計算機考試論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇計算機考試論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、網絡考試系統概述

在網絡技術逐漸滲入社會生活各個層面的今天，傳統的考試方式也面臨著變革，而網絡考試則是一個很重要的方向。基于Web技術的網絡考試系統可以借助于遍布全球的因特網進行，因此考試既可以在本地進行，也可以在異地進行，大大拓展了考試的靈活性。試卷可以根據題庫中的內容即時生成，可避免考試前的壓題；而且可以采用大量標準化試題，從而使用計算機判卷，大大提高閱卷效率；還可以直接把成績送到數據庫中，進行統計、排序等操作。所以現在較好的考試方法為網絡考試，試題內容放在服務器上，考生通過姓名、準考證號碼和口令進行登錄，考試答案也存放在服務器中，這樣考試的公平性、答案的安全性可以得到有效的保證。因此，采用網絡考試方式將是以后考試發展的趨勢。

網絡考試系統的實現技術有多種，可以采用傳統的客戶機/服務器型的MIS型架構，即試題內容放在遠程的服務器上，在考試機上安裝考試應用程序和數據庫客戶機配置，因此每次考試時要對機器進行安裝、配置，考務工作比較煩瑣，而且考試程序放在客戶機上，安全性也受到一定影響，因此本文討論的網絡考試系統采用Web技術實現。Web技術超越了傳統的"客戶機/服務器"兩層結構，采用了三層體系結構：用戶界面層/事務層/數據庫層，因此Web結構有著更好的安全性，在用戶機上不需要安裝任何應用程序，應用程序可以安裝在事務層所在的計算機上，試題存放在數據庫服務器上，當然，事務層和數據庫可以是同一臺機器（如果條件允許，還是應該把這兩層分開在不同的計算機上），所以，本文所討論的考試系統采用Web技術實現。

本系統的數據庫采用IBM公司的大型數據庫DB2，網站服務器采用IIS4，網頁設計采用FrontPage2000和ASP，閱卷系統采用Borland公司的Delphi5.0。

二、網絡考試系統的構成

網絡考試系統的結構如圖1所示，下面我們對該圖作一下簡單的描述：

圖1網絡考試系統結構圖

（一）考試子系統

考試子系統是網絡考試系統的核心部分，它的工作流程如圖2所示，由于采用Web技術實現，所以從理論上講，考試可以在任何時候、任何地方進行，但是為了使考場易于組織和管理，所以本系統對考試時間作了嚴格的限制，因此在進入網站時首先判斷當前時間是否為考試規定的時間，由于判斷的時間是服務器端的時間，所以跟考試機器的時間無關，即使考生修改所在機器的時間，也無濟于事。如果時間符合要求，則顯示登錄頁面，考生在這個頁面輸入自己的信息，如姓名、身份證號碼、密碼等等，單擊"提交"后進入信息處理程序（在服務器端執行），如信息不正確（包括有些考生試圖繞過登錄頁面，直接進入試卷頁面的情況，此時由于沒有登錄信息，系統也會認為是非法考生），系統給出提示信息，并重新定位到登錄頁面；如信息正確，則顯示試卷頁面，試卷頁面上的試題內容根據考生輸入的試卷代號從數據庫中取出符合條件的記錄動態地生成。同時在頁面上動態地顯示考試所剩時間，當考試時間到或考生點擊"交卷"按鈕時，則系統把考生答案傳送至服務器的數據庫中保存起來，并把數據庫中標記考生是否參加過某門課程考試的標記置"1"（它的初始值為"0"）。

圖2考試子系統流程圖

（二）成績查詢子系統

為了能讓考生及時、方便地了解自己的考試成績，查詢子系統也采用Web方式實現，考生在頁面輸入自己的信息后，服務器就能把成績信息傳送到考生的機器上。

（三）閱卷子系統

本系統對考生來說是不可見的，用DELPHI和DB2實現。它是一個應用程序，不能通過WEB方式訪問。

1、評分模塊

該模塊能調出學生答案并自動給出客觀題的成績，教師根據學生的答案給出每題得分并輸入計算機。

2、成績統計、排序模塊

計算機能根據學生的成績進行各類統計，生成成績分布圖等，還能按照給定的條件進行排序。

3、信息維護模塊

本模塊能對試題、考生信息進行維護，教師可以增、刪、改、查題目、考生信息，是閱卷子系統的重要組成部分。

（四）數據庫子系統

網絡考試系統離不開數據庫系統的支持，不論是試題、答案，還是考生信息都需要存放在數據庫中，而且數據庫獨立于程序而存在，具有較好的安全性，本例中的數據庫采用IBM公司的大型數據庫系統DB2實現，數據庫名為test_net，其中主要表結構的描述如下：

kaosheng表：用來記錄考生信息，其中有一字段jsjjc_dl，如果其值為0，則表明該考生還沒參加過《計算機基礎》的考試，如果為1：則表示已經參加過該門課程的考試，jsjjc_cj字段存儲了《計算機基礎》課程的成績；

kaosda表：記錄考生的選擇題、填空題以及問答題答案，這三類答案分別用三個字段描述，每題答案之間用"$$$"分隔；

xuanzt表：存放選擇題題目，其中有題目字段、四個選項字段、試卷代號字段以及答案字段；

tiankt表：存放填空題的題目、試卷代號及答案（問答題的處理與填空題類似，這里不作描述）

在ASP程序中，與數據庫相關的典型語句如下：

<%exec_xzt="select*fromxuanzt"

