教育學(xué)中能力的概念匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育學(xué)中能力的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理能量及相關(guān)的概念時(shí)，由于自身對(duì)物理知識(shí)的缺乏從而不能夠快速理解這一抽象意義的概念。因此教師在教學(xué)過程中要把更加生活化的教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂，采用更加通俗易懂的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，從“了解”開始學(xué)習(xí)

任何事物的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過一個(gè)從簡(jiǎn)到繁、從淺到深的過程，初中物理的學(xué)習(xí)也同樣如此。學(xué)生首次接觸物理學(xué)科，對(duì)于有關(guān)的概念根本就弄不清楚，更不用說(shuō)去理解和運(yùn)用了。所以教師這個(gè)引導(dǎo)者的角色就要發(fā)揮出本身的價(jià)值，指引學(xué)生一步一步地進(jìn)行了解、理解，最終能夠讓學(xué)生形成對(duì)“能量”的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理有關(guān)“能源與能量”的知識(shí)時(shí)，教師可以首先針對(duì)這個(gè)專題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸類：能量的轉(zhuǎn)化與守恒、能源與社會(huì)、可開發(fā)新能源等幾個(gè)部分，并且把其中每一個(gè)小專題拿出來(lái)進(jìn)行細(xì)化講解，比如關(guān)于“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”這個(gè)小專題，教師就可以給學(xué)生介紹有關(guān)化學(xué)能、核能等能量的分類情況，讓學(xué)生清楚能量的具體分類和各個(gè)分類的具體說(shuō)明。只有在這樣的細(xì)化了解下，教師再來(lái)進(jìn)行教材知識(shí)的深入講解，學(xué)生才能夠進(jìn)一步理解。

除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去積累有關(guān)能量的知識(shí)，從課外積累中來(lái)增強(qiáng)自己的了解。例如大部分學(xué)生的家中都會(huì)有太陽(yáng)能熱水器，這就是一種運(yùn)用太陽(yáng)能的生活現(xiàn)象。還比如潮汐能、地?zé)崮艿倪\(yùn)用，也是極大改變?nèi)祟惿畹哪芰浚瑢W(xué)生也可以通過生活閱歷來(lái)進(jìn)行初步的了解，形成對(duì)物理能量的初步認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)一定的學(xué)習(xí)興趣。

二、不要疏忽每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)

在初中物理能量的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會(huì)覺得困難，這一現(xiàn)象的原因就是學(xué)生沒能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)掌握透徹，從而存有一定的疑問。教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)就要反復(fù)問學(xué)生是否徹底弄懂所學(xué)的知識(shí)，在所有學(xué)生肯定后再來(lái)進(jìn)行下一步的講解，避免每一個(gè)環(huán)節(jié)的缺漏。例如在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理“機(jī)械能”時(shí)，教師在講解完后可以向?qū)W生提問：“機(jī)械能包括哪些能量？”學(xué)生答：“動(dòng)能和勢(shì)能。”教師再問：“那么勢(shì)能還包括哪些能量呢？”學(xué)生答：“重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能。”教師問：“能否舉出一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，哪種物體既有動(dòng)能又有勢(shì)能？”學(xué)生答：“比如鳥在空中飛行時(shí)就有動(dòng)能和勢(shì)能。”由此可見，教師與學(xué)生的對(duì)話就是一個(gè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)鞏固的過程，教師在提問時(shí)還要注意對(duì)每一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)的顧及，不能疏忽每一個(gè)細(xì)小的點(diǎn)，這樣才能避免學(xué)生覺得能量的學(xué)習(xí)和困難的現(xiàn)象。除了在教學(xué)課堂上要注意細(xì)節(jié)外，學(xué)生的練習(xí)作業(yè)也是一個(gè)存在著疑點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，教師同樣要自習(xí)查閱，找出學(xué)生的共同疑難點(diǎn)，并且做出一定的解釋和說(shuō)明。在這個(gè)過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，把每一個(gè)環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)小問題都要解決徹底，這樣才能有效解決學(xué)生知識(shí)掌握不牢固、作業(yè)練習(xí)錯(cuò)一堆的情況。

三、設(shè)計(jì)能量概念復(fù)習(xí)專題，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在課堂上教師傳遞能量概念相關(guān)的知識(shí)后，課后的練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)做題時(shí)相關(guān)概念模糊，不理解等情況。所以，概念的建立不僅僅是在課堂教學(xué)過程中，課后還需要很長(zhǎng)時(shí)間去深化和熟悉這些能量及相關(guān)概念。通常情況下，學(xué)習(xí)了物理概念之后，有兩個(gè)事情需要去解決：（1）物理規(guī)律的運(yùn)用；（2）物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架的構(gòu)建。因此，能力及其相關(guān)概念規(guī)律的運(yùn)營(yíng)和知識(shí)框架構(gòu)建不是在課堂教學(xué)結(jié)束后就形成了，后面還需要對(duì)這些概念和知識(shí)進(jìn)行重新整理組合并搭建相關(guān)的知識(shí)框架。在學(xué)完能量及相關(guān)概念后，通過設(shè)計(jì)能量相關(guān)的復(fù)習(xí)專題能夠幫助學(xué)生區(qū)分不同的能量概念，將能量概念的表面意思和具體規(guī)律與內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生將這些知識(shí)與規(guī)律在腦海形成一個(gè)整體。另外在進(jìn)行能力及相關(guān)概念的相關(guān)專題復(fù)習(xí)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去分析和辨別不同類別的能量概念。類似于“題海戰(zhàn)術(shù)”這些練習(xí)通常會(huì)讓學(xué)生陷入物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)，學(xué)生容易思維固化，逐步喪失物理學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡或者其他的負(fù)面情緒。例如，在學(xué)習(xí)了機(jī)械能后，可以推出機(jī)械能概念的整理和復(fù)習(xí)歸納，幫助學(xué)生去了解和認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能，動(dòng)能，彈性勢(shì)能的不同點(diǎn)，并繪制相關(guān)表格，將這些能量的特點(diǎn)分別記錄，最終構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)框架。

四、總結(jié)

在初中物理的教學(xué)中，能量及相關(guān)概念一直是一個(gè)不可忽視的組成部分。而能量及相關(guān)概念的教學(xué)也一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)之一。所以，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面去研究能量及相關(guān)概念的教學(xué)方式，從上課充分備課到課后作業(yè)批改的每個(gè)步驟都不能忽視。幫助學(xué)生去區(qū)分不同的能量概念，完善相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，最終幫助學(xué)生走出能量及其相關(guān)概念的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】

篇（2）

審題作為解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，是問題得以順利解決的前提和基礎(chǔ)，然而問題能否高效解決取決于解題方向正確與否。很多學(xué)生在考試過程中，都沒有對(duì)題目認(rèn)真分析，致使解題方向存在錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)題目進(jìn)行瀏覽，并對(duì)題目所考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確，對(duì)信息進(jìn)行篩選，抓住關(guān)鍵信息，保證所獲得信息具有準(zhǔn)確性、有效性，教師應(yīng)讓學(xué)生在審題時(shí)思考，這句話傳遞出哪些信息，給出這些信息的原因是什么？幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著目的進(jìn)行讀題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。

