工商管理專業(yè)的特點匯總十篇
時間：2023-11-29 17:15:45
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工商管理專業(yè)的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
中圖分類號：F203.9 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
國開大學作為一所新型的公益性大學在我國的教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用，長期以來，工商管理專業(yè)在全國各地廣播電視大學或國開大學中都是熱門專業(yè)，在學生中備受歡迎。
一、國開大學工商管理專業(yè)學生及其需求特點
目前國開大學仍實行寬進嚴出的政策，凡是持有高中、中專或職高畢業(yè)證通過入學考試，且對工商管理專業(yè)感興趣的學生，都可以進入工商管理專業(yè)（專科）學習，因為入學門檻相對較低，使國開大學工商管理專業(yè)的學生體現(xiàn)出以下幾個特點：第一，學生年齡差異較大。因為年齡差異，對現(xiàn)有知識的把握和接受能力也體現(xiàn)出極大的不同。第二，知識水平差異較大。因入學沒有嚴格的分數(shù)及能力限制，學生來自不同行業(yè)，不同崗位，有些是剛畢業(yè)的學生，有些則是參加工作多年，久不學習久不看書的人，所以在知識水平、學習能力方面存在很大差異。第三，對工商管理專業(yè)熟悉程度差異較大。目前來國開大學工商管理專業(yè)學習的學生主要有三類，有些剛剛高中畢業(yè)，對工商管理專業(yè)知識一無所知；有些從事管理崗位多年，有較強的管理實踐能力；另外一些就是從事和工商管理無關(guān)甚至相距甚遠的專業(yè)，為長遠發(fā)展選修第二學歷的學生。這三類主要來源的學生無疑對工商管理專業(yè)知識的熟悉和掌握程度具有很大差異。第四，在職學生為主，學習時間松散。國開大學作為一所學歷與非學歷并舉的成人學校，其工商管理專業(yè)以在職學生，即邊工作邊學習的學生為主，大部分學生平時要工作，只能利用業(yè)余休息時間進行學習。第五，學生渴望提高實際操作技能，側(cè)重實踐，學以致用。
通過對國開大學工商管理專業(yè)學生特點的分析，我們不難看出，國開大學工商管理專業(yè)的學生在學習需求上也有自身的特點，第一，要求學習時間靈活，實現(xiàn)彈性學習。目前國開大學工商管理專業(yè)學生以在職人員為主，且工作時間不盡相同，傳統(tǒng)的全日制高等學歷教育模式顯然是不適合的。第二，要求擴大實踐課程比重，注重實際操作能力。工商管理專業(yè)中很多課程都側(cè)重于實際應(yīng)用，尤其是像會計、市場營銷等專業(yè)，因此結(jié)合學生自身實際情況，擴大實踐課程比重是很多學生的訴求。第三，要求課程學習由簡到難，循序漸進。大部分學生基礎(chǔ)較差，很多學生已經(jīng)長時間未進行過系統(tǒng)的學習，學習方法、學習精力、接受能力上都存在一定的不足，所以絕大部分學生要求在課程安排上能夠循序漸進，便于學習和接受。第四，要求在課程選擇上享有一定的主動權(quán)。學生在課程選擇上，尤其是選修課的課程選擇上，希望具有一定的知識性、趣味性和實用性，希望擁有一定的自主選課的權(quán)利。目前國家開放大學工商管理專業(yè)學歷教育秉承的是課程完全服從于專業(yè)的原則，學生選擇了工商管理專業(yè)的同時，也就選擇了既定的不容修改的課程，學生在選修課的選擇上基本沒有主動權(quán)，更不用說跨專業(yè)選課了。
二、國開大學工商管理專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在的問題
長期以來，國家開放大學工商管理專業(yè)在廣播電視大學的發(fā)展基礎(chǔ)上，已經(jīng)形成了穩(wěn)定的、具有自身特色和自身優(yōu)勢的課程體系，但隨著電大原有的教學模式向開放大學的轉(zhuǎn)型和教育教學模式與國際的融合和接軌，工商管理專業(yè)現(xiàn)有課程體系所存在的問題也越來越突出。
（一）課程安排重理論，輕實踐
工商管理專業(yè)是一門實用性、操作性較強的專業(yè)，無論是財務(wù)管理、市場營銷，還是戰(zhàn)略管理、人力資源管理等課程都離不開具體的管理環(huán)境和現(xiàn)實支撐，而目前國家開放大學工商管理專業(yè)的大部分課程缺乏具有現(xiàn)實指導意義的實踐環(huán)節(jié)，這就使一些課程的學習流于形式。
（二）課程選擇模式化，缺乏靈活性
目前國家開放大學工商管理專業(yè)的全部課程依附于專業(yè)，專業(yè)一經(jīng)選定，課程也隨之固化。課程學習的先后順序取決于學期，每學期的課程是固定的，是學生個人無法更改的。從某種程度上講，選修課形同虛設(shè)，基本由學校選定，學生沒有選課的自由。
（三）課程難度標識不明，不利于學生按照難易程度選擇和學習課程
目前國家開放大學工商管理專業(yè)的課程體系放在學生面前，往往令學生一頭霧水，不知道進入此專業(yè)后如何開始學習，哪些是基礎(chǔ)性課程，哪些是提高性課程，哪些是補充性課程。
三、國家開放大學工商管理專業(yè)未來課程體系建設(shè)的幾點思考
（一）取消專業(yè)和學期限制，實行自主選課
在這方面不妨向英國開放大學學習，在工商管理專業(yè)群中設(shè)置不同的認證層次和專業(yè)方向，根據(jù)學分的不同，靈活地組合不同專業(yè)方向不同層級的認證課程，在滿足專業(yè)要求的基礎(chǔ)上，增加課程的通用性。
（二）標注課程難易程度，為學生自主選課提供基礎(chǔ)
通過課程代碼或?qū)ｉT的標注來表明每一門課程的難易程度，使學生可以對課程的難易程度一目了然，進而根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、個人的學習時間等按照自身需求靈活選課。
（三）為實用性較強的課程設(shè)置切實可行的實踐操作環(huán)節(jié)
合理的安排相關(guān)課程的實踐環(huán)節(jié)，并注重本課程與其他課程之間的有機聯(lián)系，通過實踐環(huán)節(jié)的實施，提高學生學生獨立思考、查閱文獻、實際操作、團體配合等方面的技能。
總之，在由廣播電視大學向開放大學轉(zhuǎn)型的重大節(jié)點上，我們要放寬眼界，在教學計劃的編制和課程體系的安排上避免閉門造車，本著以學生為本，根據(jù)用人單位的信息反饋，多多借鑒國外開放大學的有益經(jīng)驗，建設(shè)出一套具有自身特色的、能夠充分滿足學生需求的課程體系。
篇（2）
工商管理專業(yè)從1998年開始正式列入我國教育部本科專業(yè)目錄，獲得迅速發(fā)展，迄今為止，已有超過500所本科院校都開設(shè)了工商管理專業(yè)。作為應(yīng)用性很強的學科，工商管理與社會經(jīng)濟發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系，隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的發(fā)展，企業(yè)更加重視經(jīng)營管理理念與方法的創(chuàng)新，對工商管理人才的需求量更大，對工商管理人才綜合素質(zhì)的要求更高，給工商管理專業(yè)建設(shè)提出了新課題。本文在闡述高等教育發(fā)展的歷史走向的基礎(chǔ)上，分析了當前應(yīng)用型本科院校建設(shè)的發(fā)展趨勢，分析傳統(tǒng)本科教育模式下工商管理專業(yè)存在的問題，提出在應(yīng)用型本科院校建設(shè)背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)想。
一、高等教育發(fā)展的歷史走向
現(xiàn)代意義上的高等教育的起源可以追溯至歐洲中世紀。與現(xiàn)代大學不同，中世紀早期的高等教育并無獨立的組織實體，而是借助組織制度的基礎(chǔ)架構(gòu)，以學生與教師團體的形式組織起來的，并在此基礎(chǔ)上開創(chuàng)了學士、碩士、博士等不同的資格稱謂，構(gòu)建起學科制度、學院制度、考試制度等，成為現(xiàn)代大學的雛形。其后，歐洲高等教育不斷通過職能拓展，實現(xiàn)其現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。例如，經(jīng)過柏林大學改革，確立了高等教育科研職能；通過“威斯康星思想”以及“斯坦福－硅谷模式”的發(fā)展，又進一步拓展了高等教育的基本職能：一是人才培養(yǎng)，二是科學研究，三是社會服務(wù)。在走向近代的進程中，高等教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面，一是外延不斷拓展，層次、類型更加多樣化。例如，二戰(zhàn)后，在正規(guī)的“大學教育”的模式之外，又興起社區(qū)學院、短期大學等各種新型高等教育機構(gòu)。二是呈現(xiàn)出追求規(guī)模化的趨勢，逐步由“精英模式”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，為更多人提供接受高等教育的機會。20世紀后期，高等教育又出現(xiàn)新的重要變革趨向，即市場化。政府放松管制，將市場邏輯引入高等教育,讓競爭與價格機制引導高等教育機構(gòu)應(yīng)對市場的需求。國家與高等教育之間的關(guān)系也由“政府控制模式”走向“政府監(jiān)督模式”。市場化進程對高等教育的經(jīng)費來源、管理方式、教育評價等都產(chǎn)生了深遠的影響。
二、傳統(tǒng)本科辦學與高職辦學的區(qū)別
高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，在目前我國高等教育面臨形態(tài)、格局、結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，高等職業(yè)教育也面臨變革。教育部提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從2012年開始，部分國家示范性高等職業(yè)院校開設(shè)本科層次專業(yè)，建設(shè)為應(yīng)用型本科院校。相對于傳統(tǒng)本科院校，高職院校在辦學定位和人才培養(yǎng)目標方面存在一定的區(qū)別。第一，學生培養(yǎng)目標定位不同。傳統(tǒng)本科沿用的是典型的精英教育模式，強調(diào)“綜合型、寬口徑”的通才培養(yǎng)模式。而高等職業(yè)教育則以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“專門型”人才作為辦學定位。《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才”。第二，課程設(shè)計不同。傳統(tǒng)的本科教育追求學科理論、技能的全面系統(tǒng)性，將理論知識的傳授理論作為課程的核心，重視培養(yǎng)學生具有學科縱向發(fā)展特點的認知結(jié)構(gòu)；而高職教育則是立足于高等教育層次的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育特點，以服務(wù)社會經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為主要導致，以培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用技力為主線設(shè)計課程培養(yǎng)方案。第三，教學方法不同。傳統(tǒng)本科教學主要采取課堂教授的方式，注重對學生理論功底的培養(yǎng)，但是高職教育卻注重學生實踐能力的培養(yǎng)，通過對學生采取實踐教授的方式，以學生為中心，注重互動式的教學，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
三、傳統(tǒng)本科教育工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
受傳統(tǒng)本科教育模式的影響，工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計主要受制于自上而下管理體制，與市場需求銜接不緊密，存在以下問題：第一，人才培養(yǎng)目標定位不明確。目前應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的目標定位不夠科學，處于“中專延長”和“本科壓縮”之間的模糊地位，培養(yǎng)方案仍按以教育部的工商管理核心課程為主，在教學中重視傳統(tǒng)理論知識，以就業(yè)為導向、以能力為本位的培養(yǎng)模式仍未真正建立。第二，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求錯位，就業(yè)難以找到“對口”崗位。大部分高校根據(jù)教育部專業(yè)介紹，將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確定為“在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高級應(yīng)用型人才”，即各單位中的中、高層管理者，而隨著我國MBA教育的迅速發(fā)展，以及就業(yè)競爭的加劇，社會用人單位招聘大學畢業(yè)生大部分僅在某一職能部門中擔任基層管理工作，要求大學生熟練掌握某一職能管理領(lǐng)域的專業(yè)知識。由于人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求錯位，導致工商管理專業(yè)畢業(yè)生所學的知識“寬”而不“專”，畢業(yè)后無法找到“對口”崗位。第三，專業(yè)缺乏特色，缺乏競爭優(yōu)勢。目前大部分應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)目標基本相同，沒有按照本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，以及本學校的層次定位、教育對象特質(zhì)的變化而作出調(diào)整更新。由于專業(yè)服務(wù)面向不明確，無法形成專業(yè)特色，無法突顯出職業(yè)教育的經(jīng)濟功能與社會功能，無法形成企業(yè)與職業(yè)教育之間的良性互動，難以滿足市場對人才的層次化、多樣化、差異化需求。第四，課程設(shè)置老化。目前我國的高校中工商管理專業(yè)的課程設(shè)置具有趨同性，而且課程設(shè)置并未根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求而進行調(diào)整，存在老化的現(xiàn)象。課程是培養(yǎng)學生的重要途徑，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)采用普通高等學校的課程體系，依然偏重專業(yè)知識體系，涉及的知識面廣泛，但是缺乏專業(yè)的特色，一味的將工商管理的理論知識教授給學生，但是這種貪多的課程設(shè)置模式難以適應(yīng)當前精細的社會分工要求。工商管理專業(yè)課程設(shè)置存在脫離企業(yè)實際需求人才的現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出符合用人單位需求的人才，在學生的動手能力的培養(yǎng)上存在不足，導致工商管理專業(yè)的畢業(yè)生難以找到工作。
