焊接的基礎知識匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇焊接的基礎知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：U22 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0072-02

新建武漢至黃石城際鐵路是時速250km/h的高速電氣化鐵路，是湖北省建設“資源節約型、環境友好型”兩型社會的運輸支撐，也是武漢“1+8”城市圈鐵路的主要組成部分，于2014年6月18日開通運營。既便利了沿線群眾出行，又促進了省內鄂州、黃石和大冶等地的經濟發展，還能與正在建設的武漢至九江客運專線無縫銜接，連接華東地區五省一市，進一步完善路網布局。在本線建設中，道岔采用的是18#可動心軌高速道岔，接觸網相應的采用了18#無交叉線岔技術，以滿足高速鐵路安全運營的要求。以下就武黃城際接觸網18#無交叉線岔的原理、安裝技術等方面進行分析、探討，以供運維和有關建設施工參考。

1 標準定位18號無交叉線岔的原理及安裝技術要求

1.1 原理分析

18#道岔全長L=69m，前端長度a=31.729mm，后段長度b=37.721m。道岔側股平面線形選用圓曲線與直線相切的連接方式，滿足動車組輪對高速運行。18#無交叉線岔的特點是岔區正、側線兩組接觸懸掛彼此分離無相交點，不安裝線岔裝置，不會產生刮弓事故，也不會因線岔裝置而形成硬點，有利于動車組高速運行。且道岔處正、側線接觸網布置互相獨立，其在正線高速運行通過時不受側線接觸網影響，而在正側線相互轉換時都能平穩過渡，從而確保列車運營安全。

1.2 平面布置

武黃城際鐵路有配線車站一般為兩臺四線，站線外包正線，兩股正線在中間以利于直達列車高速運行，道岔處接觸網支柱一般位于側線側，如圖1。

以道岔理論交點（即岔心）為分界點，A柱位于岔心后25～30m，正線與側線線間距>1 320mm，機車從任何方向通過時受電弓不與正（側）線的任何線夾發生碰撞；B柱位于岔心前10m（一般為10～15m），可滿足A、B柱跨距中心區域任意一點，正線或側線受電弓從正線直接通過、正線進側線或側線進入正線，即使其處于最大偏移時也保證與導向接觸線接觸，而不與另一支接觸線接觸。

武漢至黃石城際鐵路采用的受電弓弓頭總寬度為1 950mm，弓頭工作區為1 450mm，直線區段（含道岔）水平晃動250mm，所以受電弓在通過18#道岔時最大偏移值為弓頭工作區/2+水平晃動=1450/2+250=975mm。

始觸區：受電弓中心距相鄰一支接觸線的距離約為600～1 050mm的平面和受電弓最大抬升150mm高度構成的立體空間為始觸區，在此區域內接觸線不得安裝任何線夾，包括定位線夾、吊弦線夾、電連接線夾等，即無線夾區。對于250km/h的正線，接觸線的變化坡度為0；側線由于速度較低，其坡度的變化應考慮受電弓在正線和側線轉換運行時，任何方向都應滿足始觸區范圍內無線夾。

1.3 安裝調整技術要求

1.3.1 安裝腕臂裝置及定位裝置

腕臂及定位裝置全部按照精確測量、計算后的預配數據采用工廠化預配，嚴格控制腕臂裝置各部尺寸和零部件緊固力矩，安裝各種裝置時應保證各種緊固力矩到位，不得隨意調整腕臂安裝形式。其中A柱、B柱處側線定位管及定位支座位于正線正上方，均需采用特型定位器，以保證側線處定位支座對正線接觸線抬高400mm以上，以避免正線最大動態抬升時打弓、鉆弓等弓網事故。

1.3.2 調整拉出值及導高

A柱正線拉出值為-150mm，側線拉出值為+150mm，側線導高比正線高20mm；B柱正線拉出值+400mm，側線拉出值 1 100mm，側線抬高120mm；C柱正線拉出值-200mm，側線拉出值1 400mm，側線抬高450～550mm下錨。

18#道岔導線拉出值應嚴格按照安裝圖所給定拉出值進行調整。由于無交分道岔是通過導高的變化實現機車的通過，所以對導高的要求較為嚴格。

1.3.3 檢測始觸區

18號道岔定義受電弓中心相鄰一支接觸線的距離為600～1 050mm的范圍為始觸區，此區域內不可安裝任何線夾及金具等，且始觸區的長度為8～12m。若上述步驟調整后始觸區不滿足條件，則需略微調整下A柱與B柱的拉出值，以保證始觸區長度在8～12m內，且始觸區盡量保證在跨中。

1.3.4 安裝交叉吊弦

交叉吊弦指正線承力索在此處懸吊側線接觸線，側線承力索交叉懸吊正線接觸線。交叉吊弦與其他吊弦的間距仍按正常取值，即6～10m。始觸區前安裝交叉吊弦1組，安裝在550～600mm（正線線路中心至側線接觸線在地面投影的距離）處。正線與側線上的兩根吊弦的間距一般為2m。交叉吊弦安裝順序應保證在受電弓從道岔開口方向進入時先接觸到的吊弦為側線承力索與正線接觸線間的吊弦；吊弦線夾安裝時吊弦載流環安裝方向向外，背對主行車方向安裝。

2 特殊平面布置（非標定位）18號無交叉線岔的安裝調整

如圖2所示，在武漢至黃城際鐵路接口檢查中發現，鄂州站5#、6#、7#、8#道岔在平面布置時D柱距離岔心為33.5m，按18#無交叉線岔標準定位調整不能滿足安全運營要求，對此部分道岔的安裝參數作如下優化：D柱拉出值分別為正線400mm、側線400mm，且側線抬高20mm；E柱處正線拉出值-200mm、側線50mm，側線抬高80mm；F柱處正線拉出值200mm、側線400mm。在進行施工及檢修時，應重點關注D柱至E柱間側線導線高度變化，由D柱開始側線比正線抬高20mm逐步過渡至E柱處抬高80mm，本跨內應嚴格控制側線接觸線弛度，滿足在本跨內最低導線高度不低于D柱處導線高度。此參數設置滿足D（A）柱距離理論岔心大于30m小于35m時的18#無交叉線岔平面布置要求。

始觸區檢測和交叉吊弦安裝同標準定位。

3 結語

武漢至黃石城際鐵路葛店南站、鄂州站、黃石北站和大冶北站正線與側線間道岔均采用18#道岔，接觸網相應的采用無交叉線岔技術，其布置方式對受電弓起到導向過渡作用，使受電弓高速、平穩的通過道岔區，滿足運行速度250km/h的運營要求。通過武黃城際聯調聯試和開通運營所反饋的實際情況，采用無交叉線岔技術受電弓對接觸網的沖擊小、弓網受流性能更佳，且由于其平面布置簡單，列車正線能高速通過、彈性好、沒有硬點，適合高速列車運行的需要；同時無交叉線岔側線與正線相對獨立，更方便運營維修和事故搶修。

參考文獻

[1] 于萬聚.高速電氣化鐵路接觸網[M].成都：西南交通大學出版社，2002.

