時(shí)間：2023-12-24 16:28:10
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇單親家庭孩子的教育問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
老師如何更有效地糾正并幫他們養(yǎng)成好習(xí)慣、幫助他們適應(yīng)集體生活，是擺在教師面前的重大問題，就這個(gè)問題談幾點(diǎn)看法。
單親家庭是指由父母某一方與孩子組成的家庭。導(dǎo)致單親家庭的原因主要有離婚或喪偶，但隨著社會(huì)的發(fā)展，非婚生子女也成為單親家庭的一員。單親家庭已成為現(xiàn)代社會(huì)生活中常見的現(xiàn)象，我國(guó)近年來也有上升趨勢(shì)。目前我所帶的班級(jí)42個(gè)孩子中，單親家庭孩子的就有6人之多，占班級(jí)學(xué)生中人數(shù)的七分之一。
在實(shí)際教學(xué)和班級(jí)管理過程中，單親家庭的孩子在兒童期容易出現(xiàn)負(fù)性情緒和不良行為;單親家庭的兒童在青春期，更易出現(xiàn)情緒和行為問題，并可能出現(xiàn)人格障礙，這將導(dǎo)致很多社會(huì)問題。單親子女暴露出來的心理健康問題應(yīng)該引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，研究和解決單親家庭子女心理問題已成為學(xué)校教育中一項(xiàng)嶄新而緊迫的任務(wù)。
從教育的角度看，相親相愛的父母，和諧的家庭人際關(guān)系，對(duì)小學(xué)生的正常教育教學(xué)、健康的心理發(fā)展產(chǎn)生了不可替代的良好因素。反之，沒有完整穩(wěn)固家庭的小學(xué)生，他們的心理發(fā)展容易產(chǎn)生偏差，思想行為上也就會(huì)常常出現(xiàn)這樣或那樣的缺陷。
一、單親家庭教育存在的主要問題
(一)雙方相互推卸，誰也不愿用心教育孩子，結(jié)果造成孩子成績(jī)的下降和價(jià)值觀的偏廢，甚至誤入歧途
(二)部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，沒時(shí)間沒精力教育孩子、陪伴孩子，待問題嚴(yán)重時(shí)才追悔不已
(三)一方想承擔(dān)家長(zhǎng)的責(zé)任，但力不從心，無能為力
(四)部分家長(zhǎng)教育不得法，對(duì)孩子造成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)
離異家長(zhǎng)中有一部分對(duì)孩子要么不管，要么毒打。結(jié)果，孩子對(duì)教育不服，自然就產(chǎn)生了逆反心理。從而在群體中，容易與人發(fā)生矛盾，不夠友善，不善于與人交流，動(dòng)則大打出手。有的家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)孩子失去的父愛或母愛，在經(jīng)濟(jì)上對(duì)小孩百依百順，過度溺愛，有求必應(yīng)，結(jié)果造成孩子好逸惡勞、揮金如土的習(xí)氣。
二、單親家庭對(duì)孩子心理健康的影響
單親家庭，不論從什么角度來講，都是屬于有缺憾的家庭，這樣的家庭成員會(huì)遇到的問題，如情感的創(chuàng)傷、經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)、生活方式的改變、與前夫或者前妻關(guān)系的處理以及孩子的教育等，而在這一系列問題中孩子所受到的心理傷害和調(diào)適是最棘手的。單親家庭給孩子帶來的心理壓力是顯而易見的，他們往往因享受不到充分的家庭溫暖，或因社會(huì)的某種偏見，或因其家庭的經(jīng)濟(jì)原因等因素，往往會(huì)表現(xiàn)出一些不好的習(xí)慣。
三、如何解決單親家庭孩子心理問題
(一)用愛心喚起孩子的自信心
1.時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)愛孩子，及時(shí)引導(dǎo)和幫助，合理地滿足孩子的需求。人們每時(shí)每刻都有思想上和心理上的需求，學(xué)校教育與家庭教育相融合，共同關(guān)注孩子，及時(shí)了解他們的合理需求。
2.及時(shí)抓住孩子的閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)即一個(gè)人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，單親家庭的孩子也不例外，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有閃光點(diǎn)時(shí)，家長(zhǎng)和教師則要及時(shí)地捕獲，并給予充分的肯定和呵護(hù)。對(duì)單親家庭孩子應(yīng)該多一分鼓勵(lì)，少一分指責(zé);多一分關(guān)愛，少一分冷漠。
3.善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣。興趣是做好事情的基礎(chǔ)和前提條件。因此，教師和家長(zhǎng)必須善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)引導(dǎo)孩子的興趣，并適時(shí)地把這一興趣遷移到有利于孩子身心發(fā)展的軌道上來，這樣就能產(chǎn)生事半功倍的教育效果。
(二)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的人格
1.讓孩子學(xué)會(huì)正確地面對(duì)挫折。
2.留心觀察孩子的言行，及時(shí)解開孩子的思想疙瘩。我的班級(jí)有一個(gè)單親學(xué)生，他跟爺爺、奶奶和父親一起生活，母親生下他就離開了家，至今從未看過孩子一次。他的父親常年在外打工，而父親本人的性格也是沉默不語型的，無法給予孩子細(xì)致的關(guān)愛。孩子奶奶是一個(gè)樸實(shí)的家庭婦女，遺憾的是，爺爺奶奶都沒讀過書，這樣，孩子得不到完整的父母之愛，享受不到三口之家的天倫之樂，也得不到像其他孩子一樣的家庭溫暖。因此，他的心靈深處受到了重創(chuàng)，心理上形成了一定的壓力。這些孩子在煩惱中成長(zhǎng)，在痛苦中學(xué)習(xí)。他們對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判模a(chǎn)生了悲觀情緒、性格孤僻、缺乏樂觀、對(duì)同學(xué)嫉妒、不友好、虛榮心強(qiáng)等負(fù)面心理。作為孩子的班主任老師，對(duì)孩子的遭遇感到十分惋惜和同情，看在眼里疼在心里。我需要做的是點(diǎn)亮他們心頭的燈，開啟他們沉重的心扉，是理所當(dāng)然的。
所以，我經(jīng)常和孩子聊天，走進(jìn)他的心，關(guān)心他，愛護(hù)他，盡自己一切所能去幫助他，時(shí)常自己掏腰包給孩子購(gòu)買學(xué)習(xí)用品。當(dāng)我們之間已經(jīng)形成一種牢固的互信關(guān)系的時(shí)候，我告訴他，可以把我當(dāng)做他的媽媽，我可以在生活和學(xué)習(xí)中給他更多的關(guān)愛。慢慢的孩子喜歡和我分享他開心的事，他與同學(xué)相處時(shí)遇到的困難，他也會(huì)將他的小心事告訴我，問我應(yīng)該做何處理。通過一年的相處和陪伴，這個(gè)孩子和同學(xué)的相處也融洽很多，消極心理慢慢消退。
單親家庭的孩子往往比較敏感，有些平常事情也會(huì)使他們產(chǎn)生微妙的心理變化。家長(zhǎng)要多注意孩子的言行，發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，就應(yīng)及時(shí)主動(dòng)找孩子談心，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。有的問題一下子解決不了，要進(jìn)行更多的分析，考慮妥善的解決措施。
3.擴(kuò)大孩子接觸面。離異家庭的孩子父母都應(yīng)擺正自己在孩子面前的位置，不但應(yīng)該盡量讓孩子與父母同時(shí)團(tuán)聚，使孩子感受到親情的溫暖，還要讓孩子盡量多與其他長(zhǎng)輩接觸，擴(kuò)大孩子的交往范圍，家長(zhǎng)的同事也是交往對(duì)象。讓其性別角色得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展，培養(yǎng)健康高尚的人格，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。
4.正確對(duì)待孩子的過錯(cuò)。由于家庭的破裂，導(dǎo)致家庭教育殘缺不全，生活在單親家庭中的孩子往往缺乏較好的生活教養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的正確指導(dǎo)，同時(shí)由于破裂家庭給他們心靈蒙上了一層陰影，致使他們喪失了生活與學(xué)習(xí)的信心，形成了消極的思想，在行為上具有較多的異常極端表現(xiàn)。家長(zhǎng)教育不得法，對(duì)孩子造成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。結(jié)果孩子對(duì)教育不服，自然就產(chǎn)生了逆反心理。從而在群體中，容易與人發(fā)生矛盾，不夠友善，不善于與人交流，動(dòng)則大打出手。這些孩子往往為了吸引大人的注意，從而明知故犯，不容易接受老師和家長(zhǎng)的正面的積極的教育和評(píng)價(jià)，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生影響極壞。
對(duì)這類學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，教師要斗智斗勇，十八般武藝都要使出來。特別是要拿出真心與他交流，這樣一來，學(xué)生會(huì)慢慢地被老師的誠(chéng)意所感動(dòng)，和老師做朋友，他就會(huì)把他心里真實(shí)的想法告訴我，我才可以針對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤“因材施教、量體裁衣”，堅(jiān)持下來，孩子也慢慢地改變很多。
班級(jí)里面有一個(gè)小男孩，長(zhǎng)得很帥氣大方，也很聰明可愛;不足之處是行為粗暴，“君子動(dòng)口不動(dòng)手。”來校的第一天，就遭到很多小朋友的投訴，他動(dòng)手打了很多小朋友，原因也很簡(jiǎn)單“他搶別人的橡皮，同學(xué)不給，所以打了人家;他想玩滑梯，前面有排隊(duì)的小朋友，他就把人家推倒……”由于他的行為和班級(jí)里其他孩子相比，略有異常，通過和他的家長(zhǎng)溝通得知，他是一個(gè)單親家庭的孩子，母親沒有工作，母子依靠父親的贍養(yǎng)費(fèi)生活，母親希望孩子可以成才，但文化程度不高，過于急躁沒有耐心。
孩子的一點(diǎn)小過錯(cuò)，她對(duì)孩子都是大打出手，并不與孩子交流應(yīng)該如何改正。久而久之，孩子在成長(zhǎng)過程中缺失了學(xué)習(xí)與人交流的機(jī)會(huì)，性格變得粗暴、自私，和同學(xué)無法正常相處。經(jīng)過多次溝通，把孩子?jì)寢尞?dāng)朋友，設(shè)身處地為她和孩子著想，不拋棄不放棄。慢慢的，孩子接受了我，喜歡我，聽我話，對(duì)老師有敬畏之心，對(duì)同學(xué)有友愛之情。回首改變他的這一年，道路充滿艱辛，在通往成功的道路上，一路披荊斬棘，遇到困難解決困難，孩子有了飛躍性的進(jìn)步。
孩子雖小，但也都有著上進(jìn)心和自尊心。對(duì)于單親家庭的孩子，我們要細(xì)致入微地觀察孩子，了解孩子，讀懂孩子。對(duì)于孩子身上存在的問題，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。由于家庭缺乏溫暖和正確的引導(dǎo)，這類孩子進(jìn)步的過程一定是充滿了反復(fù)，教師應(yīng)該正確看待孩子反復(fù)的現(xiàn)象，不要因?yàn)樗磸?fù)了、后退了，就灰心、氣餒，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這是情理之中的事。進(jìn)退皆在自己理解之中，便容易控制自己的理智與感情，在反復(fù)中幫助孩子走上正確的道路。
家庭是社會(huì)的最小單位，也是個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃。但是隨著人們生活水平地不斷提高，追求完美的精神生活已經(jīng)成為生活的主流。與此同時(shí)，社會(huì)上出現(xiàn)了一些不雅的現(xiàn)象――離婚，農(nóng)村許多原本幸福的家庭變成了單親家庭。單親家庭又稱為缺損家庭，原是指夫妻雙方因離婚，喪偶而有一方同未婚子女生活在一起的家庭。無論怎樣，它們的出現(xiàn)，必將使家庭教育環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面的影響，尤其是農(nóng)村家庭的孩子。根據(jù)多年我對(duì)農(nóng)村單親家庭學(xué)生的觀察和接觸，我就粗淺地談?wù)劥祟悓W(xué)生的心理問題及教育方式。
一、單親家庭孩子的心理問題
（1）逆反粗暴。由于父母離異，孩子由一方撫養(yǎng)，家庭失去了往日的歡笑，孩子的孤獨(dú)感油然而生，心靈發(fā)生了扭曲，心情變得煩躁，逆反心理特別強(qiáng)。有時(shí)甚至喜歡“頂牛角，對(duì)著干”。學(xué)生的在校表現(xiàn)為：上課不聽講，不善言談，下課要么搗亂，要么和學(xué)生打架，屢教不改。出現(xiàn)矛盾不能和老師溝通，或心理抑郁，或行為粗暴。
（2）自卑狹隘。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，感到讓人瞧不起。他們認(rèn)為自己是多余的人，認(rèn)為命運(yùn)對(duì)他們不公平，致使他們不信任別人，也不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。我班有一個(gè)女生名叫王某同學(xué)，學(xué)習(xí)比較刻苦，但是她既要照顧自己的生活，還要做家務(wù)事。上課時(shí)，她好像很疲憊，打不起精神。下課后別的女生也不和她玩，慢慢地，她變得自卑，臉上少了昔日的歡笑。
