漢語拼音教學培訓匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇漢語拼音教學培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

語言是人類最重要的交際工具。普通話是現代漢民族的共同語和標準語。漢語拼音是幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具。據2004年12月26日，國家語言文字工作委員會通報的“中國語言文字使用情況調查”的主要結果顯示，全國能用普通話進行交際的人口比例約為53%，全國會漢語拼音的人口比例達到了68%。筆者在欣喜之余，就陜西寶雞地區的漢語拼音教學情況談一些感受和思考。

1目前漢語拼音教學的現狀

1.1漢語拼音教學教師素質參差不齊

漢語拼音教學任務重點在幼兒園大班和小學一年級進行。而大部分學校因各種原因在這一學段往往安排的是一些薄弱教師。（或者年紀較大、或者能力相對較弱，甚至相當一部分是代課教師。）據筆者調查，有相當教師對語音理論知識不夠清楚，尤其是對聲母、韻母的發音部位、發音方法把握不準，受方言影響，對部分聲母和部分韻母分辨不清。（如寶雞地區對en—engin—ing，o—uoong—ueng等混淆不清）。

1.2漢語拼音教學評價方式單一，缺乏實踐性。

學習普通話，發音、拼音是基礎，也是關鍵。而發音、拼音本是口耳之學，必須在實踐中不斷提高。但目前對語音教學的考查卻大都局限于在試卷上給漢字注音等書面性知識。

1.3漢語拼音教學環境和資源相對匱乏

據筆者調查，目前“校園內使用普通話”的要求在大部分學校基本停留在口號式階段；“課堂內使用普通話”也受到不小的挑戰。（鄉村學校，尤其是偏遠的山區學校，相當一部分教師在課堂上不能自覺使用普通話；即使城區學校，教師也是課堂面向集體堅持使用普通話，個別交流使用方言居多）。同時，就教學資源而言，也就是課本、教參加掛圖，缺乏一些學生喜聞樂見的生動活潑的音像資料，語音室之類也只是個別學校的專利。

1.4漢語拼音教學交流研討明顯不足

雖然《漢語拼音方案》已經走過50年的歷程，已經成為人人離不開的交際工具。但各縣區、各校開展此類的交流研討活動卻很鮮見，好像沒有這方面意識。

2提高漢語拼音教學質量的對策

2.1提高對漢語拼音教學和推廣普通話的認識

如果說普通話是一棵大樹，漢語拼音就是樹根。只有根粗須長，才能使樹的干壯葉旺，充滿生命，永葆生機。因此，學校領導應有意將語音面貌好、表達能力強的教師優先安排在一年級，把好漢語拼音教學關。同時，學校領導班子要時時處處帶頭講普通話，影響全體教師自覺使用普通話，通過評選“推普”先進工作者等激勵措施大力推廣普通話，努力營造和諧良好的漢語拼音教學氛圍。

2.2加強漢語拼音教學師資培養

教育行政部門應該加強對普通話的培訓，尤其是對漢語拼音教學能力的培訓。筆者建議對漢語拼音教學教師實行“雙證”上崗（即普通話二甲等級證和漢語拼音教學合格證）。同時，教研部門和學校每年至少開展一次漢語拼音教學交流研討活動，為廣大教師搭建一個相互學習提高的平臺。

2.3將學生口語情況納入綜合評價體系

篇（2）

借這個機會，我想談三點感想。

一、關于這次會議的主要成果

（一）針對漢語拼音的基礎理論、教學方法和經驗、漢語拼音的社會應用、漢語拼音對信息技術的支持和貢獻等進行了深入的討論和交流，特別是展示了漢語拼音方案推行的成就和漢語拼音教學中的一些特色和經驗。在基礎教育階段，漢語拼音的教學手段、方式有很多創新，可以說豐富多彩，效果也非常顯著。漢語拼音的教學和語文學習、語言文字能力的培養相結合，這是很多老師的感受和期待。拼音教學跟教材的改革同步進行，也取得了新的經驗。很多與會者高度評價漢語拼音方案與信息技術的結合取得了非常大的成就，而且隨著時代的發展、信息技術的進一步完善，漢語拼音在信息社會中的應用前景遠大。

（二）在拼音教學和推廣方面形成了廣泛的共識，這也是我們這次會議值得重視的成果。這次會議對我們總結經驗、找出問題，進一步做好漢語拼音教學工作和規范漢語拼音的社會應用、推行漢語拼音方案都有重要的意義。

首先是我們國內的基礎教育的經驗。

其次是在國外教外國人漢語的過程中，如何把漢語拼音教好，如何發揮漢語拼音在外國人學習漢語中的作用。

第三是漢語拼音將在信息化過程中發揮什么樣作用、如何發揮更大作用。

第四是漢語拼音需要加大推廣力度。從老師到專家，都有相似的看法，漢語拼音在社會應用領域有很多問題值得關注。前幾天，我們接到一個語言學家寫給溫總理的信，他提到一個現象，過去我們所有的報紙書刊名都是用漢字和漢語拼音標注，但是現在除了人民日報、參考消息等有限的幾份報紙還是使用漢字和漢語拼音相對照的報名以外，絕大多數的報紙的報名全部改成了中文和英文對照。這實際上不符合有關國家標準的要求，也不符合漢語拼音社會應用的要求；而且更重要的是，這種改變不是國家標準調整后做的改變，而是“自然而然”發生的。除了我剛才講的書刊的名稱要用漢字和漢語拼音注音，現在很多沒有堅持做好以外，類似的問題還有很多。我去少數民族地區很注意當地馬路上的招牌，上面的文字排列形式是少數民族的文字在先，漢字在后。有一次我去香港參加一個會，香港的同行說他們講普通話講不好，我不會粵語，我們在談話中使用了同聲傳譯。在香港是兩文三語，這樣做沒有任何問題；在中國內地廣大的地區，我們的國語是漢語漢字，在漢語不方便使用的時候，我們使用漢語拼音，而不是英文。所以漢語拼音的社會應用需要加大推行的力度。這次會議上，很多專家、老師都提到這個問題，這是現在我們國家語委正在研究的問題，也希望得到有關部門的支持。

第五是要加強對漢語拼音教學的培訓和技術武裝。在漢語國際推廣中國外漢語老師有這樣的想法，我們國內老師也提到這樣的問題。

（三）這次會議進一步明確了漢語拼音教學和漢語拼音社會應用中存在的問題，對有些問題也進行了學術爭鳴，我覺得這也是這次會議重要的成果。很多專家發表了對漢語拼音方案本身內容的一些不同的看法，并且提出了如何進行修改的具體的意見和建議；對于漢語拼音的功能是拼寫還是注音，也進行了討論；對分詞連寫進行了研討，另外對漢語拼音正詞法基本規則的使用范圍，也進行了討論。我想這些對于我們進一步深化對漢語拼音方案的認識，做好漢語拼音的社會推廣應用，有著重要的價值。

