法治教育的目的匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇法治教育的目的范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、職業教育的理想目標

職業教育是使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、職業規范和職業技能的教育，職業教育的目標就是為社會各行各業培養既有專業理論知識，又熟練掌握專業技能的復合型、技術型、創新型人才。職業教育不僅要向學生傳授知識，更重要的是培養學生的職業技能［1］，高職院校的專業設置及教學過程應體現這樣的要求，滿足接受職業教育學生全面發展的需要。關于這樣的要求，在國家的權威政策文件中已有明確闡述。

由于培養的人才規格類型不同，高等職業教育與傳統的學術型或者理論研究型普通高等教育相比，在人才培養過程上存在較大差異，尤其在辦學宗旨和人才培養目標上，高等職業教育更是具有很多自身的特殊性。高等職業教育管理者應認真研究高職教育的特點和規律，積極探索適合高職教育科學發展的人才培養思路、方法和舉措，為高等職業教育的改革與發展做出貢獻。隨著經濟社會的發展和國家產業結構的重大戰略轉型調整，傳統高職法律專業“重理論、輕實踐”、“重說教、輕互動”、“重闡述、輕應用”的人才培養模式愈發顯得不夠適應，唯有重新“洗牌”，與時俱進地調整教學思路、深化教學改革、科學地設置專業，借助工程學科的平臺，與工程學科共享資源、“互利共贏”，尋求專業發展新的增長點，才能生機勃勃，所培養的復合型、實用型法律專業畢業生在激烈的人才競爭中才會脫穎而出，實現受教育者的人生價值和社會價值。

二、創新職業教育模式：工程法學教育的基本思路

教育模式、人才培養方式的不斷創新和與時俱進，努力適應經濟社會發展和產業轉型調整的需要是職業教育實現科學發展的內生動力。

（一）高職法律專業建設借鑒工程法學教育思路的必要性

1.“專業+產業”教育模式的誕生和發展，正是高職教育主動適應經濟社會發展而進行實踐教育教學改革的重要舉措之一。地區、行業經濟和社會發展的需要決定著高職院校專業設置的種類，地方經濟社會發展和行業、產業結構調整決定著高職院校專業結構調整的方向。高等職業教育具有地方性和行業性，主要面向地方經濟建設、社會發展和民生改善，為當地經濟社會發展輸送各類合格人才。因此，高職院校的專業設置和專業調整應該主動適應地方經濟建設與行業產業發展的需要。高職院校設置的專業種類，尤其是特色專業，一般要與當地行業、產業特點密切聯系。

2.高職教育的培養目標是培養既有一定專業理論知識又有較強實踐操作能力的實用型、技術型人才。要求學生具有一定的專業理論知識，體現了高職院校的專業一定程度上具有普通高等教育專業的特征，應該以一定學科領域的科學文化知識為基礎來設置專業，而要求學生具有較強的實踐操作能力，則體現了高職院校的專業具有職業教育的特點。因此，高職院校的專業規格與普通高等教育的專業規格不同，同時體現著普通高等教育和職業教育的特征。高職教育的專業規格必須要體現出對高級實用型、技術型專門人才的知識、能力和素質要求。工程法學教育實現了法學學科與工程學科的有機結合，促進了兩大學科的共同繁榮發展，更利于復合型實用人才的培育成長，使高職法律專業建設借鑒工程法學教育思路具有深刻的必要性。

（二）高職法律專業建設借鑒工程法學教育思路的必然性

1.工程法學的學科屬性。工程法學是一門邊緣性法學學科，是法學學科與工程學科的有機融合，是以新視角、新思路、新方法探索提高法學教育質量的有益嘗試。這一學科將工程領域中的規范、標準問題法律化、制度化，使各個工程領域都會有法可依、有章可循，這應是依法治國和建設和諧社會的必然選擇。工程領域屬于經濟法、行政法、民法、刑法規范的范疇，其調整的對象涉及工程領域中多重法律關系。工程法學是各學科相互交叉的新興學科，促使工程思維與法律思維有機融合，整合了工程學科與法學學科的科際資源，開辟了法律教育、工程教育的新領域。

2.傳統法律教育模式的弊端。科學發展觀是工程法學教育的根本指導思想。謀求法律教育事業的又好又快發展，就要堅持科學發展觀的指導，科學發展觀的基本要求是統籌兼顧，法律教育要是鉆在象牙塔里搞“經院哲學”，或者只搞理論上“空對空”的繁瑣論證，注定不會有大的作為。不可否認，傳統法律教育為我國培養出了包括理論界和實務界在內的大批優秀人才，為社會主義現代化建設和法治建設提供了強有力的智力支撐與人才保證。但進入新世紀以來，隨著我國社會結構的深刻變更，社會生活的日新月異，以及工程文明的繁榮興起，這種傳統的、以單一學科為主要依據的法律教育模式，已越發顯現出教育力的不足和與經濟社會快速發展的不適應。工程文明的興起以及繁榮、健康、和諧發展，呼喚傳統法律教育與其同步伐、同進程、同發展，要求傳統法律教育模式的更新換代。在工程文明不斷進步的前提下，工程法學教育自覺地適應了社會條件的發展變化，一方面，在工程法學教育模式下培養了一專多能，具備綜合素質的應用型人才；另一方面，滿足了工程事業發展的人才需求，促進了我國工程事業法治化、標準化、規范化的進程。實踐證明，法律教育只有與具體的生產實踐有機結合、統籌兼顧，與工程事業相互配合、相互協作，才能健康、科學、和諧地發展。高職法律專業建設亦應擺脫傳統法律教育模式的束縛，自覺與社會生產實踐相結合，勇于探索、自強圖新，走出一條特色鮮明的發展之路。

三、強化職業教育學生的規范、誠信和責任意識：優秀企業文化的培育和工程文化的塑造

文化對人具有持續而深刻的塑造、引導、規范功能，職業教育應在文化傳承、育人育德、培育行業新風上有所作為。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成［2011］9號）明確指出：職業教育應“研究借鑒優秀企業文化，培育具有職業學校特點的校園文化；強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，加強學生就業創業能力和創新意識培養，促進職業學校學生人人成才”。優秀企業文化的培育和工程文化的塑造能引領職業教育學生規范、誠信、責任意識的養成，引導畢業生就業后盡快適應工作崗位，找準自己的人生坐標，建功立業，奉獻社會。

