小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量措施匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量措施范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

前言

在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定上有了一定的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)隨之改變，但不能一味的應(yīng)對(duì)新課程改革的要求而忽視了小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，還應(yīng)該遵循語文教材的基本內(nèi)容，注重小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)，在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法和方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能達(dá)到新課程改革的要求。

1改變教學(xué)方式

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個(gè)語文課堂教學(xué)中，主要以教師為主，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不宜過多，教師應(yīng)在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，而不是填鴨式教學(xué)［1］。例如，教師在講解課文的時(shí)候，可以用一些有趣的話語，不要一味的講解課文的知識(shí)，顯得枯燥、乏味，應(yīng)該從課文的內(nèi)容中引申出來一些讓學(xué)生可以聯(lián)系到自己的知識(shí)，從而在教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不是為了教師和家長(zhǎng)，而是為了提高自己的知識(shí)和能力；教師也要根據(jù)小學(xué)語文課文的內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的區(qū)分，并給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考教師提出的問題，并帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上，語文不僅僅是一門課程，它更是學(xué)生在文字、語言和溝通等方面的重要學(xué)科，它和我們的日常生活有著很密切的聯(lián)系。簡(jiǎn)單的說，小學(xué)語文教學(xué)是為了提高學(xué)生的語言文字能力，通過學(xué)習(xí)有效的運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中。因此，在教學(xué)中，教師不僅要傳授課本上的內(nèi)容，還要結(jié)合實(shí)際的生活，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的喜好，讓他們自覺的去閱讀自己喜愛的書籍，哪怕是漫畫，讓他們從閱讀中尋找快樂，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們?cè)陂喿x中聯(lián)系實(shí)際，并有效的運(yùn)用到實(shí)際生活中。鼓勵(lì)學(xué)生親近大自然、體驗(yàn)生活，有助于學(xué)生的知識(shí)累積。總之，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活，讓學(xué)生對(duì)語文有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從語文的學(xué)習(xí)中尋找到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自覺性和自控能力較差，不可能會(huì)在一整天的學(xué)習(xí)中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)方式合理的安排整節(jié)課的內(nèi)容和時(shí)間。根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)積極性隨著時(shí)間會(huì)逐漸增長(zhǎng)，達(dá)到最高點(diǎn)的時(shí)候再逐漸下降，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)候考慮學(xué)生什么時(shí)間接受知識(shí)最好，把握知識(shí)之間的過渡，把重點(diǎn)的知識(shí)放在學(xué)生積極性較高的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行講解，讓他們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)接受教師的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生之間不同的優(yōu)勢(shì)，有效的利用他們的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，滿足小學(xué)生的心理要求，讓他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

4營造良好的課堂氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然教師占據(jù)主導(dǎo)的地位，但教師不要一味的講解，讓學(xué)生覺得整個(gè)課堂特別的枯燥、乏味，教師應(yīng)該運(yùn)用巧妙的語言或是提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生覺得在課堂上可以輕松快樂的學(xué)習(xí)，而不是一味的聽講，造成他們聽覺性疲勞［2］。例如，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的感受到課本中的知識(shí)，同時(shí)也可以補(bǔ)充課本中沒有顯示的知識(shí)，也可以通過情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生以表演的形式將課文中的人物形象通過自己的理解表現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過自己的表演切身的感受和理解課文的內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該把握整節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生的情緒，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會(huì)逐漸的提升。

總結(jié)

總而言之，教師教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)中最重要的就是教學(xué)質(zhì)量，為了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，需要每一位教師在實(shí)踐中不斷的去探索和創(chuàng)新，教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教學(xué)的好壞不僅僅影響的是一門學(xué)科，也會(huì)對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能有效的提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

教育質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)的根本，是教育管理部門的恒久要旨。因此，積極提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于處在教學(xué)最前沿的老師來說是責(zé)無旁貸的使命。

一、深入理解，對(duì)癥下藥

教育需要面向全體學(xué)生，對(duì)他們提出相同的要求，應(yīng)該

認(rèn)可學(xué)生的差異，選用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生的性格得到獨(dú)立的培養(yǎng)。每個(gè)同學(xué)的性格都是不相同的，能力、知識(shí)、性格、意志、情感等都展現(xiàn)出不一樣的特征和發(fā)展趨勢(shì)，唯有了解每個(gè)學(xué)生，從各種各樣的性格中歸納和掌握學(xué)生的共性，把教育方法主要設(shè)立在學(xué)生共性的根本上，

以相似的才能水平、相似的知識(shí)累積為基礎(chǔ)。老師對(duì)癥下藥，學(xué)生因教而學(xué)，教育高度適當(dāng)，老師和學(xué)生相互進(jìn)步，這樣才會(huì)取得最好的成效。

二、以學(xué)生為主，老師為輔

老師應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體，自身的傳授為“輔”的教育理念。如此的教育引導(dǎo)思想有益于學(xué)生充分發(fā)揮本身的學(xué)習(xí)潛力，踴躍自主地參加到學(xué)習(xí)里，有益于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。經(jīng)過執(zhí)行，歸納了以下幾點(diǎn)方法：

1.遵循學(xué)生的才能層次實(shí)行教學(xué)

在傳授過程中，老師一定要考慮到學(xué)生的接納能力。對(duì)于才能層次高的學(xué)生可以恰當(dāng)提升要求，然而對(duì)于才能層次較低的學(xué)生應(yīng)該放低條件。

2.激勵(lì)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

老師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)癥下藥，而不是使學(xué)生被動(dòng)地去接納知識(shí)，而應(yīng)激勵(lì)他自主思考，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能，把對(duì)癥下藥和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

三、激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化課外閱覽

學(xué)習(xí)語文不只是學(xué)習(xí)一本書，還要強(qiáng)化學(xué)生的課外閱覽量。老師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱覽，培養(yǎng)他們的閱覽興致，傳授給學(xué)生閱覽的手段，積極為學(xué)生制造課外閱覽的機(jī)會(huì)，利用不同的機(jī)遇，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課外閱覽的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。

篇（3）

在學(xué)校教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校教學(xué)實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，而小學(xué)語文教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的前提保證。目前，語文課堂教學(xué)效果并不理想，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，沒有將新課改的要求落實(shí)到基層。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該做出怎樣的調(diào)整，從而快速提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)一門課程前，課前預(yù)習(xí)工作是必不可少的。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師必須要加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有效縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

