初中英語教學方法設計匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中英語教學方法設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-270-02

“微課”作為一種嶄新的教學方式，正在日益深入我們的日常生活和教學活動中。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，成為教師有效教學的強有力輔助手段。對學生而言，微課能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習。微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

一、微課程

所謂的微課程，就是通過一定的網絡平臺，將教學的一些重點、難點、疑點以及考點等通過視頻錄制的形式以視頻教程的形式展現出來。微課程的生產和發展在一定程度上對現有的碎花片的學習和網絡平臺上的學習方式的一種重新規劃，同時也是對現有教學以及教學理論的一種極大挑戰，往往有著一定的針對性和自由性。往往微課程在一定程度上其最主要的聚焦點在與資源載體、資源容量以及其內容的指向上。所謂的資源載體在一定程度上更多的傾向于微型視頻資源，但是就其本質而言，這種所謂的資源載體有著文本形式的微課、音頻形式的微課以及網頁制作上的一些微課。資源容量是對資源內容的一個極大的衡量標準，往往其容量著重突出其微其小的特性。就內容志向而言，往往微課程發展的一個最主要的原因則是其內容的知識點有著一定的針對性。

二、初中英語微課的開發設計與應用

1、選題上的設計。選題設計就是要對英語微課程開發的題目進行有針對性的講解，這個選題設計往往是英語微課程開發設計的一個最重要的環節。英語微課程的選題要盡可能的簡練，有著清晰的教學內容和教學概念，對于知識講解、教材解讀、題型精講以及考點歸納要有一定的分類，有針對性的進行一定的選題設計。如：學習八年級下冊Unit2Travelling中，主要是將旅游的內容，教師可在課前選擇一些景點的視頻資料，通過后期制作，播放給學生，在播放完成后，趁機向學生提問，要求學生采用英語介紹自己和去過的景點。通過這種方式，可有效培養學生的英語口語能力。

2、時間設計。所謂的英語微課程設計，其最重要的一個特點就是微。所謂的微，在一定程度上就是小的意思。一般情況下，正常的英語課堂教學的時間為45分鐘，但是英語微課程的時間設計往往不超過10分鐘，有針對性有強調性的對英語課程的內容進行一定的調整，在短時間內注重突出其內容的精煉部分。如：在語法課、單詞課中，由于初中課文涉及的語法單詞較少，具有一定的重復性。如果教師反復講解，會使學生產生疲憊感。因此，教師可通過微課程的形式，往往在幾分鐘內就可播放一些單詞、句子微課程，帶動學生思考，進而歸納語法規則、強化記憶易混單詞等。

3、根據課程內容，合理導入設計。在初中英語教學中，利用微課程形式對課程背景知識進行展示，以圖文并茂的形式，通過短短幾分鐘的輕松愉悅的展示調動學生的課堂興趣，吸引學生的注意力，以此為以下課程內容的開展奠定基礎，確保課程的有效性。例如，在初中英語8年級上冊的Unit4Wideanimals這一單元中，由于此單元的主體是自然動物，因此，在此單元教學中，可通過PPT微課的形式，對一些動物進行簡單了解，如bear（熊）、giant panda（大熊貓）、zebra（斑馬）等，以此調動學生的學習興趣，并利用網絡，收集這些動物及部分自然的影響資料，制成短片向同學展示，使同學更好的了解Wide animals，拓寬知識面，并增強英語學習的連接性。

4、合理設計情景。對于英語學習而言，合適的情景是學習英語的重要基礎，在合適的英語情景中，學生的英語口語、英語交際能力、英語語感等均可得到較好的鍛煉。在初中英語教學中，教師根據課程內容，設計合適的情景，提高學生英語運用能力。對于情景設計而言，在初中英語口語課、語法課中合理應用。如在八年級下冊Unit2Travelling中，“旅游”是單元主題，教學目標是使學生了解各國的著名景點。在課程中，教師收集一些景點的視頻資料，通過后期制作形成微視頻播放給學生，在觀看后，使學生對感興趣的地方進行提問，并用英語介紹自己喜歡的旅游景點，通過此種方式逐漸培養學生口語能力，并使學生掌握較多的語句。

5、教學過程結構的設計。該環節是一個較為復雜的環節，英語微課程的教學過程不僅僅要有著一定的簡短性，同時還要有著一定的完整性，一個完整的教學過程就要有著對教學問題的提出、對教學活動的安排以及學生對問題的探究過程。就其實質性而言，完整的教學過程結構設計一方面就要對課題快速的引入，通過一種清晰獨特的課題進而吸引學生，使得學生有著一定的學習興趣，在一定程度上可以通過對開門見山或者是設置懸念方式的一種采用；一方面就要使得英語微課程教學過程有著一定清晰的內容講授線索，有針對性的對重點、難點進行一定的解剖和分析；另一方面則要使得其教學有著快速的總結收尾過程，對于學生的知識點掌握有著一定的強化作用。