setconn=server.createobject("adodb.connection")

conn.open"dsn=test_net;uid=db2admin;pwd=db2admin"

setrs_xzt=conn.execute(exec_xzt)%>

在上述四行語句執行完后，rs_xzt中為符合條件的記錄集。

三、考試系統的實現方案

考試子系統是網絡考試系統的核心部分，下面就該系統中一些常見問題的程序設計方案作一下具體說明。

（一）安全性考慮

1、考試時間

（1）進入考試網站時首先檢查當前時間是否為考試時間，以控制考生在規定的時間內參加考試；

<%dimtime_cur

time_cur=now''''time_cur為當前時間

iftime_cur>=cdate("2000-06-088:30:00")andtime_cur<=cdate("2000-06-0810:30:00")then%>

''''顯示登錄頁面…………

<%else%>

<fontface="隸書"color="#0000FF"size="6">現在不是考試時間</font>

<%endif%>

（2）在進入試卷頁面后還要控制考試的總時間，在卷面上動態顯示目前剩余時間，當總時間已到，系統會自動提交考生的答案，并且把數據庫中的相關字段，如jsjjc_dl設置為1，這樣他就不能再次進入試卷頁面，這段程序利用客戶端程序實現，而且在試卷頁面加載時就要設置timeout()的參數，本例中設它為1000ms，即每隔1秒timeout過程執行一次。

<scriptlanguage="vbscript">

''''客戶端程序，求出剩余時間，利用timeout（每1000ms產生一次事件）

dimcounter,t,fen,miao

counter=61''''這里假設考試時間為1分,即60秒

''''頁面的加栽事件

subwindow_onload

t=settimeout("timeout()",1000)''''每隔1000毫秒timeout過程被執行一次

endsub

subtimeout

counter=counter-1

ifcounter>=0then''''還有剩余時間

''''根據counter的值求出剩余的分、秒，并把它顯示在頁面上

fen=counter\60：miao=countermod60:T1.value=fen:T2.value=miao

t=settimeout("timeout()",1000)

else

form1.submit''''假如考試時間已到，則自動提交表單中的內容

endif

endsub

</script>

2、身份驗證

根據考生的姓名、身份證號碼、密碼到數據庫中查找相應記錄，如果庫中有該考生的記錄，則允許進入，并且把考生信息記錄在session中，否則給出信息，不允許進入。

<%dimxm,sfzhm,dw,mm,sjdh,exec1,xm_tj,sfzhm_tj,mm_tj,condition,exec2

''''（略）……根據上一個頁面中的信息查詢庫中是否有該考生的記錄記錄

if(notrs.eof)then''''如果條件為真,則表示庫中有該考生的記錄

ifrs("jsjjc_dl")=0then''''如果庫中有該考生記錄,則繼續判斷該考生是否參加過這門課程的考試

''''如果該考生沒有參加過這門課程的考試,則用session記錄下考生信息

session("xingming")=xm：session("shenfzh")=sfzhm：session("mima")=mm%>

''''…………顯示試卷頁面

<%else

response.write"您已經參加過測試，不能再次進入"''''如果rs("jsjjc_dl")<>0則表明考生已經

endif''''參加過考試

else%>

<scriptlanguage=vbscript>

alert("您輸入的信息不對，請重新輸入！")''''如果表中沒有查到該考生的記錄,則顯示提示窗口

setw2=open("default.asp")''''并且重新定位到登錄頁面,使考生重新輸入信息。

</script>

<%endif%>

（二）試卷的生成：

試卷頁面是采用ASP技術動態生成的。數據庫中有一個字段，標記試卷代號，可以根據考生輸入的試卷代號從數據庫中選取相應記錄，并把它按照一定的布局顯示在頁面上。從前面我們可以知道，選擇題有一個表，先從選擇題表中取出相應記錄，同時動態生成表單域。然后從填空題表中選取符合條件的記錄，本例以生成選擇題為例說明試卷頁面的生成。

<%''''……從數據庫中取出符合條件的記錄，并存放在rs_xzt中

<p><%i=1''''I為題號

dowhile(notrs_xzt.eof)%><p>

<%=i%>、<%=rs_xzt("timu")%><%rb_name="rb"&i%>

</p><p><inputtype="radio"value="a"name="<%=rb_name%>"><fontcolor="#3333CC">A</font>:<%=rs_xzt("xuanxa")%>&nbsp;&nbsp;&nbsp;

<inputtype="radio"name="<%=rb_name%>"value="b"><fontcolor="#3333CC">B</font>:<%=rs_xzt("xuanxb")%>&nbsp;&nbsp;&nbsp;<inputtype="radio"name="<%=rb_name%>"value="c"><fontcolor="#3333CC">C</font>:<%=rs_xzt("xuanxc")%>&nbsp;

&nbsp;&nbsp;<inputtype="radio"name="<%=rb_name%>"value="d"><fontcolor="#3333CC">D</font>:<%=rs_xzt("xuanxd")%></p>

<%i=i+1:rs_xzt.movenext:loop

rs_xzt.close%>

（三）答案的存放

先從試卷頁面中收集選擇題、填空題及問答題答案，并把它們分別保存在三個字符串中，然后利用SQL語句向數據庫中存放，如果數據庫已經有該考生的答案記錄，則用UPDATE語句更新，否則用INSERT語句插入。程序略。