（四）與會代表提出了很多加強和改進漢語拼音推行方面工作的重要的意見和建議。剛才聽了各分論壇交流的情況，大家有一個共同的感覺：第一，語文新課標漢語拼音教學方面的要求有所降低，對教師的培訓和要求方面不夠明確規范，教學法缺乏統一的參照，對“注音識字，提前讀寫”沒有堅持……大家提出了批評的意見，這也是我們漢語拼音教學中存在的明顯的問題。第二，反映社會應用不規范。這兩個問題是大家高度關注的。

與會者對如何做好漢語拼音教學和推廣工作，提出了非常有價值的意見。一是提出政府行政部門應加強對漢語拼音教學、漢語拼音社會應用的指導。作為國家語委，作為教育部語言文字應用管理司，我們一直強調，語言文字工作非常重要，語言文字工作也容易受到忽視。我們召開這樣一次研討會的目的之一，是為了能夠更好地宣傳漢語拼音方案、漢語拼音教學、漢語拼音社會應用的重要性。我們希望在這次會議討論的基礎上提出更明確的意見和要求，使相關工作得到社會各界更加廣泛的重視。二是提議對《漢語拼音正詞法基本規則》進行修訂，制訂明確的規范標準，同時加強科研人員和教師之間密切的溝通交流和合作。三是希望這樣的會不要再過50年開一次。四是建議盡快實施教師培訓計劃，包括國內及海外的教師。五是要建設教學資源庫，建立素材庫。六是很多專家、老師提出來對“注音識字、提前讀寫”的有效實踐進行認真的調查和研究、總結，并且對這項工作下一步如何開展，提出明確的意見和建議。

二、關于這次會議的后續工作

首先，這次會后我們將會同主辦單位，包括教育部語用司、基礎教育二司和國家漢辦，一起對會議中提出的問題進行整理，分別進行研究，提出具體的指導性意見，并加強溝通與協作，爭取盡快地加以解決。現在有一個機會，教育部正在制訂2020年的教育事業中長期發展規劃，語言文字工作也專門作為教育中長期發展規劃的一個附加部分。對于這次會議提出的問題，我們會帶到中長期發展規劃里面去，比如漢語拼音正詞法國際標準的問題，教師培訓問題，我們的資源庫的建設問題，我想完全可以納入到我們2020年的語言文字工作中長期發展規劃中去。納入規劃就可以有一個時間表，規定什么時候可以實現。我們也希望今天參加會議的領導、專家和老師能夠關注這方面的工作，給我們提供更多的支持和幫助。

第二，我們要廣泛宣傳會議的成果，特別是這次會議上提到的對漢語拼音方案的價值的認識。包括對于學習漢語，對于我們小學生能夠提前識字，能夠提高和培養他們的語言能力等方面的價值，以及在信息時代漢語拼音發揮的不可替代的作用。還要宣傳在這次會議上大家提到的對漢語拼音方案、漢語拼音教學和漢語拼音應用方面提出的意見和建議。我們要進行整理，不僅在媒體加大宣傳，會后語文出版社還要將這次會議的論文結集出版。這次會議是我們漢語拼音方案50年來第一次國際教學研討會，這本論文集也有里程碑的意義，在座的各位有幸參與這個工作，也是值得紀念的。

第三，我們要以這次會議為契機，爭取能夠盡快形成政府部門、科研人員、教學人員的交流、溝通跟合作的機制。加強經驗交流和信息共享，及時分析漢語拼音教學和社會應用中出現的新情況，及時解決問題。大家提到，漢語拼音教學研討不要50年一次，至于幾年一次，我們會把這個作為一個問題來進行認真的研究。如何在行政部門、科研人員、一線老師之間建立一種更有效的交流和溝通的機制，或者搭建一個什么樣的平臺，我想這也是我們下一步要認真分析和研究的。

三、關于語言文字工作的總體思路

進入新世紀以來我們語言文字工作提出一個口號：構建和諧語言生活。今天我們的語言生活可以說跟國家的經濟發展一樣，發生了翻天覆地的變化，這種變化突出地表現在語言文字應用領域極大的拓展；同時也出現了新的情況，需要妥善處理普通話和方言的關系、漢語和外語的關系、國家通用語言文字和少數民族語言文字的關系。首先，方言現在引起了各界的關注，很多地方把自己的方言看作是文化的組成部分，而且大家也注意到，媒體里面特別是電視里面，方言劇越來越多，很多地方用方言播新聞。這里面有一個問題，如何處理國家通用語言文字和方言的關系。同時，還有如何處理國家通用語言文字和外語使用的關系，這里面的問題非常多，比普通話、方言之間的問題要多得多。隨處可見的，是外語使用不規范，我們的書刊名稱，到底是用漢英對照還是用漢字和漢語拼音？很多交通標志把地名用了英語，“王府井大街”變成了WangfujingStreet。我是王登峰，我在外國人面前也是王登峰，而不應該是“登峰王”。我們不是不學外語，不是不使用外語，而應該讓母語和外語各安其位，各得其所。這才是一個正確的態度。當然還有漢語和少數民族語言的關系，這在憲法中已有明確的規定。

目前語言文字工作面臨三個機遇，第一，語言文字工作和建立人力資源強國有著密切的聯系。漢語拼音教學不僅僅可以幫助學生識字、正確讀出字音，而且可以培養學生的語言能力。人力資源大國和強國的區別就在于個人素質的差別，中國是人力資源大國，十七大提出了建立人力資源強國的戰略目標，這要求提高國民的素質。一個人素質最核心的部分是智力，智力包括言語能力、計算能力、邏輯推理能力，邏輯推理能力離不開言語能力，所以智力最重要的是言語能力。恰當表達自己，有效跟別人進行交流和溝通，能夠和別人建立并保持一種和諧的人際關系，這里面最核心的還是你會不會說話。所以我們建設人力資源強國，語言文字工作的地位是非常重要的。從漢語拼音教學到整個語文課，到我們語言文字應用水平的提升，都離不開語言文字工作者的努力，這也是為建設人力資源強國語言文字工作能夠做出的貢獻。從國家語委來講，我們下一步要在提高語言文字應用水平上下工夫，其中一個重要舉措，是構建語言文字能力立體的全方位的評價體系。現在關于語言文字測評指標只有一個普通話水平等級測試，我們現在正在研發語文能力的測試標準，今年在11個省市要試點進行漢字應用水平測試。上述舉措都是為了提升公民的語言文字應用能力。

