工商管理類(lèi)課題研究匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇工商管理類(lèi)課題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、前言

學(xué)校有著培養(yǎng)并且向社會(huì)輸送有用人才的責(zé)任，而現(xiàn)如今我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求最大，但是我國(guó)現(xiàn)如今大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還顯得略有不足，所以提高我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就成為了現(xiàn)今急需處理的事情。所以本文將提高工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為研究方向，通過(guò)對(duì)影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的諸多因素進(jìn)行深入研究，從而根據(jù)這些影響因素提出一系列提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的應(yīng)對(duì)策略，最終為我國(guó)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生做出更大的貢獻(xiàn)。

二、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的意義

（一）有利于減輕就業(yè)壓力

現(xiàn)如今隨著我國(guó)大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量已經(jīng)大于相關(guān)就業(yè)崗位的數(shù)量了，尤其是工商管理類(lèi)學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職位了。而一部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身的工作問(wèn)題，如果創(chuàng)業(yè)成功還可以解決其他人的就業(yè)問(wèn)題。所以說(shuō)提高我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可以提高我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量，從而可以對(duì)現(xiàn)如今畢業(yè)生數(shù)量大于就業(yè)崗位的現(xiàn)象予以緩解，這將會(huì)對(duì)我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

（二）有利于教育理念的優(yōu)化

我國(guó)以往的教育理念是培養(yǎng)理論型人才為主，很多學(xué)校都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教授，這一點(diǎn)在工商管理類(lèi)的大學(xué)生身上體現(xiàn)的更為明顯。現(xiàn)如今很多工商管理類(lèi)學(xué)校都只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教授，卻輕視了對(duì)于實(shí)際運(yùn)用的教授，例如不少學(xué)校對(duì)于工商管理類(lèi)學(xué)生只會(huì)教授一些管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，而不會(huì)教學(xué)生如何在實(shí)際企業(yè)或者機(jī)構(gòu)之中靈活開(kāi)展管理工作。這就使得大學(xué)生們思維變得僵化，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)更加薄弱。而提高我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)將會(huì)有利于對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的改變。

（三）有利于提高學(xué)生自身能力

除了上述兩點(diǎn)之外，我國(guó)高校提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)還可以有效提高學(xué)生自身能力。這是由于想要提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就必須要舍棄以往模式化的教學(xué)方式，這樣一來(lái)就會(huì)使得學(xué)生在處理問(wèn)題的時(shí)候更加的靈活，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也會(huì)有效的激發(fā)大學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力等等，這對(duì)于提高學(xué)生自身能力有著顯而易見(jiàn)的作用。

三、影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高的相關(guān)因素

（一）大學(xué)生自身因素

工商管理類(lèi)的大學(xué)生雖然開(kāi)設(shè)了不少經(jīng)濟(jì)類(lèi)或者管理類(lèi)的課程，但是由于一些外在環(huán)境的影響，這些學(xué)生并沒(méi)有真正了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際意義。通過(guò)對(duì)于多家高校的工商管理類(lèi)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生自身素質(zhì)欠缺，這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)。第一點(diǎn)就是不少大學(xué)生在學(xué)校之中就是出于混日子的狀態(tài)，他們往往只是去上課而不去聽(tīng)課程內(nèi)容，這樣一來(lái)就會(huì)使得他們對(duì)于知識(shí)的探索與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的追求越來(lái)越淡。第二點(diǎn)就是不少學(xué)生由于社會(huì)就業(yè)的壓力日漸增強(qiáng)，而工商管理類(lèi)學(xué)生想要找到一份適合自己且專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作還是比較困難的，所以他們就更加關(guān)注學(xué)歷提升以及證書(shū)考取這方面，至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這方面由于風(fēng)險(xiǎn)過(guò)高往往不在他們考慮范圍之中。

（二）課程設(shè)置不合理

通過(guò)相關(guān)調(diào)查之后可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)如今很多高校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要分為三點(diǎn)。第一點(diǎn)就是很多學(xué)校的教材由于更新問(wèn)題都顯得太陳舊了，書(shū)本之中的一些案例以及理論知識(shí)等等都已經(jīng)無(wú)法運(yùn)用進(jìn)行現(xiàn)今企業(yè)之中。第二點(diǎn)就是課程內(nèi)容過(guò)于狹隘，很多高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)依舊還只在學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，但是現(xiàn)實(shí)情況表示現(xiàn)如今僅僅只學(xué)習(xí)理論知識(shí)是沒(méi)有用的。第三點(diǎn)就是部分擁有課外實(shí)踐的學(xué)校對(duì)于課外實(shí)踐也不太重視，往往都只是流于表面的形式主義。正是這三點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)造成了很大的阻礙，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）教師隊(duì)伍因素

想要提高工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，合適的老師是必不可少的。但是現(xiàn)如今很多學(xué)校的老師缺乏對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這是由于這些老師自身不具備這些要素，他們往往上課的時(shí)候只會(huì)捧著課本進(jìn)行講課，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的拓展延伸以及創(chuàng)新缺乏研究。而且部分學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的老師也只會(huì)根據(jù)教案講解，而無(wú)法結(jié)合自身來(lái)教授學(xué)生，這樣一來(lái)就更加無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力了。

四、提高工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的策略

（一）營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

上文之中曾經(jīng)提過(guò)，我國(guó)很多工商管理類(lèi)大學(xué)生由于自身因素對(duì)提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)造成了影響。所以想要提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)就必須先讓他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣并且深入了解，這就需要學(xué)校時(shí)常根據(jù)工商管理類(lèi)大學(xué)生的特殊性而進(jìn)行講座、授課、實(shí)踐等多種形式來(lái)進(jìn)行。因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣才是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重中之重，畢竟如果學(xué)生自身抵制，那么其他因素改革的再好都是無(wú)用之功。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

想要提高工商管理類(lèi)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就必然需要培養(yǎng)出一支創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，因?yàn)橹挥羞@些教師了解如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生。尤其是以往工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都是枯燥的理論知識(shí)，這對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本身就造成了一定的阻礙，而這些創(chuàng)新型教師就不會(huì)再僅僅進(jìn)行理論教授，他們會(huì)結(jié)合現(xiàn)如今的現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等等進(jìn)行授課，這對(duì)于激發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的效果是顯而易見(jiàn)的。

（三）對(duì)于現(xiàn)今課程進(jìn)行改革

根據(jù)相關(guān)調(diào)查對(duì)比已經(jīng)非常清楚的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今的很多課程已經(jīng)不適合用來(lái)提高工商管理類(lèi)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)了。首先需要學(xué)校對(duì)于學(xué)生的書(shū)本定期進(jìn)行更新，尤其是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，往往很多新理論、新案例都具有時(shí)效性，一旦過(guò)了時(shí)效效果就不太強(qiáng)了。其次就是要合理安排實(shí)踐課程，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐才可以讓大學(xué)生更清楚的了解到該專(zhuān)業(yè)現(xiàn)如今的發(fā)展情況，而且這些實(shí)踐課程也可以對(duì)工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效的激發(fā)和提高。

五、總結(jié)

綜上所述，本文對(duì)于提高我國(guó)工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行研究，并且提出一系列的應(yīng)對(duì)策略來(lái)幫助高校進(jìn)行工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高。經(jīng)過(guò)研究分析，本文針對(duì)學(xué)生自身、教師隊(duì)伍以及課程這三點(diǎn)提出了應(yīng)對(duì)策略，這三點(diǎn)也是現(xiàn)今很多學(xué)校存在的共性問(wèn)題。最后希望本文內(nèi)容不僅可以幫助我國(guó)學(xué)校進(jìn)行工商管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，也能夠?yàn)榻窈笸?lèi)課題研究提供一些參考。

參考文獻(xiàn) 

篇（2）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)04?0009?04

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮風(fēng)起云涌。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)辟第二課堂，而且還為社會(huì)增加就業(yè)崗位，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家以“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略構(gòu)想。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校的重大任務(wù)，也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。為了進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，近年來(lái)，無(wú)論在國(guó)家或在省區(qū)層面，每年都要舉辦各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，各高校都積極參與其中，希望通過(guò)大賽推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展，同時(shí)也可借助這一平臺(tái)提高學(xué)校知名度。另一方面，廣大大學(xué)生從自身興趣愛(ài)好，以及提升自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的角度也積極參與到這一賽事中。目前國(guó)內(nèi)具有較大影響力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽主要包括：由團(tuán)中央等單位主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，由教育部主辦的全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等。而參加創(chuàng)業(yè)大賽，需要參賽學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能儲(chǔ)備，因此專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)與創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐之間必然存在密切的聯(lián)系。

一、創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐與工商管理類(lèi)課程教學(xué)互動(dòng)融合的意義

從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容與流程來(lái)看，首先需要學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，形成一個(gè)創(chuàng)意，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袧撛谏虡I(yè)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)；而創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)將包括公司發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品與服務(wù)、公司籌資與融資、產(chǎn)品與服務(wù)的市場(chǎng)推廣、公司財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、組織架構(gòu)與內(nèi)部管理等相關(guān)內(nèi)容。目前，工商管理類(lèi)課程，如戰(zhàn)略管理、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)中各組成部分有著密切的聯(lián)系。從目前工商管理課程教學(xué)狀況而言，主要偏重于理論教學(xué)，即在課堂上主要向?qū)W生傳授該門(mén)課程的基本原理與基本方法，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)則要求其各組成部分具有更強(qiáng)操作性和針對(duì)性。筆者基于歷年指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)過(guò)程中，在將專(zhuān)業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際方面仍然存在著困難。從參賽學(xué)生方面來(lái)看，經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽訓(xùn)練的學(xué)生往往覺(jué)得以前在課堂上模糊的理論和概念，變得清晰生動(dòng)，并具有了更深刻的理解。因此，從創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐與工商管理類(lèi)課程教學(xué)如何互動(dòng)融合，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐技能的角度，來(lái)探索課外實(shí)踐指導(dǎo)與課堂理論教學(xué)模式，顯得十分必要。

目前，高校的工商管理類(lèi)課程教學(xué)主要以課堂講授基本原理和基本方法為主，對(duì)大學(xué)生而言，概念比較抽象，盡管一些專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，但由于針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果依然不如人意。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)STP戰(zhàn)略，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，僅僅知道這個(gè)名詞，至于如何應(yīng)用于實(shí)踐，則感覺(jué)非常迷茫。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽要求學(xué)生通過(guò)運(yùn)用各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將一個(gè)具體創(chuàng)意變成具有潛在價(jià)值的商業(yè)計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中，必然涉及到工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)際綜合應(yīng)用。另一方面，盡管參加過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能方面都有大幅度提高，但參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)；大多數(shù)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)完成后，仍然存在很多困惑。因此本課題研究顯得極有價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下方面：

第一，通過(guò)工商管理類(lèi)課程教學(xué)理念和教學(xué)方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，更好地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽；同時(shí)，豐富工商管理類(lèi)課程教學(xué)方法，提高工商管理類(lèi)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的針對(duì)性和實(shí)踐性，是工商管理類(lèi)課程教學(xué)改革有益嘗試。

第二，在指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的實(shí)踐中，將學(xué)生對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)課程基本原理、基本方法再認(rèn)識(shí)過(guò)程還原出來(lái)，并反哺于課程教學(xué)，從而使更多學(xué)生能夠分享這種隱性訣竅，以提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐與課程教學(xué)融合互動(dòng)的研究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，在理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用方面具有很高的價(jià)值；是對(duì)高校課堂教學(xué)與學(xué)生第二課堂相輔相成、互為促進(jìn)教學(xué)模式的深度探索。

二、工商管理類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的影響

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0076-03

所謂“雙面向”就是既面向“行業(yè)”又面向“區(qū)域”經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)工商管理類(lèi)人才。它是S大學(xué)既服務(wù)水電行業(yè)，又服務(wù)三峽地區(qū)經(jīng)濟(jì)“雙服務(wù)”辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)。“雙面向”人才培養(yǎng)體系包含：“雙面向”的專(zhuān)業(yè)改造、“雙面向”的課程體系、“雙面向”的隊(duì)伍建設(shè)、“雙面向”的實(shí)踐教學(xué)體系以及“雙面向”的人才培養(yǎng)保障體系等5個(gè)相互聯(lián)系又相互制約的因素構(gòu)成。實(shí)施“雙面向”人才培養(yǎng)體系建設(shè)與實(shí)踐以來(lái)，S大學(xué)工商管理類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)特色鮮明，就業(yè)率逐年提升。

一、依照“雙面向”實(shí)施專(zhuān)業(yè)改造

從2004年S大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理各專(zhuān)業(yè)按大類(lèi)招生開(kāi)始，通過(guò)設(shè)置專(zhuān)業(yè)模塊方向課等方式，滿足學(xué)生按市場(chǎng)需求選擇專(zhuān)業(yè)方向；隨后過(guò)渡到按照“專(zhuān)業(yè)建設(shè)成熟度+市場(chǎng)需求度+人才培養(yǎng)定位滿足度”來(lái)改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，增設(shè)專(zhuān)業(yè)方向并向上級(jí)教育主管部門(mén)備案，實(shí)施按專(zhuān)業(yè)方向招生和培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的改革與實(shí)踐，拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)去向，水電行業(yè)大中型企業(yè)每年均會(huì)主動(dòng)到S大學(xué)招攬管理類(lèi)人才，人才質(zhì)量也得到用人單位的好評(píng)。在專(zhuān)業(yè)模塊方向設(shè)置的基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)電力行業(yè)對(duì)電力市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需要，S大學(xué)在開(kāi)設(shè)電力市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，獲得學(xué)生和用人單位，尤其是涉水電類(lèi)企業(yè)的好評(píng)，師資上通過(guò)引進(jìn)、原有專(zhuān)業(yè)教師到水電企業(yè)掛職實(shí)務(wù)訓(xùn)練、外聘兼職教授（教師）也已滿足要求，并符合人才培養(yǎng)的定位，2009年改造成功，2010年順利實(shí)現(xiàn)按電力市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向進(jìn)行招生、培養(yǎng)。旅游管理專(zhuān)業(yè)2010年被省教育廳批準(zhǔn)為“普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”，計(jì)劃每年定向培養(yǎng)100名左右的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型旅游職業(yè)經(jīng)理人才，為旅游戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展尤其是鄂西生態(tài)文化旅游圈等區(qū)域提供高素質(zhì)的旅游專(zhuān)門(mén)人才。利用專(zhuān)業(yè)改造已取得的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)增設(shè)港口物流、醫(yī)藥物流等專(zhuān)業(yè)方向，工商管理專(zhuān)業(yè)面向工程類(lèi)培養(yǎng)項(xiàng)目管理經(jīng)理人方向進(jìn)行改造等，實(shí)現(xiàn)工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)定位的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)改造與建設(shè)，工商管理專(zhuān)業(yè)已于2010年度被S大學(xué)認(rèn)定為“品牌專(zhuān)業(yè)”，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)從2010年開(kāi)始電力市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的招生工作，旅游管理專(zhuān)業(yè)“戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)班”開(kāi)始招生，物流管理的港口物流、財(cái)務(wù)管理的水電工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理方向等均受到學(xué)生、家長(zhǎng)以及用人單位的好評(píng)。