6、資源設計。要想真正實現英語微課程的成功設計，就要加強英語微課程的資源設計，使得英語微課程的設計上有著較為明確的主題和相對完整的教學結構，通過一種直觀上的視頻對教學的內容以及其教學過程有針對性的加強分析。進而對主題鮮明、結構緊湊以及類型多樣的主題單元資源包構建和對真實的微教學資源環境的營造。如在《My day》一課中，描述了Millie的學校生活，教師可根據把這個故事制作成微電影，讓學生更好的了解課文內容，增加課文直觀性。同時，寫作課中，教師應根據所布置的作文題目，利用微課程，合理呈現寫作要求。例如，當布置的寫作題目為我最喜愛的動畫片時，教師可制作一個微課程，列舉出學生喜歡的動畫片，并通過微課程展現這些動畫片給學生帶來的啟發，以圖文、影片的形式代替教師的口頭描述，使作文要求更加明確，并使學生形成更好的寫作思路，提高教學效率。

結束語：英語微課程作為一種全新的視頻教學，能有針對性地講解教學內容，對學習英語有積極影響。當前初中英語微課程教學還處于發展階段，需要廣大教師深入研究，充分應用微課程的優勢，結合初中英語學科特點和學生特點，不斷創新課程教學方法和教學手段，從而實現提高課堂教學有效性的目的。

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《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調，教學目標的優化設計，應該在突出課程知識要點的基礎上，能夠為學生的英語課程學習提供豐富的資源引導和生成促進作用。優化設計教學目標對提高課程教學有效性產生如下的積極意義：（1）體現課程教學的整體要求，便于學生學習運用。（2）激活學生學習思維，增強學生語言學習主動性和創造性。（3）培養學生良好的自主學習和主動探究能力，滿足他們的學習發展需要。

一、突出知識要點目標設計，積累語言表達內涵

英語課程教學目標的設計應該首先體現在知識要點的呈現上，即要求教師能夠通過對語言知識結構的整體把握來確定相應的目標結構。在知識目標要點設計中，應該圍繞教學目標要求來進行優化組合，以此來確定教學過程。

在教學設計中，應該圍繞課程知識目標要求，優化結構體系整體運用。注重目標的教學重點難點優化總結，讓學生能夠在通過基礎性學習體驗的基礎上能夠有所理解。在設計過程中，可要求學生能夠根據知識結構來進行多元化的學習。在呈現知識目標過程中，應該圍繞重點和難點，注重基礎知識的整體呈現和有機聯系，引導學生能夠在學習過程中學會總結和概括，最大限度地調動學生語言學習的主動性和創造性。

在知識要點目標優化設計中，應該體現全面性和層次性，讓學生能夠有一定的堅實學習基礎來予以綜合學習運用。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教學中，可就文章表達主題大意和重點詞匯短語的理解等方面來設計相應的知識目標。在教學過程中，除了鼓勵學生能夠運用多種語言學習方法來概括文章的表達主題外，圍繞“What do you know about the houses in the world?”中的表達內容來設計相應的教學目標。通過這樣的運用，能夠就love to do something、get into…share something with someone等詞匯的表達內涵進行理解記憶，以此來加深學習運用。

二、強化技能運用目標設計，提高綜合運用能力

學生在掌握了一定的語言學習目標之后，更應該學會去理解運用。這就要求教師在教學過程中，應該圍繞學生的語言學習認知情況，運用多元化的方法來設計合理的技能學習目標，以此來提高學生的綜合語言運用能力。

通過對這些技能目標的優化設計，能夠更好地激活學生的學習激情，切實增強他們的語言理解感悟和學習體驗。在教學目標設計中，注重技能目標的適用性，要求學生能夠在通曉詞匯短語使用范圍和規則的基礎上，能夠掌握使用的方法。同時，應該為學生的語言學習使用提供必要的平臺空間，尤其要注意突出技能目標的多元化使用實踐意義，鼓勵學生能夠從目標的引導中不斷地進行反復運用，以此來提高自身語言運用能力水平。

通過這樣的形式來進行優化設計，更利于提高學生的整體綜合運用能力。例如，在講解《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way“Welcome to the unit”時，可要求學生能夠通過對Eddie和Hobo之間的對話來幫助學生了解介詞的使用特點。在此基礎上，可就一般將來時態的使用方法予以講解。同時，教師可通過深入引導學生能夠就“will”、“shall”、“be going to do something”等彼此之間的聯系和區別進行正確運用，以此來增強學生語言技能的使用能力。

三、升華情感態度目標設計，提高學科綜合素養

學生的語言學習情感目標是在知識目標和技能目標升華發展的基礎上而形成的。這種目標能夠在提高學生語言學習和使用激情基礎上，幫助學生形成高尚的審美價值觀。情感教學目標的設計能夠幫助學生養成良好的學習思維習慣，積累豐富的語言文化知識。這也是學科人文化教學的特點。

依據課程教學要求，在教學中設計豐富情感目標，應該最體現“主體性”和“生成性”，尊重學生的學習所得和學習思考，鼓勵學生能夠從教學目標的設計中探尋其中的精神靈魂。這些情感目標的設計，應該依據文本學習內容，注重培養學生的自悟學習能力。以這樣的形式來注意情感目標的設計，能夠讓學生的學科綜合素養得到體現，能夠更好地促進他們技能的發展。教師可通過這樣的形式來更好地培養學生的語言學習激情，以此來幫助學生提高跨文化語言學習運用能力，滿足他們的學習世界觀和情感價值觀發展需要。

綜上所述，設計好教學目標，對于優化教學結構和提高整體教學效果具有不可替代的重要作用。教師在優化設計教學目標過程中，應該在依據學生學習基礎和潛能的前提下，合理設計安排，以此來提高學生的語言學習和使用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月第1版。