四、結束語

綜上所述，基于Web技術的網絡考試系統易用、靈活，也具有良好的安全性，由于采用了大型的數據庫系統，所以試題、答案也具有較好的安全性，閱卷系統采用DELPHI實現，限于篇幅，這里沒有對這部分作深入的剖析，用DELPHI實現的閱卷系統界面友好、功能完善，生成的統計圖直觀、正確，可以為教師的命題、教學提供有益的參考，當然，還可以在本系統的基礎上進一步完善，如本方案的題目基本上是試卷庫，而不是試題庫，可以進一步做成試題庫，在表中加兩個字段，一個字段記錄知識點，一個字段記錄分值，在生成試卷頁面時按照一定的規則、算法（知識點、分值）從表中取出相應的記錄，這樣考試系統就能再上一個臺階。

本文是筆者對網絡考試系統研制工作的一個總結，讀者朋友如對其有興趣，筆者很愿意跟各位一起探討，一起提高。

參考文獻：

1、《IIS4系統管理員手冊》（美）DavidIseminger著電子工業出版社

2、《DB2認證指南》（美）GrantCertification&CaleneJanacek著電子工業出版社

3、《ASP開發全攻略寶典》唐青松編著中國水利水電出版社

4、《Delphi4從入門到精通》（美）MarcoCantu著電子工業出版社

英文摘要：

篇（2）

計算機病毒也有著自身的特點。我們可以簡單地將其總結如下：①攻擊隱蔽性較強。一般，病毒在感染計算機系統的時候都不太會被警覺，往往是在后果嚴重的時候才被人發現。②較強的繁殖能力，一旦病毒入侵電腦，發作可以相當的快速。③廣泛的傳染途徑。無論是軟盤、硬件設備或者有線、無線網絡，都可能是病毒入侵電腦的途徑，而且會不斷地進行蔓延。④較長的潛伏期，有些病毒可以進行長期的潛伏，直到達到相關的條件之后再集中地爆發。⑤加強的破壞力，計算機病毒一旦發作，輕微的可能干擾到系統運行的正常性，也有可能會導致數據的破壞和刪除，乃至整個系統的完全癱瘓。⑥較強的針對性，計算機病毒可以經過精心的設計之后，根據環境和時機來準確地進行攻擊。

計算機病毒的感染原理

1引導型病毒感染原理。系統引導型病毒的感染對象是軟盤的引導扇區、硬盤的主引導扇區或者是DOS引導扇區。一旦計算機由被感染的軟盤而啟動，就將會受到感染。被感染的軟件啟動計算機的時候將會把病毒搶先于操作系統而自動裝入內存，從而對系統的讀寫等動作進行控制，并且找機會去感染其他的磁盤。

2文件型病毒感染原理。依附或者覆蓋在文件中的文件型病毒，會將被感染的文件進行一些參數上的修改，將其自身的病毒程序添加到原文件中去。因此，只要文件執行，那么病毒的程序代碼將會首先執行并且留在內存中，對系統進行破壞。對于各個執行的程序文件，病毒都會首先對其檢查是否被感染，對漏掉的立刻進行感染，增強破壞力。

3混合型病毒感染原理?；旌闲偷牟《靖腥究蓤绦形募?，還可以將其串擾到硬盤的引導區。一旦感染了這樣的病毒，病毒會首先進入內存而伺機去感染其他的磁盤。操作系統載入內存之后，病毒通過攔截INT21H去感染文件。甚至有些被感染過的系統用format格式化硬盤都無法對病毒進行消除。

4計算機病毒感染的渠道。計算機病毒主要有以下幾種常見的傳播渠道：①電子郵件。電子郵件是信息社會中常見的一種通信手段，而且覆蓋面廣，也加劇了病毒的擴散性。②文件。病毒可以通過感染文件后隨著文件的傳播來擴散。而且還可能在局域網中反復地感染，受染計算機可能出現藍屏或者頻繁重啟以及數據被破壞的情況，甚至可能造成局域網中所有的系統受染、癱瘓。③通過系統設備感染。這種感染方式可能會造成硬盤內的數據破壞和丟失，或者逼迫其進行低級格式化。

5特洛伊木馬、網絡蠕蟲、Internet語言病毒感染原理。一些用Java、VB、ActiveX等撰寫出來的病毒往往通過網絡來對用戶的個人信息進行盜竊，亦或是使得計算機系統資源利用率下降從而造成死機。蠕蟲病毒是怎么感染的呢？它主要是通過掃描后發覺系統的漏洞進入計算機中隱藏起來，一旦收到指令，便開始進行大面積的系統感染并且去試圖聯系其他的蠕蟲節點，使得計算機被它控制后發送大量帶有病毒指令的信息包，最終使得網絡因為擁堵而癱瘓掉。這種病毒還會讓計算機失去控制般地對文件和文檔進行刪除，而產生非常多的病毒垃圾文件，讓計算機沒辦法正常使用。郵件往往是蠕蟲病毒隱藏的地方。幾種比較常見的而且具有巨大危害的蠕蟲病毒主要是：Nimda尼姆達病毒，郵件和IIS漏洞是其主要的傳播途徑，它利用IIS漏洞從而讓網絡擁堵，進而癱瘓。CodeRed紅色代碼，傳播途徑為IIS安全漏洞，對計算機主系統進行破壞從而使得計算機無法使用，而且利用命令使計算機發送大量的垃圾信息造成網絡阻斷。Happytime歡樂時光，利用郵件和共享文件傳播，或者out－look的自動預覽功能在網絡中進行大量的繁殖，主要危害是刪除文件和消耗資源，從而使得計算機失控。

