師德考核中學教師匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇師德考核中學教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

A層次目標：鑒于該層次學生的數學基礎好，學有余力，在他們全面完成數學課程標準和教學計劃要求的基礎上，數學教師要注意滿足這部分學生的求知欲望，發揮潛能，要重在引導他們綜合應用數學知識，以不斷提高和發展其數學的學習能力和抽象思維能力.

B層次目標：鑒于該層次學生處于中間層，有一定的數學基礎，我們要重在激發其學習數學的積極性和主動性，以較快地提高他們的數學學習能力和思維能力，較好地完成數學課標和教學計劃所規定的要求.

C層次目標：鑒于該層次學生的數學基礎較差，學習困難很大，應以基本完成課標和教學計劃所規定的最基本的要求為主，降低難度. 在數學分層次教學的過程中，時刻注意激發其學習數學的興趣，鼓勵其點滴進步，以增強自尊心，增進自信心.

如“勾股定理”教學目標可定為：

共同目標：記住勾股定理并能用它來解決簡單的問題.

層次目標：

A層：能推導勾股定理并掌握“割補法”來求圖形的面積，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題.

B層：理解勾股定理的推導過程并掌握用“割補法”求圖形的面積，并能用它去解決一些稍微復雜點的問題.

C層：了解勾股定理的推導過程和“割補法”求圖形的面積，記住勾股定理并能進行一些簡單的應用.

課堂教學中以中考7 ∶ 2 ∶ 1中的工作為標準設置教學目標，讓更多的學困生達標，實現共同進步.

二、數學教學內容組織和例題、提問等設計的分層次

在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學，要按數學每節課不同層次教學的綜合要求合理組織數學教學內容，如對C層次的學困生，教學內容宜低起點，有梯度，要照顧其最近發展區. 課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性，是完成數學分層次教學的關鍵所在.

課堂上數學例題的選取，如同一例題，要體現對不同層次學生的不同要求，對A層次基礎好的學生，可要求其一題多解，一題多變，而對C層次的學困生，則只要求一題一解即可.

例如：（1）若a - 2b = 1，求代數式5（a - 2b）2 - 2（a - 2b） + 1的值.

（2）若x2 + 3x = 7，求代數式3x2 + 9x - 2的值.

（3）若x2 + 3x + 5 = 7，求代數式3x2 + 9x - 2的值.

分析：（1）是最基本的直接整體代入法，全體同學都要掌握，（2）在（1）的基礎上略有變化，要求B，C兩組同學掌握，（3）在（2）的基礎上更進一步. 要求A組同學要掌握. 逐步提高，低起點，緩坡度，有利于學生的發展.

課堂提問的設計，則必須注意所提問題的層次，要與不同層次學生的水平“相匹配”，使每名學生都能積極地參與，特別是要注意給學困差生以鼓舞的機會. 例如：你能寫一個關于字母a，b且次數為4的單項式嗎？這是要求最低的問題，最易得到答案，可以引起全體同學的積極思考. 第二問，你能寫出所有的符合要求的單項式嗎？這一問，把要求提高了，思維活動的要求也提高了，有助于調動B，C組同學的積極性. 為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂. 對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題，幫助學生進行變式探求. 對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”. 突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅. 培養學生的獨立思考和自學能力，進而向創新精神和創造能力發展.

三、課堂練習分層

A層次練習題，宜設定一些富有思考性的數學練習題，由他們去完成，以進行創造性的思維訓練. B層次練習題，宜設定B層次的數學練習題，即將一些數學基本題作一些必要的變動和發展，這樣，除了使他們能掌握基本內容之外，還應進而使他們在學習能力和思維能力方面得到較快的提高. C層次練習題，宜以數學教材中的基本要求為標準，同時宜多借助必要的形象直觀的教學手段來幫助學生去理解，去掌握數學教材.

如學了“代數式”這一節后，對C層次學生只要求說出單項式系數和次數、多項式的各項系數和次數即可，而對A，B層次的學生在綜合應用能力方面則要加強訓練. 于是就布置以下分層練習題：

C層次練習題：指出下列各單項式的系數和次數：-x2，-7a2b3c，13a2b4.

指出下列多項式的各項系數和次數：（1）y2 + 3y - 5；（2）a2 - b2；（3）2x2 - 3x - 1.

B層次練習題：盡可能地寫出一個含字母x，y且次數是3的單項式.

A層次練習題：寫一個三次三項式.

篇（2）

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-090-001

“合作學習”是新課程改革所倡導的一種學習方式。在小學數學學習中，如何提升合作學習的有效性呢？現從以下幾方面談一談筆者在實踐中的幾點思考。

一、優化組合，增強合作學習意識

分組是學生進行合作學習的前提。組建學習小組時，一般要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性格特征、心理素質以及性別特征等進行評定，然后分配成若干合作小組，既要堅持“組內異質，組間同質”的建組原則，還要有尊重學生個人的自愿原則。其目的是讓小組內各成員之間形成一種互補。每小組4―6人為宜，在一定時期內小組成員應相對穩定，保證合作的有序開展，經過一段時間（每學期）調整一次小組計劃，以便拓寬學生的交往空間。組長實行輪換制，可以定期輪換，也可以根據學習任務的不同臨時輪換。這樣，在各組無明顯差異的情況下進行公平競爭，使每位學生積極主動地參與學習，激發學生學習的熱情，增強學生合作意識。

另外，在開展小組合作學習活動中，教師還要積極營造學生合作學習的心理基礎和心理環境，學生之間要學會相互尊重，虛心接納他人的合理化建議。

二、精心準備，提升合作學習效率

要想使學生有效地、持久地投入合作學習，教師在課前必須精心設計合作學習內容。在數學學習活動中，教師要根據教學目標，教學內容以及教材的重點、難點，結合學生的已有知識水平和年齡性格特征，精心設計難易合適、具有挑戰性的討論題、操作題、思考題、開放題等，充分發揮小組合作學習功效，提升小組合作學習效率。