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學生可結合當前主要學習內容，在聽、說、讀、寫等方面確定自己應達到的水平，目標應符合學生實際，且有較高要求。在講問路一課時，我繪制了一張學校周圍的示意圖，激發學生參與的興趣。首先和學生們確定了出發地和目的地，然后學生們以小組為單位開始進行模擬路線設計。因為學生們多數住在學校附近，都愿意參與到模擬路線設計中，設計出許多路線來。在模擬路線設計后，又帶領學生走進場景模擬環節，讓學生進行角色扮演，這樣使得整個認知過程情景化、角色化、活動化，學生也比較容易體會到在不同場合下使用不同的表達方式。再如一名學生制訂如下目標：能聽懂接近正常語段，識別主題，獲取主要信息；能根據圖片或資料用簡單的語言描述自己或他們的經歷；能連貫、流暢地朗讀課文，能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則等。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。要實現上述目標，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打好基礎。

2. 教師引導學生結合語境，采用推測，查閱或詢問等方式進行學習

學生自學新材料時，可結合上下文和已有知識經驗，對新的詞匯、語言點、語法等知識作大膽的推測。然后學生可查閱手頭已有資料，驗證推測的準確性，并得到更多的有關信息。如果學生對資料的解釋有疑問或無法查到有關內容，他們可以詢問教師。教師自先肯定這種探索精神，然后對問題一一做出答復，直到他們弄懂為止。如初二下學習生詞spend的用法，學生可結合課本例句，推測出該詞表示某人花費多少時間或金錢做某事，主語是人，它結構為spend some time or money on sth./ （in） doing sth. 然后查閱課文注釋或其它課外輔導書，可以驗證推測的正確性，并能發現更多的用法。如果對spend與take， cost等詞的用法有些混淆，進而可詢問教師，直到搞清楚為止。學生運用自己的語言知識對新教材進行綜合觀察，分析思考，判斷歸納。這本身就是一個發現問題，分析問題和解決問題的過程，這有助于培養學生的學習能力。

3. 教師在編寫學習提綱中設計探究式的學習活動

促進學生實踐能力和創新思維的發展，在英語學習領域，“探究學習”的本質就是，學生基于自身的興趣，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務，有的情況學生可以自己確定專題。比如語法教學，采用由學生觀察、發現、討論、歸納，應用的方法來處理，取得很好的效果。又如課文教學，首先把課文當成信息的載體，指導學生去獲得信息完成交際任務。再如詞匯教學，教師設計問題，指導學生通過上下文自己去理解生詞的意義，并大膽推測，最后予以確認，并指導學生自己設計可以運用的情景，進行交際。總之，教師把凡是學生能夠自己獨立做的事情教給學習留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，決定，去思考、實踐、體驗、感悟，去創造，應用。

4. 教師引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能

運用歸納法教英語語言知識時，應先讓學生逐步接觸、感知包含該語言內容的實例和句子，當時機成熟時，將這些實例和句子集中起來，進行觀察和分析，歸納出共同的特征，再抽象成為語言規則，這能充分利用學生已有的經驗知識、能力、由具體到抽象，由具體到一般，由舊到新，學生容易接受和鞏固，而且能保證英語教學的實踐性，便于培養學生的語言能力。在歸納的基礎上，組織學生靈活在運用所學過的語言規則進行創造性的語言交際性實踐運用。教師可以利用學生學過和語言材料，就學生日常學習和生活內容為題材或以學過的課文、讀過和故事內容為背景，進行交際性的實踐活動，從而達到鞏固所學語言知識的目的。

5. 教師引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的結合語言運用能力，發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。通過評價使學生學會分析自己的成績與不足。明確努力的方向，幫助學生根據需要調整自己的學習目標和學習策略，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

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怎樣提升自己的教學水平，適時抓住機會，迎接挑戰是每一個初中英語老師必須研究的永恒課題。新課標推行至今，雖然絕大部分初中英語老師對新課程的要求有了一定的認識，也將新的教學理論及方法較好地融入到了課堂教學當中，然而經過一段時間的實踐后，我們發現新形勢下初中英語教學仍然存在諸多不足，這些不足對于初中英語課堂教學的發展起到了特別大的阻礙作用。

一、當前初中英語教學存在的不足

1.教學方法傳統，無法滿足新課改的要求

當下，我國中學教育正處于由“應試教育”到素質教育的轉型時期。在這一轉型過程中，英語教學方法的創新也屬于教育發展的必然趨。然而如今絕大部分英語老師在進行知識的教授時，所采用的仍然是傳統的“填鴨式”教學方法。在此種教學方法的指導下，學生們只能被動地接受知識，完全失去了自主思考及分析的機會。

2.學生主體地位未得到充分發揮

新課標推行后，雖然老師們在教學方法上進行了較多的改進，然而學生的主動能動性卻仍然得不到充分的發揮。大家都知道，在初中英語教學的過程中，老師們如果對學生關注不夠的話，這很有可能便會導致學生主觀能動性下降情況的出現，如此老師與學生之間便無法形成良好的互動，最終老師的課堂教學自然無法取得預期的效果。

3.教師主導作用未得到有效的發揮

目前的初中英語課堂教學絕大部分都呈現出這樣一種現象：相對于引導學生進行獨立的思考而言，老師們更傾向于向學生灌輸知識，在此種情況下，其教學主導作用是無法得到有效發揮的。