1.教師制定課前預(yù)習(xí)制度，總結(jié)出正確的預(yù)習(xí)方法

教師可以在課前以布置語文作業(yè)的形式，讓學(xué)生重視起課前預(yù)習(xí)，并巧妙設(shè)置幾個(gè)語文問題，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中找出問題的答案，并且要對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，標(biāo)出課文的重點(diǎn)內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)記錄，這樣教師在講解課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)課文的理解，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教師做好預(yù)習(xí)監(jiān)督及檢查工作

由于小學(xué)生自制能力較差，許多小學(xué)生存在畏難心理，在預(yù)習(xí)課文時(shí)只是流于形式，所以教師有必要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)督工作，要做好課上預(yù)習(xí)檢查，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及塑造。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)

俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，自制力較差，對(duì)于外界新鮮事物都十分好奇，教師就要有效地把握住這點(diǎn)，結(jié)合外界事物加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要注重對(duì)學(xué)生心理需求的了解，要結(jié)合日常生活中的常見現(xiàn)象，尋找情境教學(xué)的素材，通過在小學(xué)語文課堂上開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效利用身邊的一切素材開展生活情境、音樂情境、問題情境等，從而讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、形象的情境中掌握語文知識(shí)。另外，多媒體作為一種新型產(chǎn)物，它的神秘性與多功能性是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好“誘餌”。通過畫面和視頻、音頻的結(jié)合，讓學(xué)生能夠置身語文情境之中，為閱讀教學(xué)的順利展開提供有力的前提條件。比如，在學(xué)習(xí)《龍的傳人》一文時(shí)，教師可以利用多媒體播放不同時(shí)期文物古跡中龍的圖案，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過圖案展示把學(xué)生們帶入一種神秘情境之中，以此來勾起學(xué)生們對(duì)閱讀的熱情和欲望。

2.合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，喜愛游戲，因此教師就可以在語文課堂上加強(qiáng)對(duì)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲中既能有效學(xué)習(xí)語文知識(shí)，又能活躍語文課堂氛圍，可謂是一舉兩得。比如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》一文時(shí)，可通過“編童話”游戲與課堂進(jìn)行銜接，教師可準(zhǔn)備一些卡片，在每張卡片上寫一個(gè)角色名，如小白兔、小羊、變形金剛、孫悟空等。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，并從老師那里隨機(jī)抽取三張卡，看看上面寫的是什么角色，思考三分鐘，以這些角色為主人公，構(gòu)思一則有趣的童話故事，再講給大家聽，將課堂氛圍演繹的更為濃烈，此時(shí)教師在將狼和小羊的故事進(jìn)行穿插引導(dǎo)，進(jìn)而步入課堂正軌來高效展開文本學(xué)習(xí)。

三、精心設(shè)計(jì)課堂提問，激活學(xué)生的語文思維

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，加強(qiáng)對(duì)課堂提問的精心設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的語文思維，但是教師要注意對(duì)提問形式和內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)。

1.注意問題的深度和廣度

愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識(shí)更重要”。因?yàn)橄胂罅κ窃杏R(shí)、開拓思維的最佳源泉，因而在語文閱讀中要把控好問題的寬度與深度，給予孩子們充分的想象空間，放飛他們的想象力。比如，在學(xué)習(xí)《跳水》的時(shí)候，讓學(xué)生在閱讀的過程中試想船長(zhǎng)逼兒子跳水的時(shí)候可能會(huì)有哪幾種結(jié)果？如果換做自己又會(huì)做出什么樣的決定呢？通過學(xué)生的發(fā)散性思維，將自己置身于閱讀的情境中并尋求最適合自己當(dāng)時(shí)的處理方法，讓閱讀更賦予真實(shí)感和情境感，那么學(xué)生們的思維之門也會(huì)隨之打開。

2.注意問題的鼓勵(lì)作用和質(zhì)疑效果

孔子有“不恥下問”一說，而韓愈認(rèn)為教師就是為了“傳道授業(yè)解惑”的。教師教育的目的就是利用現(xiàn)有的知識(shí)來教育學(xué)生，解答他們的疑問。因此，在語文教學(xué)中教師要通過提問多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從質(zhì)疑的過程中來加深對(duì)文本知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對(duì)話》這篇文章時(shí)，教師可以先問問學(xué)生對(duì)中國的四大名著有了解么？學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑季羨林爺爺說的那幾本書有那么神奇嗎？有的學(xué)生可能會(huì)說看《水滸傳》還不如看《連環(huán)畫》吧？這時(shí)教師不要否定學(xué)生的回答，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的閱讀談?wù)勛约旱氖斋@和見解，教師再從《水滸傳》中挑出幾個(gè)人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述和分析，以此來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生主動(dòng)完成文中所提及的幾本書的閱讀與學(xué)習(xí)，這樣不僅能增加學(xué)生自信心、拓展學(xué)生思維能力，還有利于語文教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

我國是一個(gè)多民族國家，各民族都擁有自己的語言和文字，特別是在地區(qū)，藏語作為民族地區(qū)的傳統(tǒng)語言，在地區(qū)影響根深蒂固。漢語作為我國主流語言，在地區(qū)開展?jié)h語的教學(xué)與交流，不但可以促進(jìn)藏族人民科學(xué)文化知識(shí)的豐富性，而且對(duì)于民族團(tuán)結(jié)和藏族地區(qū)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展具有顯著意義。在漢語教學(xué)中，以小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)最為重要，提升民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

筆者注重從民族地區(qū)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情況、教師情況以及教材情況四方面對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，具體有：

（1）在民族地區(qū)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境方面，主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境三方面。其中，在家庭環(huán)境影響中，主要受學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷水平普遍偏低，對(duì)漢語語言理解能力偏差，甚至部分家長(zhǎng)存在排斥漢語語言學(xué)習(xí)等因素影響，制約了小學(xué)生語文閱讀能力的提升;在學(xué)校環(huán)境影響中，由于藏族地區(qū)小學(xué)以藏民學(xué)生組成為主，在課堂教學(xué)中運(yùn)用漢語語言授課頻率較低，并且在學(xué)校廣播、宣傳以及教師布置等方面主要以藏語為主，這對(duì)于小學(xué)生語文閱讀水平的提升具有不利影響;在社會(huì)環(huán)境影響中，藏族地區(qū)普遍以藏語為主，并且在媒體宣傳、兒童讀物等制作方面都以藏語語言形式為主，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生語文閱讀能力的提升。

