創新創業理論研究與實踐匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇創新創業理論研究與實踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、構建兼具理論性與應用性的創新創業教育課程體系

在地方應用型大學中開展大學生創新創業教育需要構建兼具理論性與應用性的創新創業教育課程體系。顯而易見的是，無論開展何種形式、何種目的的創新創業教育活動，教學內容、教學計劃以及課程體系的設計都是高校需要開展的首要任務，否則會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，對于貼近經濟實際、貼近市場活動的創新創業教育更是如此。

第一，理論性是構建創新創業教育課程體系的首要原則。地方應用型大學需要將傳統的經濟管理理論納入課程內容中去，包括市場營銷學、金融學、管理運籌學、公司理論等等，不僅讓學生了解相關知識，更讓學生掌握成本-收益、質量-效率等項目分析方法。第二，應用性原則在設計創新創業教育課程時更加需要我們重視。地方高校需要深入把握當地經濟、產業結構以及學校的優勢資源來挖掘潛在的課程創新點，在結合校內外創新創業資源稟賦的基礎上為學生提供各具特色的教學內容。

三、搭建“產學研用”協同的創新創業教育實踐平臺

除了需要重視教學內容與教學體系的重要作用，在地方應用型大學中開展大學生創新創業教育還需要搭建“產學研用”協同的創新創業教育實踐平臺。搭建該平臺的意味著創新創業教育活動并非只是大學自己的任務，更需要發揮企業、科研機構以及市場的功能與作用。其實踐邏輯在于，高校通過與科研機構合作開展高質量的大學生創新創業教育活動，學生在獲得創新意識與能力的基礎上進行研發、創新活動，其研發結果可以通過校企合作與自主創業的形式與市場建立緊密的關系，從而實現完整的協同創新路徑。

例如，學校可以建立基于“創客空間”的產學研耦合、園區孵化的實戰綜合平臺。具體而言，“創客空間”是一種新型孵化器載體，包括天使投資、知識產權、人力資源和技術轉移等平臺，能夠為大學生提供創新創業的政策咨詢、投融資、中介、品牌宣傳和技術認定、評估、交易等服務和保障，讓學生的創新創業計劃成長壯大。由此可見，良好的創新創業平臺是保障大學生創新創業實踐有序進行的支柱，是決定項目實施質量以及項目成果能夠達到預期的關鍵所在。

四、完善創新創業教育質量評估體系

在地方應用型大學中開展大學生創新創業教育還需要完善創新創業教育質量評估評價體系。無論從內部風險控制還是外部收益衡量的角度來看，完善的質量評估系統、嚴謹的質量評估方案都是科學衡量大學生創新創業活動效益的重要支撐。具體而言：其一，針對不同專業、不同年級的大學生，地方高校需要設計差異化、層級化的質量評估方案。同時需要摒棄以“絕對分數”作為量化考核的指標，而需要采用以“相對程度”作?榱炕?考核的指標，后者的目的在于區分不同類型學生群體的學習與實踐成果。

篇（2）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 109

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03

0 引 言

近幾年，隨著高校擴招，畢業生數量節節攀升，但學生就業率卻不太樂觀，就業難的問題十分嚴重， 因此開展創新創業教育是對畢業生的新要求，是國際教育發展的大趨勢。2016年10月18日，國務院振興東北地區等老工業基地推進會議審議通過了《東北振興“十三五”規劃》，指出，著力營造有利于大眾創業萬眾創新的社會氛圍，設立新動能培育專項資金。在高等學校、職業學校以及技工院校大力開設創業創新類課程，融入專業課程和就業指導課程體系，強化大學科技園建設和孵化能力。本文通過對目前大學生創新創業發展現狀的調查研究，在生態系統視角下提出想法與建議，以提高大學生創業能力，一方面幫助緩解就業壓力，使大學生找到自己的合理定位，另一方面可以推動經濟的繁榮和發展。

1 大學生創新創業教育現狀

1.1 課程內容以及形式單一

與大學生關系最緊密的便是創新創業課程，學生也認為課程會對想法以及知識需求提供幫助，但卻只有不到半數的學生認為目前的創新創業課程起到了作用。

有很多同學反映課程并沒有滿足自身的需求，其中原因包含四個方面：其一是學校課程內容較為單一，無法滿足自身創新創業的需求；其二是學生對所開設的課程了解程度低，也沒能將課程的作用發揮到極致；其三是大多數的學生更喜歡參加創業培訓等實踐性、操作性強的課程形式，但卻很少有該形式的課程；其四是導師為課程能否起作用的關鍵要素，但學生對老師的不了解以及學校老師大多缺乏創業經驗，導致學生未能有效吸收課程中有用的知識。

完善的課程體系會幫助學生解決之后所遇到的管理、技術等問題以及最重要的資金問題。同時創新創業課程的設立會形成有關話題的討論，潛移默化地產生了一種文化氛圍，大學生的積極性會顯著提高。

由此可見，內容及形式單一的課程體系并不能滿足現在學生的需求，更不能對創新創業產生幫助。

1.2 導師力量薄弱

對于沒有任何創新創業經驗的學生來說，他們更需要一些專業并且有經驗的人為其進行指導。雖然目前各高校有半數創新創業課程的教師可以為學生解答疑惑，但缺少真正有過創業經驗的教師或在企業任過職的教師。

大學生的創新創業想法很容易受到周圍創業氛圍的影響，同學之間的氛圍不會濃烈，主要的動力來源便是教師，只有有創業經驗的教師才會激發學生的想法，正是因為有創業想法更會需要有幫助的教師，這便會形成一個良好的循環。

同時有經驗的教師或在企業任過職的教師會將對大學生創新創業有幫助的政策與知識聯系實際為其講解，傳授方式新穎，內容與時俱進，將課堂不再只是拘泥于課堂，而是將學生真正帶入社會。而學生再也不會只是知道政策和專業知識，卻不知道怎樣運用。

而目前導師力量單薄，既不能滿足當下大學生的需求，更不會對創新創業帶來積極的影響。

1.3 政策激畈蛔

有創新創業想法的學生群體認為國家政策對他們存在一定的激勵作用，但卻仍只有少數人選擇創業。

在大多數學生心中政府出臺的政策對自身創業有幫助，同時也會自主去關心并了解相關政策，但是對目前政策滿意度只處于中等水平。其原因可能是沒有相應指導教師或專業人士為其解答該政策所提供的幫助應如何使用，導致學生只是了解卻不能得到自己獲取資金等方面的支持。

政策在大學生創新創業的五要素中屬于出發點：一、政策能夠引導社會對于大學生創新創業的認知，形成一定的文化效應，政府應加強政策的宣傳力度。一方面針對大學生，使其了解國家方針；一方面面向社會，形成大眾創新創業的文化氛圍，為大學生創業提供更多便利；二、大部分學生較為關注資金和稅費方面的政策，這類政策能明顯影響學生創業積極性；三、只有政府對大學很少能創業引起重視，各高校才會將自身辦學的重點放在創新創業課程以及相應配備導師上。

在所出臺的相關政策中，首先，融資服務類政策是目前同學們認為可操作程度和實用性最高的，其次，是技術指導類和稅費減免類。如果政府設立相關政策咨詢機構，加大產學官合作，形成以政府為指導，企業為引領，高校為實踐的聯盟模式，社會上創新創業的氛圍就會越來越濃烈。

1.4 資金籌集困難

學生都認為資金是創新創業活動不可或缺的一部分，也是繼政策之后最為重要的，同時也是大學生最為不滿意的一個因素，一半的受訪學生表示擔憂自己籌資的難易程度，這也將成為自身創業的阻礙。

對于除資金外其他幾個因素，大學生均對該要素的滿意程度超過了了解程度，由此可見，必須從資金著手才能幫助大學生創新創業。大多數學生認為融資渠道較窄，要籌集到所需數額的資金相對比較困難，同時存在一定的風險。因為身邊沒有形成鼓勵大學生創新創業的文化氛圍，我們的創新創業想法和行為沒有得到身邊人、某企業以及銀行等的認同，籌集資金才會困難。同時，現如今大學生融資渠道依舊是來自家庭朋友等傳統手段，缺少新時代下導師教授學生更多融資渠道，合理利用政策與社會環境等，讓大學生成為脫離家庭的獨立創業個體。

學生希望通過校企合作，在企業實習中學習經驗，也希望加大政府資金支持力度，由此可見，資金問題的解決需要其他幾個要素的共同協助，才會將創業道路上最大的阻礙消除掉。

1.5 文化建設受阻

大多數學生認為創新創業文化深入到我們的生活當中，并對創新創業制度文化產生了一定的認同度和參與度。但是周邊對于創新創業想法持一般肯定態度，而且身邊選擇創業的人并不是很多，還未起到應起的積極作用。

很多同學認為當今缺乏實踐教育，創新創業課程形式化和缺少創業資金均是沒能形成良好創業氛圍，身邊人不選擇創業的原因，這樣不濃厚的創新創業風氣對于大學生的影響程度還不夠強大。

當周圍形成了良好的創業風氣會促進大學生選擇創業，同時鼓勵大學生創業的風氣也會幫助他們降低籌集資金的難度。為增強創業風氣，應在政府政策的支持下，配以合適的指導教師以及開拓新的實踐教育形式和內容，這樣會對創新創業有所幫助。

