兒童創造性思維培養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇兒童創造性思維培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

知識經濟的高速發展，人才是后盾，教育的責任就是培養出適合時代要求、善于學習、善于質疑、具有批判精神并能獨立提出問題和解決問題的人才。因此，人們將培養兒童的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標。那么，怎樣培養幼兒的創造性思維呢？作為一線幼教教師，個人認為以培養兒童的語言活動為突破口，才是培養孩子創造性思維的捷徑。

一、理論和實踐依據

1.培養兒童創造性思維的重要性

所有兒童都具有潛在的創造力，三至六歲的兒童對周圍的一切充滿著好奇和幻想，并有探索的欲望，這一時期他們的思維不受習慣的約束，能根據問題的要求用奇特的、非同尋常的方法去尋求答案。心理學研究表明，四至四歲半是發散思維的一個飛躍變化時期，這個時期是幼兒發散思維和創造思維的黃金時期。這就告訴我們不能錯過了這個黃金時段。

2.語言與創造思維的密切關系

同為智力與創造力的重要因素，人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？那就是語言和思維之間的密切關系。語言活動是思維的外在表現，語言不是空洞的聲音或文字的集合，而是有確定意義的感情載體，語言的意義是思維的內容或結果，思維的水平，制約著語言的水平；語言又是思維的工具，語言是思維客觀事物的概念儲存工具，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以語言作為它的承擔者。因此有人把語言稱為思維的最佳的“物質外殼”。

兒童思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，兒童掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，思維的發展，直接促進語言表達能力、邏輯能力的發展，教師在進行語言教學時，啟發兒童從不同角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去思考不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、生動，兒童的思維活動也就呈現多向性、獨特性、變通性，這是培養幼兒創造性思維最佳手段之一。誠如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”培養語言能力就是培養思維能力，而培養思維能力正是發展智力的核心。

3.幼兒語言教育現狀

培養兒童創造性思維，在幼兒園傳統語言教學中，也有不少好的經驗，甚至不乏創造性，但由于多種原因的影響，注入式多，定向思維多，如：故事教學，常見的是教師講，孩子聽，再提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、回憶情節；詩歌教學，不少教師一味機械地讓孩子一遍一遍地讀，直到背誦為止；原本是創造性講述范疇的課型，如故事續編、生活經驗講述等，往往被教師束縛在所規定的范圍里，限制了幼兒思維的發展。產生這些現象，往往是教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點，多不可取。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、營造寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說

在寬松、愉快的氛圍里，孩子才想說、敢說，并且體驗說的快樂。當然，寬松并不就是讓孩子隨意發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師堅持“兼容并蓄，支持鼓勵”。

1.接受孩子的語言表達

進行語言教育活動，教師多鼓勵、少指責；多欣賞、少諷刺；多支持、少反對；多引導啟發、少消極灌輸。受生活體驗、詞匯量和思維特點的制約，按成人的標準來說，孩子的語言表達不一定準確或恰當，小班孩子有些詞還不會用，會用方言來表達，這時除了引導幼兒準確地表達，還應極力地肯定與鼓勵，因為他們能用語言回答問題比正確地造句更為重要。

2.消除孩子語言表達的壓力

教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發展，在語言活動中，有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那幾個語言表達好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，用孩子的話說，就是“老師總是只看見他們說得好的”。每個孩子的接受能力不同，優勢也各不相同，我們必須承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”“用詞豐富”這樣的標準來評價孩子，要善于用不同層次的評價來對待不同語言水平的孩子。對內向的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”以此鼓勵、強調個體間的縱向比較，淡化群體間的橫向比較，讓滯后的孩子也享受到進步的快樂，減輕語言表達的壓力，鼓勵所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

3.掌握提問技巧

在集體語言活動中，常通過提問來啟發孩子理解文學作品，來完成我們的教育目標。因而如何提問、提什么樣的問就非常重要了。我認為問題要提得“巧”而“活”，要盡量拓展孩子思路，具體做法是：⑴注重問題的多樣性；⑵注重問題的啟發性；⑶注重提問的開放性；⑷注重孩子自己提問。

三、幾點探索

1.我的教學實踐證明，上述語言活動有助于培養幼兒的創造性思維，其效果也很不錯。具體操作中，要注意防止孩子的思維還處在模糊狀態中就發散開去，以致思維不清。擴散思維是開放的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發散點，而不是胡思亂想。

2.通過語言活動來培養幼兒的創造性思維，是我們的教育目標，但這個目標必須面向全體，注意孩子的個體差異，因材施教，讓每個孩子都能得到發展和進步。

3.教師要提高自身的業務素質，有較高的語言表達能力和語言敏感性。與孩子的語言交流時，能迅速反饋并處理信息，調整活動的內容和方法，才能啟迪幼兒的創造性。教學實踐中，我品嘗了艱辛和快樂。艱辛之處是，創造性思維的培養不能一蹴而就，它是一個長期的、不懈的探索過程，需要教師能用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我快樂的是，實踐證明：在語言活動中確能有效地培養孩子的創造性思維。

我認為，只要我們廣大同行堅持不懈，為孩子創造各種發展的機會與條件，就能很好地培養孩子的創造性思維。

【參考文獻】

1.張大均：《教育心理學》，西南師范大學出版社，1997.

