大學生創造性思維培養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生創造性思維培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

同志明確指出:“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,也是一個黨永葆生機的源泉。”而創造性思維則是創新的源泉。創造性思維是指在現有資料的基礎上,進行想象,加以構思,以解決前人未能解決的問題或獨到地解決問題的過程。狹義的創造性思維,是指認識史上第一次產生的,前所未有的具有一定社會意識和社會價值的思維活動;廣義的創造性思維,則是指對具體的思維主體產生的新穎、獨到的思維活動,每個正常人都有可能具有這種思維能力。創造性思維是人類思維的高級過程,具有積極而又主動、深刻而又廣闊、獨特而又新穎的特性。

如何有效地培養學生的創造性思維能力,按照“知識+能力+素質=優秀創造性人才”的人才模式塑造自己的學生,使之成為國家建設的棟梁之才,是我們每位教師都應該認真思考的。如何培養大學生的創造性思維?結合自然辯證法的基礎理論和方法論,我認為采用合理的研究思路和研究方法從事科學技術創新,對培養大學生的創造性思維能力有重要作用。因此,我們應從培養提出問題和分析問題的能力入手,對學生的創造性思維的能力進行培養。

一、培養創造性思維的切入點

培養創新意識的切入點,即培養發現問題、歸納問題和提出問題的能力。發現和提出新問題標志著人的認識的新突破,一個具有開創性問題的提出,對科學的發展具有巨大和深遠的意義。著名數學家希爾伯特在巴黎國際數學會議上提出了著名的23個問題,即“希爾伯特問題”。這23個問題成為20世紀數學發展的重要里程碑。愛因斯坦曾指出,提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題往往是數學上的或實驗上的技能而已。提出有價值的新問題預示著新的學科帶頭人和科學家群體的誕生。提出一個有創建、有深遠影響的問題,并非輕而易舉,提出問題的過程往往是對舊問題深刻研究和總結的過程。

1.系統而扎實的科學知識體系是創造性思維的基礎。

創造性思維是在現有資料的基礎上,進行想象,加以構思,以解決前人未能解決的問題或獨到地解決問題的過程。如果沒有扎實的理論基礎,就不能對現有的科學知識和技術進行創新。一個高質量的提問需要豐富的知識積累和深刻的思想與想象。所謂發明創造只垂青于有準備的頭腦,因為擁有系統而扎實的科學知識體系的人往往思維敏感、觀察細致,而對于毫無準備的人來說,創造的機遇即使碰到他們,創造性的發明發現也會與他們擦肩而過。

系統的知識體系并不是知識點的簡單羅列,而是許多知識的有機構成。在“人生有涯,而知無涯”的信息時代,知識老化速度進一步加快,在這樣的大趨勢下,現代的學習觀發生了重大的轉變。學習理論和掌握方法,接受知識和培養創造性,學習做學問和學習做人,掌握先進的科學技術與樹立現代科學家的科學道德等的關系問題,成為大學教育中所關注的問題。

2.懷疑態度是創造性思維的酵母和溫床。

懷疑態度是科技創新的第一要素,是科學保持發展活力的主觀動力。懷疑是打開未知領域大門的思想鑰匙,任何科學探索、發明創造都離不開懷疑態度,它是創造性思維的前提。波普爾說,科學開始于問題?？茖W思維機器的啟動,既不是開始于觀察,又不是開始于理論,而是開始于大量反常、失效和矛盾現象,對現存的公認的、權威的或是占統治地位的理論觀點和科學技術的先進性、合理性、完美性的質疑。最好的創新方法,就是保持經常的懷疑,懷疑把思想引向研究,研究使思想發現真理。愛因斯坦說,正確地提出一個問題,比解決一個問題更重要。提出問題就是解決問題的一半。而只有懷疑才會提出問題,才會引起思考,進而產生創造。

中國創新精神相對不足的一個重要原因就是懷疑態度的稀缺。在以往的社會中,懷疑是被壓抑的,它只能是一種零散的、隱蔽的私人化的情緒。而懷疑態度的稀缺,則是因為中國傳統文化習慣對懷疑精神的自我壓抑和不寬容造成的,過分強調思想的一致,將任何對流行和占統治地位的理論、技術、體制的質疑和不同觀點都看成是大逆不道的異端加以貶斥,從而使任何可能富有創造性的獨立思考都無法存活,在萌芽狀態就被扼殺。

3.批判精神是創造性思維的橋梁和先導。

如果說,懷疑還只是一種朦朧的訴求,缺乏足夠的依據和充分的理由,那么,批判則是通過明確判斷、深入研究、分析求證,從而否定某些存在的不合理性、落后性、不正確性、不完善性,使問題浮出水面,使矛盾明朗化。批判是懷疑精神的繼續和超越,當然,批判本身并不意味著正確和真理在握,但它意味著走向正確和真理的一個契機或新的開始。批判是雙向的,批判本身也包括反批判,批判是思想的防腐劑和清潔劑。

批判精神是現代社會健康的科學精神和文化精神,一個社會創新精神的缺乏,往往是由于批判精神的缺乏。批判是對社會的鞭策。一個社會沒有批判,沒有討論,錯誤的得不到批評,正確的得不到支持,社會的創新風氣就難以形成。社會思想需要碰撞,各種見解只有在論證與反駁的辯論中,才能推進社會認識上的深化。

如果說懷疑是一種消極的自由,那么,批判則是一種積極的自由。批判是一種公開的挑戰和精神探險,批判需要科學的勇氣。布萊希特在他的著名戲劇《伽利略》中說過一句深刻的話:一個沒有英雄的國度是不幸的。但同時他又說了一句更為深刻的話:一個需要英雄的國度才是真正不幸的。一個社會沒有敢于說出真理、富有科學勇氣的人是可悲的。

4.勇于探索的科學精神是創造性思維的必要條件。

創造性思維必然會被看成是一種越軌行為,但越軌是創新的必然表現形式。外部自由的本質就是需要理解創新的合理越軌在社會發展中的意義和價值,即使創新中一些失敗的、錯誤的越軌行為――最初的片面和不成熟,也是社會為獲得進步發展所需付出的必要成本和代價。如哥白尼的日心說在科學發展史上是一種創新,面對宗教守舊勢力和世俗習慣勢力,他沒有膽怯與動搖。

二、提高分析問題的能力

1.啟發辯證思維,指導其歸納概括,引申發展。

辯證思維的基礎是哲學中的辯證邏輯,“辯證邏輯要求人們必須把握、研究事物的總和,從事物本身矛盾的發展、運動、變化來觀察它,把握它”。(《現代漢語詞典》)這就告訴我們,辯證思維要求注重事物的多側面、多角度及其相互間的聯系,旨在以“發展、運動、變化”的眼光來認識事物、分析事物。由此可見,辯證思維是突破、創新的重要前提。也就是說,人們如果不能以辯證的眼光看到事物各個方面的特征及其發展、變化、運動的趨勢,就不可能有突破與創新。從這個意義上講,辯證思維是創造思維的先導。

2.誘導發散思維,促使其觸類旁通,舉一反三。

發散思維是創造思維的基礎,它的意義是:針對一個認識對象,縱橫展開思考,不斷展開分析判斷,以獲得對事物的全面認識,求得事物與事物之間的多種聯系,進而去設想解決這一問題的多種可能性,為找到解決這一問題的有效途徑(或最佳途徑)提供可資參照的多種依據。

對理工科學生而言,培養其發散性思維方式是當務之急。相對于以邏輯思維、嚴密論證為基本特性的收斂式方式,發散性思維是科學思維的重要補充。對于理工科學生而言,普遍存在著收斂式思維強于發散式思維的情況,因此,理工科學生在思維方式的鍛煉上,更需要發散性思維方式的鍛煉和培養,這是鍛煉創造性思維能力的重要環節。訓練發散式思維,首先要分析和認識發散式思維的特點。美國心理學家J.P.吉爾福特認為,發散式思考方式有三個基本特征,即流暢、變通、獨特。所謂流暢,即少阻滯,反應迅速,能在短時間內表達較多的概念。變通,即做到融類旁通,隨機應變,不受消極的心理定勢的束縛,因此可以提出超常的新構想、新觀念。獨特,即解決問題的方式大大超過一般人。流暢、變通和獨特之間有著密切的關系。其中,變通是其中的關鍵。它既是流暢的條件,又是獨特的前提。所以,為開發創造性的思維能力,最重要的便是要培養和鍛煉思考方式的變通性,也就是在解決問題過程中思維的靈活性和應變能力。而達到這一點除了要在接受教育期間和與人交往中受到啟發和幫助外,最主要的是要在運用中進行鍛煉。

