有效的閱讀教學策略匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇有效的閱讀教學策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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閱讀是初中英語教學中的重點和難點，它是理解和吸收語言信息的重要手段，它能給學生提供豐富的教學資源。但閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的，需要經過長期的努力，一步步提高。因此，需要我們掌握科學的有效的閱讀策略。下面是我教學中的幾點想法。

一、合理利用課本閱讀資源，加深對先行教材的學習和理解

1.合理利用標題，預測中心思想，設定閱讀目標。在初中英語教材中，每篇閱讀課文都有標題。在以往的教學中，這些標題往往不受重視，一帶而過。事實上，標題一般就是課文主題的反映，對標題進行分析，往往能預測課文的內容，了解作者的寫作意圖和思想傾向。

2.注意不同閱讀材料中語言與文化的結合。初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識，充分體現了“語言是文化的載體”這一重要理念。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此，在閱讀之前，教師可向學生講授一些與材料有關的文化背景知識，消除學生閱讀理解的障礙。

3.改革課文教學，打好語言基礎。課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，我們著手抓三個方面，即課前預習，培養能力；圍繞中心，整體教學；基礎知識，精講多練。

4.把握好淺層閱讀與深層閱讀。淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步,往往采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式,即,讓學生快速瀏覽全文,并通過標題和主題句,對文章的內容、結構、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個整體印象和大致的判斷,為后面進一步理解文章內容做一個良好的鋪墊。教師可設計一些練習,例如,判斷正誤、排序和選擇填空等,以檢測閱讀效果,幫助學生捕獲信息,從而加深對文章內容的理解。

二、培養學生猜測詞義、掌握閱讀技巧的能力，以及培養學生良好的閱讀習慣

1.培養學生猜詞的能力

閱讀材料中幾乎都有少量的生詞。在平時的教學中，教師應鼓勵學生通過上下文以及我們對詞匯結構的一些知識來推斷詞性和詞義。這也幫助學生積累了詞匯、短語，擴大了知識面，培養了語感，并提高了對文字的反應能力。

2.培養學生閱讀技巧

閱讀技巧的目的是學習閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。

①快速的瀏覽能力。以較快的速度瀏覽全文并掌握全貌，了解材料的大意、作者的觀點等。

②尋讀。尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節內容，多用在某篇文章里搜尋年代、人名或地名，以及所列舉的事實。

③帶著問題讀。先集中精力對材料所提出的問題加以了解，找到相關的信息要點，然后再突破難點。

④糾正不良習慣，如默讀、心譯、有聲閱讀、有詞必查等。

⑤學生獨立分析和作出合乎邏輯的判斷，幫助和鼓勵學生在讀的過程中運用自己掌握的語言知識。

3.培養學生的閱讀理解能力及良好的閱讀習慣

培養學生良好的閱讀理解能力及良好的閱讀習慣，必須課內外相結合。課堂學習后，還必須進行課外泛讀。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且能使學生熟悉各種文章體裁和風格，擴大知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。

課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自由。在讀物選擇.閱讀方法等方面，教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識地培養學生的興趣，以及如何依據語篇情境正確理解句子的含義。

三、教師應改變教學觀念，提高自身閱讀教學素養，全面規劃、保障順利實施閱讀教學

教學中教師要不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力。閱讀水平和課本閱讀材料，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。

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二、如何構建有效的閱讀策略及應用

（一）激發和保護學生的英語閱讀興趣策略

我們常說，興趣是最好的老師。有興趣才愿意學，才能學得好，學得輕松，學得高效。所以，教師要想方設法提高學生的閱讀興趣。課堂內若教師無激發興趣的舉動，學生的精神將會開始分散。因此，筆者上課時盡可能配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，運用鼓勵，激勵、表揚等手段，不斷鼓舞與振奮學生閱讀的士氣。使學生能長期堅持去閱讀。課后，在班級或年級組范圍內，評出每周或每月的英語閱讀之星、閱讀希望之星、閱讀進步之星等，積極引入競爭機制，不斷以榜樣的作用帶動周圍的學生積極投身到閱讀學習的活動中去。對于閱讀能力較好的學生，教師要鼓勵和表揚。而對于閱讀中出現困惑的學生，教師更應該投入更多的關注和關懷。

（二）構建積極的師生互動型閱讀策略

這種策略有助于進一步激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，且關系融洽。這一策略的特點是：教師組織學生閱讀前先導入，學生初步感知，再通過學生的精讀、教師講解 ，再到對學生鞏固操練，內化語言操作過程。

1.教師可以在學生閱讀前通過自己或某個英語基礎較好的學生繪生繪色地講故事、運用實物或圖片、音頻、多媒體展示等多種手段與方法引出學生要閱讀的材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。

2.讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、教師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些簡單的Yes＼No questions或wh-questions，如when、where、who、what、why等問題，要求學生反復閱讀，仔細揣摩、體會。

3.根據閱讀材料的特點進行表演、復述等活動，促進語言材料的內化與吸收，學生容易理解，也不感到吃力，學生自信心陡然上升，也樂于參與這樣的活動。接著教師就文章中的知識點稍加點撥與總結，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和課本教材中的內容和句子結構。

（三）構建小組合作的閱讀學習策略

新課改下要求要充分地發揮學生在課堂教學中的主體地位，真正使學生在學習中的綜合素質得到提升，這就需要教師轉變教學模式，提高學生積極性。采取小組合作學習的閱讀教學模式，能給全部學生提供一個自由思考的時機。不僅可以提高學生學習英語的興趣，使每個學生都能主動參與學習活動，個性得到發展，而且使課堂效率得到最大發揮，學生的英語閱讀水平也得到很大的提升。給學生布置相應的閱讀任務后，給學生充分的討論時間。質疑是學生主動探索的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生先進行個人的自我發現，自我的領悟，盡量依靠自我解決問題。在此基礎上，把自我對閱讀文章中出現的疑問，通過小組合作的方式，與組內的其他同學進行思想的碰撞與交流，，最終找到解決問題的方法，從而實現了閱讀效果。