二、幫助學(xué)生建立解題思維模型

可以說(shuō)，思維作為解決數(shù)學(xué)問題的核心，更是學(xué)生高效解決問題的重要前提和依托，但這是學(xué)生最難掌握的能力。通過對(duì)這些年來(lái)高考數(shù)學(xué)科目習(xí)題的分析，不難發(fā)現(xiàn)很多習(xí)題都是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的檢測(cè)和考驗(yàn)。這就對(duì)教師產(chǎn)生一定的警示作用，也就是教師在日常過程中，要給予學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)足夠的重視。一直以來(lái)，很多教師都是在實(shí)際教學(xué)中通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生自己摸索解題思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸養(yǎng)成，其實(shí)，這種方法是有待考證的，缺乏一定的科學(xué)合理性。學(xué)生數(shù)學(xué)思維無(wú)法形成，主要是因?yàn)榻忸}思路造成的，并不是因?yàn)榕Σ粔颉５牵豢煞裾J(rèn)的是，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)受其思維因素的影響是非常大的。若是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較低，就很難有效找到解題的著手點(diǎn)，且解題思維也不是特別清晰。數(shù)學(xué)解題思想核心要素就是必要性思維，所謂必要性思維，主要指的是思維通過所求得的結(jié)論或者限定條件尋求前提的思維方式，學(xué)生只要掌握了這種思維方法，其解題能力就能得到顯著提高。可以說(shuō)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)題都能通過這一方法進(jìn)行破解。

三、激發(fā)學(xué)生解題的主觀能動(dòng)性

雖然教師作為教學(xué)行為的實(shí)施者，具有重要的指導(dǎo)作用，但是教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而解題的人也是學(xué)生，教師是無(wú)法替代學(xué)生回答問題的。因此，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生解題的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)問題解決充滿興趣，讓他們更愿意主動(dòng)地做題。教師應(yīng)給予學(xué)生一定的想象空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行大膽想象，讓他們能夠勤于思考，更善于思考，培養(yǎng)他們積極探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、從層面對(duì)問題進(jìn)行觀察和思考，并找出有效的解決辦法，提高學(xué)生的自主探究能力。但是，值得注意的是，自主探究必須以自主學(xué)習(xí)為前提，因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、分析為主，而不是一旦遇到問題，就在全班同學(xué)面前進(jìn)行講解，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留一些思考空間，針對(duì)共性問題，可以進(jìn)行集中講解，在講解過程中還要注重技巧和方法的點(diǎn)撥。

篇（3）

特殊需求的人群是整個(gè)人類中不可忽視的部分，對(duì)這一人群開展信息技術(shù)教育更能加快他們回歸主流社會(huì)的速度，體現(xiàn)出社會(huì)文明的進(jìn)步與發(fā)展。我國(guó)目前的特殊教育學(xué)校主要包括對(duì)聽力障礙、智力障礙、視覺障礙以及工讀等兒童進(jìn)行教育的組織形式。在特殊教育學(xué)校開展信息技術(shù)教育必須遵循教育的普遍性原則，同時(shí)還要突出特殊教育的特殊性原則，只有將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)才能使信息技術(shù)教育發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

一、堅(jiān)持教育的普遍性原則

1.教學(xué)的目的性原則

對(duì)任何受教育者開展信息技術(shù)教育首先要遵循教學(xué)的目的性原則，即要有明確的教學(xué)目的。根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)對(duì)象，依照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用不同的現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，在教學(xué)過程中才能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。特殊需求的人群（特殊教育對(duì)象）由于某種原因促使他們對(duì)某項(xiàng)需求相對(duì)于普通人群有更加明顯的選擇性，因此在開展信息技術(shù)教育的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)不同的需求者采用不同的手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，針對(duì)聾童的教學(xué)，應(yīng)該突出圖片和視頻等方面媒體的運(yùn)用；對(duì)具有殘余聽力的兒童，還應(yīng)該注意對(duì)他們聽覺的刺激；針對(duì)盲童的課堂教學(xué)應(yīng)該突出音樂在教育教學(xué)中的應(yīng)用。通過合理的現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用使特殊教育學(xué)校中的學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更容易地解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，加深印象與理解，同時(shí)擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。

2.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則

教學(xué)過程就是“教與學(xué)”相互作用的雙邊活動(dòng)。任何教學(xué)過程中，教師都是教育者，是教育信息的傳遞者。教師的主導(dǎo)作用只是雙邊關(guān)系的一個(gè)方面，教師的“教”必須通過學(xué)生的“學(xué)”才能達(dá)到教學(xué)目的。教師在教學(xué)活動(dòng)中選擇現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)聾校九年義務(wù)制教材《開國(guó)大典》這篇課文中，講讀課文之前，首先給學(xué)生放映《開國(guó)大典》的影片片段，并布置學(xué)生在觀看的過程中牢記開國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、典禮順序等情況，當(dāng)學(xué)生復(fù)述時(shí)遇到難以說(shuō)清的情況再出示課文，引用課文中的語(yǔ)句表達(dá)，使學(xué)習(xí)課文與發(fā)展語(yǔ)言同步前進(jìn)，互相促進(jìn)。通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將平時(shí)對(duì)于聾童很難理解的時(shí)間與空間的概念，在不經(jīng)意間輕松地解決了。由于合理地運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分地體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性和學(xué)生在教學(xué)中的主體性。

3.科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要是對(duì)一些已有的材料重新組織，編制成教學(xué)軟件和相應(yīng)的素材庫(kù)，它們是記錄、存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息的載體，是按照教學(xué)大綱編制的，有明確的教學(xué)目的和嚴(yán)格的科學(xué)性。科學(xué)性是檢驗(yàn)教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，技術(shù)性是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，藝術(shù)性是為科學(xué)性和技術(shù)的。三者有機(jī)地結(jié)合能夠使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中體現(xiàn)出無(wú)窮的魅力。例如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)手段中最年輕的，在特殊教育領(lǐng)域合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，會(huì)使受教育者超出時(shí)間和空間的限制，長(zhǎng)春市聾啞學(xué)校創(chuàng)辦的長(zhǎng)春特殊教育網(wǎng)校，在互聯(lián)網(wǎng)中為中國(guó)特教爭(zhēng)得了一席之地，利用互聯(lián)網(wǎng)開展遠(yuǎn)程教育，普及聾啞兒童的“普通話”──中國(guó)手語(yǔ)，傳播特教知識(shí)，鼓勵(lì)和幫助有特殊需求者回歸主流社會(huì)。

