習(xí)的共有22名，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)都得到很大的提高，達到了預(yù)期實習(xí)目的。而貴州省屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，康復(fù)服務(wù)發(fā)展較為緩慢，康復(fù)服務(wù)機構(gòu)建設(shè)尚不規(guī)范，康復(fù)治療分工不明、設(shè)備不足、技術(shù)不精，學(xué)生實習(xí)對口單位和崗位較少，畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量有時難以保證。我校2015級有107名康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生在貴州省內(nèi)20余家綜合性醫(yī)院和1家康復(fù)?？漆t(yī)院實習(xí)，他們雖學(xué)到了很多臨床各科知識和技術(shù)，但本專業(yè)的職業(yè)能力提高有限。

2.優(yōu)秀實習(xí)單位簡介

篇（2）

1五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點

五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專業(yè)以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內(nèi)容，通過理論與實踐結(jié)合的方法，使學(xué)生掌握康復(fù)治療技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，熟悉各種常見病、多發(fā)病的康復(fù)功能評定和康復(fù)治療方法，具有較強的實踐操作能力，能夠面向各級、各類康復(fù)醫(yī)療保健機構(gòu)從事運動治療、作業(yè)治療、言語吞咽治療等基本工作。

2山東省五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從調(diào)研結(jié)果看，山東省絕大多數(shù)高職院校五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)分段進行的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式多是考慮到現(xiàn)有康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)、水平以及節(jié)約教學(xué)成本。該模式未能將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合，學(xué)生實踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設(shè)置不合理、技能標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、校企合作不緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，這種人才培養(yǎng)模式造成康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求存在著較大差距，嚴(yán)重影響了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個月才能適應(yīng)工作崗位；學(xué)生畢業(yè)后實踐經(jīng)驗不足、技術(shù)技能水平達不到企業(yè)要求，無法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索和研究新型人才培養(yǎng)模式是非常緊迫且必要的。

3新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

構(gòu)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式，要從其構(gòu)成要素入手。新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)實踐環(huán)境、校內(nèi)外實訓(xùn)基地以及考核評價等內(nèi)容[3]。

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和一線崗位需求，本研究將五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：全面貫徹國家教育方針，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和康復(fù)治療發(fā)展需求，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)必需的基本理論知識和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在各級醫(yī)療機構(gòu)康復(fù)中心、社區(qū)康復(fù)服務(wù)中心、社會福利機構(gòu)等從事康復(fù)治療工作的技術(shù)型和高素質(zhì)技能型專門人才。

3.2人才培養(yǎng)方案

實施一體化教學(xué)，必須制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂該專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)中分科學(xué)習(xí)、分科結(jié)業(yè)的模式，整合理論與實踐教學(xué)資源，徹底改變理實教學(xué)內(nèi)容二元割裂的狀況，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐技能，將康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)中的相關(guān)知識點和技能點合理分解成若干單元或模塊，采用一體化教學(xué)方法突出職業(yè)本位、強化技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，全面提高學(xué)生的理論水平和實踐技能。

3.3師資隊伍

目前，山東省康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)師資隊伍存在嚴(yán)重的理實教師兩極分化的突出問題，專業(yè)理論教師缺乏實踐經(jīng)驗，而實踐指導(dǎo)教師缺乏理論基礎(chǔ)。建設(shè)一支專業(yè)理論水平較高、實踐指導(dǎo)能力強的一體化師資隊伍，應(yīng)堅持優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整體發(fā)展的建設(shè)思路，具體要做到以下幾點：（1）提高現(xiàn)有師資水平，積極開展說課、講課、技能比賽等激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動力，通過教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思，加強教師的業(yè)務(wù)能力和實踐能力；（2）加強師資培訓(xùn)，安排專業(yè)理論教師到康復(fù)一線參加實踐活動，實習(xí)指導(dǎo)教師參加學(xué)歷進修和專業(yè)理論學(xué)習(xí)；（3）推行理實教師搭配的主副帶形式，實行不同教學(xué)課題理實教師主副帶輪換制，做到理實結(jié)合、優(yōu)勢互補；（4）有計劃地培訓(xùn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教師，使其通過技能鑒定成為康復(fù)醫(yī)師和康復(fù)治療師；（5）積極引進高學(xué)歷、高技能的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才，彌補師資的不足；（6）聘請既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的康復(fù)治療師作為兼職實習(xí)指導(dǎo)教師，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

3.4教學(xué)資源

新型教學(xué)模式要求有與專業(yè)配套的一體化教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)資源形式單一，且與實踐教學(xué)的結(jié)合度不高，很難適應(yīng)新型教學(xué)模式的需要?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)崗位核心能力及職業(yè)素養(yǎng)為核心。努力開發(fā)適合學(xué)生身心發(fā)展特點的教材、學(xué)材、PPT、視頻等教學(xué)資源。教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：（1）科學(xué)性。遵循康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以典型工作任務(wù)為載體，由淺入深、循序漸進，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。（2）實用性。以職業(yè)為本位、能力為標(biāo)準(zhǔn)，將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)理論知識與實踐技能相結(jié)合。（3）應(yīng)用性。注重小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生主動查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、信息檢索、分析和解決問題的能力。（4）合理性。堅持“夠用”原則，盡量減少認(rèn)識性、驗證性的教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、創(chuàng)造性的實踐教學(xué)比重，將知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。

3.5教學(xué)實踐環(huán)境

盡量創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，滿足理論和實踐教學(xué)需要，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的有機融合。建設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐場所，必須按照教學(xué)要求進行配置，實踐教學(xué)環(huán)境應(yīng)具有以下基本功能：（1）符合模塊化教學(xué)要求，保證教學(xué)時各教學(xué)區(qū)域互不影響；（2）具有完整的康復(fù)實訓(xùn)中心及配套設(shè)備，如康復(fù)功能評定實訓(xùn)室、運動療法實訓(xùn)室、作業(yè)療法實訓(xùn)室、言語實訓(xùn)室、物理因子實訓(xùn)室、中國傳統(tǒng)康復(fù)實訓(xùn)室等；（3）具有一體化教室，配備多媒體、實物展臺、模型、掛圖等。3.6校內(nèi)外實訓(xùn)基地校內(nèi)外實訓(xùn)基地是以場所裝備技術(shù)配置為核心內(nèi)容，滿足全真或高仿真職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實踐等多種實踐教學(xué)要求，是全面提高職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的重要實踐場所。校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)直接關(guān)系著實踐教學(xué)質(zhì)量，在康復(fù)技能型人才的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著重要的作用。3.7考核評價在新型教學(xué)模式中，對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)的考核評價主要方法如下：（1）評價主體多元化，由學(xué)生、教師及用人單位三方共同考核；（2）采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，且以過程考核為主的方式；（3）考試內(nèi)容以實踐技能考核為主；（4）大力推進“雙證書”制度等。

4人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)堅持“實用、夠用”的原則，加強理論知識與技能操作的聯(lián)系，注重在崗位中進行現(xiàn)場傳授和訓(xùn)練，提升技能水平，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接相統(tǒng)一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式。

4.1理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一

將理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合，以技能實習(xí)實訓(xùn)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為重點，解決理論和實踐教學(xué)不匹配的問題，減少課程之間的知識重復(fù)，讓學(xué)生在實踐中理解理論知識并用于指導(dǎo)實踐，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為使康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生熟練掌握康復(fù)實踐技能，在康復(fù)功能評定、運動治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、疾病康復(fù)等核心課程中，實行理論和實踐一體化教學(xué)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場緊密結(jié)合，使學(xué)生感受真實的職業(yè)情境，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和實踐能力。

4.2能力培養(yǎng)與工作崗位對接相統(tǒng)一

基于就業(yè)導(dǎo)向的教育理念，對康復(fù)治療職業(yè)崗位的工作過程、工作任務(wù)或項目進行篩選、分解、歸納，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，提出五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求和標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上確定人才能力培養(yǎng)的課程、課題或項目內(nèi)容，建立校內(nèi)外康復(fù)專業(yè)實訓(xùn)基地，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位的無縫對接。4.2.1校內(nèi)教學(xué)實踐方面按照基于工作過程的項目教學(xué)思想，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、分組討論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、角色扮演等多種形式，使課堂教學(xué)更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更加生動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、崗位能力和社會能力。4.2.2校外生產(chǎn)實踐積極推行康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式[4]，壓縮理論教學(xué)時間，加強實踐教學(xué)，交替進行理論教學(xué)與技能實訓(xùn)。選擇一些管理好、技術(shù)水平高、效益好的三級甲等綜合醫(yī)院，簽訂長期的工學(xué)交替合同，保證康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過工學(xué)交替實踐提升綜合實踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)、適應(yīng)工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在工學(xué)交替過程中有針對性地提高職業(yè)崗位能力，力求做到與崗位需求“零距離”對接。工學(xué)交替可分兩階段進行：（1）在大部分專業(yè)課程完成后，把學(xué)生分配到教學(xué)實習(xí)基地，采用“師帶徒”的方式[5]，進行為期半年的工學(xué)交替實踐活動，使其獲得大量康復(fù)治療方面的實踐知識和感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)時理論聯(lián)系實踐，便于對理論知識的消化、理解和掌握；（2）在專業(yè)理論課程和綜合實訓(xùn)教學(xué)完成后，再把學(xué)生分配到實習(xí)醫(yī)院進行綜合課題實踐，達到頂崗實習(xí)要求，并進一步提高其實踐能力和掌握康復(fù)相關(guān)理論知識及最新進展。整個學(xué)習(xí)過程按照“2.5+0.5+1.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式進行理論和實踐的深度融合，改變傳統(tǒng)的“4+1”教學(xué)模式。