計算機病毒的防范對策

對病毒的檢測技術進行完善。通過自身校驗、關鍵字和文件長度等等來對病毒的特征進行檢測。要想防護病毒，就要在病毒的檢測上更有作為，然后隨著病毒的種類和數量增加，對于古怪的代碼的識別過程也變得復雜起來。建立一個多層次的防御體系迫在眉睫，這個系統中應該包含了病毒的檢測，多層數據保護和集中管理等等多種多樣的功能。

篇（3）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年2月8日

計算機考試是考查學生知識技能的一種方法，其方式有很多，有筆試、口試、論文、現場操作等計算機考試方法。計算機考試是一種手段，是一種工具，正是因它具有如此深刻的發展淵源、社會背景和功能，才成為高職教育最重要的制度安排之一，對學生的教育和培養起著舉足輕重的意義。

一、高職計算機考試作弊

近幾年，學生作弊范圍較之以前有所擴大，在調研中我們分別從作弊行為的橫向和縱向角度對作弊行為進行了分析，得出目前考試作弊從學生數量和作弊課程數量等橫向角度分析主要表現為作弊學生范圍廣。以往是部分高年級學生才伺機在考試中作弊，而低年級學生剛進入學校，在逐漸熟悉和適應大學的學習和生活，對學校的各項管理制度和作弊的危害有所畏懼，考試作弊的情況相對較少。而現在許多剛入校的學生由于入學知識基礎差，不能很好地適應和對待大學的學習，或視學校的規章管理制度于不顧，作弊行為逐漸成為常態。同時，不僅學習差的學生為了通過考試挖空心思，連學習成績比較好的學生為了獎學金、入黨也會鋌而走險；這些計算機課程的學習本應是學生為適應今后社會發展需要和增強社會競爭力而必須掌握的計算機專業基本知識。而許多學生卻連基礎的專業課程都不能認真學習，為蒙混過關選擇在考試中作弊。從縱向角度分析，主要表現為各級各類計算機考試中都存在作弊。高職生不同于中職生，又有別于普通高校的學生，他們有自身的優勢，如思想活躍，樂于參加校園活動等，但卻難以具備普通高校學生應具備的人格素養。特別是五年制高職學生，他們的人生觀、世界觀尚處于混沌狀態，他們渴望成才，但自覺性、果斷性、堅韌性和自制力等意志品質較為薄弱，缺少堅定的奮斗精神，心理處于上進與享樂的矛盾狀態。高職生文化基礎較為薄弱，學習目的不明確，學習動力難與高中生相比。并且由于中考失敗，造成了較為嚴重的自卑心理。所以，當面臨考試時，他們難以從失敗的陰影中走出來，無法客觀地以平常心面對新的考試，便形成了不良考試心理。

二、對計算機考試中出現的問題提出解決辦法

1、計算機考試方法由單一性向多樣化改變。從實際出發，結合課程自身特點多元化設計考核方式，豐富考核形式與手段。如高職院校的有些課程宜采取提供有限資料的考試方法；有些課程的部分教學項目宜采用口試或答辯考試方法；有些課程內容則適宜采用課題式考試方法等。西方一些國家的高職課程強調培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對教學項目中需要死記硬背的公式等，往往采取強調應用，忽略記憶的教學手段，在考試中注重考核學生的實際應用能力，以半開卷形式，給出公式內容，而不要求學生死記硬背。

2、嚴格把關計算機考試質量以及計算機考試管理問題。內部計算機考試要解決的關鍵問題是指定計算機考試范圍的問題，應充分認識其危害性，堅決取消此項“義舉”。教師要嚴格要求學生，嚴格按教學大綱出題，要對學生的知識及相關能力進行全面考查。要真正搞好內部計算機考試，使其具有權威性，應從兩方面入手：一是搞好試題庫的建設。建好試題庫，有利于實行教考分離，既能促進教師的教，又能促進學生的學，同時給教師和學生以適當的壓力，充分調動師生的積極性。試題要全面覆蓋教學內容，要有一定的區分度，試題內容要適時變化，適應時代要求，突出新學科知識和技術；二是主要課程應制定全國統一的計算機考試標準。各專業的主要科目、基礎科目都要制定全國或省級的統一計算機考試標準，以及統一的技能鑒定標準。這樣，可使相同專業學生的學業成績有一定的可比性，會促進相關高校的學生形成相互競爭、共同向上的風氣，有利于全面提高教育質量，有利于徹底扭轉學風，同時有利于學分制的實施以及各校間互相承認學分。