例如在學習“梯形的面積”時，我提出了這樣的問題：你能用事先準備的工具和已經學過的知識想辦法求出梯形的面積嗎？學生用事先準備了梯形紙、剪刀、學生尺，開始先獨立操作，然后再通過小組合作探討梯形面積的計算公式。

三、把握契機，發揮合作學習功效

合作學習的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理科學地選擇合作交流契機，適時為學生提供合作學習的內容，真正發揮合作交流學習的功效。

1.百思不得其解時

學生在學習中遇到難題是常有的事，關鍵是如何有效的解決問題。當一道題百思不得其解時，學生就會產生一種需要幫助的心理需求，此時組織學生進行合作學習不失為一種非常有效的途徑。當大多數學生獨立一道題有困難時，可以放手讓學生合作交流。學生借助集體的智慧來解決問題，使自己不理解的內容在聽取別人的觀點和方法中心領神會，自己的思維進一步得到拓展，從而獲得成功體驗。

2.意見不統一時

現在的教科書上經常出現這樣的字眼：你是怎樣想的？你最喜歡那一種方法？為什么？這正符合數學課程標準基本理論之一，就是讓不同的人在數學上得到不同的發展。放手讓學生去爭論、辨析，學生會在各種激烈的爭辯中，越辯越明。例如，教學“兩位數乘整十數的口算”，學生探索12×10的算法時（圖意：每箱牛奶有12瓶，10箱牛奶一共有多少瓶？三年級有117名學生，每人一瓶夠嗎？）出現了如下的算法：

（1）先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。

12×5=60 60×2=120；

（2）先算9箱有多少瓶，在加上1箱的12瓶。

12×9=108 108+12=120；

（3）把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶；

（4）由12×1=12想到12×10=120。

此時學生爭論不休，各持己見，雖然解題方法迥然不同，結果卻相同，學生在激烈的討論中確定最佳方法，也滲透解決問題的最優化思維策略。

3.難以獨立完成時

在數學教學中，有些內容是靠學生個人的力量難以獨立完成的，它必須依靠小組合作的力量來解決。例如教學《統計與可能性》時，設計這樣一個活動：從裝有3個紅球和3個黃球的袋子里，每次任意摸一個球，然后再放回袋中，這樣一共摸40次，紅球和黃球各摸到多少個？由于學生又要摸球，又要記錄，還要統計，一個人操作有一定的困難，我提醒學生可以采取小組合作形式進行，于是他們開始結成小組，進行分工，借助集體的力量，順利地完成任務。

4.突破重難點時

教學中，對于知識重難點的突破，教師要善于充分發揮小組學習的優勢，引導學生主動探索，借助集體智慧來解決問題。當學生有了成功喜悅需要分享時，為滿足學生極強的表現欲時，都是學生合作的最佳期。這就需要我們教師有一雙敏銳的眼睛，及時捕捉合作最佳契機。

四、開放時空，保證合作學習效果

充裕的時間、開放的空間是合作學習取得有效性的前提。合作學習過程中，教師要向學生提出時間要求，但時間規定要有一定的彈性，主要是要告訴學生速度的重要性。沒有一定的時間作保證，合作交流將會流于形式。它主要包括兩個層面：一是合作交流前，要留給學生獨立思考的時間。其二保證充裕的小組合作交流時間。時間的不充裕直接制約小組合作學習的效果。

篇（3）

2006年9月，浙江省實施高中新課程教學，蘇教版高中化學選修模塊教材《實驗化學》是高中化學選修課程的6個模塊之一，我省將該模塊作為高中理科生必修模塊。先前，大部分學校都是在高三年級才開設“實驗化學”課程，而高三年級的學生和教師在面臨著高考總復習的巨大壓力、高考試題又不能有效地檢測出學生的實驗操作能力的情況面前，就自然而然地選擇放棄實驗的操作訓練，將“實驗化學”模塊的教學轉化為“動畫模擬實驗”或者“試卷實驗”，違背了“實驗化學”課程設置的初衷。在教學中，我們還發現如果在高三年級集中一段時間安排學生學習“實驗化學”，學生思想上會很輕松，感覺就是天天看老師做演示實驗，或者去實驗室做實驗，常常放松對化學課程的學習，對教師的教學工作和學生的學習極為不利。

面對這種狀況，很多中學化學的教育工作者已經意識到了“實驗化學”課程整合的重要性，大家將《實驗化學》教材的內容進行了分階段處理，將期中的一部分實驗分散到高一、高二年級的對應單元中，通過這樣處理，試圖改變上述不良狀況，讓學生真正體驗到化學是一門以實驗為基礎的學科，“從實驗中來，到實驗中去”，可以讓學生在快樂中學習化學。

把《實驗化學》教材中的部分實驗安排到高一、高二年級的對應單元中，必須遵循循序漸進的原則，一定要在透徹地分析《實驗化學》教材和其他模塊教材、分析學生學情的基礎上才能進行，而且要考慮到文理分科，以及會考對文科生的知識點要求，切不可操之過急。如果沒有綜合分析上述因素，違背了正常的教學原則，只會讓“整合”的教學實踐變為學生的負擔。本文以“海帶中碘元素的分離及檢驗”的整合教學為例來探索如何較為科學地安排“實驗化學”的教學。1　教材分析