（2）在民族地區(qū)的學(xué)生情況方面，一方面藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言以自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)為主，學(xué)習(xí)過程中存在著較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力，在一定程度影響了小學(xué)生語文閱讀能力;另一方面，小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)以漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展為主，并且在學(xué)習(xí)中存在著漢語漢字、詞匯以及語法學(xué)習(xí)困難，使得小學(xué)生語文閱讀質(zhì)量普遍偏低;此外，在小學(xué)畢業(yè)生語文閱讀質(zhì)量與水平方面，多數(shù)以能夠朗讀文章而不能深入理解為主。可見，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)方面存在著一定困難，并且閱讀質(zhì)量與能力較低。

（3）在民族地區(qū)的教師情況方面，首先，目前藏族地區(qū)語文教師在學(xué)校配套數(shù)量相對(duì)較少，并且在民族構(gòu)成中以藏族教師為主，且教師年齡、教齡以及職稱方面與小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求不相適應(yīng);其次，在藏族地區(qū)小學(xué)語文教師基本素養(yǎng)方面，無論是理論素養(yǎng)還是教學(xué)素養(yǎng)都較低，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的限制作用;第三，藏族地區(qū)小學(xué)語文教師教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，無法滿足漢語言閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（4）在民族地區(qū)小學(xué)語文教材情況方面，以由課程教材研究所和小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》為主。該教材以漢語基礎(chǔ)練習(xí)為主，題量！題型和難度比較適合藏族地區(qū)小學(xué)生，但是在閱讀練習(xí)方面內(nèi)容偏少，不利于培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力。

二、提升民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量建議

針對(duì)當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，切實(shí)提高藏族小學(xué)生的閱讀理解能力，主要從以下幾個(gè)方面考慮，具體有[3]：

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，不斷豐富語文課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)的豐富多彩性。例如，通過組織“演講比賽”、“美文閱讀”或者“兒童詩欣賞”等形式，為小學(xué)生營造一個(gè)比較良好的語文閱讀環(huán)境，激發(fā)藏族地區(qū)小學(xué)生對(duì)語文閱讀的熱情與積極性。同時(shí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，并，通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，進(jìn)而活躍小學(xué)語文閱讀教學(xué)氛圍。

（2）小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重范讀教學(xué)方式。藏族地區(qū)小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語言學(xué)習(xí)習(xí)慣也正處于養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，具有一定的向師性，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)做好語文范讀榜樣。一方面，在語文材料朗讀過程中應(yīng)注重閱讀質(zhì)量與閱讀情感的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另一方面，在閱讀教學(xué)中注重對(duì)語速、語氣、語調(diào)等技巧的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文閱讀之中。

（3）在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提問問題的良好習(xí)慣，教師通過解疑答惑逐步培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升閱讀能力。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有著更加深入的了解，并匯總預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑難問題，在課堂學(xué)習(xí)中積極向教師提問，進(jìn)而促進(jìn)自身閱讀能力的提升。同時(shí)，積極的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文材料熟讀背誦的能力，以不斷俄促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語語言進(jìn)行積累，加強(qiáng)小學(xué)生語感的培養(yǎng)。

（4）不斷加強(qiáng)藏族地區(qū)小學(xué)語文教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。在校內(nèi)，通過組織各種形式培養(yǎng)形式，促進(jìn)小學(xué)語文教師理論素養(yǎng)的提高;在校外，積極的加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校的交流溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升教師教學(xué)素養(yǎng)。此外，建立相對(duì)完善的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，提高小學(xué)語文教師教學(xué)積極性。

（5）針對(duì)地區(qū)語文教材特點(diǎn)，一方面應(yīng)通過適當(dāng)增加會(huì)話課文與有關(guān)地方性！民族性的課文，合理安排課文篇幅與篇目等實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的精心編選;另一方面，通過控制等級(jí)，注重實(shí)用，分散呈現(xiàn)，提高復(fù)現(xiàn)，合理注釋，結(jié)合語境，提供例句等形式，實(shí)現(xiàn)詞語的合理安排。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段作為語文閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，特別是在民族地區(qū)。因此，應(yīng)根據(jù)民族地區(qū)語文閱讀教學(xué)環(huán)境、師資情況、學(xué)生自身特點(diǎn)以及教材編排等，優(yōu)化和完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

小學(xué)英語課的性質(zhì)是語言教育，處于語言訓(xùn)練的預(yù)備階段。這就要求教師多考慮語言教育、教養(yǎng)的意義，進(jìn)而認(rèn)真研究切合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展水平的教育教學(xué)藝術(shù)，任何不切實(shí)際的超綱做法，急于求成的揠苗助長(zhǎng)，都是不明智的。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣恰如其分地把握教學(xué)的度量分寸，實(shí)現(xiàn)整體質(zhì)量的有效控制呢？

現(xiàn)代教育科學(xué)中的“控制”，是指為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。控制系統(tǒng)（教師）對(duì)受控系統(tǒng)（學(xué)生）所施加的影響。如果這種影響最容易并以最省的時(shí)間、材料、能量、手段達(dá)到目標(biāo)。那么，這個(gè)控制便最有效。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的這種影響，往往是通過如下幾個(gè)方面的微觀調(diào)控去實(shí)現(xiàn)的。

1．程序調(diào)控－－教法與學(xué)法的再創(chuàng)造。“九義”實(shí)驗(yàn)教材是當(dāng)前我國小學(xué)英語的權(quán)威性教材。我們應(yīng)當(dāng)盡最大努力實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。然而在教學(xué)程序及教材處理方面。則大可不必拘泥于固定的程式。例如第一冊(cè)從第31課開始學(xué)習(xí)音標(biāo)，第31－－第48課，每課都編排了音標(biāo)、生詞和對(duì)話。一般教學(xué)程序是音標(biāo)生詞對(duì)話。或生詞音標(biāo)對(duì)話。由于課文中的多數(shù)對(duì)話短小易學(xué)。所以也可采用對(duì)話音標(biāo)生詞的教學(xué)程序。即先看圖學(xué)對(duì)話。形成語言環(huán)境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。活躍課堂氣氛，待學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到時(shí)，即轉(zhuǎn)到新音標(biāo)的學(xué)習(xí)上來，并通過音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞，最后又通過操練對(duì)話鞏固生詞和音標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)程序。可創(chuàng)造出較好的學(xué)習(xí)效果。又如，第二冊(cè)每一課主要由課文、會(huì)話和單詞構(gòu)成。一般程序是單詞課文（會(huì)話），為了提高效率。我也做過靈活的安排，例如第27課的主要句型“Where’smydress？Isthisyourdress？”其中dress是新詞，替換詞都是該課應(yīng)掌握的生詞，像hat，cap，shirt，為此可以先看圖，并用“What’sthisinEnglish”來問學(xué)生，引出所學(xué)的新詞；當(dāng)新詞讀得上口時(shí)，便引出對(duì)話內(nèi)容。并用剛學(xué)會(huì)的單詞進(jìn)行情景操練。我認(rèn)為：技能比知識(shí)更重要，要培養(yǎng)語言能力，首先要建立語言環(huán)境，程序調(diào)控的立足點(diǎn)正是為了盡快創(chuàng)設(shè)最佳語言環(huán)境。