第二，語言文字要和文化的大發展、大繁榮有機結合。語言本身就是文化組成部分，也是文化的載體。最近幾年來，逐漸形成傳統文化熱，隨著奧運會的成功舉辦，中國文化對全世界都更具有吸引力。我們越來越看到對我們傳統文化的關注和熱愛，在這個過程里面，語言文字工作要發揮什么樣的作用？我們從*年推出了一項工作，叫做“雅言傳承文明，經典浸潤人生——中華經典詩文誦讀活動”，通過誦讀經典，我們可以推廣普通話，推行規范漢字，也可以推行漢語拼音。我最近在讀《尚書》，我的這本書里面有拼音注音。我以前讀過《尚書》，第一個難題是好多字不認識，不知道怎么讀。終于有一天看到這樣一本書，每個字都有漢語拼音，我就可以讀了。我們現在讀經典，兩大問題，第一個古文不一定能夠理解；另外一個好多字不會讀。漢語拼音起到一個非常重要的作用，我是大學教授，照樣需要借助漢語拼音閱讀。誦讀經典的過程，既是跟中國文化熱潮合拍，也可以真正地推行語言文字規范化。

從明年開始，我們將在大中小學生中組織規范漢字書寫比賽。現在除了普通話推廣以外，很多老師關注的問題是很多人不會寫字了，因為電腦用得太多了。很多的大學老師說不愿意看學生用手寫的任何東西，因為基本上看不懂。我們應該珍惜我們的母語，日本韓國每年中小學要舉行全國范圍內漢字書寫的比賽，我們很多省市也在做這樣的事情，但全國性的沒有做過。這次將要舉辦的大中小學生漢字書寫比賽包括用硬筆和軟筆書寫，主題是“書寫經典，傳承文明”，上交的作品書寫的應該是經典的詩文。我們除了提倡誦讀以外，還要提倡書寫，寫一遍和念一遍效果可能不一樣。我去過一個大學的文學院，這個學院四年下來，八個學期里面有七個學期開設經典誦讀的課程，每個學期一個學分，一個學期背50篇經典作品，考試很簡單，默寫《琵琶行》、《岳陽樓記》。在座有很多的小學老師、校長，希望大家能夠積極參與書寫經典、傳承文明這項活動。

我們現在很多人對自己的傳統文化不了解，不知道我們的祖先還給我們留下了這么豐富、這么寶貴的財富，所以我想，我們通過誦讀、書寫經典，既推行了規范漢字、推廣了普通話，同時也讓我們的公眾能夠有機會親近經典，了解博大精深的中國文化。

篇（3）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現代大學生漢語拼音的學習現狀

現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。

3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。

二、小學、中學漢語拼音的教授情況

集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”

漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。

小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟 變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。

三、漢語拼音教學改革

小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。

在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。

參考文獻：

[1]劉勇.論應用語音學背景下的《漢語拼音方案》優化[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小學語文教材與《漢語拼音方案》的理論闡釋[J].繼續教育研究，2008，（10）：169.

篇（4）

教師自身素質存在差別，語音語調不夠規范 在英語教育中首要問題就是單詞的發音。由于小學生的模仿能力強，聽覺敏銳，一旦學會了不規范的英語發音，糾正起來就比較困難。而當前我國小學英語教師師資力量不強，多數教師自身英語水平有限，學生很容易形成不規范英語發音習慣；同時，每個人的語言習慣不同，發音難免有差別。大多數英語教師都是在國內學習的英語，教師發音要達到完全地道很難。再者，老師的美式和英式發音習慣不同，與教材語音標準有出入，廣大教師對語音教學甚為混淆。對于小學生而言，他們沒有英美發音的意識，但他們卻能聽出不同和差別，這就給學生帶來了一換英語教師在短時間內很難適應的現象。

用漢字加拼音的方式標注英語單詞的發音 小學英語三、四年級教材沒有系統學習音標的教學要求，教材對于單詞也沒有標注音標，小學生學習單詞的發音主要是靠模仿教師發音或跟讀磁帶。雖然每個單元都有chant，每冊書里也有好幾首朗朗上口的英文歌曲，但是學生記憶單詞的讀音大都采取漢字加拼音的方式死記硬背。例如，用“三塊肉”代替thank you 、用“的克shē呢瑞”代替dictionary等等。這種方法不但不利于學生拼讀能力的培養，還會產生錯誤的發音，不利于英語的學習。

輔音后加元音，清濁不分，不適應輔音連讀 英語中的輔音和漢語拼音的聲母非常相似，輔音相對元音來說學生比較容易掌握。然而因為受漢語拼音的影響，小學生常常在[p][b][t][d][k][g][m][n]等輔音后加上一個元音[?]。比如把book， plane分別念成[buk?]，[p?lein]，這類現象不勝枚舉。另外，漢語拼音與英語音標讀音清濁不分，小學生常將英語音標中的一些清輔音誤讀成漢語拼音，如[s][f][w]被讀成漢語拼音的s、f和w。

英語語音語調不準 語調在漢語中有一、二、三和四聲，而在英語中只有升、降調，升調常表示疑問，重讀常用降調，正好相當于漢語中的二聲和四聲。英語中的一般疑問句和選擇疑問句用升調來讀，可是很多小學生包括英語教師也常常不用升調來朗讀英語句子，學生讀英語平鋪直敘，沒有地道的語音語調和生動活潑的語氣。

解決的有效辦法

努力提高教師自身素質 為確保學生學到正確規范的Z音，英語教師要通過不斷學習來彌補不足，通過各種途徑提高自身素質，使英語教學中的語音語調規范、標準、地道。一是要加強教師的崗位培訓和業務培訓，通過外出學習，觀摩優質課，參加各類外語教師培訓，以開闊視野、啟發思路、糾正錯誤、不斷創新。二是要認真學習教育理論，聽專家講座，收聽收看廣播電視節目，并以互聯網為媒介，以先進的教育理論和實踐來提高自身業務素質，學習和借鑒國內外英語教學的研究成果和經驗，在教學實踐中以教材錄音為準，減少對教材的生疏感。

分清英漢發音的區別和特點 根據心理學和語言學的論述，從發聲的角度來看，英語音標與漢語拼音是有明顯區別的，英語教師需要明確將兩者明顯區分，才能指導學生掌握區分：第一，發聲時，氣流和聲音受到唇、齒、舌和軟腭的阻礙時，發出的聲音在英語中就是輔音，而在漢語中就是聲母。兩者的區別是英語的輔音有清、濁之分，且輔音發音短促有力，清輔音發聲時聲帶不振動，而漢語拼音的發音則沒有。第二，發聲時，氣流和聲音不受唇、齒、舌和軟腭的阻礙時，發出的聲音在英語中就是元音，而在漢語中就是韻母。兩者的區別是英語的元音有長短，漢語拼音的韻母則沒有。其中元音發音飽滿，響亮，特別是/ei/，/au/等雙元音的發音有過渡音；短元音要短促有力。通過講解讓小學生意識到英語與漢語的不同，丟掉對漢語的依賴性，通過教音標和讀音規則還可以為記憶單詞打下良好的基礎。