二、構(gòu)建“雙面向”人才培養(yǎng)課程體系

以水電行業(yè)和三峽區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要為導(dǎo)向，輔助學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)施“學(xué)科平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)方向模塊”的課程設(shè)置模式，構(gòu)建了“雙面向”的工商管理人才培養(yǎng)課程體系。在強(qiáng)化厚基礎(chǔ)的同時(shí)，兼顧學(xué)生的就業(yè)、興趣等，在專(zhuān)業(yè)拓展上實(shí)行新跨越。平臺(tái)課程設(shè)置充分考慮學(xué)科基礎(chǔ)，分公共基礎(chǔ)平臺(tái)和學(xué)科平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)為以后專(zhuān)業(yè)拓展、個(gè)性發(fā)展提供保障；按專(zhuān)業(yè)特性設(shè)置專(zhuān)業(yè)必修課程，保證專(zhuān)業(yè)人才所需要的基本理論和基本技能的掌握；專(zhuān)業(yè)模塊選修課程的設(shè)置增加各專(zhuān)業(yè)的自由度，學(xué)科類(lèi)下的各專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)服務(wù)水電和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，通過(guò)專(zhuān)業(yè)模塊引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇；或通過(guò)在原有課程中增加章節(jié)、案例教學(xué)來(lái)突出水電企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)取向和職業(yè)素養(yǎng)。旅游管理專(zhuān)業(yè)適應(yīng)旅游國(guó)際化、鄂西生態(tài)文化旅游圈、宜昌國(guó)際水電旅游名城發(fā)展的需要，增設(shè)國(guó)際旅游與導(dǎo)游模塊、旅游開(kāi)發(fā)與景區(qū)管理模塊。旅游管理專(zhuān)業(yè)能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，人才培養(yǎng)深受用人單位的好評(píng)。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)通過(guò)開(kāi)設(shè)工程管理原理、工程財(cái)務(wù)與成本管理、施工單位會(huì)計(jì)和投資項(xiàng)目評(píng)價(jià)等模塊課程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重工程項(xiàng)目的財(cái)務(wù)決策與管理能力訓(xùn)練。物流管理專(zhuān)業(yè)針對(duì)宜昌建設(shè)三峽現(xiàn)代物流中心，成為長(zhǎng)江上、下游物流聯(lián)系的國(guó)家重要的區(qū)域性物流樞紐，增設(shè)港口物流、國(guó)際貨運(yùn)、集裝箱與多式聯(lián)運(yùn)等課程。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為了適應(yīng)電力行業(yè)改革與發(fā)展的需要，增設(shè)電力市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向，通過(guò)開(kāi)設(shè)電力市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電力供應(yīng)與銷(xiāo)售管理、電力產(chǎn)業(yè)政策與市場(chǎng)監(jiān)管和電力客戶(hù)服務(wù)管理等核心課程及實(shí)踐，培養(yǎng)既懂電又懂營(yíng)銷(xiāo)的復(fù)合應(yīng)用型成才，深受電網(wǎng)企業(yè)的歡迎，2010年第一次招生第一志愿率就達(dá)到了1∶10。

三、形成結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍

工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)按照“雙面向”的人才培養(yǎng)定位實(shí)施專(zhuān)業(yè)改造與建設(shè)，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，目前工商管理類(lèi)已形成一支實(shí)力較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。建立青年教師到水電企業(yè)掛職等實(shí)務(wù)訓(xùn)練，高級(jí)職稱(chēng)教師積極參與水電企業(yè)科研合作等機(jī)制，培養(yǎng)教師的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)全體專(zhuān)業(yè)教師利用暑期到宜昌供電公司頂崗掛職輪訓(xùn)，物流專(zhuān)業(yè)教師到宜昌市港務(wù)局、交通物流發(fā)展局進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練，工商管理、人力資源管理等教師深入到中國(guó)長(zhǎng)江三峽集團(tuán)公司和中國(guó)葛洲壩集團(tuán)等大型水電企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和項(xiàng)目咨詢(xún)等。目前，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師或曾經(jīng)供職于企業(yè)，或在企業(yè)掛職過(guò)，或與水電企業(yè)合作開(kāi)展過(guò)課題研究等，教師隊(duì)伍“雙師型”比例達(dá)到95%。

四、探索了“雙向互動(dòng)”的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)新途徑

“雙面向”的人才培養(yǎng)定位必然要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，人才培養(yǎng)方案雖突出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在執(zhí)行中想要落到實(shí)處，其保障機(jī)制就異常重要。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與改革，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行了優(yōu)化，從戰(zhàn)略合作層面突出合作雙方的權(quán)利與義務(wù)，明確職責(zé)，滿足工商管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)的需要。走出去方式：與中國(guó)長(zhǎng)江三峽集團(tuán)公司、中國(guó)葛洲壩集團(tuán)、宜港集團(tuán)集裝箱碼頭有限責(zé)任公司、長(zhǎng)江三峽旅游發(fā)展有限責(zé)任公司、云南云能電力工程有限公司等一批大中型水電企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研基地30余個(gè)，為科學(xué)研究和人才培養(yǎng)提供了有力支撐。請(qǐng)進(jìn)來(lái)方式：聘請(qǐng)了中國(guó)長(zhǎng)江三峽集團(tuán)公司董事長(zhǎng)、三峽財(cái)務(wù)公司總經(jīng)理、中國(guó)葛洲壩集團(tuán)副總經(jīng)理、湖北清江水電開(kāi)發(fā)有限責(zé)任公司總經(jīng)理、國(guó)家電網(wǎng)公司宜昌超高壓局黨委書(shū)記、湖北省電力公司人力資源部主任、云南云能電力工程有限公司總經(jīng)理等多人為工商管理類(lèi)兼職教授（教師），不定期為本科生開(kāi)辦學(xué)術(shù)講座、授課、畢業(yè)論文以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)等。

五、建立了“四結(jié)合”的人才培養(yǎng)機(jī)制

人才培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合：工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位以及課程體系、實(shí)踐教學(xué)等設(shè)置均以“行業(yè)+區(qū)域”為主導(dǎo)，依托S大學(xué)服務(wù)水電、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，加深水電企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生之間的溝通、廣泛了解，縮短用人單位與學(xué)校之間的距離，讓學(xué)生能更好地就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合：面向水電行業(yè)和區(qū)域培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”人才，擁有扎實(shí)、深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，為以后的職業(yè)拓展打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，還必須擁有過(guò)硬的實(shí)踐技能，到企業(yè)后能“下得去，用得上、留得住”。在人才培養(yǎng)方案設(shè)置以及教學(xué)執(zhí)行中一貫堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐齊頭并進(jìn)，相互補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)踐基地建設(shè)有機(jī)結(jié)合：校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室注重模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境進(jìn)行企業(yè)招聘、財(cái)務(wù)預(yù)算核算、物流配送、酒店管理、景區(qū)導(dǎo)游實(shí)務(wù)等技能訓(xùn)練；校外實(shí)踐基地注重崗位技能的訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，校外基地與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室明確分工，能夠在校外基地解決的問(wèn)題，就不帶到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，同理，能在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室解決的問(wèn)題也不帶到校外實(shí)踐基地。校內(nèi)專(zhuān)任教師與校外兼職教授（教師）有機(jī)結(jié)合：實(shí)行校內(nèi)教師不定期到水電行業(yè)和區(qū)域內(nèi)大中型企業(yè)進(jìn)行掛職實(shí)務(wù)訓(xùn)練，提升專(zhuān)任教師的實(shí)踐技能，更好地提高教學(xué)質(zhì)量；校外兼職教授（教師）不定期到校內(nèi)主講或合講部分課程或開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，對(duì)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的指導(dǎo)等；校內(nèi)教師到實(shí)踐教學(xué)基地企業(yè)進(jìn)行企業(yè)內(nèi)訓(xùn)，提供管理咨詢(xún)等，校外兼職教授（教師）到校內(nèi)對(duì)專(zhuān)任教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)，相互合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。

六、“雙面向”人才培養(yǎng)取得的成效

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力穩(wěn)步提升。近幾年，工商管理類(lèi)四級(jí)英語(yǔ)一次通過(guò)率穩(wěn)步提高：2009年、2010年2011年四級(jí)英語(yǔ)一次通過(guò)率分別達(dá)到85%、86%、88%，在S大學(xué)名列前茅。本科學(xué)生畢業(yè)論文均能結(jié)合指導(dǎo)教師科研課題和實(shí)習(xí)或工作單位選題，實(shí)證分析課題比例逐年上升，論文質(zhì)量不斷提高；學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，系統(tǒng)梳理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到訓(xùn)練，產(chǎn)生一批高質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文：如企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)控制權(quán)配置研究――以中國(guó)葛洲壩集團(tuán)為例、湖北電力公司營(yíng)銷(xiāo)策略研究、福記酒店管理有限公司薪酬管理分析、建設(shè)三峽航運(yùn)物流中心的策略研究等近30余篇榮獲省學(xué)士學(xué)位優(yōu)秀論文。學(xué)科競(jìng)賽成果顯著，工商管理類(lèi)學(xué)生獲全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽銅獎(jiǎng)5人次，省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽金獎(jiǎng)4人次等，銀獎(jiǎng)10人次。工商管理類(lèi)學(xué)生積極參加各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)，獲省大學(xué)生科研成果三等獎(jiǎng)3人次，發(fā)表科研論文14篇。

2.學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不斷提高。近幾年，工商管理類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)90%以上，尤其面向水電行業(yè)和三峽區(qū)域大中型企業(yè)就業(yè)人數(shù)逐年上升；社會(huì)聲譽(yù)顯著提高，新生錄取分?jǐn)?shù)線逐年上升，2014年工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)將全部面向省內(nèi)按一本招生。通過(guò)走訪用人單位以及用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，用人單位對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力以及實(shí)踐技能的滿意度很高。

3.建設(shè)成果得到社會(huì)廣泛認(rèn)可。“雙面向”人才培養(yǎng)凝練的成果獲得各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)，如《省屬綜合性大學(xué)跨門(mén)類(lèi)人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐》榮獲湖北省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、S大學(xué)第四屆教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；《基于戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)的旅游人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐》榮獲S大學(xué)第六屆教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)；《面向水電行業(yè)的工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)體系建設(shè)》榮獲S大學(xué)第六屆教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；《學(xué)分制下大類(lèi)培養(yǎng)模式研究與教學(xué)管理實(shí)踐》榮獲S大學(xué)第四屆教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。一系列建設(shè)成果的取得，一方面是對(duì)“雙面向”人才培養(yǎng)體系與模式的認(rèn)可；另一方面，在教育界、用人單位涉及的行業(yè)中影響力也得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巧慧，邢培正.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011：50.