篇（2）

第一,全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養模式,對進一步深刻理解以素質教育為基礎,以能力訓練為核心,以工學結合為途徑,以培養適合企業或行業需要的高素質、高技能的應用型、創新型人才為目標的高職人才培養內涵,轉變教育觀念,樹立高職教育的核心價值取向,創設良好的高職教育環境,加快推進高職教育又好又快發展具有積極的現實意義。

第二,全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養模式,是適應社會經濟快速發展,培養高素質、高技能的創新型人才的必然需要。高職教育必須以服務為宗旨,以就業為導向,把提高社會服務水平作為教育教學改革的根本任務。適應社會發展及產業結構、技術結構調整發展的需要,堅持面向市場、面向社會辦學,在人才培養、職業技術培訓、科技服務等方面構建社會服務平臺,更好地為社會經濟建設提供有效的強有力的人才支持,是高職教育辦出水平,辦出特色,實現可持續發展的必由之路。

第三,全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養模式,是加強高職學生素質教育,培養適應時展要求和社會需求,既有過硬的專業技能素質,又有良好的思想道德素質、人文素質、身心素質、創新素質的高素質、高技能人才的必由途徑。“素質基礎、能力核心、工學結合”是高職人才培養的核心指導思想,它從素質教育、終身教育、全面發展基礎上的個性教育觀念出發,以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線,以突出職業性、實用性、生活性、發展性為基本特性,充分利用校企合作的不同教育環境與資源,通過校企雙方的聯合介入,將學校的理論學習、技能訓練與企業的實際工作經歷有機結合起來,為生產、建設、服務與管理第一線培養高素質、高技能的應用型、創新型人才。

二、抓思想觀念的轉變,深刻領會“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養模式的核心內涵

1.素質基礎。高職院校的學生素質一般包括基本素質和職業素質。基本素質是職業素質的基礎。職業素質是從業者在一定的生理與心理條件下,通過教育培訓、職業化實踐和自我修煉等途徑形成與發展起來的、相對穩定的、在職業活動過程中起決定性作用的內在品質,是從事特定工作或完成特定職責所具備的道德操守與專業技能的集合。職業素質具有以下主要特征:一是職業性。不同的職業要求不同的職業素質,不同的人從事相同的職業所需要的職業素質有時也不相同,這是由基本職業素質與個體職業素質的區別導致的。二是應用性。通過系統的專業教育來獲得并能夠將所學理論知識應用于工作實踐中,達到學以致用的目的。三是內在性。在長期的職業活動中,職業人員通過知識學習、技能提高、經驗積累等,逐漸將職業需求有意識地內化為職業素質。四是綜合性。職業素質不僅包括職業道德素質、職業文化素質,還包括職業業務素質、職業心理素質和職業身體素質等。五是發展性。隨著社會經濟的發展、科學技術的進步、行業動態的更新,職業人員為了適應職業發展與個人發展的需要,總是不斷推動本身職業素質的發展。

篇（3）

首先，對各位貴賓在百忙之中光臨，表示衷心的感謝！今天，我們在這里舉行“孔孟之鄉——中國某投資貿易說明會暨駐韓國經濟合作聯絡處揭牌儀式”，感到非常榮幸。這次活動得到了漢城市各界人士、當地華人華僑、韓國大宇國際株式會社、孔子大宗會等企業的熱情支持和大力幫助。在此，我謹代表某市政府和考察團全體人員，表示衷心的感謝。

尊敬的各位貴賓：

借此機會，請允許我向各位朋友簡要介紹一下某市的基本情況。

某是世界最著名的思想家、教育家孔子的故鄉，是中國古代文明和儒家文化的發祥地。現轄曲阜、兗州、鄒城、微山、梁山等12個縣市區，總面積1.1萬平方公里，人口800萬。某市在某省17個市中，人口列第四位，地方財政收入居青島、濟南、煙臺之后列第四位，國內生產總值列第6位。某是某省重要的對外開放城市，已與100多個國家和地區建立了穩固的經貿合作關系，有600多家企業開展進出口貿易，建成外商投資企業1000多家，其中落戶某的世界500強企業11家，美國伊頓、杜邦、沃爾瑪、日本小松、以色列艾森等一批國際知名大公司先后在某投資，貴國大宇國際株式會社在某投資3億美元興建的年產250萬噸的水泥廠，取得了好的效益。

尊敬的各位貴賓：

某優勢非常突出。位于某省南部，地處某、江蘇、河南、安徽四省結合部，是華東與華北、東部沿海與西部內陸的交通樞紐，是新的歐亞大陸橋的重要通道。某擁有中國國內無比優越的交通條件，交通通訊便利，航空、鐵路、高速公路、內河航道立體交叉，四通八達，對韓國朋友來濟非常方便，從仁川空港乘飛機1個半小時可達距某一百多公里的濟南國際機場。某迄今已有6000余年的開發史，旅游資源為某省之最，曲阜“三孔”(孔府、孔廟、孔林)被列為世界文化遺產、鄒城“四孟”(孟府、孟廟、孟林、孟母林)、嘉祥武氏祠漢畫像石刻、中國北方最大的淡水湖微山湖等，都在海內外素享盛名。某資源非常豐富，礦產品種達70多種，煤炭儲量250億噸，年開采7000萬噸，發電裝機容量560萬千瓦，電價低，十分適合發展高耗能的加工制造業。稀土儲量1275萬噸，高品位稀土儲量居全國第二位；淡水資源儲量60億立方米，占某省的六分之一。勞動力資源也很豐富，經過培訓的勞動力不僅充裕，并且價格低。盛產小麥、大豆、玉米、花生、棉花、各種蔬菜和魚湖水產品。大蒜、花生、微山麻鴨、小尾寒羊、魯西黃牛等遠銷60多個國家和地區。工業經濟已具備了較強的實力，形成了煤炭、電力、冶金、機械、醫藥、生物化工、造紙、紡織、建材、食品釀造等十大骨干行業。生產1500余種主要產品，原煤、電力、毛紡織品、工程機械、機制紙、醫藥、食品酒類、生物技術產品等在國內占有重要地位。某投資環境非常優越。特別是受被世界稱作萬世師表孔子的影響，某市在中國是最重視教育的地區，以重視道德、修身養性、講究禮儀而蜚聲海內外，素有重感情、守承諾、講信用的傳統。近年來，我們按照“零距離、零障礙、零投訴”的要求，全力打造政府服務環境，對外商投資項目實行自始至終的全方位服務，對重點項目實行了投資手續代辦制度，并制定了一系列鼓勵投資的優惠政策，對帶動作用大的項目，一事一議，有的可提供土地、廠房“零成本”進入。目前，信用即是財富，“讓投資者發財，促某發展”的觀念已在全市牢固確立，親商、安商、富商的氛圍越來越濃厚。

對于某未來的發展，某省在發展規劃中已經確定了明確定位，就是把某建設成經濟強市、文化名市、組群結構大城市和區域經濟中心。經濟強市，就是在鞏固財政收入在某省第四位的同時，其他主要經濟指標要努力達到第四位；文化名市，就是充分利用豐富的文化旅游資源，建設有鮮明特色和較高知名度的文化旅游名城；組群結構大城市，就是通過發展，將市中區、任城區、兗州市、曲阜市、鄒城市連為一體的大都市；區域經濟中心，就是建成與青島、濟南并列的某省資源開發和加工產業型經濟區域中心。實現這一目標的著力點是擴大對外開放招商引資。