2 生態系統理論視域下大學生創新創業研究評述

2.1 生態系統理論簡介

生態系統理論是發展心理學中，由布朗芬布倫納提出的個體發展模型，從社會價值角度思考，生態系統理論其實是一種共生共存的組織系統，該理論將影響人類行為的環境分為四個層級， 從內到外分別為微觀系統、中觀系統、外觀系統和宏觀系統。

微觀系統直接影響著個人的發展，是包容個人的中間組織； 中觀系統影響著微觀系統間的互動關系； 外觀系統是微觀系統的一種延伸，間接地影響著個人； 宏觀系統是一種較大的環境系統， 如經濟、社會、教育、法律及政治體系等。生態系統理論強調多重環境對人類行為及其發展的影響， 試圖通過改善人與環境之間的相互作用， 以使人的需要與其所處的微觀、中觀、外觀與宏觀環境之間更好地協調互動。

2.2 基于生態系統理論的大學生創新創業影響因素分析

生態系統理論整合了影響教育的各項因素，提出了各要素之間的相互影響關系，是創新創業教育研究分析的全新思考。從生態系統理論的角度看，課程是創新創業的微觀系統，是學生教育中直接接觸的部分；導師是中觀系統，他們聯系著學生與課程，影響著微觀系統之間的相互關系；政策是外觀系統，與學生之間并無絕對的直接關聯，但政府的政策卻影響著大學生創新創業教育的發展情況；文化是宏觀系統，它抽象，模糊，卻反映了社會發展的趨勢，也宏觀地指揮著創業教育的方向。同時，基于生態系統理論的支撐和數據的分析發現，要使創新創業教育更具有活性，就必須還要關注資金對于整個系統的影響。

2.2.1 內部課程打基礎

課程作為整個生態系統的微觀所在，是整個生態系統與學生直接聯系之所在。創新創業教育直接通過課程輻射學生，以開設多種課程形式，如融資能力培訓、商業計劃書的寫作、個人與團隊能力的提升等等，直接作用于學生本身，并通過創業計劃實戰檢驗成果，讓理論與實踐相結合，真正地發揮課程的微觀大作用。

2.2.2 中觀導師做橋梁

導師作為一個中觀系統，連接著政策與課程，并以授課的形式面對面地傳于學生，這就要求導師本身擁有豐富的創業經歷和過硬的理論知識，通過靈活易懂的新型案例將政策與課程相結合，把創業思維植入學生心智，潛意識里提高學生創新創業的敏感程度，最后親自帶領學生進入即時市場實戰，因材施教地提高創業能力。

2.2.3 外觀政策順民意

在這個全民創業的信息時代，政策作為大學生最在意的要素，首當其沖地受到關注，不僅是創業政策的萬民科普，更是要惠民政策得民心，通過本項目真正了解大學生在創新創業的過程中需要什么，以促進經濟繁榮為主旨，在融資途徑與難度、導師制度的改革、n程形式的創新等方面給予社會新鮮血液以支持和幫助。

2.2.4 宏觀文化促繁榮

文化作為宏觀系統，并不是人為可控，而是前面課程、導師、政策因素的革新產物，經濟基礎決定上層建筑，同時上層建筑也反作用于經濟基礎。如果整個創新創業生態系統能夠從微觀處運轉起來，系統要素間的傳遞，必將使整個社會創新創業環境處于一個良性循環的生態系統當中，而創業文化也必將欣欣向榮。

2.2.5 資金要素做保障

從生態系統的角度來看，資金是一個整個系統中的派生要素。大學生創新創業過程中的每一個環節都需要資金的支持。創新創業困難重重，資金不應該成為一項阻礙。因此，拓寬大學生的資金來源，通過政府社會對大學生給予資金支持，是保證大學生創新創業順利進行的基礎。

3 結 語

從目前高校的大學生創新創業現狀來看，問題主要集中在資金、課程、導師、政策以及文化五個方面。盡管解決單個重素會對目前狀況有一定改善，但其結果也只能是單調且不明顯的。根據以上分析，五個要素存在著實質上的聯系，如果能全面系統地調整五要素，一定會產生“1+1>2”的效果。大學生是未來精英，大學生的創新創業體現著社會發展的開放性，蘊藏著國家未來科學技術和政治經濟的發展潛力，因而，創新創業絕對不是點對點的聯系，而是一項系統立體而又長期的工程。

主要參考文獻

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【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0221-02

1.關于課題提出

1.1 課題界定：

涉外護理專業：面向國內外護理職場，培養具備國內外護理工作所必需的人文社會科學文化知識和醫學基礎知識，掌握先進的、國際化的護理理念、護理專業的基本理論、基本知識和基本技能，具有熟練的外語表達能力，畢業后能在國內外綜合性醫療機構服務的全面發展的應用型國內外通用的專門人才。

創新人才培養模式：適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。人才培養模式的創新是人才培養體制改革的核心環節。創新人才培養模式要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”。這是針對當前人才培養過程中存在的重灌輸輕啟發、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養模式的核心與精髓。

1.2 國內外研究現狀述評：

國內研究概況：目前，我國涉外護理人才的培養主要有兩種形式：一種是涉外護理專業人才培養模式：包括涉外護理本科、專科、高職以及中專4種培養形式；另一種是短期培訓培養模式，如國際護理英語培訓班。為適應國內外醫療市場的需求，我國各大中專醫學院校從20世紀80年代中后期開始開辦涉外護理專業教育。在培養目標、課程設置、教材選擇、師資條件、教學方法、學生選拔上各個學校都在進行探索。長沙衛生職業學院認為涉外護理專業培養目標臨床護理的通才及涉外護理的專才，即學生必須具有普通護理專業學生所具有的基本知識、技能和素質，同時又具有適應涉外護理崗位的專長，在獲得相關國際資格證書之后，可以在國外從事常規護理工作；寧夏醫學院在課程設置上強化涉外護理專業英語特色，英語總學時達到了1040學時，占課程總學時的25.4%，增設了護理倫理學及多元文化等人文社會科學課程；為提高師資隊伍素質。承德護理職院采取“走出去”提高和“請進來”培訓的方法，“走出去”即派遣多名領導和教師出國考察訪問，實地了解國外有關院校護理教育情況，使自身辦學行為盡可能與國際接軌；“請進來”培訓即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來校講學，其主要任務除強化學生口語外，重點是培訓教師。

國外研究概況：在培養護理人才出國就業方面，菲律賓、印度等國家的表現一直非常積極。菲律賓是護士輸出第一大國，他們在涉外護理人才培養方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語言是英語，其護理教育的內容和理念受美國影響較大，整個醫療及教育體系都與美國相銜接，如菲律賓大學的護理教學內容、教材、教學時間與美國護理院校相符。其護理理念、護理程序運用以及護理操作技能等方面與國際護理教育接軌。教學方法上常用小組討論、情景教學，戲劇表演、課外活動、臨床案例分析等多種教學方法，所以菲律賓護士在美國等國家很受歡迎。

1.3選題意義與研究價值：

近年來，我國職業教育觀念不斷更新，明確提出高校的專業設置和人才培養模式必須滿足社會經濟發展的需要，按照“訂單式”培養人才，社會需要什么樣的人才，學校就培養出什么樣的人才，走出一條與社會融為一體的發展之路。涉外護理專業就是在該指導思想下迅速發展起來的一個“時尚” 專業。在歐美等發達國家，護理人員嚴重匱乏。目前全球共有300萬護士的需求量。護士在國際就業市場前景良好，但國際護理市場對護士的語言、能力和素質要求也很高。國際護理教育在教育理念、課程體系、教學方法、實訓實習、學生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學習借鑒的經驗。發達國家的護理教育已經形成了從初級到高級、從繼續教育到正規教育、從預防醫療保健護理人才培養到護理研究型人才培養的比較完整的護理教育體系。由此可見。如何培養我國的涉外護士畢業生達到國際護理對人才標準的要求，使之能直接、順利輸送到國際護理市場就業，或是到發達國家繼續專業深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學方法手段、考核評價方式、學生的選拔等多方面進行改革，創新涉外護理的人才培養模式，培養個性人才，打造拔尖人才，以真正實現與國際護理人才市場及國際護理教育的對接。

2.關于課題研究

2.1 課題理論依據：

建構主義：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，學習可以分為初級學習與高級學習兩種層次。建構主義的目的就是要尋求適合于高級學習的教學途徑。

2.2 研究目標：

以學生為本，通過課程模式改革、教學模式改革、教師團隊建設、創新優質生源選拔等實踐活動，構建新的涉外護理人才培養模式，適應國際、國內市場需求，實現職業教育的“訂單式”培養。