（一）優秀企業文化與和諧工程文化的對話

企業文化是企業長期生產、經營、建設、發展過程中所形成的管理思想、管理方式、管理理論、群體意識以及與之相適應的思維方式和行為規范的總和。是企業領導層提倡、全體職工共同遵守的文化傳統和不斷革新的一套行為方式，它體現為企業價值觀、經營理念和行為規范，滲透于企業的各個領域。對企業成員有感召力和凝聚力，能把眾多人的興趣、目的、需要以及由此產生的行為統一起來，是企業長期文化建設的反映。其核心內容是企業價值觀、企業精神、企業經營理念的培育，是企業職工思想道德風貌和工作作風的體現。通過企業文化的建設實施，使企業人文素質得以優化，歸根結底是推進企業競爭力的提高，促進企業經濟效益的增長。優秀企業文化是企業文化中的精華形態，其核心就是培育員工的規范、誠信和責任意識，引導員工愛崗敬業、奉獻社會。

工程文化是一種和諧、美麗、生動而具有久遠歷史的秩序文化形態。工程文化是工程事業發展過程中長期積淀的社會現象，是工程文明的產物，在人們心里產生了深刻、不易變更的印記。和諧工程文化，應是一個理論體系完整，工程學科與人文學科，工程思維與法學思維，工程文明與精神文明相互融合、相互協調的一種良性有序狀態。工程文化演進的過程應是一個多學科、多領域交織、對話、交融、共贏、和諧運行的進程，在這一進程中，法學思維、法學理論應滲透到工程思維和工程理論中，兩種思維、兩種學科的相融溝通、相得益彰，促進和諧工程文化的不斷進化。優秀企業文化與工程文化的相互滲透、交融、對話，正是職業教育的一項重要內容。

（二）工程文化價值與工程法律意識教育

工程法律意識教育是一種具有歷史意義的文化價值教育。工程法學屬于工程文化中構建和諧與秩序的規范、標準與程序。沒有文化的工程是淺薄的工程，沒有和諧文化的工程更缺少思想內涵與價值。在我國社會發展進程中一直存在這樣情形，搞工程的人不具備法律知識，更談不上法律意識和法律思維，這必然會潛伏著巨大社會風險，比如極易造成社會資源的浪費、工程成本的增加和生態環境的嚴重破壞，工程的社會效益、經濟效益和生態效益大打折扣。還有很多法科出身的人包括法律職業者在內大多不懂得工程技術規范、標準、流程，法律職業者在涉及工程技術糾紛案件面前，總覺得無能為力、望而卻步，喪失了職業發展的難得機遇。導致這兩種情形出現的原因在于，在很多以理工科為主的院校，不重視人文學科特別是法學學科教育的滲透影響，不注重科際資源的整合，把法律教育看做是一個附屬產品，置其可有可無的地位。同樣，在文科類院校尤其是單一學科院校的學生，缺乏工程文化的熏陶與培育，缺乏工程技術知識的培訓和工程思維的鍛煉。工程法學教育正是整合了工程學科與法學學科的科際資源，開辟了法律教育、工程教育的新領域。所以，工程文化教育與法律文化教育應相互融合、充分溝通對話、統籌協調發展，不能將二者視為非此即彼的對立極。工程文化教育為法律文化教育提供客觀的物質條件，為法律教育搭建一個廣闊的發展平臺，法律文化教育為工程文化教育提供智力支撐和理論準備，促進工程文化教育的健康發展。這樣的思路對高職法律專業改革與發展而言極具借鑒價值。

四、彰顯職業教育的歷史使命：工程法學教育與構建和諧社會

職業教育的歷史使命不僅在于培養一個人、一代人，更在于對社會的責任和擔當，尤其對于推動構建和諧社會，職業教育責無旁貸。

（一）和諧社會亦是法治社會

民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處是和諧社會的基本特征。民主法治中的法治理念、法治思維應是工科學科發展的根本指導思想，在工科各個領域都要有法可依、有法必依，開展法律意識培養與教育，法制建設是工程事業繁榮發展的先決條件。國家發展，社會進步，民生改善，就要大興土木工程，筑樓、建橋、修路等各個工程領域都離不開法律制度的規范和保障。以公路交通工程為例，公路作為國家公共產品，它的規劃、建設、養護、經營、使用、管理各環節，都有自身的質量技術標準和技術規范，需要工程技術人員通曉這些規范和標準，保證公路交通工程的質量和效益。由此看來，和諧社會的構建需要法律制度的完善、規范標準的設立和法治文化的培育。

（二）提高法律素質是職業教育的內在規定

法律教育是思想政治教育的重要組成部分，是推動依法治國進程的關鍵環節。在工程領域應大力開展法律教育，提高工程領域從業人員的法律素質和依法辦事的能力，把他們培養成既精通工程技術、工程實踐，又知曉工程法律、法規、規章、規范的復合型、實用性人才，工程法學教育做出相應的思想準備和理論回答，將人才培養模式調整到最適合復合型人才脫穎而出、最有利于工程事業健康可持續發展上來，造就一大批政治素質過硬、業務能力精湛、法律素養較高的工程領域專業人才，這既是公民自身全面發展的需要，也是職業教育的目標使然。

盡管我國在工程法學教育上開展了有益探索和實踐，但仍處于初級化、粗放化階段，沒有把工程法學教育思維、思路提升到一個理論高度。目前，對工程法學教育理論這方面的研究，零散單薄、不成體系。所以，站在培養創新型、復合型人才的高度上，建立具有鮮明中國特色的工程法學教育體系已迫在眉睫。可喜的是，理論界和實務界已經意識到傳統法律教育發展相對滯后的癥結，試圖把工程思維、工程文化移植到法律教育中來，期待傳統法律教育模式的變革，注重培養創新型、復合型人才。如我國法律碩士、工程監理等新類型人才培養模式就是很好的例證。然而，更有意義的是這一人才培養思路和模式必將會對我國高等職業教育法律專業的改革、建設與發展產生現實而深刻的影響，高職教育管理者應用心體會，抓住機遇，勇于實踐，積極作為。

參考文獻：

［1］ 馮軍，王靜.法律職業教育實訓教學的探索與實踐［J］.教育與職業，2011，（17）：167.