篇（4）

一、我校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科介紹引言

安徽師范大學(xué)是安徽建校最早的高等學(xué)府。學(xué)校坐落在具有“徽風(fēng)皖韻、千湖之城”美譽(yù)的國(guó)家級(jí)開(kāi)放城市――蕪湖，瀕臨浩瀚長(zhǎng)江，傍依靈秀赭山，集江南自然之神秀、匯安徽人文之靈杰，是安徽省人民政府與教育部共建高校、國(guó)家“中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”項(xiàng)目建設(shè)高校，是安徽省委省政府優(yōu)先建設(shè)的省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)和安徽省“地方高水平大學(xué)”項(xiàng)目建設(shè)高校。而以“立足安徽現(xiàn)實(shí)、傳承徽商精神、培育一流人才、服務(wù)江淮大地”為使命的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，于2004年正式成立以來(lái)一直秉承著“崇德、尚學(xué)、篤行、創(chuàng)新”的院訓(xùn)。學(xué)院設(shè)有經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和工商管理等系以及經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心、安徽創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)研究院、中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心、中國(guó)經(jīng)濟(jì)史研究中心、企業(yè)發(fā)展研究中心、皖江經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心、皖江就業(yè)與社會(huì)保障研究中心、公司治理與企業(yè)投融資研究中心等七個(gè)研究機(jī)構(gòu)。

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、物流管理和投資學(xué)六個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，與ACCA協(xié)會(huì)合作開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)ACCA方向班，與美國(guó)西東大學(xué)斯蒂爾曼商學(xué)院合作開(kāi)設(shè)中美2+2會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。并且，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，財(cái)務(wù)管理、物流管理和人力資源管理等為省級(jí)專(zhuān)業(yè)綜合改革專(zhuān)業(yè)。《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《中國(guó)近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史》、《導(dǎo)讀》、《身邊的會(huì)計(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《大眾消費(fèi)行為》等課程為省級(jí)精品課程，《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》為省級(jí)MOOC課程。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，以社會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)組織為研究對(duì)象[2]。具體地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科將企業(yè)或經(jīng)濟(jì)組織的管理問(wèn)題為研究對(duì)象，把經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為科學(xué)作為主要理論基礎(chǔ)，以統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等數(shù)理分析方法和案例分析方法等為主要研究手段，探討和研究企業(yè)或經(jīng)濟(jì)組織各項(xiàng)管理行為和管理決策的形成過(guò)程、特征和相互關(guān)系，以及企業(yè)作為一個(gè)整體與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系，并從中探索、歸納和總結(jié)出旨在獲得成效，提高效率的一般理論、規(guī)律和方法[3]。因此，研究我校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的發(fā)展歷程有利于為企業(yè)或經(jīng)濟(jì)組織的管理決策和管理實(shí)`活動(dòng)提供管理理論指導(dǎo)和科學(xué)依據(jù)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的管理人才，提高學(xué)生的就業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

二、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)科發(fā)展情況

工商管理學(xué)科是安徽師范大學(xué)比較年輕的學(xué)科之一，起始于2004年7月經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院正式成立，當(dāng)時(shí)設(shè)工商管理系和財(cái)務(wù)管理系，兩系分別下設(shè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)。2006年開(kāi)始至今我院與安徽工商管理學(xué)院合作，聯(lián)合培養(yǎng)MBA。為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，2009年增設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，2010年增設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)。為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2011年工商管理一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位點(diǎn)申報(bào)成功，并于2012年首次面向社會(huì)公開(kāi)招生。為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要，2010-2014年間，學(xué)院先后從南開(kāi)大學(xué)、吉林大學(xué)、北京交通大學(xué)、中南大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等知名高校引進(jìn)6名博士，還通過(guò)在職培養(yǎng)的方式，先后送7名教師赴上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)等高校攻讀博士學(xué)位。同期，共有2名副教授晉升教授、8人成功晉升副教授。為提升本學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力，先后主辦或承辦了10余場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議，聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流作學(xué)術(shù)報(bào)告近20余次。

2008年獲批1個(gè)校級(jí)研究中心，名稱(chēng)“企業(yè)發(fā)展研究中心”，作用是長(zhǎng)期研究安徽省和長(zhǎng)三角地區(qū)企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，為地方政府與企業(yè)發(fā)展決策提供理論支撐和規(guī)劃咨詢(xún)。2013年經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科獲批1個(gè)校級(jí)2011協(xié)同創(chuàng)新中心，名稱(chēng)“安徽省小微企業(yè)成長(zhǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心”，作用是安徽乃至全國(guó)以小微企業(yè)成長(zhǎng)研究為特色的重要研究基地，安徽創(chuàng)業(yè)教育和小微企業(yè)人才培養(yǎng)基地，安徽小微企業(yè)咨詢(xún)服務(wù)基地，成為高校、科研院所與安徽小微企業(yè)間技術(shù)交流和交易的重要平臺(tái)，小微企業(yè)信用建設(shè)、釋放信用價(jià)值平臺(tái)。2014年獲批1個(gè)校級(jí)特色優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域，名稱(chēng)“安徽產(chǎn)業(yè)升級(jí)與小微企業(yè)發(fā)展特色優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域”，作用是立足安徽本土實(shí)際，力爭(zhēng)在安徽產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級(jí)、安徽小微企業(yè)發(fā)展、安徽產(chǎn)業(yè)升級(jí)與小微企業(yè)互動(dòng)發(fā)展等領(lǐng)域取得有益成果，形成特色更鮮明、優(yōu)勢(shì)更明顯的安徽產(chǎn)業(yè)升級(jí)與小微企業(yè)發(fā)展的研究領(lǐng)域，促進(jìn)安徽產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，形成關(guān)于安徽小微企業(yè)發(fā)展企業(yè)和政府決策咨詢(xún)服務(wù)中心，構(gòu)建安徽現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和小微企業(yè)發(fā)展的良性發(fā)展體系。

（一）師資隊(duì)伍情況

本學(xué)科專(zhuān)任教師平均年齡40歲左右，相對(duì)較年輕，思想活躍、工作熱情高漲；專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理、學(xué)科背景多元化，不僅有經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還有教師具備自動(dòng)化、數(shù)學(xué)教育、工程造價(jià)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等專(zhuān)業(yè)背景；從學(xué)歷層次分析，擁有博士學(xué)位人數(shù)為13人、占比為36%；從學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析，最高學(xué)歷畢業(yè)于211以上大學(xué)人數(shù)為24人、占比為67%，最高學(xué)歷畢業(yè)于經(jīng)管類(lèi)知名高校（985高校）7人、占比為19%；從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)分析，教授5人、副教授14人、講師15人。

（二）科研水平

篇（5）

這么多的工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找不到合適工作，是什么原因?是現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)的人才供給過(guò)剩，還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)的需求泡沫?答案是否定的。

在改革開(kāi)放之初，我國(guó)的企業(yè)比較缺乏專(zhuān)門(mén)的管理人才，工商管理類(lèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一直處于比較好就業(yè)的狀況，因此很多學(xué)校也因此紛紛開(kāi)辦相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，特別是在1999年高校大擴(kuò)招以后，幾乎每所大學(xué)都開(kāi)辦了工商管理類(lèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，致使近幾年的畢業(yè)生呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，但全球經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)造成了較大影響，對(duì)于管理類(lèi)人才的需求相對(duì)萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過(guò)于求。

但我們經(jīng)過(guò)充分調(diào)研、分析后確實(shí)發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的根本原因并不是人才供給過(guò)多，也不是企業(yè)需求太少，而是現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)與企業(yè)的需求存在比較大的差距。企業(yè)需要的是應(yīng)用型人才，而現(xiàn)在本科院校培養(yǎng)的大部分是研究型人才;企業(yè)需要的是具有比較強(qiáng)的綜合能力的人才，而我們現(xiàn)在的學(xué)生普遍實(shí)踐能力較弱，能說(shuō)不能做，甚至是既不能說(shuō)也不能做。對(duì)于此現(xiàn)象，作為本科院校的工商管理專(zhuān)業(yè)，需要從學(xué)生能力的培養(yǎng)、從培養(yǎng)出適銷(xiāo)對(duì)路的管理人才的視角出發(fā)，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)改革進(jìn)行探索。

2工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力

管理者的素質(zhì)就是一個(gè)人擔(dān)當(dāng)管理者后其生存和發(fā)展所必須借助的、來(lái)自于先天和后天而凝結(jié)于該主體內(nèi)部的主體質(zhì)和量，應(yīng)該包括作為一個(gè)普通人的一般素質(zhì)和充當(dāng)一個(gè)管理者的特殊素質(zhì)，總體上包括以下三大方面:

2.1基本素質(zhì)

作為一個(gè)學(xué)習(xí)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，首先要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神，自己有想干一番事業(yè)的沖勁，而且要具備由良好的思想作風(fēng)和工作作風(fēng)。

2.2業(yè)務(wù)素質(zhì)

單有想干而沒(méi)有真本事，事業(yè)還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業(yè)生還應(yīng)該具備一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的基本原理、方法;要懂得生產(chǎn)技術(shù)和有關(guān)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的基本知識(shí)和本行業(yè)的科研技術(shù)發(fā)展方向;還要懂得思想政治工作、心理學(xué)、人才學(xué)、行為科學(xué)社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。

2.3業(yè)務(wù)技能

管理者單具有理論知識(shí)是不夠的，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，他還應(yīng)該具有較強(qiáng)的分析、判斷、概括和決策的能力;組織、指揮和控制的能力;能夠溝通、協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外各種關(guān)系;還需要具備有一個(gè)很重要的能力，即創(chuàng)新能力。

3我校工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我校的工商管理本科專(zhuān)業(yè)于2001年開(kāi)始開(kāi)辦，至今已經(jīng)培養(yǎng)了十屆的畢業(yè)生，畢業(yè)的學(xué)生也普遍反映目前所學(xué)的知識(shí)能力不夠，在找工作的過(guò)程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現(xiàn)在工商管理專(zhuān)業(yè)普遍是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的呢?

3.1教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

現(xiàn)在的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與其他文科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)一樣，都是由教師進(jìn)行課堂的理論講授為主，缺少必要的實(shí)踐場(chǎng)所，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)就更少，而工商管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，我們的教學(xué)必須要有實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)室，來(lái)完成情景模擬、素質(zhì)測(cè)試以及體驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)前這種教學(xué)方式重理論說(shuō)教，輕對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);由于缺少必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用的能力就非常差，也無(wú)法將所學(xué)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，這對(duì)于提高學(xué)生的分析和判斷問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力非常不利，而這也與目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)對(duì)用人的要求不相符。

3.2選用的教材重理論輕實(shí)務(wù)

工商管理專(zhuān)業(yè)本來(lái)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，我們現(xiàn)在很多學(xué)校所用的教科書(shū)都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應(yīng)的管理學(xué)習(xí)題、管理案例與管理學(xué)游戲方面的內(nèi)容非常少，介紹實(shí)踐性的實(shí)務(wù)內(nèi)容就更加少得可憐，所以我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，表淺的理論內(nèi)容說(shuō)得頭頭是道，但并沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)管理的藝術(shù)和管理的真諦，如何將這些管理的知識(shí)在實(shí)踐中正確應(yīng)用和靈活應(yīng)用那就差得更遠(yuǎn)。

3.3教師觀念落伍，實(shí)踐能力有待加強(qiáng)

目前，各個(gè)高校的教師基本上都是從大學(xué)到大學(xué)，即研究生或博士畢業(yè)后直接留校或到其它大學(xué)任教師，工商管理專(zhuān)業(yè)的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業(yè)或相關(guān)團(tuán)體組織進(jìn)行過(guò)管理實(shí)踐工作。現(xiàn)在工商管理專(zhuān)業(yè)的很多教師中存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為把教材講授完成，學(xué)生考核通過(guò)，完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)分后拿上畢業(yè)證就算是培養(yǎng)了合格的人才。因此，這些教師在教學(xué)過(guò)程中只能夠照本宣科，沒(méi)有辦法與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，這樣培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量怎么會(huì)符合企業(yè)的需要?所以，對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的教師，特別是專(zhuān)業(yè)課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，又要有豐富的企業(yè)管理的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。

4基于能力培養(yǎng)視角的工商管理專(zhuān)業(yè)改革建議

4.1全面重新設(shè)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么?在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景條件下，世界經(jīng)濟(jì)一體化的企業(yè)對(duì)管理人才的要求是什么?答案就是:企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的能力要求就是我們課程體系建立的依據(jù)。

現(xiàn)在的企業(yè)都對(duì)畢業(yè)后進(jìn)人企業(yè)工作的管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有哪些能力和素質(zhì)方面的要求?主要還是基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能。那么，我們的課程設(shè)計(jì)也圍繞這些要求展開(kāi)，建議課程體系設(shè)計(jì)為必修課程、模擬實(shí)驗(yàn)和拓展課程和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程，必修課主要注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。模擬試驗(yàn)和拓展課程注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程分為實(shí)驗(yàn)課程和戶(hù)外拓展課程。模擬實(shí)驗(yàn)主要是ERP實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行案例討論或案例重現(xiàn)等，戶(hù)外拓展課程是將課程搬到戶(hù)外，開(kāi)展一些例如管理游戲或者趣味活動(dòng)，在課程上將體能活動(dòng)與智能活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在游戲中更好地理解基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信力、堅(jiān)忍不拔的毅力、優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作共事的能力。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程是將學(xué)生放到企業(yè)去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的操作，在企業(yè)里聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將課程上學(xué)到的理論知識(shí)與企業(yè)的實(shí)踐相聯(lián)系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，這不但能讓學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還能增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力。

4.2徹底更新教學(xué)方法與教學(xué)手段

徹底打破傳統(tǒng)的整堂課由老師講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，老師每節(jié)課將時(shí)間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時(shí)間，后面大概巧分鐘交由學(xué)生支配，可以是對(duì)剛才講授的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑或辯論，也可以是對(duì)剛剛講授的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬，通過(guò)大量實(shí)務(wù)模擬的辦法培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的能力，并將模擬過(guò)程中的感悟在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，老師只要在最后進(jìn)行歸納總結(jié)，必要時(shí)給予指導(dǎo)即可。

建議專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)案例教學(xué)課程，選擇那些既能體現(xiàn)管理學(xué)科的理論價(jià)值，又具有管理實(shí)踐意義的典型案例供學(xué)生學(xué)習(xí)與討論。教學(xué)之前，學(xué)生課前要仔細(xì)閱讀師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析思考，據(jù)以做出自己對(duì)案例中管理問(wèn)題的決策和選擇，并歸納總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解管理理論知識(shí)，同時(shí)能使學(xué)生把管理理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在案例教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生弱化思維定勢(shì)，打破傳統(tǒng)文化對(duì)創(chuàng)意思維的制約。

為促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，以提高學(xué)生實(shí)際管理能力，堅(jiān)持開(kāi)放式教學(xué)，老師可帶學(xué)生深人企業(yè)，與企業(yè)家和相關(guān)管理人員座談或者對(duì)企業(yè)面臨的管理問(wèn)題進(jìn)行診斷;可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告;可吸收學(xué)生參與教師課題研究和咨詢(xún);可鼓勵(lì)并幫助學(xué)生開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)企劃活動(dòng)。

4.3加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，引進(jìn)雙師型或企業(yè)人員為指導(dǎo)教師

打鐵還靠自身硬，要想培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備比較高的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生的老師要先具有比較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。工商管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型的特點(diǎn)決定了我們需要的師資是既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能夠解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型教師，往往這類(lèi)教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對(duì)應(yīng)職稱(chēng)如教授、副教授、講師等以外，還具備經(jīng)過(guò)考試或評(píng)定取得的經(jīng)濟(jì)、工程、會(huì)計(jì)、法律等其他職稱(chēng)，或被社會(huì)上的企事業(yè)單位聘任為相應(yīng)職務(wù)。因此，我們提倡教學(xué)和實(shí)踐要相結(jié)合，要求專(zhuān)業(yè)教師逐步具備雙師素質(zhì)。其目的是鼓勵(lì)教師與管理實(shí)踐相結(jié)合，率先將自己造就成知識(shí)廣博、能文能武的適合應(yīng)用型本科教育的復(fù)合型人才。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：CJ420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.158