通過生動的教材進行語音教學 在當前的小學英語教學中，語音大都蘊含于單詞與文本中，小學生主要通過大量的聽、讀的輸入，來感知語音的特征，由此引導學生分析和總結語音規律。在糾正學生輔、元音不分的問題中，教師可以充分利用教材內容和學生對譯林版教材的新奇心理，進行有效的語音教學。以譯林版三年級上冊的音標知識學習中，教師可以將20個元音和28個輔音帶入音標發音教學中，以夸張的口型示范給學生看，讓他們模仿學習。

充分利用多媒體軟件豐富語音教學方式 英語教師的發音大都缺少英語語音的地道和標準，在課堂教學上也缺少多彩的教學方式，學生學起來沒有興趣。對此，教師可以用錄音機、語音教學軟件來代替生搬硬套地讀句子教學形式。教師還可以依靠學生對動畫的興趣來激發他們對語音的學習動力。

篇（5）

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。究其原因，一是漢語拼音比較枯燥，機械記憶內容較多。二是現在很多幼兒在學前已接觸過英語，同樣的字母，發音系統不一樣，增加學習難度。三是有的教師沒有把握好h語拼音的教學標準，拔高了教學要求。

近年來，在“不讓孩子輸在起跑線”的觀念影響下，越來越多的幼兒園孩子走進社會上各種培訓班，學拼音、學認字……有的孩子已經出口成章，有的孩子則不認得幾個字，一年級新生入學時學習“起點”參差不齊，令小學教師大為頭痛。

2014年11月15日，教育部、國家發展改革委、財政部聯合印發了《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，要求小學一年級堅持“零起點”教學。

一、準確把握要求，放慢拼讀時間

一年級要堅持“零起點”教學，就要把握好拼音教學的零起點，開始的每一步都邁得小一點，走得穩一點。不拔高要求，是減輕拼音教學負擔重問題的關鍵所在。

一年級老師們，大家肯定也有“聽寫、默寫與注音”的節奏。在一個半月拼音教學的基礎時間里，對學生的拼讀能力先不要提出太高的要求，在識字、閱讀、生活中進一步提高拼讀能力，既減輕機械記憶的枯燥，又避免了“漢語拼音遺忘快”的問題。

我們需要更長期的拼音落實計劃方案，把拼音教學目標分步走，在后續的學習中不忘鞏固與提高。

二、拼音教學延后，減輕學習焦慮

南京拉薩路小學將一年級的拼音學習延后了一個月，國慶節假期結束后再學習拼音。拉小在一年級語文教學中做了一些調整：前期以識字為主，滲透拼音。第一個月字與畫對應，看圖能識字；兒歌聽讀，熟悉生字；看拼音識字，使學生熟悉拼音的面孔。中期以熟字帶拼音，學拼音帶識字。第二個月開始學習拼音，通過已識的漢字、拼音游戲、相關兒歌等途徑幫助學生學習拼音。后期運用拼音識字，鞏固拼音。拉薩路小學的孩子開始學拼音時，拼音已經是老朋友了，自然焦慮感就少了。

今年9月，小學一年級語文課本更換了教材。10月才開始教拼音，在這之前，新生上的是識字課，改變了一年級固有的拼音教學模式。老師發現，拼音的教學進度比以前快。比如，以前一邊上課一邊要維持紀律，第一節課只能教一個“弧保現在可以把弧o、e通通講完。孩子們已經上學一個月，注意力集中，而且有紀律的基本概念了，所以效率高了。

拼音適當延后，先進行識字、寫字的起始教育，再進行拼音教學。把拼音教學時間適當延長，在識字和課文閱讀中逐步鞏固拼音技能，這樣的安排也許更容易接受和實施。

三、把握學習起點，激發學習需求

一年級要“零起點”教學，拼音自然也要從“oe”開始教，但決不能把學生當做完全白紙的狀態，學生與拼音肯定或多或少有接觸。

浙江省優秀教師茹茉莉老師在第六次教一年級時寫了一本書，叫《開學三十日》，茹老師在《拼音第一課》中記錄了自己多次教“oe”的故事。她在第六次教“oe”時，又一次改進了自己的教學：（1）將oe三個字母同時出示在黑板上，由著孩子們嚷著讀著，提供每個人釋放的機會；（2）開火車單個讀，展示發音面貌，找到發音缺陷中最具共性的――口形松懈、隨意；（3）故意把孩子們發音中的缺陷放大，再夸張地示范正確的發音要領，讓孩子看到自己與正確發音的差距，孩子們終于從心底里產生了一種學習的愿望。

立足孩子的起點，靈活設定教學目標并構建相應的教學內容，讓學生由內而外地產生學習需求，這樣的教學才是有效的。零起點教學絕不是將孩子當成一張“白紙”，也不是一刀切，更不會忽視孩子們在成長、生活過程中積累的基礎知識。

我們每個一年級老師，要是都能夠站在孩子的立場，用兒童喜歡的方式進行教學，那么學習就少了焦慮，多了發自內心的學習需求，這一切該多么美好！

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.025

Strategies for Improving Phonetic Competence for TCSL

FENG Haidan

（International School of Southwest Forestry University， Kunming， Yunnan 650224）

Abstract Based on 80 students studying TCSL in Southwest Forestry University as the object， this paper gives a study of strategies and classroom teaching modes for improving students' phonetic competence. And it puts forward some suggestions for the teachers， trainers and policymakers of TCSL.

Key words TCSL； phonetic competence； strategies

在對外漢語教學中，語音教學是教學的起點，也是教學的基礎。周奕（2014）認為“一個漢語教師的語音能力和語音教學能力應該包括辨音、發音、識讀音、記音、示音、糾音、正音的能力。”①我們認為其中辨音、發音、識讀音、記音屬于語音能力，而示音、糾音、正音屬于語音教學能力。語音能力是語音教學能力的基礎，是開展語音教學的必要前提。

1 受試者基本情況

本實驗的受試者是西南林業大學國際學院漢語國際教育專業2013級和2014級的80名學生。該專業學生具有女生多、母語為漢語者多，且多處于西南官話區的特點。經過進一步調查，14名少數民族學生中，僅有1名能使用本民族交際，其他的均不能進行口語表達，僅能簡單聽懂，日常交際語為漢語方言。受試者基本情況詳見表1。