二、當前初中英語教學不足解決方案

1.充分發揮學生主體地位，明確教學目標

為了更好的完成應試教育到素質教育的轉變，老師們理應充分發揮學生的主體地位，此點是在素質教育這一大環境下老師們必須要做的選擇，當然此種做法對于學生英語學習水平的提高而言也是特別有利的。

2.合理支配課堂教學時間

能否合理支配課堂的四十五分鐘，讓學生學到更多的知識，得到更多的收獲是我們判斷一位老師教學質量高低的關鍵所在，所以對于初中英語老師而言，我們理應恰當地分配課堂教學時間，增強自己對課堂時間的使用率，力求讓學生在有限的課堂時間中學到更多的知識，以促進其優秀英語成績的取得。

3.掌握最先進的初中英語教學方法

教學方法的選擇對于初中英語教學質量而言起著至關重要的作用，為了更好地提高初中英語教學水平，老師們理應在原有教學方法的基礎之上，取其精華，其糟粕，采用行之有效的教學方法進行初中英語的教授。

4.設計正確的教學結構

老師們在進行初中英語教學結構的設計時理應重視教學結構的嚴謹性及教學環節的緊密性，這對于提高初中英語課堂教學效率而言是特別有幫助的。老師們所設計出來的教案，所有的環節都應該緊密地聯系在一起，每一環節跟其它環節都應該是密不可分的。所有的環節理應層層緊扣，應有利于學生學習興趣及主觀能夠性的激發。惟有如此，老師們的英語課堂教學才能夠收到良好的成效。

三、案例分析

新課標的推行向老師們提出了更嚴格的要求，為了讓自己的教學更好地適應時展的需要，老師們理應從自身實際出發，制定一套適合自己及學生的教學方案。下面本人就新目標初中英語八年級上冊Unit 10 I’m going to be a basketball player. Section A部分教案介紹如下。

對于Unit 10 Section A 部分，老師們可以根據如下四個步驟進行知識的傳授：

Step 1：Lead-in

以名人的圖片作為導入（比方說姚明，易建連等），老師可以跟學生聊一些與這些名人有關的話題，以此調動學生的學習積極性，引發他們的好奇心，然后再引出本節課將要接觸到的新單詞。

Step 2：Communicating

老師向同學們提出” What are you going to do in the future？”的疑問，讓學生進行思考，然后再請幾個同學就這一問題進行回答。

Step 3：Pairworks

老師可以讓同學們分小組對其未來的職業進行探討，并分組制作對話，隨后再請幾個小組進行對話表演。

Step 4：Listening

在有了前面的基礎和鋪墊之后，老師們便可以著手進行第四個步驟，以對學生的聽力水平進行鍛煉，同時對其學習質量進行檢測。

四、結束語

總而言之，初中英語教學方法的采用對于初中英語教學水平的提升而言起著至關重要的作用。因此老師們在進行知識的教授時理應針對當前初中英語教學存在的不足進行改正，樹立正確的教學意識，以更好地推動初中英語教育事業的發展及壯大。

參考文獻：

[1]楊帆.淺析新課程初中英語教學[J].四川職業技術學院學報，2009，（03）

[2]銀森光.初中英語教學中轉化后進生的探索[J].中學教學參考，2009，（16）

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一、初中英語教學過程目前存在的問題

通過本文作者總結多年的初中英語教學經驗，并查閱了大量的相關文獻，在學生中做了一定的調查，認為目前初中英語課堂教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：

（1）英語教師整體素質達不到要求

在新課程改革的實施下，初中英語的課堂教學對于英語教師提出了新的要求，這些要求不但在英語能力運用上，還有創意設計以及計算機操作等方面都提出了新的要求，而從目前初中學校的英語教師普遍的情況來看，都難以滿足新課程改革的要求。新課程改革的實施也對初中英語教師和初中英語課堂提出了新的挑戰，一些初中英語教師在開展課堂教學的過程中會感覺到力不從心，英語教師的英語文化素養、口語表達能力等等都成為新課程改革深化。

（2）英語課堂教學方法過于單一

在新課程改革的理念下，傳統的英語課堂教學方法已經不再適應當前的教學要求，但是很多時候初中英語教學中采取的還是傳統的教學模式，主要體現在由英語教師在英語課堂中占據主體地位，在課堂上一味的講解，而學生出于被動的接受知識的位置，沒有完全參與到英語課堂中來。在這樣的課堂教學方法下，教師會感覺到課堂講課比較辛苦，而學生卻會覺得這樣的課堂教學了無生趣，提不起學習英語的興趣，不但學生的英語能力得不到鍛煉，教師的教學質量也得不到提高。

（3）學生的自主性差，學習方法不得當

在新課程改革的要求下，學生的能力需要全面得到培養，在學習英語的過程中，不但需要具有扎實的英語基礎，還需要具有較強的學習英語能力。掌握科學合理的英語學習方法，并充分發揮學習的主觀能動性，能夠促進學生的英語能力穩步提升。但是目前的初中英語課堂教學還是受到了傳統教學的影響，英語教師在課堂上注重的是記憶與模仿，對于學生的創新思維能力很少涉及到，課堂上對于學生學習英語能力的訓練也很少見，學習方法的缺乏直接導致了學生在學習英語的過程中自主性較差，這些對于新課程改革理念的順利實施和英語教學質量的提高都不利，需要初中英語教師采取一定的方法加以改進。