（3）心理偏位。由于家庭的缺損，孩子在家庭里得不到足夠的溫暖，產(chǎn)生一些心理偏位。既然父親不能給自己足夠的關(guān)心，那么一切只能靠自己來解決了。于是孩子學(xué)會(huì)了撒謊，打架，偷東西等。在校表現(xiàn)為：不能嚴(yán)格遵守學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，比如遲到、曠課、打架，不思進(jìn)取，擾亂班級(jí)等等。如王某同學(xué)，原來在文成小學(xué)讀書，他是全校出了名的“刺兒頭”，四年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)到了我所在的農(nóng)村小學(xué)。轉(zhuǎn)來一周后，他就成了我們班乃至全校的“名人”，沒有他不敢干的事。經(jīng)常和同學(xué)打架，偷東西等，無惡不作。
（4）厭學(xué)嚴(yán)重。單親家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上存在著嚴(yán)重的問題。表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學(xué)習(xí)等。其外部表現(xiàn)為：行為懶散、放任；上課時(shí)注意力不集中，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；回避老師，不主動(dòng)向老師請(qǐng)教；嚴(yán)重的會(huì)干擾課堂紀(jì)律，甚至缺課等。如徐磊同學(xué)，他媽在的時(shí)候，學(xué)習(xí)上也算積極上進(jìn)。他爸媽離婚后，在學(xué)校的表現(xiàn)一天不如一天，懶得要命，布置的作業(yè)從來不寫，講道理說好話也不聽，由中上的學(xué)生變成了差生。
二、單親家庭教育的主要方式
（1）家長(zhǎng)專制。專制式教育使家庭缺乏溫馨，使孩子易變得自卑、靦腆、孤獨(dú)、內(nèi)向，以女生為多。農(nóng)村家庭尤為明顯，由于大人文化素質(zhì)低下，考慮問題很片面，多數(shù)以家長(zhǎng)的意見為主，成了典型的專制式家庭。學(xué)生基本沒有發(fā)言的權(quán)利，不管對(duì)錯(cuò)都要服從。久而久之，孩子也養(yǎng)成了霸道的性格。
（2）放任自流。放任式教育的家庭所占比例最大。放任式教育使家庭教育無著落，孩子在校表現(xiàn)是行為習(xí)慣極差，且難于管教。家庭的殘缺導(dǎo)致學(xué)生心靈受損，家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)學(xué)生精神上的缺憾，對(duì)孩子放任自流。學(xué)生在某些方面得到了極大的滿足，事實(shí)上卻害了孩子，誤認(rèn)為一切應(yīng)該以自我為中心，別人就應(yīng)該理所當(dāng)然為自己服務(wù)。
（3）溺愛嬌慣。溺愛式教育的家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，言聽計(jì)從，只注重在物質(zhì)上滿足孩子的各項(xiàng)需求，處處遷就以彌補(bǔ)其感情上的缺損，而忽視在思想品德上對(duì)孩子進(jìn)行教育，不知不覺養(yǎng)成了孩子驕橫、任性等壞習(xí)慣，使孩子成長(zhǎng)出現(xiàn)了片面性。溺愛對(duì)孩子的危害極大，自高自大，無視他人的存在，只想自己，從不顧及別人的感受。
三、農(nóng)村單親家庭在家庭教育中要注意的問題
（1）農(nóng)村單親家庭的父母應(yīng)向孩子耐心解釋。孩子不知道父母為啥離婚，但也在以自己的方式去想這些不屬于自己想的問題。所以單親家庭的父母應(yīng)該根據(jù)孩子的性格、年齡等因素，以孩子最能接受的方式，平靜、真誠(chéng)、耐心、自信地向他們解釋自己離異的原因，求得他們的理解。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平也隨之突飛猛進(jìn)，使社會(huì)變得更為多元化的同時(shí)也出現(xiàn)許多惡劣影響，比如中國(guó)人離婚率的逐年增長(zhǎng)，使社會(huì)上出現(xiàn)越來越多的單親家庭，為孩子的成長(zhǎng)留下陰影。然而由于我國(guó)教育事業(yè)、文化、心理學(xué)等方面的快速發(fā)展，學(xué)校加重對(duì)孩子的思想品德教育與孩子心理的關(guān)注，使單親家庭子女的家庭教育得到廣泛關(guān)注，因此目前解決單親家庭子女的家庭教育問題已成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。
一、單親家庭子女的家庭教育問題
曾有一項(xiàng)關(guān)于對(duì)單親家庭的調(diào)查報(bào)告中顯示在90%以上的單親家庭中都存在許多教育子女的問題，一下幾點(diǎn)尤為普遍。
(一)家長(zhǎng)心態(tài)失衡
當(dāng)家庭發(fā)生變故時(shí)，由原來完整的家庭變成單親家庭后，導(dǎo)致獨(dú)自撫養(yǎng)孩子的家長(zhǎng)會(huì)增加大量負(fù)擔(dān)。如，家庭經(jīng)濟(jì)來源、家庭瑣事等都使家長(zhǎng)壓力增大，由于許多家長(zhǎng)不會(huì)及時(shí)排解內(nèi)心壓力，導(dǎo)致家長(zhǎng)心態(tài)失衡，不僅沒辦法對(duì)孩子灌輸正確的家庭教育，甚至還向孩子發(fā)火，使孩子的心理及情緒都受到很多影響，降低了對(duì)家庭、家長(zhǎng)的信任與依賴感，不利于孩子的心理健康，同時(shí)也影響單親家庭子女未來的發(fā)展。
(二)家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛
在變?yōu)閱斡H家庭后，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子存在很深的愧疚心理，就會(huì)想近辦法補(bǔ)償孩子，然而最常見的方式就是滿足孩子各種需求，不敢對(duì)孩子要求過多，過分溺愛孩子，從而導(dǎo)致孩子性格過于自我，行為任性不尊重他人。
(三)家長(zhǎng)陪伴孩子時(shí)間較少
單親家庭的經(jīng)濟(jì)來源主要依賴于一方家長(zhǎng)，家長(zhǎng)為了保證孩子的生活質(zhì)量與學(xué)校教育的經(jīng)濟(jì)來源，不得不把大部分精力投向在工作方面，這樣就導(dǎo)致家長(zhǎng)沒有多余時(shí)間陪伴孩子，再加上單親家庭的原因使孩子性格更加內(nèi)向甚至自卑，不愿與人交流，和同學(xué)、老師之間也缺少溝通，久之，導(dǎo)致孩子心理陰影逐漸加重，無法健康成長(zhǎng)。
二、單親家庭子女的家庭教育問題應(yīng)對(duì)策略
(一)加強(qiáng)學(xué)校科學(xué)性教育
班主任需及時(shí)對(duì)學(xué)生家庭情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生家庭情況后，因材施教對(duì)單親家庭子女使用科學(xué)性教育。首先班主任應(yīng)試著了解單親家庭學(xué)生，通過加強(qiáng)與單親家庭學(xué)生的溝通，對(duì)孩子的內(nèi)心進(jìn)行探索，及時(shí)了解單親家庭學(xué)生的內(nèi)心想法與需求，再與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，與家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生走出心理困境，使單親家庭學(xué)生健康成長(zhǎng)。
(二)重視學(xué)生心理健康教育
由于單親家庭子女比較容易出現(xiàn)心理問題，班主任應(yīng)及時(shí)協(xié)助校方重視起單親家庭學(xué)生心理健康教育，請(qǐng)專業(yè)心理教師為單親家庭學(xué)生講解心理健康知識(shí)，并對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，了解其內(nèi)心煩惱與原因。并成立校園心理咨詢室，使單親家庭學(xué)生可以通過打電話、寫信、面談等方式傾訴苦惱，并且第一時(shí)間得到疏導(dǎo)，使其化解苦惱，積極面對(duì)成長(zhǎng)。
(三)培養(yǎng)單親家庭學(xué)生學(xué)會(huì)感恩
感恩是對(duì)社會(huì)、家庭、父母、老師等的感激之情，培養(yǎng)單親家庭學(xué)生擁有一顆感恩之心讓學(xué)生學(xué)會(huì)去感恩這個(gè)世界，感恩家長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)對(duì)自身經(jīng)歷的一切，健康陽光的成長(zhǎng)。因此班主任應(yīng)培養(yǎng)單親家庭學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，首先班主任應(yīng)通過舉例子的形式來感化學(xué)生，例如：2008年汶川大地震中一位教師不顧自身性命救出學(xué)生、母親為護(hù)孩子周全，用身體為孩子撐起一片空間、消防隊(duì)員廢寢忘食的營(yíng)救被困群眾;晉朝初年王祥為救母親臥冰求鯉等，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。另外，教師也可圍繞“感恩”的話題開展班會(huì)，讓每一位學(xué)生講解自己所知道關(guān)于感恩的故事，并談?wù)勛陨韺?duì)“感恩”的看法，來引導(dǎo)單親家庭學(xué)生對(duì)“感恩”的思考，為他們塑造一個(gè)積極向上的心態(tài)，使他們學(xué)會(huì)感恩。
(四)班主任及時(shí)單親家庭學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通
為了給單親家庭學(xué)生營(yíng)造健康舒適的成長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子感受到家長(zhǎng)的愛，班主任要及時(shí)與單親家庭學(xué)生進(jìn)行溝通。由于有些單親家庭學(xué)生家長(zhǎng)工作較忙，對(duì)孩子陪伴較少，影響孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，因此班主任要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，告知家長(zhǎng)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)及生活中存在的問題，讓家長(zhǎng)重視起學(xué)生的家庭教育增加陪伴孩子的時(shí)間。共同努力為孩子打造一個(gè)輕松溫暖舒適的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生心理健康和形成良好性格。
結(jié)語：
歸屬感（Sense of belonging）是指?jìng)€(gè)體認(rèn)同自身屬于一個(gè)群體中的一員，被他人接受、認(rèn)同、有價(jià)值感并與群體成為整體的一種感受。家庭歸屬感是指?jìng)€(gè)體對(duì)家庭這一組織的認(rèn)同和關(guān)聯(lián)程度。龔高昌的研究發(fā)現(xiàn)，家庭歸屬感包括生活依托，安全溫暖，感激自豪，責(zé)任承諾四個(gè)維度。單親家庭是指以男性或女性為家長(zhǎng)，同被撫養(yǎng)子女生活在一起的家庭，這樣的家庭多由死亡、離婚、分居、拋棄或者未婚所形成，有離婚式單親家庭、喪偶式單親家庭、未婚式單親家庭和分居式單親家庭之分。龔高昌的研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭的中小學(xué)生家庭歸屬感具有如下特點(diǎn)：①單親家庭年限存在顯著的主效應(yīng)，以3年為間隔，單親家庭中小學(xué)生歸屬感呈現(xiàn)兩端高中間低的“U”特點(diǎn)。單親家庭原因類型存在顯著的主效應(yīng)，離異式單親家庭中小學(xué)生家庭歸屬感最低，喪偶式單親家庭中小學(xué)生家庭歸屬感最高，其次是未婚式，離異式最低；單親家庭中小學(xué)生家庭歸屬感存在顯著的單親家庭結(jié)構(gòu)類型差異，單親母親家庭中小學(xué)生的家庭歸屬感顯著高于單親父親家庭。②單親家庭中小學(xué)生的家庭歸屬感高分端和低分端人數(shù)分布最多，都顯著多余雙親家庭。家庭歸屬感低的中小學(xué)生，也是那些逆反心理強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，紀(jì)律觀念弱的學(xué)生，如何提高這部分學(xué)生的家庭歸屬感，是解決眾多問題的關(guān)鍵所在。
正常家庭教育子女是父母雙方的責(zé)任，小孩既需要母親的呵護(hù)，也少不了父親的關(guān)愛，其作用是不可替代的，可現(xiàn)實(shí)情況是單親家庭不具備這樣的條件，那又如何提高單親家庭中小學(xué)生家庭歸屬感呢？
一、播下愛的種子，為孩子創(chuàng)造一種溫馨愉悅的氛圍
單親家庭的孩子，最缺乏的是愛的安全感，怕爸爸（媽媽）都不要他（她），怕被人欺負(fù)而沒人為他（她）撐腰。“有媽的孩子是個(gè)寶，沒媽的孩子像根草。”時(shí)刻擔(dān)心母愛（父愛）隨他（她）而去。因此，單親的父母更需要呵護(hù)孩子敏感脆弱的心靈，多關(guān)心孩子，多陪陪孩子，多與孩子交流，讓他（她）們時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)爸（媽）的愛。沒有生活在一起的另一方，也要讓孩子感受到，他（她）永遠(yuǎn)是爸（媽）的孩子，爸（媽）永遠(yuǎn)會(huì)愛著他（她）。
而對(duì)于許多單親家庭來說，家庭氣氛的營(yíng)造卻是一個(gè)容易忽視的問題，單親父親（母親）要么因?yàn)楣ぷ鳌⑸狻⑷穗H交往等原因，無暇照顧、關(guān)心、教育孩子，造成父子（母子）之間交流少，家庭氣氛淡漠；要么父親（母親）把全部精力放到孩子身上，唯恐對(duì)孩子關(guān)心不夠，過于疼愛孩子，竭其所能對(duì)孩子施加影響。可這種過于飽和的教育對(duì)孩子的影響不一定是正能量，可能造成孩子精神負(fù)擔(dān)過重，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸逆反。
因此，單親爸爸媽媽們，不能把孩子當(dāng)成累贅，也不要把孩子看做唯一的希望。多溝通、多交流、多一起做喜歡的事情，相親相愛、互相尊重、互相信任、相互理解，播下愛的種子，努力營(yíng)造一種輕松溫暖的家庭氣氛。
二、別把單親家庭的教育問題歸因于單親家庭