1 引言

近幾年以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)各類(lèi)管理人才的需求也日益增長(zhǎng)，然而，2014年10月14日晚，教育部公布了近兩年就業(yè)率較低的本科專(zhuān)業(yè)名單，工商管理專(zhuān)業(yè)居然榜上有名。這個(gè)結(jié)果也大大出乎很多人的預(yù)期。有相當(dāng)多的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在雙向選擇中找不到合適的工作。

這么多的工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找不到合適工作，是什么原因？是現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)的人才供給過(guò)剩，還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)的需求泡沫？答案是否定的。

在改革開(kāi)放之初，我國(guó)的企業(yè)比較缺乏專(zhuān)門(mén)的管理人才，工商管理類(lèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一直處于比較好就業(yè)的狀況，因此很多學(xué)校也因此紛紛開(kāi)辦相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，特別是在1999年高校大擴(kuò)招以后，幾乎每所大學(xué)都開(kāi)辦了工商管理類(lèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，致使近幾年的畢業(yè)生呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，但全球經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)造成了較大影響，對(duì)于管理類(lèi)人才的需求相對(duì)萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過(guò)于求。

但我們經(jīng)過(guò)充分調(diào)研、分析后確實(shí)發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的根本原因并不是人才供給過(guò)多，也不是企業(yè)需求太少，而是現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)與企業(yè)的需求存在比較大的差距。企業(yè)需要的是應(yīng)用型人才，而現(xiàn)在本科院校培養(yǎng)的大部分是研究型人才；企業(yè)需要的是具有比較強(qiáng)的綜合能力的人才，而我們現(xiàn)在的學(xué)生普遍實(shí)踐能力較弱，能說(shuō)不能做，甚至是既不能說(shuō)也不能做。對(duì)于此現(xiàn)象，作為本科院校的工商管理專(zhuān)業(yè)，需要從學(xué)生能力的培養(yǎng)、從培養(yǎng)出適銷(xiāo)對(duì)路的管理人才的視角出發(fā)，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)改革進(jìn)行探索。

2 工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力

管理者的素質(zhì)就是一個(gè)人擔(dān)當(dāng)管理者后其生存和發(fā)展所必須借助的、來(lái)自于先天和后天而凝結(jié)于該主體內(nèi)部的主體質(zhì)和量，應(yīng)該包括作為一個(gè)普通人的一般素質(zhì)和充當(dāng)一個(gè)管理者的特殊素質(zhì)，總體上包括以下三大方面：

2.1 基本素質(zhì)

作為一個(gè)學(xué)習(xí)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，首先要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神，自己有想干一番事業(yè)的沖勁，而且要具備由良好的思想作風(fēng)和工作作風(fēng)。

2.2 業(yè)務(wù)素質(zhì)

單有想干而沒(méi)有真本事，事業(yè)還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業(yè)生還應(yīng)該具備一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的基本原理、方法；要懂得生產(chǎn)技術(shù)和有關(guān)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的基本知識(shí)和本行業(yè)的科研技術(shù)發(fā)展方向；還要懂得思想政治工作、心理學(xué)、人才學(xué)、行為科學(xué)社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。

2.3 業(yè)務(wù)技能

管理者單具有理論知識(shí)是不夠的，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，他還應(yīng)該具有較強(qiáng)的分析、判斷、概括和決策的能力；組織、指揮和控制的能力；能夠溝通、協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外各種關(guān)系；還需要具備有一個(gè)很重要的能力，即創(chuàng)新能力。

3 我校工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我校的工商管理本科專(zhuān)業(yè)于2001年開(kāi)始開(kāi)辦，至今已經(jīng)培養(yǎng)了十屆的畢業(yè)生，畢業(yè)的學(xué)生也普遍反映目前所學(xué)的知識(shí)能力不夠，在找工作的過(guò)程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現(xiàn)在工商管理專(zhuān)業(yè)普遍是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的呢？

3.1 教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

現(xiàn)在的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與其他文科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)一樣，都是由教師進(jìn)行課堂的理論講授為主，缺少必要的實(shí)踐場(chǎng)所，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)就更少，而工商管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，我們的教學(xué)必須要有實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)室，來(lái)完成情景模擬、素質(zhì)測(cè)試以及體驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)前這種教學(xué)方式重理論說(shuō)教，輕對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；由于缺少必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用的能力就非常差，也無(wú)法將所學(xué)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，這對(duì)于提高學(xué)生的分析和判斷問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力非常不利，而這也與目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)對(duì)用人的要求不相符。

3.2 選用的教材重理論輕實(shí)務(wù)

工商管理專(zhuān)業(yè)本來(lái)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，我們現(xiàn)在很多學(xué)校所用的教科書(shū)都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應(yīng)的管理學(xué)習(xí)題、管理案例與管理學(xué)游戲方面的內(nèi)容非常少，介紹實(shí)踐性的實(shí)務(wù)內(nèi)容就更加少得可憐，所以我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，表淺的理論內(nèi)容說(shuō)得頭頭是道，但并沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)管理的藝術(shù)和管理的真諦，如何將這些管理的知識(shí)在實(shí)踐中正確應(yīng)用和靈活應(yīng)用那就差得更遠(yuǎn)。

3.3 教師觀念落伍，實(shí)踐能力有待加強(qiáng)

目前，各個(gè)高校的教師基本上都是從大學(xué)到大學(xué)，即研究生或博士畢業(yè)后直接留校或到其它大學(xué)任教師，工商管理專(zhuān)業(yè)的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業(yè)或相關(guān)團(tuán)體組織進(jìn)行過(guò)管理實(shí)踐工作。現(xiàn)在工商管理專(zhuān)業(yè)的很多教師中存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為把教材講授完成，學(xué)生考核通過(guò)，完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)分后拿上畢業(yè)汪就算是培養(yǎng)了合格的人才。因此，這些教師在教學(xué)過(guò)程中只能夠照本宣科，沒(méi)有辦法與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，這樣培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量怎么會(huì)符合企業(yè)的需要？所以，對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的教師，特別是專(zhuān)業(yè)課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，又要有豐富的企業(yè)管理的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。

4 基于能力培養(yǎng)視角的工商管理專(zhuān)業(yè)改革建議

4.1 全面重新設(shè)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景條件下，世界經(jīng)濟(jì)一體化的企業(yè)對(duì)管理人才的要求是什么？答案就是：企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的能力要求就是我們課程體系建立的依據(jù)。

現(xiàn)在的企業(yè)都對(duì)畢業(yè)后進(jìn)人企業(yè)工作的管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有哪些能力和素質(zhì)方面的要求？主要還是基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能。那么.我們的課程設(shè)計(jì)也圍繞這些要求展開(kāi)，建議課程體系設(shè)計(jì)為必修課程、模擬實(shí)驗(yàn)和拓展課程和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程，必修課主要注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。模擬試驗(yàn)和拓展課程注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程分為實(shí)驗(yàn)課程和戶(hù)外拓展課程。模擬實(shí)驗(yàn)主要是ERP實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行案例討論或案例重現(xiàn)等，戶(hù)外拓展課程是將課程搬到戶(hù)外，開(kāi)展一些例如管理游戲或者趣味活動(dòng)，在課程上將體能活動(dòng)與智能活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在游戲中更好地理解基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信力、堅(jiān)忍不拔的毅力、優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作共事的能力。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程是將學(xué)生放到企業(yè)去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的操作，在企業(yè)里聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將課程上學(xué)到的理論知識(shí)與企業(yè)的實(shí)踐相聯(lián)系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，這不但能讓學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還能增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力。

4.2 徹底更新教學(xué)方法與教學(xué)手段

徹底打破傳統(tǒng)的整堂課由老師講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，老師每節(jié)課將時(shí)間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時(shí)間，后面大概15分鐘交由學(xué)生支配，可以是對(duì)剛才講授的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑或辯論，也可以是對(duì)剛剛講授的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬，通過(guò)大量實(shí)務(wù)模擬的辦法培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的能力，并將模擬過(guò)程中的感悟在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，老師只要在最后進(jìn)行歸納總結(jié)，必要時(shí)給予指導(dǎo)即可。

建議專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)案例教學(xué)課程，選擇那些既能體現(xiàn)管理學(xué)科的理論價(jià)值，又具有管理實(shí)踐意義的典型案例供學(xué)生學(xué)習(xí)與討論。教學(xué)之前，學(xué)生課前要仔細(xì)閱讀師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析思考，據(jù)以做出自己對(duì)案例中管理問(wèn)題的決策和選擇，并歸納總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解管理理論知識(shí)，同時(shí)能使學(xué)生把管理理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在案例教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生弱化思維定勢(shì)，打破傳統(tǒng)文化對(duì)創(chuàng)意思維的制約。

為促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，以提高學(xué)生實(shí)際管理能力，堅(jiān)持開(kāi)放式教學(xué)，老師可帶學(xué)生深入企業(yè)，與企業(yè)家和相關(guān)管理人員座談或者對(duì)企業(yè)面臨的管理問(wèn)題進(jìn)行診斷；可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告；可吸收學(xué)生參與教師課題研究和咨詢(xún)；可鼓勵(lì)并幫助學(xué)生開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)企劃活動(dòng)。

4.3 加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，引進(jìn)雙師型或企業(yè)人員為指導(dǎo)教師

打鐵還靠自身硬，要想培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備比較高的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生的老師要先具有比較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。工商管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型的特點(diǎn)決定了我們需要的師資是既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能夠解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型教師，往往這類(lèi)教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對(duì)應(yīng)職稱(chēng)如教授、副教授、講師等以外，還具備經(jīng)過(guò)考試或評(píng)定取得的經(jīng)濟(jì)、工程、會(huì)計(jì)、法律等其他職稱(chēng)，或被社會(huì)上的企事業(yè)單位聘任為相應(yīng)職務(wù)。因此，我們提倡教學(xué)和實(shí)踐要相結(jié)合，要求專(zhuān)業(yè)教師逐步具備雙師素質(zhì)。其目的是鼓勵(lì)教師與管理實(shí)踐相結(jié)合，率先將自己造就成知識(shí)廣博、能文能武的適合應(yīng)用型本科教育的復(fù)合型人才。

為了使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能夠盡快地在實(shí)踐中應(yīng)用，建議在培養(yǎng)過(guò)程中聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的企業(yè)管人員作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的指導(dǎo)老師，在學(xué)生學(xué)完相對(duì)應(yīng)的課程以后，讓學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)，在這些企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)之下，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最后由導(dǎo)師給予實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分。

5 總結(jié)

工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)事關(guān)我國(guó)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，如何改變目前的困境，主要的思路還在于改變?nèi)瞬潘刭|(zhì)培養(yǎng)與市場(chǎng)要求的能力之間的脫軌問(wèn)題，改變目前重理論輕實(shí)踐的觀念，只要采取行之有效的措施，必定能夠使我們培養(yǎng)的管理人才受到市場(chǎng)的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

【1】蔡佳麗.江蘇省工商管理本科教學(xué)體系調(diào)研與創(chuàng)新研究【D】.江蘇科技大學(xué)，2013.

篇（7）

[中圖分類(lèi)號(hào)] F203.9；G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0057-04

一、引言

工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要具備將這種理論知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際的能力，能夠分析和解決企業(yè)實(shí)際管理問(wèn)題。隨著社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長(zhǎng)，對(duì)人才質(zhì)量的要求也不斷提高，如何實(shí)現(xiàn)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才已成為高校工商管理專(zhuān)業(yè)亟需解決的問(wèn)題。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)廣州大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生滿意度進(jìn)行了調(diào)查，分析了目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建了工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提出了具體的改進(jìn)措施，對(duì)提高高校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科水平，保障工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)廣州大學(xué)工商管理學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷136份，回收問(wèn)卷136份，有效問(wèn)卷136份，有效問(wèn)卷回收率100%。調(diào)查問(wèn)卷分為客觀問(wèn)題和主觀問(wèn)題兩部分，問(wèn)題涉及工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度等方面，最后設(shè)計(jì)了關(guān)于實(shí)踐教學(xué)如何改進(jìn)的主觀問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生提出改進(jìn)建議。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管83.82%的學(xué)生都認(rèn)可了工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的頻率并不高，52.21%的學(xué)生選擇了很少和幾乎沒(méi)有，僅有10.29%的學(xué)生選擇了較高和很高。對(duì)“實(shí)踐教學(xué)的滿意度”這一項(xiàng)，只有8.09%的學(xué)生選擇比較滿意，47.06%的學(xué)生認(rèn)為一般，44.85%的學(xué)生認(rèn)為不太滿意。這就顯示出學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)知度較高，但實(shí)際的參與度和滿意度并不高。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，筆者歸納出工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中存在如下五個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生要想適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，僅僅靠掌握書(shū)本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須還要具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的個(gè)人綜合能力。而這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，就需要通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成。工商管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)能勝任工商企業(yè)管理需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的能力和素質(zhì)需求來(lái)制訂培養(yǎng)目標(biāo)。但從對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不夠明確，師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與熱情不高，僅僅把它當(dāng)成教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)去完成，使實(shí)踐教學(xué)流于形式化，效果自然不太理想。

（二）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)不合理

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)不夠合理，主要包括兩個(gè)方面：一是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重不夠，二是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置不合理。教育部在2007年的文件中已對(duì)列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）提出了明確的要求，其中人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，[1]有研究者甚至提出工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重應(yīng)提高到20%-25%。[2]從廣州大學(xué)2012年最新修訂的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，目前工商管理專(zhuān)業(yè)集中性專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分是26分，占總學(xué)分的15.9%，雖然達(dá)到了15%的基本要求，但比重仍需要進(jìn)一步提高。另外，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)作為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始每個(gè)學(xué)期的最后幾周都安排有相應(yīng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間均為2-4周。學(xué)生普遍反映由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，無(wú)法完成預(yù)期的實(shí)習(xí)目的，有些學(xué)生希望將實(shí)習(xí)和寒暑假進(jìn)行銜接，以延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。根據(jù)一項(xiàng)對(duì)企業(yè)的調(diào)查顯示，一個(gè)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生至少需要2-3月才能基本熟悉和適應(yīng)企業(yè)的管理流程，因此每學(xué)期2-4周的實(shí)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。[2]