《化學1(必修)》中的“物質的分離與提純”，這一課時主要學習過濾、結晶、分液、萃取、蒸餾等分離與提純物質的方法。該節的教學重點為掌握分離提純物質的常用方法，難點為分離提純物質的方法和原理。物質的分離與提純所使用的方法主要看混合物性質的差異，利用這些差異我們可以采取不同的方法去分離和提純，于是在導入每一種分離方法的時候，筆者從混合物的性質差異人手講解，使學生對分離和提純的方法印象頗深。

“海帶中碘元素的分離及檢驗”是《實驗化學》課本中“物質的分離與提純”中的一個課題，該課題選取的內容與生活密切相關。海帶是人們日常喜愛的食品，這種源于生活中的課題能夠極大地引起學生的興趣和實驗熱情。將生活與化學通過實驗聯系起來，一方面凸顯出實驗對于解決生活問題的重要性，使學生體會到實驗的實用性，另一方面通過對物質的分離與提純的整個實驗過程的參與，使學生對于科學研究的過程有了初步認識，為后續的實驗研究作一定的鋪墊。本課題的實驗過程包括了加熱、溶解、過濾、萃取、分液、蒸餾等基本操作，實驗的技術容量較大，花費的時間也較長，該課題重在讓學生感受從理論到實踐的應用以及化學與生活的緊密聯系。2　教材及知識點處理2.1　《化學1(必修)》中“物質的分離與提純”

的知識點處理

學生已經在初三掌握了過濾、結晶等方法，并在實驗室做了相關實驗，能進行相關的實驗操作，具備一定的實驗知識與技巧。因此在《化學l(必修)》中“物質的分離與提純”的學習過程中，對于過濾、結晶的操作和原理，只進行簡單地復習即可。萃取和分液是新知識，筆者采取教師演示，學生觀摩的教學方法。學生在觀摩教師做演示實驗的過程中不僅要搞清楚萃取和分液的區別，而且要用自己的語言總結出2者的區別。在介紹分液漏斗使用方法時借助多媒體投影來說明操作要點。

值得提出的是，課本上的演示實驗采用揮發性大、對人體危害大的實驗試劑“溴水”，從教師和學生的安全和健康方面來考慮，換成碘水更合適。由于教室里沒有通風裝置，所以課堂上更應該講究綠色化學，將有毒性的實驗盡量減少，實驗中筆者也確實換成了用四氯化碳萃取碘水中的碘單質，并對學生做了解釋，使“綠色化學”的概念深入人心。

在講解有關有機溶劑溶解性時，如果簡單地告訴學生結論，學生接受較慢，課堂氣氛沉悶。筆者在上課時，將汽油、四氯化碳和酒精分別與水混合，讓學生仔細觀察并且引導其分析現象，從分析的過程中讓學生得出有關有機溶劑的密度與水的密度的相對大小以及在水中溶解性的結論。然后在分液漏斗中，筆者進行萃取和分液的連續操作，使碘水和四氯化碳混合，振蕩，邊實驗邊讓學生觀察現象，靜置分層后，顏色的變化使學生的情緒一下子就調動了起來，再讓學生分析現象并加以畫圖解釋，從而歸納總結出萃取和分液的要點，課堂效果很好。

該課時中還有最后一種分離物質的方法“蒸餾”，課本上是蒸餾自來水，除去里面的鐵離子。此時先介紹蒸餾裝置中的各種儀器及其用途，然后告知學生蒸餾的原理。2.2　《實驗化學》教材和《實驗化學手冊》的整合

通過教師對“物質的分離與提純”中各種提純物質方法的示范操作和原理的清晰解釋，學生基本掌握了各種提純方法的實驗操作技巧，很想自己親自體驗一下實驗操作。如果下一個課時直接講“常見物質的檢驗”，不給學生創造一個體驗實驗操作過程的機會，會使他們那剛剛被激發出來的學習熱情又逐漸被每日枯燥的理論教育所淡化。

篇（4）

一.建立師德考核工作領導機構

師德考核領導小組

組長：校長

副組長：校級分管

成員：中層正職（含年級組長）及教職工代表

二．進一步加強師德學習和宣傳報道工作

1．學習《中小學教師職業道德規范》等有關文件和要求，提高師德學習的針對性，增強教師愛崗敬業、教書育人的責任感，激發教師開拓創新、追求卓越的進取精神。

2．持續宣傳報道，形成全社會影響，利用板報、廣播、專欄，多角度宣傳，全方位展現師表形象。

三．評選范圍和條件

1．評選范圍

年度師德標兵的評選范圍是：教學工作的一線教師，特別是中青年教師。

2．評選條件

(1)認真學習實踐科學發展觀、貫徹落實總書記在全國優秀教師代表座談會上的講話精神，模范遵守新的《中小學教師職業道德規范》，以良好的思想政治素質影響和引導學生。

(2)在工作中表現突出，專業發展意識和行動具有明顯的引領和示范作用，遵紀守法，愛崗敬業、為人師表、心理健康，與領導、同事和學生家長關系融洽，和睦相處。

(3)全面關心學生成長，熱愛學生，公平公正對待每一位學生，無譏諷、歧視、侮辱學生、體罰和變相體罰學生以及驅趕學困生等行為，無向學生推銷教輔資料及其它商品，索要或接受學生、家長財物等以教謀私的行為，無校外辦班、兼課和有償家教等行為，無在教科研工作中弄虛作假，抄襲剽竊等違背學術規范、侵占他人勞動成果的不端行為等。