3.提倡逆向思維,鼓勵其質疑求異,否定批判。

逆向思維是創造思維的一種最直接的表現形式,這種思維以打破常規為目的,在美中尋找丑,在丑中發現美;在眾人肯定時提出否定意見,在眾人否定時力排眾議;可推陳出新,亦可新中見奇。對理工科學生而言,逆向思維有著非常重要的作用。例如,數學中的反證法就是逆向思維一個很好的應用。

4.進行系統思維,滿足時代的要求。

20世紀40年代以來,出現了信息論、控制論、耗散結構理論、突變理論、生命系統理論等系統理論,使科學思維方式和方法發生了革命性的變化,系統思維方式成為當今科學技術方法論的重要內容。所謂系統思維,就是把思維對象作為一個整體,運用系統、要素、整體、環境、結構、功能、信息、等級、秩序、協同、混沌、突變、有序等一類概念從不同層次和角度揭示事物的系統聯系。

另外,創造性思維的培養,還需要擁有良好的創新素質。所謂創新素質,是指人在創新過程中表現出來的穩定的心理品質。

總之,我們進行創造性思維的培養的目標是,培養迎接知識經濟時代的優秀人才,滿足以知識的不斷創新為經濟發展原動力的新的社會經濟發展模式的需要,培養更多具有創新特色的復合型的高級人才。

參考文獻:

[1]劉鎮修.關于創造性思維的探討[J].繼續教育與人事,2002,(1).

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一、將直觀性的動作感知作為基礎

（一）形

形是指動作、姿勢、形態等，也就是外在表現形式。形的影響因素相對比較多，如速度、肌肉控制、重心、動作弧度等[2]。有些學生接觸舞蹈的時間較短，其舞蹈基礎相對比較薄弱，在學習舞蹈的過程中，過于注重高難度的花哨動作；有些學生對待舞蹈訓練的態度不認真，導致一些動作細節不到位，進而影響舞蹈表演的整體美感。因此，在關于形的舞蹈教學中，教師要深入了解每位學生的實際情況，因材施教，從基本動作入手，為學生打下扎實的舞蹈基礎，遵循循序漸進的原則開展高校舞蹈教學。

（二）氣

氣是指氣息的把握。對于氣的運用，西方與東方的舞蹈有著許多相似、相通的地方，如跳、起、伸、張要吸氣，蹲、沉、縮、松要吐氣[3]。在舞蹈表演中，氣息的把握直接關系著整體的舞蹈效果。比如，在芭蕾舞中，“阿拉貝斯”這個動作對于氣息有著嚴格的要求，要求舞者在表演過程中上身的前傾不能過度，這需要舞者的動作與氣息之間形成熟練的配合。所以，在舞蹈教學過程中，舞蹈教師不僅要讓學生掌握相關的舞蹈知識要領，還要進行標準的動作示范，讓學生在練習過程中不斷糾正自己的錯誤和不足，進而提高學習效果。

（三）神

神是指情感的表達。在舞蹈表演中，舞者要通過舞蹈動作表現出優雅、自信的精神，還要注重對情緒的表達[4]。比如，中國各民族的民俗舞蹈就非常注重對情緒的表達，使觀眾能夠通過舞者的動作感受到喜慶和歡樂。

二、將啟發性的教學模式作為核心

在啟發性的舞蹈教學中，高校舞蹈教師要深入了解每一位學生的舞蹈基礎、舞蹈能力、思維能力以及身體素質，通過各種教學手段培養學生的創新性思維能力，進而提高學生的學習興趣與積極性，促進高校舞蹈教學的正常開展。

（一）靈活運用現代化教學手段，激發學生的學習興趣

興趣是最好的教師，人如果對事物有著強烈的興趣和好奇心，其注意力會高度集中，而在這種情況下，其學習能力也會得到有效加強。大部分人對于舞蹈都有著一定的好奇心，但是學習舞蹈需要長期的訓練，對大部分人來說，這個過程相當枯燥、乏味，需要長時間的堅持、努力才能收到理想的效果。所以，高校舞蹈教師要靈活運用現代化教學手段和多媒體教學設備，通過視頻、聲音、圖片等多媒體教學刺激學生的多重感官，讓學生能夠更加清楚地反復觀看舞蹈動作，通過真實的學習體驗提高學習效果，而不只是傳統、單一的口頭講述和動作示范。此外，在高校舞蹈教學中，教師不要吝嗇給予學生鼓勵和肯定，當學生有了進步時，教師要及時予以表揚；當學生沮喪時，教師要予以及時的鼓勵和引導，以此讓學生感受到教師對每個人的尊重和關懷，進而更加積極、主動地學習和訓練.

（二）突出學生的主觀能動性，鼓勵學生敢于提出疑問

“師者，傳道授業解惑也”，在實際的舞蹈教學中，舞蹈教師過于注重傳道、授業，往往忽略了解惑，導致大部分學生在學習舞蹈的過程中只知道要這樣做，不知道為什么要這樣做。所以，高校舞蹈教師要轉變傳統的教學理念，突出學生的主體地位，以此激發學生的主觀能動性。在實際教學中，教師要營造一個愉快、輕松的課堂環境，鼓勵學生敢于提出疑問。如果教學氛圍比較嚴肅，那么學生對于在學習過程中發現的疑問就會存在種種顧慮，不敢向老師提出疑問。此外，教師還要鼓勵學生充分發揮自身的主觀能動性，在課堂中突出他們的主體地位，鼓勵學生遇到不懂的地方要及時向教師提出疑問，以此提高學生的學習能力。比如，可以對學生進行分組，引導他們通過小組團隊的力量，共同編排、改編一些舞蹈，并讓學生總結在此過程中出現的問題。在此過程中，高校舞蹈教師要對學生予以足夠的關注，對于學生遇到的困難，要及時進行幫助和指導，以此提高學生的學習效率與學習質量。

（三）鼓勵學生敢于想象，培養學生的創造性思維能力

在高校舞蹈教學中，由于部分舞蹈教師較為陳舊的教學技能和理念，未能及時進行自我知識體系更新，進而導致學生在舞蹈學習過程中容易形成一種慣性思維，這嚴重阻礙了學生創造性思維能力的發展。所以，在高校舞蹈教學中，舞蹈教師要及時轉變傳統的教學理念，積極運用現代化教學理念，鼓勵學生打破原有的思維，充分發揮想象去創新舞蹈動作，以此培養學生的創造性思維。除此之外，教師還要鼓勵學生充分學習、吸收其他方面的知識，如音樂、美術、文學、歷史等知識，以此增強學生的知識底蘊，拓展想象空間。

三、將情感性的思想滲透作為手段

在情感性的舞蹈教學中，高校舞蹈教師要充分發揮自身的引導作用，深入了解每個學生的實際情況，從客觀、正確的角度引導學生，讓學生在舞蹈表演中逐漸融入自身的情感，并通過舞蹈表現出來，以此培養學生的創造性思維。

（一）眼神中情感的流露

眼睛是人與人溝通的橋梁，人們通過眼神能夠表達不同的思想和情感。舞者在舞蹈表演中運用眼神，不僅能夠讓觀眾感受到自身的情感，還能通過眼神與觀眾進行交流和溝通[5]。藝術家在構造人物的特征和性格時，特別注重用眼神表達人物的內心情感，進而將人物的精神面貌更好地展示出來。比如，達芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，在這幅畫中，達芬奇對蒙娜麗莎眼睛的描繪手法非常特別。觀眾不論是從哪個角度欣賞，都會感覺蒙娜麗莎在看著自己。舞蹈表演也是如此，有些舞者之所以會獲得觀眾的認可和支持，很大一部分原因是因為他們善于通過眼睛，運用眼神與觀眾溝通和交流[6]。所以，在高校舞蹈教學中，舞蹈教師要注意培養學生對眼神的運用，通過眼神去傳達自己內心的真實情感、表現自己的內心世界。

（二）姿態中情感的表達

姿態主要包括肢體動作和手勢。肢體的運用能夠有效地表達出舞者的內心情感，如高興可以通過模仿捧腹大笑的動作來表達，緊張可以通過模仿坐立不安的動作來表達，恐懼可以用渾身顫抖的動作來表達等。而手勢也就是手的動態，可以在一定程度上彌補身體表達的不足，通過手勢還可以表現出反對、贊同、厭惡、喜歡等想法[7]。在舞蹈表演中，不論是肢體還是手勢的運用，都是舞者內心真實情感的流露，所以，舞者要注重姿態的練習，通過姿態來表達自己內心的真實情感。

（三）言語中情感的宣泄

篇（3）

一、創造性思維能力的理解

對于這個詞的理解，有過很多說法，但是大同小異。創造性思維一般可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創造性思維。創造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。