篇（2）

當前美術教育的繪畫方式多以臨摹為主，教學方式較為單一，限制了兒童的個性發展。主要表現在以下幾個方面：首先，教師采取滿堂灌的教學模式，教師負責教造型，兒童負責模仿造型。在課堂教學中，兒童將美術簡單理解為線條、色彩及透視等，沒有將自己的思維和認知體現到作品中。其次，只講究如實再現，忽略藝術創造效果。很多兒童在繪畫的過程中，僅僅以實物為參照，認為將實物最大化的模仿、再現，就是美術要達到的要求。再次，將造型與藝術進行隔離。很多教師在教學中，往往將兩者區分對待，甚至進行隔離。要承認，一幅美術作品成型之后，不但代表著一種造型，更是一種思想和靈魂的深入。最后，各種美術教育機構以營利為目的，不重視兒童個性發展，單純追求知識的量化積累，再加上家長對兒童期望過高，盲目給學生報各種培訓班，在這種死板的教學方式下，兒童的天性就會不斷被抹殺，使創造性思維無法體現出來。

二、美術教育和兒童創造性思維的關系

創造性思維就是突破既定模式，通過多個角度思考，找出解決問題的方法和思路。兒童時期是思維能力發展的關鍵時期，大腦思維開始由形象思維向抽象思維過渡。在這個階段，隨著閱讀、經歷的增加，思維能力也會逐漸提升。美術教育作為一門藝術，以強烈的感知效果培養兒童的審美能力，讓兒童在實踐的過程中，不斷提高對世界的認知能力，并逐步將自己的感受和思維通過繪畫表現出來。可以說，美術教育是培養兒童創造性思維能力的有效手段。

三、兒童美術教育中創造性思維能力培養的方法和措施

1、選擇科學的美術教育方式

世界對兒童來說，是豐富多彩的，同時，在學習中，每個兒童都存在差異性，因此，教師在講授的過程中，要充分尊重兒童的個性化特點，采用因材施教的辦法，科學、合理地授課。另外，教師不僅是傳授知識，更是兒童學習的一盞明燈，指引他們不斷發現新鮮的事物，并將自己的獨特感受表達出來。如果在美術教育中，教師能夠打破傳統的滿堂灌教學模式，對兒童進行多方位、多角度的關注，找到兒童的興趣點，打開他們的思維方式，就會取得意想不到的收獲。

首先，采用鼓勵的方式，樹立他們的信心。在教學的過程中，教師應該對兒童多鼓勵、多引導，讓其體會到成功的喜悅。當兒童體會到來自內心的愉悅感之后，就會以更加飽滿的熱情投入到創作中。除此之外，可以舉辦兒童作品展覽活動，讓全班的每個人都有機會來展示自己的作品。老師可以適時給予點評，找到作品的閃光點，并適當進行引導，從而激發學生的創造性思維能力。

其次，引導兒童自己動手、動腦。兒童在繪畫的過程中，手腦并用不僅會提高動手能力，而且在創作的同時，會獲得更多的感受和體驗，最終有利于創造性思維的培養。當兒童迸發出靈感的體驗時，就會反復不斷地實踐，收獲到快樂的體驗。在教學的過程中，教師應該發揮好指引的作用，從多個角度來點評兒童的作品，不能因為幼稚，就對其進行批評，打擊他們的積極性。

2、在美術教育中，融合其他科學知識

任何一門學科之間都存在一定的聯系，將美術教育融合到各個學科的學習中，不僅能獲得更加豐富的知識和材料，而且能激發孩子在創作中的靈感。比如音樂通過優美的旋律，震撼的舞臺效果，呈現出一場視覺盛宴；文學通過精彩的文字、語句和片段抒寫一個個意味悠長的故事，讓人回味無窮。如果在美術教育中，利用多學科知識滲透的辦法，能取得更好地教學效果。比如，讓學生通過聆聽一首曲子，然后將自己腦海中形成的畫面畫到紙上，相信他們畫出的畫面肯定是千奇百怪、形象各異的，這樣的創作不僅表達了他們內心的真實想法，而且有助于對創造性思維能力的激發。

3、在繪畫中鼓勵兒童進行自主探索

根據兒童的年齡和心理特征以及知識水平，給他們提供需要的工具與教材，幫助其提高創造的能力。在這個過程中，通過給兒童教授新的繪畫技法，讓他們用新的工具來繪畫，增加畫面的美感。只有給兒童提供充分地思維空間，才能將其大腦的知識打開，并融入自己對生活的體驗，創作出獨特的畫面。因此，自主探索是創造性思維能力培養的關鍵。在教學中，如果僅僅重視教師的作用，那么，培養創新思維能力也就成為空談。

篇（3）

兒童畫是一種特殊的藝術形式，在思維和表現手段上，兒童繪畫具有特殊的趣味性和藝術性，兒童繪畫在反映生活的真實性方面與許多藝術大師的追求上可以說是一致的，且兒童繪畫本身就有其藝術性所在，所以想要發展這種藝術性，必須使兒童的繪畫心理得到正確的引導和培養。美術教學活動因其區別于其它學科的獨特教學內容和教學形式，是培養幼兒創造能力的有效途徑。那么，怎樣通過美術教學活動來培養幼兒的創造力呢？