2 受試者語音能力測試及培養策略

在對外漢語語音教學課堂上，我們開展了針對辨音、發音、識讀音和記音四項語音能力的測試。我們從《漢語普通話語音圖解課本》②中挑選了90個詞語及30個句子。其中30個詞語和10個句子使用COOLEDIT軟件將其MP3格式的錄音編輯成辨音和發音能力測試的錄音材料；30個詞語和10個句子以漢語拼音形式記錄，作為識讀音能力測試的材料；剩余的30個詞語和10個句子以漢字形式記錄，作為記音能力測試的材料。根據大部分受試者母語是西南官話的特點，語音材料重點考察的語音項目包含：①聲母：平舌音和翹舌音、鼻音n和邊音l、送氣音與不送氣音、唇齒音f和舌根音h；②韻母：前鼻韻和后鼻韻、齊齒呼和撮口呼；③音節：輕聲、兒化以及聲調。

2.1 辨音、發音能力的測試

關于辨音和發音能力的測試，主要采用聽后復述的形式。我們播放編輯好的錄音材料，男聲、女聲各一遍，要求受試者重復聽到的詞語或句子，并分析聽到的詞語或句子中的音節結構，說出聲母、韻母和聲調。該項測試中，90%的受試者能準確重復聽到的語音材料，分析音節結構，并能清楚辨別我們重點考核的語音項目。我們認為，該項測試結果較為理想的原因是：除了“對外漢語語音”課程外，對受試者發音和辨音能力培養的課程還有“普通話”、“現代漢語”、“英語語音”，這些課程都訓練和提高了受試者的辨音和發音能力。

2.2 識讀音能力的測試

識讀音能力的測試，主要采取認讀漢語拼音的方式。測試中，部分受試者對自己發音有欠缺的項目顯得沒有自信，不敢開口或發音模糊，如：當受試者發音模糊，教師要求再次識讀時，部分受試者直接拒絕再次識讀。另有兩名受試者在鼻音n和邊音l一項的測試中，申請不參與該項測試。我們認為，受試者在識讀音測試中，因為測試材料為漢語拼音，部分受試者對自己發音有欠缺的項目就產生了更大的畏懼心理。而在發音測試中，因為測試材料是錄音形式，標準語音的輸入能讓受試者降低心理畏懼程度，對自身發音不足的項目也勇于開口，準確率也較高。

2.3 記音能力的測試

我們要求受試者根據《漢語拼音方案》，使用漢語拼音為記音能力測試材料中的30個詞語和10個句子注音，以考察受試者的記音能力。測試結果詳見表2。

表2 漢語普通話語音聽音、辨音、記音能力測試結果表

從正確率來看，受試者的記音能力方面存在的問題比較多。通過分析，我們發現，語音項目的偏誤和受試者的籍貫有一定的關系，如平翹舌音一項，河南籍受試者產生偏誤的概率較高。鼻音n和辨音l，四川籍受試者產生偏誤的概率較高。前鼻韻和后鼻韻，云南籍受試者產生偏誤的概率較高。齊齒呼和撮口呼，云南籍（曲靖地區）受試者產生偏誤的概率較高。另外，也發現了一些我們以前沒注意到的語音偏誤類型，有4名受試者無法分辨二聲和三聲，在記音時二聲和三聲完全混淆，有1名受試者完全不知道聲調，不會標調。

但在進一步整理受試者的記音材料時，我們發現受試者的實際記音能力與上表中的數據有一定的差異。其中最突出的是前鼻韻和后鼻韻一項，雖然該項的正確率達到66.72%，但進一步分析受試者的記音材料時，發現部分學生為了保證一定的準確率，采取了回避措施：在無法區分前、后鼻韻的情況下，將所有鼻韻母統一記為前鼻韻或后鼻韻。采用該種方式記音，保證了部分準確率，但也表明這部分受試者該項的語音能力存在較大問題。

辨音能力是語音能力的基礎，能正確辨音就應該能正確記音，為什么受試者辨音和記音能力測試的結果相差較大呢？

經過分析，原因是：首先，兩次測試使用材料形式不同。辨音測試使用的是錄音材料，而記音能力測試使用的是漢字文本材料。從語音形式的表現上來看，錄音材料較漢字文本材料更加清晰、準確、直觀。大部分受試者因受方言影響，普通話語音能力存在欠缺和不足。所以在處理錄音材料時，可以直觀感受到標準發音的語音形式，但在處理漢字文本材料時，只能依賴自身的語音系統做出辨別與記錄，導致準確率下降。其次，受試者在記音測試中被要求嚴格按照《漢語拼音方案》規定來記音，但大部分受試者對《漢語拼音方案》的相關規定并不了解和掌握，導致記音符號不符合標準。如：兒化和輕聲記音測試的準確率都較低，并不是因為受試者無法辨別出兒化和輕聲，而是不會使用規范的記音符號。“花兒”記音為“hu r”或“hu r”或“hu er”、“饅頭”記音為“mn tu”或“mntu”。對《漢語拼音方案》中的隔音符號、改寫規則、省略規則、標調規定等更不了解，如“西安”記音為“X n”或“x n”，隔音符號的使用人數為零。“下雪”記音為“xix 薄S械氖蓯哉咴i上標調時，沒有省略i上的點。部分受試者記音時聲調位置完全錯誤。教師在觀察受試者記音時，還發現部分受試者在書寫二聲聲調符號“/”時從右上往左下方向書寫，而書寫四聲聲調符號“＼”時，從右下往左上方向書寫。綜上所述，我們認為雖然“普通話”、“現代漢語”課程都涉及《漢語拼音方案》，但《漢語拼音方案》并沒有引起受試者的重視。

2.4 受試者語音能力培養策略

根據語音能力測試的結果，我們認為在對外漢語語音教學課堂上，還應該加強對受試者語音能力的培養，尤其是記音能力的培養，在接下來的課程教學中采取了以下措施：第一，加強了普通話語音理論知識的講解，加強發音方法的指導。首先，系統介紹了漢語普通話的音節系統、語流音變、語調。其次，對發音有欠缺的群體和語音項目進行了針對性地分析與指導，并結合受試者自身的發音問題，對外國留學生在學習普通話中的重難點進行了偏誤分析。第二，完整系統地介紹了《漢語拼音方案》的相關規定，提高受試者的記音能力。結合記音測試的材料，對《漢語拼音方案》中的各項規則進行了分析和總結，規范記音符號的使用。第三，語音能力測試常規化。結合語音教學中的重難點，每堂課上都開展朗誦、聽錄音記音、看漢字寫拼音等專項訓練，使受試者的語音能力得到鍛煉和提高。

3 結語

通過以我校國際漢語教育專業的80名學生為研究對象，從辨音、發音、識讀音、記音四個方面，對該專業學生的語音能力培養進行的探索。我們認為，對外漢語語音教學課程的教師應在課堂教學的過程中，注重結合相關課程的教學，尤其針對《漢語拼音方案》進行系統完整的介紹，同時將朗讀和語音測試常規化，在課堂教學中進行隨堂辨音、發音、識讀音和記音小測試，對測試中反映出的問題及時糾正。希望我們的探索能供漢語國際教師、漢語國際教育決策者及師資培養者提供參考。