單親家庭的出現(xiàn)，固然是不幸的。但任何事情都有兩面性，不能只看單親家庭負(fù)面的一面，看不到正面的一面。家庭是給孩子遮風(fēng)擋雨的港灣，可對(duì)于單親家庭的孩子來說，單親家庭卻成為了他們的種種矛盾和問題的原因。許多單親孩子的父親或母親經(jīng)常向孩子傳遞單親家庭不正確的思想。比如，一些家長(zhǎng)經(jīng)常說“孩子缺少父愛（或者母愛）很可憐”“要是有他爸（媽）在多好”“他爸（媽）怎么狠心丟下他呢”“要是他爸（媽）在，怎么會(huì)成這樣呢”“孩子現(xiàn)在的這樣子，都是沒有爸爸（媽媽）的原因”一類的話，給孩子的心靈蒙上消極的陰影。殊不知，對(duì)于許多離婚家庭來說，父母親經(jīng)常吵架的家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響也許會(huì)更大。父母不經(jīng)常在身邊陪伴并不一定影響孩子健康、快樂地成長(zhǎng)，要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會(huì)現(xiàn)象，也一樣的溫馨安全。其實(shí)，就像許多正常家庭，爸爸或媽媽常年外出打工，對(duì)孩子的教育和關(guān)心也是非常少，單親家庭其實(shí)也只是心靈上的不同。
三、忘掉過去，更不要把以往的恩怨?jié)B透到子女的教育中
這一點(diǎn)是特別針對(duì)于離婚單親家庭來說的。很多夫妻離異后，一方帶著孩子，就不希望孩子與另一方接觸，有的甚至干脆搬遷到對(duì)方不容易找到的地方，躲避對(duì)方。有的有意識(shí)地貶得對(duì)方，說對(duì)方的壞話，向孩子灌輸敵對(duì)情緒。比如“你爸爸沒責(zé)任心，不要你和媽媽”“你千萬不要學(xué)你爸（媽）的樣”之類的話。殊不知，盡管孩子是由你撫養(yǎng)，但他（她）不屬于你一個(gè)人，他（她）需要的父親和母親，他（她）希望自己并不比其他（她）孩子少什么。
失去安全感是父母離婚給孩子帶來的最大打擊。因此，離婚父母要讓孩子知道，雖然父母離婚了，但他（她）永遠(yuǎn)不會(huì)失去父愛或母愛。只有有了安全感，才會(huì)有家庭歸屬感。讓他（她）感受到雖然他（她）只和父親或母親生活在一起，但他（她）的生活和以前一樣安全、穩(wěn)定，他（她）不必?fù)?dān)心什么。但現(xiàn)實(shí)是，對(duì)大多數(shù)離異的夫妻來說很難。因?yàn)檫@需要和一個(gè)曾經(jīng)帶給過你創(chuàng)傷的一個(gè)人的合作、協(xié)商，是一件很難的事情。在孩子的成長(zhǎng)過程中，父愛和母愛都是必不可少的，是小孩最大的財(cái)富，單親家庭要努力去滿足孩子對(duì)這兩種愛的渴望。讓不撫養(yǎng)方多探望孩子或父母雙方輪流撫養(yǎng)孩子，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分有利的。
從某種意義上說，離婚不僅僅是大人的事，也是孩子的事情。因此，離婚不僅是父母的決定，也要平靜地告訴孩子關(guān)于父母離異的事實(shí)，鼓勵(lì)孩子勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，告訴他（她）你們將要開始一種新的生活。
四、讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)家庭責(zé)任
讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)家庭責(zé)任是培養(yǎng)單親家庭孩子家庭歸屬感的最佳途徑。同甘共苦，相依為命，共同支撐破碎的家庭。孩子缺失父愛或母愛固然可惜，但不能因此就格外地嬌慣他（她），鼓勵(lì)孩子去做力所能及的事情，共同面對(duì)家庭的各種困難。困境是一本很好的教科書，是孩子難得的一份經(jīng)歷，孩子做力所能及的事情，有利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子的決策能力。同時(shí)，讓孩子感受到自己是家庭中不可缺少的一員，對(duì)家庭負(fù)有重要的責(zé)任，使他（她）們長(zhǎng)大成人后能自覺擔(dān)負(fù)起對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的責(zé)任。
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“家庭不僅是個(gè)人生活的起點(diǎn)，也是人格形成的源頭。婚姻家庭關(guān)系越牢固，教育子女的條件就越好。”我們都知道，家庭在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中起著重要的作用，但近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的離婚率逐年上升，單親家庭數(shù)量激增，我們不得不面對(duì)一個(gè)嚴(yán)重的問題：越來越多的孩子生活在單親家庭中。由于孩子生活在單親家庭中缺少父母關(guān)愛，生活環(huán)境較差、家庭教育存在缺陷，他們往往表現(xiàn)出厭世、自卑、孤僻、猜忌心重、脆弱、逆反心理等問題，以及社會(huì)適應(yīng)能力差的特征。
⒈單親家庭子女存在的問題
1.1自卑內(nèi)向，膽小孤僻。
生活在單親家庭中的孩子體會(huì)不到充分的溫暖。在家里，他們生活在父母無休止的爭(zhēng)吵、冷戰(zhàn)這樣一種壓抑的環(huán)境中；在學(xué)校里，他們不愿意提起自己的家庭，與其他同學(xué)完整的家庭比較而言，沒有父母的關(guān)愛，經(jīng)濟(jì)條件大不如前，自覺“低人一等”，因而產(chǎn)生自卑感。他們怕被老師同學(xué)嘲笑而不敢與人交往，不敢表達(dá)自己，不合群獨(dú)來獨(dú)往。我們長(zhǎng)期對(duì)兩戶單親家庭的孩子進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，林阿姨的女兒尤其內(nèi)向，不愛說話，也不及時(shí)給出反應(yīng)，為輔導(dǎo)帶來了不少困難。在與單親母親吳阿姨的個(gè)案訪談中她也提到，自己的一雙兒女性格內(nèi)向，經(jīng)常待在家中不愿出門，朋友也少。當(dāng)我提出將來邀請(qǐng)他們參加我們舉辦的活動(dòng)時(shí)，單親媽媽一口拒絕了，理由是自己的兒子女兒太內(nèi)向，不適合群體活動(dòng)。
1.2憎恨仇視，易怒多疑。
較大一點(diǎn)的單親家庭的孩子在有了自我意識(shí)以后，有的會(huì)對(duì)父母的離異充滿憎恨，憎恨他們不體會(huì)自己的感受，憎恨另一方拋棄自己。有些父母甚至給孩子灌輸敵對(duì)思想，在孩子面前把對(duì)方貶的一無是處，孩子聽多了就開始排斥另一方，這也是單親家庭的孩子產(chǎn)生憎恨仇視心理的重要原因。父母的經(jīng)常爭(zhēng)吵、打架使他們恐懼驚慌，久而久之他們開始崇尚暴力容易沖動(dòng)，形成易怒粗暴的性格，出現(xiàn)打架斗毆等不良行為。單親家庭過的孩子缺少關(guān)愛，沒有安全感，比較多疑，他們總覺得有人在背后議論自己，在說自己的壞話，有時(shí)候在老師同學(xué)向他們伸出援手之時(shí)，也會(huì)揣測(cè)老師同學(xué)們的用意，是不是同情，是不是看不起我。這無疑是不利于他們的人際交往的。
1.3憂郁脆弱，冷漠逆反。
在父母離異以后，不少孩子長(zhǎng)時(shí)間難以走出父母離異的陰影，整天郁郁寡歡，心情低落，不愛說話，把自己封鎖在自己的世界里面，變得脆弱，慢慢的對(duì)家庭產(chǎn)生一種厭惡感。有的孩子對(duì)家里突然多出的第三者并不歡迎，尤其是在繼父繼母偏心的時(shí)候，因此產(chǎn)生逆反心理。人際關(guān)系處理不好、社會(huì)適應(yīng)能力差、承受能力差，他們也很苦惱，卻沒有人去及時(shí)幫助他們。漸漸地他們以自我為中心，對(duì)周圍的人、事漠不關(guān)心，變得天不怕地不怕，開始厭學(xué)、逃學(xué)、與不良青年交朋友等。
⒉單親家庭子女教育問題產(chǎn)生的原因
2.1標(biāo)簽效應(yīng)
不少人在看待單親家庭的子女時(shí)仍然存在著偏見：?jiǎn)斡H家庭的子女難以相處，性格怪異，是問題青年。在學(xué)校，同學(xué)們會(huì)嘲笑單親家庭的孩子，“你沒有爸爸”、“你沒有媽媽”等話語讓單親家庭的孩子自卑內(nèi)向、產(chǎn)生憎恨心理；老師受舊思想的影響，不能對(duì)所有學(xué)生一視同仁，認(rèn)為單親家庭的孩子是問題學(xué)生，無論是在學(xué)習(xí)還是處理問題上，難免會(huì)存在不公平。除此以外，社會(huì)大眾、鄰里之間的有色眼光都會(huì)影響單親家庭孩子的健康成長(zhǎng)。
2.2母親忽視缺少交流。
在接觸到的單親母親中，幾乎所有的單親母親都忙于工作，很少有時(shí)間陪伴自己的孩子，或者空出時(shí)間了解自己孩子的情況，而孩子很少有時(shí)間見到自己的母親，一方面會(huì)覺得被自己的母親忽視了，有時(shí)候單親家庭的孩子會(huì)故意犯錯(cuò)來引起母親的注意，以得到母親的關(guān)心，這些錯(cuò)誤。另一方面則與母親的關(guān)系日益疏離。吳阿姨說：“我每天都上班，兩班倒，哪里還有時(shí)間去照看他們。”在問及孩子的學(xué)習(xí)情況時(shí)，吳阿姨也表示不清楚。在孩子人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，他們?nèi)鄙倌赣H的關(guān)心與引導(dǎo)，更容易產(chǎn)生問題。
2.3教育方式不當(dāng)。
一方面是過度的溺愛教育。溺愛在現(xiàn)在的家庭中非常普遍，在部分單親家庭中尤為突出。不少家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子溺愛、驕縱、百依百順，幾乎包辦了孩子的生活，他們希望用這樣的方式去彌補(bǔ)孩子。孩子從小嬌生慣養(yǎng)，在蜜罐里長(zhǎng)大，衣來伸手飯來張口，從沒吃過苦，在他人面前任性不講理，不懂得尊重他人，沒有責(zé)任心，也受不得半點(diǎn)委屈，表現(xiàn)出極其脆弱的心理、極差的承受能力以及很強(qiáng)的依賴性。吳阿姨也說：“覺得自己挺對(duì)不起孩子的，所以雖然家庭條件不怎么好，但是只要是在能力范圍內(nèi)，還是會(huì)滿足孩子的要求。”
另一方面是暴力教育。與極端的溺愛教育相反的是暴力教育。單親母親一般都比較暴躁、易怒，對(duì)孩子缺乏耐心，她們?cè)谌鄙倭硪话胍院螅瑢⑽磥硭械钠谕耐性诤⒆拥纳砩希Ｍ约旱暮⒆訉碛谐鱿ⅲ淖儸F(xiàn)狀過上好日子。她們給孩子規(guī)劃好了每一步人生路，一旦孩子的表現(xiàn)不盡如人意了，動(dòng)不動(dòng)就打孩子，還惡言相向，“我不要你了”，“我省吃儉用，就是想讓你過得好一點(diǎn)，可是你怎么這么不爭(zhēng)氣啊”。這對(duì)于孩子的生理、心理都造成了極大的創(chuàng)傷，生活在這樣環(huán)境中的孩子脾氣暴躁，感到恐懼壓抑，自卑不自信。為了宣泄他們的情緒，他們將心中的憤恨轉(zhuǎn)移到學(xué)校、社會(huì)，打架斗毆、違法犯罪，仇視一切。
2.4自身心理脆弱。
單親家庭的孩子生活在不完整的家庭中，母親又忙于工作，很少有時(shí)間關(guān)心他們。他們得到父母的愛，但卻得不到，長(zhǎng)期以往，便將自己封閉起來，不與外界交流。在他們的觀念里自己是被拋棄的，這樣的觀念會(huì)在時(shí)間的推移下越來越強(qiáng)烈，慢慢的心理產(chǎn)生了扭曲，變得脆弱不堪。他們不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不能承受挫折，無法克服困難，交往能力、抗挫力、承受能力等方面都不如同齡人。
⒊對(duì)單親家庭子女教育問題的對(duì)策思考
3.1調(diào)整家庭教育方式。
首先，單親母親需要具備健康積極的心態(tài)。單親母親可以向有關(guān)機(jī)構(gòu)咨詢，或者通過閱讀單親家庭的相關(guān)書籍，來充實(shí)自己，正視問題。只有母親具備了良好的心理素質(zhì)，才能教育孩子健康成長(zhǎng)。
其次，單親母親要注意科學(xué)的教育方式。拒絕過度溺愛，同樣也拒絕暴力教育。一要拒絕包辦孩子的生活。不少單親母親將自己所有的愛全部?jī)A注在孩子的身上，不停的在腦海中想象孩子未來的生活，替他們做好生活、學(xué)業(yè)等各方面的規(guī)劃，而孩子只需按照母親的安排走就可以了。這樣的孩子缺乏主見，依賴性強(qiáng)。因此，單親母親與孩子之間需要保留一定的空間，彼此獨(dú)立。同時(shí)也要促進(jìn)彼此之間的溝通，互相了解想法。二要拒絕過高的期望值。母親對(duì)孩子的期望是孩子奮進(jìn)的動(dòng)力，但是所謂物極必反，一些單親母親將自己所有的期望都寄托于孩子的身上，省吃儉用給孩子報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，讓孩子學(xué)各式各樣的技能，壓的孩子喘不過氣。一些孩子不堪重負(fù)，與母親吵架、離家出走、不思上進(jìn)；一些孩子在長(zhǎng)期的超負(fù)荷學(xué)習(xí)下最終崩潰。因此，要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，給予相應(yīng)的期望值。三是多抽時(shí)間陪伴孩子，了解孩子。生活在單親家庭的孩子原本就少有人陪伴，因此，母親再忙也應(yīng)該
抽一點(diǎn)時(shí)間和孩子聊聊天，或者幫助他們解決遇到的困難，讓孩子感受到母親的溫暖。同時(shí)注重培養(yǎng)孩子的個(gè)人興趣愛好，以豐富他們的生活。
3.2創(chuàng)造社會(huì)愛心氛圍。
社會(huì)對(duì)于單親家庭孩子的偏見依然存在，如何消除這些偏見對(duì)于單親家庭的孩子來說至關(guān)重要。
比如通過一些社會(huì)非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，像社會(huì)工作服務(wù)站就能為單親家庭提供很好的幫助，除此以外，他們還可以提供針對(duì)性、專業(yè)性的服務(wù)。比如通過社會(huì)宣傳媒介，讓社會(huì)公眾了解單親家庭，走近單親家庭，并主動(dòng)伸出援手幫助單親家庭，為單親家庭孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。再比如社區(qū)內(nèi)要形成互幫互助的氛圍，多關(guān)心單親家庭。我們了解到有時(shí)候林阿姨需要外出工作一周，這一周內(nèi)她是不回家的，由外婆帶著孩子，這種情況下周圍的鄰居可以幫忙照看一下孩子，輔導(dǎo)一下功課，提供幫助與便利。