（四）構建學生自主開放的探究式閱讀策略

現在英語教學既需要教材的支撐又需要突破教材，開拓學生視野進而促進學生英語綜合素養的提高。所以，英語教師在進行閱讀教學時，既要關注教材上的相關內容，同時也要引導學生去主動地涉獵與之相關的課外閱讀資料，來拓展課外閱讀，提高閱讀有效性，鼓勵學生自主、開放、努力探究英語閱讀中可能會遇到的各種問題，是學生對于問題的理解和解讀更加明晰與透徹。

這一策略可以有兩種安排：一是抽出課內一部分時間供學生自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度，使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。只有進行大量閱讀，才能嫻熟地掌握閱讀技巧，快速提高閱讀速度及理解力，擴大視野和知識面，積累更多的語言材料和語言知識，接觸到更多的英語詞匯、句子和篇章，學到新的知識。

（五）構建有效的閱讀解題策略

近年來中高考英語試題閱讀理解題型（reading comprehension）所占比重逐年攀升，而有效的閱讀解題策略則是“克敵制勝”之關鍵，這就要求教師在教學過程中給予學生學習方法上的指導，培養他們的自學能力。在閱讀文章方面給學生做必要的閱讀方法技巧指導。

1.培養和提高學生的快速閱讀能力與技巧。英語閱讀中，速度是尤為重要的。閱讀速度的快慢，直接影響到學生能否在規定的時間內完成相應的閱讀題目。因此，閱讀時思想要集中，要提高注意力；閱讀時要做到“眼觀六路”， 加快閱讀速度；閱讀時要按意群去斷句，注意按照一個句群去分析句子。

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小學英語閱讀是在學生一定英語知識儲備的基礎上，教師有針對性的指導學生進行英文的閱讀與翻譯的整體學習工作，閱讀教學的有效開展往往需要學生基礎知識的儲備以及教師教學策略的優化，而整個閱讀過程中單詞的有效認知與信息的準確獲取又是閱讀教學的基本目標。所以現階段小學英語教學工作開展的過程中，英語教師除了對學生英語基礎進行有效的分析外，還應當對教學的方法與策略進行深入的探究，進而不斷的優化小學英語閱讀教學的策略，以保障從教學方面來強化英語閱讀教學的效果，最終促進學生英語基礎知識應用能力的顯著提升。

一、借助教材課文內容，在基礎知識學習的同時強化學生課文閱讀的基本能力

小學階段的學生基本不具備英語學習的基礎，因此在一開始的英語知識教學的過程中，英語教材是學生英語知識認知與應用的最佳載體，而教材中的課文又是學生英語閱讀的最佳材料。因此在英語閱讀教學工作開展的過程中，小學英語教師應當積極的對教材的內容進行分析研究，以課程基本教學工作結合學生英語閱讀教學，進而在基礎知識教學的同時強化學生課文閱讀的基本能力，以為學生英語閱讀技能的提升提供最佳的保障。

例如在《My schoolbag》這一課程內容的教學過程中，教師在基本單詞以及語句教學完成后就要注重對于課文的整體分析。課程的課文往往以對話的形式來展現出來，學生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時可以先讓學生根據自己的詞匯學習來進行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發音等等，然后在學生流利朗讀后指導學生根據自己的詞匯儲備來進行文章對話的翻譯以及譯文語句的潤色。在這種課程教學與英語閱讀教學同步開展的過程中，學生不僅可以獲得基礎知識的積累還能夠同步的進行課文閱讀的鍛煉，進而小學生零基礎學習英語的困難被有效的克服，基本的閱讀教學可以在小學英語教學的過程中順利的開展起來。

二、根據課文教材內容，為學生選擇合適的繪本教材促進學生英語圖文閱讀

小學英語閱讀教學不能僅僅依靠教材的內容來進行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語資料的搜集。而此時學生英語基礎薄弱這一困難又再次的影響了小學英語閱讀課的開展，因此在實際的教學過程中，教師要為學生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結合讓學生借助生動的知識展現形式進行英語材料的閱讀，進而克服自身基礎薄弱的缺陷，嘗試英語閱讀的拓展訓練。

例如繪本教材《Rain》，教師在教學的同時就可以為學生選擇這類繪本來作為閱讀課的教學載體，并且再以電子書與多媒體教學工具的結合，為學生直接展示教學的內容，進而讓教師與學生能夠在同一平臺上進行繪圖的賞析與英語知識的閱讀的同步訓練。在繪本教學的過程中，教師就可以根據教材的插圖展示讓學生對英文的說明進行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學生能夠先根據繪圖的內容對英語表達的主題進行理解，然后在憑借自己的知識所學和教師的指導來體味英語的實際表達方式，進而使得學生能夠有效的進行英語小故事的閱讀，并根據自己的閱讀獲得準確的信息。通過繪本教學的開展，小學英語閱讀教學的有效開展得到了基本的保障。

三、根據教學的進度適度開展小學生閱讀活動課，強化學生閱讀技巧的實踐鍛煉

小學階段的學生經過一段時間的鍛煉，可以掌握一定的英語基礎知識。而同樣英語閱讀課教學的長期開展，也可以為學生獨立進行英語閱讀提供最佳的基礎準備。因此為了能夠讓學生進行有效的實踐鍛煉，小學英語教師在英語閱讀教學的過程中應當對課程的教學內容進行合理的規劃，并適當的根據教學的安排開展一些英語閱讀的小活動，為小學階段的學生提供一個閱讀訓練的最佳平臺。通過英語閱讀比賽或者小活動的開展，學生會自主的進行閱讀的訓練，進而在潛移默化中強化了學生的閱讀技能。而最終的活動開展又可以讓教師對自己的教學結果進行檢查，以從閱讀材料、閱讀發音、翻譯等方向找到改進的內容，完善自己的閱讀教學工作。

