語文說明文方法及作用匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文說明文方法及作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.引言

說明文這種文體的寫作目的是解說事物、闡明事理、傳播知識，介紹事物、說明事理是說明文的主要內容。知識性、科學性、客觀性是該文體的三個顯著特點。說明文在初中語文教材中占有一席之地。如《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》等都是說明文中的經典作品。說明文在學生閱讀能力發展過程中應該發揮怎樣的作用？教學說明文要給予學生怎樣的收獲？筆者在此談談自己的一孔之見。

2.初中語文說明文閱讀教學要達到的教學目標

說明文沒有小說蕩氣回腸的情節，沒有散文清麗雋永的語言，沒有議論文縝密嚴謹的論證思路，沒有詩歌含蓄優美的意境……但它融知識性與科學性于一體，閱讀說明文不僅可以培養學生的詞句理解能力、信息篩選能力、要點概括能力、內容探究能力、評析鑒賞能力、體驗感悟能力等閱讀能力，還可以提高學生的科學素養，培養學生的創新精神，發展學生的創造能力，這是其他文體課文所不具備的功能。初中階段說明性文本教學的基本目標如下：①通過比較，區分說明性文本的文體特征；②闡述說明對象及特征，知道說明事物要抓住事物的特征；③準確區分說明性文本的說明順序、說明方法、說明語言；④迅速捕捉說明性文本的要點信息；⑤用說明性語言準確、形象地說明某個事物；⑥體會說明性文本所蘊含的基本情感趨向。在說明文教學過程中，教師要引導學生做好“兩個把握”，一是準確把握被說明事物的特征，二是引導學生注意說明的詳略。

3.優化說明文教學策略，提高說明文教學實效

3.1運用“三環節”教學法，培養學生的自主學習能力。

筆者所說的“三環節”是指“自由朗讀、宏觀把握——研讀課文、討論分享——回顧全文，指導歸納”。譬如，執教葉圣陶的經典名篇《蘇州園林》，在“自由朗讀、宏觀把握”環節，筆者要求學生根據預習提示初讀課文，培養學生在閱讀中捕捉主要信息的能力。筆者主要通過兩個問題幫助學生理清文章思路與線索，從整體上感知課文：①作者是如何評價蘇州園林的？②蘇州園林的總體特點是什么？（從文中找出一句話來概括）在“研讀課文、討論分離”環節，筆者要求學生按閱讀說明文要注意的五個方面，逐一對照，加強領會，促進學生對課文內容的整體把握與感知。這一過程要指導學生“精讀”，抓住課文重點段落進行深層次的理解，要求邊閱讀邊作批注、圈點，然后進行交流、討論，分享彼此的思想觀點。這一環節對學生的閱讀要求是：既要兼顧全面，又要鎖定重點，有面有點；既有對課文內容的整體感知，又有對重點段落的深入探究；既要防止教師陷入逐段肢解課文的泥潭，又要培養學生自主探究的良好習慣。在“回顧全文、指導歸納”環節，筆者著力引導學生對課文的內容及寫作特點、說明方法進行歸納，這一步是對第二環節閱讀實踐活動的升華，目的是培養學生回顧、整理、歸納、概括的能力，進而幫助學生總結出說明文寫作的一般規律。

3.2運用不同手段激發學生閱讀說明文的興趣。

中學語文教材選編的說明文大多富有趣味性。教師要抓住文本的這個有利因素，激發學生的學習興趣。有的說明文教學可以讓學生自己動手制作模型或畫圖，以加深學生對課文內容的理解，培養學生的想象能力。如教學《中國石拱橋》，筆者就安排學生用硬紙、塑料泡沫等材料制作趙州橋的模型；教學《故宮博物院》，筆者則安排學生根據課文的相關說明制作一張圖表，并用不同顏色標明重點介紹的建筑，使學生掌握故宮建筑群的全貌。事實證明，這樣的教學手段能夠促使學生興味盎然地閱讀課文，并開展相應的探究活動。此外，筆者在教學中還常常根據需要，運用多媒體教學手段播放與課文相關的資料圖片，圖文對照，將閱讀課文與欣賞圖片結合起來，激發學生的學習興趣。

3.3引導學生從說明文中汲取寫作方法。

首先，要引導學生理解說明文的說明順序。譬如，教學以時間為寫作順序的說明文，要讓學生找出表示時間標志的詞語或句子。通過閱讀體會以時間為順序說明事物的特征，使文章眉目清楚、次序井然；教學以“空間順序”為寫作順序的說明文，抓住文中表示方位的詞語，理清文章的寫作思路，如教學《核舟記》一文，教師要引導學生概括出“船體——船頭——船尾——船背”這一空間順序，并體會這種說明順序有利于全面說明事物各個方面的特征。

其次，要引導學生結合閱讀具體句子，了解并掌握說明文常用的說明方法。作詮釋、分類別、作比較、列數字等，都是說明文常用的方法。例如，《看云識天氣》一文就使用了“分類別”的說明方法，將云的“形態特點”、“所在位置”、“厚度情況”、“光彩現象”及其與陰晴雨雪的關系分成兩類，又將云的形態特點及其變化分為兩類進行說明。在教學過程中，要組織學生反復品讀相關句子或語段，讓學生明白通過這樣的分類說明，把錯綜復雜的現象描寫得有條不紊、井然有序，讓讀者看了一目了然，獲得對事物的全面了解。

最后，要引導學生欣賞說明文中精彩的修辭手法。為了生動形象地介紹事物，增強文章的欣賞品位，給讀者留下深刻印象，說明文常常采用各種修辭手法。譬如《看云識天氣》一文就運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使說明語言生動形象，富有趣味性。這些運用修辭手法的句子，在教學中要指導學生進行欣賞、品味，體會其好處，并嘗試運用到自己的寫作實踐中。