2.3 研究內容：

（1）調查分析現有涉外專業課程設置與人才培養目標的適配度，盡力實現優化；

（2）建立高素質的涉外專業專門教師隊伍，優化其人員構成；

（3）進行針對教材和教學方法手段的改革實踐。

2.4 研究假設：

（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：

3：基礎英語及應用能力培養+專業英語+西方文化知識

1：醫護基礎課程（部分科目雙語教學）

1：醫護臨床課程（部分科目雙語教學）

（2）打造優質、高效教師團隊：英語教師+專業雙語教師

（3）構建創新人才培養模式：

能力目標：英語+專業+技能（EMS）

證書目標：醫護英語等級考試+國際護士執業水平考試+雅思考試（MII）

2.5 創新之處：

目前，我國的涉外護理專業尚沒有形成比較科學的、系統的、真正與國際護理對接的、得到護理界公認的涉外護理專業人才培養模式。國內的護理教育沿用醫學的教育模式。呈現出近醫學，重視學生醫學知識的教育而忽略了人文素質的培養，造成我國護士護理理念和人文情感上的嚴重欠缺。涉外護理專業學生應當具有建立在本土文化基礎上的國際意識，具有理解、包容不同文化和習俗的能力，具備國際化知識結構和提高適應國際交往和競爭需要的能力素質。因此在培養目標定位上、課程體系上、實踐教學環節上與國際護理對接，構建適應國際護理就業市場的人才培養新模式，以突破國內涉外護理專業零散的、不成體系的護理教育現狀，將有利于打造護理特色專業品牌。

3.關于課題實施

3.1 研究思路：

在“尊重個性，拔尖創新”的理念下，認真研究分析本院涉外專業目前的建設現狀，在此基礎上，通過優質生源選拔、課程設置優化、教學方法改革、教師團隊打造等環節的實踐活動，構建科學的、面向市場的涉外護理專業創新人才模式。

3.2 研究方法：

1.文獻法：查閱相關文獻資料，掌握目前國內涉外護理專業建設及人才培養模式研究方面的現狀及成果，并加以有效借鑒。

2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學習，了解兄弟院校目前涉外護理專業建設現狀（包括招生選拔、課程設置、教學模式，教學方法、教學設施設備、教學場地等）。

3.調查法：設計調查問卷，了解學生及教師對涉外護理專業現有課程設置的看法及教與學的結果。

4.歸納分析法：通過上述的調查、討論，搜集、整理有關資料，分析如何優化課程設置、改革教學模式、改良評價機制。

5.行動研究法：邊研究、邊實踐，按照新的課程模式，帶領團隊全面鋪開教學改革，構建有效地創新人才培養模式。

3.3技術路線：

本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準備、實施和結題三個階段。

3.4實施步驟：

本課題研究步驟分三個階段：

第一階段 準備階段（2012.1—2012.4）

（1）查閱文獻資料；

（2）成立課題研究組；

（3）制訂詳細的研究方案，并進行修訂和論證。

第二階段 實施階段（2012.5—2014.9）

（1）現狀考察：市場調查、發放學生及教師問卷以及到兄弟院校調研等，了解國際市場需求現狀，專業建設的基本情況；

（2）理論分析： 運用建構主義學習理論及教育理論，分析目前課程及教學存在的；弊端；

（3）建立新的課程模式：“3+1+1”

3：基礎英語及應用能力培養+專業英語+西方文化知識

1：醫護基礎課程（部分科目雙語教學）

1：醫護臨床課程（部分科目雙語教學）

（4）建立優質、高效的“英語教師+專業雙語教師”團隊，實施教改；

（5）構建創新人才培養模式：EMS+MII。

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中圖分類號：C42文獻標識碼： A 文章編號：

一、規范和理順大學與政府的關系，形成校內、外思想政治教育教學合力

校外思想政治教育教學活動是提高學生理論聯系實際，教育與生產勞動和社會實踐相結合重要基礎。通過校外思想政治教育教學，可以引導大學生走出校門、深入實踐，完善自己，努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。目前，高校內、外思想政治教育教學各自為政，其主要原因是沒有規范和理順大學與政府的關系，同時高校與地方政府以及各職能部門沒有行政隸屬關系，而校外思想政治教育教學資源主體多元化，缺乏統一組織領導等原因所致。

現代大學制度建設的重要內容是規范和理順大學與政府的關系，具體來說，要明確政府及教育管理部門的責任與權力范圍，積極轉變管理職能，下放管理權限，重視對高校的管理服務，健全社會支持和監督學校發展制度建設，加強高校與企業合作，推進資源共享，形成協調合作的有效機制，提高服務經濟建設和社會發展的能力等。可見，規范和理順大學與政府的關系的現代大學制度建設可以有效破解高校內、外思想政治教育教學各自為政這個難題。一方面，要切實加強高校內、外思想政治教育教學的組織領導。各級黨委政府要為高校思想政治教育教學創造良好條件；另一方面，要把高校思想政治教育教學作為考核地方政府及相關職能部門和高校的重要指標。上級教育主管部門和黨委政府要把地方政府及相關職能部門支持當地高校思想政治教育教學作為政績考核的重要指標，促使地方政府及相關職能部門提高認識，形成制度，從人力、物力和財力等方面支持高校思想政治教育教學活動，地方各級政府要把支持高校思想政治教育教學列人政府財政統籌規劃，給予具體支持。只有這樣，才能形成社會各界支持大學生思想政治教育教學工作的合力。

二、完善和改革大學內部治理結構，整合校內思想政治教育教學資源

目前，高校內部思想政治教育教學資源雖然比較豐富，但比較分散，主體多元，具體有學校宣傳部、組織部、武裝部、學工處、后勤處、校團委、各系部黨團委、社科部等相關職能部門，由于它們是平行的行政部門，沒有隸屬關系，因而存在各自為政的現象。我們知道高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育教學的主渠道和主陣地，但思想政治理論教學部或社科部對其他思想政治教育教學資源沒有支配權，因此，課外的思想政治教育教學活動就很難準確把握和掌控，嚴重影響了思想政治教育教學效果的有效發揮。

完善和改革大學內部治理結構特別需要進一步理順校內各部門的權力，明確各部門責任和義務，正確處理好學術權力、行政權力和黨委權力的關系，處理好決策、行政和監督之間的關系，處理好校院系三級管理者的責、權、利等關系，要形成和完善“黨委領導、校長負責、教授參與、民主管理”的制度和管理體制。思想政治教育教學是高校各部門重要的工作內容和職責，高校思想政治教育教學既不是思想政治理論課教師和社科部個人和部門的事，也不是學校某個部門能做好的。因此，通過完善和改革大學內部治理結構，明確各部門的責權利，可以整合思想政治教育教學資源，形成思想政治教育教學合力。可采取以下措施: 首先要高度重視，加強組織領導；其次，明確各部門思想政治教育教學責、權、利；最后，建立良好的激勵機制。

三、樹立和踐行以人為本理念，提高思想政治教育教學實效性

現代大學制度建設堅持以人為本，強調統籌兼顧，促進教育規模、結構、速度、質量、效益的有機統一；要在高校內部正確處理內涵發展與外延發展的關系、質量與數量的關系，要走內涵與外延相結合的道路，走質量數量兼顧、質量優先的可持續發展道路。在現代大學，師生是學校的主體，教學科研過程是師生共同開展創造性勞動的過程，教師和學生的素質決定了一所大學的質量和聲譽。是否站在教師和學生主體地位上設計和規范中國特色現代大學制度，是我國高等教育貫徹科學發展觀、堅持以人為本理念的重要標志。可見，高校樹立和實踐以人為本理念的現代大學制度建設，是提高思想政治教育教學實效性的根本途徑。

首先，要提高教學內容的針對性。學生是教學的對象，我們的教學必須要以學生為中心，傾聽和滿足學生的呼聲和需求，才能提高教學針對性和實效性；其次；要改變“一言堂”式的講授式教學，采取多種靈活有效的教學方法有機結合，促進師生互動。我們的教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，采用案例式、啟發式、參與式、討論式、研究式等教學，用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，促進師生互動，增強教學效果。第三，建立健全教學激勵機制。教學依然是高校生存的命運線，努力提高教育教學質量，把教學作為中心工作，以人才培養為根本任務。整個大學教育質量的重點和關鍵是提高本科教學，引導教師注重教學工作，不斷提高教學質量與水平。因此，高校應堅持以師生為根本的理念，以教學為中心的態度，以學科為核心的思想，教學與學術并重的管理方法，健全科學研究的管理制度和評價機制。具體來說對教學工作評價要以學生評價為主，定期對教學工作搞得好的老師給予表揚和嘉獎，在評優、評先和評定職稱優先考慮，充分調動老師教學的積極性和主動性。

四、弘揚和傳承大學精神，為思想政治教育教學提供了良好氛圍

現代大學制度的實質是“大學精神”的展現，“大學精神”是大學自身存在和發展中形成的具有獨特氣質的精神形式的文明成果，它是科學精神的時代標志和具體凝聚，是整個人類社會文明的高級形式。“大學精神”的本質特征概括為創新精神、批判精神和社會關懷精神，其核心是以育人為第一要旨，其大學使命時全面人才教育。首先，培養學生創新精神。創新是一個民族的靈魂。通過思想政治教育教學讓學生明白，我國目前離建立創新型國家還很遙遠，雖然中國是一個制造大國，但不是一個制造強國，大學生是民族的希望，是祖國的未來，肩負建設創新型國家的使命感和責任感，同時，通過專業實習、社會實踐、科技文化節等活動，鼓勵學生開展多種形式的創新，逐步培養學生良好創新意識。其次，培養學生批判精神。大學批判精神的是對社會現實的理性反思和價值構建。大學是知識和文明產生的搖籃，這里會產生新的思想和理念。組建各種學術社團，定期開展學術探討和交流，形成良好的學術氛圍，同時通過學校電臺、校園網、辯論賽等平臺對社會現實的不正當和丑惡現象等問題進行批判，使學生明辨是非，弘揚正義和正氣，為學生樹立和弘揚社會主義核心價值體系創造良好條件。第三，培養學生社會關懷精神。在工業化、信息化的社會里，大學已經被越來越深入地卷進社會機器的運轉之中，高校要關注現實、服務社會。因此，高校要引導大學生關心天下大事，使自己服從于社會，服從于國家，服務于人民，通過開展各種形式的社會實踐。大學生既服務了地方經濟文化發展，同時又了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，切實增強了為實現中華民族偉大復興的使命感和責任感。