2．容量調(diào)控－－知識(shí)量的調(diào)控。通過信息反饋，一定的教學(xué)容量將轉(zhuǎn)化為一定的教學(xué)質(zhì)量。把握教材容量的規(guī)定性極為重要。例如，從第二冊(cè)開始，一堂課學(xué)2－3個(gè)“四會(huì)”單詞，2－3個(gè)“二會(huì)”單詞1－3個(gè)新句子。這樣的容量對(duì)城市學(xué)生來說就比較合適。但有的課文容量似乎大了些。例如第二冊(cè)第39課，生詞4個(gè)，其中tall，short“二會(huì)”，fat、thin“四會(huì)”，由于前面從未出現(xiàn)過這些詞、學(xué)生要花一些精力去掌握，然后又要學(xué)習(xí)6個(gè)新句子（以下劃線部分為新句）A：Hi，Tom！Comehere！B：OK．I’mComing．A：Bequick．Lookatmehere．HowtallIam！B：Ha，ha！Howfunny！A：Look！You’retall，too．A、B：Ha，ha，ha…當(dāng)然，新句中有的詞雖已學(xué)過，但只是在前面偶爾露過一面，一堂課讓學(xué)生接受6個(gè)新句子，是很難實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少容量。而有的課容量稍小、學(xué)生“吃不飽”。例如第14課對(duì)話，共有5個(gè)句子，其中沒有一個(gè)生詞。完全可以由學(xué)生自己去讀。實(shí)踐證明，只有始終把容量控制在適度范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭才不致疲軟，此外，容量的規(guī)定性還應(yīng)考慮照顧“兩頭”（即尖子學(xué)生和學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生）。以及利用教學(xué)媒體逐步增加信息容量的原則。

3．頻率調(diào)控－－活動(dòng)量的調(diào)控。當(dāng)受控對(duì)象－－學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的之后，緊接著就要進(jìn)行聽說讀寫的分項(xiàng)訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練。由于頻率過慢會(huì)分散注意，完成不了教學(xué)任務(wù)；過快又會(huì)使學(xué)生束手無策，欲速則不達(dá)。因而尋找訓(xùn)練頻率的最佳點(diǎn)，是教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就以“開火車”的操練形式學(xué)新詞為例，由于每個(gè)學(xué)生都讀同一單詞或同一句子。操練頻率就可快些。才能使每個(gè)學(xué)生的注意力集中于詞句，從而加快掌握新知。而如果讓學(xué)生兩人互問互答。問方按照新句型創(chuàng)造問句，答方根據(jù)所問的內(nèi)容作出相應(yīng)的回答，則要由慢到快。例如Areyouateacher？（adoctor、astudent、anurse…）Yes，（No）…開始操練時(shí)頻率要放慢。讓學(xué)生有思考的余地。當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，就會(huì)認(rèn)為新句子并不難，因而產(chǎn)生自豪感。學(xué)生口語熟練之后。頻率自然加快。對(duì)接受能力差的學(xué)生。便有意請(qǐng)他（她）所在座位的橫行或豎行齊讀，或請(qǐng)他和同桌齊讀，使之不會(huì)因感到老師故意點(diǎn)他而產(chǎn)生自卑感，同時(shí)又提供了多次讓他訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。以上是頻率調(diào)控中的“協(xié)調(diào)”的原則，即部分與整體、點(diǎn)與面同步以及對(duì)接收信息能力較差的部分學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救的原則。此外，頻率調(diào)控還應(yīng)考慮隨著知識(shí)總量的增加，盡可能通過圖畫、卡片、實(shí)物、投影片等教學(xué)媒體，適當(dāng)加快節(jié)奏和頻率。

綜上所述，如果能在程序、容量、頻率的規(guī)定性方面。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會(huì)省時(shí)省力而又使教學(xué)生動(dòng)活潑，質(zhì)量得到優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，貴在參與

“九義”實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)了上百個(gè)“情景操練”，作為教材體系中最重要的組塊之一，發(fā)揮著舉足輕重的作用。“情景操練”將形成學(xué)習(xí)英語的真情實(shí)境。創(chuàng)設(shè)語言情境必須遵循以下兩個(gè)原則。

1．教師參與的原則。教師是行為情境中起決定作用的要素。教師循循善誘的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)；抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入美妙的情境；風(fēng)趣活潑的動(dòng)作，會(huì)使課堂有聲有色。這就是情感的遷移。我認(rèn)為作為小學(xué)英語教師，除了傳授有關(guān)語音語法等知識(shí)之外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在語言行為情境中扮演各種角色，學(xué)習(xí)各種語調(diào)、語氣，情態(tài)和動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語的語言環(huán)境，由借助母語，到脫離母語，直接用英語思維、表達(dá)。有許多活動(dòng)，例如第二冊(cè)第32課《警察叔叔幫迷路的孩子找媽媽》，第33課《孫悟空騰云駕霧來看我們》，第29課《小學(xué)生參觀機(jī)器人》，第39、40課《照哈哈鏡》等，教師都要懷著極大的興趣，幫助學(xué)生組織活動(dòng)。或扮作某一角色出現(xiàn)在情境之中，用生動(dòng)的形象給每一個(gè)學(xué)生以最佳信息，既作了示范，又活躍了課堂氣氛。教師直接參與行為情境活動(dòng)。有助于教師“看到”自身的教學(xué)形象對(duì)學(xué)生情緒的影響。經(jīng)常檢查自己的教態(tài)、語言、行為、情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的情緒遷移作用。形成逼真的行為情境、創(chuàng)設(shè)完善的語言環(huán)境，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效控制。

2．每個(gè)學(xué)生必須參與的原則。英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師必須抓住機(jī)會(huì)在40分鐘的課堂上。想方設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都得到比較充分的訓(xùn)練。根據(jù)所有個(gè)體都必須參與行為情境的原則，任何人都不能逃避扮演角色的活動(dòng)。這是因?yàn)槊總€(gè)人都以十分重要的形式影響環(huán)境，同時(shí)又要受環(huán)境的影響。我認(rèn)為，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到一定的練習(xí)機(jī)會(huì)，連鎖操練法”是較好的一種。例如學(xué)習(xí)What’syourname？Mynameis…時(shí)。教師對(duì)學(xué)生A說：Mynameis**。What’syourname？學(xué)生A：Mynameis“A”。又隨即指向?qū)W生B問：What’syourname？以此類推。由點(diǎn)到面。這樣的操練受益面積大，學(xué)生注意力也不易分散。在Howoldareyou？Howareyou？等問答式句型的學(xué)習(xí)中，都可以采用“連鎖操練法。”