二、突出特殊教育的個(gè)別性原則

1.補(bǔ)償性原則

缺欠補(bǔ)償理論認(rèn)為任何人在一個(gè)方面出現(xiàn)缺欠，那么會(huì)在另外一個(gè)或幾個(gè)方面得到補(bǔ)償。例如，聽覺障礙兒童，由于先天或后天原因部分或全部喪失語(yǔ)言和聽力能力，為了補(bǔ)償他們?cè)诼犛X上的障礙，視覺的觀察力和頭腦的分析能力得到加強(qiáng)；盲童由于喪失了視覺能力，因此在聽覺和觸覺上有所加強(qiáng)。我們?cè)诶矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該特別注意體現(xiàn)補(bǔ)償性原則。在聾童教學(xué)中更多地運(yùn)用表現(xiàn)實(shí)景的影音文件以及生動(dòng)、略帶夸張的動(dòng)畫和豐富多采的圖片，形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在教學(xué)中對(duì)于用語(yǔ)言（手語(yǔ)）不能表達(dá)清楚，而又非常重要的知識(shí)點(diǎn)，利用教學(xué)軟件等手段來(lái)完成，既回避了煩瑣教學(xué)語(yǔ)言的重復(fù)而無(wú)效的使用，又使學(xué)生利用視覺直觀地獲得所學(xué)內(nèi)容的信息，從感性上對(duì)新知識(shí)有了認(rèn)識(shí)，從此攻克語(yǔ)言障礙這一難點(diǎn)。在盲童教學(xué)中利用他們聽覺的發(fā)達(dá)，對(duì)于難于理解的景物描寫可以通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂來(lái)刺激學(xué)生的想象能力。因此說(shuō)補(bǔ)償性原則使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中應(yīng)用得更加充分和合理。

2.直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

篇（4）

關(guān)鍵字

中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過程

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)過程在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

教學(xué)并不是一個(gè)單純地傳遞知識(shí)的過程，在教學(xué)過程中教師要注重對(duì)學(xué)生德、智、體方面的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師最重要的是完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞和教導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容最根本的是要傳遞給學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)。學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、定理、概念、公式的了解和學(xué)習(xí)能夠剝絲抽繭、由點(diǎn)到面的了解到數(shù)學(xué)的思想方法和思想邏輯。在中學(xué)數(shù)學(xué)中教師主要傳遞的數(shù)學(xué)思想方法有等量代換、消元法、換元法、演繹法、歸納法等等。而承載這些數(shù)學(xué)思想方法的根本就在于數(shù)學(xué)思想，所以，教師在課堂教學(xué)中不僅僅要教導(dǎo)給學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生做幾道數(shù)學(xué)習(xí)題，最根本的是教師要把精華的數(shù)學(xué)思想傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠做到輕輕松松、游刃有余，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想，在面對(duì)浩如煙海的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和分羅萬(wàn)象的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)也能夠應(yīng)對(duì)自如。

其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師還要注重對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)能力。智力更多的表現(xiàn)在一個(gè)人的心理能力上，一個(gè)人對(duì)外部環(huán)境適應(yīng)的能力強(qiáng)，并能將之改變的時(shí)候，這個(gè)人的智力就是高的。而數(shù)學(xué)能力是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中形成的，是一個(gè)學(xué)生完成數(shù)學(xué)活動(dòng)所必備的素質(zhì)和特征，數(shù)學(xué)能力一旦形成，就表現(xiàn)出較強(qiáng)的穩(wěn)定性。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之所以能夠開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身邏輯性嚴(yán)密、抽象程度高，是一個(gè)完整的、科學(xué)的系統(tǒng)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和教導(dǎo)過程可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在潛移默化中讓學(xué)生的邏輯思考能力、創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和開發(fā)。只有重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師的課堂教學(xué)效果才能明顯，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和智力才能得到提升，也才能使學(xué)生成為高素質(zhì)的人才。

最后，重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程可以促進(jìn)學(xué)生的身心得以健康發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)除了要教導(dǎo)給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、不懼困難的勇氣，認(rèn)真向?qū)W的積極態(tài)度和謹(jǐn)慎謙虛的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在數(shù)學(xué)這樣一門邏輯性非常嚴(yán)密的學(xué)習(xí)中，重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中去探究本質(zhì)、找到問題的根源，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠分清主次和重點(diǎn)。長(zhǎng)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門知識(shí)，可以讓學(xué)生的品格也得到提升，學(xué)生能夠做到誠(chéng)實(shí)和守信，養(yǎng)成刻苦、勤奮、頑強(qiáng)、機(jī)敏的性格對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都很有幫助，這樣學(xué)生才能夠國(guó)家和社會(huì)需要的人才。

二、 教師在實(shí)際教學(xué)中如何重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程

首先，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的內(nèi)容，數(shù)學(xué)概念是人們對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間認(rèn)識(shí)的一種簡(jiǎn)短的、有力的概括，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)知識(shí)的開端和基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的好與壞決定了一個(gè)學(xué)生能否學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，所以，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去探索數(shù)學(xué)概念的含義和本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)概念和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，方便學(xué)生聯(lián)想記憶。教師在教學(xué)中可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去引入數(shù)學(xué)概念，也可以從定義的角度去引入數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然具有高度的抽象性，但是數(shù)學(xué)在本質(zhì)上是來(lái)源于生活的一門學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生或多或少地會(huì)了解到數(shù)學(xué)概念在生活中的實(shí)際情況，有生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)概念方便學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，并使得學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用能力得以加強(qiáng)；數(shù)學(xué)概念也可以通過定義和感性材料的結(jié)合來(lái)引入，在拋物線的學(xué)習(xí)之中，通過定義引入概念可以直觀形象。

其次，在數(shù)學(xué)公理的教學(xué)中教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程。數(shù)學(xué)公理是不需要證明的客觀真理，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐中形成的，作為其他命題和定理證明的起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公理的掌握程度決定了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以運(yùn)用實(shí)例來(lái)證明公理的正確性，也可以讓學(xué)生親自進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)感受數(shù)學(xué)真理的正確性。在教授數(shù)學(xué)真理這一塊知識(shí)時(shí)，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)真理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師可以引入生活的實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)真理；學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)感受到真理是不夠的，教師還要讓學(xué)生親自動(dòng)手，或者測(cè)量或者作畫，在實(shí)際操作中得到結(jié)論，這樣學(xué)生對(duì)真理的認(rèn)識(shí)才能加深。

另外，在推理教學(xué)中要重視教學(xué)過程。在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是小學(xué)時(shí)期簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫寫算算，而是需要學(xué)生去證明和推理，這讓很多中學(xué)生感覺到困難，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)望而卻步。教師要為他們理清思路，找到方法。首先，教師要讓學(xué)生弄清楚證明題中哪些是條件，哪些是結(jié)論，比如說(shuō)：如果……那么……這樣語(yǔ)句中，如果之后的敘述是題設(shè)，而那么后面的敘述則是結(jié)論；教師還要引導(dǎo)學(xué)生講文字?jǐn)⑹龅淖C明題轉(zhuǎn)化為用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生按照文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容將命題內(nèi)容畫成幾何圖形并用字母標(biāo)注，通過文字語(yǔ)言向符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，學(xué)生能夠方便快捷的進(jìn)行數(shù)學(xué)推理和證明。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