一、兒童畫的特點

兒童畫一般是指12歲以前的孩子的繪畫，大致分為三個時期：涂鴉期、符號期、寫實期。兒童畫畫的特點是隨時都會出現一些曲折且不能按常理來衡量的線條和圖形，而這種不合理恰巧形成了兒童畫的趣味性，使其獨具風格，用成人的標準來衡量兒童畫是否真實、是否具有準確的外形，這是毫無意義的。因為兒童的思維是通過某些最基本的“形”進行的，當兒童打算描繪一件物體時，他們常常只是把這些物體的總體形狀中包含的某一部分的形狀大體描繪出來。兒童畫具有一種特殊的荒誕性，主要表現在構思荒誕性、構圖荒誕性、造型荒誕性、色彩荒誕性、空間荒誕性、設計荒誕性六個方面。正由于這種荒誕性，使它具有獨特的“藝術魅力”，也被認為是兒童的“藝術性思維”，甚者有人把兒童畫和藝術大師的作品相提并論。

二、目前兒童畫的教育方式和存在的問題

目前，對于少年兒童在美術方面的培養越來越受到校方和家長的重視，許多小學生都會報名參加校內外各類美術學習班，但是一些美術培訓機構為了迎合家長，大力宣傳什么“美術大師速成法”，使兒童在被動的狀態下反復的臨摹一些美術大師的作品，效果倒是立竿見影，可是這種技能的速成不但不能使兒童在繪畫的過程中正確的面對自己所認知的世界，反而使他們背上了沉重的負擔，使他們的創造力受到了極大的壓抑，且縮小了的他們的創作空間，使他們的想象力受到限制，更談不上藝術性思維的培養。我就有這樣的經歷，曾經在一個兒童美術培訓班里見到這樣的情景：第一天上課時，孩子們帶著自己的工具躍躍欲試，老師還沒開始上課他們就開始畫了，這時候畫出的作品稚嫩但是非常有趣，但是一個星期后，他們明顯失去了興趣，畫出的畫也失去了應有的創造力和想象力，是因為教師上課時采取示范一張畫，讓孩子們反復臨摹的教學方法，這種忽視兒童在美術活動過程中樂趣的表現和自信的建立的做法，不但無法達到美術教育的根本目的，而且適得其反。美國一些著名的藝術教育學者也曾表明：藝術教育的目的最主要的是以健全人格的養成為目標，兼具兒童理性的認知活動與感性的創造活動。我認為，要擺脫陳舊的習慣性程序，必須努力創造各種愉快的形式，引發兒童對美術的興趣和對美術的正確認識，這才是培養在繪畫中藝術性思維的關鍵。

三、借助現實生活開發學生想象的源泉

兒童的想象力是不可能憑空產生的，它必須是兒童運用各種感官，在現實生活開發出來的，所以說現實生活是兒童想象力的來源。我們必須帶孩子走出教室，讓他到自然、社會中獲取直接的體驗，獲得真實的生活感受。將美術教育與孩子生活經驗、情感體驗相結合。讓學生運用自己的感官動手、動腦去體驗和觀察從而獲得豐富的生活經驗。再用想象將所觀察到的事物重新組合，賦予自己的靈魂，創造出新的形象。這樣不僅使美術活動增加了趣味性、生活性，還豐富了學生的情感體驗和審美能力。我們每個人都知道，繪畫活動就是將眼睛所見，引起內心沖動而通過手的動作描繪出一個“無中生有”的世界的活動。美國專家認為，孩子們的涂涂畫畫實際上包含著積極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在，無處不有，關鍵是我們如何引導學生走進自然，感受生活，讓他們大膽地表達自己的想法。因此，生活中，教師應該盡可能發展孩子的感官能力，讓孩子看、摸、聞、嘗、聽，在頭腦中儲存大量的表象，慢慢由依賴實物思維變成腦中的表象來思考。如：讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子們仔細傾聽，刺激他們的聽覺系統，讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受-----這些嘗試將取得很好的效果，會充分調動孩子們的好奇心，這樣孩子的興趣就會被激活，想象也就隨之迸發。

四、我認為在以后的美術教學中應注意以下三點

1.利用多種手段擴大兒童的生活視野，激發創作興趣，培養兒童視覺造型反應和創造力以及情感表達能力；

2.通過觀察、記憶、體驗、聯想、欣賞等進行啟發式教學；

篇（4）

一、小學體育教學中兒童創造性思維培養的重要性

隨著基礎教育改革制度不斷提出，兒童思維的拓展越來越被重視，尤其是創造性思維，對兒童的智力開發具有直接性的影響，在開展體育項目教學時，認識到兒童的能力后，激發兒童的興趣是關鍵，是培養兒童創造性思維的先決條件。在小學體育教學中培養兒童的創造能力，應充分考慮小學生活潑好動、稚氣的特點，可能一個簡單的舉動都是一個創新，且每個兒童的思維都具有獨特性與其特性，根據兒童的這種個性來選擇順應該特點的課程，將兒童的優勢全部迸發出來，從中激發兒童的潛力，只有通過不斷的實踐與體驗才能挖掘其內在潛力，而小學體育正符合了這一點。在小學體育教學中培養兒童的創造性思維，運用更為開放、可行的教學方法讓小學生自由發揮，進而在不斷參與與體驗過程中獲得能量，通過教師的正確指導和趣味性教學內容的設置，利于兒童的成長。