四、嘗試指導學生進行閱讀筆記的記錄，以幫助學生同步的拓展自己的英語積累

小學階段的學生很早就會對語文閱讀進行閱讀筆記的記錄，但是很多學生卻忽視的了英語閱讀筆記的制作。雖然小學英語閱讀還處于初級或者非常基礎的階段，但相關讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴充學生在某一層次上的英語知識儲備，進而為學生英語整體水平的提升提供保障。所以小學英語教師在閱讀課教學工作開展的過程中，要嘗試指導學生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來擴充自己的知識儲備，進而不斷的拓展小學英語閱讀教學的實際效果。

小學英語閱讀課的開展可以在學生基礎知識儲備提升的前提下不斷的強化學生知識應用的能力，因此在小學英語教學的過程中，英語教師要對閱讀課教學的策略進行探究并不斷找尋教學策略優化的有效方法，進而以教材的內容指導學生進行基本的英語閱讀學習、以繪本教學方法來強化學生英語閱讀的教學，再以閱讀活動的開展為學生提供最佳的閱讀實踐鍛煉平臺，最終憑借閱讀筆記的創作來拓展英語閱讀教學的效果，以保障在小學英語閱讀教學的過程中，學生知識儲備的提升與閱讀技能的強化能夠同步的進行。

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隨著我國教育事業的不斷發展，越來越多的教學思想與教學方法涌入到教育教學工作者的頭腦當中。初中語文閱讀教學對于學生語言能力的發展與思想情感的培養有促進作用，而傳統的教學思想與教學方法則使得初中語文閱讀課堂的氛圍不盡活躍，教學成果不盡明顯。從學生的角度出發，制定與開發創新型的初中語文閱讀教學方法已經成為當代初中語文教育教學工作者的重要研究內容。開展有效的初中語文閱讀教學，是提高學生閱讀興趣與質量的重要策略。因此，筆者選擇初中語文有效閱讀教學策略作為研究對象是一定的教育意義的。

一、關注語文閱讀興趣的提高

1.教師可以利用懸念的設計來激發學生的學習興趣。懸念不僅是文學作品創作之時的一種有效表現手法，更是吸引讀者注意力的手段。在進行閱讀教學之時，教師可以將學生的興趣點與文學作品的內容進行有效的結合，從文章的特點與學習的需求出發，設計懸念，激發學生的學習興趣。比如在進行《在山的那一邊》的講解之時，教師可以利用山那一邊風景的假設來為閱讀的講解設置懸念，也可以開發學生的思維，讓學生自主進行懸念的設置，從而了解學生的心理。

2.教師可以利用情景的創設來提高學生的閱讀興趣。教師可以利用多媒體教學設備，為學生創設一個與閱讀文章相關的學習情境，利用生動形象的圖片或者視頻，將學生引入到閱讀的情境當中，使學生借助真實的情境，來提高初中語文閱讀教學的質量。比如在進行《父親》的講解之時，教師可以利用簡單的父愛相關視頻，來呼喚學生的情感，從而使學生具有進行閱讀的興趣，投入到閱讀學習當中來。

二、關注語文閱讀方法的改變

閱讀方法對于學生閱讀質量的提高有著極為重要的作用。學生進行閱讀學習，沒有正確且高效的閱讀方法的積累，很難實現閱讀水平的提高。教師的教學方法是一種推進學生閱讀水平提高的方式，而學生自己掌握閱讀技巧，才是實現自身閱讀水平提高的根本性方法。因此，在進行初中語文閱讀教學之時，教師要將更多的閱讀方法與技巧傳遞給學生，使學生用自己的方法開展特色化的閱讀，提高個人能力。

教師在進行日常教學之時，可以引導學生對閱讀方法與技巧進行認識。就課內閱讀來講，教師可以引導學生帶著問題進行閱讀。在閱讀的同時，找到與問題相關的關鍵句子與段落，從而可以快速地解決問題。這種閱讀技巧叫做跳讀，對于學生的應試有很大的正面作用。另外，教師還要告訴學生略讀與精讀這兩種閱讀技巧，在每一次進行閱讀之時，可以采用略讀的方法。這樣，學生可以在最短的時間之內 ，完成對文章整體結構的了解。而細讀一般用在最后一次閱讀之時，這樣，學生可以更多地關注文章的細節問題，從中發現自己疑惑的點，對其提高問題或者發表觀點。每一種閱讀方法都有其特點，教師要將閱讀方法與技巧教給學生，更要將閱讀方法與技巧的應用范圍與時機告知學生，使學生掌握閱讀方法，使用閱讀方法，提高自己的語文閱讀效率。總而言之，閱讀方法與技巧教學是初中語文閱讀教學的重中之重，也是從根本上改變學生閱讀能力的重要舉措。

三、關注語文閱讀習慣的培養

1.教師要教授學生如何進行閱讀材料的選擇。學生借助閱讀進行積累，是實現其語文素質提高的重要方法。教師引導學生進行閱讀材料的選擇，告知其閱讀材料選擇的方法，可以從根本上促進學生閱讀水平的提高。閱讀的材料要具有廣泛性，更要考慮到學生自身的個性化需求，教師要鼓勵學生多多閱讀對于自己語文能力有擴展作用的書目，比如說文學名著或者科普性書目等，也可以適當進行實事性或者評論性刊物的閱讀，豐富學生的頭腦，使學生擴大閱讀面。