關(guān)鍵詞：

高師；公共教育學(xué)；有效教學(xué)；參與式教學(xué)

高等師范學(xué)校是培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)師資隊(duì)伍的教育機(jī)構(gòu)，在其教學(xué)活動(dòng)中，教育學(xué)是師范類專業(yè)學(xué)生的必修課，提高教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)高素質(zhì)師資必須要探究的問題。

一、教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

教育學(xué)是高等師范院校師范類專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是整個(gè)教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。它的任務(wù)是培養(yǎng)師范生熱愛教育事業(yè)，形成正確的教育思想，掌握從事教育、教學(xué)工作的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，對(duì)師范生將來(lái)從事教育教學(xué)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

(一)指導(dǎo)性

教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，決定其對(duì)學(xué)生的教育理論指導(dǎo)意義比較強(qiáng)。通過教學(xué)能使學(xué)生了解、掌握豐富的教育理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的教育觀念，提高學(xué)生的教育認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生的教育態(tài)度，進(jìn)而為師范生將來(lái)的教育活動(dòng)奠定扎實(shí)的教育理論知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

(二)示范性

教育學(xué)是理論性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在為學(xué)生奠定扎實(shí)的教育理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，通過教學(xué)中有關(guān)內(nèi)容的講解和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施，有效的起到了示范作用。比如，如何設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，如何建立良好的師生關(guān)系，等等。通過講解和實(shí)踐示范，不僅使學(xué)生了解、掌握了相關(guān)的教育理論知識(shí)，更使學(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)的教學(xué)技能，提高了教育能力，為將來(lái)教育教學(xué)活動(dòng)的開展做好了準(zhǔn)備。

(三)教育性

教育學(xué)是從哲學(xué)中分化出來(lái)的一門學(xué)科，是基于倫理學(xué)和心理學(xué)發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科，其本身探討的教育就是一項(xiàng)培養(yǎng)人、促進(jìn)人發(fā)展的活動(dòng)。通過教育學(xué)的教學(xué)，能提高師范生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛教育事業(yè)、衷于教育事業(yè)的情感，提高其師德修養(yǎng)，促使其形成良好公德，進(jìn)而不斷促使其提高專業(yè)素養(yǎng)。

(四)基礎(chǔ)性

教育學(xué)所涉及的教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握教育科技知識(shí)、提高教育教學(xué)技能、形成正確的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。雄厚扎實(shí)的基礎(chǔ)將為學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展起到有力的促進(jìn)作用。

二、有效教學(xué)及其意義

(一)有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)(effectiveteaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)的基本理念就是，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；需要教師具備一種反思的意識(shí)；需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

(二)有效教學(xué)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展

有效教學(xué)旨在于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教學(xué)中有效教學(xué)的實(shí)施能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有效教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，個(gè)性的發(fā)展和能力的提高都起到了積極推動(dòng)作用，也就是最終促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值

有效教學(xué)在實(shí)施過程中，是從學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)采取有效策略，提高教學(xué)效益的。因此在實(shí)施過程中能讓學(xué)生充分感受到學(xué)科的價(jià)值所在。無(wú)論是學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還是學(xué)科的發(fā)展研究，將會(huì)在有效教學(xué)中得以展開，其價(jià)值作用將在有效教學(xué)中得以體現(xiàn)，使學(xué)生將會(huì)更加重視學(xué)科知識(shí)、技能的理解和掌握。

3.進(jìn)一步提高教育者的素質(zhì)

教學(xué)中有效教學(xué)的實(shí)施不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，更有利于教育者素質(zhì)的提高。有效教學(xué)的順利實(shí)施對(duì)教育者的素質(zhì)要求較高，因此在完成有效教學(xué)的基本任務(wù)的過程中，促使教師不斷的學(xué)習(xí)提高，并要努力鉆研探索，進(jìn)而提高學(xué)科教學(xué)的效益。所以，有效教學(xué)的實(shí)施雖然是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，但更有益于教育者基本素質(zhì)的提升。

三、教育學(xué)實(shí)施有效教學(xué)的策略

(一)運(yùn)用參與式教學(xué)提高教學(xué)的有效性

參與式教學(xué)是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種教學(xué)法源于國(guó)際NGO組織，強(qiáng)調(diào)聽課者高度參與的教學(xué)法，自20世紀(jì)末引入中國(guó)。引入國(guó)內(nèi)后，首先在健康、醫(yī)學(xué)等培訓(xùn)中運(yùn)用，后來(lái)才引入教育活動(dòng)中。目前，參與式教學(xué)逐漸引起我國(guó)教育界人們的重視，但研究主要是在教師培訓(xùn)和中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行得較多。如，陳濤的《數(shù)學(xué)課參與式教學(xué)問題探討》，張金川的《淺談九年制化學(xué)參與式教學(xué)的實(shí)施策略》等。而在教師培訓(xùn)中運(yùn)用參與式教學(xué)，主要來(lái)自于一個(gè)基本理念，即用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育學(xué)生。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。是高等師范院校師范類專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課，是整個(gè)教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。它的任務(wù)是培養(yǎng)師范生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育思想，掌握從事教育、教學(xué)工作的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，對(duì)師范生從事教育工作具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，教育學(xué)學(xué)科作用的發(fā)揮，需要在目前教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，改革探索更有效的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓其參與教學(xué)，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，得到全面和諧發(fā)展。在我們倡導(dǎo)有效教學(xué)，力行有效教學(xué)中，怎樣更有效的提高教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為我們必須思考的問題。對(duì)此，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使其在積極參與中獲得發(fā)展，成為我們解決問題的關(guān)鍵。所以，參與式教學(xué)在高師公共教育學(xué)的教學(xué)中值得運(yùn)用。教育學(xué)教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，能使學(xué)生真正理解“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地分析思考，參與討論、問題解決中有效掌握知識(shí)，形成科學(xué)的教育理念，發(fā)展各種能力，做到活學(xué)活用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。并學(xué)習(xí)教育教學(xué)的基本方法，進(jìn)而形成正確的職業(yè)意識(shí)和積極進(jìn)取的職業(yè)精神。此外，學(xué)生在積極參與中，體驗(yàn)到了參與的樂趣和價(jià)值，進(jìn)而為將來(lái)從事教育教學(xué)工作起到了良好的示范作用，使他們能科學(xué)駕馭課堂教學(xué)，有效落實(shí)素質(zhì)教育。