中國與韓國互為近鄰，氣候相近，文化相通。某與貴國隔海相望，某與貴國一些企業保持著長期友好合作關系，開展經貿合作有著得天獨厚的地緣優勢和良好的基礎。某資源條件好，基礎設施完善，產業優勢明顯。漢城是貴國首都，資本集中，經濟實力雄厚，雙方互補性強，合作潛力大。我們高度重視、十分珍惜與韓國客商的合作。為促進雙方合作，我市確定，即日起用一年多的時間在韓國開展集中招商活動，為此專門設立了辦事處，各縣市區和某開發區、曲阜新區等都有聯絡站,在韓國為投資、合作者負責聯絡、協調、洽談、服務等合作事宜。另外，在我們國內組織了專門機構，隨時歡迎韓國客商前往考察、洽談合作、投資事宜。某市政府，將為來某投資的韓國企業家，傾注所有的熱誠。某將為出口加工投資企業提供信息，積極協助開拓國際市場；為了提高商品的競爭力，保持低的勞動力成本，抑制工資提高，協調好 業主和工人之間的關系；并為企業出口提供優惠政策，在生產所需的中間產品、原材料供應方面提供積極支持。對在中國國內銷售的投資企業，我們也將給予積極的支持和幫助。總之，所有這些方面，將在市政府的主導和管理下，提供比其他地區更為優越的條件。

尊敬的各位貴賓、朋友們!1988年，全世界諾貝爾獎獲得者在《巴黎宣言》中指出：“人類要在21世紀生存下去，必須回首2500年以前，從孔子那里尋找智慧。”孔子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎!熱情好客、求賢若渴的某人民熱切地希望與漢城市工商界人士、各位朋友，廣泛開展多種形式的交流與合作。真誠地邀請大家>！

篇（4）

從現有文獻調研來看，目前國內大部分高校對于跨專業研究生培養的關注不夠，涉及該方面的文獻非常有限，大慶石油學院[6]對地質類跨專業研究生、浙江財經學院[7]對管理類跨專業研究生的培養模式進行了一些探索。大慶石油學院在分析地質類跨專業生源的研究生對碩士點建設利弊的基礎上，對跨專業地質類研究生的培養進行了探索與實踐，認為跨專業研究生作為一個特殊群體，需要作為一個系統工程來設計和實施，即從招生、入學前、授課階段、開題報告前及進入論文寫作階段等各個環節結合導師、授課教師及管理人員給予共同的特別關注，協同指導，才能在較短時間內克服跨專業研究生的不足，適應地質類研究生教學與培養方式，并發揚其跨專業的知識結構特色，成為高層次的復合型人才，真正成為合格的地質類碩士畢業生。[6]

目前國內大部分高校對于跨學科、跨專業研究生培養的機制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進行深入研究，對于跨學科、跨專業報考研究生這一特殊群體的成長、成才還缺乏有益的指導。

二、焊接學科跨專業研究生培養的特殊性

南昌航空大學焊接學科是材料加工工程碩士點的方向之一，歷來就業前景較好、研究經費充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業、跨方向報考的。以2009、2010級研究生為例，其本科專業有應用化學、機械設計及自動化、生物醫學工程、電子科學與技術、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。

1.跨專業報考焊接學科研究生的優勢

跨專業考生與本專業考生相比，有一些特點和優勢[6]：來自不同的專業背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對于圈內傳統觀點和學說敢于質疑，另辟蹊徑。通過問卷調查結果發現，焊接學科研究生，本科所學專業為材料類專業的，往往表現出較強的微觀組織結構分析的能力，本科所學專業為機械類專業的，在焊接設備、工裝夾具的設計方面和本專業學生相比有優勢，這些對本專業生源的研究生構成了激勵和促進。

2.跨專業報考焊接學科研究生培養中的問題

跨專業報考焊接學科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎知識的優秀生源入學，從源頭上為培養復合型、具有創新能力的焊接技術人才奠定了基礎，但也帶來了嚴重的問題和矛盾：

（1）在焊接學科專業課程的教學中存在較大的困難。由于現有研究生的培養計劃是針對本科為焊接專業的研究生所制定的，但現在面對的對象有一半左右是對焊接專業一無所知的跨專業研究生，因為統一授課對象的基礎不一樣，如果授課內容和難度以跨專業研究生為基礎來安排，那么本專業研究生會“吃不飽”，如果以本專業研究生為基礎來安排，跨專業的考生又“跟不上”。

（2）由于與本專業學生的專業基礎相差太遠（不同的跨專業生源的基礎也還有明顯的差別），跨專業報考焊接學科的研究生對于焊接專業的一些基礎理論問題不太清楚，一方面在后續的課題研究中無法進行深入研究，碩士論文的質量也不高，在規定的時間內難以完成課題的開題報告，進而影響到整個培養環節的進行。另一方面，部分跨專業學生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業，但碩士論文的撰寫中經常會用到一些令人啼笑皆非的詞語，反映出其專業基礎不扎實，在畢業后的工作中也會出現對焊接專業的很多基本知識掌握程度不夠、內行人說外行話的情況。根據問卷調查結果，有相當一部分學生自認為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關的課題，但并不真正了解焊接，在畢業后的工作中缺乏自信心。

三、焊接學科跨專業研究生培養的策略

針對南昌航空大學焊接學科跨專業報考的研究生日益增多、培養對象的基礎相差越來越大這一現狀，為了全面提升南昌航空大學焊接學科跨專業報考的研究生的專業基礎知識，在跨專業報考研究生的培養中引入了國際焊接工程師培訓、認證的新模式。

“國際焊接工程師”是ISO1473l標準中所規定的最高層次的焊接技術人員和質量監督人員，是與焊接相關企業獲得國際產品質量認證的要素之一，獲得者可從事產品的結構設計、生產制造、質量保證、研究和開發等各個領域的焊接技術和相應的管理工作，在企業中起著極其重要的作用。培訓內容包括與焊接專業相關的基礎知識和專業知識，既有材料、機械、力學、電子電工等焊接專業基礎知識，也有“焊接工藝及設備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結構與設計”、“焊接生產及應用”四門主干課程，還有國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標準與規程和國際先進的焊接技術、國內著名專家的科研與生產實踐經驗。

通過對近幾年跨專業、跨方向報考南昌航空大學焊接學科的研究生的本科專業、知識結構進行調研，與國際授權的機械工業哈爾濱焊接技術培訓中心進行研討，確定焊接學科研究生參加國際焊接工程師培訓的入學條件和資格，結合國際焊接工程師培訓的入學要求，對焊接學科研究生培養的現有課程體系進行了優化和改革，將部分焊接本科專業的核心必修課程如“焊接理論基礎”、“弧焊電源”、“焊接結構”、“材料焊接性”等設置成研究生培養計 劃的選修課程，供跨專業、跨方向學生選修，使其具備一定的焊接基礎理論，以滿足國際焊接工程師培訓的入學資格審查。通過中期考試后，對這些學生進行國際焊接工程師的培訓，并按照國際焊接工程師培訓體系的要求，將部分培訓內容和現有課程有機融合，全面提高其焊接理論基礎知識、專業知識。按照“國際焊接工程師”培訓體系，對參與培養的研究生進行40學時的焊接技能實訓，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳氣體保護焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對焊接的感性認識。