4.結語

提高說明文教學效率，是擺在廣大語文教師面前的一項重要課題。教師要更新說明文教學的理念，重視教學內容的選擇和教學方法的創新，努力使說明文教學充滿趣味性、探究性與實效性，讓學生通過說明文的閱讀真正有所收獲。

篇（2）

說明文作為語文教材中科普面廣、知識性強、應用全面的知識載體，在語文教材中具有重要的價值。說明文以嚴密規范的科學語言，具有實用性和工具性的特點，學生在嚴謹規范的文章中科學的認識事物的特征屬性。縱觀小學六年語文教材中文章類型比例，科普類說明文占據極其重要的地位，每一冊書籍中都有知科普性強、知識性強的說明文教學單元，這對普及科學知識，激發學生探索科學世界的熱情具有重要的意義。

小學語文教師如何讓學生在說明文教學過程中通過閱讀學習，感知說明文的文體特點，了解說明文的說明方法，充分汲取科學內容知識，促使其準確靈活地運用語言等，教師需充分地了解說明文中所蘊含的科學知識，了解說明文章的內容脈絡，加深對文本知識的理解，拓展課外知識等。由于說明文本身所具有的靜態文體特征，容易導致教師在教學過程中存在以片面傳遞科學知識、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學方式，從而使得學生的知識差異、關注重點、質疑問難等問題愈演愈烈，教師難以取得預設的教學效果。本文認為在說明文教學中讀、思、行極為關鍵，對提升說明文教學效率具有重要的影響。

一.讀為基礎

語文知識是在靈活的課堂教學中被學生認知、吸收的，學生作為課堂學習的主體，其閱讀感知能力是教學的關鍵。由于小學生對科普知識具有較大的認知差異，學生的語文綜合能力和科學素養水平參差不齊，教師在教學中應當充分考慮不同學段學生的具體情況。讀作為語文學習的基礎，對于各個學段的教學都極為重要。小學教材中的說明文語言較之文學作品語言客觀嚴謹，學生在閱讀過程中普遍反映科學術語較為拗口，難以理解文章內容，學生與文本的對話存在斷層。教師在教學中應當充分地引導學生通過讀體會規范言語中所蘊含的作者情感，讀懂科學知識，讀準科學語言，讀透科學感悟。學生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質疑―舉例論證―總結，精讀時引導學生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學生能夠充分的品味語言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。

如在教學《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學證據來肯定科學家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的準確性和內容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導學生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學生對說明文用詞嚴謹規范性的。在科普說明文教學中，教師要注意列數字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。

二.思為關鍵

在課堂教學中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學生，或者引導學生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進一步導致師生之間的知識落差。“所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。在教學中，教師一方面要努力優化教學過程，追求課堂教學容量，使學生在聽課中始終保持積極的狀態；另一方面要通過客觀分析學生的基礎現狀及接受能力，來確定恰當的知識落差。”[1]根據小學生的認知心理特點，選入小學語文教材中的說明文語言較為形象簡明，教師應當在引導理解課文內容的基礎上，采用適合小學生的教學方法，如根據說明文的表達方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在小學語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學生通過嚴謹規范的語言獲得對說明形象的認知，學生在品讀具有文學趣味的說明語言的同時，根據自身的知識經驗對文章內容進行思考，當學生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態教學中教師所面臨的生成問題。說明文教學過程中，由于小學生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態問題，這種問題的生成恰巧是學生個性化思考的結果。教師應當根據教學過程中存在的各種問題，及時轉變自身的角色，及時補充科學知識，與學生進行平等互動的交流，讓學生能將文本教學中的疑惑充分化解。

在小學說明文教學中，師生的思考極為關鍵，教師的思考能夠為預設教學提供基礎，學生的思考能夠為教師的及時總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學的引導者，應當進一步將新課標的理念滲透在課堂教學中，引導學生進一步深化課堂學習中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結合，真正地激發學生自身向往科學、熱愛科學的內部情感。

教師一方面要充分地預設說明文教學。關注于傳授科學知識和培養創新技能，有效地聯系三維目標，從學生的角度出發，重視學生的質疑，敢于正面教學目標的落差。另一方面從學生實際需要出發，帶領學生探究說明文中的科學價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進而偏離說明文教學的初衷。再者教師應當重視學生的個性化思考，鼓勵學生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學生的主體地位，讓學生能在說明文教學中真正地改變自身的角色定位，成為科學知識探究的小主人，教師成為啟發點撥作用的引路人，合理引導教學活動。

三.行為反饋

說明文以科學知識為基本內容，教學時具有自身的規律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領學生學習表達方法和語言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學生通過掌握的學習方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎。另一方面轉變已習得的知識為實踐技能，在學校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數據、科學反饋的方式，開發利用說明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”小學說明文教學中，教師應當合理地引導學生進行課外實驗，增強學生的自主探究性。

在小學語文說明文教學中，教師應當積極地變革自身的教學觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學，與文本、學生進行合理正確的對話，尋求適合學生學習特點的教學方法，把握教學過程中的重難點，通過與學生的交流學習，創設說明文教學的創新平臺。

篇（3）

要指導學生閱讀好說明文，首先讓學生熟悉中考說明文的題型，并對答題情況有了解。2014年遵義地區語文中考閱讀說明文――《電磁輻射污染》，共設5個小題，15分。各小題答題情況分析如下。

題號考查內容分值平均分得分率

14概括說明內容30.5919.74

15理解說明內容31.8862.54

16整理信息31.4949.62

17分析說明方法30.5719.13

18說明語言31.8862.66

第14題 考查說明文主要內容的概括能力。本文的說明對象是"電磁輻射污染"，而不是"電磁輻射"，考生沒有讀懂文本，沒有抓住說明的對象作答，如："說明了什么是電磁輻射"，"電磁輻射的危害"；有的不理解題目的意思，答非所問："電磁輻射既可以造福人類，但同時也給環境和生活帶來負面影響"。