基金項目：本研究得到2013年西南林業大學教育科學研究項目資助

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引言

20世紀50年代中期，我國在全國開始實施推廣普通話的政策，特別要求在各普通高校和各層次師范類院校內推廣普通話。但面臨著各高校普通話教師力量薄弱和水平普遍不高的困難，為了解決這個問題，各高校紛紛在正常的教課之外開展短期的普通話培訓。這種培訓在當時的環境下是必須的，對提高普通話教師的教學水平和各老師的普通話水平都起到了非常重要的作用，也被各普通高校和師范院校當作提高普通話水平的經驗加以推廣和繼承。因此，全國高校的普通話教育和我國普通話推廣工作取得了很大的進步。但是經過幾十年的發展，全國高校普通話教學水平和學生的普通話運用水平并沒有得到進一步的提升，主要表現在高校各專業學生之間的普通話水平不一，各地區方言語俗仍然影響著普通話水平的提高，綜合運用普通話進行交流的表達技巧不規范等等。造成這種現象的原因主要是各階段普通話教學連續性比較差，也就是說普通話教學出現了斷層，并且從中我們可以窺見整個語文教學系統出現的斷層。分析這些斷層形成的原因，找到解決問題的策略，對改進我國語文教育，完善語文教學系統都具有十分重大的意義。

一、普通話教學系統斷層的表現

（一）漢語拼音教學等同于普通話教學

漢語拼音方案是普通話語音系統的反映，但這并不是說漢語拼音教學等同于或者可以代替普通話教學。漢語拼音教學只是普通話教學的入門課和基礎課，學好漢語拼音是學好普通話的第一步，而進一步提高則需要更深入地學習。況且，當今學生學習的漢語拼音只是漢語拼音系統的一部分，并不是完整的拼音方案。認為學習拼音只是掌握給漢字注音就可以，不需要準確掌握整個拼音方案。這種思想導致學生從一入學就對整個漢語拼音學習的程度不夠，而等到進入普通高校或師范院校，老師會自然地認為學生在以前已經把漢語拼音系統地進行了學習。而漢語拼音等同于普通話，學生掌握了漢語拼音就掌握了普通話，而本級別的教育重點已經不再是拼音教學，從而主觀上認為普通話教學可以放下或者輕裝上陣，在客觀上造成了整個普通話學習系統的多次斷層。著名的現代漢語專家呂叔湘曾批評這種現象：“把拼音當作一張門票，拿上之后可以進門，已經進去了，門票就可以失了――于是一年不太熟，二年自然生。”除此之外，有的老師以應試教育的傳統思維來看待漢語拼音教學和普通話教學，認為“占的比分少，是點綴，稍微學習一下就行了”，“會拼音就行，普通話說得再好也不能得高分”。這種思維更有害，把拼音教學凌駕于普通話教學之上。學生在這種精神影響下，對普通話的學習一知半解，等到大學真正地接觸到普通話教學系統之后，才發現自己的普通話學習體系出現了數次斷層，雖然還可努力彌補，但效果肯定是事倍功半的。

（二）教學和運用出現脫節

我國推廣普通話的目的是讓人們熟練掌握普通話，在日常工作和生活中用普通話交流，提高人與人之間的溝通技能。也就說，推廣普通話的最終目的是讓人們使用它，把它作為生活中的一種工具。使用普通話進行交流分兩個方面：一是口語交流。現階段我國普通高等學校和部分師范類院校在推廣普通話時，要求學生和老師在學校內使用普通話，但是在校外或者在課外，學生使用普通話交流的程度非常低，甚至有部分老師也不能做到在課外和校外使用普通話。這就造成了普通話口語運用得不熟練，一旦被要求在日常工作中運用普通話交流，就會顯得不嫻熟，給客戶一種綜合素質低下的印象，影響自己的工作和生活。現在高校都要求進行社會化改革，其中最重要的一條就是面向社會，社會需要學生用普通話去交流，而學校并沒有要求學生在校外的社會上用普通話交流，這就造成了學習和使用之間的斷層。二是文字表達。普通話教學是一個完整科學的系統，不但包括口語表達，還包括文字表達。文字表達要求語法要嚴格遵守現代漢語語法規范，而不是社會上約定俗成的表達規范。從這個意義上說，普通話不是北京方言，也不是其他地方的方言，使用普通話進行文學表達的時候，一定要按照現代漢語語法的規定去規范自己的表達方式。而老師在教授學生用文學表達的時候通常會用“語句不通順、表達能力不準確”來引導學生，而不是用現代漢語語法來準確地指出學生表達上出現的錯誤。而講授現代漢語語法知識的時候往往不能同學生的文字表達能力相結合，造成了學習和使用的脫節，這是普通話教學系統斷層的另一個重要表現。

（三）教學連續性差

我國教育界一直流傳著這樣一句教學格言：“小學要教會學生學習入門技巧，初中要教會學生掌握基礎知識，高中要重點培養學生運用知識的技巧，大學則要讓學生掌握生存的能力。”這句話不但形象地說明了我國學生在各階段學習的重點，但也同時反映了我國教學系統連續性差。具體到普通話教學系統方面。學習普通話口語方面，小學學習拼音、漢字的時候，老師總是領讀課文，組織學生進行集體大聲的朗讀，到了初中，老師偶而還會領讀課文，但不會再要求學生一塊兒朗讀課文了，到了高中，老師重點已經是知識點和語法了，領讀課文是不會再有的課程，而學生也基本拋棄了朗讀，而改為默讀。學習文字表達方面，小學要求造句寫日記，強調語句通順，初中要求寫日記和作文講究敘事完整，沒有語病，高中的時候要求寫作文要有中心和深意，大學時要掌握寫作的各種技巧等等。這種教學的非連續性造成了普通話教學事實上的斷層，也給學生的學習增添了很大的負擔，造成了他們進入新的學習課程時都要有一個很長時間的適應過程，影響了學習的效果和效率。高校老師在講授普通話課時相對于小學和中學在教學目標上有了很大的自由，但同時也有更高的要求，要求普通話課程能夠為學生的就業和工作提供幫助，講授的內容和技巧還要被社會和學生認可。這實際上逼迫老師以學生和社會的需求為中心進行課程安排和內容的設計，而顧不上與學生在小學、中學的學習內容進行全面成系統的連接，從而造成教學斷層。