結束語

篇（5）

（一）教育國際化的新趨勢

教育國際化已成為提升高等教育質量的重要戰略，高校開展德育實踐和研究必須要在國際化趨勢中尋求新的突破。輔導員隊伍建設必須積極適應教育國際化的總體趨勢，有效對接國際化背景下人才培養的新需求，緊密圍繞高校辦學定位及國際化發展需要，在專業化發展、職業化轉型的過程中堅持國際化發展導向。

（二）國際化的背景對輔導員創新創業教育的新要求

創新創業教育基于適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生。在高等學校開展創新創業教育是服務創新型國家建設的重大舉措，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。學生的創新創業能力將成為政府和社會評價高校辦學水平的重要標準，必將成為高校核心競爭力的重要組成部分。

當前高校應高度重視創新創業教育活動的開展，堅持強基礎、搭平臺、重引導，打造良好的創新創業教育環境，營造鼓勵創新創業的校園文化環境，著力構建全覆蓋、分層次、有體系的高校創新創業教育體系。

創新創業教育是復雜的系統工程，輔導員作為創新創業教育最直接的組織者和實施者必須適應學校戰略發展需要，在專業化發展、職業化轉型的過程中，應特別注重強化創新創業教育的使命感和責任感，有效提升創新創業教育的核心能力，在創新創業教育中發揮不可替代的重要作用

二、國際化背景下輔導員創新創業教育

（一）輔導員創新創業教育的現有基礎

1.專業化的培訓體系

當前高校多大力支持培育創業教育師資，支持高校輔導員獲得各種創業教育資質，申請并實施各級各類創業教育項目。有些高校還借助國外專家資源，采取形式多樣的培訓技巧，將相關領域前沿的、成熟的國際經驗通過理論學習、實習演練、團體輔導等方式傳授給輔導員。如上海對外經貿大學2010年曾與英國NCGE大學生創業委員會合作承辦教育部創業教育教學法骨干教師高級研修班，開展“如何面向全體大學生開展創業素質和創業技能培養”雙語培訓，支持輔導員成為教育部高校創業教育骨干師資及NCGE國際創業教育項目師資;學校每年還選派輔導員赴英國東倫敦大學進行為期一個月的生涯規劃等專題的進修和實踐;委托國際生涯發展學會（NCDA CDF）大中華區商開展國際生涯發展咨詢師（CDF）管理訓練課程。這些專門的職業能力培訓，有針對性地鍛造了輔導員在創新創業教育領域的工作行動力。

2.基礎性的課程平臺

當前許多高校鼓勵支持輔導員組成授課團隊，通過課程建設、授課交流、實務操作等培養了一批具有較高理論水平和實踐能力的輔導員教學團隊。通過精品化課程平臺建設，我校正穩步形成一支積極致力于從事創新創業教育的師資團隊，團隊所形成的輻射有效地促進了輔導員隊伍整體上對于創新創業教育的關注和參與

上海對外經貿大學積極引入、全國青聯與國際勞工組織合作開展的大學生創業教育項目成果，設立《大學生KAB創業基礎》全校選修課程，并選派輔導員參加KAB中國項目培訓。授課團隊的輔導員圓滿完成《大學生KAB創業基礎》創業教育選修課程授課任務，培養學生的創業意識，提升了他們的創業能力和就業能力。

3.前瞻性的理論思考

在開展創新創業教育實踐的同時，許多高校注重引導輔導員關注國際國內創新創業教育前沿動態，并積極開展理論研究，努力形成高質量的研究成果。高校輔導員圍繞大學生創新創業教育展開理論研究。高校輔導員創新創業教育團隊具備了一定的理論研究水平，這為構建一支研究和實務能力兼備的創新創業教育團隊夯實了基礎。

上海對外經貿大學輔導員已經發表多項核心期刊文章，課題獲得共青團市委青年工作課題、高等教育學會等課題立項。學校教師團隊出版發行上海市教委組編的《大學生創業素質通論》。

4.國內外的平臺渠道

當前高校積極鼓勵輔導員廣泛開展創新創業交流，開闊視野，提升水平。上海對外經貿大學在國際交流層面，與英國中蘭開夏大學、英國考文垂大學、荷蘭鹿特丹商學院等知名院校的創業者和商學院學生多次進行深入交流和互訪。并且每年通過寒假和暑假兩次“美國商業創新學習高端訓練營”項目深入斯坦福、UCLA等知名高校和谷歌、蘋果、微軟等頂尖企業，以激發學生的創新創業意識，體驗美國標桿企業的商務文化和創新意識。在國內交流層面，學校與蘇州大學、寧波諾丁漢大學、浙江大學、中南大學等學校積極開展關于創新創業教育的互動與合作。輔導員還積極參與各類學術會議，把握創新創業教育領域的前沿動態。

（二）輔導員創新創業教育的實施目標

1.提升輔導員從事創新創業教育的實際能力

國際化背景下輔導員創新創業教育首要的是對實際能力的養成，真正讓學生受益，切實提高從事創新創業教育的能力水平。這就需要加強輔導員創新創業教育實踐，避免從理論到理論的循環，從實踐中檢驗理論，從實踐中豐富經驗。

2.形成品牌化創新創業教育輔導員團隊

隨著輔導員職業化、專業化發展程度的不斷提升，從事創新創業教育的輔導員應逐步形成穩定的團隊，應逐步培養形成在創新創業教育領域有一定品牌影響力的輔導員團隊，不斷輻射積極的影響力，使創新創業教育理念得到更為廣泛的普及。

3.發展輔導員創新創業教育職業能力標準的科學化構成

從輔導員職業能力發展的角度出發，應探討國際化背景下輔導員創新創業教育職業能力的科學構成，探討輔導員此項職業能力的科學化提升。因此應加強創新創業教育國際化經驗的研究，由于國際化的經驗往往不能直接照搬使用，因此突破點在于如何將可能的經驗進行創造性地轉化。

（三）輔導員創新創業教育的推進措施

1.內外高端資源整合

在現有基礎上，需要系統梳理、整合國內外高端培訓資源，從完善輔導員團隊創新創業教育全方位能力的角度建立高標準培訓體系。比如在輔導員團隊中實施“創新創業教育能力提升計劃”，提升輔導員整體普遍意義上的創新創業教育能力。在此基礎上傾斜資源重點支持骨干團隊，參加各類高端培訓，并支持輔導員獲得各種類別的國際資格認證。探索研究建立創新創業教育培訓基地，醞釀創新創業教育專家顧問庫的設立，為常態化、固定化的培訓機制建立基礎。

2.精品課程深化建設

篇（6）

創新創業人才培養作為大學生專業知識教育的一種延伸，是素質教育、創新教育的深化和發展。創新創業人才培養旨在培養學生的創業意識、創業思維、創業素質和創業能力，為他們的創業成功打下堅實的基礎，而家具造型設計是賦予家具產品高品質外觀與實用性內在的活動，大學生可以根據自身專業特長設計和生產出實用新型家具，利用各種銷售以及網絡渠道將其轉化為產品并獲得相關利潤，達到創業的目的。為了達到支持自主創業、自謀職業、加強就業觀念教育，使更多的大學生成為創業者的目標，在此基礎上強化高校“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的指導思想，將教學理論知識快速融入到實踐當中去的任務便迫在眉睫。因此，要擴大就業崗位就要大力鼓勵創業，而創新創業人才的培養與指導就成為了新時代高校進行教研、教改和教學中一個不可或缺的重要課題，并且隨著我國大學生就業壓力的日漸增加，創業已經成為解決就業的又一個重要的途徑，所以將所學理論知識與大學生創新創業意識培養相結合的理論研究勢在必行。創新創業人才培養的發展方向與目標就是使學生具備從掌握家具產品造型設計到生產管理的全方位專業技能。提高職業素養，旨在更有效地喚醒其創業意識，培育創新精神，提升創業能力，提高創業成功率并為社會創造更多的就業崗位。