單親母親家庭子女教育的問題，是一個(gè)值得社會(huì)廣泛關(guān)注的問題。在家庭、學(xué)校、社會(huì)的三方合力下，相信單親母親家庭的孩子會(huì)健康茁壯的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：
積極心理學(xué)；單親家庭；幼兒；幼兒教育
所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行的家庭教育和社會(huì)教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長(zhǎng)———如法定監(jiān)護(hù)人、養(yǎng)護(hù)人或其親屬等承擔(dān)。其主要特點(diǎn)是：在家庭中進(jìn)行、非定時(shí)性、個(gè)別性、隨意性、偶然性和無定規(guī)性等。幼兒家庭教育的內(nèi)容與幼兒社會(huì)教育有所不同，幼兒社會(huì)教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進(jìn)行，其主要特點(diǎn)是：由教師承擔(dān)，集體性、定期性、規(guī)范性和科學(xué)性等表現(xiàn)〔1〕。
一、單親家庭幼兒教育存在的主要問題
幼兒教育環(huán)境是由幼兒家庭教育環(huán)境和幼兒社會(huì)教育環(huán)境共同構(gòu)成，而在單親家庭中，家庭教育環(huán)境的缺失給一些幼兒的身心健康發(fā)展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產(chǎn)生偏差。
（一）幼兒的性格出現(xiàn)缺陷
在單親家庭中，因?yàn)榧彝ソ巧牟煌暾院茈y提供良好的家庭教育環(huán)境，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。有的人因?yàn)椴萋式Y(jié)婚而沒有家庭責(zé)任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭(zhēng)奪孩子的撫養(yǎng)權(quán)而經(jīng)常爭(zhēng)吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無法一起生活下去了，離婚前不斷爭(zhēng)吵瑤瑤的撫養(yǎng)權(quán)問題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時(shí)間照顧她。有一次放學(xué)，媽媽和奶奶同時(shí)來接瑤瑤，兩個(gè)人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個(gè)人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。這時(shí)，老師見狀，連忙走過去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當(dāng)著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復(fù)爭(zhēng)吵，最后商議的結(jié)果是瑤瑤一段時(shí)間跟著媽媽，一段時(shí)間跟著爸爸。在我國(guó)，這樣的情況并不在少數(shù)，這無疑將會(huì)給孩子帶來極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時(shí)無法接受家庭破損的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，便感到悶悶不樂，無所適從，最終導(dǎo)致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭(zhēng)吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設(shè)限，認(rèn)為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都?xì)w因于自己的不好，久而久之便產(chǎn)生了內(nèi)疚、自責(zé)、失望等消極的情緒體驗(yàn)。
（二）幼兒的問題行為愈發(fā)突出
幼兒?jiǎn)栴}行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｔ谀撤N意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問題行為愈發(fā)突出，并成為影響幼兒健康成長(zhǎng)的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛，缺乏安全感和父母的正確指導(dǎo)，容易產(chǎn)生盲目性的行為。據(jù)調(diào)查，幼兒的問題行為主要分為以下幾類：1．社會(huì)問題：表現(xiàn)為好打架，愛爭(zhēng)吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛吹牛，有破壞等。2．個(gè)性和情緒問題：表現(xiàn)為任性、自私、固執(zhí)、嬌氣等，且女孩多于男孩。3．生活衛(wèi)生習(xí)慣問題：表現(xiàn)為睡眠、吃飯困難以及不講衛(wèi)生、不準(zhǔn)時(shí)入園等。4．學(xué)習(xí)問題：表現(xiàn)為注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，言語障礙，學(xué)習(xí)無信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問題行為很大程度上是由父母不合理的教養(yǎng)方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現(xiàn)重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補(bǔ)孩子，便溺愛孩子，從而易誘導(dǎo)幼兒?jiǎn)栴}行為產(chǎn)生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊、多動(dòng)不安、孤僻焦慮等行為及心理問題的重要因素。
（三）幼兒的性別角色出現(xiàn)混淆
單親家庭中的幼兒由于長(zhǎng)期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會(huì)傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現(xiàn)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險(xiǎn)性的活動(dòng)。而母親則往往感情細(xì)膩、做事認(rèn)真、性格溫柔。男孩如果沒有父親的影響，而完全在母親的呵護(hù)下成長(zhǎng)，往往缺乏陽剛之氣，在會(huì)表現(xiàn)出懦弱、膽小、依賴性強(qiáng)等性格特征。女孩如果缺少母親的愛護(hù)，在生活中處處受到父親的影響，很容易養(yǎng)成大大咧咧的性格，缺乏女性的細(xì)膩、溫柔之美。
（四）幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙
幼兒學(xué)習(xí)障礙指幼兒在獲得或運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理及算術(shù)能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發(fā)育、遺傳因素、腦器質(zhì)性損傷、軀體疾病、精神因素以及環(huán)境因素等有關(guān)〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙同樣是由于單親父母不正確的教養(yǎng)方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關(guān)心與愛護(hù)。單親家庭的父母在教養(yǎng)方式上更容易出現(xiàn)極端，有些父母的教養(yǎng)方式專制，便會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過分的放任則會(huì)使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關(guān)系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關(guān)心和溫暖而使學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。
（五）父母溺愛幼兒
溺愛指過度的寵愛、遷就、姑息子女的態(tài)度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛〔4〕。在單親家庭中，為了彌補(bǔ)婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點(diǎn)“委屈”。因?yàn)閷檺酆⒆樱械膯斡H家庭的父親或母親事事包辦代替，結(jié)果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養(yǎng)成驕橫、任性的性格。
二、積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問題解決策略
（一）積極心理學(xué)
積極心理學(xué)是近年來心理學(xué)出現(xiàn)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，要求心理學(xué)家用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，它從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的東西，采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要任務(wù)，它是心理學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命〔5〕。積極心理學(xué)視角下的幼兒教育應(yīng)該關(guān)注三個(gè)主題：一是關(guān)注幼兒的積極情緒體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅?cè)齻€(gè)方面；二是關(guān)注幼兒的正向人格特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒“樂觀型解釋風(fēng)格”的人格特質(zhì)，這一層面包含了責(zé)任、樂觀和毅力三個(gè)方面；三是關(guān)注幼兒的積極他人關(guān)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒在家庭、社會(huì)和學(xué)校等組織系統(tǒng)中與他人交往的能力，主要表現(xiàn)在關(guān)懷、合作與感恩三個(gè)方面。
（二）積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問題的解決策略
1．建立積極的組織系統(tǒng)，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統(tǒng)既包括建立國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)等積極的社會(huì)大系統(tǒng)，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區(qū)、高效的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等積極的小系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質(zhì)的形成〔6〕。因此，國(guó)家應(yīng)制定有關(guān)法律法規(guī)，明確父母責(zé)任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；應(yīng)加大對(duì)教育的財(cái)政支持力度，對(duì)個(gè)別困難的單親家庭的孩子給予物質(zhì)上的保障，讓單親家庭的孩子不再因?yàn)槲镔|(zhì)的匱乏而失學(xué)、犯罪。同時(shí)，社會(huì)也要高度關(guān)注單親家庭孩子的教育問題，建立積極的社會(huì)組織系統(tǒng)解決單親家庭無能力管教子女的問題，單親家庭中的孩子感受到來自社會(huì)的溫暖。
2．幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強(qiáng)家園共育。良好的園內(nèi)氛圍有助于單親家庭的幼兒與環(huán)境對(duì)話；使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹立起積極的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園還要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對(duì)孩子的身心健康可能產(chǎn)生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠(yuǎn)離不良言行，實(shí)行積極的教育教養(yǎng)方式，為幼兒樹立積極向上的榜樣。幼兒園應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的園內(nèi)環(huán)境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開朗自信的性格，從而建立起積極樂觀的人格特質(zhì)。