二、原因分析

（一）認識不足

國家對普通話教學的連續性認識不足。我國教育部門在進行制定各階段的教學大綱時，都要充分考慮教育的現狀、教育的規律和不同年齡學生的不同特點，在總體上制定一個教學規劃。而各個地方具體的教學任務和課程設置由地方的教育部門根據實際情況進行具體部署。國家也非常認同這樣做，于是就有了各種版本的教材和多樣性的課程設置，這對學生進行因材施教、提高學習效果是有幫助的。但過于強調不同地區不同年齡的特點，容易造成各個階段的銜接不緊，從而形成事實上的斷層。地方教育部門對普通話教學的連續性認識也不夠。在應試教育的背景下，在功利主義的思想影響下，地方教育部門和學校設置課程時考慮的是自己負責的這一階段的學習成績，對以前學生的成績和以后學生的發展都漠然視之，高校普通話老師在教學時考慮更多的是這一階段成績的提高，至于是否有利于學生長久的發展則無暇顧及了。學生本身對普通話學習的連續性認識同樣不足。現實的利益驅逐學生們只顧眼前的利益，只顧著用成績敲開大學的大門或優秀企業的大門，至于自己的長期成長則放在了次要位置。以上對普通話教學的認識不足是形成普通話課斷層的重要原因。

（二）教育水平總體不高

一是我國教育體制限制，人為地造成各個學習階段需要采取不同的教學方法。小學和初中為9年義務教育，老師和學生的負擔輕，教學任務相對來說比較容易完成，教育部門和相關學校可以根據學習規律制定相當連續的教學方案。但進入高中，學生和學校同時面臨著高考升學壓力，課程設置和學習方法都和以前學習有很大的差別，而整個教學的中心目標也都是以升學為核心。學習目的的改變就造成了對以前學習內容和學習方法的拋棄，造成了事實上的教育系統的斷層。而到了高等學校，其學習目的和內容和高中又有很大的不同，培養學生的生存能力成為了重點和核心，教學方式和課程設置又和高中時的內容和方法有很大的不同，又會出現一個教學系統方面的斷層。二是我國教育水平不高。同西方發達國家的教育體系相比，我國的教學體系的科學化、社會化、系統化都顯得非常落后。改變這種狀況不僅僅是引進和吸收國外的先進教育理念和操作方式，還要各級政府重視，加大對教育的投入，一步一步進行探索，最終找到一條科學化、系統化、社會化的連續性的教學道路。

三、解決語文教學系統斷層的策略

綜合上文的分析，我們知道普通話教學系統的斷層表現和形成的原因，推而廣之，在整個語文學習系統中，這種斷層普遍存在，如文言文學習方面，初中和高中階段學習的重點和方式不同造成斷層，到了大學，除了中文系繼續系統學習之外，其他專業基本上就放棄了學習，這就是最大的斷層。再如現代漢語語法體系的學習同樣面臨著相同的斷層問題。文教學教學系統出現的斷層問題對學生能力和綜合素質的培養都帶來了極大的負面影響。一部分企業和組織對當今大學生眼高手低的現象頗為不滿和無奈，但實質上是由于學生沒有系統地掌握語文知識，語言和文字表達能力低下，無形中給自身綜合素質帶來損害，掌握的知識和本領也不能充分和準確地表達出來。

改變這種情況，從長遠看，只有大力改革我國教育體制，建立科學的語文教學系統。從當下看，大學院校要普遍開展大學語文教育，在課程安排和教學方法上要繼承高中的語文教學系統，又要按照大學的學習特點進行改進，讓學生在學習中適應，在適應中進步。大學語文教學要和大學的普通話教學、美育德育教學、口才和文字表達能力教學等相關課程緊密聯系在一起，引入社會的理念和經驗及評價標準，真正地為學生的就業服務，為他們的工作服務，為他們的終身學習報務。

結語

綜上所述，高校普通話教學同以前階段的拼音教學、普通話教學存在著事實上的斷層，從中可以分析出整個語文教學系統出現了嚴重的斷層。造成這種現象的原因很多，最根本的原因是我國當前的教育水平和教育體制。大學語文的科學設置和講授可以對語文教學的連續性起到一定的促進作用，但最根本的還是要加大投入，不斷探索和完善，建立科學系統的教育體系，才能推動我國語文教學事業的不斷進步。

參考文獻

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語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。正因如此，現行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，其目的就是使學生掌握良好語音語調，具有單詞拼讀能力，為進一步學習和發展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。然而，目前實際的中學英語語音教學的效果與目的相距甚遠。其具體表象就是：

1、很多學生學完音標之后音標記不準、認不全；

2、許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；

3、朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，一些學生害怕當眾朗讀。

4、單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數學生能夠過拼讀關，而大多數學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。

針對上述情況，筆者對中學語音教學的現狀做了進一步的調查、研究、分析，發現語音教學之所以效果差，主要存在著以下幾個方面的問題：

1、現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。

2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。

3、重單音教學輕語流教學。

4、重知識傳授輕能力培養。

一、問題分析

1、語音教學內容的安排分散且學程長

現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。

現行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學。單音部分26個字母用近2周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學內容的安排，符合學生的認知規律。但是，不難看出，單音部分的教學過于分散，而且需要3個學期才能將48個音素和音標學完，未免學程較長，問題的關鍵是，學生學不全48個音素和音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位。

被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段———用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學生感到學習英語有些困難。

被動之二：學生們原想學完26個字母，自已就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結果愿望落空。

被動之三：由于48個音素施行分散教學，加上教師不能創造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學生

要獨立拼讀的愿望，致使長達兩個學期的時間使學生們一直處在鸚鵡學舌、死記硬背的學習狀態，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步。學生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學習英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現了兩極分化。

被動之四：當學完48個音素和音標并應當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習，造成語音教學“夾生飯”。加上平時老師領讀慣了，致使一些學生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。學生的預習能力、自學能力培養也就根本無從談起，甚至一些學生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標注英語讀音。學生學習英語的這種困難的被動局面較為普遍，鄉村中學更為嚴重一些。

我們都知道“教師、教材、教法是決定教學質量的重要因素。”目前中學語音教學形成上述被動現狀跟教師的教學素質有關系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學素質還不夠齊、還不夠高，還不能達到創造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質量。現行中學英語教材語音教學內容的安排雖然符合英語循序漸進的原則，但是它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學內容，特別是單音教學內容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。

2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素

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母語的負遷移影響學生的語音學習[2]。從語音符號上看，學生易把漢語拼音與英語音標混淆。小學生學習音標，用漢語拼音標注在英語單詞或音標上，甚至用拼音來代替音標。從發音上看，中小學生的英語語音存在發音不到位和錯誤發音的問題。很多學生模仿英語發音是找到相近的漢語發音來代替[3]。英語語音教學在中小學階段沒有從傳統的英語課中獨立出來[1]。學校仍然把語法、閱讀當作教學的重點，沒有單獨開設語音課。教師對《英語課程標準》中關于語音知識的要求不熟悉。有些教師沒有充分理解《英語課程標準》中對各項技能的要求，甚至有教師不知道《英語課程標準》的內容,而忽略了對學生技能的培養。教師自身素質偏低。我國英語教師的素質整體上看不均衡，發達地區的教師素質偏高，而偏遠地區的教師自身語音狀況就比較差，這直接影響了中小學英語語音教學的效果。