第15題 考查對文本內容的理解和概括能力。概括不簡潔，如："引發重大事故，可使易燃易爆物爆炸，火箭發射失敗、衛星失控，還有危害健康"。

第16題 考查閱讀圖表的能力。由于平時缺乏閱讀圖表的訓練，考生不能正確提取表格中的信息，有的亂答一氣，有的空著不答。

第17題 考查說明方法的分析。考生不能正確區分"作詮釋"和"下定義"，把"下定義"的方法答為"作詮釋"。本題得分率僅為19.13%，是閱讀題中得分率最低的。

第18題 考查對說明文語言的分析。考生不能聯系具體的語言環境分析說明文語言的準確性，只會說套話，如：不能刪掉，體現了說明文語言的科學性、準確性、嚴密性。

不管對語文老師和學生，如果對以上內容有所了解。那么在閱讀說明文時，就可以達到事半功倍的效果，就可以讓我們很清楚的知道平時在訓練過程中，怎樣學說明文？怎樣教說明文？

首先要整體把握說明點。閱讀說明文，要準確把握說明對象，區分其是事理說明文還是事物說明文，然后進一步理解說明內容。重點把握說明對象的特征，是閱讀說明文的關鍵。這樣才能深入理解說明對象，并以此為突破口理清文章的結構層次和中心內容。閱讀說明文必須抓說明對象及其特征。有些說明文的標題往往揭示說明的中心內容。如上《珍奇的稀有動物――針鼴》，可以這樣設計問題：這篇文章寫了什么？它有什么特征？（這樣設計的目的讓學生明晰說明對象及其特征，題目就可以給學生提示）本文通過介紹了針鼴的外形特征、避敵方法、取食、生活習性和生殖過程，讓人們了解澳洲神奇小動物，突出它的珍奇稀有。正確把握說明對象及特征，還可以抓關鍵語句。說明文的關鍵語句常常是中心句、體現作者思路的句子以及文章中反復出現的句子。此外還有一些概括性很強的過渡句，或提示下文說明的要點，或歸納上文說明的內容。如《蘇州園林》這篇事物說明文，通過抓關鍵句，就明白說明對象是蘇州園林，特點是關鍵句"務必使游覽者無論站在那一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫"。圍繞這一特征，作者又從四個方面（即布局、配合、映襯、層次）展開，作具體介紹。最后，補充介紹了蘇州園林的門窗、雕鏤、色彩等方面的特點。無論介紹哪個方面，都緊扣圖畫美這一特點。

篇（4）

經過多年實踐，我探索了初中語文說明文閱讀“點線面”教學模式，現整理出來供大家斧正。

一、基本結構

二、操作策略

1.“點”就是在閱讀中抓住說明文中的要點

①讓學生自由讀課文，在閱讀課文的過程中，把握說明對象。

②引導學生再讀課文，在課文里找讀相關的信息。

③方法指導。

破題法：引導學生讀說明文的題目。有些說明文，題目往往就是或已包含說明的對象。學生用此法總是能很快地找到說明的對象。如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學生一讀題目就知道它們的說明對象分別是中國石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。

信息篩選法：事物說明文里找能概括這個事物特點的相關語句，通常在文章的開頭部分。如事物說明文《中國石拱橋》，學生讀過課文后，很快在文章開頭的第一到三段里找到有概括中國石拱橋的特點的語句：不但形式優美而且結構堅固，還歷史悠久。

2.“線”就是閱讀說明文時理清說明的順序及理解文章結構特點

①引導學生再讀課文，注意在文中勾畫一些能表說明順序的詞語。比如空間順序，在文中表現為相應的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時間順序更明顯的是就是一些時間的詞。

②再根據勾畫的詞語來判斷說明的順序。如《故宮博物院》時，學生根據勾畫的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語言》學生根據勾畫出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。

③根據說明對象的性質來判斷說明的順序。說明文的順序一般是由事物的性質確定的。一般來說，運動、變化、發展的事物，它的條理性表現在時序上，不同時間有不同的形態，說明時按時間順序安排結構。如《從甲骨文到縮微圖書》，就按時間順序先寫文字產生和出現書籍的雛形，再寫正式的書籍，最后寫現代的書籍，從而說明了書籍演變發展的過程。

④根據理出的說明順序及文章的內容，明確說明文的結構。初中階段時的說明文結構常用的有兩種：總分式和遞進式。而總分式又是說明文中采用比較多的類型。課文的一般結構形式為：先對說明的對象作總的概括介紹，然后導入具體說明，結尾有的自然結束，有的再次歸結特征。

3.“面”就是閱讀說明文時全面品味文章中所用的說明方法及其作用、說明文的語言特點

①掌握常用的說明方法及作用。常用的說明方法及作用有：列數字，一目了然，易于明白；作比較：通過比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動，說明了事物的特點；分類別：從幾個方面進行說明，使說明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說明事物的特點，使文章更具體，更有說服力，更客觀地說明事物；下定義：簡明扼要，突出事物的本質特點。

②說明文的語言特點：準確、嚴密、簡明。所謂準確，就是要按照事物的實際情況，選用最恰當的詞語，恰如其分地把事物的特征、本質和規律性表達出來。所謂簡明，就是簡潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語言把意思表達清清楚楚。所謂周密，就是說明事物的特征、本質和規律性的語言要做到嚴密，沒有疏漏，無懈可擊。

③說明文的寫作特色。有的說明文注重科學性，語言平實；有的科學性與趣味性并進，顯得生動。尤其是趣味性說明文作者采用的方法多種，如詳細的描寫，如修辭于法的運用，如詩句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導學生充分的朗讀才能體會其中的魅力。