（4）英語教學與實踐不能有效結合

新課程改革的背景下，英語課堂教學需要與實踐活動相聯系，理論學習最終需要應用在日常生活中，而目前的初中英語教學中，英語教師注重的還是完成課堂教學任務，而對于生活中語言的運用很少去考慮，在這樣的英語教學下，學生的學習目的逐漸的轉化為應付英語考試，而英語在實際中的應用能力沒有得到真正的鍛煉。

二、新課程背景下提高英語教學的改進措施

針對新課程背景下初中英語教學中存在的問題，本文作者提出了以下幾點有針對性的措施對初中英語教學加以改進：

（1）采用先進的課堂教學方法

傳統的初中英語課堂教學方法已經不再適應目前的教學需求，初中英語教師需要對課堂教學方法加以改進，隨著新課程改革的深化，已經出現了一些優秀的課堂教學方法可以為英語教師所借鑒，例如：任務型教學方法、啟發式教學方法、情景教學方法等等，在進行課堂教學的時候，教師還可以采取靈活多變的課堂導入來使學生們快速的進入到課堂教學中來，例如：在開始課堂教學的時候，幾句簡單的問候：Good morning everyone， how are you today？ 來展開話題。在課堂教學中需要打破以往課堂上的沉悶氣氛，激發學生勇于回答問題，利用現實中的一些現象來激發學生的學習興趣，給學生多提供一些表現的空間，這樣便于培養融洽的課堂教學關系，是師生可以共同進步。

（2）對英語教學的內容加以完善

新課程改革下，初中英語的教學內容有了比較細致的劃分，涉及到的方面很廣，英語教師在開展課堂教學活動的時候，對于教材中出現的一些不符合目前教學要求的內容，逐漸的進行完善，例如：在新課標七年級上冊中Unit 8 Section A 的一些內容，學生根據給定的身份來設計對話就可以由英語教師替換為學生利用目前自己的身份來設計對話：Make your own ID card， and introduce yourself： My name is... My birthday is... I am..通過學生根據自身情況設計的對話，不但能夠更為貼近學生的日常生活，還能夠激發學生的興趣，使課堂教學活動更好的開展起來。

（3）將學生的課堂主體地位突出出來

新課程標準要求在開展課堂教學活動的時候，要將學生作為課堂教學的主體，而教師在教學的過程中從主體逐漸的轉變為主導者和引導者，主要培養學生的英語語言運用能力。要想做到這一點，就需要初中英語教師及時的轉變自己的教學觀念，緊跟時代的步伐，在英語課堂上激發學生的學習主觀能動性，培養創造性思維方式，通過突出學生課堂學習的主體地位，來激發學生的學習積極性，為學生的全面發展打下基礎。

（4）培養學生良好的學習習慣和語言運用能力

良好的學習習慣能夠使學生在學習的過程中起到事半功倍的效果，也是為學生的全面發展提供保障，而學生的語言運用能力是學生的英語能力的一種擴展，語言來源于生活，最終也會回歸到生活中去，在英語教師開展課堂教學中，需要經常性的采取生活化教學，將學生日常生活中可能會使用到英語的場合“搬到”英語課堂教學中來，例如：可以采用情景教學模式，讓學生在高度仿真的情境下練習使用英語來解決問題，還可以組織學生到校外走訪來鍛煉學生的英語口語表達能力。

三、小結

總而言之，新課程改革下，初中英語教師要想取得良好的教學效果，就需要不斷嘗試和探索，尋找合適的課堂教學方法，培養學生的英語運用能力促進學生全面發展。

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首先備課時應考慮學生的思想實際和學習實際，在充分了解學生的基礎上考慮教法 。備課包括兩個方面的工作，一方面是鉆研教材，

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《英語周報》、《英語輔導報》等。教師要充分利用這些資源，采用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力，以及交流與合作能力，從而切實提高英語水平。

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【中圖分類號】G633.4

隨著社會的發展，人們生活水平不斷提高，初中英語教學引入了很多新的教學方法，也使初中英語的教學效果有了很大的提高，根據國家的發展政策和目標，國家對于初中英語教育也越來越重視，為了跟上時代的步伐，適應外部的不斷變化，需要對初中英語教學引用更有效的教學方法。來激發初中英語課堂的氣氛，調度學生們的學習熱情，對初中英語教育具有重要意義。

一、培養學生的學習興趣

興趣是學習的基礎，能夠提高學習的動力，人一旦對某種事物產生了興趣，就會瘋狂地追求和孜孜不倦的學習，英語的學習也是如此。要想讓學生能夠更好的掌握英語，最有效的方法就是激發學生對英語的興趣，一旦學生對英語的學習產生了濃厚的興趣，就會在主觀上接受它，并且投入到英語的學習中，對于初中英語是學生學習英語的一個基礎階段，也是一個重要階段，所以一定要把握好這個階段，提高初中生對英語學習的興趣，對初中的英語教學乃至以后的英語學習中都有很大的幫助。在初中的英語教學中，教師應該采用交際法，調度學生們的學習熱情，促進學生們對英語產生興趣。以初中生的年齡階段和掌握水平為基礎，鼓勵學生積極參與英語的學習，實現學生們對英語教學的主動性，經常開展英語課堂的交流，使英語成為課堂的溝通橋梁，并經常性的鼓勵學生，提高學生對英語學習的自信心，從而產生濃厚的學習興趣。