家具造型設計結合創新創業人才培養的創新點及科學意義

(1)家具造型設計結合創新創業人才培養的創新點。家具造型設計結合創新創業人才培養以“培養大學生創業思維與技能有機結合”的教學思想為創新點。在培養學生具有一般家具產品創新設計能力的同時，著重培養學生對家具產品原創性設計的能力，并在人才培養過程中加強對大學生創業意識、創業精神、創業能力的培養，因為家具造型設計是運用美學原理對家具產品的外觀進行全新的塑造，可以通過創意賦予家具產品以高附加值并獲得可觀的經濟效益。因此，在學生掌握了這項專長的同時與創業實踐技能相結合，將所學理論知識應用于設計創意并以此作為依據，成立設計工作室或進行家具產品的原創設計，通過網絡平臺進行設計宣傳，提高知名度并進行家具產品的實體銷售，使學生在校期間即能完成創業嘗試并為今后的創業發展開辟一條新路。2)家具造型設計結合創新創業人才培養的科學意義。a．家具造型設計結合創新創業人才培養的實踐意義。家具造型設計結合創新創業人才培養的實踐意義在于，打破了陳舊的畢業后再找工作的觀念，通過教授如何進行創意開發、如何進行創業管理、如何規避創業風險以及如何弘揚創業文化等內容，使學生獲得創建新企業所必備的主要商務知識及新創企業的管理經驗，掌握商機識別和分析能力、人際交往能力、創造性地解決問題的能力、戰略思維能力等技能，嘗試與社會的對接，設立和參與一些投資少、見效快、風險小的創業項目，在實踐中培養學生的創新精神和創業能力。b．家具造型設計結合創新創業人才培養的經濟意義。創新創業教育與教學實習、畢業設計及素質教育結合的同時，能夠最大限度的為學生創收經濟效益提供必要的信息扶持，并通過創業教育服務網站的開發與利用，加強了信息的交流，這對創業起步過程中大學生的政策咨詢、推介創業商機、做好創業跟蹤服務和校友創業管理培訓工作等方面提供了便利條件，為創業者爭取前期準備的經濟效益最大化和最大程度的構建創業優勢環境起到了極大的促動作用，節省啟動資金，增強成功幾率。c．家具造型設計結合創新創業人才培養的社會意義。家具造型設計結合創新創業人才培養過程中，通過拓展創業教育的校外實踐平臺，即主要通過拓寬校外的創業實踐基地，可以為學生搭建社會實踐的服務平臺，使學生能夠直觀地了解企業和感知企業家精神，通過鼓勵和幫助具有創業意愿的同學在不影響學習的情況下，利用課余時間和假期，進行創業規劃與實施，根據學生自身能力，將學習過程與創業過程并軌，減少原教學環節的時間與經濟資源的浪費，增強社會效益。

家具造型設計課程體系中創新創業人才培養的實踐研究

(1)家具造型設計課程體系中創新創業人才培養的規劃步驟。家具造型設計創新創業人才培養是一個循序漸進的過程，具體可表現為:a．考慮與設計相關的所有因素，使設計教育質量最大限度的得以提高，將社會各種資源視為教育資源，注重學生綜合素質培養的同時，也注重學生專業技能的培養，達到學生畢業時能夠獨立解決社會設計問題的目標。b．通過教授創業的基本理論與實務，培養大學生的創業素質，以提升學生的社會責任感和創新精神，以創業意識和創業能力為核心，培養學生富有創業精神的心態、行為和技能。c．深化理論知識等教學方法與手段，讓學生們拓寬行為、社會以及自然科學等等各方面的知識面并且逐步加深理解，最終讓他們憑借這些專門的知識和方法分析、解決問題，并將這種意識建立在素質教育和創業教育的基礎上，使其既是一種教育思想，也是一種教育模式，拓寬畢業生的就業渠道，形成創業人才的培養模式。2)家具造型設計課程體系中創新創業人才培養的實踐方法。a．案例教學使家具造型設計創新創業人才的培養循序漸進。通過具體創業實踐案例情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行學習與討論，要求更多的投入和參與，列出該案例的優缺點，然后有針對性的進行解析，縮短理論教學與創業實踐的差距。b．實踐項目加強家具造型設計創新創業人才的能力。通過共同實施一個完整的“創業項目”而進行，包括創業初期的分析階段、構思階段、展開階段和實施階段，都以實際設計項目的方式進行，通過確定項目、制定計劃、檢查評估、歸類應用等方式，促進學生主動而又全面的學習與家具造型設計有關的知識，并獲得將其轉變為創業技能的方法與途徑，進而促進學生的創業知識實踐能力的轉化與提高。c．遞進引導強化家具造型設計創新創業人才的理論與實踐。通過最初對家具產品的初級應用設計，提升到實用與藝術相結合的產品，再通過小批量的試產試銷或網絡在線創意設計，實現理論知識的具體化，最后結合市場需求，設計出符合現代審美趨勢與實際需求的家具產品并進行銷售。循序漸進、層層遞進的將設計理論知識融入到實際而具體的創業過程中。3)家具造型設計課程體系中創新創業人才培養的預期成果。家具造型設計課程體系中創新創業人才培養的預期成果是提高大學生的創業基本素質，培養他們從事創業實踐活動所必備的家具造型理論知識、技能、能力，以培養心理品質為目標進行創造性勞動、具有創業致富能力和本領的教育。從經濟效益、自我滿足、獨立自強、社會認同和服務社會等創業動因的分析，理解創業人才培養的重要意義，通過對創業準備的分析，明確創業必備的特質、創業能力、創業知識和創業方式并建立獨特的創業意識，努力為社會培養創業型人才，服務于社會實踐，實現個人價值，提升社會效益。

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1947年，學校創業教育首先出現在美國高校，哈佛大學商學院開出大學第一門創業教育課程。自此美國高校的創業教育得到了迅速發展，并覆蓋從小學教育到研究生教育的整個教育序列中。與發達國家相比，我國的創業教育起步比較晚，直到1998年，清華大學成立了“中國創業研究中心”，才開啟了我國的創業教育研究工作。尤其是當前“大眾創業、萬眾創新”已經成為時代的強音，黨的十明確提出，要加大創新創業人才培養支持力度。2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，這是首次從國家制度層面對我國高校創業教育進行頂層設計和戰略部署。在這種形勢下，開展對創業課程開設、創業教學方法摸索和創業管理等方面的研究顯得日益迫切。創業教育作為高等教育發展的必然階段，在創業人才培育、創業文化滲透、創業平臺構建等方面發揮著至關重要的作用，尤其是探索農業院校創業教育的模式，加強普及創業教育，培養學生學農、愛農、興農的創業夢想、改革創業教育理論課程、培養創業基本技能、夯實創業教育實踐環節則顯得尤為重要。

吉林農業大學作為省屬重點農業院校，多年來在大學生創業教育方面積累了豐富的經驗，2016年被教育部評為首批“全國創新創業典型經驗高校”稱號，同時成為全國深化創新創業教育改革示范高校和吉林省深化創新創業教育改革示范高校，總結出“意識喚醒、能力賦予、實踐歷練、輻射帶動”的工作思路，形成了以“1+N”為特色的創業教育新模式。

1 創業教育的內涵及界定

國內關于創業教育的內涵界定可以追溯到1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，當時與會代表一致認可柯林博爾提出21世紀學生應具有的三本“教育護照”觀點。這三本“教育護照”分別是學術護照、職業護照和創業護照。“創業護照”是創業能力和開拓精神的重要體現。經過20多年的發展，“創業教育”也形成了比較系統的教育思想與理論框架。

通常認為，高校創業教育具有廣義和狹義兩種含義。廣義是指通過高校培養具有開創精神的人，通過相關的課程體系構建、提高學生整體素質和創業能力，使其具有首創意識、冒險精神、創業意識等獨立工作的能力。狹義是指培養學生開辦企業的能力，通過企業管理知識的滲透學習促使學生直接實現其創業行為，利用自身知識優勢、才能和技術以資金自籌、技術入股、尋求合作等方式創辦新的經濟實體的能力。

2 高校創業教育開展是時展的必然要求

2.1 高校??業教育是國家“雙創”戰略發展的必然要求

縱觀全球發展，科技和產業革命浪潮已風起云涌，知識和技術創新成為新的生產競爭力，創新驅動對經濟發展發揮更大的作用，發達國家紛紛調整產業戰略應對新經濟時代。而中國作為世界第二大經濟體，經濟發展也已進入快車道，全面提升技術創新水平，營造大眾創業、萬眾創新的良好環境，以創新驅動發展、以科技提升國家競爭力是時代最強音。國家進行頂層設計與戰略布局，作出了“大眾創業、萬眾創新”的重大決策，“雙創”戰略本質上是人才戰略，創業人才則是創新戰略中最關鍵的因素，高等教育作為創新創業人才培養的重要陣地，從理念與行動上深入推進創新創業教育改革，這是順應新時展的必然要求。

2.2 高校創業教育是高等教育改革發展的必然階段

我國高等教育過去在計劃經濟時代為提升國民基本素質、服務國家經濟建設發揮了重要作用。但隨著社會與時展，尤其與發達國家高等教育水平相比還存在一定差距。特別是培養出的學生在批判與創新精神、社會實踐能力等方面弱化，因此對高等教育的全面改革勢在必行。這要求高校提升人才培養質量，打破人才培養“重理論，輕實踐”的短板，培養適應時代需要的創新創業高素質人才，突破口就是要開展高校創新創業教育，努力向高等教育強國和人力資源強國邁進，更好地為經濟與社會發展服務。

2.3 高校創業教育是推動高校提升就業質量的必要途徑

就業是學生最大的“民生”，關乎學生的福祉。拓展高校就業渠道，提升大學生就業質量是高校教育工作的重中之重。大學生是整個社會創業群體中最具活力、最富有創造性的群體，更是推動創新經濟發展的動力源，他們能否高質量創業就業，將對社會大眾創業起到帶動作用，從而增強高等教育對經濟社會發展的倍增效應。做好高校就業工作，除了為學生努力創造更多的創業就業機會以外，最本源的工作應是扎實推進高校創新創業教育改革，不斷激發學生創新創業意識，促進高校畢業生更高質量的創業就業。