二、小學體育教學中兒童創造性思維的培養策略

1.營造良好的課堂氛圍，注重引導與啟發并行

由于小學生的思維能力不夠獨立，活潑好動，獨立自主學習能力差，自我約束與管控能力弱，是小學生的普遍特點。體育課程需要學生大量的體力，能夠滿足小學生的興趣，教師應緊緊抓住兒童活潑好動的特點，讓兒童全面參與到體育課堂中，營造良好的課堂氛圍，教師應注重引導與啟發并行，進而實現體育教學的不斷優化，提高教學質量。例如，教師可以將自身經歷作為重要內容，與兒童共同分享經歷，能讓兒童保持放松的心態，為更好地融入體育教學環境中提供條件。教師可以借助多媒體平臺，向兒童展示多種趣味性的體育項目，以此來激發兒童體育運動的興趣，激發兒童想象力，利用圖片、音樂、Flas等元素來豐富課堂，美化課堂，能讓兒童在后續的體育實踐學習中不斷提升自己，為培養兒童的創造性思維創造條件。

2.加強師生間的互動交流，鼓勵學生的個性化

通過對現代小學體育教學現狀的分析，了解到師生間的互動與交流在不斷減少，兒童對教師會產生恐懼感和自閉感，不利于體育教學的開展。為此，在體育課堂中應用互動教學模式，能夠拉近師生間的距離，在體育課堂開展之前，教師應與學生展開游戲互動，鼓勵學生的個性化，尊重學生的觀點與思想意識，為培養其創造性思維提供基礎。例如，在課前，教師可以設定教學游戲，讓小學生模仿各種動物的動作、表情和叫聲，如袋鼠、獵豹等，尤其是對動物跑、跳的動作進行訓練，教師應該對學生進行鼓勵，讓小學生充分發揮其想象力，有利于激發小學生的創造性思維，收到理想的教學效果。在體育教學課堂中，教師應對教學內容進行詳細而深層的講解，例如在前翻滾教學中，“小刺猬為了把食物帶回洞穴，會將事物穿插在自己的刺上，同學們知道小刺猬翻滾的動作是怎樣的嗎？”然后，教師對前翻滾進行演示，并利用道具對前翻滾予以演示，讓兒童發揮自己想象力，在保證安全的情況下對學習內容進行自我嘗試，給予兒童充足的發揮空間。

3.具備豐富的教學條件，創新與優化教學模式

為了輔助小學體育課程的高效開展，必須全方位考慮小學生的特點，要具備豐富的教學條件，創新與優化教學模式，為學生提供更為全面、充足的實訓機會，以避免教學設施缺乏而導致學生無條件進行訓練，學生缺乏嘗試的機會和條件，學生的創造性思維難以激發。在體育教學中，單雙杠、羽毛球、乒乓球、網球、毽子、跳繩等教學設施是必備的，能為小學生提供充足的訓練條件，在不斷訓練中不斷挖掘出小學生的潛力，有利于激發出小學生的創造性思維。例如，在踢毽子練習中，可以開展單人踢毽子練習，也可開展多人花式踢毽子模式，既能增強兒童的合作意識，也可提升小學生的踢毽子能力，尤其在花式踢毽子練習中能鍛煉兒童的創造性思維。

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心理學上，遷移也稱作為學習遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。在課堂的導入環節教師通過設計情景式的數學游戲，往往能有效地激發學生的求知欲望，激活學生已有的數學經驗，促進認知上的主動遷移。例如國標本小學數學一年級上冊《多一些、少一些、多得多、少得多》一課的教學是這樣設計的。

師：小朋友們，你們喜歡玩游戲嗎？

生齊：喜歡！

師：今天老師給大家帶來一個“價格猜猜猜”的游戲。請大家猜一猜，老師手中的這只小鬧鐘的價格好嗎？

生齊：好！

生1：我猜80元。

師：高了。

生2：我猜50元

師：高了。

生3：30元

師：低了。

生4：40元

師：高了。

生5：36元。

師：高了

生6：32元

師：完全正確！獎勵你一顆智慧星。

（課件呈現改編后的例題：小猴和小貓比賽折智慧星。小猴說：“我折了34個。”小貓說：“我折的比你多一些。”）

師：猜一猜小貓可能折了幾個？

生1：36個。

生2：38個。

生3：37個。

師：有可能是30個嗎？為什么？

生5：不可能。因為小貓折的比小猴要多一些，30比34小了。

生6：我也覺得不可能，如果猜30個，小貓就比小猴少一些了。

師：你們真會動腦筋，如果把小貓說的話中“多一些”換成“少一些”，猜30個就有可能對了。

師：那如果真換成了“少一些”，小貓又可能折了幾顆智慧星呢？

……

教師通過模仿幸運52中“價格猜猜猜”的情景式游戲，激發學生課堂參與的熱情與興趣。運用“高了”“低了”等詞，教師對學生所猜的價格進行評測，不斷調整學生對小鬧鐘這一商品價格的定位，既培養了學生的猜測和推理能力，又為接下來教學“多一些”“少一些”作好情緒和知識上的雙重鋪墊。從上述教學現場中不難看出，學生在學習認識“多一些”“少一些”時無形中會受到剛才游戲中“高了”“低了”的正向遷移的影響，他們積極主動地尋找已有經驗和新知的聯系，特別是在說明“30個”為什么不可能時，能從正反面加以說明，這都是主動遷移的結果，真正實現了“為遷移而教，為遷移而學”。

二、合作――在珠聯璧合中促進有效探究

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。自主探索、合作交流等都是學生學習數學的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證活動過程。教師通過設計合作式的游戲，讓學生動腦想一想、動口說一說、動手試一試、凝聚學生個體的智慧，對新知內容進行有效的、有價值的探究，形成小組內的共識，有利于培養學生合作探究的能力。例如以下小學數學三年級上冊《統計與可能性》的教學設計。