4.3實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一

篇（3）

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》，我院于2010年在原有的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護理專業(yè)基礎(chǔ)上，申請增設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，順利通過省教育廳、衛(wèi)生廳專家組的評審，成功申辦康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)。我們將以此為契機，努力探索本專業(yè)建設(shè)思路。

我們擬通過3～5年的努力，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，建立以能力培養(yǎng)為核心的課程體系，完善康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)中心的基本條件，提高專業(yè)教學(xué)團隊教學(xué)水平，達到同類院校先進水平。

一是制定科學(xué)的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。深入行業(yè)開展社會調(diào)研，并與行業(yè)一線專業(yè)深入交流，明確康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過三年教學(xué)，培養(yǎng)具備必需的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)及康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)知識，具有必要的社會人文知識，具有較強的溝通能力和團隊意識，熟練掌握康復(fù)治療技術(shù)技能，能用任臨床PT師、OT師、言語治療師、傳統(tǒng)康復(fù)治療師等崗位工作的高技能康復(fù)治療技術(shù)人才。

二是實施“校院一體，雙證并舉”的人才培養(yǎng)模式。與學(xué)院附屬醫(yī)院、康復(fù)治療機構(gòu)合作開發(fā)課程，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革，形成“校內(nèi)教、學(xué)、做一體化——臨床見習(xí)——頂崗實習(xí)”前后貫通的技能培養(yǎng)模式。通過雙證書制度的制定與落實，實現(xiàn)技能考核與國家職業(yè)資格證書的接軌。要求學(xué)生畢業(yè)時除獲得畢業(yè)證外，還要取得保健按摩師（二級）證。

將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格考試有機結(jié)合，將職業(yè)技能鑒定及職業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學(xué)過程中。

三是建立以能力培養(yǎng)為核心的課程體系。在課程體系建設(shè)中圍繞康復(fù)功能評定、制訂康復(fù)訓(xùn)練計劃及實施康復(fù)訓(xùn)練三大專業(yè)核心能力開設(shè)康復(fù)療法評定學(xué)、運動療法技術(shù)學(xué)、臨床作業(yè)學(xué)、言語治療學(xué)、傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)、理療學(xué)等專業(yè)核心課程，確?？祻?fù)治療技術(shù)技能的培養(yǎng)。

四是推行以康復(fù)治療技術(shù)崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)的項目導(dǎo)向教學(xué)法。秉承高職教育以技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨的辦學(xué)理念，突出早期接觸臨床，實現(xiàn)課堂教學(xué)與臨床見習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)仿真訓(xùn)練與真實崗位學(xué)習(xí)交替，教學(xué)做一體化，切實提高學(xué)生動手能力，不斷提高教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于

五是加強實訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)培養(yǎng)實踐型、技能操作型康復(fù)治療人才的目標(biāo)要求，本專業(yè)配置了設(shè)施先進齊備的康復(fù)治療實訓(xùn)中心，內(nèi)設(shè)PT實驗室、OT實驗室、ST實驗室、康復(fù)評定室、針灸實驗室、推拿實驗室、多媒體教室等。主要實驗設(shè)備有平行杠、站立訓(xùn)練器、電動站立床、多功能升降床、牽引床、訓(xùn)練階梯、各種上下肢關(guān)節(jié)訓(xùn)練器、肌力訓(xùn)練器、磨砂板、輪椅、助行器、PT床等。充分滿足康復(fù)治療專業(yè)的實踐教學(xué)需要。在原有中醫(yī)一個實訓(xùn)室和一個老年康復(fù)中心的基礎(chǔ)上，投入資金100萬元擴建康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)中心，并與學(xué)院附屬醫(yī)院資源共享，使其滿足康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)需要的同時還具備社會培訓(xùn)、技能鑒定及康復(fù)治療服務(wù)功能?，F(xiàn)與襄陽周邊多家二級甲等以上綜合醫(yī)院和康復(fù)治療中心有長期協(xié)作聯(lián)系，充分滿足了本專業(yè)學(xué)生的臨床見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的要求。

篇（4）

現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要重視專業(yè)教育、傳授專業(yè)知識與技能，更要加強人文知識教育，塑造人文精神。衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校開設(shè)的康復(fù)治療技術(shù)主要是為各級綜合性醫(yī)院及中醫(yī)院的康復(fù)科、社區(qū)服務(wù)中心的康復(fù)治療所等機構(gòu)培養(yǎng)從事康復(fù)治療工作的高素質(zhì)技能型專門人才――康復(fù)治療師?？祻?fù)治療師工作中的文明禮儀直接影響著患者的康復(fù)過程。但目前在學(xué)校教育中禮儀教育仍相對薄弱，難以適應(yīng)當(dāng)前患者對康復(fù)治療服務(wù)日益增高的要求。因此，加強在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中融入美德與禮儀教育非常迫切和重要。

一、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

目前衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校開設(shè)的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置大體是兩大類，一類是公共基礎(chǔ)課，包括德育、體育、語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、醫(yī)用化學(xué)以及信息技術(shù)等；另一類是專業(yè)核心課，包括康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)用生物學(xué)、功能解剖生理、生物化學(xué)、病原生物與免疫、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體運動學(xué)、人體發(fā)育學(xué)、診斷學(xué)、臨床疾病概要、康復(fù)功能評定、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、運動治療、理療、作業(yè)治療、言語治療、康復(fù)工程、中國傳統(tǒng)康復(fù)、臨床康復(fù)醫(yī)學(xué)等。課程設(shè)置偏重于對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而禮儀教育是個被忽略的“角落”，課程設(shè)置中傳統(tǒng)美德教育和禮儀知識教育的缺陷，影響了學(xué)生在今后的工作中的醫(yī)患溝通，從而容易引發(fā)一些醫(yī)患矛盾。

二、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)開展禮儀教育的必要性

康復(fù)治療師的服務(wù)對象為殘疾、殘損及殘障等一切需要得到康復(fù)治療的患者，在為患者提供專業(yè)治療的同時，要對患者做到關(guān)心和照顧，要求尊重患者，體現(xiàn)人文關(guān)懷，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，從而積極配合康復(fù)治療師治療，促使疾病早日康復(fù)。強化美德教育與禮儀教育是提高康復(fù)治療師思想修養(yǎng)和整體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。因此，在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育中滲透傳統(tǒng)美德教育及禮儀知識教育能有效地體現(xiàn)康復(fù)治療的核心和人文精神，使畢業(yè)生今后能更好地為患者服務(wù)。

三、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實施禮儀教育的幾個著力點

康復(fù)治療師在臨床第一線工作，與醫(yī)院其他醫(yī)務(wù)人員一樣要與患者密切接觸，康復(fù)治療師的修養(yǎng)及禮儀可直接影響患者的情緒，進而影響康復(fù)過程。美德教育及禮儀教育是康復(fù)治療師樹立良好職業(yè)形象的重要途徑，加強美德教育與禮儀教育應(yīng)從以下幾方面著手。

（一）禮儀教育要以課堂教育為主導(dǎo)

學(xué)生在入學(xué)初，常對專業(yè)缺乏認(rèn)識，這時對學(xué)生進行以“關(guān)愛、鼓勵”為核心的當(dāng)代康復(fù)理念強化教育，以理念引導(dǎo)學(xué)生形成良好的禮儀行為；針對2-4年級學(xué)生進行美德教育與禮儀教育，以鞏固禮儀教育效果，實現(xiàn)學(xué)生美德教育與禮儀教育的連續(xù)性和階段性相結(jié)合的全程教育。課堂教學(xué)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，加強學(xué)生的禮儀教育必須以課堂教育為主導(dǎo)。目前多數(shù)職業(yè)院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中缺乏禮儀教育內(nèi)容。因此，從事康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師要充分挖掘教材及實踐中美德的素材和禮儀要求，將學(xué)生的美德教育與禮儀教育滲透于教學(xué)全過程。同時，可編寫具有人文特色的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)校本教材，讓學(xué)生充分理解康復(fù)治療師掌握必備禮儀知識的重要性。