2.引導學生在閱讀之時進行摘要與記錄。閱讀的過程就是積累的過程，教師要引導學生從閱讀中發現對自己有利用知識與文化，告訴學生要邊閱讀邊思考。教師可以要求學生在進行閱讀之時，要用一個本子進行部分句子與個人感想的記錄，抓住閱讀的重點與關鍵點，從而使自己從閱讀中得到些東西。

綜上所述，初中語文閱讀教學對于學生整體素質的提高有重要作用。面對當前初中語文閱讀教學中存在的諸多問題，當代語文教師要更多地關注學生的關注，從學生的需求出發設計教學模式與課堂模式。筆者從三個角度，對提高初中語文閱讀有效性的方法進行分析，希望引起初中語文教師對于閱讀教學的關注，將更多的有效教學方法引入到初中語文閱讀教學當中來，促進學生個人素質的提高。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0092-01

英語閱讀能力的提升是提高英語綜合能力的重要前提，只有提高英語閱讀能力，才能使學生積累更多英語語言素材、使學生了解中西方文化差異，但目前，初中英語閱讀教學中存在一些不良因素影響了初中英語閱讀教學效率，因此本文分析了初中英語閱讀現狀，并提出初中英語閱讀教學的有效策略，為提高英語閱讀教學效率提供借鑒。

1 初中英語閱讀教學現狀分析

英語閱讀能力是體現學生英語綜合水平的重點，但在目前初中英語閱讀教學中存在一些問題，不利于初中學生英語閱讀能力的提高，進而阻礙了初中英語閱讀教學效率的提高[1]。主要表現如下：

首先，教師對英語閱讀教學認識不夠，大多數英語教師受應試教育的影響，將提高學生英語考試成績作為初中英語教學的最終目標，而對閱讀教學重視程度不夠，初中英語閱讀教學氛圍較為沉悶，無法激發學生的閱讀興趣，通常在英語閱讀教學中，教師先領讀一遍，之后再要求學生自己進行閱讀，最后教師將閱讀中的重點句子拿出來單獨講解，將整篇閱讀文章瓦解開來，形成分段、分句講解，閱讀變得毫無意義，嚴重影響了學生閱讀積極性，使初中英語閱讀教學困難重重。

其次，部分初中英語教師和學生普遍認為英語閱讀教學無關緊要，沒有深刻認識到英語閱讀教學的本質，教師和學生認為初中英語閱讀教學目的就是使學生掌握閱讀文章中的一些重點單詞和短語，正是由于對英語閱讀教學本質認識不足，教學目標也不明確，從而嚴重影響到初中英語閱讀教學效果。

再次，在初中英語閱讀教學中，教師沒有利用更多有效的閱讀教學方法指導學生，存在學生盲目閱讀現象，這不但無法提高學生的閱讀能力，還使學生在閱讀中出現事倍功半的現象，使學生閱讀信心受挫，這也是影響初中英語閱讀教學效率的關鍵因素之一。

2 初中英語閱讀教學的有效策略

2.1 激發閱讀興趣，豐富閱讀思維

興趣是最好的老師，在初中英語閱讀教學中只有激發學生的學習興趣，才能使閱讀教學達到事半功倍的效果，因此初中英語教師在英語閱讀教學中應注重激發學生學習興趣，而激發學生閱讀學習興趣就需要將閱讀教學課堂變得生動有趣，滿足初中學生的好奇心理[2]。

例如，在進行“I am going to be a basketball player”的閱讀教學中，教師先用漢語和學生一起聊聊理想，使學生沉浸在豐富的想象力中，這時教師再引入相同題目的英語閱讀，使學生試著用英語說出“I am going to be …”，這樣可以充分調動起學生暢想的積極性，激發學生的興趣，學生會主動閱讀文章，在閱讀文章中學習自己也想表達卻不會表達的句子，同時學生為了更好的表現自己，努力開闊思維積極回憶以前在閱讀中學到過的句子和單詞，并模仿英語閱讀錄音中的標準口語和教師交流，用英語表達自己的理想和意愿，這對提高初中英語閱讀教學效率具有重要作用。

2.2 認識閱讀本質，明確閱讀目標

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，因此初中師生都應認清英語閱讀的本質，明確閱讀目標，只有目標明確才能達到英語閱讀教學的最佳效果，這就要求英語教師深入了解到英語閱讀教學是提高學生英語口語能力、了解西方文化知識、積累英語語言元素的關鍵，只有教師對英語閱讀教學的本質有了清晰的認識與了解，才能正確指導學生重視英語閱讀學習。

例如，在進行“It is a nice day ”閱讀教學中，教師要明確該篇閱讀文章的主要內容，要求通過閱讀學會如何運用反義疑問句以及反義疑問句的一些回答方式，只有明確了閱讀本質，才能明確閱讀目標，使學生在閱讀教學中了解閱讀的關鍵點，使學生掌握英語閱讀方法，從而達到英語閱讀教學的目標[3]。

2.3 注重閱讀方法，提高閱讀能力

授人以魚不如授人以漁，教師在英語閱讀教學中教授給學生正確的閱讀方法，才能達到提高學生閱讀能力的目的，使學生掌握正確的閱讀方法，首先教師應在教學中不斷的加強閱讀訓練，使學生學會閱讀中瀏覽、閱讀、設問、提取綱要等方法，學生在瀏覽時應在較短的時間內掃除閱讀中的詞匯障礙，再進行細讀、復讀等閱讀，此外教師還要教授學生在閱讀中如何設問，在每一遍閱讀中都進行設問，并在下一次閱讀時解決問題。此外，在初中英語閱讀教學中，教師還要要求學生閱讀不同風格和不同題材的文章，使學生在大量閱讀中增強英語語感，這樣才能有效提高學生英語閱讀能力[4]。

3 結語

綜上所述，英語閱讀教學是提高學生英語閱讀能力的關鍵，同時提高初中學生英語閱讀能力是一個復雜的過程，教師要利用初中學生的成長心理，設置有趣的閱讀教學任務，激發學生的閱讀興趣，同時還要傳授學生科學的閱讀方法，幫助學生在英語閱讀學習過程中克服困難，提高學生英語閱讀水平，促進學生長遠發展。

參考文獻：

[1] 王麗英.有效文本解讀在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016（12）.