（三）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式缺乏多樣化

工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)類(lèi)別比較豐富，開(kāi)展的形式主要有案例分析、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等。在調(diào)查中顯示，目前學(xué)生在校期間所參加的實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型，選擇比例較高的是案例教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及場(chǎng)景模擬，而學(xué)科競(jìng)賽、課程實(shí)訓(xùn)和課題研究選擇比例相對(duì)較低。學(xué)生參加過(guò)的校外實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型主要是校外兼職和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，而以上的校外實(shí)踐活動(dòng)的組織和發(fā)起人主要是學(xué)生自己，其次才是學(xué)校和老師。74.27%的學(xué)生認(rèn)為所參加的這些校外實(shí)踐活動(dòng)與本專(zhuān)業(yè)關(guān)系不太密切，51.47%的學(xué)生認(rèn)為自己從實(shí)踐教學(xué)中得到較大收獲，而48.53%的學(xué)生認(rèn)為收獲不大。由此可見(jiàn)，目前學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式較為單一，主要為校內(nèi)的案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和校外的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，而專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)又由于師資的不足和校外實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏而采用分散實(shí)習(xí)的形式，即學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，老師進(jìn)行不定期檢查和指導(dǎo)，這種分散實(shí)習(xí)的方式在學(xué)生實(shí)習(xí)單位的尋找、實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排和實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)上都存在很多問(wèn)題，學(xué)校對(duì)分散實(shí)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和檢查措施，實(shí)習(xí)效果得不到保證。

（四）校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠明確具體

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和形式確定后，還應(yīng)針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)形式設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。目前的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如課程案例討論、課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽等環(huán)節(jié)都有較為明確具體的實(shí)踐內(nèi)容來(lái)幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，但校外的實(shí)踐活動(dòng)，如認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)都沒(méi)有相關(guān)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)等文件幫助學(xué)生了解實(shí)習(xí)的內(nèi)容。在調(diào)查中，學(xué)生反映在企業(yè)實(shí)習(xí)期間不知道應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的什么知識(shí)點(diǎn)，解決什么問(wèn)題，培養(yǎng)什么能力。沒(méi)有較為明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)和具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容作為指導(dǎo)，也是造成實(shí)習(xí)效果不佳的原因之一。

（五）專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定不夠科學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施起到監(jiān)督和管理作用，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能按照預(yù)期目標(biāo)完成。目前，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式和方法相對(duì)比較科學(xué)和完善，但校外的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式仍存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)主要由指導(dǎo)教師采用五級(jí)制給出，但評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)由指導(dǎo)教師制定，缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，帶有較強(qiáng)的主觀性；評(píng)價(jià)方式較為單一，僅僅根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)后提交的實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記作為評(píng)價(jià)依據(jù)，并不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。因此，建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、方法科學(xué)、全方位的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是很有必要的。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要性是毋庸置疑的，但學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與熱情和滿意度較低，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中存在很多問(wèn)題。在此背景下，我們提出了工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)的想法，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系和流程進(jìn)行梳理，找出其中存在的主要問(wèn)題并加以分析和解決，構(gòu)建了全新的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該體系包括目標(biāo)、空間、手段、時(shí)間和評(píng)價(jià)五個(gè)維度。目標(biāo)維度是指工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)和企業(yè)需求以及學(xué)生個(gè)人對(duì)能力培養(yǎng)的需求，綜合制訂出工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并將此總體目標(biāo)分階段、分層次地分解為各實(shí)踐環(huán)節(jié)的子目標(biāo)。空間維度是指為了實(shí)現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，不能僅僅依靠課堂上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從空間上要向課堂以外延伸和拓展。實(shí)踐教學(xué)體系的空間維度主要包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。空間維度與手段維度是密不可分的，不同的實(shí)踐教學(xué)空間有不同的實(shí)踐教學(xué)手段。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)又分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)等，而校外的實(shí)踐教學(xué)主要包括企業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。大學(xué)四年的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是需要根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)分階段、有序進(jìn)行的。空間維度和手段維度還需要時(shí)間維度來(lái)進(jìn)行整合，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在不同時(shí)間段設(shè)置不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系更加系統(tǒng)化。最后的評(píng)價(jià)維度是對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中各種實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行過(guò)程控制和效果評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，以確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定目標(biāo)，并能在目標(biāo)出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。

四、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施分析

（一）制訂明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化，是工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及學(xué)生能力發(fā)展的需要，制訂明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)有關(guān)調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)工商管理人才應(yīng)具備的能力排序，依次為分析和解決問(wèn)題的能力、人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力、信息的收集和整理能力、先進(jìn)管理思想和企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的能力、獨(dú)立的思維判斷能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。[2]而在“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力”這一問(wèn)題的調(diào)查中，選擇比例由高到低依次是協(xié)調(diào)溝通能力、分析問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力、適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力等。因此學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)綜合考慮市場(chǎng)或企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)要求以及學(xué)生對(duì)自身能力及素質(zhì)培養(yǎng)的期望，制訂出切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而應(yīng)循序漸進(jìn)，是分層次、分階段來(lái)完成的。根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)制訂不同的子目標(biāo)，每個(gè)層次的目標(biāo)依次遞進(jìn)，使學(xué)生的能力呈現(xiàn)遞階提高，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。[3]

（二）完善實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)

針對(duì)目前工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的效果不佳現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)及完善。可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的大綱，編寫(xiě)實(shí)習(xí)手冊(cè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要著重了解和應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)以及需要培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)能力加以明確。如果學(xué)校有校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，則需要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)中明確實(shí)習(xí)基地企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)中應(yīng)扮演的角色和應(yīng)提供的條件，使校企合作能真正做到有章可循。有了明確具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容作為指導(dǎo)，再輔之以問(wèn)題型實(shí)習(xí)考核方式，即在實(shí)習(xí)之前根據(jù)不同的方向設(shè)計(jì)出不同的實(shí)習(xí)問(wèn)題，將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組都由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，并在最后提交的實(shí)習(xí)報(bào)告中進(jìn)行匯報(bào)，這樣學(xué)生既是帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，又有明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容為指導(dǎo)，就能做到有的放矢，提高分散實(shí)習(xí)效果。[4]

（三）系統(tǒng)安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的安排上需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，采取“先理論后實(shí)踐，先基礎(chǔ)后綜合”的方式，進(jìn)行時(shí)間維度的設(shè)計(jì)。如課程案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)可以與課程學(xué)習(xí)同步進(jìn)行或在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，主要是針對(duì)課程的某些知識(shí)點(diǎn)或某門(mén)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。而綜合實(shí)訓(xùn)、模擬競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研活動(dòng)則應(yīng)該在學(xué)生掌握了一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)后開(kāi)展。畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)可以適當(dāng)將開(kāi)題時(shí)間提前，這樣便于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中有目的地收集相關(guān)資料，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于校外實(shí)習(xí)時(shí)間的設(shè)置，一般學(xué)校都會(huì)有認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，三種實(shí)習(xí)方式因其目標(biāo)和功能不同需要在不同的時(shí)間段完成，所持續(xù)的時(shí)間也不相同。認(rèn)知實(shí)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)企業(yè)增加感性認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)的基本運(yùn)作模式，主要是以參觀為主，時(shí)間可以安排在大學(xué)二年級(jí)結(jié)束，時(shí)間為1-2周。生產(chǎn)實(shí)習(xí)則是一種參與性的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中設(shè)置，讓學(xué)生參與或是模擬企業(yè)的運(yùn)作，幫助學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)，因此設(shè)置在大學(xué)三年級(jí)，時(shí)間為4周。而畢業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生實(shí)際參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，很多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)已經(jīng)找到工作，畢業(yè)實(shí)習(xí)期實(shí)際就是學(xué)生在新單位的試用期，這樣學(xué)生一畢業(yè)就可以直接上崗，一舉兩得。因此畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間可從大學(xué)四年級(jí)的寒假開(kāi)始，時(shí)間為2-3個(gè)月。[1]

（四）采用多樣化的實(shí)踐教學(xué)手段

在實(shí)踐教學(xué)手段的設(shè)計(jì)方面應(yīng)改變以往較為單一的實(shí)踐教學(xué)模式，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了常用的案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等形式以外，還可以在課堂上開(kāi)展情境模擬、實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。在課外鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些類(lèi)似于挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤(pán)模擬大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的安排上可以采用不同的實(shí)習(xí)形式來(lái)幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)活動(dòng)，如認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)可采用集中實(shí)習(xí)的方式組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂髽I(yè)參觀學(xué)習(xí)，或者將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目小組，帶著事先設(shè)計(jì)好的實(shí)習(xí)需解決的問(wèn)題，組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地崗位訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用。而畢業(yè)實(shí)習(xí)則可采用分散實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生可結(jié)合自己的就業(yè)方向選擇合適的企業(yè)和崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中收集資料，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下基礎(chǔ)，學(xué)校和指導(dǎo)老師要做好實(shí)習(xí)監(jiān)管工作。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余不影響學(xué)習(xí)的前提下從事一些校外兼職工作或自主創(chuàng)業(yè)，這些都是很好的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

（五）建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在實(shí)踐教學(xué)體系中，評(píng)估體系是非常重要的組成部分，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，需要有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行監(jiān)控和反饋。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系一方面可以測(cè)評(píng)所實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)；另一方面可以及時(shí)反饋實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和偏差，并加以糾正。目前高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于校內(nèi)和課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)相對(duì)比較完善，而校外實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方式由于學(xué)生過(guò)于分散，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式流于形式，過(guò)于主觀，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。因此，建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常必要的。常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估方式有四種，即過(guò)程式、成果式、取證式和綜合式。[5]過(guò)程式評(píng)估強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，要求教師和學(xué)生完成日常情況的詳細(xì)記錄以備檢查，如在實(shí)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日記等。成果式評(píng)估是指教師根據(jù)學(xué)生上交的最終成果，如案例分析報(bào)告、課程設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告等來(lái)檢驗(yàn)其實(shí)踐教學(xué)效果。為確保學(xué)生提交成果的真實(shí)性，還可以采用答辯的形式來(lái)加以輔助。取證式評(píng)估是以學(xué)生通過(guò)實(shí)踐取得相關(guān)職業(yè)資格的認(rèn)證作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。綜合評(píng)估則是指學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)應(yīng)根據(jù)階段性成績(jī)和綜合性考核成績(jī)，結(jié)合實(shí)踐表現(xiàn)綜合評(píng)定，并有相應(yīng)記錄。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中可綜合采用以上幾種方式來(lái)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可借鑒企業(yè)員工績(jī)效評(píng)價(jià)中的360度績(jī)效評(píng)價(jià)方法，綜合考慮學(xué)生自身、實(shí)習(xí)企業(yè)、指導(dǎo)老師、客戶(hù)等多方面的評(píng)價(jià)，以確保對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，找出目前實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上從目標(biāo)、空間、手段、時(shí)間和評(píng)估五個(gè)維度重新構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)提出了工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施，以確保實(shí)踐教學(xué)體系的順利運(yùn)行。對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法是有待進(jìn)一步深入研究的課題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱柏青.應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2009（1）：163-165.

[2] 夏文莉.工商管理本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)改革探討[J].陜西教育，2008（12）：44-45.