(4)教育教學成績突出，所任學科在全縣處于前列。

(5)在縣級(含縣級)以上媒體進行過宣傳報道和參加過市級(含市級)以上骨干教師培訓的教師優先。

3．推薦方法

(1)評選師德標兵應在對本單位全體教師進行師德考核的基礎由進行。

(2)我單位在上報推薦名單之前，要在本單位對師德標兵候選人進行公示，公示時間為5天，經公示無異議后上報。

4．申報材料

申報材料包括：

(1)“師德標兵”申報表

(2)“師德標兵”典型事跡材料1份，字數在3000字左右。

(3)本人師德檔案：包括《中小學教師師德考核表》一份、學習筆記、個人評價材料、本人在縣級(含縣級)以上媒體師德事跡宣傳報道材料原件或相關材料等。

宜賓縣橫江中學校

xx年2月25日

宜賓縣橫江中學師德實施細則

一、在學校統一組織下，由學生和家長實行無記名投票評議。

二、對學生和家長的評議面應覆蓋教師所教授的所有班級，并不少于所教授學生人數的60%。

三、根據《學生和家長評議教師問答卷》，由學校組織專人進行回收和統計后，記入《師德考核表》。

四、考核方法

根據公開、公正、公平的原則，以無記名民主測評為主，實行教師自評(占30%)，學生和家長評議(占30%)、同事互評(占20%)、領導班子評議(占20%)四方面相結合的辦法。

考核結果分為四檔，分數在90分以上者為優秀，在80-90分者為良好，在60-79分者為合格，在59分以下者為不合格。

說明：

1、師德考核結果作為教師獎懲、晉級、聘任、參加各級骨干教師培訓、參評各種榮譽稱號的重要依據。考核為優秀者為市級師德標兵推薦人選。考核為“不合格”等級的教師，可根據不同情況，依據有關規定處理。

篇（5）

一、以文為本，讓學生與教材深刻對話

在高中歷史對話式教學中，讓學生解讀歷史文本――教材是必不可少的環節，因為對話教學強調的是"從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語"(馬丁語)，這就應該讓學生主動參與到課堂中，親歷文本，對話教材，對教材進行獨立性的帶自我意識的閱讀，分析，并在全身心的體驗品味中獲取對歷史知識的認識和見解，只有這樣才能為生生對話，師生對話打下堅實的基礎。因此在教學中，教師要留給學生一定的時間去感覺，理解和評價教材，實現學生與教材之間的平等對話。

1、創設情景，激發學生與教材對話的興趣

“對話教學”要求教師由“帶著教材走向學生”向“導著學生走向教材”轉變，要求教師運用多種方法，巧妙地激發學生對教材產生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。在平時的教學中，筆者盡量創設各種情景，引導學生融入教材。例如:在學習《》一文時，我利用“神舟五號”發射成功，舉國歡騰的有利時機，先播放“神五”升空的瞬間境頭，接著讓學生就“神五知多少”這個話題略作暢談，進而指出“神五”的成功發射反映了我國在國防建設上所取得的巨大成就，并指出我國不僅在國防領域，而且在其它如政治，經濟，文教等領域也取得了巨大成就，然后教師繼續講道:"我們今天看到了也感受到了我國現代化建設的巨大成果，但你們知道我國的現代化歷程從何時開始，以什么事情為標志嗎"一石激起千層浪，同學們紛紛拋出各自心中的答案，當有學生提出是時，我先肯定其答案的正確性，然后追問:"為什么說我國的現代化歷程是從開始的"提問激起了學生濃厚的探索興趣和強烈的求知欲望，進而去研讀課文，探究歷史。

2、引而不發，讓學生在與教材的對話中解決問題

學源于思，思源于疑。常有疑點才能常有思索，常有創新，因此教師善于引導學生去發現問題，提出問題，并最終通過與"文本對話"解決問題。例如在學習《兩漢的統治》中的"漢武帝的大一統"內容時，我讓學生自己羅列漢武帝實施大一統的具體措施，并聲明有什么疑惑的地方可以拋出來討論，結果就有細心的學生提出這樣一個問題:"為什么秦始皇采納法家思想并焚燒了法家以外其他各家的典籍，而漢武帝卻要’罷黜百家，獨尊儒術’呢"這個問題課文中沒有現成的答案，它需要學生深入去研讀文本，讀出教材中顯性的和隱性的信息才能解開，于是我就先肯定和表揚了這位學生的探索精神，然后指出:“從秦始皇的‘崇法’到漢武帝的‘獨尊儒術’實際上反映出這兩個時期在治國思想上的變化，那么，是什么引起了這種治國思想上的變化呢歷史唯物主義認為社會存在決定社會意識，按照這個原理我們來看看這兩個時期的‘社會存在’有沒有發生變化。”接著我就引導學生深入挖掘教材，從主客觀兩方面的變化對這個問題作進一步的探討，直至最終找出答案。

二、張揚個性，讓學生與歷史自由對話

篇（6）

高中化學不僅是高中教學體系中的一個重要組成部分，而且在理科綜合考試中也占據著重要的位置。因此，基于理科綜合考試的高中化學的教學活動如何開展便成為了諸多化學教師所面臨的一項重大課題。為了能夠從根本上提高學生的化學成績，教師就必須要對目前理科綜合考試的現狀進行全面了解和掌握，并在此基礎上根據其對化學教學產生的影響，制定出科學合理的化學教學方式，以此不斷完善高中化學復習備考。

一、對理科綜合考試的認識與理解

1.1與文理綜合考試有所區別。理科綜合考試與文理綜合考試的區別在于，文理綜合考試所要考察的科目較多，總共包括物理、政治、歷史、化學、生物以及地理6門學科，考察的重點主要定位在學生對這6門學科基礎知識的掌握程度以及利用這些知識分析、解決問題的實際能力。文理綜合考試更多的體現了對學生“綜合”素質的考察，而理科綜合考試相對于文理綜合考試來說，涉及到的內容較多，難度也較大，是一種3門學科的組卷考試，更體現了對學生學科知識和能力的考察。