3．教師應(yīng)積極主動(dòng)關(guān)心單親家庭的幼兒。對(duì)待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，要以一種積極向上的態(tài)度培養(yǎng)幼兒積極的情緒體驗(yàn)和正向的人格特質(zhì)。通過在日常生活教育活動(dòng)中正確引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)他們的興趣和喜好，鼓勵(lì)他們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣，從而不斷增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。另一方面教師應(yīng)投入真摯的感情，進(jìn)行角色替補(bǔ)，從而減少幼兒的問題行為，使幼兒形成積極的個(gè)性心理特質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該懷著一顆慈愛的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護(hù)，通過日常的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)毅品格、責(zé)任意識(shí)和樂觀活潑的人生態(tài)度，從而為幼兒樹立起正向的人格特質(zhì)。此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)單親家庭幼兒融入團(tuán)體，多與同伴一起游戲和交流，培養(yǎng)幼兒關(guān)心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構(gòu)起積極的他人關(guān)系。
4．家長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關(guān)愛幼兒。首先，單親家庭的父母應(yīng)盡力彌補(bǔ)缺失，培養(yǎng)幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調(diào)整好自己的情緒，勇敢面對(duì)生活，以堅(jiān)強(qiáng)和樂觀的態(tài)度去影響自己的孩子，在孩子面前表現(xiàn)出樂觀豁達(dá)的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關(guān)愛孩子，做到不偏不倚，避免溺愛孩子〔7〕。家長(zhǎng)要用愛的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子，鼓勵(lì)孩子；用愛的行為影響孩子，為孩子樹立榜樣；用愛的意志磨煉孩子，為孩子樹立自信。同時(shí)，愛孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對(duì)于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應(yīng)營(yíng)造良好的家庭氛圍，并正確引導(dǎo)孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現(xiàn)。良好的家庭氣氛對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。因此，單親父母應(yīng)與家人和睦相處，避免爭(zhēng)吵，并給予孩子充分的愛。
作者：林南強(qiáng) 單位：成都市青白江區(qū)城廂中心幼兒園
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一、前言
單親家庭對(duì)孩子有什么影響？留守家庭對(duì)孩子有什么影響？我們從整體來看，發(fā)現(xiàn)他都是被忽視的兒童，但實(shí)際上兩者大有區(qū)別。從城市方面，單親家庭占據(jù)大部分，很多家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況、父母問題讓兒童變成單親兒童；從農(nóng)村方面，則容易出現(xiàn)留守兒童，他們的父母多半外出打工，祖父母也很少能照看到。這樣一比較，兩者都應(yīng)該是現(xiàn)如今應(yīng)該被人關(guān)注的群體。根據(jù)調(diào)查研究，很多學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)大多在單親兒童或留守兒童，但關(guān)于兩者之間的差異性卻沒有注意到，尤其是小學(xué)階段。
二、單親家庭兒童
1.單親家庭概述
單親家庭現(xiàn)象自古便有，但其概念卻是西方發(fā)達(dá)國(guó)家最先提出，且經(jīng)過實(shí)際考察得出。西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以會(huì)重視單親家庭，是因?yàn)槎兰o(jì)六七十年代出現(xiàn)了大量的單親家庭并引發(fā)一系列社會(huì)問題。而西方學(xué)者斯卡萊辛格（Schlesinger）在進(jìn)行了 十八 年的研究后， 對(duì)單親家庭的概念有所界定：“以男性或女性為家長(zhǎng)，同被撫養(yǎng)子女生活在一起的家庭， 這樣的家庭各由死亡、離婚、分居、拋棄或未婚所形成。”這便是單親家庭。
2.單親家庭兒童心理現(xiàn)狀
生活在單親家庭中的子女，不僅在生活上經(jīng)歷很多的磨難，在心理上也會(huì)受到一定的影響，在會(huì)隨之出現(xiàn)上不同情況的心理問題。單親家庭之所以會(huì)出現(xiàn)無非就是幾個(gè)原因：一是父母離異；二是另一方意外去世；三是外出務(wù)工。不論是這三個(gè)中的哪一個(gè)都會(huì)使其子女產(chǎn)生心理問題。如第一點(diǎn)中父母離異后，對(duì)子女的關(guān)心會(huì)不如之前的健康家庭，并且隨著新的家庭產(chǎn)生，孩子心理方面也會(huì)和之前得到的關(guān)注進(jìn)行比較；而第二點(diǎn)中兩者有一方意外去世后，剩下的一方會(huì)過度傷心，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無暇顧及；第三個(gè)現(xiàn)象大多出現(xiàn)在農(nóng)村，父母為了生活所迫外出務(wù)工，對(duì)孩子的心理問題不會(huì)有所了解。以上的情況都會(huì)使孩子心理發(fā)生變化，使其常常懷疑別人會(huì)議論自己的家庭，變得自卑，對(duì)父母的感情也日漸淡薄。
3.單親家庭經(jīng)濟(jì)狀況
家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)狀況有著直接的聯(lián)系，單親父親的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)比單親母親好一些。傳統(tǒng)性別角色中都是男方占據(jù)主要?jiǎng)趧?dòng)力，女性較苦。而且現(xiàn)在適應(yīng)女性的工作也相對(duì)較少，工資也相對(duì)偏低，這樣的經(jīng)濟(jì)狀況來?yè)狃B(yǎng)子女的話會(huì)很困難。根據(jù)調(diào)查研究，女性的經(jīng)濟(jì)收入一般都會(huì)低于男性，平常的家庭福利也大多來自男性。而大多女性在離異或其他原因變成單身后，經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)大不如從前，她們本身也會(huì)因?yàn)殡x婚等問題至少在五年之內(nèi)陷入經(jīng)濟(jì)問題之中。在單親家庭中，父母一方大多會(huì)用錢來安慰孩子的心靈，認(rèn)為這樣可以讓孩子暫時(shí)忘記自己的家庭狀況，但大部分單親家庭無法采取這種方式。
4.單親家庭兒童教育現(xiàn)狀
家庭是社會(huì)中一個(gè)小部分，是孩子享受父母關(guān)愛、躲避社會(huì)風(fēng)暴的幸福港灣。在孩子的一生中，家庭教育起著至關(guān)重要的作用，孩子的啟蒙老師就是父母，父母的一言一行也會(huì)影響孩子的一生。所以家庭教育是每個(gè)家庭都必須重視的，但變成單親家庭以后，家庭中教育就不再適合孩子成長(zhǎng)，這時(shí)學(xué)校教育就是最重要的。孩子在變?yōu)閱斡H家庭兒童后，心理產(chǎn)生的落差會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)上，還會(huì)出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，這就需要任課教師多幫助、多講解，及時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難和障礙。單親家庭的孩子是無辜的受害者，學(xué)校不應(yīng)該讓這些問題影響到孩子，給他們帶來傷害。據(jù)了解，很多單親家庭的學(xué)生都因?yàn)榧彝ピ蚴沟脤W(xué)習(xí)成績(jī)不如以前，也沒有想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的念頭，過早輟學(xué)，外出打工。
三、農(nóng)村留守兒童
1.留守兒童概述
由于社會(huì)的不斷進(jìn)步，各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注越來越多，經(jīng)常會(huì)有很多人自發(fā)捐款以及捐助有用物品，還有些人選擇去支教，為社會(huì)盡一份自己的力量。但由于我國(guó)人口眾多，有些地方還是不能很快普及到。改革開放后，有數(shù)以萬計(jì)的農(nóng)民涌入城市打工，而其子女則被留在農(nóng)村，交由祖輩或親戚撫養(yǎng)，我們把這些孩子稱為“留守兒童”。留守兒童也分為兩大類，一類是單親家庭撫養(yǎng)，一類是祖輩進(jìn)行撫養(yǎng)，但不管是兩者哪方來?yè)狃B(yǎng)，都會(huì)對(duì)留守兒童的身心健康造成一定的傷害。
2.留守兒童心理現(xiàn)狀
農(nóng)村留守兒童是一群特殊的群體，雖然是在人們無意識(shí)情況下造成的，但我們只可以給他們提供物質(zhì)上的捐助及教會(huì)他們知識(shí)，心理方面的影響是我們永遠(yuǎn)無法抹平的，它所帶來的傷害只有經(jīng)歷過的人才能夠深刻體會(huì)。兒童的心理成熟程度往往受其社會(huì)年齡（受教育程度） 的影響大于實(shí)際生理年齡的影響，也就是說他們被迫面臨了一些不是他們的年齡段所應(yīng)承受的事物，就像揠苗助長(zhǎng)一樣，他們所面臨的種種問題往往隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)而出現(xiàn)不同的特征。留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，而祖輩的年齡差異使得代溝產(chǎn)生，我們不能把責(zé)任推卸給隔代教育，只能說盡量減少此類現(xiàn)象的產(chǎn)生。
3.留守兒童經(jīng)濟(jì)狀況
留守兒童的經(jīng)濟(jì)狀況是顯而易見的，因?yàn)槠涠鄶?shù)在農(nóng)村中，父母外出務(wù)工寄回的錢也只勉強(qiáng)承擔(dān)家庭日常支出。而留守家庭中的兒童一般不只一個(gè)，且大部分是由祖輩來看管，祖輩更沒有多余的精力來掙別的錢維持家用。結(jié)合調(diào)查我國(guó)各地之間經(jīng)濟(jì)文化水平來看，各地的差異較大，所以兒童之間的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)也都各不相同。出于各種各樣的原因，中國(guó)農(nóng)村的實(shí)際情況遠(yuǎn)比想象中要差很多。
4.留守兒童教育現(xiàn)狀
留守兒童存在的主要形式有：父母一方外出，一方與孩子一同留守；父母雙方都外出務(wù)工，孩子由祖輩或親戚來看護(hù)。父母一方看護(hù)孩子要比祖輩或親戚看護(hù)孩子要好一些，父母與祖輩之間給孩子帶來的影響是不同的，祖輩給再多的關(guān)愛也不如父母的一個(gè)電話，而且父母的知識(shí)和觀念比祖輩更接近孩子，若只用祖輩的教育觀念來培養(yǎng)孩子，那教育出來的孩子會(huì)越來越不能適應(yīng)新時(shí)代。但在一個(gè)留守家庭里，男性多為主要?jiǎng)趧?dòng)力外出打工，女性則在家承擔(dān)農(nóng)活等家務(wù)，根本沒有多余的精力去看護(hù)兒童，所以留守兒童的教育一般都是缺失的。再加上農(nóng)村家庭成員的知識(shí)水平有限，農(nóng)村教師稀缺，無法對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，以致留守兒童越來越多，情況始終得不到緩解。
四、單親兒童與留守兒童的對(duì)比
單親兒童和留守兒童屬于兩種不同的群體，因?yàn)闊o論是從心態(tài)來看還是從經(jīng)濟(jì)狀況和受壓能力來看都有著明顯的不同。兩者的數(shù)量逐漸增加，長(zhǎng)此以往，給社會(huì)乃至整個(gè)國(guó)家造成的影響是極其嚴(yán)重的。
1.生活環(huán)境不同
從生活環(huán)境來看，城市的單親兒童多，農(nóng)村的留守兒童多。城市的單親兒童之所以越來越多也是因?yàn)闀r(shí)代變革，人們的觀念不同，造成x婚率增高，許多家長(zhǎng)離婚顯然沒有注意到孩子的想法，也沒想到對(duì)孩子以后的生活會(huì)產(chǎn)生什么影響。而農(nóng)村的留守兒童增多則是因?yàn)槠涓改赶虢o孩子一個(gè)好的環(huán)境，補(bǔ)貼家用，導(dǎo)致其外出務(wù)工無法照顧自己的孩子。
2. 心理狀況不同
單親兒童與留守兒童的心理狀況相比是后者的心理承受能力要高一些。單親兒童在變成單親兒童之前都是家里的小公主或者小王子，父母對(duì)其也是關(guān)愛有加，甚至寵溺；在變成單親兒童后，落差較大，導(dǎo)致其無法承受突如其來的變故，其父母離婚后多半會(huì)沉浸在離婚陰影中，還要想辦法維持家用，對(duì)孩子的看護(hù)明顯減少，所以單親兒童的心理承受能力一般很弱，長(zhǎng)大后逆反心理也很強(qiáng)，經(jīng)常看到的不良少年也是由此而來。而留守兒童即使是父母不在身邊，他們也能夠理解父母的想法，不會(huì)去給父母添麻煩，同時(shí)有些祖輩會(huì)把老一輩的思想教給他們，所以心理承受能力較強(qiáng)。但很多留守兒童因?yàn)槟挲g小，無法將其想法表達(dá)出來，從而產(chǎn)生自卑等心理。
3. 經(jīng)濟(jì)狀況不同
單親兒童的出現(xiàn)明顯是城市多于農(nóng)村，而城市的家庭條件要好于農(nóng)村的留守家庭，父母不用去種地，每天朝九晚五地工作，得到固定的工資。無疑單親家庭父母給孩子帶來的經(jīng)濟(jì)條件是好的，但從另一方面來說，是變相地慣養(yǎng)孩子，對(duì)孩子的心理或教育也沒有多大幫助。當(dāng)然這也只是個(gè)別現(xiàn)象，城市大部分的單親家庭還是屬于小康水平。留守兒童的父母多半是農(nóng)民，他們外出打工只能干些苦力活，沒有知識(shí)、沒有技能，掙的錢也較少。經(jīng)常看到農(nóng)民工辛辛苦苦一年掙到錢后也不回家以節(jié)省路費(fèi)。因此，留守兒童比單親兒童更懂得艱苦和節(jié)省。