篇（8）

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，而發(fā)展最快的是工商管理類(lèi)高等院校。這些院校的人才培養(yǎng)模式基本是拷貝或模仿傳統(tǒng)的公立高等院校的做法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以“學(xué)科主導(dǎo)的寬基礎(chǔ)、厚知識(shí)”專(zhuān)業(yè)人才，培養(yǎng)出的人才能背書(shū)本知識(shí)，但結(jié)合中國(guó)實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、上崗工作能力很低，整體綜合素質(zhì)不高。一些課程不能有效的指導(dǎo)工作實(shí)踐，理論與社會(huì)崗位需求相脫節(jié)。社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)手能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)不出來(lái)，而社會(huì)和企業(yè)不需要的還在重復(fù)培養(yǎng)，浪費(fèi)大量的社會(huì)資源。國(guó)家教育主管部門(mén)提出高等教育人才培養(yǎng)劃分為“研究型人才”和“應(yīng)用技能型人才”，特別是新建本科高校都要向培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才轉(zhuǎn)變。工商管理高校的課程改革由“學(xué)科導(dǎo)向”向“理論與崗位應(yīng)用技能型”的課程轉(zhuǎn)變，課程建設(shè)改革必須服從服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。商學(xué)院的課程群結(jié)構(gòu)的改革方向，必須從中國(guó)的管理實(shí)踐和人才需求出發(fā)，需要與行業(yè)、企業(yè)有更緊密的結(jié)合，課程設(shè)置貼近現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展，需要增加更多的以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主的人文和當(dāng)代科技發(fā)展的新知識(shí)、新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。某商學(xué)院從成立起，就宣布人才培養(yǎng)模式定位在“應(yīng)用型”，近幾年不斷加大改革力度，逐步變革公立高校以往的以“學(xué)科導(dǎo)向”的“知識(shí)為本位”的課程體系，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程群體系建設(shè)，努力做到人才培養(yǎng)定位與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合。為此，提出明確的3+1人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，使其達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，零距離上崗。3+1人才培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)理論比較扎實(shí)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和務(wù)實(shí)精神，專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力“雙強(qiáng)”，德才兼?zhèn)洌C合素質(zhì)高的應(yīng)用技能型高級(jí)人才。其內(nèi)涵是3年基本理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，1年校內(nèi)外的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。面向?qū)嶋H與應(yīng)用，體現(xiàn)了多元化校內(nèi)外相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)模式，需要構(gòu)建“兩個(gè)體系”，抓好“兩個(gè)結(jié)合”，做好“三個(gè)實(shí)字”。“2.2.3”是3+1人才培養(yǎng)模式的特色。構(gòu)建兩個(gè)體系即：理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。構(gòu)建“課程平臺(tái)+課程模塊”的課程體系，尤其突出必修的20門(mén)核心課程。學(xué)生必須完成20門(mén)核心課程并考試合格，才有取得畢業(yè)證書(shū)的基礎(chǔ)，同時(shí)，還必須完成實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等規(guī)定的課程，取得相應(yīng)的學(xué)分。構(gòu)建各專(zhuān)業(yè)可操作性強(qiáng)的校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，因地制宜，不搞一刀切，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)努力做到把“企業(yè)搬進(jìn)校園”，校外實(shí)踐努力做到把“理論應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)”。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系由基礎(chǔ)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、擴(kuò)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次組成，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能由低到高、由少到多、由單一到綜合能力全面提升的過(guò)程，其專(zhuān)業(yè)技能水平呈螺旋式上升，使學(xué)生走出校門(mén)，即是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的“行家里手”，達(dá)到同類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)技能的一流水平，做到“零距離上崗”，形成人才競(jìng)爭(zhēng)比較優(yōu)勢(shì)。理論課程體系為學(xué)生的發(fā)展后勁打基礎(chǔ)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系為學(xué)生提升能力打基礎(chǔ)。抓好“兩個(gè)結(jié)合”即：理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合，學(xué)生進(jìn)口與出口結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)理論特別是核心課程，其課程設(shè)置突出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力、理論應(yīng)用的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教育教學(xué)理念由過(guò)去以“理論知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變到以“理論+技能與實(shí)踐”合二為一的人才培養(yǎng)理念，或者說(shuō)是以“理論與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐結(jié)合為本”的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要理論與實(shí)踐、理論與應(yīng)用、理論與專(zhuān)業(yè)技能相統(tǒng)一，做到知行合一。做好“三個(gè)實(shí)字”即：面向?qū)嶋H，突出實(shí)用，強(qiáng)化實(shí)效。面向?qū)嶋H是要到一線，到基層；突出實(shí)用是學(xué)用結(jié)合，應(yīng)用第一；強(qiáng)化實(shí)效是可操作性強(qiáng)，有效果。檢驗(yàn)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，要看教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。只要能培養(yǎng)出專(zhuān)門(mén)化的技能性適用人才，我們就有競(jìng)爭(zhēng)力，就能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。目前，某商學(xué)院和各專(zhuān)業(yè)已完成2014版3+1人才培養(yǎng)方案，其教學(xué)改革各具特色。理論教學(xué)課程有壓有增，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)專(zhuān)門(mén)化、集中化，3+1人才培養(yǎng)方案的制定有一定的突破。

二、工商管理類(lèi)核心課程群建設(shè)的理念、設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）工商管理類(lèi)核心課程群建設(shè)的理念

3+1人才培養(yǎng)模式工商管理類(lèi)課程群建設(shè)要體現(xiàn)“學(xué)科導(dǎo)向”與“崗位工作導(dǎo)向”的有機(jī)結(jié)合，而不能顧此失彼，把兩者對(duì)立起來(lái)。傳統(tǒng)的以“學(xué)科導(dǎo)向”的課程向?qū)W生灌輸“知識(shí)為本位”，是在“象牙塔”里閉門(mén)讀書(shū)，追求“高精尖”的學(xué)問(wèn)，嚴(yán)重脫離社會(huì)工作崗位的實(shí)際需求，所學(xué)非所用，崗位職業(yè)工作能力很低，這是“學(xué)科導(dǎo)向”課程設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題。但“學(xué)科導(dǎo)向”課程是一個(gè)比較完整的課程體系，厚基礎(chǔ)，知識(shí)面廣，培養(yǎng)出的人才有發(fā)展后勁，特別適合研究型大學(xué)。而“崗位工作導(dǎo)向”的課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作能力要素與工作崗位對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與工作崗位能力的無(wú)縫對(duì)接，重眼前“功利”輕“長(zhǎng)期后勁發(fā)展”，排斥“知識(shí)本位”，認(rèn)為學(xué)那么多理論課程無(wú)用，獨(dú)尊“崗位能力本位”，把“學(xué)科導(dǎo)向”好的課程內(nèi)容也完全否定不要了，這種做法忽略了兩個(gè)基本事實(shí)：一是本科以上的高等教育不僅僅需要“崗位工作能力”和“基本操作技能”，也需要基本理論知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)；二是工商管理高等教育形成了比較完善的課程體系，這為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下了可靠的理論基礎(chǔ)，并支撐高等教育可持續(xù)發(fā)展的大廈。因此，本科以上高等教育不能完全否定排斥“學(xué)科導(dǎo)向”的課程體系，否則，那便是一般的職業(yè)教育或崗位培訓(xùn)，或是社會(huì)上的繼續(xù)教育培訓(xùn)；也不能單純盲目全盤(pán)開(kāi)出“崗位技能課”，要努力達(dá)到二者的有機(jī)結(jié)合，否則本科高等教育的大廈將會(huì)傾覆，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大構(gòu)想難以實(shí)現(xiàn)。在這樣的理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了3+1人才培養(yǎng)模式的課程體系，體現(xiàn)了高等教育的“課程目標(biāo)”與“人才培養(yǎng)目標(biāo)”的相一致，依據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定“課程結(jié)構(gòu)”，從而使課程群建設(shè)具有繼承與創(chuàng)新、理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)與崗位技能相統(tǒng)一的特點(diǎn)，在打好基礎(chǔ)理論特別是專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，突出1年校內(nèi)外的專(zhuān)業(yè)崗位工作技能的實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練，努力達(dá)到理論應(yīng)用能力和崗位工作能力“雙強(qiáng)”的目標(biāo)。

（二）工商管理類(lèi)核心課程群建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

某商學(xué)院課程結(jié)構(gòu)必須有核心課程20門(mén)，確保要把專(zhuān)業(yè)必修的核心主干課程開(kāi)出來(lái)，同時(shí)開(kāi)出與此相關(guān)的選修課程、綜合素質(zhì)教育課程、集中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。課程設(shè)計(jì)比較科學(xué)合理，避免重復(fù)，學(xué)科的廣度與專(zhuān)業(yè)的深度比較相宜，注重德育和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)特色課程的開(kāi)設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐課程。基本形成3個(gè)課程平臺(tái)和1個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，包括:公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)、實(shí)踐課程模塊。課程結(jié)構(gòu)是理論課程占70%左右，校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程占30%。學(xué)生在4年的時(shí)間內(nèi)，要修滿規(guī)定的全部課程并達(dá)到合格以上，可以取得180學(xué)分，其中，理論課程130學(xué)分，校內(nèi)外集中實(shí)訓(xùn)實(shí)踐50學(xué)分。此外還要完成跨類(lèi)選修課8個(gè)學(xué)分，創(chuàng)新和綜合素質(zhì)教育5個(gè)學(xué)分，要求至少取得兩個(gè)證書(shū)即職業(yè)資格證書(shū)和計(jì)算機(jī)等級(jí)或國(guó)家承認(rèn)的其他等級(jí)證書(shū)。完成全部課程學(xué)習(xí)取得合格成績(jī)以上，符合規(guī)定的畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，取得畢業(yè)證書(shū)。工商管理類(lèi)課程群建設(shè)的設(shè)計(jì)方案，適當(dāng)減少了理論課時(shí)，強(qiáng)化1年集中校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，較大幅度提高實(shí)踐學(xué)分，創(chuàng)新和綜合素質(zhì)教育學(xué)分也有一定的提高。工商管理類(lèi)課程群建設(shè)的改革與探索，使學(xué)生減輕了“經(jīng)院式”理論學(xué)習(xí)，較大幅度增加了校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，還給學(xué)生自由學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)人才能的空間，拓展了視野，增長(zhǎng)了才干，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與務(wù)實(shí)精神，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生成為最大的受益者。落實(shí)工商管理類(lèi)課程群建設(shè)的改革方案，特別需要做好以下幾項(xiàng)工作。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙能型”教師隊(duì)伍。

要培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須具備理論與實(shí)踐雙重能力，一方面要求教師具有扎實(shí)的理論功底，掌握學(xué)科前沿的最新的理論成果；另一方面要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也就是說(shuō)，要具備理論與實(shí)踐“雙能力”都強(qiáng)。但現(xiàn)實(shí)情況是，絕大部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是青年教師從校門(mén)到校門(mén)，從理論到理論，缺乏基層實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，解決這個(gè)問(wèn)題的措施是采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，即請(qǐng)有基層工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并具有教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)骨干充實(shí)到教師隊(duì)伍，選派有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹交鶎訂挝粚W(xué)習(xí)鍛煉，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能有效彌補(bǔ)師資隊(duì)伍在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力方面的缺陷。

2.加強(qiáng)校企互惠性合作，建立起相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重要途徑，也是提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要選擇適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作企業(yè)，開(kāi)辟學(xué)院、系多種形式和多種渠道的校企合作。比如，帶薪頂崗實(shí)習(xí)、師傅帶徒弟、合作進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、管理咨詢(xún)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課題研究、承擔(dān)某些具體業(yè)務(wù)工作等。加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，擴(kuò)展校外企業(yè)合作領(lǐng)域，保持校企合作基地的穩(wěn)定。加強(qiáng)校企合作的感情交流和及時(shí)溝通，相互了解融合，建立緊密的人際關(guān)系和業(yè)務(wù)聯(lián)系網(wǎng)。校企合作關(guān)系緊密，可以有效促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)服務(wù)的相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)踏實(shí)肯干的務(wù)實(shí)精神。

篇（9）

目前國(guó)內(nèi)高校工商管理專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和途徑、課程體系、教學(xué)方法等都存在諸多問(wèn)題。高校的教育教學(xué)理念仍然堅(jiān)持以教師、教材和課堂為中心，未能轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的理念上來(lái)；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，培養(yǎng)途徑單一化；課程體系未能與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法仍以教師的灌輸式理論教學(xué)方法為主。對(duì)于以上問(wèn)題，需要從以下方面進(jìn)行改革：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，使之市場(chǎng)化；細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，使之個(gè)性化；豐富人才培養(yǎng)途徑，使之社會(huì)化；完善課程體系，使之特色化；探索教學(xué)方法，使之綜合化。

1相關(guān)文獻(xiàn)回顧

大學(xué)生滿意度調(diào)查是國(guó)內(nèi)外大學(xué)生研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。英國(guó)大學(xué)已普遍開(kāi)展學(xué)生滿意度調(diào)查，2005年有了政府組織的英國(guó)全國(guó)大學(xué)生滿意度調(diào)查。大學(xué)生滿意度調(diào)查的主要目的是測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)大學(xué)各方面經(jīng)歷的看法以及各種預(yù)期的滿意程度，以此作為改善學(xué)校和學(xué)生之間關(guān)系、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)未來(lái)新生選校學(xué)習(xí)的重要手段。美國(guó)高等教育的實(shí)踐證明：“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生需求、不斷地改進(jìn)學(xué)生教育經(jīng)歷的質(zhì)量、利用學(xué)生滿意度調(diào)查調(diào)整未來(lái)方向”是成功院校的3個(gè)基本因素。學(xué)生滿意度調(diào)查是獲取學(xué)生需求信息的不可或缺的工具。實(shí)施滿意度調(diào)查可以引導(dǎo)我國(guó)大學(xué)更好地面向市場(chǎng)，面向消費(fèi)者---學(xué)生，轉(zhuǎn)變教育管理模式，復(fù)歸大學(xué)管理之真和大學(xué)之魂，將大學(xué)的辦學(xué)決策建立在現(xiàn)代大學(xué)組織使命的基礎(chǔ)上。因而對(duì)大學(xué)生開(kāi)展人才培養(yǎng)滿意度調(diào)查是非常有必要的。

2研究方法

問(wèn)卷是根據(jù)研究課題的需要而編制成的一套問(wèn)題表格，是測(cè)量個(gè)人行為和態(tài)度傾向的重要手段。本課題研究的是工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)滿意度，因而用調(diào)研問(wèn)卷的方式進(jìn)行研究是合適的。該調(diào)研問(wèn)卷圍繞課程滿意度、教學(xué)方法滿意度、學(xué)業(yè)指導(dǎo)滿意度、專(zhuān)業(yè)特色滿意度等4個(gè)二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題主要包括事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題兩個(gè)部分。對(duì)于態(tài)度性問(wèn)題，參考5等級(jí)式李克特量表進(jìn)行設(shè)計(jì)；對(duì)于事實(shí)性問(wèn)題則按照單選事項(xiàng)和多選事項(xiàng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)完畢后，通過(guò)10位學(xué)生的先期測(cè)試之后，對(duì)問(wèn)卷再次進(jìn)行修改和完善，最終設(shè)計(jì)完畢。之后以我校工商管理專(zhuān)業(yè)2004級(jí)全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷164份，共回收問(wèn)卷108份，回收率為66％；刪除無(wú)效回答的問(wèn)卷6份，有效問(wèn)卷為102份，問(wèn)卷有效率為94％。對(duì)于回收問(wèn)卷的處理，用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16．0進(jìn)行了分析。對(duì)于單選的事實(shí)性問(wèn)題，主要進(jìn)行了頻數(shù)分析，對(duì)于多選的事實(shí)性問(wèn)題進(jìn)行了多重頻數(shù)分析，對(duì)于態(tài)度性問(wèn)題進(jìn)行了頻數(shù)分析和信度分析。

3結(jié)果

專(zhuān)業(yè)滿意度主要從課程滿意度、教學(xué)方法滿意度、學(xué)業(yè)指導(dǎo)滿意度、專(zhuān)業(yè)特色滿意度4個(gè)方面開(kāi)展調(diào)研。具體結(jié)果如下：