(二)加強(qiáng)與社會(huì)的密切聯(lián)系實(shí)現(xiàn)教育學(xué)學(xué)科知識(shí)的有效性

教育學(xué)的有效教學(xué)不僅應(yīng)重視課堂教學(xué)中參與式教學(xué)法的運(yùn)用，還應(yīng)該重視其他社會(huì)資源的有效利用。

1.充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)基地的作用

教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高不僅應(yīng)注重校內(nèi)教學(xué)的有效實(shí)施，同時(shí)也要加強(qiáng)校外教學(xué)實(shí)踐。其中，校外教育實(shí)習(xí)基地正是有效落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)最佳場(chǎng)所。使學(xué)生在真實(shí)的教育場(chǎng)景中驗(yàn)證教育理念、觀點(diǎn)的正確性，教育理論知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義，繼而使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。在實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐中，學(xué)生除了體驗(yàn)教育知識(shí)等一系列相關(guān)知識(shí)的價(jià)值之外，也最易形成一些實(shí)際技能，切實(shí)提高多種能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，并發(fā)現(xiàn)不足使其努力進(jìn)取，避免出現(xiàn)自大或無(wú)所事事的現(xiàn)象。

2.有效利用校外教育機(jī)構(gòu)

教育學(xué)是一門涵蓋面較廣的學(xué)科，要想讓學(xué)生真正根據(jù)這門學(xué)科的知識(shí)體系全面掌握學(xué)科知識(shí)，還可以有效利用校外教育機(jī)構(gòu)，如少年宮、社區(qū)等，在組織學(xué)生參與校外教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)中，驗(yàn)證教育觀念的正確與否及其對(duì)孩子發(fā)展的影響，體會(huì)教育方法及其師德修養(yǎng)、父母素質(zhì)對(duì)孩子成材的作用，等等。以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣，以及學(xué)會(huì)運(yùn)用教育理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教育行為，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)教育學(xué)科的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)不學(xué)一個(gè)樣的不正確觀念。

總之，教育學(xué)雖然理論性較強(qiáng)，但實(shí)踐性或?qū)嵺`指導(dǎo)意義也是比較強(qiáng)的，那么，如何讓學(xué)生想學(xué)，并學(xué)好它，必須要在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的過程中，使其參與教學(xué)過程，主動(dòng)去想、去做，去分析問題、解決問題，才能達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而發(fā)揮好教育學(xué)的應(yīng)有作用。

作者：劉彩梅 單位：集寧師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊,郭文安,主編.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2009.

[2]崔允漷,主編.有效教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

篇（6）

在西歐教育史上，“寫”曾經(jīng)和“讀”“算”被稱作“三基”，即三種最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的功能。日本學(xué)生在中學(xué)階段起就非常重視寫作能力培養(yǎng)，每周要有2～3篇習(xí)作。大學(xué)里由母語(yǔ)為英語(yǔ)的人士兼職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)口語(yǔ)與寫作課程。（韓戈玲，2011）。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱）指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。然而，從當(dāng)今大學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀看，很難實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，尤其是體育院校的體育生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一要求。大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)改革如何能適應(yīng)變化的時(shí)代，讓學(xué)生熟練文字表述，踏入社會(huì)順利完成工作任務(wù)，就具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在目前高校教學(xué)資源有限、專業(yè)師資隊(duì)伍緊張、大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)短缺的情況下，反思傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師主要采用成果教學(xué)法， 仍然處于教學(xué)的中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這一現(xiàn)象在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中已經(jīng)頗有歷史。因此，英語(yǔ)教師要認(rèn)真思考如何充分利用有限的英語(yǔ)課時(shí)，打破過程教學(xué)法、體裁法等單一輸出的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

二、教育生態(tài)學(xué)的概念

美國(guó)教育學(xué)者沃勒在他著名的《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書中提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。1976年，勞倫斯?克雷明在其所著的《公共教育》一書中提出教育生態(tài)學(xué)概念。20世紀(jì)60年代，英國(guó)學(xué)者阿什比提出“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念。1990年以后，我國(guó)相繼出版了三部《教育生態(tài)學(xué)》。教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。因此，利用教育生態(tài)學(xué)中的生態(tài)課堂理念改革現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生綜合能力成為當(dāng)務(wù)之急。

三、生態(tài)化教學(xué)模式的類型

1.實(shí)物演示教學(xué)。以真實(shí)事物本身，或經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物來(lái)教學(xué)。例如，以樣本、模型、圖片等為對(duì)象的描寫文、記敘文、比較文等文體的寫作，配合講解其寫作特征、規(guī)則及技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直觀材料進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括，掌握事物的本質(zhì)與規(guī)律。

2.視頻演示教學(xué)。以播放視頻的方式示范說(shuō)明文、議論文等文體的寫作。采用視頻的優(yōu)勢(shì)并非在于直接選用教學(xué)資源，而是授課教師自己演示并制作。好處在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選定有針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)水平，并激發(fā)學(xué)生的新鮮感，從而鼓勵(lì)其在課堂外參與自己的“視頻作文”制作。

3.情景演示教學(xué)。以教師或?qū)W生的情景演示為例，為學(xué)生講解實(shí)用文體的寫作。其教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于通過真實(shí)場(chǎng)景的演示，使學(xué)生對(duì)該文體寫作中的注意事項(xiàng)和寫作規(guī)律有直觀的理解，并能熟練應(yīng)用。

4.綜合評(píng)估。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的生態(tài)化教學(xué)為原則，打破傳統(tǒng)的以學(xué)生作文為唯一依據(jù)的評(píng)分方式，建立對(duì)學(xué)生習(xí)作各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估的考核方式。目的是對(duì)學(xué)生寫作過程中的認(rèn)知表現(xiàn)、情感表達(dá)、與社會(huì)的交流、發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、處理信息、管理學(xué)習(xí)、自我發(fā)展等能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

本次教改嘗試通過教育生態(tài)學(xué)中的生態(tài)課堂理念改革現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、平衡教師與學(xué)生教學(xué)關(guān)系、發(fā)展學(xué)生綜合能力的和諧的生態(tài)化教學(xué)模式，在一定程度上糾正、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的成果教學(xué)法或更為機(jī)械的形式教學(xué)法的缺陷，打破了教師處于教學(xué)的中心、學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的局面。另外，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了寫作課生態(tài)課堂的構(gòu)建與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，以“用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”為目標(biāo)，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)性、生成性、真實(shí)性、可持續(xù)性的生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]康曉倩.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中的發(fā)展[J].才智，2015（23）.