4. 教育現(xiàn)狀不同
教育是自改革以來一直被人們所重視的問題，然而教育可以很快普及到城市，卻需要很長(zhǎng)時(shí)間才能逐漸普及到農(nóng)村。特別是農(nóng)村留守兒童多的地方，教育資源卻不多，現(xiàn)在大部分教師也很少有愿意到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)的。而城市因?yàn)閷?duì)教育的重視，已經(jīng)開始有很多關(guān)于單親兒童的研究。
五、小結(jié)
無論是單親兒童還是留守兒童，都需要我們多加關(guān)注、多加愛護(hù)。因而，我們需盡自己的一份力量去幫助他們。單親兒童留守兒童問題已經(jīng)影響到社會(huì)穩(wěn)定、和諧，需要全社會(huì)高度重視，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的努力，也需要他們自己的努力。
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相關(guān)研究顯示，我國(guó)離婚率呈上升的趨勢(shì)[1]。物質(zhì)生活水平的提高，人們的婚姻質(zhì)量、感情需求、愛情期望隨之發(fā)生變化，給婚姻的穩(wěn)定帶來沖擊。根據(jù)民政部的《2015年社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，僅2015年全年有363.7萬對(duì)夫妻離婚。因此在家庭離異環(huán)境下成長(zhǎng)的子女，其教育問題已成為不可忽視的社會(huì)性問題。離異單親家庭的孩子作為特殊的群體，不僅不能像普通家庭的孩子一樣獲得“雙份”的愛，反而受到家庭破裂的影響，很容易在心理、行為上產(chǎn)生偏差。
近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注并且研究離異單親家庭教育問題，并產(chǎn)生一定的成果。目前，歐美國(guó)家對(duì)離異單親家庭的研究主要側(cè)重于理論分析及實(shí)證研究?jī)纱蠓矫妫墙逃龑W(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。而國(guó)內(nèi)對(duì)于離異單親家庭的研究起步較晚，更側(cè)重于對(duì)離婚后果的分析[2]。筆者試圖從教育生態(tài)學(xué)視角探討我國(guó)離異單親家庭教育問題，以期從新的角度破解離異單親家庭教育難題。
一、論文的研究?jī)r(jià)值和研究背景
1.研究離異單親家庭教育問題的必要性。
一位心理學(xué)家曾說過：“家庭不僅是個(gè)人生活的起點(diǎn)，還是人格形成的源頭。婚姻家庭關(guān)系越牢固，教育子女的條件就越好。”家庭是人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，父母是我們的第一位導(dǎo)師。改革開放以來，受各方面因素的影響，我國(guó)離婚率快速增長(zhǎng)，離異單親家庭日益增多，離異單親家庭子女?dāng)?shù)量日益龐大。因此“如何教育離異單親家庭子女，使他們健康成長(zhǎng)”已然成為教育研究的重要課題。
2.什么是教育生態(tài)學(xué)？基本觀點(diǎn)有哪些？
教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。教育生態(tài)學(xué)這一科學(xué)術(shù)語是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯?克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢(shì)和方向。概括來說，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。目前，教育生態(tài)學(xué)研究主要有兩個(gè)趨向：一種是以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，另一種是以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境因素與教育的關(guān)系及對(duì)教育的影響。
二、教育生態(tài)學(xué)視野下的離異單親家庭教育問題
人是教育活動(dòng)的主體，人類的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步與教育的發(fā)展是有密切聯(lián)系的。教育的發(fā)展離不開教育的生態(tài)環(huán)境，兩者以協(xié)同進(jìn)步的關(guān)系存在。因此，以教育生態(tài)學(xué)的視角研究離異單親家庭教育問題需從教育的生態(tài)環(huán)境分析入手，本文將從外部生態(tài)環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境）和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境（生理心理環(huán)境）兩方面剖析生態(tài)環(huán)境因子對(duì)離異單親家庭教育的影響。
1.外部生態(tài)環(huán)境。
（1）自然環(huán)境與離異單親家庭教育
自然環(huán)境是指圍繞人類社會(huì)的自然界，包括地理空間及作為生產(chǎn)生活資料和勞動(dòng)對(duì)象的各種自然條件。此外，人類生活中還有大量“人類化的自然”，如人工種養(yǎng)的動(dòng)植物、采掘的標(biāo)本等。自然環(huán)境是人們的認(rèn)識(shí)對(duì)象、改造對(duì)象和審美對(duì)象。一方面，自然環(huán)境可以作為教育的內(nèi)容，拓寬人的知識(shí)面。另一方面，可以作為一種教育手段，在一定程度上塑造和改變?nèi)说纳硇臓顟B(tài)。自然生態(tài)因素對(duì)教育的影響往往是通過對(duì)人的多方面影響而作用于教育的。對(duì)于離異單親家庭子女而言，家庭環(huán)境或經(jīng)濟(jì)條件發(fā)生了巨大的變化，會(huì)導(dǎo)致其心理驟然失衡，造成多方面影響。從心理上看，離異多會(huì)造成孩子出現(xiàn)一種“被父母拋棄”的不安全感，這種“被拋棄”的不安全感讓他們難以再?gòu)耐饨绛h(huán)境獲得安全感;從經(jīng)濟(jì)條件上看，離異多會(huì)造成家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀變差，父母可用于孩子學(xué)習(xí)、觀察外界自然環(huán)境的金錢和時(shí)間變少。一般來說，自然環(huán)境因素對(duì)離異單親家庭教育的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于正常家庭。
（2）社會(huì)環(huán)境與離異單親家庭教育
社會(huì)環(huán)境又稱結(jié)構(gòu)環(huán)境。一般來說，這是人類特有的生活環(huán)境。社會(huì)環(huán)境包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、院落環(huán)境、村落環(huán)境等。家庭作為個(gè)人生活的中心，是孩子的第一課堂。家庭教育，在早期教育中，對(duì)人的影響是學(xué)校等其他環(huán)境因素的幾倍。蘇霍姆林斯基曾說過：“每個(gè)瞬間，你看到孩子，就看到了自己;你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗(yàn)自己的人格。”孩子會(huì)在無意識(shí)中模仿家長(zhǎng)的行為，對(duì)其成長(zhǎng)起到潛移默化的正面或反面的作用;家長(zhǎng)的態(tài)度能直接影響學(xué)校教育效果;家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭內(nèi)部人員的關(guān)系及管教方式等因子都會(huì)影響個(gè)人的成長(zhǎng)。對(duì)于離異單親家庭子女而言，家庭環(huán)境生態(tài)因子的穩(wěn)定被打破，影響是多方面的（心理方面、行為方面和學(xué)業(yè)成績(jī)方面）。部分家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件變差，父母性別角色缺失、家庭關(guān)系失調(diào)等因素都將對(duì)離異單親家庭教育造成巨大的影響。
（3）規(guī)范環(huán)境與離異單親家庭教育
規(guī)范環(huán)境又稱精神環(huán)境或價(jià)值環(huán)境，它是人類在社會(huì)群體生活中形成和持有的態(tài)度、風(fēng)氣、氣質(zhì)與觀念。規(guī)范環(huán)境大致可包括文化、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)、哲學(xué)思想、道德觀念、社會(huì)風(fēng)氣、民族傳統(tǒng)和習(xí)俗、法制、管理、民主、宗教等。與傳統(tǒng)文化相背離、社會(huì)輿論的負(fù)面導(dǎo)向、社會(huì)制度的不健全等因素的綜合作用下，離異家庭時(shí)常被歧視。這種外部環(huán)境因素的壓力很容易對(duì)孩子造成不利的影響。
2.內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。
（1）生理、心理環(huán)境與離異單親家庭教育
人的生理發(fā)展是實(shí)施教育的一種環(huán)境和基礎(chǔ)發(fā)展。關(guān)注人的生理狀況及其發(fā)展，是人全面發(fā)展的必要前提。人的生理發(fā)展的重要體現(xiàn)是體育。體育教育和活動(dòng)的重要目的是促進(jìn)人身體健康發(fā)展。在離異單親家庭中，父母性別角色的缺失等因素時(shí)常導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)子女體育教育的忽視。
心理素質(zhì)與心態(tài)是教育生態(tài)的一種十分重要的內(nèi)在環(huán)境條件。它建立在人的生理發(fā)展基礎(chǔ)上，是外部各種環(huán)境條件的反應(yīng)，與教育相互關(guān)系更為直接、密切。心理素質(zhì)把控：①智慧、智力與智能;②群性、群育與群化;③德性、道德行為與自制力;④情緒與性格等。在離異單親家庭子女身上普遍存在一些不良表現(xiàn)，如自卑、孤獨(dú)、迷茫、逆反、攻擊等。從人的心理環(huán)境因素入手，分析構(gòu)成不良影響的原因，有助于解決離異單親家庭子女的教育問題。
三、離異單親家庭教育問題的生態(tài)治理
1.優(yōu)化教育供給，轉(zhuǎn)變教育觀念，弱化離異單親家庭教育中的限制因子的影響。
1840年J.李比希（Justus Liebig）發(fā)現(xiàn)：谷類作物的產(chǎn)量通常不受到它所大量需要的營(yíng)養(yǎng)元素的限制，反而受到那些只是微量需要的原料的限制。由此他提出，當(dāng)一株植物所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)降低到該種植物最小需要量以下的時(shí)候，這種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就會(huì)限制該種植物的生長(zhǎng)。這被稱為李比希最小量定律。在這之后，泰勒（Taylor）將這個(gè)定律擴(kuò)展到營(yíng)養(yǎng)之外的溫度和時(shí)間等生態(tài)因子。1954年，奧登（Odum）發(fā)展了限制因子的概念，即達(dá)到或超過生物耐受限度的因子。1965年，賴特（Knight）指出：當(dāng)生態(tài)因素缺乏時(shí)，或在低于臨界線，或超過最大耐受度的情況下，就會(huì)起限制因子的作用。綜上所述，在眾多環(huán)境因素中，任何接近或超過某種生物的耐受度極限而阻止其生存、生長(zhǎng)繁殖或擴(kuò)張的因素，都叫限制因子。推導(dǎo)到教育生態(tài)學(xué)中，可以將限制因子理解為：接近或超過學(xué)生的學(xué)習(xí)耐度范圍、影響人的發(fā)展的因子（自然因素、社會(huì)因素和精神因素）。因?yàn)槿说陌l(fā)展的特殊性，在教育生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有生態(tài)因子都可能成為限制因子。在不同的時(shí)期，生態(tài)圈的狀態(tài)不同，需要根據(jù)實(shí)際情況具體分析步步調(diào)整。因此，尋找和弱化當(dāng)前階段限制因子的影響顯得極為重要。
美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛（Arraham Harold Maslow）的需要層次理論提到：人的需要就像是一座金字塔，從最底層到最頂層依次為生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。一般認(rèn)為，只有實(shí)現(xiàn)低層次的需求后，人才會(huì)追求更高層次的追求。但在不同時(shí)期，人的需求也不一樣。一個(gè)人可能會(huì)在同一時(shí)期產(chǎn)生多種需求，但一般情況下，只有一種需求占據(jù)主導(dǎo)。因此，抓準(zhǔn)當(dāng)前階段的人的需要和需求，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教育供給，在不斷變化的生態(tài)系統(tǒng)中弱化限制因子的影響，才能使離異單親家庭教育處于動(dòng)態(tài)平衡中。
2.建立開放型教育系統(tǒng)，避免離異單親家庭教育走向“花盆效應(yīng)”中。