（二）校園文化建設(shè)中融入禮儀教育

當(dāng)學(xué)生處于具有“美德與禮儀”環(huán)境中時，就能受到潛移默化的影響，形成健康、積極向上的心態(tài)。加強在學(xué)校校園、班級、宿舍環(huán)境中的文化建設(shè)，對培養(yǎng)有文明禮儀的現(xiàn)代康復(fù)治療師有著關(guān)鍵性的影響。班級布置時，可充分運用環(huán)境美化、海報圖片、宣傳資料等對學(xué)生進行文明禮儀熏陶。同時，定期開展班級板報比賽，邀請優(yōu)秀康復(fù)治療師和先進工作者到校開展講座，與學(xué)生進行面對面溝通，讓學(xué)生感受榜樣的力量，讓他們在接觸專業(yè)知識的同時，接受美德教育與熏陶。授課教師要不斷學(xué)習(xí)和積累知識，深刻體會美德的內(nèi)涵，特別是年輕教師要努力提高自身素養(yǎng)，更好地起到教師的示范效應(yīng)。

（三）日常管理中引導(dǎo)文明禮儀

篇（5）

質(zhì)量是教育的生命力，是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因而畢業(yè)生職業(yè)能力的評價作為對教育質(zhì)量的考核是不可或缺的重要一環(huán)。畢業(yè)生職業(yè)能力的社會評價是教育評價學(xué)的一個重要內(nèi)容。通過評價，不僅可對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行客觀的判定，而且所獲得的反饋信息是分析教學(xué)存在的問題、提出教改方案的重要依據(jù)。目前，在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域中，對畢業(yè)生職業(yè)能力的社會評價少之又少，而對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價的研究尚屬空白，依據(jù)評價學(xué)、教育學(xué)等理論與方法進行畢業(yè)生職業(yè)能力評價研究，已成為高職教育急需開展的重要課題。

一、我國畢業(yè)生職業(yè)能力評價現(xiàn)狀

目前我國對職業(yè)教育的評估較少，其評估主要是由教育行政部門組織領(lǐng)導(dǎo)和專家進行，而且評價內(nèi)容大多集中在辦學(xué)水平，即校舍、設(shè)備等硬件設(shè)施和師資力量上，對教學(xué)質(zhì)量的評估僅僅停留在學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況的考察等較淺的層面。欠缺在畢業(yè)生職業(yè)能力的跟蹤調(diào)查和社會反饋等方面的評估。

我國尚無針對高職畢業(yè)生的評估體系，畢業(yè)生是否符合社會需要，現(xiàn)在并無科學(xué)的、可行的和專業(yè)的指標(biāo)評價，雖然陸續(xù)已有一些本科醫(yī)學(xué)院校在進行教育質(zhì)量評價的初步研究與探索，但真正依據(jù)評價學(xué)、教育學(xué)的方法和理論進行畢業(yè)生職業(yè)能力的社會評價的研究和實踐未見報道，目前高職教育管理與評價更是一項空白，急需彌補與完善。很多高職院校已意識到了社會對人才培養(yǎng)效果反饋對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性，逐漸開始這方面的研究，但苦于目前還沒有科學(xué)、有效、合理的評價指標(biāo)體系，因而迫切需要量化、可測量的評價指標(biāo)體系。

建立高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系是在高職教育中引入新的教育評價管理方法與手段，其目的在于通過用人單位和社會對本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力的評價、鑒定，衡量和檢驗畢業(yè)生是否達到了教育目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量要求，與社會需求是否吻合，通過調(diào)查研究找出衡量本專業(yè)畢業(yè)生工作成績的主要因素，進一步探索高職教育質(zhì)量社會評價的方法及途徑。

二、評價指標(biāo)體系研究的意義

1　理論意義

通過對國內(nèi)近期相關(guān)文獻的檢索與考查發(fā)現(xiàn)，對醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生質(zhì)量評價、護理人才的臨床能力評價以及對學(xué)位質(zhì)量的社會評價的相關(guān)研究存在有一部分，相對于以往已有很大的發(fā)展，并取得一定的成績，但關(guān)于高職畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系的理論研究與論述目前還鮮有報道。本研究以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價的研究為切入點，建立本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系，并注意在研究中通過多種研究方法與實證方法相結(jié)合，力求多角度多層面地驗證康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系的科學(xué)性、有效性和合理性，這些是以往研究所欠缺的。同時對現(xiàn)有的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進行職業(yè)能力評價，以豐富高職應(yīng)用型技術(shù)人才質(zhì)量評價的研究成果，進而對其他相關(guān)醫(yī)學(xué)類高職畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系的研究與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2　實踐意義

在我國高等職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展十余年，由最初的懵懂探索發(fā)展到現(xiàn)在已成為我國高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的社會認(rèn)可度與年俱增，就業(yè)形勢看好，甚至有許多專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。近年來隨著生活水平的不斷提高，人們要求提高生存質(zhì)量的需求帶動著我國康復(fù)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各地衛(wèi)生事業(yè)單位紛紛創(chuàng)辦康復(fù)專科，因而相關(guān)康復(fù)人才緊缺。相對于康復(fù)醫(yī)師，從事具體治療工作的康復(fù)治療師更為搶手，因而康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，但不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，越加快發(fā)展，越應(yīng)該把質(zhì)量建設(shè)放在首位。因此，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，加強評價理論的學(xué)習(xí)與研究，大力開展多層次和多種類的評價活動，無疑是十分重要的。

三、對評價指標(biāo)體系構(gòu)建的思考

在社會的快速進步、經(jīng)濟的迅速騰飛、科技的大力發(fā)展的形勢下，對于人才培養(yǎng)提出了更高的要求，相對于扎實的專業(yè)知識和技術(shù)，用人單位對非智力因素的重視度逐漸增加，如誠信品質(zhì)、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、吃苦精神、腳踏實地的心態(tài)、合作溝通能力、靈活變通能力以及可持續(xù)發(fā)展的潛力等。對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系及其它有關(guān)內(nèi)容的研究，不僅是教育學(xué)、管理學(xué)和教育評價領(lǐng)域的重要課題，也可以通過對畢業(yè)生職業(yè)能力問題的研究，為當(dāng)前的教育實踐與導(dǎo)向提供評價依據(jù)和反饋信息，具有重大的實踐意義和價值。

對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力研究的思考：(1)目前尚無康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系，為了了解畢業(yè)生的實際工作能力、掌握行業(yè)發(fā)展動向、本著專業(yè)建設(shè)依托市場需要的原則，完善在校教育體系，探討并構(gòu)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系――適宜于用人單位和高職院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，且科學(xué)、系統(tǒng)、全面、簡便的畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系。(2)可以通過對往屆畢業(yè)生職業(yè)能力進行系統(tǒng)的評價研究，能更深刻地了解和分析畢業(yè)生與工作實際及與其他同類院校之間存在的差距，從而逐漸完善培養(yǎng)目標(biāo)，更有效地制定培養(yǎng)計劃，設(shè)置課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。探討評價中存在的問題，有針對性地提出對策。另外，本研究能幫助本專業(yè)及時掌握行業(yè)需求及發(fā)展現(xiàn)狀，便于有效地幫助畢業(yè)生提前做好擇業(yè)、就業(yè)準(zhǔn)備、和諧融入社會。(3)建立職業(yè)能力評價指標(biāo)體系，能豐富高職教育評價的理論研究，充實教育評價領(lǐng)域的內(nèi)容，為其他相關(guān)醫(yī)學(xué)類高職專業(yè)畢業(yè)生的評價奠定基礎(chǔ)。(4)在研究中，綜合運用文獻資料法、調(diào)查問卷法、實驗法等多種方法，并運用統(tǒng)計技術(shù)來驗證評價指標(biāo)體系的信度與效度，應(yīng)該從多層面、多角度論證評價指標(biāo)體系的科學(xué)性和有效性。