四、焊接學科跨專業研究生培養新模式的實施效果

3年來，共有23名跨專業報告的研究生參與了該培養模式的試點，取得了良好效果。2011年畢業的碩士研究生吳某，本科所學專業為電子科學與技術，與焊接專業相差甚遠，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，畢業后成為某學校焊接專業的教師，能夠勝任焊接專業課程的教學；2012年畢業的碩士研究生龔某，本科所學專業為化學工程，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，畢業后成為某公司焊接責任工程師，碩士論文被推薦為省級優秀碩士論文；2013年畢業的碩士研究生姜某，本科所學專業為機械設計及其自動化，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產企業。

五、結論

焊接學科跨專業研究生的專業基礎和本專業研究生不同，且各個個體之間的差別也較大，導致跨專業研究生的培養在課程教學、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。

通過改革現有培養模式，在跨專業研究生的培養體系中引入國際焊接工程師培訓課程，夯實了跨專業研究生的焊接專業基礎知識，提高其焊接專業的技能，培養了焊接學科研究生的國際視野和工程實踐能力，增強了研究生的就業優勢。

參考文獻：

[1]楊春艷，王晨.21世紀以來歐美研究生教育改革新趨勢[J].學位與研究生教育，2010，（9）：60-65.

[2]沈以赴，夏品奇.國際化培養：高質量研究生教育的重要舉措[J].中國高等教育，2010，（1）：36-38.

[3]熊玲，李忠，趙偉.基于大工程觀的工程研究生培養目標及相關思考[J].學位與研究生教育，2010，（4）：60-65.

[4]楊華.基于工科特點的研究生教育培養模式創新研究與實踐[J].河南教育，2010，（12）：3-4.

篇（5）

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A

對于焊接工藝教學質量的提升，要重視實踐教學的過程，在教學的過程轉變教學思維和思路，精心設計教學內容和實踐練習課程的同時，制定和完善學生的評價機制，調動學生教學質量參與度的同時，進一步提升學生了解和掌握這門技術的能力[1]。中職學校辦學和課程設計隨著時展和生源素質的變化，也要相應地采取靈活的辦法，從教學大綱、教材、課程、生源、教學條件等方面入手去調研和分析，設立適合本校專業特色和學生特點的教學課程。據此，本文從幾個方面闡述在中職學校焊接工藝教學過程中存在的問題，并對于如何提高中職學校焊接工藝教學質量提出相應解決對策。

1 協調處理教學大綱和教材內容與學生素質水平不適應的問題

教學大綱是指導教學計劃，實施教學的指導性文件[2]。教材是教學大綱的具體化，是對教學大綱的豐富和詮釋，規定了學習目標，學習內容和學習要求。對于中職學校的焊接工藝課程的教學大綱和教材，適用于具有初中文化水平的學生。但由于近些年來職業教育普及化，學生生源水平大幅下降，這就使得學生主體對教學大綱和教材適應能力，理解能力相對減弱，也增加了學生學習難度，直接影響中職學校焊接工藝的教學質量。

對于教學大綱和教材內容與學生能力條件匹配的問題，筆者想解決問題的關鍵在授課老師。

1.1教師要對 學生的學習興趣、知識水平、學習習慣、學習方法和智力水平等方面進行充分了解，可以通過多種方式進行深入了解，如摸底考試和課堂、課余的信息反饋；

1.2教師要吃 透教學大綱和教材內容，把握好初級焊工和中級焊工應該掌握的基本知識、內容和技術；

1.3是教學中 的關鍵點，教師要針對學生的實際情況，參照教學大綱，對教材進行適當刪減和增補。對于難以掌握的內容可以進行精簡、刪除，如埋弧自動焊機的工作原理、焊機的構造及焊劑等內容。對焊接專業課涉及的基礎知識，以及學生沒有掌握或遺忘的知識進行增補，如焊接應力與變形中涉及材料力學的一些物理基本概念：熱脹冷縮、彈性變形、塑性變形、內應力等。對掌握起來較難，但技術鑒定又必考的內容多進行重復和強化，如焊接安全知識、焊接裂紋的形成原因和防止方法，線能量和碳當量的計算等。

2 科學處理教學要求的統一性和學生素質發展個性化矛盾問題

國家教育部詳細制定了針對每一個專業學生應該掌握的知識，技能知識與能力水平，施行統一規定、材、統一考核，由于學生的基礎參差不齊，如何才能平衡大多數學生的統一性和個別學生差異性的發展要求，就成為目前中職學校教學質量提升的一個關鍵點。

教師作為教學工作的主導，在教師實踐中起著推動教學計劃有序進行重要任務，對于學生基礎參差不齊的現狀，教師只有因材施教，區別對待[3]。對于基礎薄弱的學生，教師可以針對性輔導和同學之間互助學習的方式，補習基礎知識，達到初級焊工的考核標準；對于基礎較好的學生，教師要予以鞭策和指導，要求其不僅要學習教材中較難的內容，同時還要增加他們的作業難度和作業量，指導其閱讀一些課外專業書籍。

3注重基礎課程與專業課程銜接協調

任何一本專業課程的學習都需要相關基礎課程的支撐和輔助，對焊接工藝這門課程也是如此，但在實際教學過程中發現，學生根本沒有掌握基礎知識，或是基礎課程開設的過于超前，或是學生對所學知識早已遺忘了[4]。此時教師講授專業知識，不但學生們很難接受，也使教學效果大打折扣，但是要系統補習基礎知識，在教學時間上又不容許。

對于這個問題，可以適當在課堂教學過程中幫助學生回憶和鞏固學過的基礎知識。筆者認為采取的步驟有3：

3.1指導學生 加強課前預習。對于課堂上將要涉及到的基礎知識要求學生在課前就要進行重溫。

3.2通過課堂 提問強化和鞏固學生掌握知識的情況。課堂進行提問，不僅檢查學生的課堂學習情況，同時也檢查學生對基礎知識的掌握的情況；

3.3針對提問 效果不理想的知識點或重要知識內容，在課堂上進行講解。

4 理論課程與實踐課程協調進行

中職學校培養的是中級技工，學生既要掌握一定的理論知識，同時也要掌握相應焊接技能。科學處理理論課程和實踐課程的關系是培養合格中級技術人才的關鍵[5]。

4.1在教學過 程中要確保理論課程與實踐課程的同步性。兩者同步進行，既有利于理論知識在實際過程中的鞏固和提升，也有利于學生運用理論知識正確指導實踐的進行，并用實踐檢驗理論知識，兩者相輔相成，可以發揮最大的學習效果，最大限度地提升教學質量。

4.2教師在講 授理論課程的同時，要深入到學生的實踐過程中去，幫助和鼓勵學生利用理論知識去指導實踐工作。及時指導和幫助學生解決實踐過程中遇到的問題，提高其分析和解決問題的能力。

5 提倡教師講授為主的學習模式

近些年來教學模式的革新理論在教學界廣泛普及。對中職學校焊接工藝的教學而言，關鍵在于需找一個可以提高教學質量的教學模式。中職學校的生源質量偏低，學生水平又存在參差不齊，學生本性貪玩，自律能力差，學習缺乏自主性，作風懶散。基于此，要想通過提高學生的自主性、主動性實現教學質量的提升幾乎不可能。所以針對中職學校的這種客觀條件，在焊接工藝的教學過程中，要重視和發揮教師的指導和推動作用，以教師的定位和視角，采取有效辦法如不憤不啟、不悱不發的心情及時提升學生學習的積極性和主動性。