四、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
第一，明確目標定位，突出職業(yè)化導向的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)的本科教學相比，應(yīng)用型本科教育更加貼近社會經(jīng)濟建設(shè)的需求。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的建設(shè)必須適應(yīng)社會需求，以培養(yǎng)生產(chǎn)與管理第一線急需的各種高等應(yīng)用型人才為教學目標，構(gòu)建以“能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，打造既有扎實的理論基礎(chǔ)，又具有較強的實踐能力，同時具備良好的職業(yè)適應(yīng)性的“高技能的專門人才”。目前我國的工商管理專業(yè)的建設(shè)中缺乏專業(yè)建設(shè)的反饋機制，許多高校的工商管理專業(yè)并不在意本專業(yè)的學生是否找到對口的工作，而是注重學生是否找到工作。因此，難以有效的針對用人單位的人才需求情況進行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，工商管理專業(yè)應(yīng)加強畢業(yè)生反饋調(diào)查，通過深入用人單位了解人才技能需求，并了解本校的畢業(yè)生工作情況，總結(jié)用人單位對于工商管理專業(yè)學生的素質(zhì)要求，從而調(diào)整本校的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與規(guī)劃。第二，明確培養(yǎng)方向，突出行業(yè)與地方特色。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)市場需求與學校自身資源，在專業(yè)培養(yǎng)方面大膽創(chuàng)新，突出行業(yè)特色，進一步明確學生的培養(yǎng)與就業(yè)方向，減少工商管理專業(yè)“寬”而“專”的缺點。例如，水利院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)水利行業(yè)工作為主；石油院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)石油行業(yè)為主；財經(jīng)院校的培養(yǎng)方向要求能夠廣泛地適應(yīng)工業(yè)以及商業(yè)領(lǐng)域等等。高等職業(yè)院校的特點是專業(yè)設(shè)置上具有靈活性，而且高等職業(yè)院校主要是為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此工商管理專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當聯(lián)系社會，反映當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展需求。工商管理專業(yè)的設(shè)置應(yīng)當能夠從行業(yè)特色出發(fā)，通過培養(yǎng)具有行業(yè)與地方特色的人才，用來服務(wù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。第三，優(yōu)化課程體系，加強實踐教學。根據(jù)市場需求，優(yōu)化課程體系，以適應(yīng)新形勢下工商管理人才培養(yǎng)的需要。具體工作：一是對公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課進行重新整合。在公開選修課中開設(shè)素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等一些課程，以提高學生綜合素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)性。二是優(yōu)化專業(yè)課設(shè)置。將專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，根據(jù)目前企業(yè)對工商管理技能的要求開設(shè)項目管理、質(zhì)量管理、物流管理、人力資源管理、市場營銷等專業(yè)方向，以增強學生個體在某項專業(yè)職能管理上的優(yōu)勢。第四，打造“雙師型”教學隊伍。工商管理專業(yè)與市場經(jīng)濟的發(fā)展存在密切聯(lián)系，其人才培養(yǎng)不能僅僅依靠高校自身，而應(yīng)敞開校門，吸引多種市場資源共同參與。針對當前工商管理專業(yè)“雙師型”教師缺乏的情況，可通過多種渠道、多種方法建設(shè)“雙師型”教師隊伍：一是改革高等職業(yè)院校的人事聘用制度，健全人事聘任的競爭機制，通過面向社會招聘具有實踐經(jīng)驗的工商管理人才擔任工商管理課程的實踐指導教師；二是加強與企業(yè)的合作，通過邀請著名企業(yè)中的優(yōu)秀工商管理的人士進入學校開設(shè)專題講座的方式，向?qū)W生傳達用人單位的最新動態(tài)，了解企業(yè)最新的用人需求。
參考文獻
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篇（3）
目前，我國多所院校都開設(shè)了工商管理專業(yè)，該專業(yè)的人數(shù)增多便無形加大了學校保證畢業(yè)生質(zhì)量的難度，企業(yè)挑三揀四的情況也使得畢業(yè)生就業(yè)變得困難。在眾多的地方院校還出現(xiàn)了大同小異的問題，比如人才培養(yǎng)目標的雷同化，課程定位的不明確性，教學內(nèi)容的重復(fù)，重視理論教學而忽視了最根本的實踐能力等諸多問題。眾所周知，地方性院校的工商管理專業(yè)旨在于為當?shù)刂行∑髽I(yè)培養(yǎng)既精通管理知識又能統(tǒng)一大局、管理公司的綜合性管理人才。隨著時代的發(fā)展，企業(yè)對管理人才的要求也越來越高。如果一味地沿襲過去傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案和課程體系而不知創(chuàng)新，那么地方院校將喪失自己人才培養(yǎng)策略的優(yōu)勢和特色。所以，在深入研究當?shù)卦盒９ど虒I(yè)的人才培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，科學地進行課程定位是保持自身優(yōu)勢的明智之舉。
2.科學進行課程體系設(shè)置
工商管理專業(yè)課程體系改革要結(jié)合自身教育特點，抓住重點，貫徹落實改革計劃，明確具有特色的人才培養(yǎng)目標，科學地設(shè)置課程體系。課程體系可分為“基礎(chǔ)層”“業(yè)務(wù)層”“職能層”和“戰(zhàn)略層”四大層次。在“基礎(chǔ)層”“業(yè)務(wù)層”和“職能層”可分別設(shè)置管理學、市場營銷學、人力資源管理、財務(wù)管理、投資項目評估等助于學生形成基本管理理論和價值觀念的基本主干課程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在工商管理專業(yè)課程體系的最高端即“戰(zhàn)略層”設(shè)置“企業(yè)戰(zhàn)略管理”這門主干核心課程，提高學生對企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的分析能力，對企業(yè)實行戰(zhàn)略管理。“戰(zhàn)略層”著重培養(yǎng)學生學習、領(lǐng)導和創(chuàng)新的三大能力以及計劃、協(xié)調(diào)和控制的三大職能，有助于高級管理人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
二、工商管理專業(yè)的發(fā)展前景
1.工商管理專業(yè)就業(yè)形勢與過去的對比
過去，隨著我國高等教育的改革和事業(yè)單位的改革加快，政府機關(guān)和事業(yè)單位對管理人才的需求越來越小、要求卻越來越高，自然，當?shù)卦盒．厴I(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生被排斥。而企業(yè)由于發(fā)展的需要為工商管理專業(yè)畢業(yè)生敞開大門，特別是民營企業(yè)成了吸納畢業(yè)生的主力軍。市場競爭的加劇使得市場越來越重視營銷人才從而使管理類專業(yè)主體逐漸向銷售集中。但并不是每個人都適合營銷這個崗位，少之又少的管理類崗位只留給了工作經(jīng)驗多或是重點高校的畢業(yè)生，而地方院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然是不容樂觀。如今，經(jīng)濟的發(fā)展，使市場對工商管理人才的需求一直處于并將保持快速增長的趨勢。不可否認，工商管理專業(yè)的就業(yè)形勢較好。
2.工商管理專業(yè)目前的就業(yè)方向
針對目前工商管理專業(yè)的大好就業(yè)形勢，很多就業(yè)準備生不禁要問，工商管理專業(yè)就業(yè)生的“早餐”在哪里呢？工商管理專業(yè)的就業(yè)主要可包括三大方向：一是各級政府、事業(yè)單位的管理部門；二是國內(nèi)外的大小型企業(yè)；三是銀行、證券公司等金融機構(gòu)。這三大方向也可分別歸類為常規(guī)型工作崗位、實際型工作崗位和研究型工作崗位。不同類型的崗位對學歷的要求、專業(yè)素質(zhì)的要求以及創(chuàng)新實踐能力的要求各有不同，所以這也就意味著畢業(yè)生應(yīng)考慮自己的興趣意愿和自身能力選擇正確的就業(yè)方向。當然，除此之外，在國內(nèi)高校繼續(xù)攻讀碩士、博士學位甚至出國深造也都是不錯的畢業(yè)打算。
篇（4）
ERP(企業(yè)資源計劃)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用供應(yīng)鏈管理思想，將人力資源、物料資源和信息資源等一系列可以為企業(yè)所利用的資源進行整合，構(gòu)成企業(yè)管理層進行決策的管理平臺[1]。由于ERP在企業(yè)實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，大多數(shù)高校的經(jīng)管學院都開設(shè)了ERP的相關(guān)課程，但是目前在本科院校的 ERP課程中，更多地強調(diào)學生學習相關(guān)生產(chǎn)運作的理論知識，甚至偏重于軟件編程方面的應(yīng)用，雖然這樣的課程設(shè)計對于管理科學專業(yè)或計算機專業(yè)的學生來說是合適的，但顯然不適合工商管理專業(yè)學生特點。
工商管理類專業(yè)是一門實踐性強的專業(yè)，要求學生具備較強的分析能力，并能夠解決管理實踐過程中面臨的各類問題。筆者以教學實踐與企業(yè)需求為目的進行了多次調(diào)研，深刻認識到：相對于其他專業(yè)而言，工商管理專業(yè)不僅需要學生了解相關(guān)專業(yè)理論知識，而且偏重于對實踐能力和解決具體問題能力的培養(yǎng) [2]。本科院校為了能使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題時具備一定的專業(yè)深度和全局觀，就必須在ERP教學過程中提出一種與眾不同的創(chuàng)新培養(yǎng)理念，在促使學生掌握企業(yè)管理理論的同時，還具有熟練的實踐能力。針對工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特點和要求，本科院校如何設(shè)計實踐性強的ERP課程教學設(shè)計，是本文需要解決的重要問題。
1.工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特點和要求
工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特點和要求可以歸納為以下幾點。
首先，相對于興趣廣泛且思想活躍的工商管理專業(yè)學生來說，僅僅簡單地在教學活動中融入抽象的概念公式、枯燥的理論推導和單一模型建立，并不能夠激發(fā)他們的學習興趣與積極性。在工商管理專業(yè)學生日后的工作和就業(yè)中，這些理論與模型也并沒有顯示出明顯益處，而且很容易給學生一種“學非所用，用非所學”的感覺，影響學習的積極性。