現在社會上，大多數人對創造性思維的某些方面認識還沒有完全統一。通過多方面資料的查閱，理解創造性思維的涵義還應該把握好以下幾點：第一、創造性思維是復雜的高級思維活動過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。也不是沒有規律可循的。第二、一般情況下創造性思維是多種思維有機結合的產物，而絕不是多種思維機械累加的結果。而且，在不同的創造性思維活動中，總是以某一種思維為主導而進行的，這和矛盾普遍性是一個道理。第三、創造性思維雖然有它自己獨有的活動規律，但是也必須遵循其它思維的活動規律而發揮作用?？傊畡撛煨运季S是多種思維方式的有機結合。

二、創造性思維能力培養的特點

1、培養創造性思維的獨立性，它具有個性的特點，自覺而獨立地把握條件和問題，找出解決問題的關系、層次和交結點。顯現出對事物判斷的獨立性。鋼琴教育中主要是通過曲目的彈奏，發揮學生創造性思維的獨立性，從而使彈奏曲目的方法出現既優美有和諧的音符。即以鋼琴教育中大學生青少年的學習來說，在他們知識建構的過程中其思維便具有獨創性的特點。

2、培養創造性思維的發散性，它從某一給定的信息中，產生各種各樣的為數眾多的信息，即找出兩個或兩個以上的可能的答案、結論、方案或假設，等等，可見它的活動方式的復雜和結構的復雜。鋼琴教育中通過小組彈奏，找出學生認可的旋律，形成創造性思維的發散性，從而鼓勵學生做出具有創造性的新曲目進行彈奏。

3、培養創造性思維的新穎性，它的結果，不論是概念、假設、方案或結論，都包括著新的因素，它是一種探新的思維活動。新穎程度是思維獨創性的最重要的指標?？吹叫枪獯蟮莱鰜淼母栊莻?，學生就會去模仿和探索，在鋼琴教育中通過文藝頻道等媒體來激發大學生創作的新穎性，從而產生更多的膾炙人口的校園歌曲。

三、創造性思維能力的培養方法

高校鋼琴教育具有獨特的專業特點，教師不僅要傳授鋼琴的彈奏技法，而且要會培養學生養成創造性思維能力。只有做到這兩點，才能培養出社會所需應用性的合格人才。通過幾年來鋼琴教育的傳授，摸索出了培養學生創造性思維能力的培養方法。

1、通過鋼琴彈奏技巧培養大學生創造性思維能力

鋼琴演奏是純技巧及思想性極復雜的高雅的藝術活動。早在八十年代人們學習鋼琴也許還有些盲目，而現在隨著鋼琴藝術的發展，人們逐漸認識到鋼琴的重要性。在這個知識創新和人才競爭的時代，知識創新在社會中顯得尤為重要。鋼琴教育學習的意義及功能是多層次的，它不僅可以培養演奏家、智育功能、美育功能，還有一個很重要的未被充分挖掘的更深層次功能――創造性思維的功能。良好的教育可以為人的創造性的發展與提高提供條件。運用教育手段來進行培養是必要的，也是可能的。教育工作者的重要職責之一，就是啟發、培養學生創造能力，發展他們的創造才能，而鋼琴教育是培養發展這種能力的最佳途徑之一。

2、借助社會實踐活動培養大學生創造性思維能力

在社會快速發展的新形勢下，如何培養學生的創造性思維能力，如何建立全新的鋼琴專業教學模式，成為大學音樂教育的首要任務。高等教育的根本任務是培養和造就大批具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，改革開放30年以來，我國高等教育取得了長足的發展，但在高校實際教育中，重專業知識學習，輕綜合能力尤其是創造性能力的培養，仍在部分高校普遍存在，在一定程度上造成了大學生創新能力的不足與缺失。從高校開展社會實踐活動的角度入手，結合音樂學院學生社會實踐的特點，比如系列音樂晚會、藝術欣賞、三下鄉演出等活動的開展。對社會實踐在大學生創新能力培養上的作用、意義以及其開展形式上進行充分的研究探索，從而對豐富高校大學生創造性思維能力的培養體系起到積極的借鑒作用。

3、利用鋼琴曲目旋律培養大學生創造性思維能力

在鋼琴教育中把發現問題能力的培養，聽覺審美的培養、音樂想象力的培養和靈感滲透到鋼琴教學中，就能在鋼琴訓練中培養學生的創造性思維能力，從而提高學生們的創造思維素質，這種素質無疑對學生今后的發展具有重大意義。鋼琴演奏藝術是富于創造性的藝術活動，是對音樂作品的解釋，是把樂譜變為實際音響的過程。在此過程中，需要演奏者創造性地挖掘出蘊涵在樂譜符號背后的音樂作品的靈魂，并賦予其新的神韻和意境。由于音樂的可塑性很大，因此，鋼琴演奏藝術能給人提供更為廣闊的創作天空，這就要求音樂教師具有獨創性的特點，言傳身教，以肢體語言和音樂語言傳遞創造性思維能力的養成教育。

總之，從科學的角度，人才學的培養，文章闡述了鋼琴教育是培養大學生形象思維的最佳途徑之一，從而提出了鋼琴教育中大學生創造性思維能力培養的新方法。

參考文獻：

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隨著我國的發展，我們越來越重視對人才創造力的培養，而創造性思維作為創造力的核心更是受到重視。大學生作為推進社會發展的后備軍和中流砥柱，他們的創造性思維的發展更值得我們重視。

一、創造性思維的概念

創造性思維是在文藝創作、科學發現或技術革新等創造性活動中所特有的思維過程。它是人類思維的高級過程。創造性思維既具有一般思維的特點，又不同于一般的思維活動，區別于其它思維的主要特點是它的能動性。首先，它往往與創造活動聯系在一起。創造性活動是提供新的具有社會意義的產物的活動，因而它是思維與想象的有機統一。其次，它往往帶有突發性，常被稱為“靈感”。同時它又是分析思維和直覺思維的統一。因此，創造性思維是多種思維的綜合表現。

二、大學生創造性思維的基本特點

培養創造性的人才是我國教育大學生工作面臨的重大問題，也是我國高等院校教學改革的必然趨勢，但要想掌握大學生創造性思維發展的規律，必須首先了解大學生創造性思維的基本特點。大學生創造性思維的基本特點，可以結合高等教育的兩個基本特點來探討。其一，它是建立在普通教育基礎上的專業教育，以培養社會所需要的高級專門人才為目標，這是高等教育區別于普通教育的基本特點；其二，高等教育對象的主體一般是20歲左右的青年，他們的生理心理發展水平迅速走向成熟，但尚未完全成熟。因此大學生的創造性思維大致有以下四個特點。

（一）從“求學期”向“創造期”的過渡

大學生的創造性思維在社會價值方面不一定很高，他們更多的是創造性的學習。從連續性的方法論上看，這種潛能一旦得到開發，并在創造想象的積極參與和推動下，思維的創造性就會不斷地發展，逐漸指向于有社會價值的科學發明、創造。高等教育的主要目標之一就是根據社會的要求和大學生的心理特點，積極而有效地促使他們從“秋學期”向“創造期”過渡。

（二）有明顯的階段性

在不同學習階段，大學生創造思維發展的過程和層次都是不同的。大一學生抽象思維的發展已達到相當高的水平，但從發明創造的平均年齡看，他們剛剛進入“啟用期”。若操之過急，則會適得其反。從大二過渡到大三，創造思維的發展產生了部分質變，發生了漸進過程的“中斷”。這時，他們已經掌握了大量的知識和技能，社會經驗也比較豐富；他們思維的獨立性、批判性和深刻性都得到了高度發展；運用辯證邏輯解決問題的能力也得到了進一步發展，已經有可能進入創造的“生長期”。進入到大四，特別是進入畢業論文的協作階段，創造性思維的發展又發生了質的變化。在創作論文的過程中，大學生得到了創造的實際鍛煉，體驗了創造的酸甜苦辣，不少學生在畢業論文中有所創新。總之，從心理的各方面，大學生都為自己走向職業崗位，為未來的創造發明準備了必要的條件。

（三）大學生創造性思維的發展特別得益于想象力的推動

青年，是想象力發展的黃金時代。通過不斷學習，大學生的想象力逐漸從再造想象向創造想象過渡。創造性思維必須在想象，特別是創造想象的積極參與和推動下才能順利發展。因為創造性思維不僅要認識事物的本質和規律，而且要出新產品必須構思出新事物的新形象。一般而言，大學生的想象力發展得越好，他就越有可能結合過去的經驗，創造出具有個人意義或社會意義的思維產物。

三、大學生創造性思維的培養途徑

創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造性的基礎，所以培養大學生的創造性思維是一項極其重要的任務，我們可以從以下幾點入手。