6重視教師與學生的教學關系

教學活動不是教師的獨角戲，需要教師和學生的共同參與，師生相互配合，才能完成教學任務。由于中職學校的生源，大部分都是中考后的落第者，在行為上懶散，學習能力低，有些還是學習和思想上的“雙差生”。這些學生活潑好動，課堂上說話，打鬧屢次發生，這就給課堂秩序和紀律造成破壞，嚴重影響教學任務的進行和完成。

6.1教師在教學過程中要盡可能保持寬容

對學生的一些違反課堂紀律的行為要機智應對，借力打力，避免與學生發生沖突，在處理問題時保持冷靜，避免師生關系激化。

6.2教師要對學生的情況進行了解

和學生交原則性朋友。教師在教學過程中起主導作用，只有充分地了解和掌握了學生基本情況之后，才能化被動為主動，在遇到課堂違紀行為時，才能有策略、有方法地處理好師生之間的關系，既保證教學任務的有效完成，又可以提升問題學生的素質。

7 結語

中職學校的特殊性，在于其專業化的教育，其次還有其生源素質的自身問題，在實施教學的工作中，要充分合理地把握專業化教育與學生自身素質水平的協調和統一，處理好教學大綱、教材內容與學生素質水平、理論課程與實踐課程等問題矛盾，只有處理好了這些關系，才可以實現中職學校焊工技術教學質量提升，實現培養合格中級技工人才的目標。

參考文獻

[1] 郭敏.淺談如何提高中職學校教學質量[J].現代閱讀， 2012（8）.

[2] 張麗品.如何提高《焊接工藝》課的教學質量[J].職業教育研究，2004（12）.

[3] 王維.深化教學教育改革 提升中職教學質量[J].河南農業，2011（12）.

篇（6）

隨著我國社會的發展，汽車、船舶等制造業發展迅速，是我國經濟持續發展的支柱。而廣泛應用于汽車、船舶等制造行業焊接工藝。是這些行業必不可少的工藝技術，它是一種可靠、精確、低成本的連接金屬材料工藝方法。《焊接冶金學》是金屬相關專業的專業主干課，他為學生提供全面的、詳細的基礎知識，從而讓學生更好地掌握焊接專業理論的基礎。然而，隨著社會競爭環境的不斷復雜，社會對人才的需求較以往有所不同，需要基礎知識掌管過硬的綜合人才。因此，如何不斷改革《焊接冶金學》教學模式，探討新的教學方法，使學生在激烈的競爭中具有一定自身優勢，具有重要的意義。

1.課程地位及目的

《焊接冶金學》是焊接專業的一門專業基礎課 ，是學生從事專業領域工作必備的焊接理論與技術課程 ，該課程在培養焊接工程技術人員的過程中起著重要的作用 ，在整個專業教學中起著承上啟下的作用 ，完成了本課程的學習之后 ，學生才開始具備對焊接知識體系的全面認識 ，為后續專業課程的學習奠定 良好的基礎 ，因而本課程在專業知識體系結構中占有重要的地位。課程目的在于研究金屬材料在熔焊條件下，有關化學冶金和物理冶金方而普遍性規律，并以此為基礎分析各種具體條件下具體金屬材料的焊接性，為工業生產制定合理的焊接工藝、探索提高焊接質量尋找新的途徑和提供理論依據。

2.傳統焊接冶金學課程教學模式存在的問題分析

調查顯示，在以往的焊接冶金學課程教學中，主要是以教師為主體，實行灌輸式教學模式，通過不斷給學生講解某個知識點，讓學生能夠背熟相關知識 ，來滿足課堂教學的要求。同時，課堂中通常是采用黑板課教學，教學方法匱乏，教學手段單一，缺乏圖片、視頻等直觀形象的內容，課堂中沒有高科技的教學手段，整個課堂教學只是學生跟著老師的套路教學。其實，焊接冶金學這門課程本身內容較枯燥、空洞、抽象，加上在課堂中教師理論講述效果欠佳，難以引起學生的共鳴。此外，由于目前我國開設焊接專業的學校非常少，從而使得相關專業教材、輔助教材很少，更新速度慢，實踐課時較少，知識體系不夠完善。因而，不可避免地給專業教師備課或者學生提高專業學習興趣等帶來一定困難。

3.焊接冶金學課程改革與教學策略

3.1提高教師的整體素質

教師的每一個舉動、每一種思維方式都將影響著學生，對學生的學習起到重要的作用。因此，作為專業教師，不僅僅要具備過硬的專業基礎知識，還應當有較強的事業心和責任感，以身作責，充分感受身邊的每一位學生。因為，最好工作在教學第一線，教師只有把握好授課、畢業設計、指導實習和課程設計等所有的教學環節，將自己的知識傳授給學生，并可以通過在自己的教學經歷中不斷總結經驗，不斷改革教學模式，不斷積累豐富的課堂教學和實踐教學經驗，致力于教學內容和教學方法的改革，將科研成果融人到教學環節中，應當深信教書只是一個過程，育人才是最終目的，將課堂教學與實驗教學相結合。所以，這就要求教師在教學環節中要注意自己的一言一行，并以開放的胸懷去接納學生，用自己的言談舉止去影響學生。更注重能力和人格的培養，在教會他們掌握知識的同時，使其成長為社會所需的復合型人才。

3.2強化實驗教學

強調課堂教學與實驗教學相結合，有助于學生加深理解和消化所學的知識。在實驗過程中，盡量減少每組的實驗人數，使每位學生都能動手進行焊接前準備紅酢及實際焊接操作，對實驗現象及本質的理解更加透徹，收獲和體會也更多。建立實驗課程的信息反饋機制，為學生提供發表建議的機會，部分學生能夠提出自己的想法，好的建議可以被采納實施。

此外，增加綜合性實驗環節，使實驗內容緊扣課程的基本理論知識，有助于培養學生的創新能力。例如，對很難焊接的紫銅進行焊接性的綜合評價實驗，從實驗準備、焊接操作，到焊后的試樣制備、缺陷分析及性能測試，都由學生自己完成。通過實驗結果的綜合分析，學生能夠提出進一步的優化工藝，從而增加了學生的動手能力和創新能力。

3.3改革實踐環節

《焊接冶金學》是一門實踐性很強的專業基礎課，在實踐教學環節中，對原來驗證性和演示性為目的的實驗課進行改革，改成創新性實驗課。將教師演示實驗改成學生課題式的自主實驗，激發創新欲望、強化實踐能力訓練；將課內實驗改成不限時間的全天開放性實驗，隨來隨做，解決實驗設備不足問題；將實驗報告改成實驗論文，強化學生對知識的分析綜合能力訓練；實驗成績根據從“結果的對錯”改為“過程的創新程度和實踐能力表現”。

3.4改革教學方法

在課堂教學中，積極探索適合應用型人才培養的教學方法 ，放棄過去滿堂灌輸的教學方法 ，采用啟發式、研究式、提問式、討論式的教學方法引導學生學習。在講授新內容之前，根據所講 內容列舉相關的工程實例 ，提出需要解決的實際問題 ，然后指出解決問題所需要的理論知識 ，進而導出要講的內容。另外 ，課后要求學生認真看書，每章內容講解結束后都給學生留有一定量的作業，還有綜合性較強的思考題 ，加深學生對所學知識的理解與應用。