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眾所周知,閱讀的過程是對語言的認識過程。閱讀有助于鞏固和擴大詞匯,豐富語言知識,提高運用語言的能力和獲取信息的能力。培養閱讀能力是教學大綱規定的高中英語教學目的之一,是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法,又是落實交際性、實踐性的主要途徑。閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位,以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練,通過一系列的閱讀培養學生閱讀的技能,提高學生運用語言的能力。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析,綜合并從中獲得信息的能力,也能培養學生的審美情趣,學會欣賞英語文學作品的美,通過自然滲透,陶冶學生良好的情操。

授之以魚,不如授之以漁。現在教育更重視培養學生的自我發展能力,這就要求教師不僅要教學生“學會”,而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺人深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。

一、高中英語閱讀教學中出現的問題

(一)詞匯量不夠

閱讀過程首先是對單個詞匯的解碼過程。墓礎階段的英語學者在英語閱讀過程中,往往因為對某一單詞的解碼失敗而導致閱讀過程中斷,目光在陌生單詞上停留時間太長,從而使先前保留在工作記憶中的信息無法連貫,甚至全部消失。閱讀文章中的生詞越多,閱讀者大腦中對文章的意義就越不連貫,也就越難以進行合理的推理和判斷。

(二)文化背景知識短缺

英語中有不少詞帶有豐富的文化涵義,從字面上是難以理會的。有些詞源于文學名著、圣經故事、神話傳說和窩言故事,有些源于歷史事件、名人逸事、風尚習俗、人名地名,還有些源于體育娛樂、動物習性、航海、狩獵、農業、商業等。

二、高中英語閱讀教學的有效策略

(一)切實落實閱讀任務

在閱讀教學中,要充分利用學生的積極性及主動性,發揮他們的相互幫助作用,督促他們認真閱讀、完成讀后的各項任務。比如,你讀給我聽、我讀給你聽。在閱讀課教學中假若不能復述、不能深入討論的,要給予學生充分考慮的時間或簡化問題;在討論的過程中,假若教師不能全面監督的,也可以利用學生來相互監督、相互促進,要監督他們是否在討論、是否在互動。因此,我們在英語閱讀課教學的過程中,務必要形成“人人研讀、以幫扶帶、認真落實、互動有效”的教學方針來完成英語閱讀課教學的教學任務。

(二)培養學生細讀的能力

在普通高中英語教學階段,由于學生英語基礎的差異,導致了有些學生出現“似讀非讀”的現象,教師總是覺得閱讀教學得不到落實,偶爾也會覺得閱讀教學有一些失落感。針對此種情況,我們在教學的時候,隨時觀察和注意學生閱讀課文的現狀,針對不同現象,提出不同的解決辦法,在學生閱讀課文的時候,要求學生認真地從最基礎的知識抓起,一個單詞一個單詞地閱讀英語課文。在單詞組合的句子中,理解句意,在理解句子的基礎上,理解段落,再在理解段落的基礎時候把握全篇閱讀課文。為此,在教學時,我們要培養他們耐心細讀的學習習慣,逐步養成他們閱讀英語課文的良好心態。比如讀第一段時,要逐步把握段落中所出現的生詞和詞語,接著去了解語段中的語篇信息、句子結構,再去思考文章的構成,積累各段語篇的信息,思考一下語篇的內在涵義。為了能做到這一點,我們要給予學生充足的閱讀及思考問題的時間。閱讀時要去掉雜念,心緒要安定,精神要專一,要形成一種愜意的順向心理。切不可遇到幾個生詞難句,就心煩意亂。遇到困難一定要從容不迫,心無旁騖,這樣才能對所讀的文章印象清晰,理解深刻。

(三)重視詞匯教學

詞匯是語言教學的最基本單位,學生的詞匯量越大,理解語言的范圍就越大,能力就越強。可以說,掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵。詞匯量不夠,就會造成在閱讀過程中因詞過多而讀不下去的情況。所以教師在教學過程中要幫助學生找到合適的單詞記憶方法,提高學生的學習效率。要求學生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語和搭配,將單個的詞擴展為更大的語義單位,這樣就能相應地提高閱讀速度,而且也有助學生在閱讀中把握文章脈絡。

(四)擴大學生的知識面

高考閱讀文章體裁多樣,包括科技小品、新聞報道、廣告等,具有很大的實用性,側重考查學生運用英語解決實際問題的能力。學生牢固掌握基本的英語語言知識和一定的語言文化背景知識。掌握基本的語言文化背景知識是培養和提高其閱讀能力的前提,因此在教授英語的過程中,教師應盡力讓學生了解一些英語國家的文化背景知識。擴大課外閱讀,課堂教學不能夠提高學生的閱讀能力,應該采取課內限時閱讀和課外閱讀相結合的方式。21世紀是知識經濟與信息的時代,因此學生必須對東西方文化、思想、信仰和習俗都有所了解,才能與時俱進,跟上時代的步伐。多了解有關文章內容的社會背景知識,擴大學生平時的閱讀范圍。除教材外,課外閱讀量應累積達到30萬詞以上。