（一）培養創造意識與熱情

創造意識和創造熱情是發展創造力的動力。這常常在大學生的學習和科研活動中表現出來。創造意識離不開創造者的自信心，自內心是一切創造者共有的個性品質。因此，教師必須高度重視學生自信心的培養，從而發展學生的創造意識。

（二）發展合力的知識結構

合理的知識結構不僅是指精通自己的專業，而且在其他專業有廣博的知識，現代科技發展的顯著特征是各學科在高度分化的同時，又表現出總體綜合的趨勢。教師要根據教學的具體要求和學生的具體實際情況，靈活地組織課堂教學，采用多樣化的教學方法，不斷更新知識結構，逐步使其發展成為最佳的知識結構。

（三）發展直覺思維

直覺思維是指人借助于豐富而熟練的知識技能體系，能夠在知覺事物的過程中直接認識事物的性質、聯系和關系。教師在教學中應善于運用直覺思維，鼓勵學生進行各種猜測，并引導學生去證明自己的猜想。這樣能夠培養學生的獨立思考能力，增強他們的自信心，以及根據科學知識來修正錯誤的勇氣。

（四）磨煉創造意識

創造意識是指人們自覺地調節行動，克服創造活動中的艱難險阻以實現確定的創造目標的心理品質。創造意識和創造熱情有著密切的關系，意志對情感和情緒起著調節作用，正是意志力使人的情緒服從與理智。教師要培養學生的自我調節能力，使其控制好自己的情緒，約束自己的言行。教育學生正確對待挫折和失敗，磨練學生的意志，對學生創造思維的培養有一定的積極作用。

（五）鼓勵學生充分想象

想象是形象思維重要的組成部分，在創造活動中起著重新組合表象形成新的形象的作用。在教學過程中，要加強抽象―形象的轉化訓練，注意培養學生系統概況的能力，促進他們把所學的知識系統化和結構化，充分發揮右腦的優勢作用。

總之，在培養大學生創造性思維的過程中，更好地理解和把握各種創造性思維的結構模型及其思維形式的發展，尤其是邏輯思維的發展特點，培養大學生發現問題和解決問題的能力，這對培養大學生創造性思維的可操作性策略與方法是很重要的，而且應該在潛意識領域作深刻的研究，進一步培養大學生的創造思維。

參考文獻：

［1］段繼楊.創造力心理探索.河南大學出版社，2000.

篇（5）

當今社會面臨著新的歷史性挑戰，產生了比以往的任何時候都要激烈的變革。在今天，人類社會不斷發展，人類不斷進步，人們要求不斷提高物質生活和文化生活水平，為此人類必須不斷有所發現，有所發明，有所創造，有所進步。

人才應具有勇于探索的精神，又具有善于創新的思維能力。人才具有創造性，這是人才與一般人最本質的區別。而創造性思維是人才創造的核心。它是創造性成果的花朵。其表現形式是五花八門，各式各樣?？茖W技術的發展，人類社會的進步，都依賴于創造性思維的開展。若離開它，人類的生活也就沒有朝氣了。因此可以說，沒有創新，就沒有人才，就沒有人類文明的發展和歷史的進步。所以研究創造性思維的特征及其規律，對于開發人才的創造潛力，提高人才的創造能力，具有十分重要的意義。

一、創造性思維的概述

1.概念

所謂創造性思維是指在解決創造性問題的活動中，提供獨特的新穎的具有社會價值的產品的，開拓人類認是新領域的思維活動，它是人的智力水平高度發展的特殊表現，是探索未知、勇于開拓、富有新成果的進取性思維。所以創造性思維最突出的標志是具有社會價值的新穎而獨特的創造性特點?！靶路f”是指不墨守成規，破舊布新，前所未有?！蔼毺亍笔侵覆煌菜?，別出心裁。新穎性和獨特性是創造性思維的根本待征。它除新穎性這一特點之外，還必須富有效用性。它是指創造性思維有一定的創造性成果，而這種成果是具有一定的社會價值或社會意義的。創造性思維有狹義和廣義之分。其中廣義的創造性思維比狹義的創造性思維更重要，它在認識和實踐中有其不可取代的地位和作用。廣義的創造性思維，面廣，量大，是經?？梢姷钠毡榈暮陀袑嵭У乃季S活動。創造性思維是高級的復雜的思維活動，但決不是神秘莫測和高不可攀的，絕不是僅少數天才具有的東西。

2.關于創造性思維的要素、待征和品質

（1）創造性思維的基本要素

有的學者對創造性思維提出以下觀點：①積極的求異性：創造性思維是一種求異思維。這個特征貫穿于創造性活動的始終。是指在認識過程中著力于發掘客觀事物間的差異性，現象與本質的不一致性，已有知識的局限性。對常見的現象和已有的權威性理論持分析的、懷疑的、批判的態度。求異的實質在于創新。②敏銳的洞察力，不斷地將觀察到的事物和已知的知識或假說聯系思考，分析相似性、待異性、重復現象，發現其必然聯系、本質待征。此外，還有十分注意意外現象和新線索，獨具慧眼、敏銳觀察、洞識其潛在意義，抓住機遇，作出創造。③創造性的想象，創造性思維自始自終伴隨著創造想象。高度的抽象和準確的判斷是思維深化的標志，創造性想象在新思維的形成過程中有重要作用。類比聯想也是創造性想像的一種形式。④獨特的知識結構：進行創造性思維。必須有良好的知識結構，包括扎實的基礎知識，精深的專業知識，廣泛的鄰近學科的知識，科技發展新成就的知識。⑤活躍的靈感：靈感是一種綜合性的突破的心理現象，是創造性思維和其他心理因素協同活動中，人腦以最優越的功能，加工處理信息的最佳心理狀態。⑥新穎的表述：創造性思維的成果在表述上必然表現出來新穎性：一是要提出一套新的概念、范疇、原理：二是要形成表現新的思維形式的結構體系；三是要運用準確、鮮明、生動的語言和文字，賦予表述以優美的形式等。

（2）創造性思維的基本特點

創造性思維究竟具有哪些基本特點或基本心理特征？對此目前存在著很多不同的觀點或意見。一般來說，很多學者們共認的特點有：①具有非常新穎性和獨特創造性；②具有待別生動性和主動性；③具有高度概括性和綜合性；④具有極其深刻性、全面性和廣闊性；⑤具有明顯發散性和聚合性，亦具有高度抗壓性和反向性等，還有實踐性、開放性、飛躍性等特點。

二、創造性思維與成才

1.發展創造思維是成才的根本途徑

第一，現狀要求發展學生的創造性思維。在傳統教育中老師照本宣科，學生呆讀死記，必然窒息人的智慧，妨礙創造性思維的發展，培養不了具有善于思考、勇于創新、為新時代所需要的人才來。沒有一大批具有科學思維方法的勇于創新的人才，我們無法在經濟上實現快速發展。另一方面，智力革命是要開發人的思維能力，培養科學的思維方法。因此大學生要把創造性思維能力的培養提高到戰略高度來認識，把思維訓練貫徹到教學和學習的各個環節中去。

第二，創造性思維是學習的基礎。沒有一定的創造性思維參與，人的學習活動很難順利進行。

2.青年期是開發創造思維的最佳時期。所謂創造的最佳年齡區，是指優秀人才出創造性成果最多的年齡階段。創造活動需要有基本的知識儲備和基本的技能訓練。大學階段屬于求學期或創造的準備時期，可屬于創造的最佳年齡時期。然后，大學生創造力的培養和訓練，對一生的創造活動有極其重要意義。事實表明，不少杰出的科技人才的創造活動在大學階段已初露端倪，已有良好的開端。因此，在奠定堅實基礎的條件下，盡早讓大學生參加科學研究活動是有很大好處的。

從大學生的智力發展來看，進入大學深造的青年，經過了中小學教育，學習過各種科學文化的基礎知識，觀察注意力、記憶力、想象力和思維能力等的發展及學習理論揭示各種知識結構內在聯系的能力已經大大提高。這時期正是培養分析和綜合，抽象與概括等辯證邏輯思維能力的大好時光，大學生思維日愈活躍，想象更加豐富，正處在發展創造性思維的大好時期。

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篇（6）

隨著大學生的不斷增多，社會對大學生的壓力也越來越大，使得如今的教育偏向書面化，而對于大學生的身體狀況沒有一定的保證。基于這種情況，我國大學教育開始對大學生的體育教學加大了重視，同時將其進行不斷地擴展，那么如何有好的發展方法，就需要對其采取有效的措施，來提高體育教學的質量，從而增加大學生的體質，讓大學生得到全面的發展。在大學體育教育教學中，教師可以采用創造性的思維來對學生進行訓練等教學，同時運用好創造性思維，就可以更好地推動大學體育教育的水平提高，創造性思維對于整個教學工作都有非常重要的提升效果。