篇（6）

一、殘疾兒童康復(fù)專業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)2011年中國殘聯(lián)等有關(guān)部門公布的我國0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，全國約有0～6歲殘疾兒童139.5萬人，每年新增19.9萬人，而殘疾兒童入學(xué)率僅為60%。專業(yè)的學(xué)前特殊教育師資力量有待增強。隨著國家對特殊教育事業(yè)的重視，殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)陸續(xù)建立，但是滿足不了眾多殘疾兒童需要康復(fù)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)這樣的供需矛盾，半公益半盈利性質(zhì)的民辦兒童康復(fù)機構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，但是無論從公立和私立康復(fù)機構(gòu)來看，師資力量是最需要加強的。培養(yǎng)殘疾兒童康復(fù)教師是一個長期的、科學(xué)的培訓(xùn)體系。這個體系既有普通教育的特點，也有特殊兒童的特點，與普通教育一樣，甚至超過普通教育對實訓(xùn)的要求。一般的兒童康復(fù)師資培養(yǎng)，需要建立專業(yè)的師訓(xùn)室，如感統(tǒng)實訓(xùn)室、沙盤心理觀察、錄播實訓(xùn)等，但是校外的真實崗位訓(xùn)練也必不可少，這樣校內(nèi)和校外的結(jié)合訓(xùn)練才能保證師資職業(yè)能力的提高和質(zhì)量。但是隨著實訓(xùn)建設(shè)的深入?yún)s帶來了一些問題：

1.校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)與校外實訓(xùn)教學(xué)不能有效融通

我校的殘疾兒康專業(yè)實訓(xùn)方式是：學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室開展學(xué)習(xí)活動，例如在感覺統(tǒng)合實訓(xùn)室了解各個器具的使用以及效用，然后到校外實訓(xùn)基地接受實踐教學(xué)。校外導(dǎo)師按照課程安排開展實踐指導(dǎo)，但對學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)的情況不能全面地了解，如學(xué)生是否能對某些重要器具熟練操作等，這樣校外導(dǎo)師會在指導(dǎo)過程中對學(xué)生的能力有所懷疑，而不愿引導(dǎo)學(xué)生深入探究，最后校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)并未達到預(yù)期效果。

2.校內(nèi)教師不了解學(xué)生校外實訓(xùn)的情況

隨著兒康專業(yè)的生源擴大，師資力量卻有限，學(xué)生校外實訓(xùn)時，校內(nèi)教師不能時刻跟隨，學(xué)生在實踐活動中得不到及時的指導(dǎo)，最后教師只是根據(jù)校外導(dǎo)師的評語對學(xué)生的校外實訓(xùn)給出一個總結(jié)性的評價和分?jǐn)?shù)。這樣的評價顯然不能客觀評價學(xué)生整個教育實踐的表現(xiàn)，也不利于提高學(xué)生技能。

3.校外導(dǎo)師不能有效指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)

校外導(dǎo)師往往是具有豐富經(jīng)驗的一線骨干教師，如果能讓校外導(dǎo)師指導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生的實踐教學(xué)，必將有效提高學(xué)生的實踐技能，為下一步的校外實訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，由于我校地理位置比較偏僻等原因，校外導(dǎo)師不能對校內(nèi)實訓(xùn)活動進行指導(dǎo)。

以上問題，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)效率下降，使用人單位希望職業(yè)教育達到零距離上崗就業(yè)的需求難以實現(xiàn)，也給學(xué)生就業(yè)增加難度。

由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微型移動設(shè)備和技術(shù)為我們的生活帶來方便，也為我們的實訓(xùn)教學(xué)開辟了一條新的途徑。微型移動設(shè)備主要是指：智能手機、帶有PC性能的上網(wǎng)手機和PDA等，這些設(shè)備具有便攜、實時性和流媒體功能的特點。綜合我校殘疾兒康專業(yè)實訓(xùn)的問題，主要就是實訓(xùn)過程中缺乏及時“溝通”的途徑，如果我們采用微型便攜設(shè)備輔助實訓(xùn)教學(xué)解決上述問題，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、殘疾兒童康復(fù)實訓(xùn)平臺建設(shè)的必要性

利用移動技術(shù)支持的實訓(xùn)平臺將滿足學(xué)生實訓(xùn)階段產(chǎn)生的必要需求：

1.滿足了學(xué)生實訓(xùn)中適應(yīng)性和個性化學(xué)習(xí)的需求

職業(yè)教育必須面對的事實是擴大生源，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異比較大，這樣的情況下如果采用傳統(tǒng)的實訓(xùn)方式不只會給教師的因材施教帶來困難，也使部分學(xué)生失去了獲得專業(yè)技能學(xué)習(xí)的機會。以移動設(shè)備和技術(shù)輔助的實訓(xùn)方式將校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)聚焦于為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)臅r間和地點提供恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。同時，實訓(xùn)平臺的學(xué)習(xí)模式也是建立在協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使全體成員可針對同一教學(xué)內(nèi)容進行平等交流，校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師可以實現(xiàn)實時關(guān)注學(xué)生實訓(xùn)活動并即時點評反饋。

2.滿足了教師對傳統(tǒng)實訓(xùn)模式與以移動設(shè)備、技術(shù)輔助的實訓(xùn)方式整合的混合學(xué)習(xí)模式的需求

本實訓(xùn)平臺的研究是建立在項目教學(xué)法這個成熟的實訓(xùn)模式之上，將移動設(shè)備的優(yōu)勢與這種實訓(xùn)模式有機整合而形成的學(xué)習(xí)模式。通過移動設(shè)備、技術(shù)構(gòu)建的實訓(xùn)方式，將整個校內(nèi)外實訓(xùn)資源統(tǒng)一整合，學(xué)生可以在任何時間、地點點播課程學(xué)習(xí)，并記錄其各個實訓(xùn)階段（從校內(nèi)實訓(xùn)室的學(xué)習(xí)情況到校外實訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)情況）的表現(xiàn)，校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師及時對每個學(xué)生的實訓(xùn)活動進行指導(dǎo)，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.滿足了學(xué)校與企業(yè)共育人才的需求

以本課題來講，通過移動設(shè)備、技術(shù)輔助的實訓(xùn)教學(xué)，減少了學(xué)校和企業(yè)在各自發(fā)展中建設(shè)的成本，實現(xiàn)了教育資源的共享，企業(yè)從學(xué)校不只能獲得優(yōu)秀的員工，還有先進的康復(fù)器具與教學(xué)理念，學(xué)校則從企業(yè)獲得真實的實踐環(huán)境和經(jīng)驗。只有通過各種方面建立這種互相促進、共同成長的途徑，學(xué)校和企業(yè)才能走得更遠(yuǎn)、更好。

三、殘疾兒童康復(fù)實訓(xùn)平臺的設(shè)計研究

本課題的研究是基于計算機技術(shù)將教育理論和教學(xué)實踐結(jié)合的研究。在教育理論方面深入研究兒康專業(yè)的教學(xué)理論和其實習(xí)實踐的每個環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中總結(jié)其規(guī)律模式，并逐漸由傳統(tǒng)的實踐實習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)為依托的現(xiàn)代化的實習(xí)實踐模式。其次，充分研究和論證平臺的實現(xiàn)技術(shù)、架構(gòu)，考慮平臺的可擴展性。

1.實現(xiàn)技術(shù)研究

本平臺的開發(fā)由于資金和開發(fā)人員的限制，在技術(shù)上采用了成本低廉、技術(shù)難度小的平臺和數(shù)據(jù)庫。在開發(fā)過程中充分考慮了各項功能的實現(xiàn)目的和操作復(fù)雜性，因此平臺分兩部分開發(fā)，我們將業(yè)務(wù)復(fù)雜的部分放在基于B/s結(jié)構(gòu)的web實現(xiàn)，將業(yè)務(wù)簡單但是及時性較強的部分開發(fā)成手機等智能移動終端上實現(xiàn)。因此，其技術(shù)采用了Asp、Html、wml語言，數(shù)據(jù)庫采用了Sqlserver數(shù)據(jù)庫。

2.功能設(shè)計

本平臺應(yīng)滿足教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師和相關(guān)人員的需要，做到對學(xué)校人員、場地、物資設(shè)備等資源的合理調(diào)配。據(jù)此，我們根據(jù)系統(tǒng)實際情況將系統(tǒng)分為相關(guān)通知、實習(xí)安排、實踐安排、學(xué)生區(qū)域記錄、教學(xué)活動觀察記錄、過度環(huán)節(jié)教學(xué)記錄、學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生日?；顒釉O(shè)計、見結(jié)、實習(xí)評價、疑難問題討論、實習(xí)資料等功能。

（1）相關(guān)通知模塊：在這個模塊教師和企業(yè)導(dǎo)師可以有關(guān)實習(xí)的通知；

（2）實習(xí)安排模塊：在這模塊教師實習(xí)各個環(huán)節(jié)的資料和要求，實習(xí)目的、實習(xí)要求、實習(xí)相關(guān)電子資料以及相關(guān)參考資料；