3、強化對學生綜合職業素養的考核評價工作。努力將學生綜合考核評價體系與學生綜合職業素質的培養接軌，按照不同專業課程的特點和要求，設計和制定學生職業素養培養的教學計劃與大綱，以此來加強學生的創新精神、人文素養以及團隊意識的培養和錘煉；同時，充分發揮課程考核評價體系的激勵和導向作用，強化學生素質教育的過程評價，真正使高職院校的教學考核評價體系取得實效。構建高職院校考核評價體系，加強理論對實踐的指導作用。同時，以改革傳統教學考核方式為手段，建設以學生為中心的教學發展模式，大力激發學生探索課程、參與教學的興趣與積極性，積極引導學生自覺獲取知識的主動性和進取精神，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，以此來引導學生加強自我培養、自我錘煉、努力成才的自覺意識。開展教育疏導，在教學過程中，教育者應幫助高職生認清學習的重要性，制定出合理的學習目標，幫助他們找出適合自己的學習方法，并指出其存在的不足。因為如果一個人把失敗歸因于那些不穩定的內因，例如情緒狀態、努力程度、重視程度等，則可能增強今后的努力和堅持行為。同時，學校可以開設心理健康課程，幫助他們正確認識考試、客觀對待考試。此外，應在高職生中開展誠信教育，張揚誠實守信之風，表揚守信典型，用誠實守信的教育導向指導學生在考試中真實作答，杜絕作弊，用真才實學回報家長、回報社會。

主要參考文獻：

[1]淺論對高職學生考試作弊現象的理性思考分析階段.河南職業技術師范學院學報，2002.2.

[2]劉慶君.談基于知識、能力與素質培養的高職考試改革.2011.7.24.

篇（4）

關鍵詞：

高等農林院校；生物技術專業；人才培養模式；課程教學；教學評價

近年來，以基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程為主要內容的現代生物技術發展迅猛。伴隨著生命科學的新突破，現代生物技術已經廣泛應用于工業、農業、醫藥、食品、環保、能源等領域，并產生了巨大的經濟效益和社會效益。為了滿足生物技術產業對專業人才的需求，國內外的生物技術高等教育也迅速發展起來。從20世紀90年代開始，我國先后有337所高等院校開設了生物技術本科專業。經過20余年的不斷改革和優化，我國生物技術本科專業的辦學取得了很大的進步，招生人數和畢業生人數有了大幅度的增加。但是，目前我國的生物高新技術產業正處于起步發展階段，與國際水平相比，尚有一定的差距。這導致生物技術本科專業畢業生的就業率較低，特別是農林類高等院校該專業本科畢業生的就業狀況不容樂觀。2010年，生物技術專業甚至被教育部列入10大“紅牌”本科專業。由此可見，從整體上看，我國生物技術高等教育仍面臨著諸多挑戰。為此，筆者在浙江農林大學開展了生物技術專業人才培養情況問卷調查，與生物技術專業本科生進行了座談交流，還到部分高等農林院校進行了實地調研，并在此基礎上結合浙江農林大學生物技術專業相關教師的教學實踐經驗，對高等農林院校生物技術專業的教學現狀及存在的問題進行了分析總結，對教學改革進行了深入思考。

一、高校生物技術專業的人才培養目標

（一）其他科類院校生物技術專業的人才培養目標

根據教育部的界定，生物技術專業以理科為主、工科為輔，是理工科復合型專業，主要培養應用研究型人才［1］。生物技術高等教育的根本目標是使學生掌握現代生物學和生物技術的基本理論和基本技能，對學生進行應用基礎研究和科技開發研究能力的初步訓練，以培養具備較強創新意識和實踐能力的生物技術專業人才。在現代社會生活中，生物技術專業人才承擔著將相關理論應用于實踐以及將科學技術轉化為生產力的重要責任。因此，促進生物技術高等教育質量的提高倍顯重要。截至2015年，在全國開設生物技術本科專業的337所高校中，農林類高等院校占36所。其他科類高等院校生物技術本科專業的人才培養目標通常是以社會需求為出發點，重點培養的是具備生命科學基本理論以及較系統的生物技術基本知識和基本技能的綜合性專業人才。其主要特色是培養大眾化的生物技術專業人才。但是，由于其缺乏對專業人才培養的市場化細分，所以難以滿足我國生物技術行業發展對基本專業人才的多樣化需求。

（二）高等農林院校生物技術專業的人才培養目標

目前，我國已有36所農林類高等院校開設了生物技術本科專業，但是大多沒有確立富有特色的人才培養目標。如前文所述，盡管生物技術本科專業已經明確了相對宏觀的人才培養目標，但并不完全適用于農林類高等院校生物技術本科專業的人才培養。從現狀看，農林類高等院校往往過于注重學校整體的農林特色，著重于培養傳統的農林人才，而對在農林業發展中發揮同樣重要作用的現代生物技術本科專業的人才培養重視不夠。因此，筆者認為，各高等農林院校在主打自身農業、林業特色的基礎上，應結合各自院校的歷史發展優勢、地方發展特色以及未來發展規劃等，進一步細化生物技術本科專業的人才培養目標，重點培養具有農林素養的生物技術專業特色人才，從而發展各具特色的或本校獨有的生物技術專業教育。以浙江農林大學為例，作為一所多科性高等農林院校，其開設的生物技術本科專業確立了獨特的人才培養目標，即培養具有現代生命科學基本知識、掌握系統的生物技術基本理論和核心技能、了解生物技術發展現狀與趨勢的基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神和創業能力的應用研究型專業人才。因此，浙江農林大學生物技術本科專業的人才培養注重激發學生的創新、創業意識以及培養學生的實踐應用能力，竭力塑造獨具特色的富有生態性和應用性的創業型專業人才。目前該專業已發展成為浙江省重點專業。