其次，工商管理專業(yè)更注重培養(yǎng)學生的管理思維、專業(yè)理論知識和實際技能應(yīng)用能力的多方面結(jié)合。但這些能力并不能夠通過教師的程序性講授獲得，例如思維方法模式，實際知識應(yīng)用等都是隱性知識，需要學生的自我領(lǐng)悟，因此學生必須通過一些實際項目訓練提升自身的整合知識的能力和人際交往能力。
最后，就現(xiàn)代企業(yè)管理實踐而言，意識觀念的創(chuàng)新是重中之重。因此，對于工商管理類專業(yè)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)和課程建設(shè)中高校應(yīng)該考慮到對學生管理意識方面的培養(yǎng)[2]。
2.本科院校工商管理專業(yè)中ERP課程教學的現(xiàn)狀和問題
從人才培養(yǎng)的角度，ERP不但與工業(yè)工程、信息管理或計算機相關(guān)專業(yè)具有非常緊密的聯(lián)系，而且對于實踐性強的工商管理專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展也具有重要作用，因此ERP被大多數(shù)本科院校設(shè)置為這些專業(yè)的核心課程。具體原因體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，ERP在現(xiàn)代企業(yè)管理實踐中發(fā)揮了越來越重要的作用。因為ERP不但可以從理論和實踐兩方面提供企業(yè)全局經(jīng)營發(fā)展的創(chuàng)新之路，而且能實現(xiàn)企業(yè)整合各類資源和綜合管理系統(tǒng)的能力，ERP成為企業(yè)順應(yīng)信息化時展的一個重要指路燈[3]。再次，ERP在工商管理教學中愈發(fā)地體現(xiàn)出獨特優(yōu)勢。典型的ERP系統(tǒng)中基本包含了目前工商管理專業(yè)的大部分主要課程的教學內(nèi)容。通過ERP實踐性課程的設(shè)置，不但為工商管理專業(yè)教學提供了實踐性課程改革的重要案例，而且為工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了一個全新的多方面的拓展平臺。
但是在工商管理相關(guān)實踐性專業(yè)中開設(shè)ERP課程存在一個不可忽視的問題，現(xiàn)有教學比較偏重生產(chǎn)管理中的相關(guān)理論或ERP軟件程序的設(shè)計，理論授課占據(jù)大部分教學時間，這樣的教學模式對于工商管理、市場營銷或電子商務(wù)等實踐性強的專業(yè)來說并不合適。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)學生更加注重實踐性，對課程中的理論教學不感興趣，他們認為，ERP理論、生產(chǎn)物料和系統(tǒng)原理方面的內(nèi)容聽起來既空洞又乏味，教學效果比較差。因此，如何針對工商管理專業(yè)制訂偏重實踐性的ERP教學計劃，提高工商管理專業(yè)ERP課程的教學效率，提高工商管理專業(yè)對ERP課程的學習興趣成為極為迫切的工作重點[4]。
3.ERP綜合性實踐教學體系的建立
我院工商管理專業(yè)教師在ERP課程教學過程中，通過出差調(diào)研、教學研討會等方式收集相關(guān)資料，了解社會對ERP相關(guān)專業(yè)的人才要求及財經(jīng)類本科院校和培訓機構(gòu)在ERP方面的課程設(shè)置情況。經(jīng)過多年努力和積極探索，已經(jīng)形成了集教與學、學與練、課內(nèi)與課外為一體的實踐教學基地和分模塊的實踐教學課程體系，教學內(nèi)容前后銜接循序漸進。
3.1工商管理ERP實驗室的構(gòu)建
南京財經(jīng)大學ERP實驗室是在2006年由原工商管理綜合實驗室改造而成的，其下設(shè)ERP經(jīng)營模擬決策實驗室、ERP沙盤模擬對抗實驗室和 ERP創(chuàng)業(yè)實訓室。實驗室有自助研發(fā)的經(jīng)濟管理大型案例庫平臺、國內(nèi)主流的ERP系統(tǒng)，以及相配套的沙盤模擬系統(tǒng)，可為全校工商管理、人力資源管理、旅游管理、管理科學等專業(yè)教學科研提供軟、硬件服務(wù)支持。
3.2工商管理專業(yè)ERP課程實踐性教學平臺建設(shè)
首先，ERP實驗室團隊是根據(jù)ERP實驗教學的需要，由不同院系工商管理相關(guān)專業(yè)的教師組成的虛擬教研室，進行教學及研究的合作活動，其中包括教學設(shè)計協(xié)作、備課協(xié)作、教學活動協(xié)作、教學手段交流和教學方法交流。通過虛擬教研室中各專業(yè)老師的教學交流，實現(xiàn)學生對企業(yè)整體經(jīng)營的深刻體驗。其次，在各專業(yè)教師合作教學的基礎(chǔ)上，進行逐層深入的教學實驗。先是對各專業(yè)學生的單項實踐知識點進行實驗教學，然后對課程和專業(yè)綜合性進行實驗教學，最后實現(xiàn)整個企業(yè)的仿真模擬實驗。通過逐層深入的教學模式，讓學生能夠更加容易學習企業(yè)各模塊的專業(yè)知識，并迅速開展下一階段的企業(yè)模擬實驗。最后，在學生對各專業(yè)深刻了解的基礎(chǔ)上，進行綜合性的ERP模擬經(jīng)營實驗、ERP沙盤對抗實驗和ERP創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實驗。
3.3“三階段遞進”ERP實訓課程教學體系的構(gòu)建
第一階段學習主要針對低年級工商管理相關(guān)專業(yè)學生，進行ERP企業(yè)模塊模擬與操作的實驗任務(wù)，實驗地點在ERP經(jīng)營模擬決策實驗室。學生在了解ERP軟件各專業(yè)功能模塊后，使用ERP軟件從企業(yè)決策者的視角在計算機上對企業(yè)經(jīng)營進行模擬和操作，通過綜合學習ERP軟件的不同模塊，使不同專業(yè)學生養(yǎng)成團隊意識和自我學習能力，拓寬學生的知識面，訓練和培養(yǎng)學生的綜合運用所學知識的能力。
第二階段學習主要針對二、三年級工商管理相關(guān)專業(yè)學生，進行ERP沙盤模擬和實戰(zhàn)演練教學，實驗地點在ERP沙盤模擬實驗室。這一階段中的實驗內(nèi)容是在仿真和直觀的模擬市場環(huán)境中，指導學生如何綜合運用各類管理知識和技能，發(fā)揮團隊的合作精神，在與眾多競爭對手的激烈競爭中，獲取最大經(jīng)濟收益和市場份額。這樣的模擬教學能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，充分運用聽、說、學、做、改等手段，讓學生對所學內(nèi)容形成深度記憶，并能夠?qū)⑺鶎W管理理論和方法應(yīng)用于模擬實踐中。
第三階段學習主要針對高年級工商管理相關(guān)專業(yè)學生，采用體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法，進行企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習，實驗地點在ERP創(chuàng)業(yè)實訓室。在這一階段的學習中，讓不同專業(yè)學生在走入社會之前了解和體驗企業(yè)整個創(chuàng)業(yè)的過程，使得學生能夠更深入理解ERP的價值，充分體驗ERP系統(tǒng)在企業(yè)管理中發(fā)揮的重大作用，并對企業(yè)信息化的未來趨勢有感性認識，最終實現(xiàn)了高校提升學生就業(yè)效率，促進學生自我就業(yè)的目標。
圖2 “三階段遞進”ERP實訓課程教學體系的構(gòu)建
4.結(jié)語
篇（5）
2.教材建設(shè)與課程設(shè)置需要進一步完善。教材建設(shè)跟不上，課程設(shè)置特色不鮮明是農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問題。具體體現(xiàn)在以下方面:一是缺乏自己的教材。農(nóng)業(yè)院校有自己的特色，全國統(tǒng)一的教材缺乏針對性。二是管理學等相關(guān)課程的內(nèi)容重復(fù)。這是開設(shè)工商管理專業(yè)的農(nóng)業(yè)院校普遍存在的問題。比如工商企業(yè)管理這門課就與管理學、戰(zhàn)略管理、市場營銷、人力資源管理等課程存在較大的內(nèi)容重復(fù)。三是與本校的學科優(yōu)勢或重點學科結(jié)合欠緊密。作為農(nóng)業(yè)院校，大部分經(jīng)管學院的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)都是國家或者省級特色專業(yè)或重點學科，但在工商管理專業(yè)教學中，往往沒有充分利用這一優(yōu)勢。
3.教學方式有待提高和改進。在工商管理專業(yè)的教學方式上，農(nóng)業(yè)院校普遍存在以下問題:一是在教學中存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。大部分農(nóng)業(yè)院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，雖然有社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，但資源少、時間短，往往流于形式。在日常教學中，基本以課堂講授和理論教學為主，難以滿足工商管理專業(yè)實踐性強的特點。二是在教學中沒有考慮行業(yè)背景，與地方經(jīng)濟結(jié)合也不夠密切，特別是對農(nóng)業(yè)院校的特點考慮不足，對農(nóng)業(yè)行業(yè)的特征考慮不夠。
4.師資隊伍建設(shè)仍需要加強。打造有特色的工商管理專業(yè)需要一批高素質(zhì)的師資隊伍。但由于各種主客觀原因，農(nóng)業(yè)院校在師資隊伍建設(shè)中仍存在一些共性問題:一是有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師偏少。工商管理專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)，需要實際的企業(yè)工作經(jīng)驗，可現(xiàn)實是大部分老師都是從學校畢業(yè)后直接任教的。二是懂專業(yè)、英語強的教師數(shù)量不夠，少量課程現(xiàn)有教師還難以勝任，如雙語教學課程。三是教師教學任務(wù)重，導致難以靜下心來思考學科特色發(fā)展問題。
二、江西農(nóng)業(yè)大學經(jīng)管學院工商管理專業(yè)特色建設(shè)成績與經(jīng)驗
江西農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院自2004年開辦工商管理專業(yè)，經(jīng)過近八年的教學探索，學院在專業(yè)特色建設(shè)方面取得了一定的成效，總結(jié)出了一些有益的經(jīng)驗，使工商管理專業(yè)的教學質(zhì)量有了大幅度的提升。
1.實踐教學成績突出。(1)加強了專業(yè)實驗室建設(shè)。我院專門為工商管理專業(yè)的學生建立了工商管理綜合實驗中心、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實驗室，購買了電腦、ERP等相關(guān)實驗設(shè)備，并為實驗室配備了專職教師，加強了對實驗設(shè)備和實踐教學的管理。目前，我院的實驗室能進行工商管理專業(yè)主要課程的各種綜合性模擬實驗，較好地滿足因材施教的實踐教學要求。(2)加強了專業(yè)實習基地建設(shè)，密切了校企合作。學院領(lǐng)導通過各種途徑，利用各種關(guān)系，在南昌等地尋找了一些企業(yè)，建立了合作關(guān)系。在一定程度上解決了學生實習基地的問題，也為學生今后的就業(yè)提供了方便。(3)加強了專業(yè)閱覽室的建設(shè)。為滿足工商管理專業(yè)及時了解和掌握大量圖書文獻資料的特殊需要，學院專門建立了圖書資料室、期刊閱覽室。近年來，專業(yè)用于圖書文獻資料購置的經(jīng)費逐年增長，能較好滿足專業(yè)培養(yǎng)計劃要求。
2.師資力量進一步優(yōu)化。(1)堅持培養(yǎng)與引進相結(jié)合，提高教師的整體素質(zhì)。學院始終堅持加強人才引進工作，并鼓勵教師在職學習以提高自身素質(zhì)。近五年來，學院新進的教師中，有多名教師分別畢業(yè)于華中科技大學、四川大學等知名高校，均具有博士學位，此外，也有多名本院教職工考取博士研究生。(2)通過開展國際國內(nèi)合作，拓展教師視野。目前，工商管理專業(yè)教師隊伍中有多人曾赴日本、澳大利亞等國進行短期學習;另有多人前往復(fù)旦大學、中山大學等名校進修學習。(3)積極組織教研活動，進行工商管理專業(yè)教學研討。工商管理教研室定期召開科研教學研討會，互相交流教學、科研經(jīng)驗。此外，學院還組織教案評比等活動，不僅提高了教師的教學水平，也有利于專業(yè)建設(shè)。
3.教學模式，成效顯著。(1)考試方式的轉(zhuǎn)變。在日常教學中，根據(jù)課程性質(zhì)，我們改變了傳統(tǒng)的閉卷考試，采用靈活的考試方式，把閉卷考試、開卷考試、實習報告、論文考察結(jié)合起來。這種考核方式使學生開始主動去準備考試和撰寫論文，達到了以考促教的目的。(2)引入了雙語教學。為了適應(yīng)社會發(fā)展的形勢，在工商管理專業(yè)教學中引入了雙語教學，并在進行雙語教學時，充分考慮到學生的接受能力，在保證大部分學生都能聽懂的前提下，將部分專業(yè)英語的知識滲透到教學中。雙語教學既調(diào)動了英語基礎(chǔ)好的學生的興趣，也使英語基礎(chǔ)較差的學生能夠接受，既改善了課堂氛圍，又提高了學生學習外語的積極性。初步達到了學生既掌握課程中的專業(yè)知識，又適當提高英語閱讀能力的目的。(3)強化了案例教學。工商管理專業(yè)與其他專業(yè)不一樣，與企業(yè)實際管理結(jié)合非常緊密。由于實踐教學課時的限制，在教學中，我們一直強化案例教學，并嘗試新型教學方法:體驗式教學、情景式教學、開放式教學等。課堂上，演講、辯論、小組展示等形式被廣泛采用，學生的口頭表達能力、溝通能力、演講能力和團隊合作能力得到了較大的提升。(4)開辟了有利于學生成長的第二課程。在工商管理專業(yè)的教學過程中，充分結(jié)合學工口的各項活動，開展了創(chuàng)業(yè)論文設(shè)計大賽、營銷策劃大賽等活動，并拿出一部分經(jīng)費支持學生進行課題研究，提高了工商管理專業(yè)學生的實際動手能力。此外，我院還創(chuàng)辦了經(jīng)濟管理學院學報，給學生發(fā)表學術(shù)論文，進行學術(shù)交流提供了平臺，有利于培養(yǎng)學生的科研興趣，提高學生的專業(yè)水平。(5)與畢業(yè)生交談，改進教學方法。經(jīng)濟管理學院每年都會在本科畢業(yè)生離校前舉行一次畢業(yè)生離校座談會。工商管理專業(yè)的教師充分利用與畢業(yè)生交談的機會，悉心聽取畢業(yè)生對專業(yè)教學及管理工作上的看法和建議，根據(jù)畢業(yè)生同學的意見和建議，不斷改進教學方式，提高了學生的滿意度。