Vocational Education Goals in the Perspective of Engineering Education Law

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一、教育目標分類學的形成、演變

1956年，布魯姆主編出版了《教育目標分類學，教育目的分類法，手冊Ⅰ：認知領域》（以下簡稱《手冊》），提出了關于認知領域的教育目標分類體系，這是世界上第一個完備的教育目標分類體系。布魯姆建構的教育目標分類體系屬于一維分類，由知識、領會、應用、分析、綜合、評價六個類別構成。其中，知識為基礎、低階目標，在其之上的五個類別被稱為“能力與技能”、高階目標。每個主要類別都包含一些亞類別，這些亞類別同樣被假定為沿著一個從簡單到復雜、從具體到抽象、從低階到高階的方向分布，構成了一個累積性層級結構。

布魯姆《手冊》出版后，為教育評價提供了一致化的參考標準，一經應用便在教學評價、課程設計等方面產生了不可估量的影響。但經過歲月的洗禮，《手冊》本身也被認為存在諸多的問題，具體概括為三個方面：（1）對教育目標的描述行為主義太濃;（2）對教育目標的分類累計層級解釋與現實狀況不符;（3）一維化的分類沒有充分考慮知識作為一個基礎的內在復雜性。

鑒于《手冊》存在的問題，2001年，安德森與他的團隊對布魯姆教育目標分類法進行了修正。新修訂版將分類框架建立在認知過程和知識二維基礎上，其中：認知過程維度包括記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個類別;知識維度包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識四個類別。每個類別又細分亞類別。修訂版在結構、術語、亞類別、應用四大方面做了大量改進，以期通過宏觀與微觀的變化，增進體系的科學性、適宜性。

二、教育目標分類學的教育價值

1.理論價值

布魯姆教育目標分類學充分吸收評價理論、認知心理學等理論成果在蕪雜的教學目標中建構起了一個二維的階梯遞進的目標分類體系。無論是作為整體的目標分類體系，還是作為核心組成的知識分類、學生認知行為層級分類，甚或是作為其理論聯結的評價假設觀念都是當時的理論創新成果。更重要的是，它的出現為實際的教育教學實踐提供了非常直觀的理論依據，也為后續的諸多種相異分類體系的構建提供了借鑒基礎、批判前提，發揮了所謂“以點帶面”的效應。

2.實踐價值

（1）對教育者的價值

布魯姆教育目標分類學的提出開闊了教育教學工作者的視野，讓教育者在“領略教育目標分類秩序之美”的同時，獲得了指導具體操作的極有力的實用工具。

（2）對教育活動的價值

①對教育目標設計的價值。目標分類法提供了兩類不同序列的知識或認知類別，可以自由連接組合，具有生成教育目標的價值。②對課程設計的價值。一方面可以為國家或地區的課程標準提供參考框架，另一方面可以為課程的編制提供目標選擇，還可服務于課程中各類目標任務的設計。③對教學設計的價值。目標分類可以促使教育者從學生的角度來看目標，全盤考慮教育教學的各種可能性，認識教學過程中各種關系與規律，同時能幫助教育者完滿理解教育術語。④對教學評價的價值。目標分類法為教學評價提供了非常有利的依據。這主要源于其有效的“靶向性”。所謂考評就是要測驗學生的學習成果，就是要查看學生多大程度上達到了自己預期的課程與教學目標，而目標分類學提供的種種目標為各類考評建立了各種適宜的標靶，教學一經開展，學生如箭被教師以弓射向標靶，最后的考評就是要評定“射中幾環”。⑤對教學質量的價值。目標分類法顯然是“教學質量”的擁躉，應用分類法的教學一方面可以教學生更多的知識，另一方面能培養學生更好的智能，讓學生在收獲必要知識的同時，懂得知識的遷移運用，具備獨立解決問題的能力，以適應時代變化的發展。

（3）對學習者的價值

以往的研究并未太多關注分類法對學生的價值，而安德森在修訂版中對此進行了追問，可見這一問題已進入編者的視域。他們認為分類法對學生同樣有用，表現為通過讓學生提前知曉課程、教學、考評價值可以促使他們對自己應取得的學習結果有清楚的認識，無形之中增強了自身適應能力與素質。

參考文獻：

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關鍵詞：

模具設計與制作課程；項目教學法；應用

職業教育改革深入推進環境背景下，社會向技師學院的學生提出了新的要求。就機械設計制造及自動化專業來說，要想滿足企業對一線專業人員的需求，學校必須要革新教育理念，推進課程教學模式的革新。《模具設計與制造》課程是機械設計制造及其自動化專業的專業選修課程，其課程教學質量的優劣直接影響都學生模具設計和模具制造能力的培養。項目教學法是一種與傳統教學方式完全不同的教學方式，能夠有效解決“重理論輕實踐”的教學問題，是一種能夠幫助學生更好掌握課程知識和實現知識應用的教學方法。可見，探討項目教學法在模具設計與制造課程中的應用，將有著十分重要的現實意義。

1項目教學法的內涵概述

項目教學法，是國內外在理科專業課程教學中廣泛應用的一種教學方法，具體步驟實施如下：①方案的設計：教師事先準備好一個相對獨立的項目，學生針對教師提供的項目案例和提出的問題，在教師的指導下做好資料的搜集工作；②項目的實施。各小組對同一項目進行剖析，并通過分析、梳理形成小組意見，為下一個討論環節做好準備。那么，在討論結束后，教師就可以指導各小組學生獨立進行項目分析和評價報告的撰寫。③評價總結。這一環節主要是做好學生項目分析成績的評定，評定的內容包括資料的搜集情況、討論的發言情況、項目報告分析等等，是一個綜合素質型的評價。

2項目教學法在模具設計與制造課程中的應用策略

2.1項目實施準備階段，設計有新意的教學項目

對于模具設計與制造課程教學而言，要想順利開展項目教學，必須要做好項目的布置準備工作，才能以此為基礎，進一步落實教學活動。為此，教師應針對教學的實際需要，針對性地篩選項目案例，充分考慮所選擇的項目是否能夠幫助學生解答所遇到的學習問題，并通過案例組合方法來強化學生對知識點的理解與掌握。項目案例的運用，需要經過合理的計算分析，確保常規的教學任務能夠順利進行，課堂教學時間畢竟是有限的，倘若項目分析階段占據的時間過長，那么就會影響常規教學（即理論性教學）的進度，學生對理論知識掌握不足，也會影響到項目實施的效果。為此，教師應在項目實施準備階段，針對教學的實際需要，搜集相關資料，并設計有創意的教學項目作為教學應用的根本條件。

2.2項目實施的中期階段，確立項目方案及實施

項目實施是項目教學法應用的主要階段，在這一階段中要求學生能夠根據所制定的項目實施方案，運用自身的知識儲備完成任務。在這一過程中，教師可以在劃分學習小組的基礎上，安排相應的項目負責人對組內成員進行項目分工。而教師則要對熟練掌握項目的實施內容，并在實施的工程中落實好跟蹤工作，根據學生的進展情況，進行指導，必要時還可以提醒項目中所需要用到的基礎知識和技能。除此以外，教師還要指導學生做好項目實施活動的記錄，包括實施的內容、完成的效果、遇到的問題、解決的方法和新技能等。