二、高等農林院校生物技術專業的人才培養模式

（一）現行的人才培養模式及存在的問題

通過走訪調研部分高等農林院校，筆者發現，生物技術本科專業在多數高等農林院校并非是主流專業，專業的培養目標比較模糊。通常情況下，生物技術專業本科畢業生的主要去向是考研和就業。但是，多數高等農林院校并沒有針對2種畢業去向在生物技術專業人才培養過程中對學生進行明確的引導，所開設的課程都是統一的。只有少數高等農林院校為畢業去向不同的生物技術專業學生提供了有區別的人才培養方案，即針對本科畢業后準備考研深造的學生，設立了考研強化班，并強化了理論性強的“生物化學”“分子生物學”等專業課程的教學；同時，針對本科畢業后準備直接就業的學生，注重引導其更多地掌握生物工程、生物制藥等方向的實用專業知識，從而使該專業本科畢業生的就業率得到較大的提升。

（二）人才培養模式的改革

為了適應不同科類高校和不同高等農林院校生物技術本科專業人才培養目標的不同定位，生物技術專業教育應結合各高等院校的辦學特色，從滿足學生畢業去向的需求出發，積極探索分類模塊化人才培養模式，充分體現“因地制宜、因人而異、因材施教”的人才培養指導思想。所謂分類模塊化人才培養模式，就是首先根據生物技術專業本科生的學習意圖，將其分為工作就業、考研深造、實踐創業及其他4類；然后根據這4類學生所需掌握的知識和技能，將教學內容進行模塊化。這樣，不僅可以充分利用教學資源的優勢，極大地提升學生的學習質量，而且可以為學生未來的個性化發展提供富有針對性的教育教學服務。第一，針對畢業后意向工作就業的生物技術專業本科生，高等農林院校應充分發揮“產、學、研”教學模式的優勢［2］，大力鼓勵學生到企業部門、生產一線進行實踐實習；同時，可在此基礎上進行創新嘗試，探索具有自身特色的“政、產、學、研、用”相結合的聯動式人才培養模式，以培養應用型人才。此外，以細化的就業需求為導向，為該類學生開設普通生物技術、生物制藥、生物工程等方向的模塊化課程。第二，針對畢業后意向考研深造的生物技術專業本科生，高等農林院校應大膽借鑒某些高校的成功經驗，盡可能為該類學生提供相應的培訓輔導，以培養高層次的理論研究型人才。例如，可開設相應的輔導班，強化專業課程理論知識的傳授。第三，針對畢業后意向實踐創業的生物技術專業本科生，高等農林院校要結合學生的具體要求，將學生的學習實踐直接引進實驗室和大學生創業孵化園，或者引導學生直接進入企業開展實踐，以切實推動學生創新創業能力的開發和培養。另外，值得注意的是，不僅生物技術專業，其他學科專業也總會有相當一部分學生畢業后學習或工作的內容與所學的本科專業并不相關。針對畢業后從事非本專業學習或工作的生物技術專業本科生，高等農林院校應從該類學生的需求出發，適時適當地提供相關的教育資源和支持，以便其為未來的學習和工作做好充分的準備。

三、高等農林院校生物技術專業的課程設置和教學內容

生物技術是一門涉及領域多、涵蓋范圍廣、基礎性強的新興的綜合性生物學科，是現代生物學與相關學科交叉融合發展的產物。生物技術本科專業的課程主要涉及發酵工程、基因工程、酶工程、蛋白質工程、細胞工程、生化工程6個方面，這些課程從教學的角度又可分為理論課程和實踐課程兩大部分。

（一）理論課程的現狀與改革

目前，各高校開設的生物技術本科專業課程主要有“微生物學”“細胞生物學”“遺傳學”“植物學”“生態學”“植物生理學”“植物育種學”“動物生理學”“生物化學”“分子生物學”“基因工程”“細胞工程”“發酵工程”“酶工程”“生物信息學”等，以及相應的生物類實驗課程。從以往的教學經驗和教學效果看，對教師來說，在生物技術本科專業4年的教學時間里完成上述課程的教學，顯然是任務繁重、困難重重的；同樣，對學生來說，在如此短的時間內接受并吸收理解如此多的課程知識也是不切實際的。為此，目前各高校普遍采取的解決辦法是結合自身的辦學理念和專業特色，選擇性地開設其中的部分生物技術專業課程；同時，調整專業課程的教學時間，實行理論教學與實驗教學并行。此外，現代生物技術的高速發展決定了生物技術專業的專業知識每時每刻都有大量的更新，理論知識在不斷地得到充實完善，這使生物技術具有很強的前沿性。因此，高等農林院校在設置生物技術專業的專業課程時，一定要緊跟生物技術的發展步伐，積極主動聽取學生的意見和建議，努力做到理論知識最新、課程內容均衡、教學時間安排合理、專業匹配一致。同時，課程設置還應根據人才培養目標的定位不同而有所不同，做到“因地制宜、因人而異、因材施教”。例如，如果人才培養目標定位于培養創新研究型人才，那么應側重于設置理論技術類課程；如果人才培養目標定位于培養應用實踐型人才，那么應側重于設置工程實踐類課程。以浙江農林大學生物技術本科專業為例，其主要通過專業課程（包括專業基礎課、專業必修課和專業選修課等）的設置開展理論教學。其中，專業基礎課安排在本科階段的第1、2學期，專業必修課安排在本科階段的第3～6學期，專業選修課則伴隨專業必修課穿插安排在相應的各學期。筆者通過對2003～2014級的116名生物技術專業本科畢業生和在校生開展的浙江農林大學生物技術專業人才培養情況問卷調查發現，“分子生物學”“微生物學”“基因工程原理與應用”“植物組織培養”等專業課程受歡迎程度普遍較高。學生普遍反映這些課程的系統性強、應用性強，能夠學有所用。而“生物信息學”“遺傳學”等專業課程的受歡迎程度則較低。