1.2與理科基礎考試存在不同。理科基礎考試主要是為了考察學生在即將畢業的時候，所學習的知識是否達到合格畢業的標準。這種考試的形式主要學生在考X科的基礎上，加考理科基礎考試。通常情況下，理科基礎考試的試題形式以單選題為主，試題的數目為75題，試題內容大部分都是物理、政治、歷史、化學、生物以及地理6門學科的基礎知識。因此，理科基礎考試的難度要求較低，對學科能力的要求也不是很高。

1.3與X科考試有所區別。高中所開設的化學科考試，一方面是為了將學校新課程的理念充分體現出來，以此來反應課程標準的整體要求；另一方面是為了對學生所學知識進行考察，以此來對學生知識的掌握情況有所了解，從而在此基礎上促進素質教育的實施。由此可見，X科考試相對于理科綜合考試，考試難度更大，對學科能力和科學素養的要求也更高。

二、理科綜合考試的變化與影響

2.1試題知識覆蓋減小。就我國目前理科綜合考試中化學部分的試題來看，與單考化學沒有太大區別，只是相對來說題量較少。正是因為這樣，導致了試題知識覆蓋范圍必然減少。學生如果想要順利通過考試，就必須對化學學科的主干知識和重點知識進行全面把握，尤其是對這些知識的內在聯系和綜合運用，更是要熟記于心。

2.2各個試題的分值相對較大。目前，在理科綜合考試中，化學科目的總分是100分，由于其題量較少，從而導致各部分試題的分值相對較大。以單選題和不定項選擇題為例，原化學單考的時候，單選題每題3分，不定項選擇題每題4分，而在理科綜合考試中，每道單選題卻是4分，不定項選擇題每題6分。這種情況下，便很容易造成學生失分嚴重，從而影響整體成績。

2.3需要輔導的學生數量增加。需要輔導的學生數量增加也是理科綜合考試的變化所帶來的影響之一。原化學單考的時候，由于按照X科分類，報考化學的學生數量較少，并且這些學生的化學成績也相對較高。但是理科綜合考試卻是要面向所有理科學生，這就必然導致需要輔導的學生數量增加，不僅給老師的輔導增加困難，而且對學生成績的提高也缺乏推動作用。

三、對高中化學教學的思考與建議

3.1整合高中化學模塊教學內容。在我國目前高中化學教學內容中，主要包括了6個模塊，其中2個是必修模塊，6個是選修模塊。理科綜合考試的內容包括了除選修3之外的全部內容。因此，為了能夠將這些模塊有序的組織起來，對各個模塊進行整合是非常必要的。教師在進行教學的時候，應該理清必修內容與選修內容之間的聯系，從而在講授必修內容的時候，將選修內容逐漸滲透其中，讓學生能夠將其全面掌握。

3.2研究新高考下訓練題的設計。隨著高中化學新課程的改革，以往的學習資料必然不能夠符合化學的學習要求，因此，必須要開發一套適合新課程改革的化學學習資料。為了能夠確保新的學習資料能夠充分體現新課程改革的標準，一線教師就必須認真對高考形勢進行研究，并要與其他地區高考的試題聯系起來，把握高考內容的特點和要求，從而對新高考下的訓練題進行全面系統的設計，以此來提高教學和備考的有效性。

3.3重視學生化學學習能力的培養。化學學科的學習說難不難，說簡單也不簡單，教師在教學過程中，必須重視對學生化學學習能力的培養，要積極開展“自主、合作、探究”學習，并且要采取措施讓學生們積極參與進來，從而在實踐中提高學生自主學習和合作學習的意識，以此來從根本上提升學生的化學成績。

三、結語

綜上所述，隨著高中制度對理科綜合考試改革的不斷變化，高中化學教學也必然會因此受到一定程度的影響。為了能夠確保化學教學能夠滿足理科綜合考試的不斷變化，教師就應該根據理科綜合考試的變化形勢，將化學教學進行不斷的改革與完善，針對目前教學方式中存在的問題進行有效解決，以此來從根本上提高化學教學的整體質量，提高學生的化學成績。

參考文獻：

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當前職業高中學生的數學學習狀況令人擔憂，職高學生整體成績較差，學習積極性不高，對數學不感興趣。課堂上時常出現“一人獨唱，全班齊喑”的局面。作為一名教者，每一節課的教學對自己都是一次挑戰，它也促使自己不斷地、反復地思考：職高教學，數學課到底上如何才能讓學生有實實在在的收獲？！暑假聽了上海張人利校長的講座《后“茶館式教學”》，感觸很深--教學的核心環節是課堂--提高課堂教學的實效性就成為教學能否走出新天地，提高學生學習數學興趣的根本出路。但是，如何提高課堂教學的實效呢？是多講多練？是熟能生巧？是灌輸和題海戰術還是“減負高效”？

《后“茶館式”教學》引起我們深刻的思考！

目前教師在課堂教學上的現狀：教師基本上已接受了以“學生發展為本”等新課程一些基本理念；也認可“研究性學習”、“合作學習”、“IT整合”等教學方式。但是，在實際的教學中還存在以下較為突出的問題：

（1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多。學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。

（2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。

（3）教師在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。這種學生差異不僅包括學業成績好與學業成績差的差異，還包括學業成績好的學生之間的差異和學業成績差的學生之間的差異。

（4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性。

“后茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。“后茶館式教學”它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。

讀讀，就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎；議議，就是提倡學生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學的關鍵；練練，就是學生將學到的知識，具體運用到教學實踐中去，它是學生學習知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養學生自學能力。