“花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)中被稱為局部生境效應(yīng)。首先，它在空間上有很大的限制性;其次，它是人為創(chuàng)造出來的一個(gè)適宜生長(zhǎng)的空間，人工控制濕度和溫度。在一定時(shí)間內(nèi)，作物和花卉可以長(zhǎng)得好。但一旦離開人的精心照料，經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。在離異單親家庭中，父母的教育方式很容易出現(xiàn)極端。通常情況下，單親的家長(zhǎng)會(huì)有一種負(fù)疚感，總想為子女對(duì)付出一些以補(bǔ)償由于家庭缺憾而給孩子造成的某種損失或傷害。許多家長(zhǎng)會(huì)對(duì)子女百般照顧，養(yǎng)成孩子從小“飯來張口、衣來伸手”的習(xí)慣，使得孩子缺乏獨(dú)立性。這種“花盆效應(yīng)”會(huì)削弱教育生態(tài)個(gè)體（或群體）的生存能力，泯滅抗?fàn)幘瘢斐赡鎭眄樖埽瑢?duì)個(gè)體（或群體）的成長(zhǎng)十分不利。因此，在離異單親家庭教育中應(yīng)家長(zhǎng)與學(xué)校、老師一同努力，為孩子建立一種開放型的教育系統(tǒng)，警惕“花盆效應(yīng)”的發(fā)生。
教育對(duì)人的影響是潛移默化的，不能一朝一夕而成。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)教育問題的離異單親家庭，應(yīng)積極地“生態(tài)治理”：優(yōu)化家庭教育環(huán)境、改善家庭教育方式，家長(zhǎng)要適當(dāng)調(diào)節(jié)對(duì)子女的期望水平、加強(qiáng)親子間溝通，在學(xué)習(xí)、思想、生活、人際交往、習(xí)慣等方面關(guān)心孩子等;對(duì)還沒有出現(xiàn)問題的家庭，應(yīng)予以警惕，以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)、教導(dǎo)孩子，維護(hù)好各生態(tài)因子間的平衡，促進(jìn)孩子身心和諧健康發(fā)展。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，思想觀念的不斷變化，離婚率越來越高，單親家庭也越來越多，接踵而來的是一個(gè)人們不得不正視的社會(huì)問題：校園中單親家庭子女?dāng)?shù)量逐年上升。這些單親家庭的孩子就像海面上行駛的一葉孤舟，如果領(lǐng)航員能正確引導(dǎo)，他們同樣會(huì)避過驚濤駭浪，渡過暗礁巖石，安全抵達(dá)明凈的港灣。但是如果引導(dǎo)不正確，那留給大家的只有遺憾。如何有效地對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行教育管理呢？作為教育者唯有更多地去關(guān)心呵護(hù)這些學(xué)生，幫助他們治療心理創(chuàng)傷，讓他們也能幸福成長(zhǎng)、快樂成才。
一、單親家庭學(xué)生存在問題的主要表現(xiàn)
單親家庭的學(xué)生因享受不到充分的家庭溫暖，或因社會(huì)的某種偏見，或因其家庭的經(jīng)濟(jì)原因以及其它因素，往往會(huì)表現(xiàn)出下面一些不健康的心理現(xiàn)象及行為特征：
1.自卑。自卑感強(qiáng)的學(xué)生往往表現(xiàn)為沉默寡言，他們從不談及甚至回避雙親的事，對(duì)任何人（包括班主任）都保守著這個(gè)秘密。不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，多數(shù)言行實(shí)屬隱瞞。特別是看到其他小朋友與父母親親熱熱、幸福美滿地玩耍、嬉戲的時(shí)候，孩子就會(huì)想到以前自己也這么快樂過，現(xiàn)在的生活很痛苦，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑感。長(zhǎng)期與父親生活在一起的子女性格會(huì)像父親，長(zhǎng)期與母親生活在一起的子女的性格會(huì)像母親，這對(duì)以后的行為會(huì)產(chǎn)生重要的影響。
2.孤獨(dú)。他們的親情交流受到限制，拘泥，不合群，不善于甚至不想與人溝通和交流，覺得自己在家庭或群體中是多余的人，自然而然就產(chǎn)生孤獨(dú)感，行為上表現(xiàn)出離群，不大方，沒有多少人與他活動(dòng)。久而久之，與學(xué)生、老師和雙親的距離疏遠(yuǎn)了，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，對(duì)公益活動(dòng)不熱心，組織能力、管理能力、自控能力弱，思想教育很難跟上。
3.渺茫。有的單親學(xué)生由于缺乏足夠的家庭引導(dǎo)，不能樹立正確的人生觀，不能設(shè)計(jì)美好的生活藍(lán)圖，有的甚至本有美好的理想之花，但因家庭的破裂沒有及時(shí)培育這朵花，導(dǎo)致沒有結(jié)出甜美的果。他們對(duì)自己應(yīng)該追求什么，選擇什么，很多會(huì)感到非常渺茫，或者根本就沒有思考過這些問題，生活中沒有明確的目標(biāo)。
4.獨(dú)尊。單親學(xué)生有的由于缺少管教，有的由于親情的隔閡或管教得少，或不接受管教，或因管得太嚴(yán)，方法不當(dāng)，從小就養(yǎng)成了不認(rèn)輸，不服氣的惟我獨(dú)尊的心理特點(diǎn)，事事處處以自我為中心，心目中沒有父母，沒有同學(xué)、沒有老師，沒有他人。這類學(xué)生行為上表現(xiàn)出自私自利，事不關(guān)己，不關(guān)心集體，不參加公益活動(dòng)，不遵守校規(guī)班紀(jì)，是思想教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
5.逆反。單親學(xué)生有的因?yàn)楦改鸽x異覺得不光彩。有的因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況、生活條件不如別人覺得低人三分，有時(shí)受到同學(xué)的歧視，慢慢對(duì)父母，對(duì)家庭產(chǎn)生一種厭惡感。有的因?yàn)榧依锿蝗辉黾恿说谌撸孕惺艿郊s束，如果繼父母對(duì)自己存在偏心時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生更大的逆反心理。有時(shí)不愿跟父母說話，不能接受父母的忠言相勸，有時(shí)一味要對(duì)著干，以此來報(bào)復(fù)。有時(shí)候“破罐子破摔”，甚至表現(xiàn)得很殘忍，更可怕的是這種對(duì)家長(zhǎng)的逆反發(fā)展到對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)社會(huì)的逆反，從而產(chǎn)生破壞性。
二、單親家庭學(xué)生教育的策略研究
的確，很多單親家庭的學(xué)生性格有更多的缺陷，甚至成為雙差生。作為教育者應(yīng)要懷著一顆慈母之心關(guān)愛他們，要努力幫助他們樹立起自信心，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。那么作為老師應(yīng)該做些什么？
1.營(yíng)造愛的氛圍
有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育者對(duì)學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中。”單親家庭孩子所處的環(huán)境，特別是他們每時(shí)每刻生活的班集體對(duì)他們來說非常重要。單親家庭學(xué)生最缺少的就是親情，他們需求家庭的溫暖，需求別人的理解和關(guān)愛，需求成功的賞識(shí)，教師要適時(shí)抓住這些需求，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)親情氛圍，教育學(xué)生主動(dòng)關(guān)心、幫助單親家庭學(xué)生，不允許其它同學(xué)嘲笑他們的家庭狀況。幫助他們復(fù)習(xí)功課，一起開展活動(dòng)，用集體的溫暖撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，給他們以親切的關(guān)懷，使他們感受到親情般的和溫暖，讓他們生活在一個(gè)充滿真情友愛的班集體里，享受充滿陽光的生活。
2.培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)
我們不能因?yàn)閱斡H家庭學(xué)生失去父愛或母愛就格外地嬌慣他，要放心大膽地讓孩子去做力所能及的事情。與家長(zhǎng)溝通，讓孩子了解家庭的各種情況，必要時(shí)可請(qǐng)年齡稍大的孩子對(duì)家庭的重大事情一起參與決策等。老師和家長(zhǎng)在孩子做力所能及的事情的時(shí)候要多鼓勵(lì)他們，讓他們從成功中覺得“我”能行，從而培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。讓孩子從小就知道自己對(duì)家庭也負(fù)有一定的責(zé)任，使他們長(zhǎng)大成人后能自覺擔(dān)負(fù)起對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的責(zé)任。
3.樹立自信心
馬卡連柯說：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。”多數(shù)單親家庭學(xué)生沒有擺正自己和集體的關(guān)系，總是想到自己不如別人，因?yàn)樽约翰幌駝e人那樣擁有美滿的家庭。常常表現(xiàn)出對(duì)什么事都提不起興趣，或不相信自己也能行。因此教師要用心啟迪學(xué)生的進(jìn)步，首先，注意尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不要吝嗇“表?yè)P(yáng)”，要及時(shí)給予肯定和格外的表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)批評(píng)，注意保護(hù)他們的積極性；多溫情，切忌冷漠，使他們與老師的距離更貼近。其次，是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是動(dòng)力，學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，才能培養(yǎng)和樹立自信心。如果我們不能及時(shí)挖掘和培養(yǎng)，就會(huì)失去教育轉(zhuǎn)化使其發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，教師可多與孩子一起做做有趣的游戲，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的文化氛圍。善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)引導(dǎo)孩子培養(yǎng)自己的興趣愛好，逐步養(yǎng)成開朗自信的性格，以激勵(lì)孩子不斷進(jìn)步。
4.提升耐挫力
“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”。人生不可能都是一帆風(fēng)順的，不可能沒有挫折。對(duì)挫折如果處理得好就能成為孩子進(jìn)步的新起點(diǎn)，前進(jìn)的動(dòng)力。單親家庭學(xué)生遇到的挫折相對(duì)較多，教師要教育孩子正視逆境，敢于同命運(yùn)挑戰(zhàn)，用一些名人成長(zhǎng)的事跡激勵(lì)他們，做到自強(qiáng)自立，勇往直前，并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在家里要體貼長(zhǎng)輩，生活自理，做一個(gè)懂事聽話的好孩子；在學(xué)校里要尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。
所謂“單親家庭”又叫“不完全家庭”或“殘破型家庭”。是指喪偶、離異、父母不雙全的家庭，亦指子女與父母或租父母的一方生活在一起的家庭。【4】隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活水平提高了；由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和思想多元化、文化多元化的影響，責(zé)任意識(shí)、社會(huì)意識(shí)的淡化，加之封建意識(shí)殘余作怪，就會(huì)出現(xiàn)諸多社會(huì)問題其中離婚是諸多社會(huì)問題的其中之一，據(jù)有關(guān)資料顯示：中國(guó)曾出現(xiàn)過三次離婚，其中20世紀(jì)50年代的離婚中，全國(guó)出現(xiàn)了110多萬對(duì)離婚者；“”中出現(xiàn)了第二次離婚，離婚人數(shù)達(dá)到180多萬對(duì)；第三次離婚是在90年代初。從這以后離婚率一直處于攀升的勢(shì)頭。
一、單親家庭家長(zhǎng)對(duì)待子女的態(tài)度
單親家庭家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度，大致可分為幾類：父母雙方相互推卸，結(jié)果誰也不管子女。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子漠不關(guān)心，放任自流，連孩子上不上學(xué)都不加理睬，結(jié)果造成了孩子成績(jī)直線下降，甚至誤入歧途；有一方想承擔(dān)家長(zhǎng)的責(zé)任，但力不從心，無能為力。一些離異方為下崗職工者、或失地農(nóng)民，多屬這一類；有一部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無法管教子女。一些家長(zhǎng)忙于工作，早出晚歸，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、思想變化一無所知，待問題嚴(yán)重時(shí)才恍然大悟；有的家長(zhǎng)管教不得當(dāng)，對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。離異家長(zhǎng)中有一部分，特別是男方性情粗暴。對(duì)孩子要么不管，要么毒打。結(jié)果，孩子不服教育，形成逆反心理。有的家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)孩子失去的父愛或母愛，在經(jīng)濟(jì)上對(duì)小孩百依百順，有求必應(yīng)，結(jié)果造成孩子好逸惡勞、揮金如土的習(xí)氣。
二、單親家庭子女的心理特點(diǎn)