（二）實踐課程的現狀與改革

鄭世英在《地方本科院校生物技術專業應用型人才培養模式研究》中充分闡述了培養生物技術專業應用型人才的重要性［3］。同時，有學者指出，在就業市場競爭愈益激烈的今天，創新能力已成為大學生社會生存的重要資本［4］。由此可見，生物技術本科專業的人才培養在注重提升學生專業理論水平的同時強調加強學生實驗操作技能的培養是非常必要的。但是，當前，各高等農林院校生物技術本科專業的實踐類課程仍然只是覆蓋課程實驗、生產實踐、學科競賽和自主實習等幾個方面。可見，通過實踐課程加強學生創新意識和科技素養培養的做法在高等農林院校尚未得到全面的推廣。筆者通過深入了解也發現，多數生物技術本科專業的實踐類課程過于形式化，再加上部分學校的重視程度不高，學生參與的積極性很低，所以看似形式多樣的實踐課程所產生的實際教學效果卻不甚理想。為了有效地調動生物技術本科專業學生參與課程實踐的積極性，提升學生的自主創新能力和動手操作能力，以增強人才培養對產業發展和實際需求的適應性，高等農林院校生物技術本科專業的實踐類課程建設應強調多元化、自主化和時代化。首先，在課程實驗方面，生物技術本科專業要打破原有的以綜合驗證性實驗為主的格局，針對每門專業課設置相應的實驗課程；同時，注重開發學生的創新潛力，鼓勵學生自己設計實驗方案、自主進行實驗操作。其次，在生產實踐方面，高等農林院校要積極與相關的企事業單位、地方行政部門等組織機構合作，為生物技術本科專業學生爭取充足的實踐機會和實踐時間，從而使學生能夠真正到農林生產一線去并將所學的理論知識應用到生產實踐中。再次，在學科競賽方面，高等農林院校除了要提供一定的設備和經費予以支持之外，還要采取有效的措施，如將學科競賽成績納入學生學業考核體系，以鼓勵學生積極參與；同時，要引導學生充分認識到參加學科競賽對提升自身綜合能力的重要性，鼓勵學生在參加學科競賽的過程中主動與教師進行交流、學會合作、敢于大膽創新。最后，在自主實習方面，考慮多數高校在本科階段的第4學年已基本不安排課程教學，所以建議高等農林院校將生物技術本科專業的自主實習安排在此階段進行；同時，建議給予學生更大的自主空間，允許學生自己選擇實習崗位和工作內容等，而學校和實習單位只需做好監督驗收工作。這樣，可以使生物技術本科專業的準畢業生親身感受實際工作崗位的真實氛圍，提前做好就業準備，從而使學生能夠順利地從校園學習環境過渡到社會工作環境。

四、高等農林院校生物技術專業的教學方法

（一）現狀與問題

無論是高等教育，還是中等教育或基礎教育，目前我國各級各類院校廣泛采用的仍是傳統的教學方法，即以教師為主體、學生為受體，其主要特點就是“滿堂灌”，所以培養的人才“平而不尖”，缺乏學習的主動性［5］。同樣，高等農林院校生物技術本科專業的課程教學方法也不例外，通常是教師一人講得熱火朝天，而學生“各有所為”，從而導致課堂教學效果大打折扣。筆者通過與浙江農林大學生物技術本科專業各年級學生座談發現，學生對課程教學主要有以下一些看法：①課程教學目標不明確；②課程內容不夠吸引人；③教學方式存在部分不足；④教室等硬件條件有欠缺；⑤自身學習積極性不高。

（二）改革措施

針對上述學生反映的問題，筆者認為，高等農林院校生物技術本科專業的課程教學要想改變現狀、解決問題，首先，要改變以教師講述為主、學生參與為輔的傳統教學模式，逐漸推行以學生自主學習為主、教師引導為輔的反轉式教學模式，從而真正樹立以學生為主體的教學意識。其次，要從人才培養目標出發，最大化地利用學校的軟硬件教學條件，充分發揮多媒體教學及網絡資源的優勢。例如，筆者在“細胞工程”專業課程的教學改革實踐中探索實施了課堂討論法。首先，筆者以細胞工程領域最新的研究進展為基礎材料，向學生傳授該課程的基本理論知識，其中穿插部分視頻展示，以提升學生的學習興趣和上課時的注意力。其次，在學生對課程教學內容有了基本的認識和了解后，筆者通過布置自主性課程論文，要求學生對自己感興趣的細胞工程課程內容進行整理和論述，以充分發揮學生學習的自主性。最后，在學生完成相關資料的搜集和課程論文的撰寫后，筆者要求學生針對某些共通性話題展開小組討論和課堂辯論，以使學生彼此交流各自學到的知識。課堂討論法充分調動了全體學生參與課程教學的積極性和主動性，在之后的課程教學評價中得到了學生的一致認可。