“后茶館式”教學簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！

“議”，是“后茶館式”教學的核心環節。“議”的功能在于暴露學生的“相異構想”和“閃光點”，解決“相異構想”和發展“閃光點”。“議”的功能在于把學生的差異看成一種資源，加以開發和利用。后茶館式教學的課堂教學關鍵干預因素：一·學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二·課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。這就是“后茶館式”教學的一個核心，兩個基本特征。

在上高一數學《角的概念的推廣》一課中，我采用了“后茶館式”教學法。讓學生讀一讀教材，形成角概念；制作了一個道具“大轉盤”讓學生轉一轉，使角概念不再抽象，體會正角按逆時針轉，負角按順時針轉；練一練，消化角知識議一議，如何在0～360°之間，找出與－120°，640°，－950°終邊相同的角暴露學生的“潛意識”， 顯現“相異構想”，以便解決問題；再通過做一做，鞏固本節課的內容。省去了傳統教法中先陳述正角負角等的概念，概念雖然是本節課的重點，但學生是完全能自學懂的，而把時間放在學生覺得難理解的找終邊相同的角上。在學生顯現的幾種“相異構想”中，有些是我們根本想不到的錯誤，也有一種構想比教材所給的方法要簡單易掌握。這種以人為本的教學，學生體驗到了成功的喜悅，取得了很好的效果。

“后茶館式”教學的備課比傳統教學的要求更高一些。不但要全面解讀文本及文本派生出的所有知識點，確定教師認為的文本重點和難點。還要全面分析學生基礎。哪些（包括知識、方法等）學生自己可能學會，哪些學生不可能自己學會？是部分，還是全部？在哪些關鍵點上學生會出現“相異構想”？三要精心設計課堂教學， 設計用什么方式、方法來檢驗學生哪些學會，哪些沒有學會。用什么方式、方法來暴露學生的“閃光點”和“相異構想”。運用什么資源（包括教師自身、學生、文本等），采用什么方式、方法來解決學生的困難。特別強調一堂課也不一定先“讀”后“講”，完全可能是先“練”后“講”，也可能是不“讀”不“練”而是先“議”。 后“茶館式”教學在堅持先學后教的基礎上發展成三個“不”，不確定各個環節的教學用時，不規定教學順序，不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”“做”的應用完整。

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新課程標準要求廣大英語教師加強交互式教學模式的研究與實踐，所謂交互式英語教學模式就是教師在具體的教學實踐中，立足于面向學生的學習激情和學習興趣培育，加強教師與學生之間的教學互動、學生與學生之間的學習互動。這種教學形式是在教師的科學組織策劃下，激發學生對英語學習的深厚興趣，助長他們對英語學習的熱情，同時讓教師對學生的英語學習情況掌握得更加全面和準確，為英語教學的科學推進和有效促進提供有力支撐。

1. 初中英語交互式教學作用分析

1.1初中英語交互式教學有利于充分激發學生對英語學習的主動性

在傳統的初中英語教學中，英語教學通常是教學課堂活動“獨角戲”的主演，主宰著整個英語課堂，“強權政治”般將英語知識點灌輸于學生的大腦，學生在整個教學過程中完全是一種被動狀態，與其說是在進行教學活動，倒不如說是在進行“武力精神鎮壓”，顯然，這種教學效果不會好到哪里去。而交互式教學模式完全不同與傳統的這種教學模式，它將學生作為課堂教學的主體，學生在課堂上的地位得到明顯提升，教師已經轉變成為教學的引領者，教學的設計形式是根據學生的具體情況進行安排的，師生之間的互動不再是教師，而是學生，這樣可以強有力引導學生進行更加主動地進行學習，同時有力增強他們對英語學習積極性。

1.2初中英語交互式教學有利于充分滿足不同水平學生的英語學習需求

初中英語交互式教學要得以實施和展開，就不得不要求英語教師在加強英語知識理解、教學方法策略運用、以及對學生英語學習情況的全面掌握，全面把握英語知識點的重點和難點，準確區分英語知識層次，確實全面掌握不同層次學生的差異。從而促進教師加強教學資源的采擷，加強教學方式方法的研究與應用，以及借用各種教學設備和多樣化的教學手段為學生提供不同程度的教學需求，進而充分滿足不同水平學生的英語學習需求。

1.3初中英語交互式教學有利于充分延拓學生創造式思維

在傳統的初中英語教學中，教師采用的教學方法通常只是對英語課本上的相關英語知識進行適當的重構，進而加強學生對相關知識的認知，這種方式方法雖然也可以稱作一種創造式的教學活動，但這種創造性側重于教師本人，對于學生的創造力發展影響不大。而互動式教學可以將教與學有機的結合起來，讓師生之間不僅在形式上產生互相呼應，同時在思想和心靈深處產生交融，激發師生共同創新思維，從而充分延拓學生創造式思維。

2. 初中英語交互式教學模式構建策略探討

2.1注重構建輕松愉悅的課堂教學情境

英語教學的內在規律要求課堂教學必須更加注重師生之間信息交流和情感交融。另外，和諧的課堂氣氛也是進行交互式教學基礎，只有為學生們營造出平等、和諧的課堂氛圍，才能使得學生放松身心、打開思路、啟迪思維，從而讓學生獲得“學習主人”親身體驗，進而自覺地成為課堂教學的主體，自發產生對知識的求知欲望。例如：在課堂教學中，在教師的策劃和引導下，根據教學內容組織角色扮演，構建出輕松愉悅的課堂教學情境，讓學生扮演不同的角色進行對話和表演，這樣不僅可以讓學生對教學內容理解得更加深透，同時，還有利于他們創造性運用所學知識。