此外，情景操練應(yīng)該隨年齡增長(zhǎng)而適當(dāng)加大訓(xùn)練的難度。例如，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜模擬社會(huì)交際情景學(xué)習(xí)會(huì)話，以保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、培養(yǎng)興趣，旨在審美

“九義”實(shí)驗(yàn)教材為我們?cè)O(shè)計(jì)的“興趣活動(dòng)”也有上百個(gè)之多。“興趣活動(dòng)”和“情景操練”同屬“愉快教育”的重要形式。如果說，“情景操練”重在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，那么，“興趣活動(dòng)”則旨在培養(yǎng)學(xué)生的情趣，增強(qiáng)其審美意識(shí)。如何才能使“興趣活動(dòng)”具有永久的魅力呢？:

1．運(yùn)用移情學(xué)說，促成感情滲透。“移情”就是通過組織教學(xué)和情境誘導(dǎo)的方式，將千差萬別的學(xué)生感情聚集起來，不失時(shí)機(jī)地移入、投射、滲透到某一知識(shí)的學(xué)習(xí)中去的過程。以單詞hen（母雞）、rooster（公雞）、duck（鴨）和goose（鵝）的學(xué)習(xí)為例。如果使用強(qiáng)記。往往無法移情，學(xué)生的感情和單詞之間是不能溝通的。但是如果畫出以上四種動(dòng)物的形象。并分別在它們的頭上貼上英文標(biāo)簽，這些單詞在學(xué)生的頭腦里就形象化了，本來無生命的單詞就變成生動(dòng)活潑的東西了。學(xué)生的感情自然就移入到詞匯的學(xué)習(xí)中來。如果將單詞學(xué)習(xí)引入問題情境。例如教師把四張動(dòng)物的圖片背朝學(xué)生。讓學(xué)生用學(xué)過的句型Isthisaduck（hen）？向老師詢問，問對(duì)了的再猜該動(dòng)物的顏色。這樣，既學(xué)習(xí)了生詞，又復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的單詞，還鞏固了句型，這就是感情的“投射”效應(yīng)。當(dāng)學(xué)在興頭上時(shí)，又可轉(zhuǎn)入另一問題情境：在寫好動(dòng)物單詞音標(biāo)的兩塊小黑板上，請(qǐng)每組派一名代表，在黑板上畫那個(gè)動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫。學(xué)生興趣極濃，感情格外投入。但是會(huì)畫畫的往往不大會(huì)拼讀，因而激發(fā)拼讀求知欲；而會(huì)拼讀的卻不一定善于作畫。于是有的畫成了“四不像”，全班同學(xué)在愉快、融洽的氛圍中鞏固了生詞，形成了感情對(duì)學(xué)習(xí)客體的滲透，并將產(chǎn)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。單詞學(xué)習(xí)如此。句型學(xué)習(xí)以及交際能力的培養(yǎng)，就更有必要移情一番了。

2．設(shè)計(jì)“奇異”情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從外表形式看，構(gòu)成喜劇性“笑”的審美特點(diǎn)的，不外乎形體、語言和動(dòng)作三個(gè)方面。畸形怪誕的模樣，幽默的語言，滑稽的舉動(dòng)都會(huì)引人發(fā)笑。“笑”的產(chǎn)生，每次都是由于突然發(fā)覺客體和概念兩者不相吻合。例如讓學(xué)生“摸摸你的鼻子（nose）”，可有的人卻偏偏摸起耳朵（ear）來，就會(huì)產(chǎn)生“奇異”的情境，令人發(fā)笑。為此，平時(shí)我就注意組織興趣活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)奇異情境，例如在學(xué)習(xí)tall、short、fat、thin、old、young之后，我就用六張卡片分別畫好高、矮、胖、瘦、年老、年輕六個(gè)人。讓六個(gè)學(xué)生上臺(tái)來，每人藏好其中的一張于背后。其他的學(xué)生便用學(xué)過的句型來猜：Areyoufat（thin…）？臺(tái)上學(xué)生用Yes，…或No，…來回答。當(dāng)瘦的學(xué)生拿著胖子的圖片，或高個(gè)拿著矮個(gè)的圖片時(shí)，學(xué)生們都會(huì)覺得有趣而發(fā)出開心的笑聲。在進(jìn)行比賽時(shí)，看哪組猜得最正確、句型說得最流利無誤，并發(fā)小紅旗給得勝組。這種獨(dú)具魅力的形式，可用來猜職業(yè)，年齡、姓名等。

總之，豐富多彩的興趣活動(dòng)和情景操練，都將作為重要的教學(xué)組塊，分布于整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)的全過程。只要我們明確“九義”實(shí)驗(yàn)教材的質(zhì)量要求，把握度量分寸，悉心進(jìn)行信息調(diào)控實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真摸索教育教學(xué)規(guī)律，循循善誘，就可以引導(dǎo)兒童少年步入情趣無窮的英語學(xué)習(xí)的百花園中去。

參考書目：

1．《教育科學(xué)新進(jìn)展》第二、七、八章。陜西人民教育出版社1993年版。鐘啟泉、李其龍主編。

2．《教育模式》第八章。教育科學(xué)出版社1993年版。查有梁著

篇（6）

高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集有關(guān)教學(xué)過程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計(jì)劃的方向進(jìn)行，達(dá)到監(jiān)控的目的。隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和跨越式發(fā)展，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的高等性、專業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性的教學(xué)定位和內(nèi)涵特色，應(yīng)緊抓質(zhì)量這一辦學(xué)的生命線，構(gòu)建由課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控三部分組成的不斷完善的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

l建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，包括實(shí)施方案、教研室基本職責(zé)、教學(xué)秘書管理?xiàng)l例、主講教師遴選制度、課堂教學(xué)主講制實(shí)施條例、教案講稿基本要求、課堂質(zhì)量監(jiān)控方案等一系列課堂質(zhì)量監(jiān)控的制度和文件，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的有效實(shí)施。