五、高等農林院校生物技術專業的課程考核方式

（一）現狀與問題

有了好的課程教學模式，還必須輔以科學合理的課程考核方式。只有這樣，才能準確地評價和有效地提高課程教學的效果。所以高等農林院校生物技術本科專業在改革教學方法的同時，還應對課程考核方式進行相應的完善。目前，各高校的期末考試成績在課程考核成績中占據的比例過大，學生學習效果的評價主要依據最終的卷面考試成績［6］。這導致相當一部分學生的學習只是為了考高分，而不是為了真正掌握專業理論知識和專業技能；也導致部分學生應付完考試便不再復習鞏固所學的知識，所以知識遺忘率較高?？梢?，高校課程考核方式的缺陷使學生的學習行為有悖于課程教學目標的要求。因此，高等農林院校生物技術本科專業應改變單一的課程考核方式，采取多種方式考核學生對知識的掌握程度，既要考核學生對所學知識的記憶準確與否，更要考核學生的實際操作技能和創新能力，并基于這兩個方面做出綜合評價［7］。

（二）改革措施

筆者認為，高等農林院校生物技術本科專業應對現行的課程考核方式進行改革。首先，要適當加大平時成績在課程考核成績中所占的比例；其次，要細化平時成績的構成，將與課程教學相關的各方面因素充分考慮在內，并且明確評分標準。例如，如果以百分制計算課程考核成績，那么可以規定平時成績占60分、期末考試成績占40分。其中，平時成績包括2部分：①平時表現占40分，主要對出勤率、課堂活動參與度、作業完成情況和平時綜合表現等進行考評；②實驗或課程論文完成情況占20分。將實驗或課程論文成績納入課程考核成績，通過考察學生對專業知識的理解程度和應用能力，不僅有利于引導學生加強實踐能力的鍛煉，而且有利于促進學生查找文獻、篩選資料以及寫作表達等能力的培養與提高。此外，課程的期末考試也要打破傳統的筆試答題形式，應嘗試采用計算機考試系統［8］或網絡在線答題等靈活高效的隨機測試形式。這不僅能夠較為客觀地考察學生的學習水平，而且可以降低教師的評閱難度和工作強度。

六、高等農林院校生物技術專業的教學評價體系

（一）現狀與問題

所謂教學評價，就是依據一定的標準對人才培養過程及其質量和效益做出客觀的判斷與評價。在整個教學過程中，總結評價是必不可少的一個環節，也是檢驗教學效果的有效形式和激勵師生的重要手段［9］。目前，各高校的教學評價大多采取師生互評的做法。通常，師生雙方通過網上教育系統或紙質問卷進行評價與反饋。部分高等院校考慮到學生數量多而采取隨機抽取部分學生參與教學評價的做法。但是，筆者在調查中發現，通過師生互評進行教學評價存在2個方面的問題：①參與評價的學生往往抱有應付的心態，而且學生評教難以保證客觀公正，考評“全優”的現象較為普遍；②教師對學生評教的結果存在不重視的現象，不能及時做出反饋，個別教師甚至完全忽視教學評價環節。

（二）改革措施

建立科學合理的教學評價體系有利于促進生物技術專業教育的良好發展。由于生物技術專業具有較強的系統性和一定的獨立性，所以各高等農林院校應建立符合生物技術專業教育自身特點的教學評價體系。首先，明確教學評價對象的主體應包括專業、課程、教師和學生。其次，采取師生互評、師生自評、階段總結相結合的教學評價方式。其中，師生互評旨在提高教師對學生以及學生對教師的認知度，師生自評旨在提高教師、學生對自我的認知度，階段總結旨在提高師生對生物技術專業教育的認知度。為此，浙江農林大學組建了由林業與生物技術學院教學負責人和生物技術專業資深專業教師組成的生物技術專業委員會，由其負責對生物技術專業的發展方向以及招生方案、人才培養目標、課程設置、課程考評方式、教育教學的改革探索等進行系統性的研究與實施，以及加強對專業教學評價體系的構建和完善。

總之，我國生物技術專業高等教育的發展是一個漫長的過程，教學改革不能急于求成。各高等農林院校要充分結合自身的辦學理念和專業特色，積極主動借鑒國內外優秀高等院校的成功經驗，堅持“因地制宜、因人而異、因材施教”的原則，以科學的態度不斷發現問題、解決問題；要緊隨國家高等教育改革的步伐，關注生物技術發展創新的動態，在國家、政府、企業、高校、師生之間搭建起一座生物技術的橋梁，以促進我國生物技術產業和生物技術專業教育向著國際化、高效化、優勢化的方向邁進。

作者：王正加 唐永超 單位：浙江農林大學林業與生物技術學

參考文獻

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［2］符曉棠，尚文學．推行產學研合作教育造就工作上適用人才———試論生物技術專業大學生就業難的原因及對策［J］．安徽農學通報，2006，12（12）：17－19．

［3］鄭世英．地方本科院校生物技術專業應用型人才培養模式研究［J］．人才培育，2009（8）：66－67．

［4］張鵬，于蘭，劉助柏，等．高校大學生創新能力培養現狀及對策研究［J］．大學教育科學，2005（3）：50－53．

［5］楊維霞．高等農林院校生物科學專業課程教學改革實踐［J］．安徽農業科學，2012，40（30）：15055－15056．

［6］龍明秀，許岳飛，何學青，等．農業院校雙語教學的探索與實踐———以“牧草栽培學”課程為例［J］．中國林業教育，2014，32（1）：42－44．