（3）學(xué)生區(qū)域記錄模塊：在這個模塊學(xué)生添加區(qū)域記錄的內(nèi)容，并可進行編輯和查看等操作；

（4）教學(xué)活動觀察記錄模塊：在這個模塊學(xué)生添加教學(xué)活動觀察記錄的內(nèi)容，并可進行編輯和查看等操作；

（5）過渡環(huán)節(jié)教學(xué)記錄模塊：在這個模塊學(xué)生添加過渡環(huán)節(jié)教學(xué)記錄的內(nèi)容，并可進行編輯和查看等操作；

（6）學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計模塊：在這個模塊學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計記錄的內(nèi)容，并可進行編輯和查看等操作；

（7）見結(jié)模塊：在這個模塊學(xué)生添加見結(jié)的內(nèi)容，并可進行編輯和查看等操作；

（8）實習(xí)評價模塊：教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生進行網(wǎng)上的實習(xí)評價；

（9）問題討論模塊：教師和學(xué)生隨時通過智能設(shè)備對實習(xí)問題進行討論。

3.數(shù)據(jù)庫設(shè)計

數(shù)據(jù)是系統(tǒng)的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫設(shè)計是系統(tǒng)設(shè)計的中心，是系統(tǒng)實現(xiàn)的保證，也是衡量系統(tǒng)可行性的一個重要因素，所謂“三分技術(shù)，七分管理，十二分基礎(chǔ)數(shù)據(jù)”，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計應(yīng)遵循實用性、可擴展性、安全性、集成性和規(guī)范化原則。

兒康專業(yè)實訓(xùn)實踐平臺系統(tǒng)數(shù)據(jù)并不龐大，但關(guān)系復(fù)雜，為使數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計、分析、計算更方便，要將系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行分類。根據(jù)需要，完成設(shè)計包括表（63個，表略），其主要業(yè)務(wù)表如下：

表1.區(qū)域活動記錄表（area_active）：學(xué)生學(xué)號、區(qū)域名稱、記錄日期、使用頻率、區(qū)域標(biāo)牌、材料布置、觀察重點、觀察記錄。

表2.教學(xué)活動觀察記錄表（teach_observe）：學(xué)生學(xué)號、授課教師、班級、時間、活動名稱、教育活動觀察記錄、分析、活動評價。

表3過度環(huán)節(jié)―教學(xué)活動觀察記錄表（teach_observe_detail）：學(xué)生學(xué)號、授課教師、班級、時間、活動名稱、教育活動觀察記錄、分析、活動評價。

表4教學(xué)活動設(shè)計（teach_design）：學(xué)生學(xué)號、執(zhí)教班級、日期、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸、思考效果、思考心得、思考不足、改革方式。

表5融合活動設(shè)（mix_act）：學(xué)生學(xué)號、領(lǐng)域、主題、班級、設(shè)計思路、能力基礎(chǔ)（選擇是普通幼兒或特殊幼兒）、普通幼兒能力基礎(chǔ)、特殊幼兒能力基礎(chǔ)、普通幼兒活動目標(biāo)、特殊幼兒活動目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動準(zhǔn)備、普通幼兒活動過程、特殊幼兒活動過程、普通幼兒活動評價、特殊幼兒活動評價、普通幼兒活動小結(jié)、特殊幼兒活動小結(jié)。

在殘疾兒童康復(fù)專業(yè)實訓(xùn)平臺的研究中，我們從教學(xué)模式探索和平臺構(gòu)建兩個方面出發(fā)，在教學(xué)模式探索方面采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，主要通過觀察、試驗、調(diào)查和統(tǒng)計等方法研究教育現(xiàn)象，注重研究的嚴(yán)密性和客觀性，在定型研究中參與觀察和深度訪談活動第一手資料。在平臺建設(shè)階段將通過不斷實踐和反復(fù)測試，逐漸完成平臺建設(shè)。

參考文獻：

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[2]李玉斌，劉家勛.一種新的學(xué)習(xí)方式：移動學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005，（1）：31-32.

篇（7）

PBL教學(xué)方式的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，是一種以問題作為導(dǎo)向的教學(xué)方式，在該種教學(xué)方式指導(dǎo)下，需要以問題作為基礎(chǔ)，采用小組討論病理的方式進行?？祻?fù)治療是整個醫(yī)療體系比較重要的一個部分，實踐課內(nèi)容較多，康復(fù)治療對象多以老年患者為主，體質(zhì)比較差，容易受到其他因素的影響，因此必須做好康復(fù)護理工作，提升患者身體素質(zhì)。為了分析康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)臨床帶教中PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果，選擇78名康復(fù)專業(yè)實習(xí)生作為研究對象，隨機分為對照組和試驗組，分別給予常規(guī)教學(xué)方式和PBL教學(xué)方式，教學(xué)結(jié)束后，總結(jié)教學(xué)效果。詳細(xì)報道如下：

1.資料與方法

1.1 一般資料

選擇78名康復(fù)專業(yè)實習(xí)生作為研究對象，隨機分為對照組和試驗組，詳細(xì)資料如下：

兩組分別都是39例患者。對照組中男和女分別是4名和35名，年齡在18-24歲，平均年齡（21.6±1.9）歲。試驗組中男30例，女36例，年齡在20-25歲，平均年齡（22.5±1.9）歲。根據(jù)上述數(shù)據(jù)可知，兩組學(xué)生的常規(guī)性資料對比無明顯差異，組間數(shù)據(jù)可以進行研究和分析。

1.2 方法

對照組采用常規(guī)教學(xué)方式，按照教學(xué)安排進行。試驗組采用PBL教學(xué)方式，如下：強學(xué)生分為若干個小組，每組4-6人左右，在一周前指定案例，讓學(xué)生對案例進行大致了解，對問題進行分析。小組成員需要各自收集相關(guān)病例資料，發(fā)現(xiàn)問題后及時查找問題，對于不能解決的問題在課堂上和其他同學(xué)進行互動和交流。課程結(jié)束后，各個小組進行知識總結(jié)，主講教師對案例教學(xué)的成果進行最后的總結(jié)。課程教學(xué)中教師首先起到引導(dǎo)性作用，講解實踐操作的流程和注意事項，讓學(xué)生自行操作。學(xué)生操作結(jié)束后，對于存在的問題及時和主講教師進行互動和交流，結(jié)合量化操作評分進行實施[1]。

1.3 評價方式 本次研究中對兩組的實踐成績和理論成績進行分析，分?jǐn)?shù)越高，說明成績越佳，滿分100分，60分以下說明不合格。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 在本次研究中采用SPSS24.0統(tǒng)計學(xué)軟件對本次研究所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用檢驗，當(dāng)P

2.結(jié)果

在本次研究中對對照組和試驗組的理論分?jǐn)?shù)和實踐分?jǐn)?shù)進行分析，實踐證明，試驗組的理論分?jǐn)?shù)和實踐分?jǐn)?shù)明顯高于對照組，組間數(shù)據(jù)對比差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（p

3.討論

PBL教學(xué)方式以問題作為基礎(chǔ)，在實踐中以學(xué)生作為主體，開展小組討論的方式。輔導(dǎo)教師需要積極參與到其中，提前制定案例，讓學(xué)生對案例熟悉后，進行實驗指導(dǎo)。PBL教學(xué)方式的落實，能最大程度提升學(xué)生自身想象力，提高創(chuàng)新能力。本次研究中將PBL教學(xué)方式落實到實踐中，讓學(xué)生圍繞問題進行學(xué)習(xí)，進而提升教學(xué)效果[2]。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)方式能提升學(xué)生對知識點的掌握，能力考核分?jǐn)?shù)也隨之提升[3]。

篇（8）

Quality Gao Zhuan is restored to health analysis the treatment technology professional raises the pattern characteristic

Huang Yi Yu Jinglong

Abstract:The rehabilitative medicine is the medicine important branch,is promotes sickness,the wound,the remnants recovery medicine discipline,with the health care,the prevention,clinical and calls four big medicine.The recovery treatment technology specialty is the rehabilitative medicine clinical demand important supplement,its raise cycle is short,may fill our country to be restored to health quickly treats personnels vacancy,the development is rapid,the potential is huge.The quality high specialist only then raises the pattern the characteristic mainly to manifest in take ability as the standard,take the application as the master line,take serves as the objective,take the employment as the guidance.While pays great attention to the student specialized technology ability raise to pay great attention to students innovation ability raise,these idea infiltrometer curriculum,the plan of instruction and the teaching practices really teaches.Therefore,it is necessary to be restored to health the treatment technology professional to quality Gao Zhuan to raise the characteristic to carry on the analysis.