3．1關(guān)于課程滿意度的調(diào)查結(jié)果

圍繞我校工商管理專(zhuān)業(yè)的12門(mén)主要課程，分別從喜歡的課程、喜歡的原因、不喜歡的原因3個(gè)方面來(lái)進(jìn)行調(diào)研。具體分析結(jié)果如下：關(guān)于喜歡的課程，運(yùn)用多重反應(yīng)頻數(shù)分析，在給定的102份調(diào)查表中選擇不同的喜歡課程的共有403次，其中排在前四位的分別是：選擇企業(yè)管理學(xué)的有77人，所占比例為75．5％（這里的比例指占總?cè)藬?shù)的比例，下同）；管理學(xué)有66人，比例為64．7％；企業(yè)戰(zhàn)略管理有49人，比例為48．0％；國(guó)際企業(yè)管理有44人，比例為43．1％。關(guān)于喜歡的原因，進(jìn)行多重反應(yīng)頻數(shù)分析，排在前三位的分別是：選擇“課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際”的有64人，占所有被訪人群的62．7％，選擇“師生互動(dòng)”和“個(gè)人興趣”的各有57人，所占比例都為55．9％。對(duì)于不喜歡的原因，排在前四位的分別是：有69人選擇了“老師上課沒(méi)有激情”，占全部人數(shù)的68．3％；選“師生缺乏互動(dòng)”的人數(shù)為60人，比例為59．4％；選“課程理論性太強(qiáng)”的人數(shù)為66人，比例為65．3％；選“課程內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)”的人數(shù)為54人，比例為53．5％。

3．2關(guān)于教學(xué)方法滿意度的調(diào)查結(jié)果

對(duì)于目前工商管理專(zhuān)業(yè)所采用的教學(xué)方法，應(yīng)用多重反應(yīng)頻數(shù)分析，得出：選擇“理論教學(xué)”的人數(shù)有70人，所占比例為68．6％；選擇“案例教學(xué)”的人數(shù)有52人，比例為51．0％；選擇“實(shí)習(xí)教學(xué)”的人數(shù)有24人，比例為23．5％；選擇“音像教學(xué)”的人數(shù)有18人，比例為17．6％；選擇“軟件模擬教學(xué)”的人數(shù)有16人，比例為15．7％。對(duì)于以上教學(xué)方法滿意度的評(píng)價(jià)是：非常滿意的沒(méi)有，比較滿意的占5．9％，一般的占52．9％，不太滿意的占34．3％，很不滿意的占6．9％，在5等級(jí)記分方式下5分代表最高分值，1分代表最低分值，經(jīng)加權(quán)計(jì)算可知：對(duì)教學(xué)方法滿意度的分值為2．578。

3．3關(guān)于學(xué)業(yè)指導(dǎo)滿意度的調(diào)查結(jié)果

在課堂之外，專(zhuān)業(yè)老師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的形式種類(lèi)、數(shù)量多少、重要性總體評(píng)價(jià)及各項(xiàng)具體指導(dǎo)形式的評(píng)價(jià)成為學(xué)業(yè)指導(dǎo)滿意度的主要調(diào)查內(nèi)容。對(duì)于指導(dǎo)形式的調(diào)查，運(yùn)用多重反應(yīng)頻數(shù)分析，得出：“沒(méi)有指導(dǎo)”的比例最高，為41．2％，其次為“課后答疑”為37．3％，其他形式所占比例按由大到小，依次為：“單獨(dú)輔導(dǎo)”比例為15．7％、“指導(dǎo)參與SRT項(xiàng)目”比例為13．7％（SRT指大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃）、“指導(dǎo)參與創(chuàng)業(yè)大賽等”比例為10．8％、“指導(dǎo)參與老師科研項(xiàng)目”比例為5．9％。對(duì)于指導(dǎo)的數(shù)量，認(rèn)為非常少的人數(shù)有19人，比例為18．6％；認(rèn)為比較少的人數(shù)有33人，比例為32．4％；認(rèn)為一般的人數(shù)有38人，比例為37．3％；認(rèn)為比較多的人數(shù)有12人，比例為11．8％；認(rèn)為非常多的沒(méi)有。對(duì)于指導(dǎo)重要性的總體評(píng)價(jià)，認(rèn)為完全不重要的沒(méi)有，認(rèn)為不太重要的比例為4．9％，認(rèn)為無(wú)所謂的比例為9．8％，認(rèn)為比較重要的比例為54．9％，認(rèn)為非常重要的比例為30．4％，在5等級(jí)記分方式下5分代表最高分值，1分代表最低分值經(jīng)加權(quán)計(jì)算可知：對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)重要性認(rèn)識(shí)的分值為4．108。顯然學(xué)生覺(jué)得課后老師對(duì)他們的指導(dǎo)是比較重要的。對(duì)于各種具體指導(dǎo)形式的評(píng)價(jià)，本課題組設(shè)計(jì)了五因素態(tài)度量表。根據(jù)所收集的問(wèn)卷，首先進(jìn)行信度分析：克朗巴哈信度系數(shù)為0．798，大于0．7，因而可以認(rèn)為該調(diào)查表內(nèi)在信度相當(dāng)好。在最高分為5分、最低分為1分的情況下，從各個(gè)因素的得分均值來(lái)看，“課后答疑”得分為3．7，“單獨(dú)輔導(dǎo)”得分為3．23，“指導(dǎo)參與SRT”得分為3．44，“指導(dǎo)參與老師科研項(xiàng)目”得分為3．50，“指導(dǎo)參與創(chuàng)業(yè)方案比賽等”得分為3．59。

3．4關(guān)于專(zhuān)業(yè)特色滿意度的調(diào)查結(jié)果

本課題對(duì)于專(zhuān)業(yè)特色滿意度，共設(shè)計(jì)了總體特色評(píng)價(jià)、特色培養(yǎng)目標(biāo)建議兩個(gè)問(wèn)題。首先，對(duì)于專(zhuān)業(yè)有無(wú)特色的總體評(píng)價(jià)，9人認(rèn)為完全沒(méi)有特色，比例為8．8％；32人認(rèn)為特色不明顯，比例為31．4％；38人認(rèn)為特色一般，比例為37．3％；22人認(rèn)為有一些特色，比例為21．6％；1人認(rèn)為有明顯特色，比例為1．0％。如果按照5等級(jí)記分，最高分為4分，最低分為0分，計(jì)算學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)特色的總體評(píng)價(jià)，可以計(jì)算出該分值為：1．748分。其次，對(duì)于特色培養(yǎng)目標(biāo)的建議，運(yùn)用多重反應(yīng)頻數(shù)分析，學(xué)生們的觀點(diǎn)是：對(duì)于“突出商務(wù)溝通和談判能力培養(yǎng)”，有67人同意，占總?cè)藬?shù)比例為68．4％（下同）；對(duì)于“突出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)”，有59人同意，比例為60．2％；對(duì)于“突出國(guó)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)技能培養(yǎng)”，有29人同意，比例為29．6％；對(duì)于“突出生產(chǎn)制造技能培養(yǎng)”，有11人同意，比例為11．2％。此外，有4名同學(xué)沒(méi)有選擇。

4討論與建議

4．1討論

通過(guò)以上調(diào)研結(jié)論可知，對(duì)于課程滿意度，不同課程之間存在著差異，學(xué)生喜歡該門(mén)課程的主要原因是：課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)踐和師生互動(dòng)；而不喜歡的主要原因是：老師上課缺乏激情、師生缺乏互動(dòng)等。對(duì)于教學(xué)方法，學(xué)生們認(rèn)為目前工商管理專(zhuān)業(yè)主要采取理論教學(xué)方法和案例教學(xué)方法，兩者比例均超過(guò)50％，但學(xué)生們對(duì)目前的教學(xué)方法滿意度總體得分為2．578，這是比較低的。對(duì)于學(xué)業(yè)指導(dǎo)滿意度，學(xué)生們普遍認(rèn)為課后老師的指導(dǎo)是非常重要的，但實(shí)際上沒(méi)有被老師指導(dǎo)的比例竟高達(dá)40％以上。對(duì)于專(zhuān)業(yè)特色滿意度，學(xué)生們總體評(píng)價(jià)分值只有1．748分，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前工商管理專(zhuān)業(yè)沒(méi)有多少特色。從特色培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，有超過(guò)60％的學(xué)生認(rèn)同未來(lái)應(yīng)該圍繞“突出商務(wù)溝通和談判能力”和“突出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力”來(lái)進(jìn)行特色培養(yǎng)。這反映出當(dāng)前大學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的關(guān)注。

4．2建議

結(jié)合以上分析與討論，為塑造我校工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度和滿意度，可以采取以下措施：（1）加強(qiáng)課程內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，著力協(xié)調(diào)好課程內(nèi)容的理論性和應(yīng)用性之間的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)的相關(guān)知識(shí)和能力的訓(xùn)練，不斷提升老師的上課水平；（2）以理論教學(xué)和案例教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷豐富開(kāi)放式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；（3）加強(qiáng)課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，嘗試在本科生中引入導(dǎo)師制，特別是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與SRT、參與老師科研項(xiàng)目和參與創(chuàng)業(yè)方案大賽等活動(dòng)來(lái)不斷營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍；（4）以特色課程來(lái)體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的特色化。圍繞提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，加強(qiáng)商務(wù)溝通和談判、創(chuàng)業(yè)教育等方面的特色課程，不斷提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王坤，蔣國(guó)平．高校工商管理專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)探索［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008（10）．

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）11-0028-05

統(tǒng)計(jì)思維就是當(dāng)人們面對(duì)與數(shù)據(jù)有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，會(huì)本能地從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度進(jìn)行思考，并能選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析和解決問(wèn)題的思維方式。統(tǒng)計(jì)思維類(lèi)似于數(shù)學(xué)中的數(shù)感、符號(hào)感，美術(shù)中的美感，以及人們對(duì)于音樂(lè)的樂(lè)感、節(jié)奏感等，是一種對(duì)給定數(shù)據(jù)及與數(shù)據(jù)有關(guān)的量、表、圖的潛意識(shí)的反映[1]。戴維?S.穆?tīng)栐凇督y(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》中這樣寫(xiě)道：“不要把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做專(zhuān)業(yè)的工具，而要當(dāng)做受過(guò)教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計(jì)是一種獨(dú)立且基本的思考方法。”如此看來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不僅僅要讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些理論和方法處理實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)已有部分研究從不同角度探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)的問(wèn)題。尹俊峰和曾五一認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)思維由過(guò)程思維、允許波動(dòng)和數(shù)字說(shuō)話三個(gè)各有特點(diǎn)而又互相聯(lián)系的要素構(gòu)成，培養(yǎng)良好的統(tǒng)計(jì)思維既能促進(jìn)其他思維方式的有效應(yīng)用，也是貫穿于整個(gè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)基本思想[2]。柴根象和徐建平結(jié)合統(tǒng)計(jì)教學(xué)中具體的事例指出統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)重在“觀念”和“思考”[3]。惠琦娜提出統(tǒng)計(jì)思維是一種創(chuàng)造性思維，但這種思維能力通常不能與生俱來(lái)，它必須具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)訓(xùn)練，并進(jìn)一步從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個(gè)方面提出基于統(tǒng)計(jì)思維能力培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革思路[4]。劉超和吳喜之認(rèn)為在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、嘗試去概念化教學(xué)，以大量實(shí)際數(shù)據(jù)運(yùn)用為基礎(chǔ)，在數(shù)據(jù)分析和實(shí)際問(wèn)題的解決中介紹統(tǒng)計(jì)方法，使得學(xué)生能夠深入領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用價(jià)值[5]。

上述文獻(xiàn)對(duì)推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革發(fā)揮了重要的作用，也為本文的研究奠定了基礎(chǔ)，但現(xiàn)有文獻(xiàn)多數(shù)還停留在理論探討的層面，鑒于現(xiàn)實(shí)中統(tǒng)計(jì)學(xué)所扮演的角色還不盡如人意，為了深入研究目前高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)情況，進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)改革和建設(shè)，我們對(duì)安徽大學(xué)商學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的各專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，并有針對(duì)性地展開(kāi)了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探索。①

本文可能的貢獻(xiàn)在于，基于安徽大學(xué)商學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探索了以統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，以期為進(jìn)一步深化教學(xué)改革提高教學(xué)效果提供有益的借鑒。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷560份，收回問(wèn)卷537份，其中有效問(wèn)卷504份。問(wèn)卷除了學(xué)生的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等基本信息外，主要圍繞“對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)”、“對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)難度的感知”、“對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握運(yùn)用情況”以及“對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建議”四個(gè)方面展開(kāi)。

（一）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，我們主要從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程整體層面、統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明、統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，具體結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，在“統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或畢業(yè)論文撰寫(xiě)”和“統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用”兩個(gè)問(wèn)題上，均有一多半的學(xué)生認(rèn)為重要，其中超過(guò)10%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，而認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”重要的學(xué)生明顯少于前兩項(xiàng)。可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)意識(shí)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，并認(rèn)為統(tǒng)計(jì)分析方法原理的理解和應(yīng)用比公式的推導(dǎo)與證明更重要。

為了進(jìn)一步了解不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)是否存在差異，我們分別按專(zhuān)業(yè)和年級(jí)對(duì)此次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和年級(jí)兩個(gè)因素確實(shí)影響了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，具體結(jié)果如表2和表3所示。

由表2可以看出，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或畢業(yè)論文撰寫(xiě)”和“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”的重要性的認(rèn)識(shí)，均在1%的水平上有顯著差異，而對(duì)“統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用”的重要性的認(rèn)識(shí)并未表現(xiàn)出顯著的差異。進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或畢業(yè)論文撰寫(xiě)”重要的學(xué)生比例排在前三位的專(zhuān)業(yè)分別是財(cái)務(wù)管理（85.71%）、工商管理（76.92%）和會(huì)計(jì)學(xué)（76.47%），認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”重要的學(xué)生比例排在前三位的專(zhuān)業(yè)分別是財(cái)務(wù)管理（71.43%）、旅游管理（64.41%）和會(huì)計(jì)學(xué)（61.76%）。總體來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生相對(duì)比較重視統(tǒng)計(jì)學(xué)。