二、構建英語情境

在初中英語課堂上，應該營造出英語交流的氛圍，構建出英語情境，有一個好的英語交流環境也能有效的提高學生們對英語學習的積極性。在英語課堂上，教師的教學內容應該更貼近現實生活，營造出英語對話的語境，使學生們感受到英語學習在實際應用中的重要性，比如遇到外國友人來到中國，并且只能通過英文進行交流，在課堂上構建出這樣的語境，讓學生們踴躍表現，給學生們充分的想象力，以此提高學生們的口語水平。這種做法不但可以拓展學生的思維，還能夠提高學生們的語言組織能力和表達能力。

（一）歌曲情景法。采用英語歌曲也能營造出良好的情景氛圍，給學生們創造一個愉快的教學環境，激發學生們的學習興趣，同時歌曲能給人愉悅的心情，打破緊張的學習氛圍，是學生們輕松的進行英語學習。并在不知不覺中提高學生們的英語水平，極大程度的提高了教學質量和學習效率。

（二）創作表演法。在英語課堂上，教師應該運用一些與語言相關的事物，給學生們創造表演的機會，讓學生們進行的發揮，使學生們在表演的過程中鍛煉自身的英語水平，并且能夠激發學生的想象力，每個學生對事物的觀察角度都不同，所以也能夠鍛煉學生的創造力，通過學生們自己創造出的情節進行語言的描述和表演，表現出真實自我，在快樂中學習，是課堂教學的重點。

（三）趣味學習法。通過設計簡單的游戲，調動課堂氣氛，并能夠很好的提高學生的英語水平，是學生們感覺學英語不是一件難事，而是一件快樂的事，并喜歡英語的學習。例如教師設計一些簡單的腦筋急轉彎，運用英語的舉行，在鍛煉學生們的思維能力時，提高學生們的口語能力。腦筋急轉彎的題目可以是：

（1）What letter is a body of water？（Sea.）

（2）What letter is an animal？（Bee.）

通過這兩個腦筋急轉彎可以使學生們進行積極的思考，并且踴躍的參與到口語的交流中，不但能夠激發學生們的興趣，并不斷的提高了學生們的英語水平，使學生們從輕松愉快的學習氛圍中得到英語口語的鍛煉。但是教師在設計游戲和活動時都要緊緊的圍繞著教學目標進行。只有這樣才能明確學生們需要在活動中獲取哪些知識，掌握知識的程度等。

三、英語課堂積極開展活動，促進英語實踐

在初中英語的教學中，教師在課前應該對學生的學習內容和學習目的出發，精心安排和設計符合學生實際狀態的活動，使之能夠滿足學生們對知識的需求，并且要求活動具有一定的意義，并且對學生的學習具有重要的幫助，跟上時代的教學步伐，同時活動的設計也要符合學生的年齡階段以及心理特征。例如在七年級的教學中可以設計一些動手能力較多的活動，八年級的教學中應設計一些"相伴相隨"式的活動，例如pair work，group work，chain drill等，而九年級應該設計比較偏理性思考的活動，使學生們對活動產生濃厚的興趣，并在愉悅的氛圍中獲取知識，使英語學習變成學生們的一種渴望和追求。

五、 總結

通過在初中英語課堂上開展各式各樣的教學內容，有利于為學生創造良好的學習氛圍，提高學生的自信心，有利于增加學生對知識的靈活運用，更有利于學生的團隊意識和互助意識，提高學生們對英語學習的興趣。隨著社會的發展，初中英語教學只有跟上時代的進步，才能做到長遠的發展。要想達到初中英語教學的健康發展，離不開國家的指導政策，同時也離不開有利的學習氛圍，但更重要的是學生本身，只有提高學生們對英語學習的興趣，才能更好的實現初中英語教學的目標。因此，在采取有效的教學方法激活初中英語課堂是非常重要的，可以改善學生的學習環境，提高學生的學習質量和效率，更好的促進學生對英語教學中"聽、說、讀、寫"的訓練，從而達到學生們英語水平的全面提升，這也為我國教育事業做出了一份巨大的貢獻。

參考文獻：

[1]王鑒，毛建梅.有效合作學習的教學策略研究[J].基礎教育，2010（8）.

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一、引言

隨著我國改革開放和外交政策的發展，我國開始和世界上許多國家進行友好合作，英語作為國際上通用的一種語言，在國際交往中起著至關重要的作用，因此，我國在人才培養方面更加的注重英語能力的考核。英語教學的目的就是為了要提高學生的英語表達能力和英語交往能力，初中英語的學習更是英語教學中最重要的階段。本文分析了初中英語教學中存在的問題，并針對提出的問題提出了幾點對策，以提高初中英語的教學水平。

二、當前存在的問題

雖然現階段初中英語在教學方面取得了不錯的成績，但仍然存在一些問題亟待解決。

1.教學內容設計不合理，應用性不強。一方面，雖然教學大綱中給出了明確的教學內容和教學目標，但是目前初中英語教學中許多老師在設計教學內容時存在著老舊化，單一化等，部分教學內容設計不合理，與學生的生活脫軌，過于理論化，導致課堂教學效果不佳，學生無法真正理解和掌握所學內容。另一方面，傳統的英語教學模式較為注重內容的學習，學生學習知識只為了考試取得好成績，而忽視對英語知識的應用，這樣的教學，很容易使學生產生學習只為了考試的心態，而無法將英語知識應用到實際生活中，其英語交流能力也得不到提高。