(五)創新閱讀教學模式

直觀、形象的導入可極大地吸引學生的注意力(如圖片、影像導入的教學模式)。例如,教學說明文M4UZ TheSporting Events時,教師可以利用多媒體展示有關奧運會、亞運會、世界杯等的圖片或相關體育比賽的短片,學生對體育有著由衷的激情,直觀的視覺沖擊能喚起他們的興趣,課堂氣氛必然達到。或者采用音樂導入。悅耳動聽的音樂不僅能陶冶學生的情操,培養學生的審美能力,而且能營造寬松、和諧的教學氛圍。教師可以根據閱讀文章的主題或內容選擇風格迥異、具有不同感染力的樂曲。

三、總結

總之,學生樂學、教師刻苦、同事協調、真抓實干、環節齊全、措施得力,是完成高中英語閱讀教學任務的關鍵所在。只有充分發揮教師的作用,激發學生的積極性和主動性,養成良好的校風、班風,產生追求知識、講究科學、團結奮斗的積極風貌,高中英語閱讀教學才會取得良好的效果。

參考文獻:

[1]陳艷.試談高中英語閱讀理解教學策略[J].中國校外教育, 2009.

[2]曹俊玲.高一英語閱讀的教學策略[J].新課程(教研版),2009.

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雖然在新課程理念的帶動之下，部分教師已經改革與創新教學模式，采用不同的教學手段，但部分教師仍然堅持傳統的教學觀念，采用傳統的教學方法，使得學生的學習興趣逐漸下降，教學質量得不到保證。因此，為了改變初中語文閱讀教學現狀，教師一定要有敢于創新的心，更新教學內容、轉變教學觀念等，提高學生的學習效率。

1.初中語文閱讀教學存在的問題

1.1教學觀念過于陳舊。

由于我國大部分教師迫于中考的壓力，難以真正落實以人文本的教學理念，在教學中大部分教師都是以講授為主，只顧給學生灌輸知識，完全忽略學生學習興趣的培養，使得教師成為課堂控制者，學生成為被動接受知識的容器，嚴重弱化學生的主觀能動性，不利于教學效率的提高。

1.2教學策略過于死板。

在傳統的語文閱讀教學中，教師都是推崇講解，侵占學生自我閱讀的時間，只注重閱讀技巧的教授，忽視情感體驗熏陶，重知識輕技能，使得原本豐富多彩的閱讀教學少了一絲趣味，不能與學生產生情感共鳴，從而影響教學效率。

2.初中語文閱讀教學有效性的提升策略

2.1及時轉變教學觀念。

教師應該堅持以人為本的教學觀念，摒棄傳統的教學觀念，側重對學生學習興趣的培養，學會尊重學生的個性發展，多給學生提供自由發展的空間，使學生成為學習的主人，從而提高學生參與教學活動的積極性，并為提升教學的有效性奠定堅實的基礎。

2.2創設教學情境，激發學生的學習興趣。

興趣是學生學習的動力，也是提高課堂教學有效性的有效途徑，而教學情境具有豐富性和開放性，有效地激發學生的學習興趣。譬如在教學《皇帝的新裝》的過程中，教師可以先讓學生預習課文，并對文章進行分段及要求學生畫出每個自然段的中心語句和字詞，再給學生提出類似于這樣的問題：為什么在根本不存在的新裝面前，皇帝和老百姓都不敢直言說真話？這篇文章的現實意義是什么？如果你當時在場，那么你會怎樣做，并鼓勵學生談談這篇文章的讀后感，最后教師把學生的答案進行分析與整合，以確保答案的完整性，使學生更好地理解知識。此過程不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的創新思維，從而提高學生的學習效率，進一步保證教學質量。

2.3培養學生勤于閱讀積累的習慣。

閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是需要學生長期積累由量變到質變的過程。在語文閱讀教學過程中，教師應該根據學生的學習特點，對學生提出不同的閱讀要求，并指導學生完成閱讀計劃，從而讓學生養成良好的閱讀習慣。如要求學生的閱讀計劃中必須包括：一周要閱讀什么書籍和文章，應該掌握哪些內容等，同時也可以讓學生單獨用一個本，記錄優美的句子、段落，并引導學生制定出相應的復習任務，定期地進行自我檢查，以避免出現走馬觀花式的閱讀，從而拓寬學生的知識面，使學生掌握更多的文化知識。除此之外，教師也可以定期地開展實踐活動，如教育者出題目，以小組為單位進行搶答，在有限的時間內正確率最高的小組獲勝，并派以智慧之星的稱號。

2.4鼓勵學生個性化閱讀，倡導自主探究。

語文新課標明確指出：要鼓勵學生個性化閱讀，提高學生的創造性閱讀能力，使學生在閱讀過程中找到適合的閱讀方法。教師應該尊重學生的個性發展，彰顯學生的主體性和自我意識，多給學生自由發揮的空間，實施多元化解讀，同時，還應該鼓勵學生自主探究、自主閱讀，并教授學生一些閱讀方法，以確保學生的閱讀能力得以提高，探究意識和社會責任感得以增強，進而使學生具備較高的語文素養。譬如：在教學《大自然的語言》時，教師可以讓學生自行閱讀課文，并讓學生把自己不懂的句子和字詞勾畫出來，最主要的是這篇課文有很多專業術語，教師可以要求學生自行解讀課后題，調動學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性，提高閱讀教學效率。

綜上所述，提升初中語文閱讀教學的有效性，并不是一蹴而就的，需要教師長期改革與發展教學方法，更新教學內容，尊重學生的主體性，了解學生的學習情況，幫助學生制訂出合適有效的學習計劃，同時還應該根據實際的教學內容和學生的實際發展情況創設合理的教學情境，從而激發學生的學習興趣，增強學生的主觀能動性，進而提高學生的閱讀能力，保證教學質量。