基于上述幾類不同的情況，單親子女的心理特點(diǎn)也可分為以下幾種類型：第一種類型是自立自強(qiáng)型。這種類型的單親子女，其家庭結(jié)構(gòu)變化多是因?yàn)橥话l(fā)傷病造成單親的。這種類型的孩子，其家庭結(jié)構(gòu)變化多是由父母離異造成的。所以，他們對(duì)別人的防范意識(shí)特別強(qiáng)，同時(shí)還伴隨著對(duì)老師和同學(xué)懷有一種莫名的抵觸情緒。
三、應(yīng)采取的措施
單親家庭中的父(母)對(duì)子女的關(guān)心、照顧愛護(hù)都往往顧此失彼。這些孩子普遍認(rèn)為，他們失去家庭溫暖。在子女的教育問題上，講究方式和方法，要將愛和管教適當(dāng)結(jié)合，讓他們感到溫暖，使孩子得到健康全面的發(fā)展。為了孩子的明天，我們應(yīng)積極采取以下有效措施――
（一）學(xué)校方面
學(xué)校是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是培養(yǎng)和造就一代新人的必要條件。那么在新時(shí)期的背景下，對(duì)于那些在單親家庭成長(zhǎng)的孩子，學(xué)校應(yīng)該積極采取教育措施對(duì)他們進(jìn)行教育，讓他們成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁之才。
1、學(xué)校建立單親家庭學(xué)生檔案，對(duì)單親家庭學(xué)生的情況進(jìn)行深入調(diào)查，全面了解他們的情況，針對(duì)不同特點(diǎn)，分類管理。對(duì)長(zhǎng)期在外打工的父母，應(yīng)建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡，這樣才可以實(shí)現(xiàn)共同管理目標(biāo)。讓孩子更好的學(xué)習(xí)。
2、創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，用鼓勵(lì)消除自卑，用友情彌補(bǔ)親情。單親家庭學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)重，恥于別人知道自己家中的真實(shí)情況，更怕老師和同學(xué)知道。學(xué)校要積極創(chuàng)造活動(dòng)的環(huán)境，鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生參加各項(xiàng)有益的活動(dòng) 。同時(shí)，在活動(dòng)和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)和同學(xué)的友誼，用友情來彌補(bǔ)親情。【2】
3、鼓勵(lì)他們用積極的心態(tài)面對(duì)生活。單親家庭的學(xué)生在獨(dú)處時(shí)常常感到無聊，時(shí)常采用消極被動(dòng)的方式打發(fā)時(shí)間。學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行人生觀和生活目的教育，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信、樹立正確理想，做到常提醒，多鼓勵(lì)，多方面啟迪。積極安排一些興趣相投的同學(xué)與他們結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。【2】
4、開設(shè)心理輔導(dǎo)課。進(jìn)行心理的疏導(dǎo)遷移和溝通，使學(xué)生在適當(dāng)時(shí)機(jī)極限催化最佳時(shí)機(jī)心態(tài)異化日常教學(xué)潛移默化最佳選擇的自我內(nèi)化方法，使學(xué)生生理心理都得到健康成長(zhǎng)。
（二）家庭方面
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是孩子面臨的第一個(gè)課堂。社會(huì)的、時(shí)代的要求往往通過家庭環(huán)境，主要是家庭成員的言行以及由此而形成的氣氛環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著耳孺自染，潛移默化的作用。家，是孩子生存的第一環(huán)境，是孩子的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家,是兒童成長(zhǎng)的第一個(gè)社會(huì)，是孩子賴以生活、進(jìn)行社會(huì)化活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而家庭氣氛又是衡量家庭環(huán)境的主要標(biāo)志。目前，由于各種各樣的原因，在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了越來越多的單親家庭，單親家庭的孩子教育成了一個(gè)不容忽視的問題。
1、強(qiáng)化監(jiān)護(hù)意識(shí)，確保家庭教育力量。單親家庭子女的父母要重視與學(xué)校、老師保持密切的聯(lián)系，隨時(shí)掌握孩子動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)孩子的教育管理。如果必須外出務(wù)工，要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，選擇責(zé)任心強(qiáng)、有保護(hù)能力和精力的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人管理孩子，并應(yīng)履行相應(yīng)的委托手續(xù)。
2、重視對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育，使其用健康的心態(tài)面對(duì)生活。單親家庭的父母還應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，不斷增強(qiáng)家教能力和水平。【1】
3、良好的溝通是家庭教育的保證。學(xué)校和教師經(jīng)常與其家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，將孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，同時(shí)也了解孩子在家的情況，及時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)，做好孩子的思想工作。
（三）社會(huì)方面
過渡語……
1、強(qiáng)化宣傳，積極引導(dǎo)單親家庭子女監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)。由于單親家庭子女的監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)普遍淡薄，要切實(shí)改善單親家庭子女的生存、發(fā)展環(huán)境，就必須強(qiáng)化單親家庭子女法定監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)。針對(duì)這一問題各級(jí)有關(guān)部門要充分利用各種形式和機(jī)會(huì)，對(duì)單親家庭子女的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)的教育，讓他們了解"單親家庭孩子"出現(xiàn)的生存危機(jī)和道德失范問題，了解青少年教育的基本內(nèi)容、教育規(guī)律和方法，明確自己監(jiān)護(hù)的任務(wù)和責(zé)任。
2、多看、多聽、多做，動(dòng)員全社會(huì)，讓大家都認(rèn)識(shí)到這一代學(xué)生的教育問題，凈化他們的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。
3 、讓孩子參與社會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)其融入社會(huì)任何一個(gè)人都不能脫離社會(huì)而生活。孩子社會(huì)性的發(fā)展，表現(xiàn)在“孩子與成人的關(guān)系”和“孩子與孩子的關(guān)系”兩個(gè)方面。教育孩子自尊、自強(qiáng)、自愛，鼓勵(lì)他（她）們積極參加集體活動(dòng)，不要逃避社會(huì)，主動(dòng)與人交往，虛心向人家學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己開朗、樂觀的性格。“以孩子教育孩子”是教育孩子的最好方法，培養(yǎng)孩子社會(huì)性的有效措施。讓孩子在與其他孩子的互相交往中得到發(fā)展，學(xué)會(huì)正確處理與他人的關(guān)系，培養(yǎng)尊重自己，尊重他人，助人為樂的良好品德。
（四）加強(qiáng)學(xué)生層面的教育
1、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)的過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、研究、探索知識(shí)的過程，而非把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)容器，不考慮學(xué)生的感受，一味地灌輸。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。而課堂教學(xué)就是要滿足學(xué)生的這種需要抓住每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望激發(fā)他們學(xué)習(xí)得積極性，特別是那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的單親學(xué)生更應(yīng)該激起他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
2、通過課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和力量，提高教師對(duì)教材的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，把課堂變成一個(gè)充滿歡樂、幽默、風(fēng)趣的小天地，讓學(xué)生都能在愉快的氛圍中通過自己的實(shí)踐體驗(yàn)到成功的樂趣和滿足感，從而增加學(xué)生的參與度提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
3、傳授基本的自理技能。俗話說“窮人的孩子早當(dāng)家”，失去父愛和母愛的孩子，生活中面臨著更多的挫折，為此，教師應(yīng)特別傳授他們一些自理技能，以使他們自立時(shí)能少走彎路，從而盡快學(xué)會(huì)照顧自己和料理家務(wù)。如做飯、購(gòu)物、燒家常菜、換燈泡等稍復(fù)雜的日常事物。
4、要保護(hù)孩子的自尊。家庭成員的殘缺，會(huì)使孩子在與同學(xué)交往中感到“丟面子”，抬不起頭，自尊心受到傷害。對(duì)此，教師應(yīng)該一邊教育孩子正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，一邊引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀。
5、以德為先，開展教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生道德行為的實(shí)踐力。要求學(xué)校必須正確看待當(dāng)前小學(xué)德育所面臨的實(shí)際問題，科學(xué)地對(duì)存在問題做出合理地分析，對(duì)傳統(tǒng)意義上的學(xué)校德育進(jìn)行改革。學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人，是學(xué)習(xí)的主人，德育所影響的人也將在社會(huì)中生活。教育者在德育思想觀念上要始終把學(xué)生看成一個(gè)完整的人，樹立發(fā)展性德育觀，善于激發(fā)學(xué)生的道德體驗(yàn)。在德育過程中留意每一個(gè)學(xué)生的情感反應(yīng)和切身體驗(yàn)，照顧到學(xué)生的自尊心、成功感、幸福感，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)人文關(guān)懷，多一點(diǎn)人生點(diǎn)撥，積極促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生完整人格的獨(dú)特發(fā)展。唯有如此，小學(xué)的德育才能收到實(shí)效，學(xué)校所培養(yǎng)的人，才是適應(yīng)社會(huì)的人，才是真正道德的人，才是閃爍著主體之光的現(xiàn)實(shí)的人。
總之，對(duì)于單親家庭孩子的教育，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)聯(lián)手，學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)，黨的十七大全面深刻地闡明了科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)攝入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀提出了新的要求，社會(huì)和諧是中國(guó)特色社會(huì)注意的本質(zhì)屬性，關(guān)心教育好單親家庭的子女也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的具體實(shí)踐和體現(xiàn)。要按照民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、人與 自然和諧相處的總要求，努力實(shí)現(xiàn)全體人民共同建設(shè)，共同享有的和諧社會(huì)的目標(biāo)，就要關(guān)心愛護(hù)好單親家庭的子女，真正懂得如何去教育孩子。也就是說，我們應(yīng)當(dāng)有正確的教育理念，科學(xué)的教育方法和很強(qiáng)的教育能力。只要我們對(duì)單親孩子付出更多科學(xué)理智的愛心，這些孩子就一定能夠順利成材，成為有理想、有報(bào)復(fù)、意志堅(jiān)強(qiáng)、充滿自信、活潑開朗的健康的一代！
【參考文獻(xiàn)】：
[1] 彭立榮.家庭教育學(xué)[M]. 江蘇:江蘇教育出版社，1993.5:146-158