3 農業院校大學生“1+N”創業教育模式構建與實踐

3.1 注重創業理論研究，打破教師專業界限，加強高水平創業教育師資建設

扎實推進農業院校就業創業工作的理論研究，組織教師申報并獲批校級以上創新創業課題20余項，其中16項為吉林省教育廳“十三五”科學研究規劃課題和社會科學研究課題，發表相關創業教育論文10余篇；編寫了《大學生創新創業教育》十三五規劃教材一部，創業教育理論研究對破解困擾高校的創業問題，加速推進創業工作內涵發展具有重要作用。

同時，開展農業院校創業教育必須建立業務素質和實踐經驗兼備的高水平師資隊伍。學校建立了嚴格的就業創業課程教師遴選機制，保證高水平教師擔任創業課程教育。打破了教師的專業壁壘，組建由不同學科背景組成的指導團隊負責對學生的創業管理實踐。目前學校創業指導教師隊伍已經達到49人，可以為學生提供課程教學、團體咨詢、個性指導等各類型服務。同時新增選了32名職業發展與就業指導、創新創業教育課程教師。全年舉辦各類集中學習7次，校外培訓22次，累計參加教師151人次，教師業務功底更加深厚，其中2名教師被評為長春市特聘首批高校“三創”活動教師，3人入選教育部優秀創新創業導師，7人入選吉林省優秀創新創業導師庫。

3.2 依托校企合作辦學資源，打造“互聯網+”創業教育平臺

學校依托校企合作的辦學資源，創新渠道吸引企業參與到創新創業人才培養，與7家企業簽訂“企業助力學生創業能力成長”項目，企業設立助力資金290多萬元，為學生實習、創業搭建良好的平臺。伴隨著以“云技術”、“大數據”為代表的信息技術的快速發展，構建以學校大學生創業網、大學生就業創業資源平臺、吉農就業創業微信平臺、吉農就業創業群為主體的集信息、在線咨詢、自主學習、數據管理、企業展示等多種功能信息平臺，學生可根據時間和自身關注度在網絡信息平臺中做出課程選擇，通過授課等形式完成學習，并通過理論考試與實踐考核后獲得學分，同時也可以幫助有創業意愿學生開展創業指導。

3.3 開展“精準化”創業教育服務，確立“1+N”創業教育指導思想

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[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0035−03

2009年全國高校畢業生人數超過600萬，金融風暴的蔓延，企業削減就業崗位，大學生面臨前所未有的就業壓力。在這種形勢下，傳統的高校人才培養模式受到了嚴峻的挑戰，教育行政部門明確指出未來高校的人才培養要“以培養學生的就業能力、創新能力、創業能力為重點，突出實踐教學，切實轉變人才培養模式和機制”。同時教育部已從2008年開始在“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中專門列出“創業教育”專項。今后相當長的一個時期，高等教育發展的環境、體制和機制均將發生重大的變化。隨著高等教育改革的不斷深化，高等學校在獲得師資、生源、畢業生就業機會、財政撥款、科研經費等辦學的基本資源方面，將面臨更加激烈的競爭，政府和社會對高校的評價方法和標準也會發生重大的變化。提高畢業生的就業能力、創業能力和職業素養及能力將構成高校核心競爭力的重要部分。以創業型人才培養為導向的創業教育，正在以一種新的角度和方式再一次被提出和實施。

一、創業教育的發展歷程

創業教育的實踐始于20世紀60年代末的美國，當時一個重要的推動因素是硅谷地區成功的創新和創業刺激了大學創業教育的需求。1967年，斯坦福大學和紐約大學開創了現代的MBA創業教育課程體系。1968年，百森商學院第一個在本科教育中開設創業方向。在之后的30多年中，創業學幾乎成為美國商學院和工程學院中發展最快的學科領域，到1999年大約有1100所學院和大學開設了這一領域的課程[1]。

近幾年來，國外其他國家下大力推動大學生創業，先是建立一大批創業孵化園區，繼而突出對全體學生開展創業教育。有的國家將此列入政府對公立大學辦學的基本要求，有的由政府建立專門的全國性機構予以推進，有的在國內開展評選創業型大學的活動。創業教育已成為世界性的教育新理念，開展創業教育已成為當前國際高等教育的一個發展趨勢。

早在2002年4月，教育部確定了清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交大等9所創業教育試點院校[2]。團中央、原人事部和勞動部也從各自的角度組織開展這項工作。我國高校雖然在創業教育理論研究與實踐探討等方面都取得了一定的成績，例如伴隨著高校規模的擴大紛紛建設了一批創業孵化基地或園區，但總體上仍不理想，主要表現在對創業教育的認識還存在誤區，在實際運作中重“技術層面”（如園區的硬件建設、只停留于對少數大學生科技發明的政策支持等）、輕“軟環境建設”（如對全體學生開展創業教育等）[3]，因此發展緩慢，成效不顯著。近兩年，在上海、江蘇、浙江等地的政府或高校，逐漸興起了大學生創新創業園區的建設行動，在全面推動大學生的創新創業精神、創新創業能力與素養以及優秀項目孵化等方面成效顯著，并對未來的創業教育發展趨勢形成共識。

二、創業型人才培養目標要素

創業型人才的培養是一種綜合素質與企業家精神培養為目標，以創業實踐活動為平臺，以創業精神和創新意識為重點、以創業能力為關鍵、以創業知識為基礎的特殊人才教育模式，有著深刻而豐富的內涵和外延：

（一）創新意識與創業精神

這種意識與精神是內心深處固化的無法磨滅的物質，它包括敢為人先、不怕風險、敢于拼搏、堅持不懈、不怕挫折、頑強向上的人格氣質。這種創業精神的教育，使學生認識到創業精神的培養是自我和社會發展的需要。

（二）創業技能的培養

創業技能表現為創業過程中實踐操作能力或經驗，包括對團隊組織與管理能力、外部關系的協調與溝通能力、企業內部管理與控制能力，把握市場機遇與防范風險的能力以及企業發展的戰略分析能力等。

（三）創業知識結構

創業社會知識包括技術專業知識、經營管理知識以及相關社會知識。

三、實現創業型人才培養目標的措施

（一）成立專門機構

創業型人才培養是一項全新的人才培養改革工程，涉及到多個部門的相關業務職能，為了提高推動的效力、拋開各種利益糾葛、有效整合多方面的資源、系統化地規劃和解決問題，需要由專門的人員組建獨立的工作機構，賦予必要的職權。如廈門理工學院就成立了由分管校領導直屬的大學生創新創業園，賦予園區面向大學生全面開展創業與職業發展教育、創業項目實踐與孵化、創新創業發展研究三大工作職能，并配備專門的人員，提供必要的場地與運行經費，積極拓展校外實踐基地，整合共享企業一線資源，為在全校范圍內開展創業教育，培養創業型人才奠定了良好的工作條件與環境。

（二）構建創業教育課程體系

創業教育課程旨在構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式，推進教育方式和方法的創新，把創業精神內化到學生人格中去。創業教育既需要講授創業的基本知識、基本原理，更需要在與學生的溝通過程中，對學生進行耳濡目染的教育。同時通過開展各種實踐訓練、專業競賽、科研活動、夯實學生業務知識，鍛煉學生創業實踐能力，幫助學生培養自立自強、艱苦奮斗精神、適應社會的能力，增加創業體驗，熟悉社會環境，學會社會交往。

對學生的創業教育可以分兩個不同的層次開展，一個是面向全體學生，開展以創業精神為主的創業教育和職業發展啟蒙教育，并納入人才培養教學學分計劃，另一個是與企業聯合實施創業實驗班計劃，在全校范圍內選拔生源，與企業共同設計獨立的創新創業教育培養方案，實行精英教育，旨在培養出綜合素質全面、具備企業家精神的創新創業型人才。未來隨著專業師資、培養體系、硬件條件的進一步成熟，可以嘗試開設“創業學”、“創業管理”或創業工程等專業[4]，培養真正具備系統理論知識的專門創業型人才。

（三）建立創業項目體驗與孵化中心

學校可以建立創業項目體驗與孵化中心，為一部分具備創業實踐潛能與條件的學生提供實戰平臺。根據創業實踐項目成熟度的不同，可將其分為體驗型（工作室型）與孵化型（注冊型），并給予不同的支持與輔導，包括提供免費、統一的場地、設施支持， 優先購買其服務或產品、提供創業種子基金、協助社會推介、開展創業培訓與輔導等等。雖然大學生創業成功的概率不一定很高，也許許多項目最終都會面臨失敗，但提供這樣一個實戰的機會，將使他們從中真正體會創業的精神與人生拼搏的價值，這種感受也必將影響到他們未來的成長。因此，對于這種實戰的價值判斷，更應該在意它的過程，而不是結果。

（四）加強創業教育師資隊伍建設

1. 成立“創新創業教研室”

創新創業教研室可以是一個開放性、自愿參與的教研團隊。成立“創新創業教研室”的目的是通過整合全校優質的創新創業教育師資力量，規范和提升創新創業教育教學的研究，進一步推動創新創業教育在全校的開展，使全校創新創業教育和應用型人才的培育再上新臺階。其成員可以是具有企業實戰經驗的，可以是實踐動手能力較強的，也可以是具有創新創業理論研究優勢的。