4.課程建設(shè)初見成效。在課程建設(shè)上，工商管理專業(yè)的教師抓住了學校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程的時機，積極申報工商管理專業(yè)中的核心課程，如管理學、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等都獲得了學校的立項。我們充分利用了學校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的平臺，多門課程都建立了網(wǎng)絡(luò)精品課程。在網(wǎng)絡(luò)精品課程上，系統(tǒng)地建設(shè)了教學課件、教學案例、習題庫與資料庫，并充分利用網(wǎng)絡(luò)，加強了與學生的教學交流，提高了學生的教學參與度。此外，工商管理專業(yè)的教師在核心課程上進行集體備課與研討，為下一步建設(shè)自己的課程教材奠定了基礎(chǔ)。
三、農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)辦有特色的工商管理專業(yè)的建議與對策
1.要提煉出有特色的人才培養(yǎng)目標。農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不應(yīng)該照搬照抄財經(jīng)院校、全國重點高校。筆者認為，農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標，更多的應(yīng)該考慮如何服務(wù)于地方經(jīng)濟、如何服務(wù)于“三農(nóng)”經(jīng)濟、如何服務(wù)于農(nóng)業(yè)企業(yè)。作為農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)的學生除了解工商企業(yè)的基本知識以外，還應(yīng)了解“三農(nóng)”，掌握農(nóng)業(yè)領(lǐng)域企業(yè)經(jīng)營管理特點，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理方法，善于經(jīng)營現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)，體現(xiàn)學校的學科優(yōu)勢。在具體操作上，可以考慮給工商管理專業(yè)分不同的方向，根據(jù)發(fā)展方向提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標。
2.要完善課程體系設(shè)置。工商管理專業(yè)特色建設(shè)的關(guān)鍵在于課程設(shè)置要科學合理，有特色。課程體系設(shè)置要立足工商管理專業(yè)，把握一般的行業(yè)性課程，注意復(fù)合性課程，在課程體系中融入農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色。一是與學校優(yōu)勢學科相結(jié)合。應(yīng)盡量把工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與本校的優(yōu)勢學科相結(jié)合。在課程設(shè)置中，要結(jié)合農(nóng)業(yè)院校在“三農(nóng)”方面的優(yōu)勢特長，為工商管理專業(yè)學生增加了解“三農(nóng)”問題、農(nóng)業(yè)行業(yè)特性和農(nóng)業(yè)企業(yè)的相關(guān)課程，如農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理專題等，增強學生對農(nóng)業(yè)問題和農(nóng)業(yè)企業(yè)知識的了解，突出學生的培養(yǎng)特色。二是處理好專業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)的問題。解決教學內(nèi)容重復(fù)的問題除了要合理設(shè)置課程以外，還要處理好兩個關(guān)系:首先，要明晰專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系。前者主要講原理，后者主要講應(yīng)用，教師在講課時注意不要“缺位”和過多的“越位”;其次，明晰專業(yè)主干課與專業(yè)深化補充課之間的關(guān)系。一般來講，專業(yè)深化補充課程服從于專業(yè)主干課，不能要求主干課取消同自己相交叉的內(nèi)容。同時，專業(yè)主干課限于學時則不應(yīng)對那些相交叉內(nèi)容講得過多、過細。三是可以設(shè)置“專業(yè)方向模塊”，以突出辦學特色。學院工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生主要就業(yè)途徑是企業(yè)、公務(wù)員、考研和金融機構(gòu)。在大學的第7個學期，可以根據(jù)學生的就業(yè)方向，開設(shè)不同的專業(yè)課程。這樣既突出辦學特色，又滿足了學生的需要。此外，有條件的農(nóng)業(yè)院校要重視教材建設(shè)，根據(jù)學院辦學特色的需要，建設(shè)一批適應(yīng)教學要求的精品教材。
篇（6）
二、民族院校工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
目前,我國高校在工商管理人才培養(yǎng)中存在諸多問題。主要表現(xiàn)為:理論與實踐脫節(jié),知識面寬但不夠深入的“萬金油”現(xiàn)象;教學內(nèi)容與時展脫節(jié),沒有特色課程和能力培養(yǎng);專業(yè)實習困難,沒有固定實習基地等。就民族院校而言,主要存在如下問題:
(一)定位趨同,缺乏特色當前,我國民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位一般為:培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研工作的工商管理學科高級專門人才。這一定位與國家教育部表述的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標幾乎雷同。由于各民族院校均把教育部確定的培養(yǎng)目標作為定位目標,因而在課程設(shè)置方面基本統(tǒng)一,培養(yǎng)方案趨于一致,看不出不同院校間在培養(yǎng)定位上的差異性,也看不出不同區(qū)域民族院校工商管理專業(yè)在教育定位上的差異。
(二)忽視工商管理專業(yè)在高教系統(tǒng)中的定位民族院校工商管理專業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)和前提是要在整個高等教育系統(tǒng)中有明確的定位,形成特有的辦學理念和辦學特色。然而,當前民族院校工商管理教育中常常存在與國內(nèi)其他重點高校角色混同的問題。由于其他重點高校在人才、教學基礎(chǔ)設(shè)施和資金等方面都擁有民族院校無法比擬的優(yōu)勢,如果民族院校盲目照搬國內(nèi)重點高校的培養(yǎng)模式,勢必失去自身的特色,更不可能構(gòu)建自己的競爭優(yōu)勢,從而使其在工商管理專業(yè)教育中陷入被動和盲從。
(三)人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不出“民族”特色許多民族院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)漠視本地區(qū)、本民族經(jīng)濟發(fā)展的需要,逐漸偏離地方性的本義。這種盲目發(fā)展、盲目培養(yǎng)必然會使民族院校工商管理專業(yè)難以適應(yīng)民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要,這不僅造成了工商人才培養(yǎng)中奇特的“供”“求”,也會造成因需而生難以就業(yè)而導致生源質(zhì)量下降,從而使民族院校工商管理專業(yè)陷入“生源差”“培養(yǎng)質(zhì)量不高”“就業(yè)難”“生源差”惡性循環(huán)的怪圈。
(四)培養(yǎng)忽視當前的形勢背景當前,民族院校面臨著:(1)學科建設(shè)內(nèi)涵不足,服務(wù)地方經(jīng)濟的功能不強與民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展對工商管理人才需求強勁的矛盾;(2)教育資源短缺,投入不足與擴大招生規(guī)模、提高教學質(zhì)量的矛盾;(3)擴招帶來的生源質(zhì)量相對下降與人才需求規(guī)格不斷提高的矛盾;(4)民族院校地處民族地區(qū)的區(qū)位劣勢、信息閉塞、品牌弱勢與人才的引進和穩(wěn)定的矛盾等。由于上述無法回避的客觀現(xiàn)實,使得民族院校工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)在學生生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)過程和畢業(yè)生就業(yè)等方面難以與其他同專業(yè)的重點院校爭風而處于不利地位。
三、民族院校培養(yǎng)復(fù)合型本科人才的必要性
(一)是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對實用型工商管理人才的需要工商管理是一門實用性非常強的綜合性學科。事實上,在企業(yè)沒有不涉及技術(shù)的純管理,管理和技術(shù)常常是一對共生體。要成為一個合格的工商管理人才,不僅需要有扎實的理論基礎(chǔ),而且要有廣泛的技術(shù)知識或語言知識。過去那種培養(yǎng)純管理人才的模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展,培養(yǎng)復(fù)合型管理人才已是勢在必行。在人才招聘現(xiàn)場,我們已能深深感受到企業(yè)對復(fù)合型人才的青睞和招聘。復(fù)合型人才是指將兩個或兩個以上專業(yè)(或?qū)W科)基本知識和基本能力融于一身的人才。復(fù)合型人才具有多方面能力且在某方面能出類拔萃。在知識方面,復(fù)合型人才首先具有寬厚的學科基礎(chǔ),較強的自主學習能力且能自如地運用多學科知識分析和解決實際管理問題;其次,復(fù)合型人才的知識具有交融性。復(fù)合型人才兼有的多學科知識并非無關(guān)聯(lián)的松散知識,這些知識往往具有互補性、交融性,這些知識相互交叉、融合就形成了新的知識體系,而這種新知識體系有助于復(fù)合型人才構(gòu)建新的思維模式并成為其綜合能力提升的始點,這不僅有助于解決本學科、本專業(yè)的問題,而且更容易有所創(chuàng)造。事實上,學科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用是復(fù)合型人才的重要標志。在能力方面,復(fù)合型人才首先是綜合能力強。寬厚的基礎(chǔ)和多學科知識的融合雖然有助于能力的形成和提升,但絕不是各學科能力的簡單相加,而是通過取長補短而在多種能力基礎(chǔ)上形成新的綜合能力;其次是能力的創(chuàng)新性。復(fù)合型人才可以通過融合不同學科的知識和能力而超越原有的知識和能力極限,形成一種全新的思維定勢來思考各種管理問題并創(chuàng)造性地提出解決方案。當前我國企業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中面臨著大量管理難題,這些難題的解決僅依靠過去的習慣和思維定勢顯然難以解決,必須從多角度、多學科進行創(chuàng)造性思考才能解決,而這顯然有賴于復(fù)合型工商管理人才。
(二)是民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)工商管理人才培養(yǎng)的客觀要求我國是一個多民族國家,但大部分少數(shù)民族分布在社會和經(jīng)濟相對落后的省、區(qū)和市。雖然民族地區(qū)的面積有690萬平方公里,人口也有3.69億,但其經(jīng)濟總量僅為全國的17%,民族地區(qū)的社會經(jīng)濟總體來說還處于相對落后狀態(tài)。民族地區(qū)發(fā)展的滯后嚴重地影響了我國和諧社會的構(gòu)建、影響了邊疆地區(qū)的社會穩(wěn)定。因此,發(fā)展民族地區(qū)經(jīng)濟已成為我黨和我國政府必須面對且刻不容緩的現(xiàn)實問題。眾所周知,企業(yè)是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。經(jīng)濟要發(fā)展,企業(yè)須振興。而人才,尤其是工商管理人才又是地區(qū)企業(yè)振興的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。民族地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要大量的復(fù)合型管理人才,但目前國內(nèi)民族院校在為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才,尤其是復(fù)合型管理人才方面還做得很不夠,不能滿足民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的新要求。復(fù)合型人才的培養(yǎng)順應(yīng)了民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求,必將對民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動力。