2.3項目考核的后期階段，及時檢查評估及歸檔

模具設計與制造課程的教學并不是簡單地向學生傳授理論知識，而是在理論知識的基礎上，引導學生學會總結規律、發現問題、分析問題、解決問題，最后學會知識的遷移應用。為此，在項目實施結束后，教師需要對項目教學的情況進行總結，分析學生的項目實施能力，以及學生在探討過程中存在的問題以及探討結果的不足，幫助學生從“問題解決能力”上升到“知識建構能力”。其次，教師還要對案例教學效果進行評定，判斷是否存在需要改善的部分，對欠缺的進行補充，以整個學生所反饋的信息，為下次課堂教學提供參考。除此以外，教師還要根據學生上交的《項目說明書》對學生的項目學習情況進行分析，進行資料的歸檔整理，讓學生在對項目的實施有一個整體性的認識，從而形成良好的項目學習習慣。譬如說：在教學“沖壓模設計”和“塑料模設計”內容時，教師可以各安排一個模具設計項目，讓學生按照相關要求，在規定的時間內完成設計。在此基礎上，教師就可以根據學生所上交的《項目設計說明書》，對此進行審核，并結合學生日常的作業表現，給學生一個綜合性的評定。

3結語

實踐證明，項目教學在模具設計與制造課程教學活動中發揮著極其重要的作用，能夠有效實現理實一體化教學，化平淡為神奇。為此，有關教學工作者應立足模具設計與制造課程的本質屬性，根據理工科學生的實際情況，積極引進項目教學法，為社會培養更多的綜合素質型人才。

參考文獻：

[1]陶勇.模具設計與制造專業教學中的項目教學法應用[J].教育教學論壇，2010（30）.

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大部分高職學生的基礎相對較差，對知識的學習缺乏興趣，尤其是對理論課的學習。要提高他們的學習積極性，將他們培養成面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的高素質技能型人才，必須打破傳統職業教育“三段式”教學模式，即文化基礎課—專業基礎課、專業課—實訓，將理論教學內容與實踐教學內容有機地揉合在一起，將專業基礎理論與技能實踐一體化，即采取項目教學法教學模式。為促進項目教學法教學模式的深入實施，應建立與其相適應的評價方案。本論文旨在探索與高職項目教學法教學模式相適應的評價方案，以推動該教學模式深入實施，提高高職教育教學質量。

一、高職項目教學法教學評價的內涵和基本理念

（一）高職項目教學法教學評價的內涵

所謂高職項目教學法教學評價，主要指遵循高職教育教學的規律，依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對項目教學法教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。由此可以看出，項目教學法教學評價從本質上講是一種對項目教學法教學活動及其效果的價值判斷，所以教學評價既要體現出項目教學法教學活動的實施過程，還要體現教師的教學效果和學生的學習效果。

（二）高職項目教學法教學評價的基本理念

1. 立足學生發展

“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，是項目教學法教學的主旋律。項目教學法教學雖然主要是由教師設計安排，并由教師組織實施，但是教師的教是為了學生的學，學生是學習的主體，是學習的主人，教學的質量最終反映在學生的學習效果上。

項目教學法教學評價要著眼于學生的全面發展，突出學生的主體性。要充分考慮學生個體智力、參與度等多種因素的影響，對學生進行動態性的評價，評價學生的基本技能和基礎知識，評價學生的學習過程、學習方法、情感、態度和價值觀。不僅要體現對學生的學習效果評價，而且要體現學生對教師的評價。

2. 突出職業技能

教育的重要目標是促進學生的發展，高職教育的核心是職業技能，項目教學法教學評價應當體現這兩者的結合，突出以職業能力培養為核心的理念。

項目教學法教學評價力爭做到以突出職業技能為主要理念，以評價學生職業能力高低為主要目標，促使教師在教學過程中注重學生職業崗位能力培養、職業技能訓練，注重學生解決問題能力、自學能力和創新能力的培養及訓練，充分體現高職教育的職業性。

3. 促進教師成長

教學評價的最終目的在于對教學質量的監控和指導，所以項目教學法教學評價的各項指標應注重教師的主導性，對處于動態過程中的教師的教學行為進行客觀公正的評價。教師評價的主體包括學生、同行、管理者等，應多方面收集信息，充分考慮教師個體的年齡、經歷、受教育程度、教學風格等表現出的差異性，評價的內容和方法應表現出動態、多元的特征，根據教師成長的規律，對不同發展階段的教師，其評價內容和要求要有一定層次性，評價過程是持續的、周期性的，應多次評價，在最大程度上肯定教師的成就，對教師的教學評價不與獎懲掛鉤，給予教師個體更多展示自我的機會，鼓勵教師自我評定和反思，找出優點與不足，不斷修正，從而促進教師發展，幫助教師認識自我、發現自我，力求客觀公正地反映教師教學工作的實際水平及教學效果，保證教學評價對教師的教學行為起到引導和激勵作用，從而提高教學水平。

二、高職項目教學法教學評價的標準

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。項目教學法教學形式相對非常靈活，對教學效果很難拿出統一的模式進行評價，在分組的條件下，每名學生的學習效果受個體智力、參與度等多種因素的影響，很難對學生做出準確評價，采用何種評價方式既體現教師的教學效果，又能體現學生的學習效果，是高職項目教學法教學模式的必須解決的問題。高職項目教學法教學評價的標準可以參考蘇州大學朱永新教授在《新教育之夢》一書中提出的三個層面六個度的教學評價標準。第一個層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學生層面，包括參與度和練習度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度（見表1）。

項目教學法教學評價的標準是多維度多層次的，三層六度是相互依托、相互制約的，不能割裂。但我們在實施的時候是可以有重點的體現，抓住要點，縱深挖掘，形成高職項目教學法教學的特色。

三、高職項目教學法教學評價的方案

我校在進行專業課程改革的過程中積極推進項目教學法教學模式，在多年探索基礎上，結合高職教育教學的特點，試制定了高職項目教學法教學評價方案。評價方案主要包括兩部分內容：即教師的教學效果的評價和學生的學習效果的評價。

（一）教師的教學效果的評價

包括學生評價、同行評價、專家評議三個層次。

1. 學生評價（50%）：為指標體系的第一層次，在評價指標設計中，為充分體現“以學生為主體”“以學評教”的理念，指標數據均來源于實施項目教學法教學的學生，通過調查問卷的形式讓學生根據教師教學總體印象來進行評分（見表2）。

注：每項評價指標的標準值分優秀、良好、一般、較差等四個檔次，每個檔次的等級參數為1、0.8、0.6、0.4，評價人只要在評價項目中對應檔次畫“√”即可（后表同）。

2. 同行評價（20%）：為指標體系的第二層次，是通過收集同行教師對實施項目教學法教學的專業教師進行的聽課、教研活動、教學文件檢查記錄等積累的資料進行公正評分（見表3）。