1 大學生體育教學中創造性思維中的作用

1.1 提高學生的思維能力

在學習中加入創造性的思維可以讓學生更加靈活地對其內容進行理解與體會，創造性思維的特點就是可以提高教學的靈活性和創新性，靈活性可以讓教學內容得到充分的運用，用巧妙的方法對學生進行教學；而創新性則是對教學的方法和內容等進行一系列的研究與創新，這些都對學生的思維能力有著很大的影響。將創造性思維靈活運用在大學的體育教育中，并且對其進行合理的運用，可以有效地提高體育教學成效。創造性思維的教學法可以讓學生的思維更加的豐富、靈活，同時還能讓學生養成獨立思考的習慣，創造性思維會讓學生深刻地體會到大學體育教學訓練的重要性，還能讓學生更加全面地了解大學體育教育教學中的重點內容，從而會讓學生更加融入學習。

1.2 強化學生的思維方式

創造性思維的加入可以讓學生在學習中將自己的思維方式進行改善，同時還會讓思維變得更加靈活，從而提高學生獨立思考問題的能力。在體育教育的一般訓練中也可以運用創造性思維，將其進行強化，教師在訓練中可以要求學生將創造性思維應用到訓練中，以促進整個體育教學的效率與質量。

1.3 提升體育訓練成效

創造性思維對于體育教育教學來說是非常重要的，它能將體育教育教學的整體水平提高，從而能讓教學質量更高，達到的成效更好。創造性思維能讓學生漸漸開始對體育訓練產生興趣，從而讓學生對于體育訓練產生主動性，一定程度上提高了教學的水平。

2 創造性思維在大學體育教學中出現的問題

2.1 沒有重視創造性思維

由于許多學校都還沒有深入去了解創造性思維，同時對創造性思維也沒有產生重視，導致了有些大學的體育教學中還沒運用創造性思維，這種情況就導致了學生與老師不能正確對創造性思維進行認識。但是想要在大學體育教學中得到好的成效，首先就需要教師和學生對創造性思維進行正確的認識，同時應用創造型思維進行訓練，讓其有好的發揮，才能呈現最好的效果。如果在體育教學中沒有進行一系列的創新措施，那么對于創造性思維的應用也會造成相應的影響。

2.2 創造性思維的應用太過于枯燥

創造性思維能否有好的應用效果在于其應用的量和實踐是否長久，其需要一個長期的奮斗才能達到好的效果，但是由于許多教師在大學體育教學中沒有重視創造性思維的重要性，從而限制了創造性思維的應用，達不到預想的效果和作用。然而對于對學習提不上興趣的學生而言，不能只是用單一方法來培養學生的思維，需要對學生進行全方位的培養，這樣才能讓創造性思維更好地融入學生中，從而達到預想的效果。

3 創造性思維在大學體育訓練中的應用

3.1 對思維的培養需要進行重視

教師在對學生進行教學時需要對學生進行創造性思維的系統認識，同時教師也要為自己培養出創造性的思維方式，在創造性思維中進行不斷地創新，明確其對大學體育教學的重要性，再將創造性思維與大學體育教學進行巧妙結合，這樣使得大學體育的訓練效果有很好的提升。在大學體育教學中也需要學生對其進行仔細的了解，同時培養自己的創造性思維，從而讓學生具備優秀的創新意識與能力，這樣可以讓學生的學習能力大幅提升，使學生得到更好的發展。

3.2 創設輕松的學習環境

創造性的思維指的就是發散性思維方式，這種思維方式可以在大學體育教學中得到很好的運用，然而這種創造性的思維方式能否得到好的應用就在于周圍的教學環境好壞，在進行大學體育教育中，需要對教學環境進行相對的改善，為學生創造一個輕松的課堂氣氛，讓學生在輕松的學習環境下學習，不僅能讓學生感受到學習的樂趣，增加學生的積極性，還能讓學生更加容易地找出學習中的問題，然后針對這些問題分析出適宜的答案，這種學習方式更容易使學生養成創造性思維習慣。在對教學課堂環境進行構建時，需要注意要圍繞教學內容的重點進行環境的控制，對于教學氣氛來說，需要在一定的限度范圍內活躍教學氣氛，從而在教學課堂活躍的學習環境下進行學習，會更好地讓學生訓練效果得到提升。

3.3 學生創造性思維訓練與實踐需要強化

在大學體育教學中加入創造性思維方式會讓學生的體育教學訓練得到好的成效，從而讓學生在學習中得到全面的發展。那么為了能讓學生適應創造性思維的發展，就需要先讓學生培養出創造性思維的方式，然而對學生的培養方式就需要進行大力的研究?？梢詮募訌婓w育教育訓練和實踐來進行培養，這樣不僅對學生進行了知識的培養，還能增強學生的實踐能力，對學生的自主能力提升有很大的幫助，讓學生能獨自解決問題。創造性思維需要學生對其進行有效的發揮，從而能讓體育教育訓練對學生的教育力加大，使學生得到全面的發展。

4 結語

從文中可以看出，大學體育教學訓練的成效好壞在于創造性思維的運用程度，其能將教學的效果大幅提升，還能讓學生發揮出其最大的能力。同時，我國目前對于創造性思維的應用還沒有得到全面的發展，這對于大學體育教學訓練造成了一定的限制性，有的教師不能完全發揮出創造性思維的作用，導致了學生的學習效果不好，所以為了避免這種現象的發生，我國需要從各個高校做起，讓大學體育教學訓練積極運用創造性思維的模式進行教學，從而讓創造性思維得到好的運用，讓大學體育教學訓練得到好的教學效果，實現大學生的全面發展成效。

參考文獻：

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篇（7）

一、引 言

對于外語專業的學生來說，具備良好的創新性思維是當務之急。創新就是作為活動主體的人所從事的產生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越。一個具有創造性思維的合格人才，必須是一個除了有堅持不懈、意志堅強品格之外，不鉆牛角尖，務實敏銳，既是通才又有專長，精力充沛而創造力無窮的人。

二、研究內容

每年我國都有高達20多萬的英語專業本科生畢業，但是從就業方面看，高級翻譯的缺口依然很大。這與現實需求嚴重不符。從走出國門的留學生方面看，盡管他們在出國前在雅思、托福、GRE上取得令人嘆為觀止的成績，但仍需要很長一段時間完全適應國外高校的教學模式，每每遇到閱讀量較大的學習任務，還是如臨大敵，遑論融入學習西方文化。這些都應該引起我們的反思。我國高校生創新性思維的普遍缺失，已經成為不容忽視的問題。因此，我國的高校外語教學必須高度重視創新性思維的培養，并將它上升到戰略目標的高度。我們通過走訪調查，發放問卷，數據分析等形式收集準確信息，了解到外語類學生有關創造性思維的認知，培養等現狀，就此現狀分析其中存在的問題及其影響和導致這些問題的原因。

三、對外語類大學生創造性思維認知的調查

本著實際、客觀的原則，我們對當代大學生創造性思維的認知狀況進行了一次問卷調查。

目前，學生對創造性思維的認識特征分析如下：

大學數學生對自己當前的英語水平并不滿意。約有44.25%的同學對自己的水平“不太滿意”，而滿意的比例只占4.42%。學生們普遍認為，與其他學科相比，外語類大學生比較不具備創造性思維。而與此同時，又有90%左右的學生認為外語類大學生有必需具備創造性思維。這表明提高外語類大學生創造性思維有其現實意義和迫切性，也反映出當前針對學生思維的教育不夠。

學生普遍對外語課堂的創造性比較不滿意。有66.36%的同學認為所在學校的外語課堂教學模式對外語類學生的創造性思維發展幫助不大。對當前外語類教學模式給予如此評價，固然有一些主觀的因素，但這的確反映出當前的教學模式存在一些不合理的地方，沒有幫助或者限制了學生創造性思維的拓展和延伸。以英語專業綜合英語課程為例，在課堂上，由于課程較難，理論深度增加，教師總擔心內容消化不好，便在字詞句解釋上下大功夫，而且逐字逐句，唯恐遺漏；學生感到吃力疲憊，幾乎無可避免。

學生普遍認為，在聽說讀寫四項中，“說”與創造性思維相關性更大，比例約占50%；其次是“寫”，約占24%。而“說”“寫”恰恰都是思維輸出的過程。由此看出，整合并表達是外語類大學生的軟肋，恰好與國外（尤其是歐美）學生形成鮮明對比，后者往往在“說”這一個環節上有著更佳的表現。盡管得到了重視，但對于如何培養創造性思維，卻仍是一個未知問題。單從我們關于詢問對策的題目上，提出可行性意見少之又少，可以看出這個問題。