（教師出示一個裝有3個黃球和3個白球的口袋）

師：先來猜一猜，如果閉上眼睛從這個口袋中每次摸出一個球，再放回口袋，一共摸40次。黃球、白球可能摸到多少次？

生1：黃球20次，白球也是20次。

生2：黃球18次，白球是22次。

生3：黃球16次，白球是24次。

師：這僅僅是我們的猜測，想知道自己猜測的對不對，我們可以怎么做？

生齊：動手摸一摸。

師：好！下面我們就以小組為單位，根據導學單的提示來玩玩這個摸球游戲。（教師出示小組合作導學單）

（學生根據導學單的提示進行摸球游戲，教師巡視指導。）

師：看來大家合作得不錯，都出成果了，哪個組來匯報一下你們摸球游戲的結果，我來記錄到統計表中。

生1：我們組的摸球結果是黃球21次，白球19次。

生2：我們組的摸球結果是黃球16次，白球24次。

生3：我們組的摸球結果是黃球18次，白球22次。

生4：我們組的摸球結果是黃球20次，白球20次。

生5：我們組的摸球結果和第三組一樣，也是黃球18次，白球22次。

師：我們將各小組結果進行比較，你有什么發現？統計的結果和我們的猜測差不多嗎？

生1：我發現有的組摸到的黃球多，白球少，有的組摸到的白球多，黃球少。

生2：我發現摸到黃球和白球的個數都在20次左右。

生3：我發現摸到黃球和白球的次數差不多。

師：說得真好！黃球、白球摸到的次數都非常接近20次，也就是說摸到白球、黃球的次數差不多。

合作式游戲的關鍵是游戲的有序組織，以往在聽其他教師教學這一教學內容時，也是采用小組合作摸球的方式進行，但因為組織混亂，所得出的結果不具有代表性，導致后面的發現規律無法進行，影響了有效探究的進行。上述教學現場中教師根據三年級學生的年齡特征和認知水平設計了一張小組合作導學單，明確了摸球游戲的順序和規則，游戲的操作性和指向性都非常明了，學生帶著明明白白的任務和要求參與游戲，不僅能感受到游戲的好玩，而且能培養他們的合作意識。從各組反饋的數據來看，這是一次成功的摸球游戲，正是有了這樣一種有序的合作式游戲，才促成了一次次的有效探究，成就了一個個的精彩發現。

三、比拼――在你來我往中促進靈活運用

小學生的好勝心都比較強，自控力較弱，注意力集中時間比較短，在鞏固新知時教師可以設計比拼式游戲，把知識點的運用融入到游戲中，讓學生以積姿態投入到學習中來，往往能起到事半功倍的作用，例如在小學數學五年級下冊《解決問題的策略――倒推》中的教學設計。

師：下面我們運用所學的策略來玩一個數學游戲“搶18”。游戲規則是：兩人按自然數順序輪流報數，每人每次只能報1或2個數。比如第一個人可以報1，第二個人可以報2或2、3；第一個人也可以報1、2，第二個人可以報3或3、4……這樣繼續下去，誰先報到18，誰就勝，請問誰有必勝的策略？請先獨立思考。

（約一分鐘后）

師：怎樣才能找到一定贏別人的方法呢？這樣吧，先同桌兩人一組，試一試剛才自己想的辦法管不管用？

（學生紛紛開始游戲，教師走到學生中間仔細聆聽。）

師：可以交流了嗎？請剛才勝利的學生舉手。

（有一半學生舉起了手）

師：有誰能保證一定贏嗎？

（指名2人上臺輪流展示，一共進行三組）

師：誰來總結一下，玩這個游戲必勝的策略是什么？

生1：要爭取后說。

生2：別人要是報1個數，我們就要報2個數；別人要是報2個數，我們就要報1個數。

生4：要搶到18，就要搶到15、12、9、6、3。

師：能運用我們今天所學的倒推策略來看這個游戲，眼光真是獨特！

師：下面想不想體驗一下打敗老師的感覺。

生齊：想。

師：告訴我，要想贏我，誰先報？

生：老師先報！

上述教學片斷中，教師為了鞏固剛學習的倒推策略，沒有按部就班地讓學生做幾道練習題，而是在此基礎上設計了“搶18”的游戲，讓學生在比賽中感悟游戲獲勝的策略，進而靈活運用倒推的策略。此外，為了激發學生的練習興趣，教師可以把練習設計成組際間的競賽，如“采摘智慧果”“搶奪小紅旗”“你追我趕”“誰的火車快”等等，讓學生在積極的狀態中靈活地運用數學知識，進而產生良好的數學情感。

四、發散――在舉一反三中促進深度思維

思維是數學教學的核心。從某種意義而言，數學學習就是數學思維的學習，數學課堂就是要以基礎知識和基本技能的學習為載體，最大限度地發展學生的思維能力。因此教師通過巧妙的引導，讓學生體驗發散式游戲的樂趣和靈動，讓學生的思維不斷走向深處。例如小學數學六年級下冊《認識圓柱和圓錐》的教學設計。