參考文獻：

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“群文閱讀”就是在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀教學具有很強的實踐價值：讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態。改變閱讀教學的痼疾。單位時間內，“群文閱讀”盡可能多的讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。發揮閱讀策略指導的優勢。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優勢，充分發揮實用閱讀策略：“速讀”、“比較”、“統整”…“群文”更容易促進學生的自由探究。

一.鼓勵學生進行自主閱讀

在中學語文閱讀教學過程中，學生一直在其中起著主導性的作用，而學生的主動學習也為提升學生的閱讀水平奠定了良好的基礎。因此，在采用群文閱讀教學方式的時候，教師需首先鼓勵學生進行自主學習，以在一定程度上培養學生自主閱讀的興趣與能力。在此過程中，教師可通過建立班級圖書角的方法來促進學生養成閱讀的興趣，具有圖書的教室也為學生創設了群文閱讀的良好環境，在閱讀氛圍的影響下學生也會不由自主地進行閱讀學習。其中，在學生進行群文閱讀的時候，對于文章中存在的疑難問題，教師也需給予學生獨立思考的時間，而不是立即幫助學生解答這些問題，其中引導學生進行獨立思考也是群文閱讀的一大作用。因此，面對文章中的疑惑點，學生應通過查找資料或者主動請教他人的方式進行問題的解答，從而可以培養學生自主閱讀的能力。此外，對于中學生來說，其本身所有的課外書就比較少，大都是以學校發放的課本，因此在提升學生群文閱讀水平的途徑中，教師應為學生提高有效的閱讀資源，而建立班級圖書角則是一個有效的方法。

二.采用多樣性的教學形式

在語文群文閱讀過程中，教師的教學方式對學生的學習效果也具有非常重要的作用。對于中學生來說，其本身還處于不斷學習的狀態下，因此老師的指導教學模式會給學生帶來潛移默化的效果。其中，在群文閱讀教學中，教師不能將文章單獨、孤立地呈現出來，也不能將多篇文章一起呈現出來，而應該按照文章的結構進行群文閱讀教學，如可以根據不同文章的主題和特點進行分組遞進教學，在教學實踐中，教師可采取舉一反三的方法對相同結構的文章進行統一的講解，而學生也可以通過反復重讀進一步加深對文章結構的認識，從而有利于實現群文閱讀教學的功能。其中，在教師引導學生開始群文閱讀的時候，為了有效地加深學生對文章內容的理解，教師還需加強對文章內容的講解，以使學生能夠深刻認識文章中的整合信息。在此教學中，為了提高學生的閱讀能力，教師可采用提問的方式開始內容教學，如將多篇文章看成一個閱讀的整體，通過設置一些比較性、沖突性的問題來引導學生進行綜合性的閱讀，其中所設計的問題需將多篇文章有效地結合在一起，從而培養學生整合、延伸、鑒賞、評價等高層次的閱讀能力。

三.巧妙進行群文閱讀的設計

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1　注重個性化閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。素質教育的一個重要目標就是要培養具有創新能力的綜合型人才。個性化是創新的一個重要因素，因此，充分尊重學生閱讀的個性化，大力培養學生的想象能力，是培養創新能力的重要前提。我國新課程標準在閱讀教學中明確提出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課標強調的對文本多元化解讀和理解，其目的也是尊重和發展學生個性，讓學生親自體驗，鼓勵學生對文章的自我解讀，充分尊重學生的個人感悟。

2　關注閱讀教學中情感、態度及價值觀的培養。新課標是根據新時期語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發提出基本理念。閱讀教學的目標整合了這三個維度的要求，特別強調情感態度價值觀。在閱讀教學中培養學生積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，可以使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合體現。新課標在閱讀教學中，關注學生情感、態度及價值觀的培養，是閱讀教學改革的一個重點內容。

二、新課標下語文閱讀的有效教學策略

1　創設閱讀情境，為閱讀教學提供有效的動力。創設閱讀情境是教師依據教材內容充分利用自己課堂教學手段，如言語、體態或借助媒介或組織學生模擬等方法渲染一種氣氛，提供與課文內容有關的生活場景或背景，以激發學生閱讀興趣，喚起學生相關的生活體驗，來更好地理解與感悟作品內容。

創設情境對閱讀興趣的激發和滿足有著積極的推動作用。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷淡的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，情境的設置可以有效地激發、滿足學生的閱讀興趣，積極調動學生情緒，喚醒或重現與作品內容有關的生活體驗，有助于學生與文本內容之間的互動、溝通，從而為有效閱讀教學提供保證。

2　拓展課內閱讀，擴大學生視野。拓展課內閱讀就是以課內閱讀篇目為基點，向與課文有關的篇目拓展、延伸，通過作品之間的聯系、比較，形成學生多維度、多層面的閱讀。

首先，由節選作品向整部作品拓展。選人教材的作品有相對的獨立性，但整部作品可以提供理解選文的重要背景。如教《智取生辰綱》時，可安排學生閱讀《水滸》的有關章節，讓學生了解當時作品所反映的生活環境與時代背景，從而理解這些好漢們為什么要掠取生辰綱，從而更深刻地體會文章的主題。

其次，通過某篇作品，向這個作家的其他作品拓展。這種方法將作品與該作家及其他作品相聯系，通過較系統地了解作家作品風格，從而站在更高的視野審視作品。如杜甫的《春望》詩寫于安史之亂后，那時唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和時勢環境，憂心不已。他同一時期的作品《憶昔》、《登高》等在創作風格及思想上與《春望》有許多相似之處，教學時可進行拓展閱讀，幫助學生理解。