目前，大學的外語教育中，已經出現了關于培養創新性思維的嘗試，但是由于學生整體的惰性，以及增加學生負擔的實質性結果，導致成果不甚令人滿意。

我們的調查問卷顯示出，大部分受訪同學（84.96%）愿意在不增加總課時的前提下接受學校開設邏輯學類課程和接受老師強制安排的每月閱讀一定數量的課外書（69.03%）。這說明大學生希望拓寬知識面，發展自己思維能力的意愿還是很強烈的。但實際上，許多學生在日常英語閱讀課學習參與中，連基本的閱讀任務都不愿意去完成，導致大學學了三年英語，而水平卻并不如意。這正是人類惰性使然，是缺乏自制力、沒有科學合理的計劃的后果。

學校在課堂外組織活動，鼓勵激發學生的表現欲望，不僅為英語實踐提供平臺，對于學生提升自身的人格氣質，也是極有好處的。有70%的受訪同學認為目前學校開設的外語類演講、表演，或者綜合性的英語比賽對培養創造性思維有幫助。盡管這與學生參與意愿有關系，但是從參與人數跟總人數的對比上看，這些活動參與度并不足夠。而且，舉辦的僅限于英語，而其他語種的參與情況則更是可想而知了。

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篇（8）

1　大學生創造愿望不強烈。創造性源于創造愿望，沒有創造愿望也就沒有創造的激情和動力，內心深處沒想到要創新點什么，也就不會長時間地思考解決問題的方法，創造的靈感也無從談起。當代大學生中相當一部分同學對創新不夠重視，無強烈的創造愿望。這些同學要么為就業作準備，不得不去參加五花八門的培訓班和實習，以得到盡量多的證書和工作經驗，要么為考研做準備，整天深埋于自習教室，要么視大學為放浪形骸的天堂，吃喝玩樂，荒廢寶貴的大學時光，因此根本無法靜下心來思考自己感興趣的問題，更不可能考慮創造發明的事情。

2　大學生創造信心不足。很多大學生害怕與人競爭，對自己信心不足，更有甚的逃避群體、自我否定，使自己更加自卑和缺乏信心。既然認為自己不如別人，他們做起事情來就缺乏積極性，并懷疑起自己的能力。這種想法在很大程度上約束了他們的想象力，在思考問題時無法做到“異想天開”，在行動上就畏首畏尾、小心謹慎，不主動接受挑戰，更不會別出心裁，這樣就失去了許多嘗試創新并成功的機會，創造理想的實現也就無從談起。自卑心理還抑制了欲望，沒有強烈的成功欲望，就不會有克服困難、奮力進取的堅強意志，因而這部分學生為人處事喜歡隨大流，長時間便造成了自身消極、殆蕩，缺乏創造激情，潛在的創造力也就難以激發出來。

3　大學生創造意志力不強。許多大學生意志不夠堅定，與他們對事業成功過程缺乏理解也不無關系。愛因斯坦生前多次講過他的思維能力只是中等，他所做的工作成就完全是長時間專心致志的結果。而我們許多大學生在未行動時就考慮會不會白付出了辛苦，這種想法更使他們意志不夠堅定，做事不夠主動和果斷，不能將計劃、想法付諸實踐，或做事有頭無尾，從而創造力的發揮受到抑制。

4　大學生創造性思維欠缺。大部分大學生習慣于一種正向的思維定勢，而不喜歡從反方向、多角度地思考問題，他們大都在乎的是問題的解決，而不在乎解決問題的方法。對于知識，大部分學生習慣于只注意接受正、誤分明的概念，比如他們會準確無誤地掌握課本中的概念，而不喜歡接納任何模棱兩可的概念和事物，更舍不得花時間對其進行分析?？傊?，對事物的態度顯得非常缺乏靈活性，這使他們的思維更加呆板，這種創造性思維欠缺顯然抑制了許多新穎想法的產生。

二、造成我國大學生創造力不足的體制性原因

1　我國高等教育體制對學生的個性重視不足。盡管我們致力于提倡素質教育、發展個性，但實際上難以付諸實踐，大學教師中大部分依然執行著簡便的大眾化教育方式，即“課堂教學+課本”，課堂上只向全班學生傳授課本知識，所謂的“滿堂灌”。而把學生的個體需求置之度外。教師布置作業也不從學生的個體特點出發，而是布置統一的作業，更糟的是大部分教師只以死板的標準答案來評價學生的作業，而不對學生標新立異的解答予以肯定和鼓勵。目前高校對教師評估的主要指標是教師的科研、論文和成果的數量，因此，許多教師不得不埋頭搞科研寫論文，而很少有時間研究學生的個體需求、教學方法等?，F行的這種傳統的教育方式不利于調動大學生學習的主動性、積極性和創造性，也使大學生在創新行為上得不到引導和鼓勵，這在一定程度上直接泯滅了大學生的創造性思維。

2　針對大學生創新的激勵措施不夠。文化課成績至上的教育指導思想幾乎使大部分學生失去了參與創新競爭的心情和條件。創新活動的開展需要有必要的刺激措施和制度支持，獎勵制度便是刺激、鼓勵學生進行創新活動重要方法之一，目前許多高校中的各項獎勵制度雖不少，但針對大學生發明創造的獎項卻不多，也不夠重視，特別是不夠重視大學生的小發明、小創造。很多學生盡管文化課成績略為遜色，但是具有自己的特長，也常常是這些學生標新立異，搞出小發明、小創造，或提出奇怪的想法，但他們無法被現有群體尊重和認可，這些學生的創造性很有可能由于沒有得到應有的鼓勵而漸漸的逝去。

3　大學生缺少培養創造力的時間和條件。當代大學生面臨嚴峻的就業壓力。為了能夠找到一份滿意的工作，他們往往要付出巨大的代價。這些代價便包括占用大量的個人時間。另外，雖然每個人對創造性思考的環境的要求不盡一致，但是有一個條件必須具備，就是現實的環境要能夠使之靜心思考，并能使之長時間地保持注意力和思維的興奮狀態。但是目前在校大學生的生活、學習空間顯得特別擁擠和不隨意，一間學生宿舍，往往要安排七八個人，相互干擾太大，圖書館要定時開放和關門，教室更迭使用頻繁，不便于學生連續性思考復雜問題，至于實驗室、制作室則管得更死，本科生很難自由進出，學生的智慧苦于無法發揮，被局限的客觀條件無情地埋沒了。除此之外，經濟條件、引導資源、轉化體制等方面存在的約束也嚴重的影響了學生創新能力的培養。

三、加強我國大學生創造力培養的對策研究

1　提倡人本思想，促進大學生個性的發展。高校教育要注重培養塑造大學生獨立完善的個性，這是新時期我國現代化建設對高校創造教育的必然要求。為此，一是樹立人人都有創造性的意識。創造力是人普遍具有的才能，教師應該認識到創造潛能的普遍性，創造性人才就在自己身邊，從而讓創造性教育的陽光灑向每一個大學生。二是尊重大學生的個性差異。強調整齊劃一，注重集體活動，講究正規有序。這是必要的，但不能因此而忽略、壓抑大學生的個性。承認大學生在學習方式、學習內容、學習速率、發展方向上存在的種種差異，以促進大學生內在潛能的開展為目標，發揮大學生的專長和潛力，真正做到“不拘一格降人才”。三是接納大學生的某些非常規反應。創造性人才總有一些與眾不同、有違常規之舉，有的甚至不聽招呼，不守規矩。因此，對于大學生某些出于創造性人才心理特點的違反常規之舉，高校要以平常心對待，要有寬容包涵之心，多一些接納，少一些“清規戒律”。

篇（9）

[作者簡介]王雁（1971- ），女，山東濰坊人，北京信息科技大學，副教授，博士，研究方向為教育心理學和人格心理學；王興芬（1968- ），女，黑龍江哈爾濱人，北京信息科技大學，教授，博士，研究方向為教學管理、電子商務和web應用安全；白菁（1977- ），女，陜西西安人，北京信息科技大學，工程師，碩士，研究方向為教學質量監控。（北京 100086）

[課題項目]本文系北京市高等教育學會“十一五”專項規劃重點課題“北京高校學優生創造性發展研究”的研究成果之一。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0175-02