篇（7）

電氣焊專業具體都學的什么？分析如下：

1、焊接技術 具有工業裁縫之稱；

2、焊接基礎知識，焊條電弧焊，鎢極氬弧焊，埋弧焊，二氧化碳氣體保護焊等；

3、主干學科：焊接技術 與工程，焊接技術與工程專業主干課程，計算機應用基礎、機械制圖、計算機輔助設計、工程力學、電工學與工業電子學、金屬材料學及熱處理、機械原理與機械零件、焊接方法與設備、焊接結構生產、熔焊原理及金屬材料焊接性、弧焊電源、焊接生產檢驗、教育學、心理學、普通話語言等。

（來源：文章屋網 ）

篇（8）

隨著改革開放不斷深入和市場經濟的發展，以前的教育模式存在的弊端逐漸暴露出來，職業色彩濃郁的培養模式已不能適應國民經濟高速發展的要求，突出表現為培養出來的學生面對市場經濟條件下頦技術、新產品層出不窮，產品更新換代快的情況，感到在校期間所學到的知識和技能逐漸落后，學無所用，從而造成教育資源很大的浪費。為改變不利局面，黑龍江技師學院進行了大規模資源整合和專業調整。

開展創新焊接專業人才培養的意義

1.1目前焊接人才培養管理形式的局限性

人才培養包括人才培養者、人才培養措施和人才培養對象三個內容。目前焊接人才培養過程的管理局限性主要表現在：

（1）管理流于形式

目前的教學管理主要是通過制定一系列的規章制度來保障教學活動的有序進行，但這些規章制度在教學效果和人才培養質量上保障力度不強，不利于教學方法與教學組織形式的改革和創新人才的培養。實踐表明，靈活多變的教學方法與教學組織形式，以及必要的社會實踐與創新活動，有利于訓練和培養學生的創新素質。

（2）行政制約過多

教學管理實質上只是教育教學的一種方式和手段，不是目的，培養創新人才才是真正的目的。行政制約過多，必然制約學生的知識、能力和才華的發揮，影響其各方面的積極性、主動性和一卜進心，難以真正對教學效果與人才培養質量進行把關。教學管理是為教學服務的，是為培養創新人才服務的，教學管理改革必須圍繞有利于培養創新人才的目標進行。

2.著力培養學生分析問題、解決問題和創新思維的能力

焊接專業通常設置了[]“焊接冶金”、“焊接電源”、“焊接方法與自動化”及“焊接結構與生產”等骨干課程，還設置了“焊接檢驗”、“焊接工裝夾具”、“焊接金相和斷口析”等輔助課程，并設置了與之配套的專業實驗、專業實習和畢業設計等實踐環節教育．這些課程和環節系統地向學生呈現了解決材料連接工程中遇到實際問題的專業知識與技能，是應用各種基礎知識和技術基礎知識解決工程問題的具體體現．因此，在這些課程和環節的教學過程中，不僅要讓學生理解課程的概念和內容，更重要的讓學生學會解決這些專業問題的思想方法、方案設計，培養學生理論聯系實際、綜合運用知識的能力，使學生在以后的工作實踐中也能循此方法再學習，不斷更新知識結構．

在思考和解決專業問題中，往往需要系統思考，從問題主要矛盾著手，分析問題的主要影響因素和次要影響因素，通過理論抽象和邏輯推理建立相關模型，由表及里觸及問題實質和核心，達到解決問題目的．所以，在教學過程中要通過各種教育手段引導學生建立科學的思考模式，培養學生在對實際問題的分析中，學會抓住主要矛盾，分析各種影響因素主次關系及解決問題的方案的優與劣，讓學生對客觀事物及其變化規律的認識從定性到定量不斷深化，準確把握事物的尺度和各種影響程度，并能應用理論思考結果分析問題和解決問題。

學科交叉、引用與借鑒其它領域技術成果解決本專業的問題和技術集成是當前技術發展的重要方向之一，這大大加快的技術發展進程，顯著降低了技術開發成本，同時也為新技術研發開辟了重要途徑．在專業教育過程中要不適時機地向學生介紹技術發展脈絡、新技術發展趨勢和現代技術發展新成果，引導學生在專業課程學習過程中建立開放、創新的思維模式．焊接專業盡管是相對傳統的學科，但其發展帶有明顯的學科交叉和技術集成的烙印．改革開放以來，隨著國外技術引進和相關技術的發展，焊接技術在現代物理技術、電子技術、測試技術、控制技術、計算機技術、數值模擬技術的支撐下得到了迅猛發展，自動化、數值化程度越來越高，連接工程尺度正向著超大和超微2個方向不斷延伸，結構性能參數不斷超越，產品質量不斷提高．在教學過程中，如能抓住這一特點，著力培養學生的創新思維是非常重要的．

3.跨學科創新焊接人才培養教學方法與實踐的重要意義

目前中職教育實踐研究學習已成為學生創新能力培養過程中的主要環節，國家正在大力推動和支持實踐研究教育模式與體系的建設。焊接工程作為優先發展的戰略目標之一，世界各國均極為重視。例如美國一流大學丁學院70％均設有焊接專業，并在焊接專業領域強調各學科的協調發展。在加強專業知識學習的同時，各學校還采取了一些措施推進學生創新素質培養，如麻省理工學院焊[全國教育科學“十一五”規劃課題“職業院校課程改革的理論與實踐研究”項目編號：FFB090557

子課題項目：基于校企合作工學結合模式下中職教育課程改革的探索與實踐

]接專業教學采用“本科生科研計劃活動”訓練計劃，即：本科生與碩士生、博士生一起進行較長時間的科研訓練，并在結束時召開學術研討會；日本高校采用增設創造性教育科目，使其與專業科目相

融合，形成一個完整的體系化的課程結構，同時重視智力和能力以外的情緒、意志的培養，具有知、情、意三者和諧發展為根本的創造性教育的特點。國外大學焊接專業學生教育都非常注重加強基礎知識學習，拓寬專業面，強調創新能力、研究潛力和實踐能力的培養，將創新思維、研究能力、實踐能力以及終生學習能力放在教育的首位，并有穩定的實習基地和良好的實驗條件。

結束語：

通過教學改革研究實踐認為，對于具有典型的機電一體化、電氣工程自動化學科交叉特色的焊接專業方向大學生，教育實踐中要注重創新精神和創新能力的培養，推行實踐型學習為基礎的多樣性的教學訓練方法，結合本專業的特色、市場的需求以及學生個體差異，著力進行多樣性教學訓練模式與實踐的研究，完善焊接專業方向現代創新人才培養體系，促進焊接工程多層次、跨學科創新型人才的成長與涌現。