在制訂制度的基礎(chǔ)上，配合教研室和教學(xué)秘書的具體工作，每年定期進(jìn)行主講教師遴選，實(shí)行主講教師聘任制。對(duì)主講教師實(shí)行自愿報(bào)名、院內(nèi)試講，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專家評(píng)估、符合要求者方能成為下一年的主講教師；遴選結(jié)束后，完善主講教師培訓(xùn)制度，通過組織主講教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件和規(guī)定，聘請(qǐng)教育專家講授最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時(shí)拓寬了教師的知識(shí)面。

成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專家組，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專家組成，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，履行對(duì)主講教師課堂教學(xué)質(zhì)量的階段性指導(dǎo)和隨機(jī)評(píng)估，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)和教案講稿進(jìn)行評(píng)議，結(jié)合學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)估以及自評(píng)，采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，匯總后及時(shí)將評(píng)估專家和評(píng)估學(xué)生的意見和建議反饋到教研室以及教師本人，客觀而真實(shí)地評(píng)價(jià)教師的實(shí)際教學(xué)水平，引導(dǎo)和促進(jìn)教師自覺地進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)總體教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外，定期召開評(píng)估專家座談會(huì)，聽取評(píng)估專家對(duì)我院教學(xué)中存在問題的意見和建議并及時(shí)反饋到教研室以及教師本人；配合學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)，定期組織教學(xué)觀摩、進(jìn)行講課比賽等等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教師的教學(xué)意識(shí)、提高教師的教學(xué)水平，使每位教師在互學(xué)互評(píng)中互相促進(jìn)，共同提高。同時(shí)建立教師教學(xué)激勵(lì)制度，通過主講教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果與上課課酬掛鉤，激勵(lì)教師的教學(xué)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)主動(dòng)意識(shí)。

2加強(qiáng)臨床教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控

本著“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的教學(xué)理念，建立“初期接觸病人——中期臨床見習(xí)——后期臨床實(shí)習(xí)”不間斷、循序漸進(jìn)的臨床實(shí)踐模式，在長(zhǎng)期的臨床教學(xué)管理中總結(jié)出臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方案：

2．1建立網(wǎng)絡(luò)式管理體系，完善科學(xué)的臨床管理機(jī)構(gòu)

其網(wǎng)絡(luò)是上有主管院長(zhǎng)、醫(yī)教科長(zhǎng)、教學(xué)辦主任，中有各科臨床教研室主任、科總住院醫(yī)師以及每一個(gè)帶教教師，下有實(shí)組成管理網(wǎng)絡(luò)。

2．2形成規(guī)范的臨床管理文件，促進(jìn)臨床管理規(guī)范化

通過制定《臨床帶教工作管理規(guī)定》、《臨床帶教質(zhì)量管理辦法》，遴選和聘任臨床教學(xué)主講教師；提出臨床科室研究生帶教基本要求、臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)原則等等臨床教學(xué)管理文件和制度，使臨床教學(xué)管理逐漸規(guī)范化。

2．3教師層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，提高臨床帶教水平

一方面學(xué)院定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富的專家對(duì)帶教教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面在帶教教師中實(shí)施臨床教師主講制，對(duì)臨床主講教師實(shí)施聘任制，規(guī)定臨床主講教師的任職條件、任職職責(zé)等。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)行臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，一是實(shí)習(xí)生對(duì)帶教教師實(shí)行“背對(duì)背”評(píng)估，評(píng)估成績(jī)將作為評(píng)選優(yōu)秀科室、優(yōu)秀帶教教師的主要指標(biāo)之一；二是實(shí)行臨床帶教抽查制度，規(guī)范科室臨床帶教行為，實(shí)施對(duì)包括教學(xué)管理文件、實(shí)習(xí)生考勤登記、實(shí)習(xí)安排表、實(shí)習(xí)生登記冊(cè)、出科考試試卷、臨床小課登記表、臨床小課講稿、教學(xué)查房登記表、典型病例討論登記冊(cè)、實(shí)習(xí)生臨床操作登記表等等教學(xué)內(nèi)容的抽查，同時(shí)對(duì)臨床科室的臨床教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，并將抽查情況和評(píng)估成績(jī)與相應(yīng)的課酬、科室績(jī)效和教研室績(jī)效掛鉤，從而加強(qiáng)臨床科室教學(xué)管理的規(guī)范化和督促臨床科室按時(shí)按量完成臨床教學(xué)活動(dòng)。

2．4學(xué)生層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生管理力度

每年根據(jù)不同年級(jí)組織《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《診斷學(xué)基礎(chǔ)》等五門課程基礎(chǔ)知識(shí)考試，考試成績(jī)將作為能否進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的決定條件，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為進(jìn)入臨床打下基礎(chǔ)；在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前專門開設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育講座，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；學(xué)生進(jìn)人病房實(shí)習(xí)后，明文規(guī)定，必須每周完成手寫住院教學(xué)大病歷兩份，帶教教師批改后按時(shí)上交，其書寫質(zhì)量將納入病歷質(zhì)控范圍，以此加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練；在各臨床科室定期安排臨床小課和示范操作的基礎(chǔ)上，利用模擬實(shí)驗(yàn)室這一有力的資源，分組分批組織本科生以及研究生進(jìn)行臨床輪訓(xùn)前的準(zhǔn)人考試和臨床輪訓(xùn)后的臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練，保障學(xué)生在臨床輪訓(xùn)中的動(dòng)手能力，提高學(xué)生臨床技能水平。

2．5加強(qiáng)與教學(xué)基地交流，創(chuàng)造良好的基地教學(xué)環(huán)境

一方面定期組織教學(xué)管理人員到教學(xué)醫(yī)院就實(shí)習(xí)管理問題進(jìn)行磋商，共同探討臨床教學(xué)實(shí)習(xí)管理的原則和規(guī)律，并協(xié)助各教學(xué)醫(yī)院整理教學(xué)資料、完善教學(xué)制度、強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)、改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理；一方面定期到教學(xué)基地進(jìn)行臨床教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)查房、臨床小課、示范操作等，組織有豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家教授參加，通過院內(nèi)院外的互相觀摩、評(píng)估、學(xué)習(xí)，達(dá)到堅(jiān)持正確的導(dǎo)向指導(dǎo)、幫助評(píng)估對(duì)象發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作、促使其建立質(zhì)量意識(shí)和健康發(fā)展運(yùn)行機(jī)制的目的；一方面每年為教學(xué)基地醫(yī)務(wù)人員提供免費(fèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高基地教師的業(yè)務(wù)和帶教水平。

3構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體制

3．1教研室規(guī)范化建設(shè)