(三)是民族院校工商管理專業(yè)生存發(fā)展的需要據(jù)統(tǒng)計,在全國的700所本科院校中,開設(shè)工商管理專業(yè)的學校就有356所之多,約占高校總數(shù)的53%,這些數(shù)據(jù)表明,我國工商管理人才培養(yǎng)的競爭是多么激烈。在這些開設(shè)工商管理專業(yè)的高校中,民族院校由于地處民族地區(qū),無論是師資條件、生源還是其他辦學條件都難以和東、中部其他院校相比,缺乏競爭力。民族院校要在工商管理人才培養(yǎng)競爭中獲得一席之地就必須走特色之路,培養(yǎng)滿足民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合型工商管理人才,唯有如此才是民族院校工商管理專業(yè)的生存之道。
四、民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型人才的教學定位
要確定合理的復(fù)合型工商管理人才培養(yǎng)模式,首先必須進行人才培養(yǎng)定位。為此,我們有必要先了解工商管理專業(yè)的學科特征。相對于其他專業(yè)而言,工商管理專業(yè)具有以下特征:一是管理方法眾多且各有千秋,沒有統(tǒng)一的應(yīng)用標準。在應(yīng)用各種管理方法時必須根據(jù)管理的情景來選用管理方法;二是管理理論多,適用面廣。對于各理論,除理解和記憶外,更重要的是把學到的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}、解決問題的方法并能在適宜場合加以靈活運用;三是所學內(nèi)容難以立竿見影。學生難以馬上體會到學習的效果,往往是在今后較長的工作中才能體會到它的用處。根據(jù)民族院校的特點和工商管理專業(yè)的學科特征,我們認為民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型本科人才教學的定位應(yīng)該是:
首先,要以民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需求為導向。民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需求是畢業(yè)生就業(yè)的基礎(chǔ),是專業(yè)發(fā)展的生命線。民族院校工商管理本科專業(yè),在教學中必須從民族地區(qū)的實際出發(fā),根據(jù)民族地區(qū)的社會、經(jīng)濟和文化特點對教學內(nèi)容和教學方式進行必要的調(diào)整,切不可照搬照抄其他院校的培養(yǎng)模式,唯有如此才能真正讓學生學以致用,為民族地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。
其次,要在夯實學科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上突出能力培養(yǎng)。不同高校的人才培養(yǎng)模式雖不盡相同,但相同專業(yè)人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)是相似的。為此,需要我們在教學實踐中處理好能力教育、通才教育和專業(yè)教育三者的關(guān)系,做到以學科知識教育為基礎(chǔ)來構(gòu)建學生的綜臺能力體系和知識體系,不僅為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定知識基礎(chǔ),也為其構(gòu)建有競爭力的實踐能力奠定能力基礎(chǔ);
再次,要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標。創(chuàng)新不僅是一個民族的靈魂,也是復(fù)合型工商管理人才的靈魂。當今國內(nèi)外的經(jīng)濟、政治環(huán)境變幻莫測,由此導致企業(yè)的許多管理問題可謂是日新月異,這些新問題、新情況往往沒有現(xiàn)成的答案可循,需要管理者用智慧創(chuàng)造性地去解決,否則,企業(yè)將永遠深陷“問題”的泥潭。沒有創(chuàng)新,企業(yè)就只能是跟隨者,難以成為領(lǐng)跑者。因此,新時代的工商管理復(fù)合型人才必須具有較強的創(chuàng)新能力和開拓能力。
篇（7）
［基金項目］ 廣西新世紀教改課題“廣西高校工商管理專業(yè)（本科）實踐教學問題研究”（項目編號：2011JGB034）和廣西民族大學教學改革工程項目“民族院校工商管理本科專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：民大[2009]119號）的階段性成果
［作者簡介］ 陳永清，廣西民族大學管理學院副院長，教授，管理學博士，研究方向：科技發(fā)展戰(zhàn)略和政策、質(zhì)量管理和中小企業(yè)管理，廣西 南寧，530006；蒙仁君，廣西民族大學管理學院2010級人力資源管理專業(yè)學生，廣西 南寧，530006
［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）04-0088-0004一、引 言
隨著科技、經(jīng)濟的快速發(fā)展和全球化步伐的加快，企業(yè)對工商管理人才的培養(yǎng)提出了新的要求。現(xiàn)實表明，過去那種重知識輕能力、重傳承輕創(chuàng)新的工商管理人才培養(yǎng)模式已不能勝任經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。如何根據(jù)時代要求和社會需求培養(yǎng)復(fù)合型工商管理人才已成為各高校特別是民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的現(xiàn)實問題。本文通過調(diào)查研究，分析了目前民族院校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其存在的問題，并結(jié)合民族院校特殊的教育水平和特色發(fā)展的人才需求，對民族院校工商管理專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進行研究，以期能對民族院校工商管理專業(yè)的建設(shè)起到拋磚引玉的作用。
二、民族院校工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
目前，我國高校在工商管理人才培養(yǎng)中存在諸多問題。主要表現(xiàn)為：理論與實踐脫節(jié)，知識面寬但不夠深入的“萬金油”現(xiàn)象；教學內(nèi)容與時展脫節(jié)，沒有特色課程和能力培養(yǎng)；專業(yè)實習困難，沒有固定實習基地等。就民族院校而言，主要存在如下問題：
（一）定位趨同，缺乏特色
當前，我國民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位一般為：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研工作的工商管理學科高級專門人才。這一定位與國家教育部表述的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標幾乎雷同。由于各民族院校均把教育部確定的培養(yǎng)目標作為定位目標，因而在課程設(shè)置方面基本統(tǒng)一，培養(yǎng)方案趨于一致，看不出不同院校間在培養(yǎng)定位上的差異性，也看不出不同區(qū)域民族院校工商管理專業(yè)在教育定位上的差異。
（二）忽視工商管理專業(yè)在高教系統(tǒng)中的定位
民族院校工商管理專業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)和前提是要在整個高等教育系統(tǒng)中有明確的定位，形成特有的辦學理念和辦學特色。然而，當前民族院校工商管理教育中常常存在與國內(nèi)其他重點高校角色混同的問題。由于其他重點高校在人才、教學基礎(chǔ)設(shè)施和資金等方面都擁有民族院校無法比擬的優(yōu)勢，如果民族院校盲目照搬國內(nèi)重點高校的培養(yǎng)模式，勢必失去自身的特色，更不可能構(gòu)建自己的競爭優(yōu)勢，從而使其在工商管理專業(yè)教育中陷入被動和盲從。
（三）人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不出“民族”特色
許多民族院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)漠視本地區(qū)、本民族經(jīng)濟發(fā)展的需要，逐漸偏離地方性的本義。這種盲目發(fā)展、盲目培養(yǎng)必然會使民族院校工商管理專業(yè)難以適應(yīng)民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，這不僅造成了工商人才培養(yǎng)中奇特的“供”“求”，也會造成因需而生難以就業(yè)而導致生源質(zhì)量下降，從而使民族院校工商管理專業(yè)陷入“生源差”“培養(yǎng)質(zhì)量不高” “就業(yè)難”“生源差”惡性循環(huán)的怪圈。
（四）培養(yǎng)忽視當前的形勢背景
當前，民族院校面臨著：（1）學科建設(shè)內(nèi)涵不足，服務(wù)地方經(jīng)濟的功能不強與民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展對工商管理人才需求強勁的矛盾；（2）教育資源短缺，投入不足與擴大招生規(guī)模、提高教學質(zhì)量的矛盾；（3）擴招帶來的生源質(zhì)量相對下降與人才需求規(guī)格不斷提高的矛盾；（4）民族院校地處民族地區(qū)的區(qū)位劣勢、信息閉塞、品牌弱勢與人才的引進和穩(wěn)定的矛盾等。由于上述無法回避的客觀現(xiàn)實，使得民族院校工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)在學生生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)過程和畢業(yè)生就業(yè)等方面難以與其他同專業(yè)的重點院校爭風而處于不利地位。
三、民族院校培養(yǎng)復(fù)合型本科人才的必要性
（一）是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對實用型工商管理人才的需要
工商管理是一門實用性非常強的綜合性學科。事實上，在企業(yè)沒有不涉及技術(shù)的純管理，管理和技術(shù)常常是一對共生體。要成為一個合格的工商管理人才，不僅需要有扎實的理論基礎(chǔ)，而且要有廣泛的技術(shù)知識或語言知識。過去那種培養(yǎng)純管理人才的模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型管理人才已是勢在必行。在人才招聘現(xiàn)場，我們已能深深感受到企業(yè)對復(fù)合型人才的青睞和招聘。
復(fù)合型人才是指將兩個或兩個以上專業(yè)（或?qū)W科）基本知識和基本能力融于一身的人才。復(fù)合型人才具有多方面能力且在某方面能出類拔萃。在知識方面，復(fù)合型人才首先具有寬厚的學科基礎(chǔ)，較強的自主學習能力且能自如地運用多學科知識分析和解決實際管理問題；其次，復(fù)合型人才的知識具有交融性。復(fù)合型人才兼有的多學科知識并非無關(guān)聯(lián)的松散知識,這些知識往往具有互補性、交融性，這些知識相互交叉、融合就形成了新的知識體系,而這種新知識體系有助于復(fù)合型人才構(gòu)建新的思維模式并成為其綜合能力提升的始點,這不僅有助于解決本學科、本專業(yè)的問題,而且更容易有所創(chuàng)造。事實上，學科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用是復(fù)合型人才的重要標志。在能力方面，復(fù)合型人才首先是綜合能力強。寬厚的基礎(chǔ)和多學科知識的融合雖然有助于能力的形成和提升,但絕不是各學科能力的簡單相加,而是通過取長補短而在多種能力基礎(chǔ)上形成新的綜合能力；其次是能力的創(chuàng)新性。復(fù)合型人才可以通過融合不同學科的知識和能力而超越原有的知識和能力極限,形成一種全新的思維定勢來思考各種管理問題并創(chuàng)造性地提出解決方案。
當前我國企業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中面臨著大量管理難題，這些難題的解決僅依靠過去的習慣和思維定勢顯然難以解決，必須從多角度、多學科進行創(chuàng)造性思考才能解決，而這顯然有賴于復(fù)合型工商管理人才。
（二）是民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)工商管理人才培養(yǎng)的客觀要求
我國是一個多民族國家，但大部分少數(shù)民族分布在社會和經(jīng)濟相對落后的省、區(qū)和市。雖然民族地區(qū)的面積有690萬平方公里，人口也有3.69億，但其經(jīng)濟總量僅為全國的17%，民族地區(qū)的社會經(jīng)濟總體來說還處于相對落后狀態(tài)。民族地區(qū)發(fā)展的滯后嚴重地影響了我國和諧社會的構(gòu)建、影響了邊疆地區(qū)的社會穩(wěn)定。因此，發(fā)展民族地區(qū)經(jīng)濟已成為我黨和我國政府必須面對且刻不容緩的現(xiàn)實問題。