三、主要特征

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一、明確教學目的,有的放矢的進行學法指導

不同年齡,不同知識點、不同心理素質的學生,所能接受的學習方法。所需要的學習方法,往往是不盡相同的學習方法。教師要充分研究學生的這些具體情況的基礎上。因人導法,有針對的設計相應的學習方法對學生加以指導。對于讀書不知從何入手的學生,我姐和預習指導,嫁給他們“劃、查、注、思、記”的自學方法;對于不會朗讀課文的學生,指導他們從確定重音、停頓、語調、語速方面去朗讀詩文;對于作文條理差的學生,我引導他們編列寫作提綱......只有針對學生的不足之處設計的學法,才是學生所需要的、用得著的學法,他們對這樣的學法愿意學、接受快、用得上。

從語文學習的整個大局來看、我不只讓學生掌握書本知識,而是著重在于培養學生的良好學習習慣,學習語文的興趣及運用已學過的語文知識解決實際問題的能力。為此,我積極引導學生閱讀一些古今中外的最優秀的作品,同時,組織詩歌朗誦及各種形式的演講,使學生能利用課余時間開闊視野提高閱讀效益和學習語文的興趣。事實證明,不讓學生看雜七雜八的不健康的作品,而是引導學生讀“最好的書”,不僅在思想上,而且在閱讀和寫作方面都能得到較快的提高,只要經過一段時間的引導,學生讀書風氣濃了,求知欲更旺了。這樣,學生的視野開闊了,興趣提高了,常會就書牛提出這樣那樣的疑問,并主動地學習。總之,思維“活”了起來。

二、創新教學方法,提供精良的學法借鑒

好的學法,是以好的教法為前提獲得的,教師怎樣教,往往也就形成了學生怎么學,因此,我們必須是教法與學法協調起來,在備課時,不僅要考慮怎么教,而且應該充分考慮學生怎么學,把學法滲透到語文教學的預習、導讀、自學、總結、練習等各個環節中去,使課堂教學過程成為學生怎樣學習的示范。《中國石拱橋》是義務教育教材中第三冊的學習重點――說明文的起始課文。為了充分發揮其起始課的示范作用,本人將說明文的閱讀方法滲透到課文的導讀中,以教示范,教中授法。在引導學生理解中國石拱橋的特點,討論課文說明事物的方法,理解行文的條理,比較本文說明的語言與記敘語言的不同后,向學生提出這樣的問題:“我們這節課是從哪些方面來學習這篇說明文的?”在本人的啟發、點撥下,學生回顧學習的過程,討論歸納出了:“把握事物特征――分析說明方法――理清說明順序――品評說明的語言”的說明文閱讀方法,為學生今后的說明文字學習提供了學法借鑒。

從課堂教學的局部來說,我重視的不再是字、詞、句的寸寸節節過關,而是抓住學習重點,提出一兩個關健問題,引導學生深入思考,鼓勵學生就不同意見進行討論甚至爭論。學生發表自己的見解時,只要自成其理我從不輕易地給予否定,鼓勵學生在獨立思考的基礎上大膽地對老師的意見提出懷疑和反駁。

三、師生互動同分析,引導學生總結學習方法

學生有長期的學習過程中,總是通過這樣或者那樣的方法來學習的。這其中的學法,有正確的、高效的,有的不夠科學、低效,作為學生學習活動的指導者和調解者,我們應該幫助學生分析學習過程,指導學生總結學習方法,引導學生掌握正確的、高效的學法。對于學習成績突出者、進步快者,我們幫助他們將學習方法總結出來,介紹給全班同學,通過師生討論的互動過程,形成師生共鳴,對于學習成績不夠理想的,我也找他們談話,引導他們從學習方法上找原因,形成私下小的互動討論,幫助他們也總結出適合自己學習的正確學法。

在處理教材上,我是根據具體情況對精講和略講靈活掌握,比如語文課本中常常有一個單元的幾篇課都是敘事、記人的記敘文,針對學生作文中普遍存在的敘事、記人抓不住要領,突不出中心,手法及寫作技巧也很差的弱點,我就將這個單元的課文列為重點,對其中知識性的東西作系統介紹,就連略講課文也當精講課文來處理,力爭在敘事、記人方面讓學生扎實地過好關,在敘事記人這個單元課文講完后,趁熱打鐵。布置一個合適的作文題,讓學生仿照寫作,結果大部分學生都寫得比過去的作文大有進步。我認為這是由于學生對這個單元的學習重點在深入思考的基礎上充分掌握,學得活了。所以創造性思維能力就得到提高,并在作文中表現出來。

篇（6）

1　文章或文段是記敘文、說明文還是議論文?

2　記敘文寫了什么?為什么寫?說明文說明的對象及特征是什么?用什么說明方法?

3　議論文的論點是什么?論據有哪些?論證方法是什么?

4　找出文章或文段的關鍵段落、關鍵句子、關鍵詞語。

讀第二遍到第三遍時，先看文后的題目，有哪幾類，然后帶著問題，結合語境，尋找答案，已經答出的題，也可以在反復讀文中檢測答案是否合理。

篇（7）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0261-01

心靈美、語言美、行為美、環境美是崇德向善的基礎，是踐行社會主義核心價值觀的源泉。學校教育是社會主義核心價值觀教育的主陣地，語文教學是實施美育的重要手段之一，它和書法、音樂、舞蹈、美術等學科的教學一道，共同構筑起學校美育的平臺。

學生審美觀的形成，審美能力的培養，創造美的能力都和語文教學有著密切的聯系。美育離不開語文教學，語文教學也離不開美育，兩者在學校教育中相互滲透，相互支撐，最終達到和諧發展的目的。在語文教學中，蘊藏著豐富的美育資源。我們只有加深對這些美育資源的認識，最大限度地加以發掘利用，才能上好語文課，完成語文教學的美育任務。語文教學中的美育資源，主要存在于語文和語文教學的其他方面。