2. 積極打造特色的企業家導師隊伍

高校還應該積極打造一批較為穩定、水平教高的來自于企業一線的創業及職業發展導師，這支優秀的企業家導師隊伍在創業與職業發展課程、創業沙龍、項目輔導、實習實訓等方面都有著專職教師隊伍不可替代的作用。

3. 加強創新創業研究

理論研究是加強師資隊伍建設的重要途徑。可以依托創新創業教研室組織創新創業師資定期進行專題研討，設計教學模塊、編寫教材、申報“創新、創業”課題。

（五）全面開展創業文化建設

文化的力量是無窮的，創業文化如果能傳播到學生的內心深處，將對學生的創新創業活動起到巨大的推動作用。高校可以開展如下以創業文化為主題的各種活動：

（1）主題講座：企業家進校園，擔任大學生創業與職業發展導師，定期到開展主題講座。

（2）創業沙龍：定期為在創業項目體驗與孵化中心孵化的大學生創業團隊開辦創業沙龍，邀請相關專業人士為創業團隊答疑解惑。

（3）組建創新創業團隊，開展各種類型的創新創業學科競賽。

（4）組建大學生創業俱樂部，編輯創業期刊、開展各種交流與論壇。

（5）以就業為導向，提升畢業生就業競爭力為核心，開展包括就業大賽、就業訓練營、就業沙龍等一系列的活動。

總之，創業型人才的培養不僅是教育形式和教育內容的改革，更是高等教育人才培養模式功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育創新和發展，[5]它是一個系統工程，從組織到條件、從內容到體系、從師資到平臺、從實踐到理論，都需要全面的把握與思考，雖然任務艱巨，但實施創業教育是國際教育領域的發展趨勢，是落實教育方針的必然選擇，是未來社會對人才需求的必然方向。

參考文獻：

[1]趙發榮，成丙炎，程則思.頂層設計、系統規劃、全面推進創業教育[J].繼續教育研究，2009，12（9）：167-168.

[2]蔣心亞，張靜.面對現實與未來：高校創業教育淺析[J].中國成人教育，2009，9（14）：50-51.

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中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0042-02

一、創新創業教育基本理論和l展戰略

1.創新創業教育基本理念。創新創業教育基本理念是從“接受繼承”為主轉向以“發展創新”為主，面向未來，促進學生發展，培養創新型人才。

以培養創新型人才為目的的創新創業教育理念，是對傳統人才培養模式的重大思想轉變，是素質教育時代特征的具體體現是當代大學生素質教育的重要落腳點，創新創業教育實踐要求當代大學生開拓思維，勇于實踐、敢于創新、敢于突破傳統，創新創業教會人的應該是一種生存本領和技能。創新創業教育是創新創業教育改革的核心內容。

2.創新創業教育概念。創新創業教育是根據教育學和創造學的基本原理，是培養和提高人的創新精神和創業能力的教育活動，以形成創新創業基本素養為目標，注重開展個性發展，增強大學生以自主創業為核心的創業理念。一定程度上來說，是在教育教學領域一種全新的突破。

創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向，注重理論的引導和灌輸，創業教育在與培養學生創業意識，提高創業職業素質，更好的應用實踐。創新教育與創業教育內容結構是相互融合、相輔相成的。創新是創業的基礎和核心，創業是創新的載體和表現形式。高校的創新教育成效，只有通過其培養的學生未來的創業實踐來檢驗，而創業的成敗根本依靠創新教育的根基扎實程度。創新教育側重對人對當代大學生發展整個過程的研究，而創業教育是對人人生價值、社會價值的探究，二者相輔相成相互促進，密不可分，是辯證統一的關系。

3.創新創業教育發展戰略。一是創新人才培養機制。推動高校樹立體現時展特征、反映人才成長規律、具有院校專業特色的創新創業人才培養理念。實施“遼寧高等學校高水平人才交叉培養計劃”，強化遼寧地區各高校之間創業教育的交流，促進專業的融合；通過虛擬教研室、校內外雙導師機制等形式，推動人才培養機制改革。二是深化實踐教學改革。以學生為中心推動高校拓展教學實踐平臺，深化實踐教學改革，增強學生實踐能力。著力開展遼寧省大學生畢業設計（論文）、畢業設計（創業）項目等。三是加大創新創業投入。不斷加大大學生創新創業項目的投入力度，引導高校建立分階段、多層次的支持體系。在學生創新創業理念疏導上加大投入。

二、高校創新創業教育體制改革和實踐研究

1.高校創新創業教育體制改革研究。提高高校教學水平和創新能力，把創新創業教育融入高校人才培養體系，緊扣培養目標，探索建立需求導向的學科專業結構和創業就業導向的人才培養類型結構調整新機制，促進人才培養與經濟社會發展、創業就業需求緊密結合，大力推進應用型本科建設，優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。

2.高校創新創業教育實踐研究。在科研平臺和實踐基地的建設上增加投入成本，完善創新創業教育體系。加大資金投入，建設高等級實驗教學示范中心，為學生實踐實驗創造良好的環境；對創新創業實驗室等進行變革；精心設計第二課堂，實施制度建設保障，營造學校濃郁的創新創業氛圍。

三、高校創業教育人才培養模式與途徑研究

目前，中國社會存在就業難、就業壓力大等眾多嚴峻問題，我國的經濟改革也進入了深水區，加快轉變經濟發展方式，促進產業結構優化升級出現的連帶問題使得我國經濟增速明顯下降。怎樣解決、怎樣更好地解決當今社會嚴峻的就業問題，為經濟發展注入新的源泉和動力，成為了社會十分關注的問題。

（一）高校創業教育人才培養模式存在的問題

1.師資力量薄弱，教學成效不足。當前很多高校對創業教育都不夠重視，這一方面體現在對創業教育的教學投入上，很多高校的創業教育的師資主要來自行政和教育，很多教師缺乏在企業工作的相關經驗，故往往只能是紙上談兵，其不到很好的效果；另一方面，創新創業教育是一個長期且漫長的過程，周期長，見效慢，所以很多高校不愿意投入太多高深師資在這方面，而是更多的注重可以快速帶來經濟效益的項目。

2.缺乏配套的創業支持體系。創業是具有一定風險的，在校學生由于沒有資金來源并且經驗不足，在創業的過程中很容易遇到各種問題。當前大多數高校中都出臺了鼓勵學生自主創業的政策，例如在創業初期給予相關的項目資金支持。

3.學生的創業觀念不強。很多在校大學生都以為創業是一件離自己很遙遠的事情，他們覺得大學還是應該向高中那樣學好相關的理論知識可以，大學畢業找個工作就行了。但是在當前這個“大眾創業萬眾創新”的大時代背景下，這種創業不關己的想法顯然是不合理的，當前的就業形式如此艱難，誰都不敢保證自己畢業之后就能找到一個好工作。在校期間就積極的參與一些創業項目，可以積累相關的經驗，鍛煉各方面的能力，還能為自己的未來多提供一種選擇。

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隨著“大眾創業、萬眾創新”的戰略向縱深推進，創業教育以及教師隊伍建設不僅得到中國政府頂層的關注，更日益受到各高校的重視。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中對創業教師隊伍建設做出了政策上的充分回應：教師對創新創業工作具有主體責任，是推動創業教育發展的重要力量，對學生具有示范作用，其素質水平直接影響著創業教育的效果。因此，如何建設一支高素質的創業教師隊伍，是值得認真思索的問題。

1我國高校創業教育師資隊伍建設面臨的現實困境

近年來，在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，我國各大高校紛紛進行了創新創業教育的理論研究和實踐探索，已基本形成了適合于我國國情的創業教育理念、創新人才培養模式、課程體系、教學方法與服務體系。但是，在高校創業教育師資隊伍建設方面，還存在幾個方面的現實困境。

1．1創業師資數量難以滿足創業教育的需求

自我國高校實行創業教育以來，受創業教育美好前景的誘惑，越來越多的學生報讀創業專業或者選修創業課程，但是創業師資數量難以滿足日益增長的創業教育需求。現在很多高校的現實境況是，1~2個老師負責全校學生的全部創業教育工作，對學生的指導只能是浮于表面、流于形式。根據國家教育部相關調查顯示，我國創業教師不僅數量不足，專職教師更是稀缺，我國僅有59％的高校設有專職創業教育教師。可見，師資力量的匱乏已成為困擾和制約創業教育繼續發展的瓶頸因素。

1．2創業教育教師缺乏創業理論

基礎與實際創業經驗具有創業理論基礎與實際創業經驗的老師，不僅熟悉創業活動各方面的內容和要求，對創業有著更為深刻的體會和領悟。在日常指導學生的創業活動中，能夠全方位的解答學生的疑惑，更好地指導學生的創業實踐。但是，創業教育研究領域還沒有形成系統的專家體系，至今也沒有接受創業教育的博士研究生，不具備專業的創業教育學科知識的積淀；而且我國高校的大多數創業教師是從學校畢業后便留校任教，缺乏創業歷練，他們的創業知識的獲取途徑通常僅僅是書本或是他人的經歷。教師的這種智識背景完全不利于對學生的創業教育以及學生創業潛能的挖掘，無法真正喚醒沉睡于內心的創業愿望。