出示：

師：下面我們玩一個“快樂轉起來”的游戲。請大家拿出課前準備的長方形、直角三角形和圓形的小旗，繞旗桿快速旋轉（如上圖）。觀察并想象一下，小旗轉一周各成什么圖形。

（學生兩人一小組操作、觀察、記錄）

生1：我們組旋轉圖1的長方形，形成了圓柱；旋轉圖2的三角形，形成了圓錐；旋轉圖3的半圓，形成了球。

師：有相同發現的舉手。

（學生基本都舉手了）

師：我們重點來看圖1，這個長方形我們還能怎樣旋轉，形成又是什么圖形？大家趕快動手轉起來。

（同桌合作上臺展示）

生2：我們組是繞著長方形的寬旋轉的（如圖4），形成的是一個很粗的圓柱。

生3：我們組是這樣旋轉的（如圖5），形成的也是一個圓柱。

生4：我們組的轉法和第二組一樣，現在我還想到可以這樣轉（如圖6），形成的也是一個圓柱。

生5：我想如果直角三角形換一條直角邊旋轉，也應該是圓錐，但大小不一樣。

生6：我想到如果繞直角三角形的斜邊旋轉，形成的應該是兩個圓錐合起來的圖形。

生7：我發現了平面圖形的旋轉變成了立體圖形。

師：你們的發現真多，想法真有創意！

篇（6）

小學體育是小學教學中的基本課程，這門課程不僅可以使學生在輕松的氛圍中獨立進行學習和活動，鍛煉學生的觀察能力和實踐動手能力，還可以在教學過程中培養學生的創造性思維。因此，在教學過程中，教師應改變統教學觀念和教學方式，提高學生敢于表達、敢于創新的能力，教師的教學方式對培養學生創造性思維有著舉足重輕的作用。

一、進行趣味教學，啟發學生的想象力

想象力的培養是學生創造性思維的根基，因此教師應從基礎出發，通過引導和動員，啟發學生的想象力。在體育教學過程中，教師應鼓勵學生打破傳統思維模式的限制，為培養創造性思維打下堅實的基礎。

1.通過語言描述和動作示范，啟發學生的想象力。教師在教學過程中，首先應進行相關訓練方式的動作示范，再通過生動、有趣的語言描述，根據動作要領編一些通俗易懂、朗朗上口的順口溜，使學生能夠從直觀和主觀兩方面對相關體育運動展開學習和想象，讓學生參與其中且樂在其中。如：在學習自然站立式起跑時，教師可在進行動作示范的同時，利用“聽到預備線后站，前后開立腿要彎，身體前傾聽信號，跑字喊出箭離弦”這種趣味化的語言來進行教學。

2.通過相關事物的聯想，啟發學生的想象力。在小學體育教學的過程中，教師可引用與教學內容關聯的事物，動員學生對該體育運動進行大膽思考、大膽發言的探索。如：在學習立定跳遠時，教師可通過一個趣味的故事展開體育教學，引發學生的想象。“一只小羊在小溪邊喝水，后面來了一頭狼，狼很怕水，這時小羊該怎么做？”“跳過去！”這樣的教學方式讓學生從直觀上對此體育運動有所理解，從主觀上對其產生相關的聯想，將體育運動與自己的聯想相結合，對該體育運動形成記憶，進而啟發學生展開想象，提高了教學的質量，培養了學生創造性思維的能力。

二、轉變教學方式，培養學生反向思維

反向思維由著名哲學家德博洛提出，即打破常規的順向思維，從反面觀察和變換角度處理問題，由果索因的思維方式。反向思維利于學生更有效地進行創造性思考，從而學會用不同的辦法解決問題。在傳統的教學方式中，教師教學的流程大部分都是先講解相關的體育動作，再示范如何去做，引導學生對動作學習和思考，最后使學生掌握這節課的學習內容。

如：先針對學生錯誤率較大的體育動作進行示范，再講解出現錯誤動作的原因及改正錯誤動作的方法，激發學生對正確動作的興趣，最后使學生能夠正確掌握體育動作的要領。這樣的反向教學方式不僅能夠激發學生對體育課程的興趣，還可以調動學生對體育課程自主學習的積極性。興趣是最好的老師，學生一旦對體育課程產生了興趣，就會自主地學習相關的課程知識，并在探索知識的過程中發現自身的問題，且對其問題進行合理的改正。由此可見，反向思維的思維模式可以大力提高學生的創新能力，對培養學生的創造性思維有著積極的作用。

三、設置問題情境，發散學生思維

著名的心理學家吉爾福特指出，人的創造力主要依靠發散思維，它是創造性思維的主要構成部分。發散思維使人的思維活躍且視野開闊，因而可以產生大量的新思想。教師要善于從體育活動中發現學生想要表達新思想的欲望，為學生提供一個能充分發揮想象力的平臺。

如：在教學過程中提出相關體育知識的問題，淡化標準的答案，鼓勵學生從多方面、多角度思考。“籃球除了在賽場上打還能干什么？”這樣的問題讓學生能從多方面、多角度思考，“模仿保齡球做游戲”，“兩人背靠著背夾住籃球，比賽從起點跑到裝球的筐，誰能裝得多誰贏”等各式各樣的答案就會被學生提出。發散思維的教學方式就是在教學過程中，充分發揮學生發散思維的特點，通過提問、設疑或示范等手段，鼓勵學生敢于表達自己的見解，讓學生在思考的同時找到正確答案，并在互動中相互學習，大大提高創造性思維能力。

在小學體育教學中，教師應有計劃、有目標地培養學生的創造性思維，通過多種教學方式激發學生對體育課程的興趣，使學生在問題面前突破傳統的思維模式，能夠自主思考和解決問題，進而提高學生創新思維的能力，提升綜合素質水平，使之成為新時代需求的人才。