Keywords:Recovery treatment technology specialized Personnel training Characteristic Analysis

【中圖分類號】R-1 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1879(2010)12-0175-01

高職高專人才培養(yǎng)模式的特色主要體現(xiàn)在以能力為本位、以應(yīng)用為主線、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。在注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的同時注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把這些理念滲透于課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教學(xué)實踐實訓(xùn)中［1］。因此，有必要對高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特色進行分析探討。

1 建立“三橫兩縱”康復(fù)治療技術(shù)技能人才培養(yǎng)教學(xué)體系和思維方法

以康復(fù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)、康復(fù)臨床醫(yī)學(xué)為三條橫線，以傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)為兩條縱線，以臨床需求為導(dǎo)向，以實用技術(shù)為要點，建立起“三橫兩縱”的課程建設(shè)和技能訓(xùn)練體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)技術(shù)核心課程，［2］包括：康復(fù)評定、傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)、運動治療技術(shù)、物理因子治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、康復(fù)工程技術(shù)、康復(fù)心理學(xué)等。依據(jù)核心課程搭建本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，理論課與實訓(xùn)課的比例接近1∶1。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了物理治療師PT、作業(yè)治療師OT、語言治療師ST等應(yīng)掌握的內(nèi)容。

2 人才培養(yǎng)模式突出實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性特點

凸顯深度“工學(xué)結(jié)合”，利用教學(xué)模擬醫(yī)院實行課堂教學(xué)與實習(xí)地點的一體化，即“院校結(jié)合”；推行“實訓(xùn)-見習(xí)-實習(xí)”一貫式教學(xué)模式，貫徹“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，專業(yè)技術(shù)實習(xí)、實訓(xùn)是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)實際工作能力的重要實踐性階段，我們給學(xué)生選擇了全部有康復(fù)科二級甲等以上醫(yī)院作為實習(xí)單位。為學(xué)生的課間及畢業(yè)綜合實習(xí)、職業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的實踐教學(xué)條件。另外聘請具有豐富實踐經(jīng)驗帶教教師。讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最先進的康復(fù)治療技術(shù)。我們說臨床見習(xí)、實習(xí)是康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，臨床教學(xué)基地的教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量直接影響到康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)加強臨床教學(xué)基地建設(shè)及臨床實習(xí)教學(xué)管理，整合當(dāng)?shù)馗麽t(yī)院的醫(yī)療優(yōu)勢，使學(xué)生所學(xué)知識得以全面地實踐［3］。同時專業(yè)實訓(xùn)中心建設(shè)要切合市場需求，在專業(yè)課程基礎(chǔ)上，構(gòu)建模擬、仿真實踐教學(xué)體系，課堂教學(xué)以外，業(yè)余時間開放實訓(xùn)中心，學(xué)生通過康復(fù)技能的模擬實訓(xùn)、專業(yè)臨床見習(xí)和多種形式的社會實踐活動，使專業(yè)技能與臨床實踐的緊密結(jié)合，為培養(yǎng)技能型高級人才打下堅實基礎(chǔ)。

3 形成“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”雙證并重、復(fù)合型人才培養(yǎng)方案

學(xué)生主要學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論知識和康復(fù)醫(yī)學(xué)的臨床治療技能，掌握一定的現(xiàn)代自然科學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)等方面知識，接受中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)技能和現(xiàn)代康復(fù)治療技能的基本訓(xùn)練，掌握常見疾病和殘疾的康復(fù)治療、評價及預(yù)防工作的基本能力，懂得醫(yī)學(xué)的、工程的、教育的、職業(yè)的、社會的各種綜合康復(fù)手段，在校期間取得“高級按摩師”資格證書，成為康復(fù)領(lǐng)域內(nèi)的技能型人才。與國外康復(fù)專業(yè)人員相比較，我國康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)專業(yè)人員的結(jié)構(gòu)有兩個特點：一是配備有中國傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)療專業(yè)人員，為患者提供有中國特色的傳統(tǒng)康復(fù)治療；二是提倡一專多能的康復(fù)治療師(士)［4］。

4 畢業(yè)考核模式與康復(fù)治療師考試模式接軌

教學(xué)安排和課程設(shè)置應(yīng)附合康復(fù)治療師考試的要求。使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速順利地通過康復(fù)治療師資格考核，以提高學(xué)生的社會競爭力，附合社會需求。為了能使“以服務(wù)為宗旨，與就業(yè)為導(dǎo)向”這一特色在高職的人才培養(yǎng)過程中得到充分的體現(xiàn)，在專業(yè)教學(xué)計劃制定中結(jié)合專業(yè)資格考試――康復(fù)治療師(士)資格考試所涉及的考核內(nèi)容，修訂中應(yīng)該緊緊圍繞各種康復(fù)治療技術(shù)和康復(fù)訓(xùn)練方法以及相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。［5］因此，在課程設(shè)置中康復(fù)評定、物理治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)概要、臨床康復(fù)學(xué)、針灸治療技術(shù)、推拿治療技術(shù)等是高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能課程。

5 構(gòu)建“可持續(xù)性”人才培養(yǎng)模式

堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，通過網(wǎng)絡(luò)和畢業(yè)后培訓(xùn)，延伸學(xué)生教育時限，進行畢業(yè)后技術(shù)技能培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯，實現(xiàn)一次入學(xué)，終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。

6 結(jié)語

康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的理論性和實踐性都很強，既要讓學(xué)生掌握書本的理論知識，又要把學(xué)到的理論知識很好地應(yīng)用與實踐。［6］高職高專開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床需求的重要補充，其培養(yǎng)周期短，可以較快填補我國康復(fù)治療人員的空缺，發(fā)展迅速，潛力巨大。［7］2002年8月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了衛(wèi)生部、民政部、財政部、公安部、教育部和中國殘疾人聯(lián)合會六部委《關(guān)于進一步加強殘疾人康復(fù)工作的意見》，要求到2015年，實現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”。［8］康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)高職高專教育在我國尚屬起步階段，國內(nèi)各院校的教學(xué)計劃和課程設(shè)置都在摸索之中，本專業(yè)的特色應(yīng)在注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的同時注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并把這些理念滲透于課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教學(xué)實踐實訓(xùn)中。

參考文獻

［1］ 馬金 《高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式探討》 衛(wèi)生職業(yè)教育 2006.24(11) 11-12

［2］ 藍巍《高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置探討》 課程改革與教材建設(shè) 2005.23（15）109-110

［3］ 吳小平《對康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)師學(xué)歷教育的思考》廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報 2005.Sept22

［4］ 金安平.強剛.高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)思路探討［J］按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué).2010(2):24-25

［5］ 尹憲明.呂俊峰等.高職康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置的研究.中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志.2007.22(11):1036-1037

篇（9）

中圖分類號：G644 文獻標(biāo)識碼：A

在康復(fù)產(chǎn)業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求與日俱增的強勢拉動下，近五年康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢蓬勃，各相關(guān)院校紛紛開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)。但作為新興專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)相對欠成熟，尤其是在實訓(xùn)基地建設(shè)方面，因受資金、場地、師資、經(jīng)驗等因素的限制，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)普遍存在著校內(nèi)基地匱乏、基地對實踐教學(xué)的適用性不強、軟硬件不配套、開放力度不夠、實訓(xùn)師資短缺、管理水平不高等特點與現(xiàn)狀。

1 校內(nèi)外實訓(xùn)基地設(shè)置欠均衡

科學(xué)合理的校內(nèi)外實訓(xùn)基地設(shè)置是實現(xiàn)康復(fù)治療師人才專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)的依托。而多數(shù)院校專業(yè)實訓(xùn)的開展主要依賴校外實訓(xùn)基地即各級各類醫(yī)院的康復(fù)科及各類康復(fù)機構(gòu)，缺少完備的校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地兩者應(yīng)優(yōu)勢互補，短板互償。校外實訓(xùn)基地，受醫(yī)院規(guī)模、專業(yè)發(fā)展水平、醫(yī)院管理模式等因素的影響，對學(xué)生康復(fù)治療基本技術(shù)的培養(yǎng)欠缺全面性，其實訓(xùn)項目的具體開出類別和水平差異較大，因此不能以校外實訓(xùn)基地代替校內(nèi)實訓(xùn)基地。為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能，必須要建設(shè)涵蓋所有必須基礎(chǔ)實訓(xùn)項目的校內(nèi)實訓(xùn)基地，以校內(nèi)實訓(xùn)為基礎(chǔ)，通過校外實訓(xùn)基地進一步提升和補充學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)技能。