中小學英語語音教學的難點

語音教學是英語教學的起點，音標又是學習語言知識的重要基礎。中小學英語語音教學中的難點有：音標學習的意識不夠。學生在學習音標的過程中，不能夠理解音標的作用。而音標作為英語語言的基礎，在學習英語的過程中起著不可忽視的作用。音標教學的意識不夠。教師在教授音標的過程中，教師往往忽視語音教學的系統性，僅僅教授語音符號，而沒有讓學生深刻意識到音標在英語中的作用。相似發音易混淆或發音不到位[4]。沒有學習過音標的小學生，英語發音只能單純靠模仿，而不能過多講授氣流、舌位以及口型的變化[5]。所以當學生聽到相似的發音時，學生僅憑模仿很難準確辨別，所以會導致一些不標準的發音甚至是錯誤發音。音標教學的檢測有些難度[5]。中小學教師對音標的檢測方法，一般是采用筆試，而沒有口試。這樣做不僅使學生對音標學習產生錯誤的理解，更無法檢測出學生發音的真實水平。

中小學英語語音教學的建議及其措施

篇（10）

一、引言

英語的重要性已經不必多說，它已經成為一種世界性的語言，是學好科學技術知識的一種重要的語言工具，是和世界接軌的一種重要手段。在我國中小學生中，有的學生會注漢語諧音的方法來幫助記憶單詞，比較多的學生對英語學習感到緊張，覺得有困難。所有這些不良方法和情緒會影響到學習效率，從而對學生學習英語產生不良的后果。

二、什么是自然拼讀法

“自然拼讀教學法”，被全球普遍認為是學習英語最簡單的、最快的，也是最有效的一種方法。它的基本原理是讓學生掌握好代表英語的48個基本音的字母以及字母組合，還有一些英語單詞拼寫和字母讀音關系的基本規律，使學生一看到一個單詞，就能夠把它讀出來；當他想到一個單詞，就能夠把它念得出來，能夠按拼讀的規律寫出來；聽到一個單詞，就知道它的形狀。

三、 小學英語教學的現狀

（一）學校不夠重視

英語在小學中，很多地方把它看作“綜合科”，每一周開設兩到三節課，很多小學英語老師甚至是轉崗的，也沒有很多老師用心研究小學英語的教材及教法。當然這一種情景最近幾年在我們這個地方已經有了很大的改變。我們現在采用的是閩教版小學英語教材，雖然在閩教版小學英語的教材中已經滲透了一點語音知識和單詞自然拼讀法，許多老師在自己的學習英語的生涯中也大量接觸和掌握了自然拼讀法，然而大部分小學英語教師對它重視還不夠，大部分還是通過機械的領讀，通過反復的聽說，讓學生死記硬背單詞。很少教授字母及字母組合的發音，甚至沒有涉及這一領域，沒有起到自然拼讀應有的作用，學生學習單詞、記憶單詞能力有待提高。

（二）教學手段需要靈活而高效

教授單詞發音部分時，小學英語老師大多數還屬于“填鴨式”，這樣不僅使課堂氣氛顯得沉悶，大部分時間學生處于被動接受的狀態，這顯然不符合小學生的心理、生理和年齡特征，也激不起他們學習英語的興趣，導致小學生產生學習英語的厭倦心理，甚至使他們不愿意繼續學習英語，這容易讓學生喪失學習的興趣與信心。

四、采取合理措施有效利用自然拼讀法

（一）加強自然拼讀法認識的重要性

作為英語教師，應意識到英語教學的重要性，正確認識英語在小學學習中的地位和作用，全面提高教師自己的英語專業知識素養，努力探索自然拼讀法。現在互聯網上的相關資源相當豐富，搜索 “字母拼讀法”“自然拼讀法”“phonics教學”、或“How to teach phonics”等關鍵詞，都可以查到無數個相關的材料，可以從中學習很多相關知識，了解和掌握字母與發音的對應關系。作為教師，要加強自身的知識素養，多參加各種研討、培訓，特別是有關字母拼讀法的講座，自己熟練掌握，才能更好地灌輸給學生。

（二）加強單詞拼讀教學中的趣味性

很多學生怕學習英語，而語音學習又是一個很枯燥乏味的過程，為了激發他們的學習興趣，增強效率，尤其需要設計各種有趣的活動，來激發學生的學習興趣，加強他們學習英語的信心。可以通過配圖看故事導入字母讀音，從而學會拼讀單詞，使學生在“樂中學”。還可以利用讀韻詩、誦詩歌，讓學生感受英語發音美妙的韻律，使學生在“情中學”。還可以設計一些游戲，唱歌、念繞口令等活動，讓學生在玩中讀、唱中練、吟中誦、念中學。通過一些有趣的學習方式，使學生能更容易地掌握自然拼讀法。

（三）合理應用漢語拼音遷移

英語發音跟漢語有很大的不同，但是英語字母發音，特別是輔音字母的發音跟漢語拼音又有某種聯系。正確合理應用漢語拼音遷移，可以更快使小學生掌握好自然拼讀法。小學生從三年級開始學英語，他們在一、二年級都已經很熟練漢語拼音了。我們可以在英語大部分字母中找到漢語拼音的影子。例如，字母d發/d/，這和漢語拼音d的發音很相近，我們可以讓學生正確發音漢語拼音d來遷移到英語字母d的正確發音。其他還有很多字母如t，k，g，h，l等等。而且英語單詞拼讀輔音字母和元音字母的拼讀也和漢語拼音聲母與韻母的拼讀很相似。合理應用漢語拼音遷移，可以帶領學生更好學習英語語音，熟練掌握自然拼讀法。

（四）及時鞏固復習和應用

“溫故而知新”，復習和鞏固在學習中也很重要。通常小學生學得快，他們忘得也快。所以，要幫助他們克服遺忘，使他們記得牢。在平常教學中，應經常地、持續地進行字母自然拼讀法和單詞拼寫的教學，讓學生隨時接觸字母讀音，并與所學的內容互相聯系。這樣長時間的接觸，并經常歸納，使學生有充足的時間和機會去了解，熟悉這些拼讀規則，以致讓他們將來能夠靈活運用自然拼讀法。

五、 結束語

自然拼讀法讓小學生在學習英語的開始階段就建立起英語字母及字母組合發音的理念，再加以適當的拼讀練習，使學生遇到生詞的時候，可以出聲讀、開口念，可以見到詞能讀，聽到音能寫，這對他們將來的學有幫助。教師在日常的教學工作中還需要多摸索多探討，讓自然拼讀法發音教學充分發揮其輔助作用的同時，探索更多的、更好的教學方法，總結教學經驗，讓更多的老師能夠分享，讓小學英語教學綻放出燦爛的光彩！

【參考文獻】