篇（7）

語文教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要采取一些切實(shí)可行的措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這樣才能夠讓其主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這是提高語文教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的深入，近些年在語文教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)，但是目前在小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在著一些問題需要解決。（1）小學(xué)生語文的作文水平普遍較差，導(dǎo)致學(xué)生作文水平得不到提升是由于語文教師的教學(xué)出現(xiàn)了問題。一些語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生寫作文的時(shí)候，往往會(huì)照本宣科地向?qū)W生傳達(dá)寫作的要求，而不重視寫作中的細(xì)節(jié)問題，因而學(xué)生雖然能夠掌握寫作的大體方法，但是作文質(zhì)量不高。（2）由于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，從而導(dǎo)致了在寫作的時(shí)候無法表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，并且文章內(nèi)容空洞。（3）語文教學(xué)理念落后。現(xiàn)在很多語文教學(xué)在課堂上認(rèn)真講課，但是教學(xué)質(zhì)量卻得不到提高，這是因?yàn)槠浣虒W(xué)理念比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致其教學(xué)模式落后。

二、提高語文教學(xué)質(zhì)量的解決措施

提高語文教學(xué)質(zhì)量，可以從以下的幾個(gè)方面著手。（1）優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，因材施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語文教師處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，因而小學(xué)生在課堂上較為被動(dòng)，這樣就不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以在目前的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在日常教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的接受知識(shí)的能力，因材施教。這樣在語文課堂中，小學(xué)生可以積極地參與到課堂中去。（2）教師需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它也是提高語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。所以作為語文教師，應(yīng)該采取一些措施，來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。具體的做法是教師需要安排一個(gè)閱讀的時(shí)間讓學(xué)生能夠閱讀自己感興趣的書籍。在閱讀之前，教師需要向?qū)W生講解閱讀的方法和注意事項(xiàng)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的好習(xí)慣。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中還存在諸多的問題，教師需要直視這些問題，轉(zhuǎn)變自己教學(xué)模式，提高語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

2.教學(xué)方法單一。教學(xué)手段單一，是小學(xué)語文教學(xué)中存在的另一問題。大多數(shù)的小學(xué)語文教師，目前仍采用的是教師單向講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法。通常整堂課四十五分鐘基本上都是由教師在講學(xué)，學(xué)生在聽。這樣的灌輸式教學(xué)手段,也極大的影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終不利于課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

3.缺乏師生交流。小學(xué)語文教學(xué)中存在的另一問題是，教師缺乏與學(xué)生之間的交流，從而使其無法全面地了解和掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，如性格愛好、學(xué)習(xí)能力等。教師不能充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，就無法提出針對(duì)性較強(qiáng)的、行之有效的教學(xué)方式，真正做到因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也無法提高。

4.教學(xué)設(shè)備不完善。目前小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)設(shè)備還不是很完善，尤其是貧困山區(qū)，師資力量和教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重匱乏。這是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無法較快提升的一個(gè)重要因素。同時(shí)，很多教師教學(xué)方式單一，很大一部分原因也是教學(xué)設(shè)備的不完善所致。因此，教學(xué)設(shè)施的完善，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提高具有很重要的意義。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)中問題的有效對(duì)策

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，并努力發(fā)揮其主體地位的作用。即在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，注意關(guān)注學(xué)生的情況，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要盡量避免整堂課貫穿式的講解，而是要盡可能的讓學(xué)生來“說”，并適當(dāng)加以引導(dǎo)，提高其對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)探索的意識(shí)。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0084-01

1.高效語文課堂概述

從課程改革視角而言，高效語文課堂就是在授課中以師生間健康、穩(wěn)定、和諧發(fā)展為核心，通過盡量少的時(shí)間提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。語文課堂需要做到以下幾點(diǎn)：充分利用有限的課堂時(shí)間。對(duì)于師生來講，課堂時(shí)間極其珍貴，課堂安排應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間段有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不合理的課堂密度會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，因此就行需要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和難易程度，使得大多數(shù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有所收獲，充分利用課堂時(shí)間是衡量高效語文課堂的基礎(chǔ)。有機(jī)匹配課堂之上各個(gè)要素。教學(xué)實(shí)例證明，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)模式從不同角度有戲、綜合發(fā)揮其作用，高效課堂才有所保障。這就對(duì)教師提出優(yōu)化教學(xué)理念、把握教材特點(diǎn)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的要求，這樣才可以確保語文教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而使得課堂各個(gè)要素有機(jī)的匹配。統(tǒng)一預(yù)設(shè)和生成。課堂教學(xué)不僅是師生認(rèn)知交流的過程，還是兩者智慧、情感、個(gè)性相互影響的過程，因此不僅需要展開科學(xué)、權(quán)威的預(yù)設(shè)，還需要實(shí)時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)而達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。

2.開展小學(xué)語文高效課堂的要點(diǎn)

2.1 如何高效利用教學(xué)資源。開展高效小學(xué)語文課堂的關(guān)鍵因素之一是教師合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在語文課堂上通過科學(xué)的教學(xué)方法展開高效性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以期達(dá)到提升小學(xué)語文教學(xué)水平及質(zhì)量的目的，取得理想的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，小學(xué)語文教師在改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)需要將語文教學(xué)的實(shí)際狀況考慮進(jìn)去，杜絕出現(xiàn)語文教學(xué)的展開和教學(xué)大綱背道而馳，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失熱情和信心，為語文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來消極的影響。因此高效小學(xué)語文課堂的展開就需要靈活、合理的利用教學(xué)資源，通過最科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)。

2.2 如何高效處理教學(xué)過程中存在的問題。隨著新課改的不斷深入，以往陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的適用在當(dāng)下的語文課堂之上，因此為了開展初中語文高效課堂，就必須高效處理以往語文教學(xué)過程中存在的弊病，尤其是那些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響的問題。為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師就需要深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和需求，沖破以往教學(xué)理念的禁錮，不斷總結(jié)和創(chuàng)新更加科學(xué)的教學(xué)理念和方法，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，更好的幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

3.提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的舉措

3.1 注重課外知識(shí)，完善學(xué)生知識(shí)體系。由語文學(xué)科的作用和地位視角來講，其有著工具性、人文性、基礎(chǔ)性等等特點(diǎn)，語文是掌握其他學(xué)科的前提，為了幫助學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，語文教師需要在語文課堂內(nèi)外側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高學(xué)生的積極性和求知欲。所以，教師在授課時(shí)可以把課本之外的知識(shí)滲透給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)于語文有著較為濃厚的興趣，于此同時(shí)，由于課外知識(shí)的滲透，學(xué)生的知識(shí)體系也更加完善，為高效課堂的開展和學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 以學(xué)生為中心，優(yōu)化語文課堂。開展小學(xué)語文高效課堂使得加血質(zhì)量有所提升就需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知規(guī)律、心理特征等等，基于此前提結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)開展小學(xué)語文高效課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。建立良好的師生關(guān)系。一般情況下，師生之間的互動(dòng)交流均發(fā)生在課堂之上，即課堂教學(xué)為師生提供交互的平臺(tái)。