表3的結(jié)果顯示，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題重要性的認(rèn)識(shí)均在10%的水平上表現(xiàn)出顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，有65.23%的大二學(xué)生和71.77%的大三學(xué)生認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)后續(xù)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)論文撰寫(xiě)”重要；在“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”的問(wèn)題上有48.83%的大二學(xué)生和55.65%的大三學(xué)生認(rèn)為重要；對(duì)“統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用”選擇重要或非常重要的大二學(xué)生占比62.89%，大三學(xué)生占比71.77%。顯然，高年級(jí)學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)更重要。隨著專(zhuān)業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)、科研論文的撰寫(xiě)以及比賽或?qū)嵺`活動(dòng)經(jīng)歷的增加，學(xué)生會(huì)越來(lái)越多地體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。

（二）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)難度的感知

在了解了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，問(wèn)卷進(jìn)一步就他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)難度的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，在被訪的504名學(xué)生中，有43人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)非常難學(xué)，268人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)。進(jìn)一步按照Likert五點(diǎn)量表的思路對(duì)本問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行賦值（非常難賦值為5分，非常容易賦值為1分）計(jì)算均值，我們可以從總體上了解學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程難度的感知，結(jié)果顯示均值為3.79分，這一結(jié)果表明，盡管大多數(shù)學(xué)生都已認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，可是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻又感覺(jué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大。

（三）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析法的掌握運(yùn)用情況

關(guān)于“學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握運(yùn)用情況”的調(diào)查結(jié)果如圖2所示，504名被調(diào)查學(xué)生中僅有28人認(rèn)為自己能夠熟練掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，而有246人給出的答案是“不確定”，還有230人表示自己未能熟練掌握和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，更有42人認(rèn)為自己對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析方法非常不熟練，這一結(jié)果不能不令人擔(dān)憂。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，更重要的是使他們能夠熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問(wèn)題，而現(xiàn)實(shí)情況卻告訴我們統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要作用并未得到真正的發(fā)揮。

（四）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的建議

鑒于目前安徽大學(xué)商學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置中實(shí)踐環(huán)節(jié)還較為缺乏，這也可能是學(xué)生不能很好地掌握和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法的重要原因。在此次問(wèn)卷調(diào)查中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”、“引入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例”、“教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)或?qū)嶋H生活做一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作”和“教師結(jié)合科研項(xiàng)目講解統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用”四種可行的實(shí)踐教學(xué)方法供學(xué)生選擇，以期為我們的教學(xué)改革指明方向，調(diào)查結(jié)果如表4所示。

從表4可以看出，73.41%的學(xué)生希望在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中“增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”，排在第一位；排在第二位的是73.02%的學(xué)生選擇的“教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)或?qū)嶋H生活做一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作”。由此可見(jiàn)，相對(duì)于“引入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例”和“教師結(jié)合科研項(xiàng)目講解統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用”，學(xué)生更迫切希望能夠?qū)W習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件并親身參與到實(shí)踐中，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研訓(xùn)練項(xiàng)目，以切實(shí)提高自身的科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

綜合上述問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，絕大部分學(xué)生都已意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)很重要，尤其是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)和高年級(jí)的學(xué)生，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生卻又普遍感到有較大的難度，而且學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及畢業(yè)論文撰寫(xiě)中并不能很好地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法。這一問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果引發(fā)了我們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題的深思。

（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

在目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們主要圍繞數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸等內(nèi)容展開(kāi)。這些內(nèi)容中的基本理論多數(shù)比較抽象難懂，教材中充斥著各種公式及其推導(dǎo)證明的過(guò)程，如果教師在上課的過(guò)程中不能很好地處理這一問(wèn)題，對(duì)大多數(shù)數(shù)學(xué)功底相對(duì)不足的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很難深刻理解統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)思想，更無(wú)法熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的各種實(shí)際問(wèn)題。此外，多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類(lèi)分析、層次分析等統(tǒng)計(jì)分析方法在經(jīng)濟(jì)管理研究中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但我們并未將其納入統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)和科研訓(xùn)練中創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練效果。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論學(xué)科，為實(shí)質(zhì)性學(xué)科進(jìn)行定量研究提供方法論指導(dǎo)，統(tǒng)計(jì)學(xué)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效[6]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將統(tǒng)計(jì)學(xué)與各專(zhuān)業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。而我們目前的情況是，統(tǒng)計(jì)學(xué)是工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的教考分離課程，需要執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的考試內(nèi)容，也就決定了不同專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容也是統(tǒng)一的，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)區(qū)分度，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法有針對(duì)性地解決本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用和統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。而我們的實(shí)際教學(xué)，還是以課堂理論教學(xué)為主，過(guò)于注重統(tǒng)計(jì)原理和方法的講授，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了很多統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，并能順利通過(guò)課程考試拿到學(xué)分，卻不知道這些統(tǒng)計(jì)理論和方法“有什么用”、“怎么用”，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)常常束手無(wú)策。

統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)和課外實(shí)踐等多種形式。對(duì)商學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件（如EXCEL、SPSS等）操作得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出合理的解釋比理解公式推導(dǎo)與手工計(jì)算更有意義，但我們現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)通常只是教師選擇性地在統(tǒng)計(jì)分析方法講授結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生課上不能親身參與演練，再加上軟件操作并未納入期末考核內(nèi)容，學(xué)生課后便不自覺(jué)地忽視了統(tǒng)計(jì)軟件的操作練習(xí)，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)效果并不理想。此外，將與專(zhuān)業(yè)生活相關(guān)的實(shí)際案例引入課堂教學(xué)，可以使學(xué)生更容易理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方式、基本理論和基本方法，也為學(xué)生開(kāi)展自己的調(diào)研活動(dòng)打下基礎(chǔ)[7]。但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中優(yōu)秀案例還比較匱乏，即便是教科書(shū)上的一些經(jīng)典案例，由于不能貼近學(xué)生的生活實(shí)際或反映社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生沒(méi)有歸屬感，沒(méi)有表達(dá)的欲望；另外，這些傳統(tǒng)的經(jīng)典案例，教科書(shū)或網(wǎng)絡(luò)上通常已有標(biāo)準(zhǔn)化的解讀和評(píng)價(jià)，不能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維訓(xùn)練的強(qiáng)度遠(yuǎn)不如貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)際的新鮮案例，案例教學(xué)的效果也會(huì)大大降低。

（三）考核內(nèi)容與方式單一

考試是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段，考核內(nèi)容和考核方式在某種程度上指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，影響著學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)。就目前安徽大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核情況來(lái)看，依然沿襲“平時(shí)+期末”的方式，平時(shí)考核（30%）通常由“考勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等”組成，期末考試（70%）基本上是以閉卷的形式，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論統(tǒng)計(jì)方法的記憶和理解，并未涵蓋對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件操作能力和分析解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力的考核。在這種考試制度下，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的方向自然就定位于知識(shí)的理解和記憶了，甚至?xí)霈F(xiàn)某些善于考試的學(xué)生只在考試前進(jìn)行短期的突擊訓(xùn)練就能取得不錯(cuò)成績(jī)的現(xiàn)象。然而，這樣的考核并不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力也沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高，使得考試這根具有“權(quán)威性和方向性”的指揮棒未能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的作用。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的路徑選擇

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)統(tǒng)計(jì)協(xié)會(huì)和數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)的一個(gè)聯(lián)合課程委員會(huì)曾指出：任何統(tǒng)計(jì)的入門(mén)課程， 都應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)如何做統(tǒng)計(jì)思考”，而且內(nèi)容應(yīng)該“多一些數(shù)據(jù)和觀念， 少一點(diǎn)公式和推導(dǎo)過(guò)程”。全國(guó)普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程教學(xué)基本要求（2001）指出，統(tǒng)計(jì)學(xué)不是著重于統(tǒng)計(jì)方法數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，而是側(cè)重于闡明統(tǒng)計(jì)方法背后隱含的統(tǒng)計(jì)思想，以及這些方法在實(shí)際各領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。因此，對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以“統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用”為基本目標(biāo)，在授課中讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法所傳遞的統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法的來(lái)龍去脈以及統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理證明和推導(dǎo)過(guò)程。

近年來(lái)，各高校廣泛開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”專(zhuān)項(xiàng)等，為了培養(yǎng)學(xué)生參與此類(lèi)活動(dòng)所具備的創(chuàng)新實(shí)踐能力，需要將多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類(lèi)分析、層次分析等統(tǒng)計(jì)分析方法結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)融入到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中去。然而，如此豐富的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)目前安徽大學(xué)工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)54學(xué)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃安排來(lái)說(shuō)，是根本不可能完成的，因此需要在保證教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)壓縮部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)自學(xué)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，如數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析等內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而問(wèn)卷調(diào)查部分實(shí)踐性較強(qiáng)，可以讓學(xué)生分組在課外完成。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)要求，就應(yīng)當(dāng)遵循現(xiàn)代教育思想，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，全方位開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.合理安排課程實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的進(jìn)步使煩瑣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算變得簡(jiǎn)單快捷更加準(zhǔn)確，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也由統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)轉(zhuǎn)向統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用[8]。在教學(xué)中，對(duì)于各種統(tǒng)計(jì)分析方法所涉及的大量復(fù)雜的計(jì)算可以交由計(jì)算機(jī)軟件去完成。因此，我們必須將EXCEL、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件操作以實(shí)驗(yàn)課程的形式納入統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在每一種統(tǒng)計(jì)方法講授結(jié)束后，安排學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行軟件操作。

2.實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)讓學(xué)生在課堂上就能接觸到各式各樣的實(shí)際問(wèn)題，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的有效途徑。為了提高案例教學(xué)的效果，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際或反映社會(huì)熱點(diǎn)。教師可以將前幾屆學(xué)生在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中的優(yōu)秀成果整編成案例，也可以從報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)上搜索當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題編寫(xiě)成案例材料，還可以就自己正在研究或已經(jīng)研究過(guò)的科研項(xiàng)目形成案例。在組織案例教學(xué)時(shí)，教師需要在課前將案例資料打印好分發(fā)給學(xué)生，并提出明確的討論目標(biāo)要求學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，課上則要把“主角”讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)尋找正確的分析思路，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，最后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使他們進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解或提出探索性問(wèn)題。

3.豐富課外實(shí)踐活動(dòng)。課程實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)均是針對(duì)特定的統(tǒng)計(jì)分析方法嵌入的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而課外實(shí)踐活動(dòng)則是在課程實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)基礎(chǔ)上的升華，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一項(xiàng)完整的統(tǒng)計(jì)研究工作的全過(guò)程，包括調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的搜集整理、統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇以及統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫(xiě)等。課外實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，可以組織學(xué)生對(duì)自己感興趣或與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課題進(jìn)行調(diào)研，如本次統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革問(wèn)題的調(diào)研就是由我們統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)小組的三位學(xué)生負(fù)責(zé)完成的。我們?cè)诒緦W(xué)期統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，從第一次課開(kāi)始，就讓學(xué)生自行組隊(duì)形成調(diào)研小組，自己選定課題進(jìn)行調(diào)研，并以“學(xué)長(zhǎng)團(tuán)”的形式，每?jī)傻饺齻€(gè)小組配備一個(gè)學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行項(xiàng)目具體指導(dǎo)，授課教師進(jìn)行總體指導(dǎo)，跟隨統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程同步進(jìn)行，從調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的搜集整理到統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇，最后形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。期末由授課教師和“學(xué)長(zhǎng)團(tuán)”成員組織對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行答辯，并將優(yōu)秀的成果匯編成冊(cè)，這些優(yōu)秀的成果可以形成學(xué)術(shù)論文，可以參加案例競(jìng)賽，同時(shí)還可以作為下一屆學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的案例。

在課程結(jié)束以后，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀并學(xué)有余力的學(xué)生還可以推薦參與到教師的研究項(xiàng)目中，如安徽大學(xué)開(kāi)展的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行課題研究和探索，以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科技文化競(jìng)賽等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（三）以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，變革考核方式

教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變必然要求考核方式做出相應(yīng)的變革。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向采取多元化的考核方式，綜合考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等。考核方式具體包括平時(shí)考核、上機(jī)操作和期末考試。平時(shí)考核包括考勤、作業(yè)、案例討論和調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)。由于案例討論和課外實(shí)踐調(diào)研都是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的，教師在進(jìn)行考核時(shí)，除了應(yīng)考核團(tuán)隊(duì)的總體表現(xiàn)外，還應(yīng)對(duì)各個(gè)成員所分工領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，除了教師評(píng)定外，還要同時(shí)增加組間互評(píng)與小組內(nèi)匿名互評(píng)的方式，真正將考核的壓力細(xì)化到每一位學(xué)生，規(guī)避“搭便車(chē)”現(xiàn)象[9]。上機(jī)操作主要考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析的能力，并對(duì)軟件輸出結(jié)果進(jìn)行正確的解讀。期末考試主要考核學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)思想的掌握情況，可以將考試中可能用到主要公式在試卷上直接給出，也可以直接采用開(kāi)卷考試的形式。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)都有著直接的影響，各高校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索的腳步也從未停歇。本文基于安徽大學(xué)商學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本思路，以期為進(jìn)一步深化教學(xué)改革提高教學(xué)效果提供有益的借鑒。

（注：本文感謝何伶麗、孫麗兩位學(xué)生對(duì)此次問(wèn)卷調(diào)查做出的努力！）

注釋?zhuān)?/p>

①安徽大學(xué)商學(xué)院目前設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、 旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、物流管理和電子商 務(wù)8個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，由于我們?cè)诎l(fā)放問(wèn)卷的時(shí)候大四的學(xué) 生正處于第8學(xué)期校外畢業(yè)實(shí)習(xí)狀態(tài)，因此我們只對(duì)大 二和大三的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

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