3. 專家評議（30%）：為指標體系的第三層次，是由教務處、教科處的教學督導專家從獨立的第三方角度，對項目教學法教學質量作更深層次的、更廣范疇的評價，是對第一、二層次評價結果作進一步的補充和優化（見表4）。

（二）學生的學習效果評價

對學生的學習效果評價依據過程考核為主，結果考核為輔，技能考核為主，理論考核為輔。學生自評、學生互評、教師評價相結合的原則，采用筆試、口試、操作等多種形式對學生進行評價，保證評價結果的客觀性和準確性。在項目教學法教學的考核內容上，由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定的比例，其中操作成績占70%，理論成績占30%。也可與職業資格工種鑒定考核掛鉤，實現“以證代考”。

高職教育教學的理念要求我們，在進行項目教學法教學評價時，一定要本著為師生發展服務的原則，既要關注教師對課堂教學目標的確立和對教學過程的優化情況，體現教師的教學效果，更要關注學生學習的質量和效果。

【參考文獻】

[1]劉蘋等. 高職院校項目教學法課堂教學評價方案研究[J]. 職業技術教育，2009（26）：65-67.

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項目教學法是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按照行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

1、項目教學法的職業教育意義

職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。中等職業學校發揮基礎作用，重點培養技能型人才；高等職業學校發揮引領作用，重點培養高端技能型人才，根據我國經濟和社會發展的需要，要在普及九年制義務教育的基礎上，逐步做到使新增勞動者基本上能夠受到適當從業崗位需要的基本職業技術訓練，在一些專業性技術性要求較高的勞動崗位，就業者能較普遍地受到系統而嚴格的職業教育，初步建立起從初級到高級結構合理、行業配套、形式多樣，并能與其他教育相互溝通、協調發展的職業教育體系。

項目教學法實現了面向崗位需求，結合實際工作設置項目情景，以項目目標作為刺激點，讓學生以小組為單位，探尋完成任務的方法，學習完成項目的程序，掌握完成項目必備的各種基本能力。有效地培養學生的關鍵能力，特別是團隊協作能力、獨立工作能力，學習和創新能力，對接受職業教育的學生很有針對性，對培養學生素質和提高學生動手能力有重要意義。

項目教學法在職業教育教學中實現了“三部曲”：理論知識的掌握一能力的培養一素質的提升，其中素質的培養是職業教育最終要達到的目標。在高中教學中，可以應用這種教學法促進學生對理論知識的掌握，間接提升學生對職業的意識。主要表現在：(1)突出了與精神生活的聯系，強調了“初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。(2)突出了與“學習型”社區生活的聯系，強調了學習方法和信息技術手段的學習、應用與掌握。(3)突出了與日常生活的聯系，強調了“形成積極健康的生活方式”、“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力”。(4)突出了與現代社會生活的聯系，強調了“正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識”。

2、項目設計的要求

項目設計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學生可操作，并有收獲。因此，項目的設計應采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。

第一，把好項目設計關，以“項目”的方式引入有關概念，展開教學內容。

“項目”設計要有明確的目標，要求教師在學體目標的框架上，通過小的“任務”來體現總的學習目標。實際教學過程中，使用項目教學法常會出現下面的問題，針對這些問題，我們要具體問題具體分析，充分發揮這種教學法的優勢。

(1)一次課的時間未必能完成一個項目，造成了教學上的不連貫。項目是根據生產生活實踐中現實存在的狀況，在教學過程中進行模擬，從而提高學生解決實際問題的能力。為了解決這一問題可以采用課外研究，課內討論的方式。

(2)設計項目過程中，難以照顧到所有的應知應會的知識點。

這就要求教師一方面在項目設計之初就應該盡量多地考慮這樣的問題；另一方面，應該加強項目完成過程中的交流和輔導，并更多地把項目應用到教學中的鞏固知識階段。

(3)完全使用項目，使學生在學習過程中顯得疲于應付，導致項目完成質量的下降。頻繁的項目會使學生產生厭煩和抵觸的情緒和疲勞感，反而不利于學生的學習。解決這一問題的方法可以采用變連續的項目為間斷性的項目。

第二，“項目”設計要符合學生特點。

(1)項目教學法是以小組討論形式開展教學，這易使得學生把持不住自己，方向偏離目標、影響教學；而教師的精力有限，不能兼顧所有。(2)容易導致一兩個學生包辦整個小組的任務，出現遵從現象或個別學生主導整個小組的現象。(3)學生更喜歡合作的過程，而不是學習知識，更注重人際關系交往而偏離了學習的主題。(4)小組中某些學生提出的正確觀點可能被忽視。

針對出現的這些情況，就要重新考慮引入項目教學法的目的是什么?教學工作者的教學工作首要的是滿足教育教學的目的，提高學生實踐和創新能力是一個更高的要求。所以，引入項目教學法不是目的，而是提高學生實踐和創新能力的一種手段。為了使教學效果更好，就不妨借鑒以往較好的教學方法，在滿足教育教學目的的基礎上，利用項目教學法發掘學生實踐和創新能力，進一步提高學生的能力。

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一、項目教學法基本理論

1.項目教學法的內涵

項目教學法基于學生的自主性學習和探索性學習，通過類似科學探索及實踐的方法，引導學生主動積極發展。它將某專業或課程相關理論知識和實踐技能融合為一個整體，通過“項目”的形式進行教學。這個項目通常會聚了多門課程或者多個學科的知識，以讓學生在解決問題時擁有系統觀。學生在教師的指導下處理一個項目的整個過程，通過這樣的方式學習掌握教學計劃內的教學內容。學生以獨立操作或小組合作的形式收集信息，自行制定行動計劃和實施方案，解決遇到的困難，直至最終完成項目的實施及評價。通過一個個項目的實施，要使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點、難點。可見，項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，教師不再占據傳統教學模式中的主體地位，而是真正成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

2.項目教學法的特點

項目教學法與傳統的教學模式相比，教學理念發生了很大的變化。這些變化表現為：由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以教材為中心轉變為以“工程項目” 為中心；由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心；學習過程成為一個共同參與的創造實踐活動，注重的不只是最終的結果，更是完成項目的過程。學生在項目實踐中，掌握課程要求的知識和技能，培養分析解決問題的能力、團隊協作能力及創新精神。實踐貫穿于教學的始終，使學生學有所用、學以致用。

3.項目教學法的實施過程

項目教學法實施的一般過程包括：確立項目、制定計劃、組織實施、成果展示與評估、歸檔或應用。

（1）確立項目。待實施的項目一般是由教師根據本階段的教學內容和任務提出的一個或幾個設想，經過與學生討論，最終確定要實施的任務。這里的項目指完成一件具體的且成果具有一定實用價值的工作任務。