2.2注重在小組合作教學中展開交互式教學

在初中英語教學中采用交互式教學，要特別注重到學生之間的相互交流，促進他們對學習經驗的積累和交換。通過在小組合作教學中展開交互式教學，可以有效的改善傳統教學中師生之間的單向或雙向交流關系，促進多向交流關系的生成，這將有力提高學生進行主動學生的積極性，引領學生尋求更加合適自身特點的學生策略。同時，還有利于促進學生之間建立起良好的人際合作關系。

2.3注意緊貼現實生活展開交互式教學

把握學生感受與體驗，從學生的具體情況和現實生活角度思考問題，是提高課堂教學的有交途徑，學生的生活與社會實踐中蘊含著豐富的教學素材。對此，教師可以結合教學內容，讓學生接觸到書本知識的同時，感受到現實生活的親切，從而讓學生有話可說、有話想說、有話能說。例如：教師可以從學生身邊的報刊、網絡、廣播中采摘學生們感興趣的時事、賽事、娛樂等方面信息，引導學生會學、愛學和樂學。

3. 結束語

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【基金項目】自治區教改項目“熱能與動力工程（水動方向）人才培養模式的理論與實踐研究”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0248-02

工程制圖是工科的重要的技術基礎課，它是“工程師的語言”，主要培養工科學生的圖形表達能力，培養空間想象能力和學生的邏輯思維能力，訓練學生嚴謹、耐心、細致的工作作風。工科學生對這門課的學習普遍感到困難，那么對于民族學生更是難上加難，并產生了恐懼的心理。針對制圖課難學的現狀，我們在教學過程當中采取了一些有效的嘗試。

一、學生學習制圖面臨的困難分析

由于我區整體的教育水平普遍偏低，為此造成學生基礎差；而且在初中和高中階段，對初等幾何、立體幾何的基礎知識沒有很好地掌握，為此很難建立空間概念，邏輯思維能力訓練也不夠。

我校學生大部分來自農牧區，生長環境閉塞，對外界了解得比較少，形成了靦腆的性格；遇到困難沒有信心去克服。

學生習慣于用母語思考問題，聽講和看書的過程當中需要用語言轉化才能思維，這樣影響了思維的敏捷性和反應的速度，增加了學習困難，同時也增加了對學習的恐懼心理。

二、課堂教學方法的改進

針對學生存在的問題，有針對性地去培養、去開發、去鼓勵。

1.空間想象能力的培養

1）投影的基本概念建立

通過課堂教學，講述投影的基本概念、投影的方法。由投影面模型，反復演示從三維空間到二維平面轉換，再由二維空間構建三維平面轉換，讓學生體悟到學習工程制圖無非就是如何將空間的實體轉換平面投影的圖形，再有由平面圖形想象出空間的實體的過程。投影的位置關系和三視圖的對應關系是“長對正，寬相等，高平齊”。如此的反復訓練，學生初步建立起空間概念，理解了立體和三視圖的投影反映關系。

2）切割蘿卜

記得在我上大學時，學習制圖也很困難。“武水”的老師教我通過切蘿卜來培養空間想象能力，效果非常得好。在教學中我經常讓同學買來蘿卜，切成不同的形狀，對照每條直線，每個面繪制三視圖；再在三視圖上加線，加面，切削平面，對照蘿卜實體如何改變形狀來培養空間想象能力。讓學生對投影概念有了進一步的加深，同時培養了學生學習制圖的熱情和興趣。

3）將學生自身投入到投影體系中

利用教室作為投影體系，黑板面作為正投影面，地平面作為水平投影面，學生的右手的墻面作為側投影面。把教室里的所有設施作為模型進行投影，并繪圖。例如：在講投影面的垂直線時利用教室作投影體系，燈管作側垂線，立柱作鉛垂線，桌面是水平面，把一個枯燥難懂的問題，變成了身臨其境寓教于樂，輕松地掌握了教學內容。

4）畫軸測圖

首先介紹正投影和斜投影、三視圖與軸測圖的區別，再講軸測圖坐標的建立，通過投影的三視圖，在黑板上繪制軸測圖，強調如何將三視圖的點線面轉變成軸測圖的點線面。講完后檢驗學生是否掌握這部分的內容，要求學生迅速繪制軸測圖，在給定的時間及時上交，既檢驗了學生掌握的效果又無需點名就達到考勤的目的。利用多媒體繪制好的三視圖和軸測圖，要求學生找出投影圖和軸測圖之間的點、線、面對應關系；學生在后續的課程當中充分利用軸測圖的理論輔助思維，進一步培養空間想象能力。

2.耐心細致的工作作風的磨練

在上課的第一節課上，教會學生選鉛筆、削鉛筆、磨鉛筆、用鉛筆；如何規范書寫漢字、寫數字、寫英文字母；如何畫粗實線、畫細實線、畫點劃線、畫虛線，通過以上訓練，培養學生認真、細致、耐心的工程師品質。

在此基礎上通過圓弧連接、曲線連接的練習，培養學生的作圖方法和繪圖工具的使用方法，進一步磨練學生的耐力。

3.學習自信與興趣的激勵

《畫法幾何》這門課在工科學生中是一門難學的課，俗稱“頭痛幾何”，教學中除了培養學生的空間想象能力外，培養學生的自信也是教學中的重點內容。在在講解“兩直線空間相對位置”時，充分注意到這一點。辨別“兩直線空間相對位置”是本門課的難點之一。通過一組投影圖請一位學生來辨別，學生想了一會兒不知所措，此時，如若放棄，對學生的自信心將會有很大的損害。此時用了一組教學手法：先提醒，提醒學生對“直線投影特性”知識的回憶；再引導，引導學生利用以前的知識，正確思考；接著暗示，暗示學生向正確的方向尋找答案。最后學生正確的回答了問題。被問的學生很高興，其他學生也很開心。