篇（7）

一、教師和學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系

在很大程度上是因?yàn)閹熒g心靈不溝通，產(chǎn)生了對(duì)立情緒和對(duì)立行為。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先我們教師就要從建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系入手。教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，了解并理解他們，對(duì)學(xué)生抱有親切感、信任感，做他們的知心朋友。

如，我班上有一位學(xué)生，他性格孤僻，沉默寡言，不善于交朋友，學(xué)習(xí)成績(jī)差。針對(duì)這一情況，我請(qǐng)他與我坐在同樣的椅子上，伏在同一張桌子上，面對(duì)面與他進(jìn)行個(gè)別談心，幫助他分析存在的問題，樹立克服困難的信心。生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他，上課有意請(qǐng)他回答問題，并且主動(dòng)和他交朋友，建立起新型的師生關(guān)系。慢慢地這位學(xué)生改掉了以前的不良習(xí)慣，性格開朗了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步很快。后來(lái)，還被選為班干部。

二、教師巧用幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生全身心投入課堂

幽默的語(yǔ)言是點(diǎn)燃激情的火種，語(yǔ)言是信息的載體。在課堂教學(xué)中，師生通過語(yǔ)言作為交流信息、思維、感情的橋梁。教師的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，能活躍課堂氣氛，因此，教師要盡可能地避免枯燥無(wú)味的說(shuō)教，力求把抽象的概念刻畫得生動(dòng)形象，把定義、法則描繪得栩栩如生。

三、課堂中教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生做到及時(shí)表?yè)P(yáng)

課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生在積極評(píng)價(jià)的體驗(yàn)中處于興奮狀態(tài)，自尊心得到滿足，自信心得到提高，自然會(huì)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的熱情。但教師在鼓勵(lì)、贊美學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意對(duì)不同年齡的學(xué)生，贊美的語(yǔ)言、語(yǔ)氣應(yīng)有所不同。教師必須以學(xué)生為主體，站在學(xué)生“學(xué)”的角度，重視“備學(xué)生”，并從教學(xué)觀念、教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等方面，優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展，教學(xué)效果的優(yōu)劣，最終主要取決于學(xué)生主體性發(fā)展的程度。

總之，在課堂上教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，善于洞察學(xué)生心理的變化，采取恰當(dāng)、有效的方法，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的心態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸書環(huán).數(shù)學(xué)教育學(xué)概論.航空工業(yè)出版社，1997.

篇（8）

我作為數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的一名學(xué)員，聆聽了許多專家教授的專題講座，接受了大量的前瞻性的信息和許多新的教育理念，但我感到他們談到一個(gè)共同的話那就是――課程、改革、創(chuàng)造、創(chuàng)新。我認(rèn)為參加骨干教師培訓(xùn)是一次難得的“充電”機(jī)會(huì)，通過將近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到了繼續(xù)教育的必要性，培訓(xùn)不僅更新了自己的教育教學(xué)觀念，而且還學(xué)到了先進(jìn)的辦學(xué)思想、管理模式、教學(xué)方法、教育科研等多方面的經(jīng)驗(yàn)。

一、理論是支撐課程改革的基石

在大學(xué)期間，我也曾經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)，但把十幾年前接觸到的教育教學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于我現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)中，已經(jīng)過時(shí)了。在平時(shí)的工作中，也曾接觸、學(xué)習(xí)過一些較新的教育教學(xué)理論，但是總覺得不夠系統(tǒng)，在自己頭腦中，關(guān)于這些知識(shí)，始終沒能形成一個(gè)較清晰的脈絡(luò)。 經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，以前頭腦中有些模糊的概念開始明晰起來(lái)。而且，我還進(jìn)一步了解了其它國(guó)家的學(xué)者關(guān)于課程的一些具體分類。另外，我對(duì)《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

二、理解了數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的本質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重自主探索與合作交流，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動(dòng)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)中去研究、去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的精神、運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息的能力。因此，現(xiàn)實(shí)的、有趣的和探索性的數(shù)學(xué)課題的學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

三、明確了創(chuàng)新是課程改革的核心

主席指出：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。人類社會(huì)發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)充分表明了哪個(gè)民族和國(guó)家重視創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，哪個(gè)國(guó)家就能屹立于世界民族之林；哪個(gè)民族和國(guó)家因循守舊，思想僵化，不善創(chuàng)新，哪個(gè)民族就難以發(fā)展，就要落后，就要挨打。全國(guó)第三次教育工作會(huì)議明確提出了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措。敢不敢創(chuàng)新，怎樣創(chuàng)新，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)我國(guó)新世紀(jì)發(fā)展的宏偉目標(biāo)，關(guān)系到有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的興衰成敗。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)新教育這桿旗幟下，固定的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是不存在的。創(chuàng)新本身就是一個(gè)內(nèi)涵很豐富的概念，有內(nèi)容上的意義，也有形式上的意義。但是，沒有固定的模式不等于不要模式，問題的關(guān)鍵是如何創(chuàng)造一種或多種模式來(lái)有效地適應(yīng)新時(shí)代教育的要求，而這種新時(shí)代教育的核心問題就是我們常說(shuō)的所謂創(chuàng)新。

學(xué)校教育既能開發(fā)人的創(chuàng)造力，也能扼殺人的創(chuàng)造力。“讀死書”，“死讀書”，“讀書死”的應(yīng)試教育就是扼殺人的創(chuàng)造力的教育。通過這次的學(xué)習(xí)，我深刻地領(lǐng)悟到了什么是創(chuàng)造和創(chuàng)新，創(chuàng)造、創(chuàng)新為什么是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。為了在新世紀(jì)中取得一席之地，我們只有不斷的創(chuàng)新，大力地推進(jìn)素質(zhì)教育，搞好創(chuàng)新教育。我們教育才有希望，我們的民族才有希望，才能屹立于世界民族之林。為了這一宏偉的目標(biāo)，作為一個(gè)教育工作者，特別作為參加培訓(xùn)的骨干教師，任重而道遠(yuǎn)。

四、教師和學(xué)生是新課程的最大受益者

首先，新課程中學(xué)生不再是課程教學(xué)的工具，而是教學(xué)課程的主人，課程改革本身的目的就在于關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到其成長(zhǎng)相適應(yīng)的教育，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在課程教學(xué)中能夠充分學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一源泉，而是各種知識(shí)源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，他們讓學(xué)生走出校門，感受社會(huì)和整個(gè)教育的文化。應(yīng)該說(shuō)，促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，這是未來(lái)教師的根本任務(wù)，也是教師的的發(fā)展方向。

其次，教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，而不是教育活動(dòng)中消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者。教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，然后指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、解決問題，讓學(xué)生能夠舉一反三。

另外，新課程要求樹立師生平等、民主的觀念。確立先進(jìn)的教育民主化觀念是未來(lái)教師人格特征的重要內(nèi)容。美國(guó)紐約道爾頓學(xué)校的校長(zhǎng)理查德?布盧姆索聯(lián)系中國(guó)和美國(guó)學(xué)校教育的實(shí)際指出，在美國(guó)的學(xué)校里，教師是在學(xué)生圈子中的，甚至在課堂上你分辨不出哪個(gè)是老師；而在中國(guó)，老師常常是站在全班學(xué)生的面前，成為學(xué)生們的中心。而在美國(guó)，老師總是鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，要是把老師問倒了，老師非但不會(huì)不高興，反而會(huì)表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，建立一種民主化的觀念是非常重要的；老師甚至也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量。