（2）制定計劃。學生在教師的指導下制定項目操作計劃，確定操作步驟、操作模式和流程。操作模式主要有分組協作和單獨完成。分組協作的項目要制定小組成員分工協作的形式、任務和要求。

（3）組織實施。每位學生在明確自己的工作和小組合作形式的情況下，按照確立的工作步驟和程序開始工作。項目實施過程中，教師的指導尤為重要，要詳細講解項目實施的步驟，要與學生一起分析、研究實施過程中碰到的難題，以共同找到問題解決方案。

（4）成果展示與評估。學生完成作品之后，各項目小組進行項目成果的匯報交流與展示。匯報內容包括項目成果的匯報與交流、活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法、收獲與感受、活動小結等多個方面。

（5）歸檔或應用。對項目成果進行分類歸檔。有一定實用價值的成果還要應用到相關的生產或教學實踐中；一些不能馬上應用于生活或生產實踐的項目產品，也可以作為項目成果進行展示。

二、機電職業教育存在的主要問題

機電職業教育突出機電領域職業教育人才的應用性、實用性，體現職業教育的職業性等。我國傳統的機電職業教學實行“以理論教學為主導，技能實訓為輔”的模式，由于機電專業教學理論性太強，學生缺少感性的認識，在教學中學生普遍覺得課程學習枯燥，理論難以聯系實際，學習積極性不高、思維難以活躍，分析問題和動手解決問題的能力較弱，缺乏創新思維和創新能力。

雖然一些學校注意到了這個問題，增加了實踐教學的投入，如建立實驗基地、引入實驗教學人才，但缺乏一個有效教學方法的指導，未能物盡其用，發揮出實驗教學的效果，難以達到職業教育人才培養的目標。

三、項目教學法在機電職業教育中的實施策略

機電專業是一個多學科交叉融合的專業，會聚了機械、電子、信息技術等多個領域的知識。作為一個跨學科專業，無疑增加了人才培養的難度。在課程設置、教學計劃、師資隊伍建設等方面都存在一些困難和挑戰。要將項目教學法在機電職業教育中有效地實施，必須基于機電教學的特點，結合職業教育的需要，合理制定教學計劃，科學設置課程內容，并且注意以下幾個方面：

1.項目的設置應符合實用性、典型性、開放性、綜合性等原則

機電職業教育的實踐教學包括側重操作性的基本技能實訓、側重技術應用性的專項技能實訓及強調工學結合實踐性的機電綜合技能實訓三個方面。在設計機電實訓項目時，根據機電的學科特點，確定了實訓項目模塊，如下圖所示。

機電專業實訓項目模塊

在確定具體的項目時，應符合實用性、典型性、開放性、綜合性等原則。機電專業比較典型的項目有：①切削加工：小榔頭；簡單的軸；含梯形螺紋的軸或孔；含蝸桿的軸、孔；含各種曲面的復合軸、孔；單級齒輪減速器。②電子裝配項目：穩壓電源；小收音機。③機電控制項目：電梯；基于PLC 控制的氣動物料搬運系統；數控機床；計算機控制隨動系統；機械手；小型氣壓機雙手安全操作系統；電控液壓鉆孔機系統；產品傳送與自動分揀控制系統。④機電產品裝配、維修服務項目：CA6140 普通車床機械、電氣的總裝、調試、故障檢測與維修；普通車床數控化改造中機械傳動鏈的改造；X62 普通銑床的機械、電氣的總裝、調試故障檢測與維修；T鏜床的機械、電氣的總裝、調試、故障檢測與維修；數控設備故障檢測與維修。

2.項目實施過程要結構完整、條理清晰

雖然項目教學法強調學生的主體性，但教師的任務并未減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識及分析解決問題的能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。應對本專業融會貫通，能隨時回答學生的提問，并為學生創設學習情境，培養協作學習的氣氛。在設計教學方案時，教師要緊抓大綱的要求，對教材內容進行必要的整合，重點選好實施項目。同時，不能完全忽視傳統教學。

3.建立合理的評價總結體系

項目總結和評價至關重要，并需要進行拓展和延伸。學生可以進行機電項目實踐的成果展示、項目開展過程分析、活動收獲和體會的分享。教師應該審閱學生的項目研究報告，總結項目實施過程中如何進行更好的指導和監督，如何發揮出學生的創造力，對學生進行點評等。

項目教學法的評價方式有以下幾種：技能考試、口試、書面考核、競賽。每個項目訓練結束時進行訓練效果考核，檢查學習的效果，以及學生掌握知識點的情況，并通過學生的自我評價和學生互評及時讓學生認識到學習中的不足之處。

四、總結

項目教學法面向職業教育改革，適應了“以服務為宗旨、以就業為導向、以學習者為中心，面向市場、面向社會，改革職業教育課程模式、結構和內容”的改革形勢，滿足了機電專業教學進步的需要。項目教學法目標清晰，將理論教學與實踐教學進行了有機的結合，激發了學生的學習興趣，有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，最重要的是有利于對學生綜合能力的培養。

參考文獻：

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近年來各教育層次紛紛進行教育課改，高等中專科學校的教學方法卻仍止步不前停留在課堂灌注法上，老師講學生記的教學模式，對于現在新形勢新社會下的思想活躍的青年學生來說枯燥又無味，難以提起興趣和熱情。日語筆譯本身就是枯燥的，采用傳統的語法翻譯法教學模式，很難讓學生的翻譯技能達到高水平，得以迅速發展。筆者在不斷的教學研究與摸索中發現，項目式教學法更適用于當代日語筆譯教學。

項目式教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它是以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

日語筆譯教學基于培養社會性人才的考慮，提出了引用項目式教學法。

現代企業更需要工作能力強、實踐經歷豐富、團隊意識合作精神強的優秀畢業生，而不是空有文憑空有分數，只會“紙上談兵”的學無所用之人。項目式教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、課題的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過對該課題的了解，把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目式教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：課題目標學習的多重性；涉獵面廣，注重團隊合作；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目式教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。把這種教育教學方法應用于日語筆譯教學工作，學生能得到更好的鍛煉，真正進行翻譯實踐，翻譯能力更強，知識范圍更廣，學習興趣更濃厚。不同于傳統教學模式下培養出來的機械學習的學生，比他們更有活力實踐能力更強，應用起所學知識更得心應手。

目前高等學校日語專業筆譯課教學模式單一，課堂教學效率不高，老師更傾向于讓學生反復練習語法和生詞，投入過多時間在糾正語法錯誤上而忽視了對學生翻譯技能的培養，忽視了語言所依附的是一整套文化體系。長此以往，學生在翻譯過程中就產生了單純直譯表面意思，卻不注重原文的內涵和韻味的現象。如果在翻譯前階段具備了相關的翻譯能力，對翻譯本身形成了一定的認識和認知，掌握了足夠的多的關聯知識，在具體翻譯階段就會因為有翻譯理念的引導和指導而加強翻譯行為的針對性和方向性，能夠在一定程度上保證翻譯的質量和效果。