一、語文中的美育資源，大致有文學作品和非文學作品兩類

1.文學作品有詩歌、散文、小說、戲劇、童話、寓言以及其他用文學形式表現的課文。它是語文教學中最直接的美育資源，也是語文教學中美育資源的主體。語文教學中的美育任務主要靠它來寫成。這些文學作品有的再現了自然美；有的反映了社會美；有的贊揚了人的外在美；有的歌頌了人的內在美；有的歌頌優柔美；有的歌頌了陽剛美……；還有一類作品，它把現實生活中的丑惡人物和現象，塑造成反面的藝術典型，使丑的內容更加突出、更加鮮明地表現出來，賦予丑的典型形象及審美意義。這些文學作品，使學生情感上受到感染，逐步具備甄別真善美與假惡丑的能力，形成健康的審美觀，形成“核心價值觀”的思想基礎。

2.非文學作品的美育資源，主要存在于議論文和說明文中。從形式上看，議論文和說明文都必須注意行文流暢、結構嚴謹、語言準確等特點。這些特點本身就具有審美價值。從內容上看，教材中的議論文和說明文都揭示了事物的本質規律和內在聯系，具有很強的邏輯性、嚴密性。這些內載的和外在的規律對塑造學生的美好心靈有作直接和間接的教育作用。另外，議論文和說明文在表達方式上往往兼有描寫、抒情、記敘等表達方式，帶有一定藝術色彩，具有一定的審美價值。但議論文和說明文的美育作用，不像文學作品那樣具體、直接，需要語文教師注重發掘，使用得當，才能收到良好的美育效果。

二、語文教學的其它方面也蘊藏著豐富的美育資源

1.語文說話和寫作教學 在對學生進行說話訓練時，必然有美的要求。所謂“儀態大方”、“清楚簡捷”、“語調和語態”、“禮貌稱呼”、“敬語和謙語”，都是對“語言美”的一般要求。至于幽默、詼諧、風趣、機敏等，則是語言美的最高境界了。只要我們在聽說訓練時認真引導，學生對“語言美”的認識和實踐，將會收到很好的效果。

我們對學生進行寫作訓練時，包含兩方面的美育意義。一是對美的認識和感受。寫作前，學生要對自然和社會觀察、感受，這是以美來認識美的過程。二是對美的再現和創造。學生把自己對自然美和社會美的所見所感寫成文章，這是對美的再現和創造過程。因此，為達到說話和寫作訓練的美育目的，教師應盡多地引導學生觀察自然，多參加社會實踐，使學生掌握更多的再現美和創造美的技巧和方法，通過自己對美的看法、說法、做法來傳遞社會主義核心價值和諧美的正能量。

2.語文的修辭和書法教學 修辭的目的就是要達到語言形式的完美。通過修辭教學，可以使學生認識語言的對比美、對稱美、均衡美、和諧美、參差美，以及多樣性統一的美，從而追求美的理想修辭效果，逐步形成較為完美的語言風格，形成語言美。書法也是一門藝術，特別是漢字書法更能體現其特有魅力，它是中華文化的瑰寶，漢字是音、形、意的結合體，是其它任何文字都無法比擬的。作為語文教師要在此加強對學生的漢字文化自信心教育。中國的書法和繪畫從來就沒有分家，畫中有“書”、書中有“畫”，相得益彰。漢字書法基本要求是筆畫清秀、結構端莊、布局勻稱、有形有神，是表現書寫美的最初形式。至于出入、收放、偃仰、向背、避就等筆法的運用，挺拔、端莊、俊秀、遒勁、秀媚、形似、神似等風格的表現，則是對書法的深層次要求。通過漢字書法教學，可以使學生認識這種特殊的藝術表現形式，掌握各種表現技巧，更好地表現漢字書法的藝術美，更好地理解漢字的獨特魅力所在，提高學生欣賞美、表現美的水平。

3.語文教學中觀察和表現 在觀察自然時，學生即可領略到山明水秀、月白風清、曲徑小溪的優柔美（優美），又可領略到崇山峻嶺、海闊天空、暴風驟雨、雷鳴電閃、驚濤駭浪、急流飛瀑的陽剛美（壯美）。在觀察社會時，學生可欣賞窈窕俊俏的形貌，優雅瀟灑的儀態，又可感受移山填海的勞動場面、英勇獻身的革命精神、堅貞不屈的革命情操的壯美精神。從而讓自然和社會的和諧美與人文精神的崇高美來陶冶學生的情操，美化、凈化學生的心靈。

語文教學活動中的“表現”，主要有演講和朗誦，停頓的長短、吐詞的輕重、語調的升降、語速的快慢（抑揚頓挫），以及各種感彩的準確把握，都是對學生進行語言藝術教育的基本構件。學生可通過演講和朗讀，培養和提高學生自己的藝術能力，讓聽眾感受到語言美的魅力所在，從而達到學生去感受美、欣賞美、追求美的目的。

總之，社會主義核心價值就是要棄惡從善、棄偽存真、棄丑陋存文明，核心價值觀的形成美育是基礎，語文教師在教學中要充分發掘、利用好美育資源，讓學生去欣賞、感受、應用、創造美，讓學生去發現大自然、人類社會的美，去感受美好的生活，去追求美好的未來，去傳遞美、善的正能量。

篇（8）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0279-01

《南州六月荔技丹》全文引用故事、史料、詩文共二余條，指名的作者近20余人，年代則從唐、宋、明清而于今。正是因為作者引用手法的巧妙運用，使得這篇介紹荔技形態結構及裁培等內容比較復雜的說明文既清晰準確，又形象生動；既有科學的真，又有藝術的美。