1．3創業教育師資培訓缺失

我國高校開展創業教育的時間還不長，大多數高校雖然重視創業教育，但對創業教師的培訓還沒有引起足夠的關注，高校創業教師培訓的理念還存在局限性和時滯性。絕大多數的創業教師都是臨時受命、倉促應付。他們大多都只接受了短暫的創業教育培訓，根本沒有機會獲得在職進修、對外交流等形式多樣、系統性的培養，便上崗授課。同時，作為兼職教師的成功企業家大多工作繁忙，沒有足夠的時間和精力用于授課內容與方法的斟酌和推敲，也幾乎沒有接受過授課方式的培訓，這樣就容易導致授課嬗變成了分享人生創業經歷和感受的故事會———雖然這偶爾也是需要的，教學傳授效果必然會差強人意。

1．4創業教師教學方法創新性不足

高校創新創業教育涉及課程內容、教材選取、教學方法等多方面內容，其中，創業教師的教學方法對于高校創業教育的效果起著十分關鍵的作用。歐美國家的創業教師教學方法主要有傳統教學法、模擬創業、工作坊、咨詢和指導、參觀學習、創辦企業、游戲和競爭、實踐訓練等。而我國當前大多數高校創業教師經驗不足，忽視教學方法對學生創造性思維與能力培養的積極作用，仍沿用傳統的講授、測試和論文寫作等方式，較少使用頭腦風暴法、角色扮演、商業游戲等教學形式，更談不上形成具有中國特色的創新創業教育教學特色。

1．5創業教師缺少科學的評價與激勵體系

目前，我國高校對創業教師的考核與其他專任教師并無二樣，大多選用可量化的指標，考核標準單一，如授課學時、課題數量、發表核心論文情況等；幾乎不涉及定性的一些指標，如教學方法革新、課堂效果等。在既有績效評價體系的路徑依賴下，創業教師唯有遵從而無法超脫，也就談不上有多少積極性投入到創業教學中去。同時，創業教育的研究還徘徊在低水平的探索階段，鮮有與之相關的職稱晉升專業，因此，大多數教師仍會將精力聚焦在與自己原本專業相關的研究上。長此以往，勢必不利于調動創業教師的積極性，也無益于創業教育的持續發展。

2發達國家或海外地區創業教育師資隊伍建設的經驗借鑒

發達國家或海外地區開展創業理論研究和創業教育起步比較早，創業教育也已經成為其經濟發展的內生動能，其積累起來的成熟的、先進的師資隊伍的構建的經驗與方法或許可為我國高校所借鑒。創業教育起源于美國，并積累了豐富的創業教師培育經驗。一是開設創業學博士專業。1977年，賓夕法尼亞大學率先開設了創業學博士學科，對創業學博士進行專業理論知識、經濟和社會科學知識的培養。在全美開設創業教育課程的高校中，有8％的學校提供了博士學位。二是重視教師創業實踐經驗，建立專兼教師師資庫。據調查，斯坦福大學25％的教師曾有過創業歷練。同時，聘請社會企業家作為高校的創業教育兼職教師，和校內教師一起組成強大的創業教師專兼職隊伍。三是為創業教育教師提供成長平臺和培訓機會。如美國高校成立形式各異的工作坊，主辦圓桌會談、實地考察等，以增加創業教師之間的溝通和交流。不僅如此，還創辦專門的機構以提高教師的綜合能力，例如美國最具權威的創業研究組織—考夫曼基金組織在全美高校里設立創業基金會，幫助教師進行理論研究和創業實踐。四是建立與完善的創業教育教師的考核與激勵體系。如斯坦福大學對創業教師的考核，除了校內的考核委員會之外，還需接受其他世界一流水平大學和研究機構的考核，只有達到一級水平才能作為教師從事教學工作。日本自20世紀80年代末開始施行創業教育，至今也取得了不俗的成效。一是重視創業教師的創業實踐。2001年日本實行了“遠山計劃”，將競爭機制引入國立大學，允許并鼓勵國立大學科研人員參與科技企業創新創業，從而豐富了教師的創業經驗。二是創新創業教育教學方法。日本高校普遍運用的課堂討論、案例研究、計算機模擬、角色扮演、情景模式、診所式教學等方法。三是定期培訓創業教育教師。日本已形成創業教師長效培養機制，定期選派高校的創業教師去企業、政府機構學習培訓，聘請企業界知名創業人士到學習任教。同時，十分重視建設具有國際化視野的教師團隊，積極與美國、英國、法國等發達國家高校開展有關創業教育的學術會議、案例示范教學研討會等，以提高教師綜合素質。臺灣地區高校也十分重視開展大學生的創業教育，不斷探索創業教育發展的新模式和新突破。一是強制性要求創業教師具備一定的工作經驗。臺灣高校明確要求，只有具備2年以上的創業經歷的教師才能從事創業教育，在理性授課時將實務的經驗分享給學生，以更好的發揮創業引路人的作用。二是重視教師教學效果的評鑒體系。大多數臺灣高校實行以“學生成效”為中心的教學評價體系，如臺灣東南科技大學不定期組織跨部門和跨專業人員對學生學習成效進行評鑒，以更有效、更客觀地評價教師。三是對教師進行分類管理。臺灣高校通常將教師分為理論性、教學型和實務型三類，進行分類管理。針對教師的不同類別，設置溝通交流的方向，以培養全方面才能的教師。四是不斷創新創業教育教學方法。臺灣地區高校教師日常教學除了采用傳統講授法外，還積極探索采用多樣化和整合化的教學方法。如實地采訪、個案模擬、市場調查、學做項目整合教學方法等，使學生在做中學，不斷強化創業技能。

3我國高校創業教育師資隊伍建設的應對策略

3．1重視頂層設計，提升創業教育的地位，樹立創新創業理念

“教育發展，理念先行”。頂層設計是建設創業教育師資隊伍的關鍵。作為高校的高層管理者，首先要從思想上正視與引領，對創新創業型教育觀要有全新的定位和客觀的詮釋，并能夠從頂層上將創新創業的教育理念作為學校師資隊伍建設、人才培養的指導思想，在學校的管理模式、課程體系設計等方面進行系統性的變革。另外，需要提升創業教育的地位，創業教育不是專業教育的補充和完善，更不是專業教育的附庸，而是一個相對獨立的、具有完備體系的學科。當然，它需要與專業教育、思政教育和職業教育等深度融合發展。

3．2與國外高校緊密合作與經驗交流

歐美、日本等國家和地區高校的創業教育歷經時間長，在創業教育理論研究與實踐等方面都積累了厚實的基礎，這對我國高校的創業教育具有重要的借鑒意義。一方面，依據一定的條件和標準，遴選一批國內高校的優秀專職教師去國外合作高校研讀創業學碩士或博士，學習和引進國外先進的創業教育理論與教學方法。另一方面，與國外合作高校簽訂合作協議，聘請國外專門從事創業教育的教師來我國高校講學或學術交流。一個合適的例子就是，2005年11月，美國百森商學院和南開大學國際商學院簽署合作框架協議，為我國商學院進行創業教育研究注入了強大的國際力量。

3．3建立和完善師資隊伍培訓的機制與體系

對創業教育師資培訓，要按照“自培、外培、再優化”的思路，建立和完善創業教師的成長路徑，形成具有針對性和指向性的長效機制。為創業教育教師制定周密的創業教育相關的培訓體系與培養計劃，培訓內容既可包含理論層面的知識，如創業學基本理論、經濟學、社會科學等知識；還可包括技術實踐層面的知識，如教學方法、模擬操作體驗等。針對每次培訓，需要制定系統的考核體系，以檢驗培訓的效果，只有通過考核的教師才能繼續指導創業教育的課程與實踐。

3．4搭建教師成長平臺，促進其能力提升

多元化的創業教師成長平臺是擴充現有師資隊伍力量、培養優秀創業教育師資的有力保障。當前我國高校應意識到成長平臺對創業教師的重要地位，積極利用各種社會資源，搭建教師學術交流和學習的平臺，積極組織創業教師參與，不斷豐富其創業教育的理論和教學經驗。具體方式有，組織創業教師到企業、政府、創客空間等進行實地考察學習；鼓勵教師到創業公司參與企業實踐與進修；創建產學研教育基地等。通過多元化成長平臺的歷練，讓教師能深刻認知創業的過程，感悟創業的艱辛，體認創業所需能力，從而大幅提升教師的創業素養，為其創業教育打下堅實的基礎。

3．5組建“雙師型”結構的專職與兼職教師隊伍

無論是理論工作者，還是創業教育的一線教師，都認為高素質的“雙師型”教師隊伍是至關重要的。基于此，各大高校應堅持“專兼結合、內修外引”的方針，廣開用人渠道，依據學校現有教師隊伍數量和知識背景結構的現實境況，聘任合理比例的兼職教師，如聘用行業內具有實際創業經驗的知名企業高管、風險投資家、技術骨干力量、地方創業主管部門專家等進校擔任創業教育兼職教師，組建起自己的具有“雙師型”結構的專兼職教師隊伍。同時，通過兼職教師傳、幫、帶專職教師，不斷優化專職教師隊伍的素質結構。