一、問題的提出

創造力是產生新穎的和適宜的工作成果的一種能力。隨著心理學對創造力研究的深入，研究者越來越傾向于把創造力看作一種認知、人格等因素的綜合體。很多學者開始尋求創造力的綜合評價模式。創造性思維是提供新穎的、獨特的、有價值的產品的思維，是多種形式思維協調活動的綜合體。創造性人格是創造力發展的動力和方向保證，主要指個體在創造活動中表現出來的個性心理傾向。創造性人格傾向和創造性思維能力構成了創造力的核心。培養和造就高素質的創造性人才，在中國高等教育界早已達成共識。近年來，許多高校紛紛進行教學改革，試圖在培養學生的創造力方面有所突破。學生考試成績往往是衡量學生學業成就的最重要指標，本研究旨在試圖探討大學生的學習成績與其創造力之間的關系。

二、研究方法

1.被試。在北京信息科技大學按照專業門類（理、工、文）各選取一個學院，采取整群抽樣法在每個學院每個年級抽取一個班作為調查對象，共406名有效被試。其中理科196名，工科107名，文科103名；男生266名，女生140名；大一學生93名，大二102名，大三103名，大四108名；獨生子女276名，非獨生子女130名；生源地城市221名，城鎮55名，農村130名。在每個班級內按照學習績點進行排名，取前15%作為學優生，中間70%作為學中生，后15%作為學差生。

2.研究工具。本研究把創造性人格和創造性思維能力作為創造力的指標。創造性人格選用《威廉斯創造傾向量表》，把創造性傾向分為冒險性、好奇性、想象力、挑戰性四個維度。創造性思維能力的測定選用2003年由駱方編制的《典型行為的創造性思維能力測驗》，研究對其中的部分條目在語言表達上進行調整。量表有較好的項目區分度，內部一致性信度為0.92，共46個條目，包括10個維度：把握重點、綜合整理、聯想力、通感、兼容性、獨創力、洞察力、概要解釋力、評估力、投射未來。

3.統計方法。采用SSPS13.0進行數據轉入和分析。利用多元線性回歸分析大學生創造性人格傾向和創造性思維能力與學習成績的關系。利用多因素方差分析比較不同學習成績大學生在創造性傾向和創造性思維能力上的差異。

三、研究結果

1.大學生學習成績與創造性傾向和創造性思維能力之間的關系。以績點作為學習成績，對學習成績與被試的人口變量以及14個創造力指標進行多元線性回歸?；貧w方程具有統計學意義（F=6.107，p=0.000），R2=0.213，引入變量可解釋學習成績21.3%的變異。研究結果表明，高考成績的高低、性別、生源地、是否獨生子在解釋大學生學習成績方面具有顯著意義；創造力的14個指標中只有把握重點和獨創性指標在解釋學習成績方面具有顯著意義，并且把握重點能力與學習成績呈正相關，獨創性與學習成績呈負相關。

2.不同學習成績大學生創造性傾向之間的差異。以創造性傾向的4個指標――冒險性、好奇性、想象力、挑戰性為因變量，以學習成績進行多元方差分析。結果表明，Bartlett球度檢驗近似x2值626.627，顯著性水平0.000，因變量之間具相關性。在總體創造力人格傾向上，學習成績優秀、中等和差的學生（F=1.210，p=0.290）不存在差異。創造力傾向的4個維度上，不同學習成績的學生只在挑戰性上表現出邊緣性差異（F=2.944，p=0.054）。兩兩分析表明，在挑戰性上，學習成績優秀和學習成績中等的學生表現出顯著性差異（t優-中=0.963，p=0.016）。具體分析表明，在創造力人格傾向的4個維度上，學習成績中等的學生均表現最差，但只在挑戰性上差異顯著；在冒險性和想象力上，學習成績差的學生反而表現最好，但差異不顯著。

3.不同學習成績大學生創造性思維能力之間的差異。以創造性思維能力的10個指標把握重點、綜合整理、聯想力、通感、兼容性、獨創力、洞察力、概要解釋力、評估力、投射未來為因變量，以學習成績為自變量，進行多元方差分析。結果表明，Bartlett球度檢驗近似x2值3.033E3，顯著性水平0.000，因變量之間具相關性。在總體創造性思維能力上，學習成績優秀、中等、差的學生不存在差異（F=1.165，p=0.278）。在創造性思維能力的10個維度上，不同學習成績的學生在通感（F=3.813，p=0.023）、投射未來（F=4.868，p=0.008）上存在顯著性差異。兩兩比較表明，在通感能力上，學習優秀和學習中等以及學習優秀和學習差的學生存在顯著差異（t優-中=1.383，p=0.007；t優-差=1.299，p=0.038）；在投射未來能力上，他們也差異顯著（t優-中=1.435，p=0.002；t優-差=1.359，p=0.019）。具體分析表明，除把握重點維度外，在其余9個維度上，學習中等的學生均表現最差，但差異不顯著；在獨創性上，學習成績差的學生表現最好，其余9個維度學習優秀的學生表現最優，但只在綜合整理和兼容性兩個維度上存在顯著性差異（t優-中=1.073，p=0.020；t優-中=1.172，p=0.052）。

四、討論

本研究結果表明，創造力的14個指標中只有把握重點和獨創性指標在解釋大學生學習成績方面具有顯著意義，并且把握重點能力與學習成績呈正相關，獨創性與學習成績表現出負相關。也就是說，把握重點能力越強的學生，學習成績越好，而獨創性越高的學生，反而學習成績越差。把握重點是尋找問題的核心，把握重點和關鍵的能力，是創造力思維能力的基礎能力。善于把握知識以及考試內容重點可以取得好成績，但僅具此一項能力難以取得創造性的成果。獨創性是從不同的角度，獨辟蹊徑地分析、探討和處理問題的能力，是創造性思維能力的核心。學生考試成績往往是衡量學生學業成就的最重要指標，然而考試成績反映不出學生的創造能力，甚至獨創性能力越高的學生反而學習成績越差。在實際教學中，重視學生創造力的培養可能只是一句空話，多年來我國高等教育界高呼的創造性人才培養并沒有落到實處。當前大多數高校仍沿用傳統的灌輸式教學和考試評價模式，忽視了學生學習能力和創造力的培養，阻礙了學生創造力的培養和成長。有些高校脫離課堂教學，試圖在課堂之外通過鼓勵學生開展科技創新活動以培養學生的創造力，但收效不明顯。實際上，創造力的成長離不開知識的掌握，課堂教學應該成為培養學生創造力的最重要場所。近年來的認知神經科學研究為知識在創造力中發揮重要作用提供了佐證。有研究者指出，豐富且結構良好的知識對創造性產出具有重要意義。因此探索有利于培養學生創造力的課堂組織形式、知識體系等，讓學生頭腦中的知識更具組織性和遷移性，發揮知識教學在學生創造力培養中的核心作用以及探索有助于學生創造性成長的考試評價模式應該成為高校教育工作者努力的方向。

研究結果還表明，高考成績、是否獨生子女、性別、生源地的差異在解釋大學生的學習成績上有顯著意義。分析表明，在總的創造力人格傾向和創造性思維能力上，學習成績優秀、中等和差的學生沒有差異。在傳統教學模式中，教師看重學生的成績而較少關注學生的創造力。還有一些教育工作者把創造力等同于智力，認為只有學習成績好智商高的學生才有創造力。但學習成績的差異更多是由隱藏在性別、生源地、是否獨生子女等人口因素背后的非智力因素造成的。本研究表明，在創造力的14指標上，學習成績中等的學生在13個指標上表現最差（把握重點除外），并且在挑戰性、通感和投射未來3個指標上表現出顯著差異。而學習成績優秀和學習成績差的學生只在通感和投射未來能力上表現出顯著性差異，甚至在冒險性、想象力、獨創性上學習差的學生反而表現最優。這提示高校教育工作者，在創造力培養上，要注意保護每一位學生的創造動機和熱情，對學生一視同仁。有心理學家指出“創造力是一種幾乎人人生而有之的潛力”。人人都有創造的天賦，如何把這種天賦激發出來是高校教育工作者應該探索的問題。

[參考文獻]

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篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0204-02

一、引言

數學思維是指人腦與數學對象交互作用并按一般思維規律認識數學規律的過程。數學思維能力指的是在數學思維過程中，對數學思維活動的效率有著直接影響，使數學思維活動能夠順利完成的表現在每一個思維個體上相對穩定的心理狀態。要提高大學生數學能力，培養大學生數學思維能力是其中一個重要環節，更重要的是，它對提高大學生創造性能力有著極其重要的意義。

二、主要數學思維能力簡介

在高等數學教學過程中應主要培養大學生如下幾個方面的數學思維能力：形象思維能力、抽象思維能力、辯證邏輯思維能力、創造性思維能力。

1.形象思維能力。形象思維就是僅僅利用人們頭腦中對事物的形象所進行的思維，它完全拋開了人們對事物的感知，具有直觀性、概括性、多面性等特征。要快速地理解問題的本質，進行直觀判斷最為迅速直接。要培養學生在數學學習中創造性解決問題的能力，就必須培養學生的形象思維。例如，從一元到多元復合函數求導，由于變量個數的增加，具體求導形式變得更加復雜，如果我們能描繪出多元復合函數求導的“樹形圖”，充分發揮數學形象思維，就可將多元復合函數求導鏈式法則的具體求導過程揭示得清清楚楚，多元復合函數求導這個看似困難的問題立即迎刃而解。