1 引用充分體F了形象性文章的開頭，就開門見山

引用白居易的《荔技圖序》的一段話：“尤綰扃眨膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。這一段描寫按照由表及里和人們認識事物由外到內的順序，通過“紅繒”、“紫綃”、“冰雪”、“醴酪”四個比喻，準確寫出荔枝外擁暮煅蓿殼膜質地輕柔，瓤肉的潔白，漿液甘甜。可謂描形摩狀，細致入微。在描寫荔枝顏色時作者引用了郭明章《荔枝》詩中的“飛焰如天”。作者又引用了北宋鄧C《看荔枝》詩中的“紅云幾萬重”一句。兩句引用，以全景的鏡頭描寫了整片荔枝林的顏色，不僅給人以整片荔技的整體形象，而且給人以詩的意境。在說明荔技膜時，作者引用了明代徐渤的《詠荔技膜》“盈盈荷瓣風前落，片片桃花雨后嬌”兩句詩，“花瓣”、“桃花”比喻顏色，“風前落”描寫其動態，“雨后嬌”寫出了它的鮮艷。詩句的引用使文章詩意蔥郁，趣味盎然。

2 引用充分體F了條理性《南州六月荔技丹》的引用不僅使說明更具形象性，同時作者又借引用體現了文章清晰的條理性

文章開頭引述白居易《荔技圖序》中的“尤綰扃眨膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”四句話，實際上是把它作為全文說明的中心和總綱。文章主次分明、有實有虛地說明了荔技的生態結構和荔技生產的一些問題。其中介紹荔技的生態結構是本文的重點，共用十個自然節，占用大部分篇幅；而介紹生產情r只用了四個自然節。重點部分的介紹，作者采用了由表及里，由外到內的說明順序，而《荔技圖序》中的四句話則成為了文章分項說明的總綱。

“尤綰扃鍘筆導釋沉2節至5節。2節至3節介細荔技的構造和顏色；4至5節介紹荔技的形狀和大小，接下來第6節寫“膜如紫綃”，第7節寫“瓤肉白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”。最后附Ы橄噶艘幌呂蠹嫉鬧運和花期。四句話真正起到說明總綱的作用。另外文章最店又引用了蘇軾詩“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔技三百顆，不妨長作嶺南人”。這首詩的引用又是針文章第二部分荔技生產問題的，作用是強調了要大力發展荔技生產。這樣就全文而言，文章首尾引文與引r相照應，充分體現了結構完整條理性強的特點。

3 引用充分體F了科學性

作者在說明中引用了一些資料。在說明荔枝原產于我國時用了南越王尉佗曾向漢高祖進貢荔枝的事，從而證明了當時廣東已有荔技了，它是栽培歷史，就從那個時候算起已有二千年以上了。又引用了成書1059年蔡襄的《荔技譜》。蔡譜不僅是我國，也是世界樹志中著作年代最早的一部。清初陳鼎一譜，則對川、粵、閩三省所產都有記裁。又如引“三峽”的記裁，引用宋徽宗和文征明的詩句，其作用部在準確證明“成部、福州是它生長的北限”。這些引用，既擴大了讀者知識面，使有關荔技裁培的說明有了充依據，又體現了嚴謹的科學性。

4 引用還體現了《南州六月荔枝丹》極深刻的思想性

一般說明文，也都十分注意思想性。如《人民英雄紀念碑》《死海不死》等，但象《南州六月荔技丹》這樣通過引用詩文來感染讀者的筆法不得不令人贊嘆不已。

在說明荔技不耐貯藏這一特點時，作者引用了杜牧的《過華清宮》這一七言絕句，絕句為“長安回望鄉成堆，山頂千門次第開，一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”。這首詩的后兩句既說明了荔枝不耐貯藏的特點，又指出封建統治者飛騎遠送荔枝給人民帶來的無限痛苦，表現也作者對統治者的無限憎惡。文末作者又引用了蘇軾的四句詩：“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第開。日啖荔技三百顆，不妨長作嶺南人”。這首詩的引用說明了現今應大力發展荔技生產，應該該能夠遂步滿足廣大人民的生活需要，這樣唐玄宗為楊貴妃飛騎遠送荔枝與社會主義發展荔枝生產的目的形成了鮮明的正反對比，這樣寫不僅使人了解了有關荔枝方面的豐富知識，而且從另一個側面激發了人們對社會主義美好生活的憧憬和追求，體現了極其深刻的思想內涵。

5 標題不僅明白醒目，表明文章所要說明的內容，而且充滿情畫意，令人賞心悅目

篇（9）

一、 堅守課堂教學陣地，教給學生閱讀方法。

教材是課堂教學最主要的課程資源。在小學語文課堂教學中，教師不單要讓學生理解文章內容，明確作者的寫作思路和寫作意圖，更重要的是要通過對課文的教學，使學生在閱讀、理解、感悟課文內容的過程中掌握閱讀方法，提高自主閱讀的能力。這就要求教師在教學中活用教材，關注方法，使學生在掌握文化知識的同時，習得有效的閱讀方法，逐步形成自主閱讀能力。