一個(gè)多月的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)是短暫的，這次學(xué)習(xí)是我人生旅途中的加油站。在世界科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)的日趨加劇的今天，“學(xué)無(wú)止境”永遠(yuǎn)是我的座右銘。我想，只有不斷提高自己的人品修養(yǎng)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)和能力修養(yǎng)，才能立足崗位，才能在新課程改革的大浪中立于不敗之地。

篇（9）

(一)高等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)某大學(xué)社會(huì)心理學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)［1］:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確群體及群體心理的概念，理解學(xué)校群體的心理功能及效應(yīng);理解集體和班集體的概念和心理特點(diǎn)，掌握班集體形成的過程和班集體建設(shè)的措施，掌握班集體中非正式群體特點(diǎn);理解人際關(guān)系的概念和重要作用，了解影響人際關(guān)系的因素。某大學(xué)心理學(xué)課程教案中的教學(xué)目標(biāo)［2］，教師使用的是學(xué)習(xí)目的與要求:通過本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實(shí)質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認(rèn)識(shí)心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學(xué)心理學(xué)院教育心理學(xué)的教案［3］使用的是教學(xué)的目的:理解教育心理學(xué)的基本概念、原理和基本理論(學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)的遷移理論等)，了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢(shì)，能夠運(yùn)用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及以本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問題，并對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供可行的建議。可是有一個(gè)管理心理學(xué)的教案使用的是教與學(xué)的目標(biāo)［4］:準(zhǔn)確掌握管理心理學(xué)的概念和管理心理學(xué)的理論體系，深刻領(lǐng)會(huì)研究管理心理學(xué)的意義，在一般意義上掌握管理心理學(xué)的研究方法。河北宣化師范學(xué)校申書景設(shè)計(jì)的教育技術(shù)學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)是［5］:(1)知識(shí)與智能:認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì);了解教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程中，影響較大的學(xué)習(xí)理論;掌握各個(gè)學(xué)習(xí)理論的起源時(shí)間，代表人物及其基本觀點(diǎn);能夠概括出各學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)的關(guān)系;能夠理解信息技術(shù)條件下有效學(xué)習(xí)的特征。(2)過程與方法:通過自主學(xué)習(xí)能夠找出問題，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的影響;能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將查找的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行加工整理與其他同學(xué)共享或交流的愿望，體驗(yàn)寫作學(xué)習(xí)的過程和方法。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀:能夠矯正學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法;能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)中，感受多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持，制定出自己的學(xué)習(xí)方式。某大學(xué)人體解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是:(1)基本理論和基本知識(shí):了解人體各大系統(tǒng)肉眼結(jié)構(gòu)的總規(guī)律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態(tài)與功能的關(guān)系，形態(tài)結(jié)構(gòu)與發(fā)生發(fā)展的關(guān)系、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體表標(biāo)志的關(guān)系等;掌握人體各系統(tǒng)的組成、基本的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其機(jī)能意義，臨床常用的骨性和肌性標(biāo)志。(2)智能的培養(yǎng):自學(xué)能力，人體解剖的主要教學(xué)方法是學(xué)生通過解剖實(shí)踐和閱讀教材，掌握要求的內(nèi)容，教師只作少量的重點(diǎn)講解。神經(jīng)解剖學(xué)的理論性較強(qiáng)，故講課內(nèi)容稍多，但仍強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，學(xué)生要掌握要求的內(nèi)容仍然離不開實(shí)踐和自學(xué);基本技能，人體的檢查，切開、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規(guī)和系統(tǒng)地觀察和描述各器官肉眼結(jié)構(gòu)和顯微結(jié)構(gòu)(神經(jīng)解剖學(xué))的正常形態(tài)。(3)通過有選擇的病例討論，初步鍛煉學(xué)生思維能力和了解人體解剖學(xué)與臨床的密切關(guān)系。(4)組織學(xué)生參加課外讀書小組，查閱有關(guān)文獻(xiàn)并寫讀書報(bào)告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。(5)組建課外科研小組，指定有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力。(6)外語(yǔ)能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語(yǔ)。其他班則要求熟悉常用的解剖學(xué)英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學(xué)校課程和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)人教版八年級(jí)上冊(cè)《大道之行也》教案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求［6］:反復(fù)朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領(lǐng)會(huì)文章的豐富內(nèi)涵，理解“天下為公”。再看中學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。某高中化學(xué)教案第一節(jié)物質(zhì)的分類教學(xué)目標(biāo)［7］:知識(shí)技能，初步了解分散系概念，初步認(rèn)識(shí)膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認(rèn)識(shí)膠體的一些重要性質(zhì)和作用;能力培養(yǎng)，通過丁爾現(xiàn)象、膠體制取等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力;科學(xué)思想，通過實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問題的觀點(diǎn)，教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境;科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問題的觀點(diǎn);科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛》［8］:使用的是活動(dòng)目標(biāo)概念:活動(dòng)課的目的就是想通過該課讓學(xué)生懂得助人為樂的美德。認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)到生活中友愛和互助的重要性;情感目標(biāo):使學(xué)生體驗(yàn)“助人自助”的快樂感受;行為目標(biāo):在日常生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)身邊的人伸出友愛之手幫助他們走出困境。活動(dòng)方式是游戲活動(dòng)，討論分享經(jīng)驗(yàn)。人教版初三《數(shù)學(xué)圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖》教案［9］第一課時(shí)素質(zhì)教育目標(biāo):(1)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):使學(xué)生了解圓柱的特征，了解圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，了解圓柱的側(cè)面展開圖是矩形;使學(xué)生會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積或全面積。(2)能力訓(xùn)練點(diǎn):通過圓柱形成過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過圓柱側(cè)面積的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的運(yùn)算能力;通過實(shí)際問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。(3)德育滲透點(diǎn):通過圓柱的實(shí)物觀察及有關(guān)概念的歸納向?qū)W生滲透“真知產(chǎn)生于實(shí)踐”的觀點(diǎn);通過應(yīng)用圓柱展開圖進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問題，向?qū)W生滲透理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn);通過圓柱側(cè)面展開圖的教學(xué)，向?qū)W生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉(zhuǎn)化”的觀點(diǎn);通過圓柱軸截面的教學(xué)，向?qū)W生滲透“抓主要矛盾、抓本質(zhì)”的矛盾論的觀點(diǎn)。(4)美育滲透點(diǎn):通過學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生領(lǐng)略主體圖形美與平面圖形美的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)層次。(三)初等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)目標(biāo)［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認(rèn)、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的位置與順序，初步形成數(shù)的概念;在概念形成的過程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力;在比較數(shù)的大小的過程，建立初步的符號(hào)感和對(duì)應(yīng)思想。(2)結(jié)合具體情境，體會(huì)加減法的意義;能熟練地口算20以內(nèi)數(shù)的加減法;結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，進(jìn)行初步的估算，形成估算意識(shí)。(3)通過實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀;會(huì)用上下、左右、前后描述物體的相對(duì)位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行比較和分類;在分一分、比一比的活動(dòng)中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表，并從中知道簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，初步了解一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理的方法，形成初步的統(tǒng)計(jì)觀念。(6)在日常生活中能用20以內(nèi)數(shù)的加減法解決實(shí)際問題，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創(chuàng)新意識(shí)。(7)在與同伴交流認(rèn)數(shù)與解決實(shí)際問題的過程中，初步培養(yǎng)合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成觀察并提出問題的習(xí)慣。(8)在數(shù)學(xué)活動(dòng)和解決問題的過程中，能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題。人教版六年級(jí)第十一冊(cè)《少年閏土》教案第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是［11］:(1)預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語(yǔ)。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。(3)學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分，指導(dǎo)課后思考練習(xí)作業(yè)。(4)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點(diǎn);理解含義深刻的句子，體會(huì)課文的思想感情;背誦第一自然段。