眾所周知，企業(yè)是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。經(jīng)濟要發(fā)展，企業(yè)須振興。而人才，尤其是工商管理人才又是地區(qū)企業(yè)振興的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。民族地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要大量的復(fù)合型管理人才，但目前國內(nèi)民族院校在為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才，尤其是復(fù)合型管理人才方面還做得很不夠，不能滿足民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的新要求。復(fù)合型人才的培養(yǎng)順應(yīng)了民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求，必將對民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動力。
（三）是民族院校工商管理專業(yè)生存發(fā)展的需要
據(jù)統(tǒng)計，在全國的700所本科院校中，開設(shè)工商管理專業(yè)的學校就有356所之多，約占高校總數(shù)的53%，這些數(shù)據(jù)表明，我國工商管理人才培養(yǎng)的競爭是多么激烈。在這些開設(shè)工商管理專業(yè)的高校中，民族院校由于地處民族地區(qū)，無論是師資條件、生源還是其他辦學條件都難以和東、中部其他院校相比，缺乏競爭力。民族院校要在工商管理人才培養(yǎng)競爭中獲得一席之地就必須走特色之路，培養(yǎng)滿足民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合型工商管理人才，唯有如此才是民族院校工商管理專業(yè)的生存之道。
四、民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型人才的教學定位
要確定合理的復(fù)合型工商管理人才培養(yǎng)模式，首先必須進行人才培養(yǎng)定位。為此，我們有必要先了解工商管理專業(yè)的學科特征。相對于其他專業(yè)而言，工商管理專業(yè)具有以下特征：
一是管理方法眾多且各有千秋，沒有統(tǒng)一的應(yīng)用標準。在應(yīng)用各種管理方法時必須根據(jù)管理的情景來選用管理方法；
二是管理理論多，適用面廣。對于各理論，除理解和記憶外，更重要的是把學到的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}、解決問題的方法并能在適宜場合加以靈活運用；
三是所學內(nèi)容難以立竿見影。學生難以馬上體會到學習的效果，往往是在今后較長的工作中才能體會到它的用處。
根據(jù)民族院校的特點和工商管理專業(yè)的學科特征，我們認為民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型本科人才教學的定位應(yīng)該是：
首先，要以民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需求為導向。民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需求是畢業(yè)生就業(yè)的基礎(chǔ)，是專業(yè)發(fā)展的生命線。民族院校工商管理本科專業(yè)，在教學中必須從民族地區(qū)的實際出發(fā)，根據(jù)民族地區(qū)的社會、經(jīng)濟和文化特點對教學內(nèi)容和教學方式進行必要的調(diào)整，切不可照搬照抄其他院校的培養(yǎng)模式，唯有如此才能真正讓學生學以致用，為民族地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。
其次，要在夯實學科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上突出能力培養(yǎng)。不同高校的人才培養(yǎng)模式雖不盡相同，但相同專業(yè)人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)是相似的。為此，需要我們在教學實踐中處理好能力教育、通才教育和專業(yè)教育三者的關(guān)系，做到以學科知識教育為基礎(chǔ)來構(gòu)建學生的綜臺能力體系和知識體系，不僅為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)，也為其構(gòu)建有競爭力的實踐能力奠定能力基礎(chǔ)；
再次，要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標。創(chuàng)新不僅是一個民族的靈魂，也是復(fù)合型工商管理人才的靈魂。當今國內(nèi)外的經(jīng)濟、政治環(huán)境變幻莫測，由此導致企業(yè)的許多管理問題可謂是日新月異，這些新問題、新情況往往沒有現(xiàn)成的答案可循，需要管理者用智慧創(chuàng)造性地去解決，否則，企業(yè)將永遠深陷“問題”的泥潭。沒有創(chuàng)新，企業(yè)就只能是跟隨者，難以成為領(lǐng)跑者。因此，新時代的工商管理復(fù)合型人才必須具有較強的創(chuàng)新能力和開拓能力。
最后，要立足地方，體現(xiàn)“民族”底色。民族院校在為民族地區(qū)培養(yǎng)復(fù)合型工商管理人才的過程中，要立足民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的特點和需求，培養(yǎng)具有自身特色的復(fù)合型工商管理人才。如廣西民族大學地處廣西南寧市，毗鄰東南亞國家，辦學宗旨是面向少數(shù)民族和民族地區(qū)，走“民族性、區(qū)域性、國際性”三性結(jié)合的道路。基于此，廣西民族大學在工商管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)中就應(yīng)深挖“三性”特色，對教學模式進行改革和創(chuàng)新，通過實施“3+1”模式著力培養(yǎng)具有東盟國語言能力的復(fù)合型工商管理人才。
五、民族院校工商管理復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑
（一）應(yīng)有清晰明確的人才培養(yǎng)目標
管理學理論認為，做任何事情都要根據(jù)目標來選擇手段和方法。因此，民族院校在實施工商管理人才培養(yǎng)時，必須首先理性地確定自己的人才培養(yǎng)目標。在設(shè)置復(fù)合型人才培養(yǎng)目標時，學校不僅要充分考慮工商管理專業(yè)的專業(yè)特點、學生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)、學校自身的師資隊伍結(jié)構(gòu)、可復(fù)合的專業(yè)狀況等，而且還要考慮民族地區(qū)工作環(huán)境的特點和變化趨勢，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及趨勢、企業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域分布狀況及趨勢等因素，要一切從實際出發(fā)，因地制宜，切不可隨大流或好高騖遠。如此制定的人才目標才具有可操作性和培養(yǎng)指導作用；否則，就只能是人才培養(yǎng)方案中的一種擺設(shè)，毫無用處。
（二）強化課程體系建設(shè)，構(gòu)建培養(yǎng)復(fù)合型人才的課程體系
課程體系建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措之一。長期以來，我國高校的工商管理專業(yè)遵行的往往是“專才”型的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置方面盡管也有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之分，但課程結(jié)構(gòu)較為單一，且設(shè)置的基礎(chǔ)課知識面狹窄，僅為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務(wù)，且缺少提升學生整體素質(zhì)所需要的人文社科和理工科課程。專才型的人才培養(yǎng)模式把人才培養(yǎng)局限于本專業(yè)學科之內(nèi)，而復(fù)合型人才培養(yǎng)要求把專業(yè)教育與一般教育相結(jié)合，要為擴充學生的其他專業(yè)學科知識奠定基礎(chǔ)。顯然，過去的課程體系不利于構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)所需要的知識結(jié)構(gòu)，必須進行課程體系的綜合化改革。所謂課程體系的綜合化就是將工商管理專業(yè)教育與一般教育結(jié)合起來，將人文社會科學、自然科學知識融入到工商管理專業(yè)的課程體系中，三者兼顧、齊頭并進。不過需要注意的是，進行課程體系的綜合化改革也切忌在課時分配上搞平均主義；否則，也將收效甚微，得不償失。
（三）必須強化實踐教學環(huán)節(jié)
實踐教學是工商管理復(fù)合型人才培養(yǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一方面，實踐環(huán)節(jié)能使學生面對各種現(xiàn)實難題而深刻認識到構(gòu)建復(fù)合知識體系的重要性而激發(fā)他們主動學習相關(guān)知識和技能的熱情，從而最終成為符合目的的復(fù)合型管理人才；另一方面，實踐環(huán)節(jié)能加快學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實用技能的速度，也能加快學生將不同學科知識融合的速度。為此，學校應(yīng)該與企事業(yè)單位或科研機通過實行“3+1”或“3+0.5+0.5”的模式進行教育合作，以提升民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平。
（四）建設(shè)一支與培養(yǎng)復(fù)合型人才相一致的師資隊伍
眾所周知，師資是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，一支優(yōu)秀的教師隊伍必定會給人才的培養(yǎng)提供源源不斷的動力，而且也能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
作為教育人、培養(yǎng)人的教師，如果不懂得培養(yǎng)學生自學能力的重要性，就難以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。因此，教師必須善于運用系統(tǒng)的方法，精心訓練學生自學能力，促使學生朝著創(chuàng)造性思維的方向發(fā)展。課堂教學、社會實踐、考試制度等，都要通盤考慮，周密安排，使教學活動過程的各個環(huán)節(jié)之間相互作用，相互影響，形成合力，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。教師隊伍建設(shè)要看重提高全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會對人才的基本要求，表現(xiàn)為對教師素質(zhì)的要求，辦好教育，教師是關(guān)鍵；提高學生素質(zhì)，教師同樣是關(guān)鍵；在基本素質(zhì)方面，除了在政治上有較高的素質(zhì)，教師不僅要掌握專業(yè)的基本理論和基本技能，同時，必須擁有一定的教育理論和教育藝術(shù)。此外，還應(yīng)掌握相關(guān)學科知識。教師隊伍不能只重數(shù)量，不顧質(zhì)量，更應(yīng)注重能力和實績，還要看是否掌握了傳授知識的技能和教育藝術(shù)。
（五）營造一種氛圍，在制度上推動復(fù)合型人才的培養(yǎng)
良好的氛圍可以說是一種導向，也是一種動力。當社會形成一種對復(fù)合型人才普遍認可的氛圍時，復(fù)合型人才的培養(yǎng)就會得到更多的支持，同時也會更順利。在慢慢形成一種良好的氛圍以后，復(fù)合型人才的培養(yǎng)也就慢慢步上正軌，相關(guān)的制度也應(yīng)跟上，如此才能使復(fù)合型人才的培養(yǎng)更加科學化，從而推動復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
六、結(jié) 語
本文在分析民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點探討了民族院校工商管理專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。認為現(xiàn)階段應(yīng)面向需要，立足地方發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，以培育復(fù)合型人才為主。同時，闡述了民族性院校培養(yǎng)工商管理專業(yè)復(fù)合型本科人才的意義和必要性，并對復(fù)合型人才定位和培養(yǎng)路徑進行了探究。在往后的時間里還應(yīng)對民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式作進一步探究，以期得出更加清晰的思路。
［參考文獻］
［1］顧永才.工商管理教育概論［M］.北京:對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社,1997,(4).