1. 重視朗讀訓練，以讀促思。

“書讀百遍，其義自見。” 作為一名教師，在日常教學中，應該創設機會讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，也即對語言文字的敏銳感覺。”曾經在廈門聽過武鳳霞老師執教的《月球之謎》一課，在教學過程中，武老師十分重視三個層次的朗讀訓練。（1）重視感知性的讀。初學課文，武老師教給學生讀書的方法：嘴唇有力，挺胸收腹，大聲誦讀，把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。（2）重視理解性的讀。讓學生把課文重點句段讀懂、讀流暢、讀出節奏感。比如句子“第四種塵土撒到細菌上，細菌一下子都死了。”老師抓住“一下子”這個詞，通過朗讀，讓學生體會其中的奇特。（3）重視品味性的讀。品味性的讀，老師沒有按常規的分角色朗讀或表演式朗讀來進行，而是設計了讓人耳目一新的“挑戰性讀”。武老師和同學挑戰朗讀，在朗讀“但是，從月球采回的一塊巖石，據估計它的年齡已有46億年了，而在地球上，只有在格陵蘭最偏僻的地方才能找到40億年前的石塊。”這句時，老師故意漏讀了“估計”和“前”這兩個詞，讓學生揪出了老師的“錯誤”，巧妙地引導學生品味詞語，理解句子的意思，也滲透了說明文用詞準確的知識點。武老師通過精心設計的朗讀訓練，讓學生在讀中思，在思中讀；在讀中品，在品中讀；在讀中悟，在悟中讀。讓學生意識到朗讀必須和思考、品味、感情結合起來。這樣的朗讀訓練，在潛移默化中培養了學生的閱讀能力。

2.教給有效方法，學會閱讀。

閱讀能力有幾個層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領會字里行間含著的意思，領會文章所表達的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣 賞，獲得審美的愉悅。教師在平時的教學中要關注教材特點，精心設計教案，就能較有效地提高學生的閱讀能力。

（1）緊扣文題，展開教學。

文題，即文章的題目，它是文章的“眼睛”和“窗戶”，是學生理解文章、把握文章深層內容的第一級臺階。它的作用非同小可，或者概述文章內容、統領全文，或者突出文章重點、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向等等，抓住文題則“舉綱張目”。因此，文題教學是我們語文教學的一個重要環節，絕不能忽視。

比如在教學《剪枝的學問》一文時，老師出示文題后，引導學生提問：讀了文題，你有哪些疑問？學生很快說出：為什么要剪枝？剪枝后的桃樹是什么樣？剪枝有哪些學問？這樣，學生帶著問題進入了課堂，便于課堂上集中精力討論研究，化解心中的疑問。利用文題產生疑惑，才能啟迪思維。在執教《開國大典》時，有老師這樣設計：出示文題，釋題后讓學生補充時間、地點把課題變成一句完整的話――1949年10月1日在天安門廣場舉行開國大典。這樣培養了學生對文本的整體把握能力。孫雙金老師在教學《老人與海鷗》時，告訴學生：我們學文章除了要抓文章的思路之外，還要抓“文題”。文章的題目是文章的靈魂，是文章的中心，有的時候也是文章的文眼。抓住了題目，往往就抓住了文章的中心。他讓學生把題目加以擴展，在文題后面填上四字詞語，這樣文題變成了：老人與海鷗相夕相處，老人與海鷗相依相隨，老人與海鷗永不分離，老人與海鷗親如家人，老人與海鷗心心相印。這樣抓住題目，文章的核心、靈魂就被抓住。所以在教學中，要告訴學生以后讀文章，要善于讀題，在題目上多做做文章。這就叫會讀了。

（2）教給質疑方法，學會思考。

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的開始，有疑問才會去探索。縱觀我們的課堂，長期的接受性教學讓學生丟失了個性，產生了依賴性，離開了老師，就不知道怎樣質疑。不是無重點無目的的面面俱到，就是提課后的問題。

教師要培養學生獨立思考的能力，幫學生梳理要掌握的知識點。主要方法有：

A了解文體，梳理要點。高年級的文體主要有說明文和記敘文。說明文可以以《鯨》這課為載體，讓學生掌握這一類文章的閱讀方法：要了解說明的對象、把握說明對象的特征、理清說明的順序、掌握說明的方法。再把這些知識點遷移到另一片說明文，就可以質疑：本文說明了的對象是什么？事物的特征是什么？每一部分在介紹什么？課文主要運用了什么說明方法？它的作用是什么？對于記敘文，可讓學生抓住描寫人物語言、動作、神態、心理的詞語及一些看似矛盾的詞。這些詞語是最能突出人物性格特點，表現人物品質的。可以抓住表達生動、具體的句子（一般運用比喻、擬人、排比、反問、設問等修辭手法）進行質疑：為什么要這樣描寫？還可以抓住細節描寫進行品讀。

B對比不同，提高感悟。比如在教學第十冊第七單元“人物形象”一組時，可以把《刷子李》和《金錢的魔力》進行對比，讓學生提出疑問：同樣是寫人的文章，兩篇課文的描法有什么不同？《金錢的魔力》中的對比描寫和《刷子李》中的側面描寫哪個更好？這樣讓學生通過對比學習，提高學生感知文本、理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等等方面的能力。（3）善于積累，形成習慣。

葉圣陶先生說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把學生所得的一點一滴積累起來，積累越多，了解才越見深切。”豐富的語言積累是培養和提高學生語文能力的基本途徑。積累可以是背誦課文中的詩文名篇、名言警句，也可以是摘抄課文中的優美語句、語段。詞匯越豐富，學生的閱讀理解能力就越高。

二、 拓寬語文學習渠道，提高學生閱讀能力。

1.重視課外閱讀平臺，培養良好讀書習慣。

早在一九四二年，葉圣陶先生就提倡閱讀教學要從課內延伸到課外，指導學生閱讀課本以外的書籍，他說“要養成一種習慣，必須經過反復歷練，堅持持久，單憑一本國文教本，是夠不上反復歷練的，所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好”。如何通過課外閱讀提高學生的閱讀能力？首先要指導學生選擇恰當的閱讀內容。

選擇恰當的閱讀內容是課外閱讀的關鍵，否則既浪費了時間，又可能使學生的思想受到侵蝕。應告誡學生不要看消遣類的文章，更不能看“黃色書刊”，應選擇健康向上，不僅能給人以知識，而且還能給人的情感熏陶的好文章。其次要教給學生正確的閱讀方法，比如閱讀時間、閱讀速度、閱讀收獲等。