2.學生的學習興趣不高、熱情不足。都說興趣是最好的老師，是學生自主學習的最大動力，但有的學生卻對學習英語的興趣不大，有的甚至產生了厭學的情緒。最主要的原因有兩點：一是學生的英語基礎較差，體會不到英語學習的樂趣；二是英語教師教學方法不當，沒有運用合適的教學方法，沒有起到引導啟發學生的作用，致使學生對學習英語的興趣不高，熱情不足。

3.教學方法和手段單一。 在課堂教學中，教師是教學的主導者，自己控制著課堂知識的講解，而學生是課堂教學中的被動接受者，只負責接受老師所講解的知R，一味的記筆記。實際上，這種教學方式下，結果是老師在講臺上辛苦的講解，既費時又費力，而學生在下面埋頭苦記，無精打采的聽講，成效不大，學生學習的興趣提不起來，學生自主學習和思考的能力得不到提高。

三、對策分析

目前我國初中英語教學存在的問題非常令人擔憂，針對上述初中英語教學中存在的問題，總結了兩點對策來提高初中英語教學的水平，提高教學效果和學生的英語能力。

1.設計合理的教學內容，聯系實際。教學內容一般包含教學課程的標準，教學材料和課程的設計等。教師和學生一方面合理的利用教材進行教學，并對教材內容進行選擇和整理；另一方面，教師和學生可以合理科學的對教材進行改進和再組織的教學過程。初中英語教學中在進行教學內容的設計時應考慮以下兩點：

（1）教學內容要清晰、明確。模糊不清的教學內容不僅會影響教師教學，也會使學感到迷失。因此，教師在設計教學內容時一定要有清洗的思路和明確的目標，并且在用詞方面一定要恰當可行。

（2）教學內容具有層次性。我們需要明確一點，學生才是課堂教學的主體，一切的教學活動和教學內容的設計都應該以學生可接受的范圍為主。學生之間一定存在著個體的差異，他們接受知識的能力和興趣愛好都不相同，老師在進行教學內容設計時應該充分地考慮到這一點，在兼顧課堂教學效果的同時，從學生的實際能力出發，循環漸進，有層次的技術教學內容，以便學生可以通過自身的努力、同學的幫助和老師的引導作用達到教學內容所設計的目標。

2.激發學生的學習興趣。當人們對某件事或事物感到需要，他們就會熱衷于接觸或者觀察這件事物，并積極從事這項事業。興趣會對人的認識和活動產生積極的影響，一旦學生對學習英語產生了興趣，他們便會主動的去學習和探索英語知識。因此，教師在進行教學時要注重對學生興趣的培養，激發學生對學習英語的興趣，下面介紹兩種激發學生學習興趣的方法：

（1）導入式。初中英語教學過程中，教師在教學中應重視導入式的設計，而不是灌溉式。 根據不同內容的課文采用不同的風格對學生進行展示，吸引學生的注意力，使他們全身心地投入到課堂學習當中。例如歷史地理類可采用討論歷史或當地風土人情的方法，對學生加以介紹、分析課文內容。

（2）競賽式。在初中英語教學過程中，教師可以將競賽式的方法引入課堂教學中。跟據不同的教學內容，組織單詞競賽、朗誦競賽或者團體競賽等活動，從而激起學生的學習熱情，在比賽中不僅可以加深他們對所學知識的理解，還可以加深同學之間的合作。

四、結語

總的來說，初中英語教學是學生接觸英語的最初階段，也是培養學生學習英語的重要階段，教師應該不斷學習和創新教學方法，尋找合適的方法，解決英語教學中存在的問題，提高初中英語教學質量。

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一、當前初中英語課程教學存在的一些問題

1、初中英語教學方法比較落后

傳統的初中英語教學課堂，與一般的課程教學沒有異處，仍然是一種填鴨式的教育，停留在教師在講臺上講，教師仍然是課堂的主導者，只是將知識灌輸給初中生，而不考慮初中生接受的效率如何。初中生在課堂上是處于一種被動的狀態，他們學習的積極性受到了很大的打擊。同時，這種教學方法比較單調乏味，教師的授課內容大多是偏重于理論性的知識，甚至是照本宣科，使得課堂的氛圍十分不好。很多初中生根本提不起興趣去聽老師的講解，久而久之便失去了學習初中英語課程的興趣和信心。

2、初中英語課程教學內容比較陳舊

隨著素質教育的不斷深入發展，初中英語作為一種重要的文科性質課程，在教育過程中占據的地位越來越高，加強初中英語教育，可以提高初中生的初中英語應用能力，使得初中生在學習過程中可以不斷提高語言應用能力。當前我國初中英語教學過程中的內容還比較陳舊，這是一個十分嚴重的問題，使得初中生在學習過程中的水平得不到提升。

3、初中英語教學中的策略研究

（1）更新傳統初中英語教育教學管理觀念

對傳統的初中英語教育管理觀念進行改革和創新，以保證和現代化的發展理念相符合，是素質教育背景下學科教育進行改革的重要途徑。當前的初中英語教育過程中忽視了激勵和引導機制的影響，使得課堂上缺乏積極性和生動性。在初中英語教育教學改革過程中，應該要積極對教師的教育行為以及管理行為進行規范。在整體的教育觀方面，需要把握初中英語教育的意義在于提高初中生的英語應用能力，對學生進行啟蒙教育，從而可以使得初中生在日常的學習過程中進行自我提升，加強初中英語問題處理能力的提升。