2 校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)欠完備

2.1 實訓(xùn)室設(shè)置欠完備

為了使康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生達到康復(fù)治療能力目標(biāo)，校內(nèi)實訓(xùn)基地需要開設(shè)運動療法技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、物理因子治療技術(shù)、傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)室，康復(fù)評定技術(shù)實訓(xùn)室、言語治療技術(shù)實訓(xùn)室，各院校根據(jù)實際情況還可開設(shè)運動學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、康復(fù)工程技術(shù)實訓(xùn)室。①已經(jīng)開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的院校都在建設(shè)或完善校內(nèi)實訓(xùn)基地，但建設(shè)水平參差不齊、差距較大。有的院校只有一個綜合實訓(xùn)室，獨立設(shè)置康復(fù)評定、理療和康復(fù)工程實訓(xùn)室的院校較少。實訓(xùn)室面積差異性也較大，有的院校只有幾十平米，有的院校可達一千平米。實訓(xùn)室的硬件設(shè)施明顯落后于行業(yè)發(fā)展水平，設(shè)備投入力度較小，除個別院校，如南京醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心總資產(chǎn)達500余萬，多數(shù)院校投入較少。高職高專類院校，剔除個別投入較大的院校，其余院校平均儀器設(shè)備總值僅為46萬余元。②實訓(xùn)室配置的不完善和實訓(xùn)設(shè)備的欠缺，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是實訓(xùn)項目的開設(shè)受限。

2.2 管理體系不完備

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)受其起步較晚的限制，師資也相對匱乏，專業(yè)教師中真正具有康復(fù)醫(yī)學(xué)和康復(fù)治療學(xué)背景的教師比例較小，大部分教師是從臨床醫(yī)學(xué)、針灸推拿和中醫(yī)類其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。專業(yè)教材的系統(tǒng)性和科學(xué)性也有待提高。受以上因素的限制，對實訓(xùn)基地的管理缺乏科學(xué)的規(guī)范，因此亟待建立健全管理制度，以加強對學(xué)生實訓(xùn)規(guī)范、儀器設(shè)備和教學(xué)資源合理利用的管理。

2.3 社會服務(wù)功能實現(xiàn)不良

康復(fù)醫(yī)學(xué)服務(wù)的對象主要是殘疾人和有各種功能障礙以致影響正常生活學(xué)習(xí)和工作的慢性病者和老年病者，據(jù)中殘聯(lián)報道，我國以上三種康復(fù)對象的人數(shù)已超過了2億。③龐大的康復(fù)服務(wù)群體急需各級各類康復(fù)服務(wù)機構(gòu)，而高校的重要職能之一是其社會服務(wù)功能，康復(fù)的社會需求巨大，現(xiàn)有的各級各類康復(fù)機構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足巨大的社會需求，而多數(shù)院校沒有開發(fā)與醫(yī)院、殘聯(lián)、社區(qū)的康復(fù)服務(wù)合作模式和職能，校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)備儀器利用率不高、大量閑置，浪費了能夠提供社會服務(wù)的人力和物力資源。

3 討論

培養(yǎng)合格的康復(fù)治療師是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育的唯一目標(biāo)，實訓(xùn)基地是培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)應(yīng)用型人才的硬件支撐，是辦好康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育的關(guān)鍵所在。只有加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，才能達到培養(yǎng)社會急需的，符合康復(fù)治療師執(zhí)業(yè)要求的技能人才的目的。

3.1 加強硬件設(shè)施建設(shè)

對于校外實訓(xùn)基地的選擇，要嚴(yán)格篩選，深入了解，不同的醫(yī)院或康復(fù)機構(gòu)專業(yè)優(yōu)勢不同，如有的擅長神經(jīng)康復(fù)，有的擅長骨科康復(fù)、兒童康復(fù)等，要在選擇過程中有意識地使校外實訓(xùn)基地的專業(yè)優(yōu)勢形成互補，給學(xué)生提供一個高水平的綜合實踐平臺。在校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)中，要加強前期調(diào)研和科學(xué)論證，校內(nèi)康復(fù)實訓(xùn)基地的選址要利于其日后實現(xiàn)社會服務(wù)功能、取得經(jīng)濟效益；實訓(xùn)室的配置要布局合理，滿足教學(xué)需求的基礎(chǔ)上力求仿真，參考真實的康復(fù)機構(gòu)進行布局；實訓(xùn)設(shè)備的選擇首先應(yīng)做到“廣覆蓋”，常規(guī)的各科康復(fù)治療設(shè)備均應(yīng)配備，在此基礎(chǔ)上，參考行業(yè)發(fā)展水平量力配置。

3.2 強化軟件水平提升

師資問題是實訓(xùn)基地建設(shè)的核心問題之一，在師資培養(yǎng)上，注重從行業(yè)引進專門人才的同時，要給予專業(yè)教師更多的專業(yè)培訓(xùn)，教師的成長意味著專業(yè)發(fā)展的可能性；要根據(jù)實訓(xùn)基地情況開發(fā)系統(tǒng)實用的實訓(xùn)指導(dǎo)教材；要注重實訓(xùn)基地的專業(yè)文化建設(shè)，用文化的人文性來影響人，規(guī)范并提升師生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)行為；要制訂科學(xué)規(guī)范的實訓(xùn)基地管理制度，以制度約束人，以制度確保實訓(xùn)基地的良性運轉(zhuǎn)。

綜上所述，客觀分析和看待現(xiàn)實狀況是科學(xué)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，要辦好康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，使專業(yè)教育進入良性發(fā)展的軌道，實訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)過程中的重中之重，在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中必須要多方考量，軟硬件兼顧，以實現(xiàn)培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)專門人才的目標(biāo)。

注釋

篇（10）

【Abstract】 ObjectiveTo explore the technical characteristics of recuperation and rehabilitation medicine since "Eleventh Five-Year" plan.MethodsThe relevant information about technical characteristics of recuperation and rehabilitation medicine discipline from all military sanatoriums since "Eleventh Five-Year" were collected and analyzed.ResultsSince "Eleventh Five-Year",the recuperation and rehabilitation medicine in our army had realized combination of natural remedies and modern technologies,combination of traditional Chinese medicine therapies and Western medicine technologies,and combination of experience-based medicine and evidence-based medicine.Technology of recuperation and rehabilitation medicine combined past and present,Chinese and Western,and theory and practice.ConclusionThe three "combinations" showing special features is not only one characteristic that different from other medicine disciplines,but also an important part of new developments of recuperation and rehabilitation medicine.

【Key words】Professional Technology;Natural Remedies;Integrated Chinese and Western Medicine;Evidence-Based Medicine

療養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)是療養(yǎng)醫(yī)學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)交叉、滲透、整合而成的一門新型的邊緣學(xué)科。在核心技術(shù)上療養(yǎng)醫(yī)學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)有所不同,一個偏重于自然療法和傳統(tǒng)療法,一個偏重于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代科技。“療養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)”將二者,使自然療法與現(xiàn)代科技相結(jié)合、中醫(yī)療法與西醫(yī)技術(shù)相結(jié)合、經(jīng)驗醫(yī)學(xué)與循證醫(yī)學(xué)相結(jié)合,在新的基礎(chǔ)上達到融通重整,形成了鮮明的專業(yè)技術(shù)特色。

1自然療法與現(xiàn)代科技相結(jié)合,療養(yǎng)康復(fù)技術(shù)融通于古今之間

“自然因子療法”是療養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)最主要、最古老的技術(shù)之一。俄羅斯對自然因子療法研究的深度和日本對自然因子應(yīng)用的廣度有目共睹。近年來,全軍療養(yǎng)院在四醫(yī)大陳景藻教授的倡導(dǎo)下,興起了運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對自然因子療法進行研究應(yīng)用的熱潮。

1.1地處溫泉的療養(yǎng)院對礦泉療法的研究應(yīng)用 臨潼療養(yǎng)院徐莉等[1]深入分析了臨潼硫酸鹽、氯化物、重碳酸鈉、氟水弱氡復(fù)合型礦泉的溫?zé)嵝?yīng)、力學(xué)原理、理化性質(zhì)及其對人體多項生化指標(biāo)、微循環(huán)、血流變、腦血流等的影響,研究了臨潼礦泉對亞健康軍人、高原作業(yè)后軍人、抗震救災(zāi)人員的心理、疲勞狀態(tài)、睡眠質(zhì)量、頸腰背痛等方面的作用療效,近3年在《中國療養(yǎng)醫(yī)學(xué)》上發(fā)表的系列論著13篇;武漢療養(yǎng)院范平等[2]對咸寧硫磺石膏低氡溫泉進行綜合分析,并對近4 000例皮膚病患者進行了大樣本人群專病治療的療效觀察和作用機理研究;昆明療養(yǎng)院黎英[3]對重碳酸鈣、鎂高熱型溫泉和氯化物及硅酸礦泉進行了骨關(guān)節(jié)病的療效和作用機理研究,探討了自然因子治療頑疾的新路;興城療養(yǎng)院劉欣等[4]用全身溫泉水療法加腰背肌鍛煉治療腰椎間盤突出,方法獨到;230醫(yī)院五龍背療養(yǎng)區(qū)張衍波等對溫泉泥療的機理深入探討,利用地表深1.5 m的紫黑色火山泥通過溫泉數(shù)年浸泡滋養(yǎng),加熱至22℃～24℃,制成溫泉泥,對軟組織傷、風(fēng)濕類疾病、創(chuàng)傷、訓(xùn)練傷后進行康復(fù)治療,療效喜人。