篇（10）

電磁輻射污染

文/肖 荻

①電磁波是電場和磁場周期性變化產生波動并通過空間傳播的一種能量，也稱電磁輻射。它既可以造福人類，但同時也給環境帶來負面影響。產生負面效應超過標準的電磁輻射強度就是電磁輻射污染，也被稱為電子“煙霧”或電子垃圾。

②電磁輻射污染的來源可分為天然電磁輻射源和人為電磁輻射源。天然電磁輻射源是由大氣中的自然現象引起的，比如自然放電、雷電、火山爆發等此類大氣與空氣污染源，具有黑子活動和黑子放射的太陽電磁場源，以及有恒星爆發、宇宙間電子移動等現象的宇宙電子場源。人為電磁輻射源是指人工制造的各種系統、電器和電子設備產生的電磁輻射，可以分為工頻輻射源和射頻輻射源。各類電磁波發射系統，工頻輻射系統，利用電磁能的工業、科學、醫療設備等，甚至包括家用電器，均是電磁輻射的污染源（見下表）。

電磁輻射的污染源

③電磁輻射污染危害嚴重。它會引發意外重大事故，可以使電爆裝置、易燃易爆氣體等意外爆炸、燃燒，甚至引起火箭發射失敗、衛星失控。它會干擾信號，直接影響電子、儀器儀表的正常工作，使信息失真，控制失靈。例如，會引起火車、飛機、導彈或人造衛星失控。它還會危害人體健康，長期處于高強度的電磁輻射環境中極易造成白血病，誘發癌癥并加速癌細胞增殖，影響心血管系統和視覺系統等。

④現代生活中，處處離不開電子設備，我們要學會從日常生活中防止電磁輻射污染。購買通過國家電磁兼容性安全認證的電子產品;盡量使用座機，少用手機撥打電話;給有顯示屏的電器安裝電磁輻射保護屏;積極鍛煉身體，多食用富含維生素C及蛋白質的食物，還需做定期檢查，有效防止電磁輻射污染對人體健康造成的影響。

（選自《環保與生活》，重慶大學出版社 2014年版，有刪改）

1.本文說明的主要內容是什么？

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2.電磁輻射污染的危害有哪些？

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3.你從文章的表格中能獲得關于電磁輻射污染源的什么信息？

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4.第①段是怎樣說明電磁輻射污染的？

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5.第③段中加點的“極易”一詞能否換成“容易”？為什么？

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（2014年貴州省遵義中考題）

【名師解讀】

解題策略：

第1題要求寫出文中說明的主要內容，主要考查學生篩選信息和概括文章主要內容的能力。說明的主要內容，有的從全文的角度理解，有的從某一段落中理解。一般情況下都是從全文中來概括。答題前，先要找出文章說明的事物，以及該事物特征、種類、性質、范圍等，然后概括。概括說明主要內容時，表達要完整。一般采用“本文介紹了某事物的來源、種類、特征、范圍”等表達形式。

第2題要求寫出電磁輻射污染的危害，主要考查學生篩選信息的能力。篩選、概括信息的主要步驟如下：①認真閱讀題干，找出篩選、概括信息的范圍、內容、表述方式和字數要求等信息;②認真閱讀文本，確定范圍，仔細篩選;③根據內容要求提取有用信息;④對提取的有用信息加以歸納、整合;⑤按表述方式和字數要求進行概括表述。本題只要將目光鎖定第③段，就可以篩選出主要內容，然后分點概括即可。

第3題要求寫出從文章表格中獲得的關于電磁輻射污染源的信息，主要考查學生的讀表能力和探究能力。答題前先要仔細閱讀表格，看清楚表格的標題以及具體內容。對表格內容進行橫向和縱向的比較分析，提取出關鍵的信息，透過表格的字面信息，分析表格的深層含義。這張表格的標題是“電磁輻射的污染源”，表格內容包括“類別”和“設備名稱”，涉及到方方面面。仔細分析就可以得出結論。

第4題主要考查學生對說明方法及其表達效果的掌握情況。常見的說明方法及其作用如下：（1）舉例子。舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解。（2）分類別。將被說明的對象，按照一定的標準劃分成不同的類別，一類一類地加以說明。分類別可以將復雜的事物說清楚。（3）列數據。在文章中列舉具體的數據可以使所要說明的事物具體化，以便讀者理解。（4）作比較。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。（5）畫圖表。圖表法可以把復雜的事物說清楚，來彌補單用文字表達的欠缺，對有些事物解說更直接、更具體。（6）下定義。下定義能準確揭示事物的本質，這是科技說明文常用的方法。（7）作詮釋。從一個側面，就事物的某一個特點做些解釋，比較具體形象地突出事物的特征。（8）打比方。打比方可以增強說明的形象性和生動性。（9）摹狀貌。運用摹狀貌，可以使被說明對象更形象、具體。一般情況下，答題時先指出運用的說明方法，然后寫出說明的內容即可。

第5題運用比較的方法來考查學生對說明文語言準確性的掌握情況。答題時首先要解釋詞語的意思，比較兩個詞語的不同，然后指出所選詞語的使用范圍、程度、性質等，結合原文內容說明其在文中的作用，最后用簡潔的語言表達出來。答題時一定要結合具體的語句回答。

錯答探因：

上述真題中第1、3、4題失分較多。第1題失分的原因是內容概括不全面，一般考生只能寫出電磁污染的來源和污染，而忽視防止的內容。第3題失分主要是讀不懂表格內容。不少學生直接寫成“電磁輻射污染源的類別和設備名稱”，沒有能透過現象看本質。第4題失分主要是沒有指出具體運用的說明方法。