（2）構建創新型初中英語教學模式

教學模式是進行教學方法設計的一種指導和支持，構建新型的教學模式，可以從幾個方面出發。第一，設定一個合理的學習目標，而且是讓初中生自己根據自己的情況設置相應的目標。課堂教學目標是教師選擇教學方法、教學活動的依據，在進行教學設計的過程中應該要以教學目標為導向，為了不斷激發初中生的學習積極性，讓初中生意識到英語學習的重要性，從而加深對學習的熱愛，首先就需要讓初中生能了解學習的目標是什么，應該學什么，怎么進行學習，才能為后面的學習打下堅實的基礎。第二，要培養初中生的問題意識。傳統的教學是讓初中生等著接受，接受知識的傳授，因此少了很多自我思考能力的訓練。在新的教學模式中，教師要多設置一些問題，讓初中生積極思考。第三，教師應該把教學的設計與初中生在課堂上進行知識探索的這一過程進行一個有機的結合。需要教師在教學過程中對一些比較老舊的知識與一些新的知識進行融合，從而可以產生一些全新的知識，使得初中生在學習的過程中可以獲得更多的知識內容，促進初中生的各種認知結構不斷內化。第四，優化課堂設計。在進行初中英語教學時，課堂設計是一個關鍵，在設計的過程中應該要給初中生提供更多有效的資源，通過各種先進的教學方法，比如情境教學、分組教學等，以提高課堂教學效率。

（3）加強多媒體教學設備的配備

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小學與初中英語教學的銜接問題，至今仍值得研究。筆者通過調查研究與分析，發現影響小學與初中英語教學順利銜接的一些問題，并試從初中教學的角度探討小學與初中英語教學銜接的策略。

一、影響小學與初中英語教學銜接的問題

1.偏離大綱目標，學練要求拔高

初中教師通常對小學英語教學大綱或課程標準了解得不夠清楚，就教學目標而言，他們關注更多的是語法和詞匯目標，對于技能目標、運用目標、策略目標等不甚了解，因而擅自拔高學練要求，導致初中普遍對于寫、譯等技能目標設計（尤其是寫的語法復雜性目標）與小學的出口要求差距過大。由于學練要求過高，初中教師往往難以實現教學目標的順利達成，尤其在初一起始階段表現突出。

2.疏于內容統整，雙基傳授無序

小學英語教學內容主要是一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，教學內容才逐漸復雜，詞匯、句型、語法等增多，難度也隨之增大。但是存在初中教師不研究小學英語教材，使得初一年級教師在小學和初中英語教學內容的銜接與傳授學生“雙基”方面難免顯得有些盲目和無序。

3.淡漠教法交流，認知通道梗阻

初中教師不清楚如何處理小學課文中的語法現象、歌曲、歌謠等；小學教師不清楚如何處理初中課文中的聽說訓練、閱讀理解、應試技巧等。這是中小學英語教學缺乏溝通交流造成的。學生從小學升入到初中，由原來的通過感知語言材料，培養聽說能力的階段過渡到理解語言材料，培養聽說讀寫全面能力的階段，學生一下要從感性認識上升到理性認識，學會理性思維的方法，就顯得不太適應，這就需要小學與初中英語教師必須加強教研，進行教法交流。然而由于中小學英語教學長期處于各自為陣、相互脫節的狀態，教師之間幾乎沒有教研往來，加上初中教師對小學的偏見，致使小學與初中英語教法的銜接脫節，學生進入初中后很難適應初中教師的教法。

4.忽視學生研究，學法指導缺失

從小學到初中，學生的身心會發生一系列變化，而初一教師易忽略對學生特點的研究，缺少對學生的興趣、愛好和需要的關注，對學生原來的做法未加以及時修正和規范，教師幾乎不進行學法指導，學生難以養成良好的學習習慣，小學與初中英語教學銜接困難增大。

以上四個方面問題直接導致學生進入初中學習后兩極分化日益明顯，影響英語教學質量的提高和學生學科素質的培養。

二、解決中小學英語教學銜接問題的對策

1.認真鉆研教材大綱，確保教學銜接目標坡度合理

小學英語教學主要是培養學生聽說方面的能力。通過聽與直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入到語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。因此，作為教師要深入研究小學和初中英語教學大綱，研究小學和初中英語教材，了解各階段教學目標，精心設計、循序漸進、過渡自然，確保教學銜接目標坡度合理，采取適當教學手段提高課堂教學質量，切實解決小學與初中英語教學目標的銜接問題。

2.認真梳理和整合教材知識點，切實做好教學內容的銜接工作

初中英語教師要熟悉和研究小學英語教材及教法，要經常聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，通過梳理和整合小學、初中英語教材知識點，找出教材知識體系的異同之處、找準銜接點，避免教學的重復，為初中英語起始階段的教學提供可靠依據，使初一新生能盡快適應新的環境與教學要求。這樣才能真正解決好小學與初中英語教學內容的銜接問題，以利教師有的放矢的傳授“雙基”，提高課堂教學效率，促進學生能力發展。

3.加強教學交流，深入研究課堂，促成教學方法的順利銜接

小學英語一般以口語教學為主，采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而初中英語要求培養學生聽、說、讀、寫的全面能力，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料，學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，教與學就會脫離。

4.研究學生特點，加強學生學法指導，培養學生良好的學習習慣