1.2地處海濱的療養(yǎng)院對海水療法的研究應(yīng)用青島一療朱紅宇等[5]探討了海濱療養(yǎng)因子對老年高血壓患者心率變異以及對2型糖尿病患者同型半胱氨酸水平的影響;北戴河療養(yǎng)院段利平等[6]觀察了海濱療養(yǎng)因子對老年高血壓降壓療效;鼓浪嶼療養(yǎng)院鄭芳等[7]分析了海濱康復(fù)療養(yǎng)對老年冠心病患者心肌做功指數(shù)、左心室功能以及心率變異的影響,李秀增等[8]進行了鼓浪嶼療養(yǎng)區(qū)微小氣候觀測;煙臺療養(yǎng)院高鷹等[9]研究了海水浴療法在保健養(yǎng)生防治疾病中的機理作用。多元化的研究加深了對海水療法理性認(rèn)識。

1.3地處湖濱的療養(yǎng)院對景觀療法的研究應(yīng)用西湖之濱的杭州療養(yǎng)院趙瑞祥[10]研究了景觀療養(yǎng)因子對機體的免疫功能促進、神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)、生物反饋效應(yīng)、心理血壓調(diào)節(jié)等作用及景觀文化內(nèi)涵;東湖之濱的武漢療養(yǎng)院余紅英等[11]用濾膜采樣等檢驗檢測方法研究了氣候、湖水等自然因子和人文景觀,并對慢性下腰痛、頸椎病、飛行疲勞等飛行員航空性疾病進行了自然因子和人文景觀治療的療效觀察;太湖之濱的總裝無錫療養(yǎng)院也發(fā)表了關(guān)于湖濱景觀治療各種疾病和亞健康狀態(tài)的有關(guān)報道。

1.4地處山林的療養(yǎng)院對森林療法的研究應(yīng)用廬山療養(yǎng)院、峨眉療養(yǎng)院、武漢療養(yǎng)院雞公山療區(qū)分別對所在地的自然療養(yǎng)因子進行了分子水平的量化檢測分析研究以及療養(yǎng)康復(fù)臨床應(yīng)用。

古老的自然因子療法在現(xiàn)代高科技檢驗檢測和離子水平的研究中揭開了神秘的面紗。

2中醫(yī)療法與西醫(yī)技術(shù)相結(jié)合,療養(yǎng)康復(fù)技術(shù)融通于中西之間

中醫(yī)療法是療養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)最具特色的方法之一。被美國西醫(yī)界稱作“創(chuàng)造奇跡的中醫(yī)師”的田小明在美國國家衛(wèi)生研究院臨床中心創(chuàng)建了第一個中國針灸診所,成功醫(yī)治了很多疑難病癥患者,2007年被世界中醫(yī)藥學(xué)會聯(lián)合會授予“國際杰出醫(yī)師貢獻獎”,成為首位由美國總統(tǒng)親自任命擔(dān)任白宮醫(yī)政委員的中醫(yī)專家。我國著名針灸學(xué)專家、中國工程院院士石學(xué)敏教授在長期的醫(yī)療實踐中創(chuàng)立了“醒腦開竅”針刺法治療腦卒中、“針刺手法量學(xué)”理論以及針刺治療老年期癡呆等研究,構(gòu)成其學(xué)術(shù)成就的主要內(nèi)容,他帶領(lǐng)的“全國針灸臨床研究中心”以世界先進設(shè)備、當(dāng)代高新技術(shù)研究發(fā)展中的中醫(yī)針灸學(xué),充分發(fā)揮中醫(yī)針灸、推拿、藥物、洗浴、氣功等療法的獨特優(yōu)勢,促進了我國的康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展[12]。他們的成功經(jīng)驗,為療養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)指出了一條具有中國特色的中西結(jié)合的道路。

與國內(nèi)外醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢一樣,近年來我軍在療養(yǎng)康復(fù)技術(shù)的中西結(jié)合上有了長足的進步。大連療養(yǎng)院“全軍軟組織病診療康復(fù)中心”杜杰等將針、刀、藥結(jié)合的中醫(yī)治療方法與磁振熱、低周波、高射頻等西醫(yī)物理治療技術(shù)相結(jié)合,創(chuàng)造了“非手術(shù)軟系療法”用于軟組織傷治療康復(fù),中心研制的“功能數(shù)顯脊柱治療機”創(chuàng)造性地將中醫(yī)、物理治療與現(xiàn)代高科技技術(shù)相結(jié)合,治療脊柱損傷性疾病,獲國家實用新型專利;青島二療“全軍神經(jīng)疾病診療康復(fù)中心”陳慶華等創(chuàng)造的“六位一體序貫療法”、“三針兩藥一整脊”(神經(jīng)阻滯注射針、一穴多針平衡針、小針刀,內(nèi)服外用中西兩類藥,手法整復(fù)關(guān)節(jié)解剖位置)與康復(fù)治療的PNF技術(shù)、大腦功能重塑技術(shù)等相結(jié)合,促進腦卒中康復(fù),充分體現(xiàn)了中西醫(yī)結(jié)合的優(yōu)勢;興城療養(yǎng)院“中國軟組織疼痛研究會”第五臨床診療中心和“全軍軟傷疼痛治療與康復(fù)研究中心”潘德金等,將中醫(yī)整脊調(diào)衡、穴位壓痛驗證小關(guān)節(jié)錯位等中醫(yī)技術(shù)與激光射頻等微創(chuàng)介入技術(shù)相結(jié)合治療軟傷疼痛達到新水平。

3經(jīng)驗醫(yī)學(xué)與循證醫(yī)學(xué)相結(jié)合,療養(yǎng)康復(fù)技術(shù)融通于理論與實踐之間

循證醫(yī)學(xué)(evidence based medicine,EBM)是近年來醫(yī)學(xué)發(fā)展中的流行詞匯,其含義為:充分、正確、明智地利用最新、最可靠的各種醫(yī)療手段為病人制定最有效的醫(yī)療方案。20世紀(jì)末,康復(fù)醫(yī)學(xué)界又提出了“循證康復(fù)”(evidence based rehabilitation,EBR)的觀點,認(rèn)為在臨床醫(yī)療實踐中如何采集到客觀科學(xué)的臨床資料、如何利用相關(guān)的數(shù)據(jù)庫、如何收集和正確分析文獻資料以及正確的統(tǒng)計學(xué)方法等“循癥”過程,是獲得最佳康復(fù)效果的關(guān)鍵[13]。

近年來隨著療養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)科技工作者學(xué)歷的不斷提高和對“循證醫(yī)學(xué)”的共識,采用“循證醫(yī)學(xué)”方法從事療養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)實踐和研究的人越來越多。北戴河療養(yǎng)院邢建華等[14]用“循證醫(yī)學(xué)”方法收集中醫(yī)癥候動物模型研究進展,為腎病的中西結(jié)合康復(fù)治療打下可靠基礎(chǔ);青島第二療養(yǎng)院侯建明等[15]用“循證醫(yī)學(xué)”研究銀耳多糖對免疫功能和脂代謝的影響以及酶法逆向提取工藝,為心血管代謝異常、各種疾病導(dǎo)致的免疫功能低下患者的中藥康復(fù)做好充分準(zhǔn)備;臨潼療養(yǎng)院王忠波[16]用“循證醫(yī)學(xué)”探討TCD對模擬失重下腦動脈血流的檢測,為航天員療養(yǎng)康復(fù)尋找正確依據(jù);廣州療養(yǎng)院鄭軍等[17]用“循證醫(yī)學(xué)”分析腰身指數(shù)、腰臀指數(shù)、體重指數(shù)、踝肱指數(shù)、脈壓指數(shù)等“五指數(shù)”對心血管代謝危險的早期評估價值,為心血管疾病的預(yù)防康復(fù)提供明智方法。

綜上所述,療養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)的自然療法與現(xiàn)代科技相結(jié)合、中醫(yī)療法與西醫(yī)技術(shù)相結(jié)合、經(jīng)驗醫(yī)學(xué)與循證醫(yī)學(xué)相結(jié)合,在新的基礎(chǔ)上達到融通重整的專業(yè)技術(shù)特色,是療養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)有別于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點之一,也是“十一五”以來我軍療養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)科新進展的重要組成部分。

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