參考文獻：

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近年，很多體育工作者和研究者提出體育教學要轉變教學理念，改進教學手段和方法，培養學生的創新能力，切實貫徹創新教育、素質教育，本研究從實證角度支持了這些觀點。實驗過程中，結合小學體育教學實際和兒童身心發展的特點，為實驗班學生提供更多的提問和思考的機會、自己設計的機會、自我練習和自我檢查的機會，師生互議，相互觀摩改進。讓學生在身體活動中開動腦筋、分析評判，在思考中練習動作技能。教師應采用延遲判斷和鼓勵方式，師生之間，學生之間提倡互相尊重和支持。從一學期的訓練結果看，將開放性教學法運用于小學體育教學、培養學生創造性思維是行之有效的。

經過一學期的訓練研究，筆者得到下面兩點啟示：

1、不同學科的創造性思維培養應結合自身的學科特點而進行。

雖然不同學科的創造教育都應遵循一般的創造教育原則如開放性原則、支持性原則等，但學科不同，教學特點和問題解決特點不同，在某一學科行之有效的方法不一定適用于另一學科。客觀上就需要采用與學科特點相適應的創造性思維培養方法，與其他學科相比，體育教學在教學環境、教學方法、動作學習、問題解決等各方面都有很強的特殊性，所以，體育教學中兒童的創造性思維培養應與體育教學特點相結合。

2、體育教學中兒童的創造性思維培養不僅與體育教師的創新能力有關，還受體育教師的創新意識和教學理念影響。

何謂創造性思維，教師在學生創造性思維培養中的作用如何，體育教學可不可以培養學生的創造性思維，目前的體育教學在培養學生創造性思維方面如何，怎樣通過改進體育教學培養學生的創造性思維，創造性學生的心理和行為特征是怎樣的，體育教學中創造性學生的心理和行為特征又是怎樣的，教師應如何對待創造性學生等，教師對這一系列問題的認識都直接關系到教學方法、教學態度、對學生的態度、學生的學習效果和心理發展等。實驗中，我們發現，很多小學體育教師忽視甚至否認體育教學的創新價值，停滯于掌握運動技能為主的接受式教育模式，學生缺乏自主性、積極性、實驗的中后期，實驗教師體育教學的創新意識加強，極大地提高了實驗班學生學習的興趣，促進了學生創造性的發展。目前，一些研究者提出教師的創造力內隱理論，研究教師的創造力觀念創新意識對學生創造性思維培養的影響。我們發現，小學體育教師的創造力內隱理論對挖掘體育教學的創新功能和兒童創造性思維培養具有重要影響。值得進一步研究的問題是：小學體育教師的創造力內隱理論如何。什么樣的小學體育教師創造力內隱理論可促進兒童創造性發展。

二、影響小學生創造性思維發展的因素分析

本文除探討了不同教學法對創造性思維的影響外，還考察了創造性傾向、體育學習興趣、智力對兒童創造性思維發展的影響，創造性傾向對創造性思維發展影響顯著，體育學習興趣的影響亦接近顯著程度，說明創造性思維和創造性人格是創造活動中不可分割的兩大要素，這是目前心理學界較為一致的觀點。因此，體育教學中培養兒童的創造性思維，也應遵循系統的觀點，與創造性人格有機結合。一位學者曾總結許多著名的創造教育模式，發現其中大部分集中于認知方面，忽視了創造性人格的訓練。而人們對創造性思維的重視，對創造性人格訓練的忽視，影響了兒童創造性思維品質的穩定性，使兒童不能成為一個穩定的創造性個體，這是體育教學實踐要注意的問題。筆者認為，研究體育教學中兒童智力與創造性思維關系應擺脫傳統的創造性思維、智力理論和傳統的測量工具的局限把智力、創造性思維與體育活動結合起來，才能更真實地反映體育領域中智力和創造性思維的關系。這也提示我們，不能使用統一的測量工具或標準評價兒童在不同領域或學科中的創造性思維在不同領域、不同學科中、兒童的創造性思維表現是不同的。本文不支持創造性思維與智力相關的看法，這與我們采用的創造性思維和智力的測量方法有關，傳統的創造性思維測量工具多注重兒童的空間表征和分析理解能力，智力量表如《瑞文標準推理測驗》等也主要用于測量兒童的數理邏輯能力、空間表征，反映兒童的分析能力，這樣，測量工具本身的相關必然會導致創造性思維和智力測量結果的相關。這樣的測量工具適用于數學、語文等學科。但不適用于體育教學，因為這樣的測量工具與兒童的身體活動聯系甚微。本次研究采用主觀評判法測量兒童在體育活動中的創造性思維，這種創造性更多地反映了兒童的動作思維、直覺思維，與兒童身體活動的靈活性、協調性相聯系更貼近體育教學實際，反映體育領域中兒童的創造性思維發展水平。而本研究所用的《瑞文標準推理測驗》并不充分反映體育領域中的智力水平，所以體育教學中兒童的創造性思維和智力的關系還需進一步考察。在體育領域，小學兒童創造性思維發展的性別差異與我國學者的觀點一致。

三、結束語

體育教學中，開放性教學法在提高學生體質和運動技能的同時，可更有效地促進兒童創造性思維發展。體育教學中兒童的創造性思維是系統的發展過程，應與創造性人格訓練相結合，同時考慮體育教師的創新能力、創造觀、學校的創新環境等外在因素的影響。兒童創造性思維訓練的途徑和方法、創造性思維評價的方法和工具應與體育的學科特點相結合，訓練才更有效，評價才更真實。