下面我們看一下日語筆譯應用項目式教學法的一般步驟：

（1）搜集筆譯課題相關知識，了解課題性質，分析文化背景。

（2）制訂課題翻譯計劃。

（3）實施課題計劃，學生互相研討，完成翻譯任務。

（4）教師指導學生完成檢查工作。

（5）學生與老師共同評價并為下一個課題做準備。

從日語筆譯課程應用項目式教學法的一般步驟可以看出，這種教學模式更凸顯了學生的主體性、老師的輔，不再是老師單獨備課、學生機械吸納。這五個版塊中，涵蓋了自主獲取相關知識環節，這就需要學生課前做大量的準備，查閱大量相關書籍，總結所需內容，學生潛移默化中掌握了更多的課外知識，提高了翻譯素養。此外，這五個版塊環環相扣，加強了老師與學生之間的互動，突出了所學知識的針對性和實用性，能夠使學生獲得終身自主學習能力。因為日語專業畢業的學生更多地會進入中日合資企業工作，如果自身外語水平不合格，無法適應工作，那么就需要再學習，如果沒有再學習的能力，也就不能實現再學習的預期效果。日語筆譯教學應注重學生基本功的培養，這里面包括提高中文素養和培養翻譯習慣等。項目式教學法在日語筆譯教學中的應用，最終的受益者是學生，面向全體高校學生，提倡交流與合作，注重建設性學習、體驗性學習、自主創新學習，能夠開拓知識面，提高文學素養，把握靈活翻譯技能，培養學生學習興趣與終身學習能力。

立足于日語專業學生筆譯基礎薄弱的現狀，筆者提出了對日語筆譯課程教學模式進行全方位的創新實踐，課程創新的成敗關鍵在于老師。前文強調了“學生的主體性，老師的輔”。學校開設翻譯教學的目的是培養學生的日語應用與翻譯能力，老師在新型教學模式下，既不能像以往一樣完全主導課堂，又不能將自己變為“透明人”，要把握好度，在輔助學生完成學習任務的同時，讓學生站在主要位置，變成課堂的主體，做好引導和分析評價工作足矣。在此過程中，老師還要讓學生全面認知到學生的翻譯能力，進一步區分、認識自己能力上優劣之處，揚長避短，分清主次地位，加強對翻譯實踐的把握，是把項目式教學法引用到日語筆譯教學工作中的一項重要內容。

日語筆譯是一門用來考查學生綜合能力的課程，是隨著經濟的發展需求而產生的，與社會經濟發展息息相關。日語筆譯課程在日語本科專業學習中起著非常重要的作用。隨著中日政治經濟文化交流的日趨頻繁，社會需要更多高水平的日語應用型翻譯人才，這就對日語筆譯課程提出了更高的要求，教學模式應當做出與之相符的改革體制，才能真正培養出社會需要的人才。

參考文獻：

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二、項目教學法在高職語文教學中的具體運用

1.精心選取項目

首先，高職語文項目教學的項目選擇要符合教學內容，不僅具有可操作性，而且還要具備一定的研究和教育價值，學生在這樣的項目教學中，能夠主動去探索，獲得更深的體驗。例如在學習詩經中的《蓼莪》時，教師可以讓學生自己制作多媒體課件，反映這首詩歌中的孝道文化，體會作品的藝術特征和價值。其次，高職語文項目教學的項目要符合學生的興趣點，只有當學生對教學項目感興趣，才能激發學生的積極性和主動性。因此，項目的選擇要與高職學生實際生活聯系密切，例如語文教師可以設定關于模擬招聘的項目計劃，這個項目貼近學生的實際，也是學生踏入職場前必經的一個階段，很多學生愿意參與這樣的項目教學。第三，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。項目要難度適中，不僅要具備一定的探究型，也要有一定的想象空間，能夠激發學生主動探究的興趣，在規定的時間內完成項目活動任務。如果項目過于簡單，學生會覺得沒有挑戰性，收獲也少。如果項目難度較大，學生很難完成，缺乏成功的體驗，打擊了學生的積極性。

2.項目任務分配和制定計劃

語文教師要按照項目教學的要求，將學生分為若干小組，每組以4-6名同學為宜。為了讓每一位小組成員都充分的參與到項目教學中，防止搭便車的現象出現。語文教師事先要了解每一位學生的性格特點、學習基礎、學習能力和學習興趣等因素，在分組時充分考慮到不同學生之間的差異，按照“組內異質、組間同質”的原則，將學習能力強和學習能力一般的學生分為一組。然后選取一名責任性強的學生擔任組長，由組長率領小組成員一起，確定具體的子項目，將任務落實到個人，例如不同的同學分別負責查閱資料、演講匯報、資料匯總、記錄分析等等。小組成員之間既是獨立合作，又是通力配合，共同完成項目教學的任務。

3.語文教師的指導

高職語文項目教學要以學生為主導，充分發揮學生的主動性，從項目選擇、計劃制定、項目的實施都可以由合作小組進行定奪。當然，項目教學也不是將課堂完全交給學生，教師僅僅作為一個旁觀者。事實上，項目教學離不開教師的引導，與其他學科項目教學相比，語文具有人文性和綜合性的特點，因此需要教師在項目教學實施過程中，加強對學生的引導和與解答疑難，指導學生用已有知識去探究和解決新問題，啟發性地提高學生的學習能力，形成引導—項目—再引導—新項目的良性學習鏈或學習環。在適當的時候，教師應及時把相關的學習資料給予學生，鼓勵其更深層次的學習。

4.教學評價

教學評價是項目教學法的最后一環，項目完成后的教學評價，由學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。這個環節非常重要，它是學生體驗成功、重新審視自己勞動成果、評價自己工作能力的重要一環，應慎重完成。評定學生成績，要面向全體學生，目的是為了促進學生發展，培養學生正確認識自我，發展自我的能力，而不是制造等級，教師對此要引起足夠重視。總之，評價要兼顧過程和結果，以肯定為主，多給與鼓勵

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0062-02

目前我國每年都有大量的應屆畢業生找不到工作，但技能型人才還奇缺的現狀是傳統教學與社會需求相脫節的具體表現。因此傳統教學方法已經不適應高等職業教育的要求，也無法實現培養技能型人才的特定目標。室內設計的傳統教學方法在教學形式上，注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的，客觀上限制了學生創造力的充分發揮；在交流傳遞方式上缺乏互動，單方面的信息傳遞，沒有反饋的信息傳遞；學生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比。針對目前職業教育的現狀課程改革事在必行，項目課程已成為我國新一輪職教課程改革的共同選擇。