3.3 創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。為了更加高效的開展高效小學(xué)語文課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)思維情境法，既可以活躍語文課堂的氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。善于提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨著新課改的深入，對(duì)于語文教學(xué)提出了更加苛刻的要求。所以，教師需要由提問問題作為突破點(diǎn)，定期向?qū)W生提問啟發(fā)性、探究性較強(qiáng)的問題，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。高效使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在語文課堂上有著較為廣泛的應(yīng)用，既為教師節(jié)省了大量時(shí)間、精力，還在很大程度上豐富語文教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。所以，教師需要高效利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，把握教學(xué)條件，以期最大程度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，為了開展小學(xué)語文高效課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，需要明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求，系統(tǒng)分析現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)存在的問題，而后針對(duì)性的作出相關(guān)改進(jìn)和調(diào)整，不斷摸索創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，以期真正意義上提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，取得理想的語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李英.淺談如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2012.06.200.

篇（10）

引言

將信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本要求，教師需要對(duì)此進(jìn)行深入的研究和探索。大力推動(dòng)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)，既是推動(dòng)小學(xué)語文教育信息化的重要載體，同時(shí)也要推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革和創(chuàng)新的有效模式。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的整體情況來看，盡管很多教師對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，而且也能夠發(fā)揮自身的積極作用積極探索計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的有效實(shí)現(xiàn)形式，但仍然存在一些制約因素，直接導(dǎo)致計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了誤區(qū)，制約了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的影響。對(duì)此，既要深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)造對(duì)提高小學(xué)語文教師質(zhì)量的積極作用，同時(shí)也要著眼于解決計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)存在的問題，采取更加科學(xué)和有效的措施，推動(dòng)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)更大突破，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升。

1計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的積極作用

情景創(chuàng)設(shè)即通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓小學(xué)生更好的理解作品的一種教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)就是運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，進(jìn)而使小學(xué)生能夠與之形成“人機(jī)互動(dòng)”，進(jìn)一步提升教學(xué)吸引力和有效性。將計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的價(jià)值，既有利于進(jìn)一步優(yōu)化和完善小學(xué)語文教學(xué)體系，同時(shí)也能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能夠推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新。從這個(gè)角度來講，計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革、融合和創(chuàng)新，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)有清醒的理解和認(rèn)識(shí)，在深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)積極作用的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和完善計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)模式，努力提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在開展閱讀教學(xué)的過程中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“教師講、小學(xué)生聽”無法取得更好的成效，而通過計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)可以模擬再現(xiàn)課文中描寫的場(chǎng)景，進(jìn)而使小學(xué)生融入課文當(dāng)中，小學(xué)生的興趣必然得到顯著提升；在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)，還有利于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新，這其中至關(guān)重要的就是通過計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)能夠使多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，如在開展古詩詞教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用Flash展現(xiàn)古詩詞所表達(dá)的意境，小學(xué)生不僅能夠很好的理解，而且則于其具有趣味性，也能夠營造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境。總之，作為教育信息化的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，由于其可以使小學(xué)生具有身臨其境的感覺，教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)顯著提升。

2小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)存在的問題

作為教育信息化的重要載體和平臺(tái)，計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革和創(chuàng)新具有十分重要的支撐作用，很多教師在這方面也下了一番功夫，如計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容越來越豐富，而且在組織實(shí)施的過程中也進(jìn)行了一定的融合，使計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)模式發(fā)生了變化，小學(xué)生的興趣得到提升，教師的教學(xué)體系也更加完善。但按照較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求來看，特別是從落實(shí)“核心素質(zhì)觀”的角度進(jìn)行研究和分析，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)仍然存在一些問題，需要引起教師重視，并采取切實(shí)有效措施認(rèn)真加以解決。有的教師在實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的過程中缺乏針對(duì)性。

3小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化對(duì)策

3.1突出計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)針對(duì)性

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了能夠使計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)取得更好的成效，至關(guān)重要的就是要進(jìn)一步突出計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性，使其能夠更加有的放矢，既要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，同時(shí)也要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，特別是要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的設(shè)計(jì)模式，努力使其能夠?qū)崿F(xiàn)更大突破。如在開展閱讀教學(xué)的過程中，為了能夠使小學(xué)生更加深入的理解課文中涉及的內(nèi)容，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上收集與之相關(guān)的聲音、圖片、音頻、視頻、Flash動(dòng)畫等資料，并借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓小學(xué)生能夠感受到具體化的教學(xué)內(nèi)容。突出計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)針對(duì)性，還要從小學(xué)生的實(shí)際情況入手，以強(qiáng)化小學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力以及舉一反三能力為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行特色化設(shè)計(jì)，如在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用Flash動(dòng)畫將生字的起源、演變以及筆劃等作出生動(dòng)的設(shè)計(jì)，既有利于吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠加深小學(xué)生對(duì)生字的理解，教師應(yīng)當(dāng)在這方面有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。

3.2強(qiáng)化計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性

對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性來說，一定要注重發(fā)揮小學(xué)生的積極作用，使他們能夠參與到課堂教學(xué)中來，既有利于滿足課堂氛圍，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，教師應(yīng)當(dāng)通過其強(qiáng)化互動(dòng)性，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)能夠得到最充分的展現(xiàn)。在具體的實(shí)施過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”的方式組織實(shí)施，如在運(yùn)用多媒體PPT進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，教師可以采取“問題導(dǎo)入”的方式進(jìn)行，對(duì)教學(xué)內(nèi)容從提出問題――分析問題――解決問題的角度進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)與安排，而且還要在前期問題的基礎(chǔ)上不斷加深問題的難度。如在開展古詩詞教學(xué)的過程中，由于古詩詞中涉及作者、年代、歷史、地理、文化等諸多方面的知識(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)小學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)知識(shí)，然后在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生通過教師事先設(shè)計(jì)好的“問題型”多媒體PPT課件，并采取“小組合作”的方式進(jìn)行互動(dòng)和探究，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生分析和解決問題的能力至關(guān)重要，有助于培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

3.3促進(jìn)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)融合性