參考文獻：

羅建.高等學校焊接專業方向跨學科創新人才培養教育新方法與實踐

篇（9）

認清基礎，端正認識，循序漸進

在職業學校電子專業課程教學中，教師不應該盲目接受學生學習基礎本來就薄弱、文化根底淺的片面認識，從而降低對學生本專業文化課程教學的要求。在電子專業基礎課程教學中，的確有一些學生對于基礎知識的學習心不在焉，對文化課程不感興趣。對此，我們要做好客觀分析，一方面，由于一些學生的自身原因，他們已經把電子專業的學習簡單地與為謀生而學一門技術籠統地聯系在一起，導致他們錯誤地認為，只要能動手就可以達到預期的目標；另一方面，由于教師在轉變學生思想認識方面的方法和措施還存在差距，部分教師不能夠有效糾正學生的認識偏差，因而一味遷就學生的不良學習行為。事實上，沒有電子專業基礎知識的鋪墊，學生不僅得不到職業思想的熏陶，而且也找不到動手實踐的支撐。例如，隨著電子新器件的不斷出現，以及集成元件規模功能的不斷完善，加之芯片內部集成元件愈加豐富、電路愈為復雜，假若學生對諸如半導體物理等相關基礎知識學習不扎實，那么很難想象他們能夠很好地駕馭自己的動手實踐過程。因此，為了有效達成教學目標，教師要在正確認識學生文化基礎前提下，對學生提出合理的學習要求，確保學生循序漸進的發展。

把握教材內容，刪減有別

教材作為教師教和學生學的重要載體，一直起著重要的橋梁作用，可以說，教材無論是現在還是將來都是無可替代的課程資源。電子專業課程教學中，教材建設為了適應課程教學的需要進行了一些改革，取得了有目共睹的成效，但是，電子技術發展步伐之快仍然在某種程度上表明為了全面、客觀反映電子技術的運用和發展趨勢，教師需要合理把握教材，尤其要做好教材的“查漏補缺”工作，即把教材中沒有體現到的新知識、新技術，以及新器件、新工藝等進行及時補充，防止電子專業教材教學與電子技術實際應用不協調情形的發生。在電子專業課程教學中，教師照本宣科，確實省事，但是這樣的教學方式難以激發學生的思維，難以調動學生的學習熱情，學生創新能力的培養也將受到制約，因此，電子專業課程教學要緊跟時展步伐，必須善于研究和分析教材所闡述的內容是否完全覆蓋了本學科的前沿領域，敢于把那些不能拓寬學生知識面、對本課程教學意義并非明顯的知識給予略講，適時補充一些新興知識，諸如常見的經典電路，一些元器件的分類和應用場合等，延伸教材功能，同時，教師還要經常鼓勵學生自主閱讀一些課外電子方面的書籍、報刊作為教材的補充。

提供展示平臺，鼓勵學生動手

立足有限課堂，體現以人為本的思想

電子專業課程教學強調夯實學生文化基礎知識與鼓勵學生動手實踐是相輔相成的，因為學生只有在理論指導下才能過好實踐關。電子專業課程教學中，教師指導學生動手實踐很好體現了以學生為主體的教學思想，符合職業學校培養和造就合格人才的目標。

電子專業課程教學過程中，一些教學活動少不了學生親自動手，否則學生在沒有教學情境幫助下很難理解知識的發生與發展過程，電子專業課程教學中的諸多知識或者相關知識，諸如電子元件的焊接，僅靠教師講清楚文本內容，沒有學生動手實踐，學生難以真正鞏固所學知識。

在學生實踐過程中，需要教師給予必要的指導。例如，焊接過程中，教師必須確保學生知曉烙鐵的溫度要求、焊按時間的長短等。而學生親自動手焊接的過程，對于他們理解教材中的焊接安裝技能、焊接工藝知識，理想焊點理論的形成，以及對虛焊、假焊危害的了解都是非常有益的。事實上，電子專業教材中的諸多專業術語也必須通過學生的實踐而被理解和記憶，可以說，動手操作是電子專業教學培養學生運用所學知識解決實際問題的重要環節之一，它不僅可以加深學生對所學知識的理解，而且還可以促使學生反思知識學習對發展動手能力的價值所在。

放眼課堂之外，體現學以致用的思想

中職學校電子專業學生畢業后將主要從事與電子產品有關的生產和電子設備的安裝、調試以及維修等方面的工作，因此，把學生動手能力的培養僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，教師還要把視野瞄準至廣闊的社會，帶領學生走出課堂，讓學生接受更為現實的挑戰。例如，通過要求學生利用節假日到電子企業實地參觀和了解，熟知電子行業對技術人才的具體要求，激發學生在校努力學習的熱情；通過鼓勵學生在社區進行電子產品的維修活動，幫助他們體驗知識的運用，從而在一定范圍把學習和實現個人價值有機結合起來；通過舉辦課外諸如電子器件的小制作，小發明、小實驗等活動，鼓勵學生發揮想象力和創造力；通過建立課外電子興趣學習小組，讓學生通過相互探討，培養探究意識和創新思維等。以上各種電子模擬生產、制作等實踐活動能夠堅定學生學好本課程的信心，形成學習理論知識與動手實踐能力培養相互促進的學習模式，這樣既挖掘了學生的學習潛能，又樹立了學生的學習信心。在鼓勵學生課外動手實踐時，教師要教育學生只有遵循本專業操作規范，才能確保一切實踐活動符合專業課程的要求，從而逐漸養成學生嚴謹的動手風格，這對于學生真正踏入工作崗位無疑是大有裨益的。

結束語

信息化時代，電子人才的競爭必然日趨激烈，這種情形對電子專業課程教學也相應提高了要求，教師只有冷靜思考、與時俱進才能高效達成教學目標。

參考文獻

[1]施養智,周小方.電子技術基礎實驗[M].廈門:廈門大學出版社,2007.

篇（10）

【基金項目】廣西新世紀教改工程項目《北部灣緊缺焊接應用人才“D-CBE”培養模式的研究與實踐》（編號：2013JGB282）；廣西新世紀教改工程項目《應用型本科院校材料成型及控制工程專業CDIO教學研究及實踐》（編號：2016JGB404）。

隨著北部灣經濟區機械、電子、冶金、石油化工等千億元產業的發展，大量需求面向生產、建設、管理、服務第一線或實際崗位群并適應其需要具有可持續發展潛力的應用型人才[1]。焊接作為一種永久性的材料連接手段，在機械制造、石油化工、鋼鐵冶金等行業占有重要地位。近年來，北部灣經濟區焊接人才的需求數量缺口呈減少的趨勢，但人才培養與企業需求對接性差的結構化矛盾仍然突出。

一、北部灣經濟區焊接人才需求分析

根據《廣西“十三五”人才開發目錄》，全區特別是柳州、桂林、北部灣經濟區（南寧、玉林、防城港、欽州、北海）對焊接人才的需求包括兩類：一是焊接技師，要求有相關專業背景，熟悉焊接工藝基礎知識，掌握安全技術操作規程，熟練操作氣體保護焊等技術，獲得中級工以上職業資格證書；二是焊接工程師，要求具有扎實的焊接工藝理論、金屬材料、焊接結構生產、焊接設備維護、焊接缺陷檢測等知識，具有獨立解決中等復雜焊件的焊接技術。為了深入了解北部灣焊接人才需求狀況，筆者調研了處于北部灣經濟區的廣西建工集團、北部灣港務集團、廣西盛隆冶金有限公司、欽州市新港潛水工程有限公司。上述四家企業無論從規模還是主要加工手段方面都具有很好的代表性。經過反饋綜合得出四點：第一，有一定工作經驗、熟悉二氧化碳焊、氬弧焊工藝的焊接技師缺口較大；第二，特種焊接（比如水下焊接、摩擦焊焊接、爆炸焊焊接）方面的人才奇缺；第三，新入行的高校焊接專業畢業生知識結構不完整，尤其缺乏綜合分析問題的能力；第四，近年招入的焊接畢業生身體素質偏差。