2.抽象思維能力。抽象思維能力是數學思維最顯著的特征之一，它是指離開客觀事物的具體形象，從概念、定理或推理過程出發所進行的思維。高等數學中的概念大都從實例出發，從中提取出共同特征而得出的。例如導數的概念，一般的教材都討論兩個具體實例，一個是過曲線上一點所作切線的斜率，一個是變速直線運動物體的瞬時速度，前者是一個幾何問題，后者是一個物理問題，實際問題及所在領域完全不同，但計算方法和步驟卻是完全相同的。我們都是拋開問題的具體內容，從中抽象出相同的數學結構，得出導數的概念。與此類似的概念還有定積分、二重積分、曲線積分、曲面積分等。

3.辯證思維能力。辯證思維就是要求學生在思維過程中運用客觀辯證法思考問題，高等數學課程中辯證思想幾乎無處不在，例如：極限的定義是用有限變量來刻畫無限過程及有限到無限的矛盾轉化，它包含著變與不變、近似與精確、有限與無限等豐富而深刻的辯證關系；微分與積分形象地描述了連續變量局部變化與整體變化之間的對立統一；離散與連續、有限與無限、均勻與不均勻等都是矛盾對立統一的具體反映。

4.創造性思維能力。這是指個人具有的一種有獨特創見的思維，創造性思維不僅能揭示現實世界的本質及客觀事物之間的聯系，更重要的是，人們可以在此認識的基礎上激發出新穎的、開創前人的思維成果。從某種程度上說，創造性思維是形象思維、抽象思維、辯證思維等思維能力在長期實踐中經過充分發展、提高、躍升而達到的最高境界，同時，它也是我們在數學教育過程中孜孜以求的理想境界和最終目標。具體來說，它要求學生在解決數學問題時能創新問題解決方法，在學習或生活中能提出新的數學問題，甚至在掌握基本理論和方法的基礎上創造新的數學理論。必須指出的是，創新是相對的，創新性思維是廣義的，它不一定要“高大上”，只要是對大學生來說比較新穎獨到的思維和自身認為有價值的思維活動，都是具有創造性的思維。

三、培養大學生數學思維能力的教學策略

大學生數學思維能力的培養屬教育學的范疇，也是一個十分重要的心理學問題，更是數學教育智育目標的根本任務。在教學過程中，我們應深刻分析學生數學學習中數學思維的心理學基礎，采取適當的教學策略，努力提高學生數學思維水平。

1.培養學生積極的數學態度。數學態度包括學生對數學學科的認識、對數學美的欣賞以及對數學中辯證思想的感受。教師在教學過程中應主動化解學生的不良情緒，讓學生充滿自信，對數學學習保持積極的態度。為此，教師應做到以下幾點：首先，教師要加強自身學習，提高綜合素質，以豐富的知識和高尚的人格魅力感染學生；其次，教師要以樂觀積極的數學態度引領學生數學態度的形成；最后，除了課堂教學環節，應充分利用課后訪談、學習小組、結對子等方式，全方位、多角度促進學生積極數學態度的形成。

2.充分利用課堂教學。課堂教學作為學校教學中最重要的環節，有著不可替代的優勢和作用。在數學課堂教學過程中，教師可以主要通過概念教學、數學定理的證明以及建立知識之間的聯系來加強對學生數學思維能力的培養。在概念教學環節，不僅要講清楚引入的概念是什么，還要搞清楚引入概念的前因后果、來龍去脈；對概念的理解要求學生全面科學地分析概念的定義結構，深刻理解概念的內在含義及其推廣、延展，對概念的基本性質和應用范圍做出概括總結；最后，教師還應該闡明數學概念及其特性在實踐中的應用。在數學教學過程中，定理和公式的證明是極其重要的內容，這是因為證明方法一方面具有典型性，掌握好這些方法能夠使學生在解決其他問題時達到“舉一反三”的效果；另一方面，定理的證明過程也是創造性思維培育和發展的過程。為了讓學生對所學數學知識系統化和結構化，思維訓練和知識學習必須緊密結合，在傳授知識的同時，教師必須緊緊抓住知識之間的內在聯系，不失時機地對學生進行思維訓練，使學生能將所學知識在運用中舉一反三。例如，極限是微積分的基礎，連續、導數、定積分、偏導數、重積分、曲線曲面積分等均建立在極限定義基礎之上，教師在課堂教學中應注意引導學生抓住知識之間的內在聯系，讓學生將所學知識結構化、系統化，這樣有助于培養他們的數學思維能力。

3.培養學生自學能力。自學是一個數學認識過程，有感知、記憶、思維等，具有較大的獨立性，它需要大學生獨立地制訂計劃、組織實施、做出判斷、評價效果、進行控制、自我調節。自學過程考驗的是學生的獨立思考能力，這種獨立思考無疑是產生創造能力的重要源泉。因此，在高等教育階段數學教學過程中，一項非常重要而艱巨的任務，就是培養學生獨立地發現、思考和解決問題的能力，這種能力的培養不僅能夠促進學生對知識的掌握，還能促進學生對學習方法的訓練和知識應用能力的提高，使學生受益終生。為培養學生的自學能力，教師可以要求學生搞好預習和獨立完成作業，教會學生對比、分類、歸納、總結以形成完整的知識體系，啟發學生一題多解，多角度考察知識點的聯系和運用，讓學生形成多向聯系的知識網絡，從而提高自學能力。

4.培養學生創造性思維。創造性思維是指我們對現實世界及其聯系進行從未有過的思考并在此基礎上產生富有自主創見的思維。它不僅能揭示現實世界的本質及客觀事物之間的聯系，更重要的是，人們可以在此認識的基礎上激發出新穎的、開創前人的思維成果。而數學創造性思維是一種復雜的心智活動，它要求學生在思維訓練中能做出創新性的設想和富有理智的決斷。教師在數學教學中可以從以下幾個方面入手培養學生的創造性思維：（1）引導學生提出問題和發現問題。某種程度上說，提出問題比解決問題更加重要。引導和鼓勵學生提出和發現問題對訓練學生思維十分有益。例如在介紹微分中值定理時，我們可以通過觀察羅爾定理和拉格朗日定理條件與結論的聯系，引導學生考慮是否可以利用羅爾定理證明拉格朗日定理。（2）采用啟發式的教學方式。啟發學生積極思維、培養學生主動分析問題和解決問題的能力是培養學生創造性思維的核心。對于遇到的問題，應引導學生怎么去思考、從哪里入手、如何去解決。這樣，學生不僅會弄懂問題本身，在以后的學習中遇見類似的問題就會駕輕就熟，從而達到事半功倍的效果。（3）鼓勵學生大膽猜想。猜想是一種直覺思維，它往往是解決問題的先導，蘊含極大的創造性。例如：在高等數學中，Green公式揭示了平面的曲線積分和二重積分之間的關系，在此重要結論基礎上，我們自然可以大膽猜想：能否建立空間的曲線積分和曲面積分之間的聯系呢？Gauss公式和Stokes公式正是在此猜想基礎上經過大量工作而產生。由此可見，鼓勵學生在學習過程中勤于思考、大膽猜想，對于培養學生的創造性思維具有十分重要的意義。（4）充分訓練發散思維。在創造性思維的組成成分中，發散性思維占據主導，這就要求我們在問題解決過程中不墨守成規，多方向思考，從多方面尋求各種可能的問題解決辦法。教師在教學過程中對同一問題可用不同方法講解，在講解習題時可嘗試一題多解，例如在求解未定式極限時，可考慮運用分解因式約分法、無窮小量替換法、極限公式法、洛必達法則等各種不同方法。（5）充分利用逆向思維。逆向思維是指從固有思維的反面去思考問題，這樣可以使學生克服在思維過程中養成的正向思維的慣性，有助于大學生創造性思維的培養與發展。在高等數學相關內容教學過程中應注意以下幾個方面：一是注意定義與公式的正面與反面闡述；二是習慣引導學生對數學問題進行反方向思考；三是注意解題的可逆性原則。

數學思維能力培養是一項系統工程，需要包括數學教師在內的教育工作者共同努力。思維是一個廣義抽象的事物，看不見、摸不著，但有思想的人能感受它的存在，數學思維能力的形成與發展因人而異，如何結合學生心理因素來進行研究，是值得進一步探討的問題。