篇（8）
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）13-3093-02
在市場經(jīng)濟和信息化發(fā)展的同時，越來越需要既懂管理又掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型人才。因此，掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和系統(tǒng)開發(fā)的基本方法，成為現(xiàn)代管理者知識體系中的重要組成部分。
1998年，《管理信息系統(tǒng)》被教育部確定為工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，后來，甚至被許多高校的工商管理專業(yè)確定為核心主干課程。然而，在工商管理專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》的教學中，由于種種原因，導致該課程的地位與人才培養(yǎng)目標相去甚遠。因此，探索符合工商管理專業(yè)實際需求的《管理信息系統(tǒng)》課程教學方法改革非常必要。
本文分析了工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學中存在的問題，并提出了教學方法改革的思路。
1 工商管理專業(yè)的特點
1.1 工商管理專業(yè)學生的特點
工商管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃設(shè)置的課程大都偏文，因此該專業(yè)的學生大都向文科方向發(fā)展，最終導致工商管理學生大多技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，實踐能力差，對管理信息系統(tǒng)的缺乏興趣。
1.2 工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)的教學目標
工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)的教學目標與電子商務(wù)、信管等專業(yè)不同，它的教學目標旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息化需要、具備現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識及應(yīng)用能力的寬基礎(chǔ)、強能力的復(fù)合型優(yōu)秀管理人才。具體的目標體現(xiàn)在以下幾個方面：一、培養(yǎng)學生掌握基本的信息技術(shù)，具備常用管理軟件（ERP、SCM、CRM 等）的操作使用能力；二、培養(yǎng)學生的信息意識，能從信息管理的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和利用管理模型解決實際問題的能力；三、掌握管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法和開發(fā)過程，使學生具備組織、管理信息能力，能偶從戰(zhàn)略角度規(guī)劃管理信息系統(tǒng)；四、培養(yǎng)學生在信息化建設(shè)中的參與意識，具備從管理者和使用者的角度參與和組織信息系統(tǒng)建設(shè)實施的能力。
2 工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》教學現(xiàn)狀
2.1 專業(yè)針對性差
目前，大多數(shù)高校工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》教學專業(yè)針對性差，所選的教材、教學內(nèi)容和分配授課時間沒有根據(jù)各專業(yè)學生的特點和課程的培養(yǎng)目標的有所側(cè)重。教材大多數(shù)選用的是黃梯云、薛華成版《管理信息系統(tǒng)》，這些教材在內(nèi)容上大同小異，基本上都是圍繞管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法來講解的，缺乏專業(yè)針對性；各個專業(yè)的在教學內(nèi)容和要求方面也基本是一樣的。顯然，這是不適合工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要的。
2.2 課程體系復(fù)雜，學生知識儲備不足
管理信息系統(tǒng)是一門綜合性的邊緣學科，它綜合了管理科學、信息科學、系統(tǒng)科學、行為科學、計算機科學和通信技術(shù)等多門學科的概念和方法。因此，學習這門課程前應(yīng)儲備相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識。
工商管理專業(yè)的學生偏管理，經(jīng)濟和管理知識是他們特長，但技術(shù)方面的知識儲備相對不足，造成教學教師教學困難，同時學生對課程內(nèi)容也難以理解，難以達到該課程預(yù)期教學效果。
2.3 “滿堂灌”的授課方式，缺少案例輔助
目前，工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》在授課方式很多教師采取平鋪直述的“滿堂灌”授課方式，缺乏企業(yè)情境的案例的補充與引導，導致學生在學習過程中缺少感性認識，不利于對所學理論知識的消化吸收。
2.4 實踐環(huán)節(jié)薄弱
由于工商管理專業(yè)學生的特點和培養(yǎng)目標使很多授課教師誤認為工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學應(yīng)偏重理論知識的學習，對實踐環(huán)節(jié)不是十分重視，造成了理論與實踐脫節(jié)。具體表現(xiàn)在：一，在該課程的教學中，沒有安排上機和業(yè)務(wù)流程調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)；二，實踐環(huán)節(jié)時間安排太短，實驗方法不合理；三，實驗內(nèi)容安排不合理，針對性不強。
3 工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》教學改革
3.1 合理選取教材和教學內(nèi)容
清華大學侯炳輝教授曾提出：“學習管理信息系統(tǒng)應(yīng)當有所側(cè)重，如偏工、偏商、偏管等[1]。”因此，管理信息系統(tǒng)的教學應(yīng)依據(jù)專業(yè)目標和授課對象的不同，合理選用教材和確定教學內(nèi)容。
教材和教學內(nèi)容選取應(yīng)依據(jù)學生的特點和教學目標等實際情況進行。選擇的教材在內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于管理信息系統(tǒng)的基本概念和基本原理，并有系統(tǒng)開發(fā)基本過程以及管理信息系統(tǒng)的決策支持等相關(guān)內(nèi)容；在教學內(nèi)容上要把重點放在管理信息系統(tǒng)在企業(yè)組織管理方面的應(yīng)用，把管理信息系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)作為側(cè)重點。
3.2 合理設(shè)置先導課程，強化知識儲備
由于管理信息系統(tǒng)是一門綜合性的學科，涉及的先導知識較廣，所以筆者認為學習該課程之前要先強化先導知識的儲備。具體的做法：其一，合理安排的該課程的開設(shè)時間，最好安排在第六或第七學期，這樣，能保證學生在學習過程中充分理解該學科的基本思想和脈絡(luò)；其二，加強教師引導。在教學過程中，教師要針對具體章節(jié)涉及的先導知識進行精煉串講，并在課后向?qū)W生推薦參考書目、學術(shù)期刊和相關(guān)網(wǎng)站強化學生的知識儲備，擴大視野，激發(fā)學習興趣。
3.3 采用“互動式”教學方式
授課教師在教學過程中應(yīng)該避免課堂上 “滿堂灌”授課方式，應(yīng)根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，通過案例、問題等形式和學生互動來啟發(fā)學生的思維，調(diào)動他們學習的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力。
我們的做法：一，授課時根據(jù)授課內(nèi)容提煉出問題，然后引導學生通過學習教材、查閱資料、討論等形式，充分認識問題，進而找到解決問題的方法；二，結(jié)合具體章節(jié)選擇符合專業(yè)的典型的案例，如學生成績管理、學生檔案管理、超市收費系統(tǒng)等，讓學生身臨其境地進行決策分析，尋求解決問題的方案，增加感性認識，激發(fā)學生學習該課程的濃厚興趣，培養(yǎng)思辨、分析應(yīng)用理論知識的綜合能力。
在互動的過程中，學生不僅學到了更多的知識，而且培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，改善了教學效果。
3.4 加強實踐教學環(huán)節(jié)
MIS 是一門實踐性很強的課程，實踐教學是MIS 教學成功的一個關(guān)鍵部分。所以加強實踐教學非常必要。
3.4.1 盡可能的實現(xiàn)校企聯(lián)合教學
聘請企業(yè)為實踐教學的合作伙伴，使學生走出課堂，接觸到社會和市場的需求，通過調(diào)研真正了解企業(yè)信息化的實踐活動。
3.4.2 合理安排實驗內(nèi)容，加強實驗環(huán)節(jié)
由于工商管理類專業(yè)學生本身知識結(jié)構(gòu)偏重于管理，信息技術(shù)方面的知識相對薄弱，實踐能力不強，所以在實驗教學中，改善實驗教學方法，要合理地安排實驗的內(nèi)容，加強實驗環(huán)節(jié)。在內(nèi)容上，選取學生所熟悉的日常生活中常見的一些小型實驗項目，降低項目難度，激發(fā)興趣，從而強化實驗環(huán)節(jié)；在實驗安排上，遵循“重方法，輕手段”的原則，重點應(yīng)放在系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計這幾個階段；在實驗項目的選擇上，采取“分組自選”的原則，根據(jù)小組興趣、能力來合理選擇實驗項目，完成實驗，加深學生對知識的理解，鍛煉學生的實踐動手能力和實際工作能力。
4 結(jié)束語
該文對工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》的教學現(xiàn)狀進行了分析探討，并提出了改革的思路，希望能對高校工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》的教學有所幫助。
參考文獻：
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篇（9）
本科工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在具體工作中主要負責生產(chǎn)、咨詢、人力資源、計劃、營銷、財務(wù)等管理工作，工作性質(zhì)具有較強的實踐性，因此，本科院系在培養(yǎng)工商管理人才的過程中要注意將理論與實踐有機結(jié)合。在當前的市場環(huán)境中，工商管理難度日益增大，這就要求工商管理人才要不斷完善自身的管理技術(shù)、管理思想和管理手段，不僅要熟練掌握工程技術(shù)，還要了解經(jīng)營管理理念，此外，還應(yīng)妥善處理人際關(guān)系。因此，本科院校在培養(yǎng)工商管理人才時應(yīng)充分考慮這些專業(yè)特殊性，不僅要關(guān)注該專業(yè)學生的專業(yè)知識傳授，還要注意培養(yǎng)他們的社會公益心、職業(yè)道德、合作意識、創(chuàng)新精神等，促使工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生能夠熟練掌握協(xié)調(diào)、溝通、組織、交往、領(lǐng)導等多項管理技能。
（2）采用多元化人才培養(yǎng)模式。
由于各本科院校的辦學條件存在差異，在師資力量、招生條件、擇業(yè)范圍等方面都不盡相同，因此，各本科院校應(yīng)根據(jù)自身情況、制定個性化的培養(yǎng)模式。地方類本科院校可以依據(jù)地區(qū)特點，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實用型人才；全國重點本科院校具有生源素質(zhì)高、師資力量雄厚等優(yōu)勢，因此，可以著重培養(yǎng)研究型、通用型、外向型工商管理人才；師范類本科院校則應(yīng)注意培養(yǎng)工商管理專業(yè)教育方面的人才。總之，各本科院校應(yīng)當在遵循工商管理人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定多元化、個性化的人才培養(yǎng)目標，滿足不同地區(qū)、不同崗位、不同職業(yè)對工商管理人才的需求。
（3）增強本科工商管理專業(yè)人才的社會適應(yīng)性。