教學(xué)目標(biāo)理論與課程教學(xué)目標(biāo)的表述

篇（10）

引 言

數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是在圖形教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)能在課堂教學(xué)中使用的數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮圖形以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，還能起到良好的教學(xué)效果. 使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠全方位地提高他們的空間想象能力、邏輯思維能力以及運(yùn)算能力.

一、在新授課堂中引入數(shù)形結(jié)合思想

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，往往對(duì)新課非常期待，并且在學(xué)習(xí)新課的過程中學(xué)生的注意力是非常集中的，充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心理. 在新學(xué)期或者每一個(gè)新內(nèi)容的開始，都是上新課的主要時(shí)間段，同時(shí)學(xué)生也是在這個(gè)時(shí)間段能夠充分集中注意力. 此時(shí)將數(shù)形結(jié)合植入課堂是最佳時(shí)機(jī). 例如：在教學(xué)數(shù)量關(guān)系的過程中，教師便可以巧妙地利用數(shù)形結(jié)合思想引出教學(xué)內(nèi)容. 首先，在課堂上，教師需要明確，學(xué)生所熟悉的內(nèi)容并不是課本知識(shí)，而是生活中能夠看到、摸到的事物. 對(duì)此，在這一課時(shí)的教學(xué)過程中，教師便可以從現(xiàn)實(shí)中尋找“形”，從而讓學(xué)生熟練地掌握數(shù)量關(guān)系. 如，在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，會(huì)遇到這樣的問題，“學(xué)校、家與動(dòng)物園在一條線上，學(xué)校到家有200米，家到動(dòng)物園有500米. 那么，動(dòng)物園到學(xué)校有多遠(yuǎn)？”當(dāng)這一題目出來(lái)之后，學(xué)生普遍會(huì)答出500 - 200 = 300（米）這一個(gè)答案. 此時(shí)，教師如果只是空洞地講有兩個(gè)答案，學(xué)生并不能充分理解. 對(duì)此，教師便需要巧妙地使用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行教學(xué). 教師可以按照題目要求繪制線段圖，請(qǐng)同學(xué)安排線段圖上學(xué)校、家、動(dòng)物園的位置，設(shè)疑后，學(xué)生會(huì)不難發(fā)現(xiàn)原來(lái)有兩種分布形式. 其中，一個(gè)是家在動(dòng)物園、學(xué)校的中間，而另一個(gè)則是家在動(dòng)物園、學(xué)校的一側(cè). 通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生便能夠顯而易見地發(fā)現(xiàn)答案有兩個(gè). 通過這樣的直線圖形，不僅能夠吸引學(xué)生的好奇心，還能夠?qū)?fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，將抽象的問題實(shí)體化，使教學(xué)更加有效率.

二、在抽象教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象概念的教學(xué)內(nèi)容不僅是最基礎(chǔ)的，同樣也是非常關(guān)鍵的. 但是，很多小學(xué)生在對(duì)抽象內(nèi)容學(xué)習(xí)的方法上，往往采用死記硬背的記憶方法，這種方法不僅讓教學(xué)內(nèi)容的記憶變得困難而易遺忘，并且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解產(chǎn)生障礙. 所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)方法，有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解. 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的想象能力并不強(qiáng)，所以對(duì)空洞的知識(shí)講解很難理解. 如，低年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，教師可以利用數(shù)形思想對(duì)拓展中雞兔同籠的問題進(jìn)行講解. 已知雞5只，兔5只，那么總共有多少條腿？ 對(duì)于這類題目最有效的解題方式便是列算式，但是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言根本不可能. 對(duì)此，教師便可以繪畫圖形進(jìn)行教學(xué). 分別繪制兩行草圖，第一行為10個(gè)動(dòng)物頭，第二行為雞兔的頭與腳. 然后讓學(xué)生直接數(shù)一數(shù)便可以完成教學(xué). 由此可見，這樣的方式能夠?qū)ⅰ半u兔”直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)化教學(xué)內(nèi)容.

三、在數(shù)學(xué)解題過程中引入數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)模式往往需要教師或?qū)W生動(dòng)手進(jìn)行繪畫，通過在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)能夠?qū)⒏嗟膶W(xué)生吸引到教學(xué)當(dāng)中來(lái). 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互相探討，互相協(xié)作，并以小組的方式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，通過這樣的方法能夠有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力，使學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)的過程中提升自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中和諧發(fā)展.

例如，在進(jìn)行二年級(jí)乘法初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)過程中，教師先讓3名同學(xué)到講臺(tái)上，分別在自己的每排“田里”有規(guī)律地種上4棵樹，橫豎成排之后，首先問第一個(gè)學(xué)生，你種了幾棵樹？生：4棵. 師：幾個(gè)4. 生：一個(gè)4. 同樣的問題依次問三名同學(xué)，并且，邊問邊在每排“田”旁標(biāo)上數(shù)字4，最后問全班同學(xué)，他們一共種了幾個(gè)幾，同學(xué)們就會(huì)自然答出3個(gè)4. 此時(shí)，教師便可以拓展問學(xué)生：如果有6排樹是幾個(gè)幾呢？再叫兩名同學(xué)來(lái)驗(yàn)證. 如果每排樹有6棵呢？又是幾個(gè)幾？你是怎么想的？然后學(xué)生便會(huì)思考，會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲. 此時(shí)，教師再講解乘法的計(jì)算方式，便能夠使學(xué)生熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文主要研究數(shù)形結(jié)合在數(shù)學(xué)新課教學(xué)、數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的過程、數(shù)學(xué)解題過程中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過富有趣味性的圖形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李勇.巧用“數(shù)形結(jié)合”，妙解小學(xué)問題――談“數(shù)形結(jié)合”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012（7）：43.