篇（10）

在幼兒園早期閱讀教學活動的展開中，教師要能夠結合這個時期幼兒的一些特質以及接受能力上的一些特點來有針對性地進行閱讀教學的啟蒙，要培養孩子對于閱讀的基本興趣，并且讓他們對于閱讀形成正確認知，掌握一些有效的閱讀方法與模式。早期的閱讀教學過程中最為重要的一個任務就是實現對于幼兒的閱讀啟蒙教學，要讓他們形成對于閱讀過程的喜愛，并且能夠讓孩子們從閱讀中有所收獲。這是幼兒園早期的閱讀教學中應當關注的要點，也是幼師在設計教學活動時應當重點考慮的一個方向。

一、利用語言表述來實現畫面創設

在早期的幼兒園閱讀教學活動中，教師首先要充分了解這個時期幼兒的特點，了解他們的理解能力、認知能力和興趣點。只有充分獲取這些信息幼師在制定幼兒閱讀教學方法和策略上才會針對性更強，并且能夠起到更為明顯的閱讀教學功效。在早期的閱讀教學中，鑒于幼兒的文字積累十分有限，理解能力也還在發展中，對于閱讀中碰到的那些有一定難度的內容，想要讓幼兒能夠充分獲知，教師要采取相對更為靈活的方法與策略。幼師可以嘗試用語言來進行對于畫面的描述，可以借助幼兒熟悉并且理解的語言描述來讓幼兒在頭腦中構建相應的畫面，進而產生對于那些生僻詞匯或者閱讀內容的認識。這種方法在早期的幼兒閱讀教學中十分適用，可以很好地幫助化解幼兒閱讀中存在的各種障礙，并且能夠幫助他們更好地理解閱讀內容。

比如，在教學《秋天的雨》時，在引導幼兒理解“五彩繽紛”時，我有聲有色地講述：秋天的雨帶著清涼和溫柔，輕輕地打開秋天的大門。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票；它把……真是一幅多彩的圖畫。孩子們跟隨老師形象生動的語言展開想象，調動了幼兒儲存在腦海中對秋景的表象，眼前出現了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，“五彩繽紛”這個詞自然而然得到理解。這個過程對于幼兒來說會更容易理解，比起教師一味地給孩子們講解“五彩繽紛”的字面含義效果會顯著很多。經過了這種畫面的描述，以及幼兒在頭腦中構建這些場景后，幼兒對于這個詞的感知會更加生動立體，這才是更好的閱讀教學的效果。

二、創設探究式的思考情境

對于一些需要孩子們理解的閱讀內容，幼師可以嘗試創設探究性的思考情境，以這樣的方式來活躍與鍛煉幼兒的思維，讓他們能夠更充分地理解讀到的內容。早期的幼兒園教育活動中，開發幼兒的思維是很重要的一個教育范疇，這也是幼師需要實踐的一項目標。有效的展開閱讀教學活動，不僅可以幫助孩子們豐富自身的語言文字積累，這對于發展幼兒的思維能力、想象能力以及創造能力都很有幫助。幼師可以在讀到一些孩子們感興趣的內容時適當創設一些他們容易理解的問題，透過提問的方式來活躍大家的思維，讓孩子們跟隨教師的節奏展開對于問題的有效探究，進而更充分地理解閱讀文章。這樣的過程會讓幼兒的自主性在閱讀教學中更好的發揮，并且能夠體現出閱讀教學的多方面的訓練效果。

比如，在教學《跳芭蕾舞的牛》讀本的時候，為了讓孩子對于提問有更充分的思考，幼師可以在問題設計前做一些必要的教學鋪墊。可以先創設情景讓幼兒學習跳芭蕾舞，使孩子們充分體驗到跳芭蕾舞時踮起腳尖是件很不容易的事情，然后我隨即提問，如果有一頭牛跳芭蕾舞會是什么情況呢？它能成功嗎？引發孩子閱讀的興趣。隨著讀本的展開，我不時地設疑，小動物們嘲笑它，如果是你，你會是什么心情，會氣餒嗎？那小牛會氣餒嗎？……這種貼近讀本的趣味化的設問可以充分活躍孩子的思維，大家會更充分地融入到文字中，感受到文本描述的那副畫面，感受到文章所要傳達的思想情感。這就是一次非常好的閱讀教學的深化，在這樣的過程中才能夠體現出閱讀教學的積極功效。

三、安排更多課本劇的表演活動

對于有的閱讀文本，幼師可以在閱讀教學結束后安排一些課本劇的編排活動，這種方式會讓早期的閱讀教學更有趣味性，更能夠吸引學生的注意力，并且會吸引大家的參與熱情。在編排和表演課本劇的過程中其實也是一次很好的二次閱讀環節，這個過程能夠進一步加深幼兒對于文本的體驗，能夠讓他們對于文章的感觸更深，讓他們更喜愛閱讀過程。鑒于小學生的組織能力還比較薄弱，在課本劇表演的過程中幼師可以發揮一定程度的引導作用，可以輔助孩子們選取自己喜愛的角色，并且指導他們有效地進行課本劇編排。當站在臺上將故事呈現給大家時，這會帶給臺上表演的幼兒極大的成就感，會讓他們更充分地感受到閱讀的趣味。

幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位，幼師要明確這一點，并且可以更多地安排一些讓幼兒的形象思維和動作思維加以發揮的活動過程，課本劇的表演就是一個很好的代表。如教學讀本《熊小弟的柵欄》時，我通過多媒體演示，對幼兒的多種感官進行刺激，來營造教學氛圍，能使幼兒更加有效地對文本進行初步感知，幫助幼兒進一步深入文本，理解熊小弟懊惱的原因。當孩子們了解了這個故事后，我鼓勵大家將故事編排成課本劇，自己進行表演。這不僅能夠加深幼兒對于故事的印象，這也可以鍛煉他們的理解能力和思維能力，達到優化教學過程，提高教學效率的目的。

【參考文獻】

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