參考文獻：

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一、小學體育教學中兒童創造性思維的鍛煉

創造性思維的鍛煉一直是小學體育教學巾的重要工作內容，也是我國開展素質教育工作中所應貫徹的核心理念。當前條件下，怎樣在體育教學中鍛煉兒童的創造性思維對于體育教學來說既是一項巨大的挑戰也是一次勇敢、具有前瞻性的改革。目前，在體育教學中對兒童創造性思維的鍛煉方法主要集中概括為以下三個方面：

1、結合人體的生理體征，注重對兒童右腦認知功能的開發。傳統的教學中我們更為注重兒童左腦的開發，因為左腦的功能在于培養我們的邏輯和綜合思維能力。但是大量的研究表明，創造力的大小、有無，與右腦的開發程度密切相關。只有右腦得到了充分的開發，兒童的創造能力才會得到顯著的提高。而在我們的傳統教學實踐中，我們往往更加重視分析、邏輯思維能力的培養而忽視了認知功能的培養，這種在教學上的長期漠視導致了我國整體上兒童創造能力低下的現象。體育教學的優點不僅在于可以增強兒童的身體素質、提高免疫力，更是因為它有助于人體右腦功能的開發。因為在體育教學中兒童需要具備豐富的想象力、靈敏的觀察力、堅持不懈的毅力以及出色的團隊配合能力，這四個“力”集中表現為右腦認知功能的開發。所以，在小學體育教學中，應當更加注重兒童右腦的開發。比如，多進行左腳帶球比賽，左手打乒乓球比賽等，長期堅持下去，兒童的左腦和右腦的開發逐漸達到一個平衡的狀態，就能進而提高兒童的創造力。

2、在實踐教學中要注重結合每個兒童的身心特點。我們常常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個兒童生而具有創造力，只是對它的開發程度不同罷了。每個人在受到家庭氛圍、教育背景、社會環境等眾多因素的影響下形成了不同的個性特征。墨守成規的教學方法往往會扼殺那些不同個性兒童的創造性。因此在體育教學中，廣大教育工作者應當充分在尊重兒童不同個性的基礎上結合其不同的身心特點采取不同的教學方法。我們應當多鼓勵兒童針對同一件事情有不同的想法和做法，鼓勵他們大膽想、大膽做，不要害怕犯錯誤。

3、多開展趣味性游戲，注重學與玩的有效結合。喜歡玩耍是每個兒童的天性使然，我們不能人為地去改變它，相反應該在體育教學中利用兒童的這一特征來加強創造性思維的鍛煉。因此，廣大體育工作者應當積極探索和開展一些趣味性的游戲，比如：三人小組足球對抗賽，讓兒童在玩耍的同時也鍛煉了他們的團隊配合能力，即便是簡單的報數游戲也有利于鍛煉兒童的反應能力等，這些趣味性的游戲讓兒童在玩耍之余也逐漸鍛煉了他們的創造性思維。

二、小學體育教學中兒童創造性思維的養成

好的習慣是從小培養起來的，小學時期是一個人的良好習慣、性格特征養成的重要階段。這個時候，兒童的身心尚處于發育的階段，缺乏辨別的能力，因此極容易受到外部環境的影響，因此，從小學時期就開始灌輸創造性思維的意識對一個人創造性思維的最終養成是十分關鍵的。那么我們應該如何在小學階段養成兒童創造性思維的意識和習慣呢？

1、創設激勵、獎勵的教學方法，激發兒童的探索欲。任何一項偉大的發明創造都來源于強烈的探索欲望。兒童時期由于身心還未發育成熟，對社會上的任何事物都充滿了好奇心，這個時候就會激發起他們的探索欲望。而保護幼兒的探索欲最為關鍵的是要采取激勵的教學方法。對于兒童采取了不同的方法來完成一項給定的任務時，我們要給予獎勵，比如，可以說：“你好棒，下次繼續努力”，“老師看好你”，等等。而對于兒童的一些與眾不同的想法雖然最終沒有達到理想的效果，我們要給予安慰和激勵，比如，可以說：“沒關系的，失敗乃成功之母”。

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（1） 努力構建校內外溝通。 社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創造性的一代。

（2）創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間。 小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：①好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。②善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。③直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。

首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。

其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。

再次，注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練。

其四，鼓勵首創性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。

從而 ，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標準答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現。

2. 憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維 創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？

（1） 教學中運用發散性思維方式提問。 教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢？

①運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。

②運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發散性思維。總之，學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想象，填補了課文的空白。在這個過程中，學生的求異思維得到了訓練，思想感情得到了陶冶。

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一、 創設有利于兒童創造力發展的環境

學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

（一） 努力構建校內外溝通

社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創造性的一代。

（二）創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間

小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現在好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情，又善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。

二、 憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維

創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？

（一） 教學中運用發散性思維方式提問

教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢？

1、 運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。

2、 運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發散性思維。

（二） 培養學生發現問題和提出問題的能力

在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

三、 注意培養學生的創造性人格的培養

兒童創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創造性人格相結合時，才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中我盡可能做到：

（一）、保護兒童的好奇心。心理學研究發現，好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。不僅對兒童，就是對科學家的調查研究也發現，好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創造性思維的進行。