本科院校的教育創(chuàng)新不僅要遵循教學發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，還要與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合。因此，本科院校創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，要充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展需求，并與之進行雙向互動。本科工商管理教育要面向社會和未來，依據(jù)實際情況，準確把握管理理論和國內(nèi)外經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，以增強本科工商管理專業(yè)人才的社會適應(yīng)性。此外，還要堅持素質(zhì)、知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，培養(yǎng)寬口徑、強能力、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的新型工商管理人才。注意提高學生的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維能力。最后，要結(jié)合學校辦學條件，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，拓展工商管理專業(yè)口徑，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，增強學生對工商管理專業(yè)知識的掌握，以提高本科院校工商管理專業(yè)人才的就業(yè)競爭力。
（4）借鑒國外先進經(jīng)驗。
相較于發(fā)達國家本科院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，我國仍有許多需要借鑒完善的地方。許多發(fā)達國家的本科院校主張將人文學科、自然學科和社會學科依據(jù)一定的比例有機結(jié)合在一起，以此培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)新性、獨立性和綜合性。發(fā)達國家工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要定位于：接受基礎(chǔ)的人文和管理教育，適應(yīng)社會發(fā)展需求，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。日本許多本科院校在工商管理人才培養(yǎng)中，尤其關(guān)注學生處理具體問題的能力和商科基礎(chǔ)知識的掌握。我國若要完善本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就必須借鑒國外先進經(jīng)驗，為會計事務(wù)所、商社、企業(yè)財務(wù)部門、內(nèi)外貿(mào)企業(yè)、海外貿(mào)易會計社、金融保險等部門和企業(yè)輸送高素質(zhì)的管理人才。
2本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑
2.1創(chuàng)新教學方法和手段
創(chuàng)新本科工商管理專業(yè)的教學方法和手段，就是要切實改變傳統(tǒng)教育模式中的單一化知識講授、枯燥的理論識記和僵化的課堂板書。依據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求和工商管理專業(yè)的發(fā)展特點，采用互動式教學、案例教學、體驗式教學和啟發(fā)式教學。并充分利用多媒體技術(shù)，豐富課堂形式和教學內(nèi)容。尤其是案例教學和模擬教學對提高本科工商管理專業(yè)的教學水平具有顯著成效。案例教學主要是指選用比較有代表性的案例，來反映實際管理過程中常出現(xiàn)的問題。在本科工商管理人才培養(yǎng)中運用案例教學法分析和討論復(fù)雜的現(xiàn)實問題，可以有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生運用專業(yè)管理理論應(yīng)對實際問題，進而提高學生解決問題的能力。模擬教學法則是指針對客體和教學內(nèi)容的特征，為學生安排相應(yīng)的角色，并創(chuàng)建管理情景，讓學生進入情境解決管理問題。這種教學方法可以極大地激發(fā)學生的參與熱情，有利于提高學生的實際操作能力和隨機應(yīng)變能力。教師可以運用計算機軟件模擬現(xiàn)實管理環(huán)境，并提供相關(guān)決策參數(shù)，引導學生在這種模擬的環(huán)境中，分析、判斷、解決相關(guān)的管理問題，并就解決結(jié)果進行全面研討，從而增強學生解決實際問題的能力。此外，教師還可以帶領(lǐng)學生進行項目研發(fā)。引導學生參與論證、開發(fā)、推廣教師與企業(yè)合作的相關(guān)項目，增強學生的科研素質(zhì)，提高學生的實際工作能力、知識應(yīng)用能力、就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力。
2.2優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容
本科工商管理專業(yè)的教學內(nèi)容不僅要具有廣泛性，還要找到準確的切入點。相較于其他專業(yè)，工商管理涉及到的管理活動相對寬泛，因此，其教學內(nèi)容也應(yīng)當適當擴展，但要注意核心課程的設(shè)置，只有這樣才能凸顯教學重點，明確人才培養(yǎng)方面，從而提高學生的專業(yè)素質(zhì)。同時，教學體系也應(yīng)當朝著個性化方向發(fā)展。社會各領(lǐng)域、各階層對工商管理人才的需求都存在一定的差異性，各本科院校工商管理專業(yè)的辦學條件也各有不同，因此，在本科工商管理人才培養(yǎng)中，既要關(guān)注共性的基礎(chǔ)教育，又要結(jié)合自身實際凸顯個性特色。各本科院校應(yīng)當全面研究市場對工商管理人才的不同需求，進行科學的教育定位，合理規(guī)劃教學體系，安排教學內(nèi)容。例如，某本科院校畢業(yè)生多選擇到企業(yè)就業(yè)，所以該校在安排教學內(nèi)容時就應(yīng)充分考慮企業(yè)的人才發(fā)展需求。不僅要開設(shè)概率論、線性代數(shù)、高等數(shù)學、計算機基礎(chǔ)、數(shù)理統(tǒng)計等基本的工商管理專業(yè)課程，還應(yīng)安排學生學習紡織、機械制造、化工、電工學的基礎(chǔ)知識。只有突出學科特色，才能促使工商管理專業(yè)畢業(yè)生盡快適應(yīng)企業(yè)的管理需求，增強就業(yè)競爭力。
2.3重視實踐教學環(huán)節(jié)
首先，本科院校要構(gòu)建科學的實踐教學體系，合理協(xié)調(diào)工商管理專業(yè)理論教學與實踐教學的關(guān)系，安排學生進行課內(nèi)實驗、認識實習、課程設(shè)計、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)論文、社會調(diào)查等實踐學習。同時，還要注意探究實踐教學的新方法，不僅要指導學生進行適當?shù)恼n內(nèi)實踐訓練，還要為學生提供充足的課外實踐機會。例如，可以安排學生在假期期間進行相關(guān)的社會調(diào)查，這一方面可以讓學生廣泛地接觸社會，另一方面也可以讓學生了解有關(guān)工商管理的現(xiàn)狀和問題。此外，還可以指導學生參加ERP沙盤模擬大賽、全國物流設(shè)計大賽、大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，讓學生通過這些賽事了解最新的工商管理信息，并提高自身的管理能力。其次，要革新實踐教學的手段，要創(chuàng)辦工商管理專業(yè)實驗室，為學生提供校內(nèi)實踐的平臺，并采購相關(guān)的實踐軟件，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)進行模擬演練。最后，要探尋工商管理專業(yè)實踐教學的新方法，實踐教學時間相對較短，若要在有效時間內(nèi)提高實踐教學的效率，就必須探索新的教學方法，增強學生的參與性和積極性，并及時總結(jié)實踐教學過程中出現(xiàn)的問題，進而尋找相應(yīng)的解決對策。
篇（10）
中圖分類號：C93-4；G642.4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）012-0-02
一、前言
不管是從自身資金的來源，還是在專業(yè)設(shè)置、管理方式、教師隊伍等方面上，獨立學院都與一些二本高校之間有著明顯的差異性，所以，在基于獨立學院轉(zhuǎn)型的背景之下，有針對性的對當前工商管理專業(yè)教學進行研究，從中發(fā)現(xiàn)獨立學院工商管理專業(yè)教學的特點，找到有效改善我國各個獨立學院的工商管理專業(yè)教學的實質(zhì)現(xiàn)狀措施，有助于有效的提升我國各個獨立學院工商管理專業(yè)自身的教學質(zhì)量以及效率水平。
二、獨立學院工商管理專業(yè)教學的現(xiàn)狀概述
我國現(xiàn)階段各個獨立學院的工商管理專業(yè)教學，不管是在教師自身持有的技能水平上，還是在教學方式以及實際環(huán)節(jié)上面，都存在著不同程度上的缺陷問題，這些很大程度上影響到各個獨立學院培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的效率進程[1]。
基于獨立學院轉(zhuǎn)型背景下的工商管理專業(yè)的實時教學方面上來看，課堂教學在整個實際開展教學的過程當中，占據(jù)著非常重要的地位，也是直接影響到整個工商管理專業(yè)教學質(zhì)量的重要因素之一。課程教學質(zhì)量一直都是我國各個獨立學院在實際教學過程當中所關(guān)注的重點。目前，各個獨立學院工商管理專業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中存在各種缺陷其中一個非常重要的原因就是課堂的教學質(zhì)量較低。教師自身持有的技能水平以及開展的教學方式，則是作為衡量整堂課教學質(zhì)量的主要指標之一[2]。
具體從以下幾方面來進行分析：
1.教師自身作為課堂教學的重要引導者，不管是基于自身的知識水平，還是工作經(jīng)驗、科研能力等方面，都是在無形之中影響到學生對課堂當中所出現(xiàn)的一些理論知識的了解以及掌握。近幾年來，我國各個獨立院校在教師隊伍的數(shù)量上也是在不斷的增長，逐漸將“年輕化”特點顯露出來，尤其是針對于一些專任教師崗位的一些年輕教師們來說，多數(shù)自身來說是研究生以及相關(guān)畢業(yè)生，在得到與之相對應(yīng)的學位證書之后，就會在之前所熟悉的環(huán)境當中去轉(zhuǎn)換角色，成為教師。但是，站在整體的角度上來看，雖然各個應(yīng)屆碩士研究生，甚至是一些博士研究生自身是具有一定程度上的科研能力的，但是往往自身是缺少與之實際相關(guān)的教學經(jīng)驗的，年輕的教師在實際進行課堂教學的前期階段當中，一般都會表現(xiàn)出，對于講授方式的不熟悉，或者是在進行實際開展教學形式的過程當中，不夠生動形象，語言表達不夠精準，教學組織不夠規(guī)范等等問題，由此看出，獨立學院的工商管理專業(yè)的授課教師所持有的實際教學技能方面還是需要進一步的提升[3]。
2.教學方式。在教學方式上面，主要就是依照于教師主體在對相關(guān)學生教授于怎樣獲取知識的過程當中，所采取使用到的一種方式，并且，自身是與整體教學目的、手段、原則等多方面，存在著密切的聯(lián)系的，站在教學手段的角度上來看，主要是包括了：談話、談?wù)摗w納、講授、實踐等多方面的形式。依照于我國目前各個獨立學院在對于工商管理這一種類型專業(yè)進行教學的過程當中，很多仍是采取使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，主要是以教師講授為主題，學生被動接收知識為主[4]。
但是，當站在教學手段的角度上來看，尤其是針對于一些硬件教學設(shè)施較為完善合理的獨立學院來看，自身多媒體教學是受到來自工商管理專業(yè)自身的專業(yè)性質(zhì)所影響的，主要是體現(xiàn)在了，相關(guān)的理論知識過多，文字表述較為繁瑣，極其容易導致相關(guān)的教師課件文字變慢。如果教師在進行制作PPT的過程當中，質(zhì)量水平的不高以及整個課程當中所包含的內(nèi)容程度有限，是會嚴重的降低整堂課程教學效率以及質(zhì)量。另外過分依靠于多媒體課件，嚴重的疏忽掉了傳統(tǒng)教學自身所存在的種種優(yōu)勢特點，例如：導致相關(guān)教師在實際課堂教學過程當中的形體語言逐漸減少，課堂教學情感交流也被不斷的削弱，多媒體課件制作質(zhì)量水平有待提升，自身所存在的思想不夠充分等等現(xiàn)象[5]。
3.實踐教學。在實踐教學方面上來看，實踐教學作為整個工商管理專業(yè)教學過程當中的一個主要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是能夠很好的提升該專業(yè)相關(guān)人才自身的所擁有的創(chuàng)新、實踐能力水平，并且，也是作為提高工商管理專業(yè)相關(guān)人才自身職業(yè)素質(zhì)水平的主要途徑之一，在基于當前世紀教學計劃體系當中，其功能以及作用是作為理論教學開展過程中的重要補充，這也就意味著，對于重點培養(yǎng)一批批具有較強實踐能力以及創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的獨立學院來講，一定會加強對于實踐教學的重視度[6]。