一、項目教學法的理解

項目教學（Project Based Learning，PBL）的理論基礎源于建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。項目教學，也稱“基于項目活動的研究性學習”，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。所謂專業課程項目教學模式，是指在打破原有學科課程界限的基礎上，將專業課程中所涉及的專業技能以需要完成的工作任務的形式交給學生，由他們按照企業實際工作的完整程序，在教師的引導下，收集信息、制定計劃、決策、實施、檢驗成果、評估總結，一切以完成任務為核心的學生自主學習的教學組織形式。其靈魂是，學習過程不再片面強調靜態知識的復制和再現，而是注重在工作任務完成過程中，理論知識與實踐技能的動態融合，以及熟練技能的形成。

二、室內設計項目教學法中教師地位的轉變

與傳統的教學方式相比，項目教學對教師素質提出了更高的要求，在教學中教師將面臨許多新的問題與挑戰。

項目教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。

1.在準備階段，教師主要是學生學習的指導者，要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。

2.在實施階段，教師主要是學生學習的組織者與引導者，是營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中遇到困難時，要提供必要的幫助，引導他們學會思考，學會整理，學會總結和體會。

3.在評價階段， 教師主要是學生學習的評價者，在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己的積極參與的行為表現，總結自己的體驗；評價學生在項目教學中的獨立探究能力與小組合作的精神。

三、室內設計項目教學法中學生學習方法的轉變

在項目教學中， 學生不是在教室里被動地接受教師傳遞的知識，而是著重于實踐，在完成任務的過程中獲得知識、技能和態度。

1.學生他主學習向自主學習方式的轉變

在傳統的教學模式中， 教師和學生始終是一個矛盾對立的統一體，在這個統一體中，學生始終處于被“逼”著學習的固定程式中，個人愛好和自主學習的積極性、創造性不能得到有效的張揚。在室內設計項目教學模式下，學生是任務完成的主導者、組織者和踐行者，他們的學習很自然地實現了從被動演繹絕對真理， 到主動歸納相對真理的轉變，解決過去從未遇到過的實際問題，通過解決問題提高自身的技術理論知識與技術實踐能力。

2.學生個體學習向組織學習方式的轉變

室內設計項目教學模式的主要特點是學習內容的綜合化和仿真化。個人的學習目的的完成有時只能依靠小組、團隊或組織的分工合作來實現。知識、技能和職業態度三類職業能力的學習相互滲透而又相互推動，達到了個人和集體的完美結合。

四、室內設計項目教學法中考核評估方式的轉變

學習方式的轉變必然帶來考核評估方式的轉變。設計課與數理化等科目不一樣，它沒有一定的解題方法，也沒有一個標準答案，它強調學生是學習的主體，強調對學生人格的尊重，強調人的發展，重視學生的自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。對其評價以激勵和尊重為基本原則，允許差異化，鼓勵個性化，以理論水平與實踐操作能力相結合，學習過程評價與結果評價相結合，學習效果與情感態度相結合，教師評價與學生的自評、互評相結合，同時對學生的日常行為（包括品德、興趣、動機、意識、精神、態度、價值觀、行為習慣等）也進行相應的評價。努力做到對學生學習過程評價的動態化，評價內容的多元化。讓學生參與到評價中來，使評價觸及到學生的內心深處，使評價產生教育意義。

五、室內設計項目教學設計

室內設計作為一門邊緣學科，是藝術與技術相結合的科目，在實施教學過程中應遵循這樣的原則，即通過分析崗位技能、知識需求確定教學目標，根據教學目標整合教學模塊，配套考核方法監控教學目標的實施，加強形成性考核。下面以居住空間為例，對室內設計項目教學進行一定的探索。

1.教學目標

能力目標：能夠獨立分析居住空間各功能的關系，運用所學過的知識獨立完成一套家裝設計及圖紙。知識目標 ：居住空間功能分析，平面布置，空間組織，界面設計。素質目標 ：能夠獨立思考，有團隊合作精神。

2.教學內容

1）給學生提供原建筑平面圖，并按班級人數分組，每組4-6人，將設計任務書分到每組，方便學生結合實際安例有目的有針對性地進行設計。

2）各組成員根據原始建筑平面圖，結合教師提供的設計任務書進行分組討論，從分析原有土建平面圖存在的優缺點入手，結合空間功能需要，找到設計突破口，在解決現存矛盾的同時，使該矛盾轉化為一個設計亮點，起到一舉多得的設計效果。

3）讓各組學生成員根據各組提出的問題，要求學生運用新學習的知識、技能技法，解決過去從未遇到過的實際問題，并做出最佳的設計方案，從而完成這個項目內容。

4）在整個過程中，也無形中組成了若干個小團隊，讓學生提前體會到團隊的精神和團結的力量，養成一種團結合作，取長補短的良好氛圍。

5）教師根據學生各組成的項目成果，進行作品展示，肯定學生的成果并給予表揚，同時提出建議。

3.評價總結

整個設計項目完成后，項目評價必不可少，項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的評價相當重要。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點。評價可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；同時學生還可以學到更多的設計知識，從而全面吸收整個項目活動的精髓。

六、總結

室內設計項目教學模式是對傳統教學模式的一場本質意義上的革命， 還處于一種探索與完善階段，它對教師的教學理念、教改的決心與信心以及教師自身的能力都提出了新的具體要求，此外也需要學校的大力支持，加強實訓基地的建設，進行項目教學教材的編制等。

參考文獻：

[1]王民權，梅曉妍.高等職業教育中項目化教學的探索與實踐[J].職業教育研究，2007.10：88-89.

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2在中職教學中使用項目教學法應注意的事項

2.1精心選擇項目

項目的選擇至關重要,它直接關系到項目實施的成敗及學生技能的培養效果。因此,選擇項目,需從教學目標、實施的時間、所需資源等多方面考慮,不可主觀片面,或者一味圖大求新,不考慮教學實際。

2.2完善項目實施基地

項目教學法是工學一體的教學模式,在學習中動手操作,在操作中職業技術和能力不斷得到提高,因此,項目實施的基地建設是項目落實的重要一環,利用有限的資金加強項目基地建設是項目實施的重要基礎。

2.3教師的指導作用要適當

在項目教學中,實施項目靠的是實現項目任務的內在驅動力,體現的是學生的主體性特征,但如果過分強調學生的主體性,教師不注意適時、適度的指導和監控,不僅會導致項目進展緩慢,學生積極性和自信心都無法保持,甚至會造成項目實施失敗,教學目標更難以實現。