三、考核體系的改革

《工程制圖》課程作為水利工程、水文與水資源工程、農業水利工程、電自、土木工程等專業的技術基礎課，主要培養學生的讀圖能力和繪圖能力。根據課程每部分掌握的內容，考核的側重不同。考試是檢查教學成績的一種最普遍的手段。通過考核改革提高學生分析問題和解決問題的能力，而不是記憶或描述能力。以往本課程的最終成績是依據期終考試成績和平時成績來綜合評定，平時成績30%和期終考試成績占70%。此次改變往常考試的做法，我院首次實行了考核方式方法改革，以促進學生在平時的學習中學會思考，在思考的過程中學會延伸思考以及運用知識來提高分析、解決問題的能力。

本次考核的內容和方式為：

1.過程控制

利用平時成績考核學生的作業情況和課堂紀律：作業情況主要依據6次以上的課堂作業考核；課堂紀律主要統計課堂考勤和課堂問題回答情況。

2.讀圖能力考核

考試考核主要考核學生對畫法幾何部分的基礎理論的理解、掌握、應用。讀圖能力的培養是培養學生由二維平面圖形在腦海里重構三維立體的能力。計劃學期末開展閉卷考試。作業成為了我們為學生評定平時成績的一個重要組成部分，僅有4次大圖是不夠的，在教學中又引入 6 次小的課堂測驗，絕大部分題由作業冊中摘出，每次25分鐘，開卷考試，可以翻書。

3.繪圖能力考核

通過繪圖，掌握制圖的標準和規范，增強學生對專業知識的認知感和培養學生的專業自學能力以及對待工作一絲不茍的態度和作風。繪圖考核主要結合工程實際繪制4張3號圖紙進行考核。工程圖紙的內容，根據各專業的不同繪制不同的工程圖樣。工程圖紙的內容主要見表1。

表1 制圖課程考核內容一覽表

4.考核成績組成

平時成績20%+繪圖40%+考試40%。

5.考核制度改革的具體執行方案

各類成績的評定標準：

（1）平時成績（20%）

平時成績（20%）=課堂作業（10%）+課堂提問（5%）+課堂考勤（5%）

（2）繪圖（40%）

繪圖（40%）=線型練習（10%）+工程平面布置圖（10%）+工程結構圖（10%）+鋼筋詳圖（10%）

繪圖為手工制圖，每張圖紙評分標準為線型正確（滿分10分）、整體及字體美觀清潔、布局合理（滿分20分）、標注及圖標正確（滿分20分）、工程圖樣表達準確完整（40分），按時上交（滿分10分）。

（3）考試（40%）

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作為新數學課程體系中的一個全新內容,“實踐與綜合應用”在農村的課堂教學中往往被教師所忽視,或直接跳過，或一句話帶過，嚴重地影響了農村初中生自主探索和解決實際問題能力的發展，從而影響了教學質量的提高，走進了數學綜合與實踐活動教學的誤區.

誤區1：只有具有良好的教學條件才能進行綜合實踐課.

許多農村教師認為，沒有像城市學校那樣的教學條件，無法進行實踐課的教學.“實踐與綜合應用”作為數學知識技能領域的一個重要內容，并不是在其他數學知識領域之外增加新的知識，而是通過“實踐與綜合應用”來進一步加深其他三大知識內容的理解，體會各部分內容之間的聯系，進一步強調數學知識的整體性、現實性與應用性.但在農村中學，部分教師對這一領域的理解和認識仍存在一些偏差，甚至有的教師認為與考試無關，講不講無所謂.

誤區2：數學課或勞技課？

曾經的數學課，計算教學總是那樣單調、枯燥（復習、示例、模仿訓練），應用題教學則走進了人為編造、紙上談兵的死胡同，計量單位和幾何圖形知識的教學也常常是只動口不動手，只計算不應用，學生學到的數學知識大多成了游離于生活之外的空殼.可如今的數學又怎樣呢？一節數學活動公開課（課題為“軸對稱圖形”），教師先用美麗的圖案創設情境引入課題，可接下來就是讓學生剪剪拼拼：先剪兩個三角形、拼這兩個三角形，——剪飛機、拼飛機——剪雙喜，剪蝴蝶……整節課學生都在那里剪、拼、貼.剪剪拼拼貫穿著整節課，給人的感覺是在上勞技課，而不是在上數學課.數學的思想、數學的理念哪里去了？數學味去了哪里？沒數學味的課難道還能稱為數學實驗教學嗎？

誤區3：學生全“動”=數學綜合實踐活動嗎？

新課標強調，讓學生經歷數學的全過程.在教學中，要發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，教師都立求改變過去那種“教師唱獨角戲，學生是聽眾”的局面，在不知不覺中形成了“教師不動，學生全動”.學生在不理解實踐活動的目的、方法的情況下，只能在亂動.雖然學生天生喜歡參與實踐活動，但不能讓學生無目的全動.在活動課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析活動中存在的問題，并及時給予指導.

誤區4：重過程≥重結果？

有的教師認為數學實驗教學只要學生參與了，研究了，就獲得了鍛煉，就有了技能，結果如何完全不計較，形成了只重過程不重結果的局面.

結果實際上是過程的一面鏡子，是過程的自然延續.綜合與實踐活動的教學是否成功，關鍵還是看親歷過程體驗得深刻不深刻，是否真正有利于學生的主動發展.

數學活動不僅是指探究性、具體化、游戲性的活動，更重要的是指學生進行數學思考、數學探索和數學學習的活動.所以，數學活動不僅僅是一些具體化的活動，數學活動的判斷標準是學生在這樣的活動中有沒有思考的遞進，如果沒有思考過程也就談不上數學活動.所以，數學活動的本質是數學思考.