此外，筆者對廣西人才網2016年3月至9月北部灣5市招聘焊接人員的信息整理發現：在總計約120家企業中，主要涉及到機械、汽車、醫療、建筑、冶金、石化、能源、電子行業。按照焊接方法分：焊條電弧焊、埋弧焊、二氧化碳焊和氬弧焊約占73%，超聲波焊、激光焊、摩擦焊等特種焊占27%；按照對人才的要求來分，大部分為中小企業需求的能吃苦耐勞的焊工，而對焊接高級技師和工程師的需求的絕對人數少一些，但招聘職位往往以“急需”注明。結合《廣西“十三五”人才開發目錄》，筆者通過走訪及網絡調研得出如下結論：第一，北部灣經濟區對焊接人才的需求是全方位的，普通焊工和工程師缺口均較大；第二，傳統焊接方法需求收窄，特種焊接從業人員需求量擴大；第三，新從業人員知識結構不完整，解決綜合問題能力差。

二、傳統人才培養模式存在的主要問題

（一）教學內容陳舊，編排不合理，和焊接行業的發展存在明顯的結構性差異

在理論教學方面，國內高校焊接專業一般講授焊接工藝理論、焊接結構生產、弧焊電源及設備、焊接質量檢驗、材料焊接性五門專業必修課以及自動化焊接、特種焊接方法等專業選修課。這些課程可選用的教材大同小異，知識編排和內容仍然延續傳統教學大綱，缺乏時效性的焊接理論知識和工藝實踐知識。另外，教學大綱各自獨立且偏向于共性的一般知識，五門課程聯系不緊密。而事實上這五門課程有著緊密的內在邏輯聯系，在各門課程中分開教學必然會造成相同知識點的多次重復和缺乏相應的邏輯聯系。傳統的理論課編排淡化了這種聯系，使學生綜合分析和解決問題的能力較差。在實踐教學方面，傳統的教學模式下演示性、驗證性的實驗偏多，學生僅僅在某一個方面得到專門訓練；而綜合性的實驗偏少，學生沒有綜合應用所學理論知識的機會，在進入企業后上手慢，對突發的技術性問題應變能力差。

（二）教學方式和手段不適應教學內容的學科特點

當前國內高校焊接專業的教學方式和手段較為單一僵化，沒有考慮到各門課程本身的特點和學生的差異性。比如：各門課程的緒論部分一帶而過，沒有從激發學生的興趣角度采用多元的教學手段；特種焊接部分“重設備，輕原理”，使學生對特種焊接的原理理解不深入；而在相似知R模塊的教學上學生完全有能力自學，教師卻仍采用“填鴨式”的被動教學方式一遍遍多次重復，導致學生學習效率低下，學習興趣不足，教學效果欠佳。

（三）人才培養目標和評定指標“一刀切”

傳統的高校焊接人才培養模式以各門課程的理論考試分數加實訓表現評定學生，五門專業課處于同等地位。而事實上這五門課程的難易程度差別較大，對學生的基礎知識要求也不一樣。學生不分基礎差異，平均用力的結果是能學好的課程沒時間學好，難度大、缺乏興趣的課程學習效率更低。事實上，學好焊接專業課要求學生有扎實的數學、物理、機械、電子等方面的基礎知識。這對強調培養工程實踐應用型人才的地方院校的學生要求過高，使大多數學生對焊接系統性知識的掌握停留在零散的概念和初步的了解階段。用人單位普遍反映學生對理論知識的掌握雜而淺，無法獨立解決焊接技術性問題。

三、D-CBE應用型人才培養模式研究

CBE（Competency Based Education）意為以能力培養為中心的教育教學體系[2]，該教學模式是美國休斯頓大學著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據，教學目標的重點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業所必需的全部能力。這里所說的能力，不是狹義的操作能力、動手能力，而是一種綜合的職業能力，它包括四個方面：知識，指與本職業、本崗位密切相關的知識領域；技能、技巧，指操作、動手解決實際問題的能力；態度，指動機、動力、經驗，是一個情感領域、活動領域；反饋，即如何對學員掌握程度進行評價、評估的量化指標領域。這四個方面都能達到，可構成一個專項能力，一般以一個學習模塊的形式表現出來。

筆者根據傳統教學模式存在的問題，考慮到地方院校的培養目標、焊接行業的需求現狀，在此模式基礎上引入差異化的思想，簡稱D-CBE模式，主要體現在以下兩個方面。

（一）打破傳統課程界限，建立用能力模塊群

傳統的焊接課程割裂了各門課程的內在邏輯聯系。比如埋弧焊的工藝、材料、設備、焊接性、變形、質量檢驗相關知識本來是一個具有內在邏輯的有機整體，卻分散在各門課程中，沒有同時進行組織教學，學生重復學習相關知識，效率卻很低，不能把涉及一種焊接方法的相關知識聯系起來，綜合分析問題能力差。

D-CBE模式以焊接方法為核心，建立專業應用能力模塊群。通識課及專業基礎課按照學科本位的傳統模式組織教學，符合此類課程理論性較強的特點。而在深化從業能力的專業課上，打破傳統課程界限，以焊接方法為界限設立模塊，一個模塊把相關焊接方法的所有知識都講透了，學生可以根據自己的興趣、特長、就業意向、市場需求狀況選擇相應的模塊學習。如：數理基礎較差、動手能力強的學生可以選擇向焊條電弧焊模塊、二氧化碳焊等模塊向高級焊工方向發展；而善于理論分析、喜歡思考的學生可以選擇向自動化焊接等模塊和焊接工程師方向發展。這種模式以學生為本，主要考慮到學生的興趣和特長，同時兼顧市場的人才需求，充分發揮了學生的主觀能動性；模塊化教學本身兼容性強，靈活性好，可以隨時增加新的模塊以適應最新的市場變化，也可以隨時刪除陳舊的模塊，教學效果良好。

（二）教學方法和評價標準的差異化

根據不同的教學內容選擇不同的教學方法和手段，充分利用實驗條件，激發學生的學習熱情。如對特種焊接方法、焊接冶金等理論性很強且實驗設備昂貴的內容，采用傳統的學科本位教學模式，以講授為主；對于焊條電弧焊、二氧化碳焊、弧焊電源等內容盡量在實訓車間進行理論和實踐同步學習。學生根據自己所選模塊主動學習，教師現場指導。另外，豐富學生的學習形式，不定期開展焊接知識競賽，激發學生的參與熱情，不但增進了彼此的友誼，而且能夠使學生主動獲取知識競賽所涉及的焊接知識；增加開放性的綜合實驗，提高綜合分析問題和解決問題的能力。在評價機制上，根據學生選擇的應用模塊和發展的目標采用不同的評價權重。這種差異化的評價制度有利于學生發揮自己的特長，遴選出深受企業歡迎的應用型焊接人才。

四、結語

通過D-CBE模式的差異化改革，在教學計劃上打破專業課程界限，建立以焊接方法等為核心的應用型模塊群，在教學上根據不同內容采用靈活多樣的方法和手段，在考核評價上根據不同的培養目標采用相應的評價方式，極大地激發了學生的學習激情，充分發揮了個體的主觀能動性，提高了學生的就業能力和適應能力，取得了良好的效果。