時間：2023-11-24 10:31:48
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇啟蒙教育的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
（一）啟蒙教育的內涵
啟蒙教育就是在一些不知道新理論的人特別是兒童，不具備驗證科學知識的能力時，只能簡單地使他們記住結果而應用科學知識，這種忽略證明過程的教育方法叫啟蒙教育。啟蒙教育常用的說理方法是用一些被啟蒙者已知的類似常識來說明道理，而不是講述科學證明過程。
（二）鋼琴教育的內涵
鋼琴教育是要人們更加認識和提高對美的感受和理解，激發對鋼琴的基本認識和積極興趣，并培養對鋼琴的演奏力和表現力。鋼琴教育不單是要人們了解鋼琴黑白琴鍵的組合，還要從最基本的樂理知識學起，五線譜、音程構造、音階、音符、休止符等。鋼琴教育要求幼兒掌握基礎知識，在此之上發展自己的音樂表現力。
（三）幼兒鋼琴啟蒙的最佳年齡
很多研究學者認為，學習鋼琴應該從孩子抓起，越早的了解和學習鋼琴越有利。專業藝術教育者認為，彈鋼琴是具有技巧性的手眼協調的小肌肉動作，需要指關節的配合，肘部與前臂的配合，上肢與下肢的配合，手指與鍵盤的配合，身體與鍵盤的配合等，這些都在考驗一個演奏者的身體協調性和耐性。剛開始學習鋼琴需要反復的手指練習和各種練習曲的練習，以達到基礎牢固的目的，這就要求學習者需要每天都要花費一定的時間去練習。根據幼兒的生長發育情況我們知道，幼兒先發展大肌肉活動，再到小肌肉精細化發展的過程，年齡較小的幼兒會因為協調性差、沒有耐心、注意力不集中等自身原因而坐不住，這個時候送他們去學習鋼琴是達不到預期效果的。合理有效的學琴年齡應該在3—7歲之間。這個年齡段的幼兒手指關節較靈活，大肌肉和小肌肉的活動也都有了一定的發展，而且經過長時間的練習會形成肌肉記憶，這將為以后更專業的鋼琴學習打下良好基礎。
二、鋼琴啟蒙教育的重要性
（一）鋼琴對幼兒審美能力的影響
人的審美能力包括感知、理解、想象、情感、聯想、表達等多種心理活動的一種綜合判斷能力。通過鋼琴啟蒙教育使幼兒提高音樂的審美能力，最終獲得全面協調的發展。幼兒的審美能力對作品演奏和表演藝術有著重要的意義，通過對鋼琴作品的演奏，不僅能表現其扎實的基本功，還能表現演奏者個人的音樂素養和對樂曲的理解。要樹立以藝術審美為核心的基本理念，這個理念應貫穿于音樂教育的全過程，可以潛移默化地培養幼兒美好的情操和健全的人格。
（二）鋼琴對幼兒文化修養的影響
蘇格拉底曾說過：“音樂是一種最好的教育手段，因為節奏與和聲能滲透到人們的心靈深處，并賦予人們禮貌和優雅的氣質”。鋼琴教育對幼兒思考能力和創造能力的培養起到了很好的作用，人事一個天生的文化產物，是文化的創造者和被創造者，這就意味著受到音樂影響的人能具有一定的創造能力和較深厚的文化修養。文化修養是指人先天自然形成和后天形成的一系列為人處世的態度和能力。幼兒從小受到良好的音樂教育，能有效的促進幼兒音樂素養和藝術修養的提高，還能培養其認真踏實堅持的學習習慣。縱觀整個歷史，凡是有識之士，都能認識到音樂對個人對社會的重大影響力。我國古代偉大的思想家、教育家孔子就提出了“六藝”的課程內容，即禮、樂、射、御、書、教。我國古代很早就有了樂教，周公的“制禮作樂”，在當時最高統治者的支持鼓勵和推動下，禮樂并舉，相輔相成，互相影響和發展，其目的是為了構建一種有文化、有禮儀、有涵養的祥和的社會環境。
（一）音樂啟蒙教育能夠促進幼兒大腦的發育。無論是成人還是幼兒，在欣賞音樂的時候，都會有一種如癡如醉的感受。心理醫生和魔術師都常用音樂給人催眠，這就說明音樂對人的大腦有一定的影響。很多準媽媽都利用音樂進行胎教。在幼兒出生之后都會對音樂有好感，使其從中感受到音樂的喜與悲，這種情緒可以促進幼兒的身心健康，音樂的律動、節奏和力度都能使孩子處于一種積極的狀態下。這些音樂因素都能使孩子的大腦和身心得到全面發展。
（二）音樂啟蒙教育能夠促進幼兒身體肌能的提高。音樂活動往往伴隨著身體的運動。音樂的節奏是無處不在的，有規律和無規律的交替，強烈的節奏感，使幼兒身體的運作參與是必不可少的。音樂的節奏也是根據自然界萬物和生命的運動演化而來的，所以，幼兒也能從中音樂中模擬動物、情緒、植物等狀態，在培養音樂節奏感中也可以讓幼兒在音樂的律動中進行音樂游戲和舞蹈，使幼兒在身體運動時也能感受到輕松和愉悅，在心理上得到滿足。
（三）音樂啟蒙教育能夠促進幼兒身心健康的發展。良好的音樂教育活動能滿足學前幼兒的內心需要，音樂教育不僅能讓幼兒感觀地認識到客觀世界的存在，還能擴大對知識的廣泛理解。往往豐富的音樂活動更容易被幼兒所接納和認可，在音樂教育過程中，能產生想象、感受、記憶的因素，使幼兒在大腦中產生一種積極活躍的生活狀態，隨著音樂情緒的不斷變化，使幼兒從中獲得舒適愉快的心理需求；幼兒本身隨性的性格則更容易在音樂活動中得到滿足。
二、音樂啟蒙教育促進幼兒的語言與認知的發展
（一）音樂啟蒙教育能夠促進幼兒語言的發展。在幼兒語言發展的敏感時期，一定的語言環境是必不可少的。而在音樂中也包含有很多優秀的藝術語言，幼兒在對音樂的學習過程中，通過歌詞來表達各種事物的情緒，使幼兒在音樂歌詞中感受到快樂。另外，教師在教幼兒學唱歌曲時，教育任務就是讓幼兒口齒清晰、發音準確，創造一個良好輕松的語言環境。實踐證明，音樂的反復刺激可以有效地幫助那些智障孩子語言表達能力的提升。因為音樂中包含的力度、音色、節奏等因素對于其語言的發展是非常重要的。
（二）音樂啟蒙教育能夠加強幼兒情感認知的能力。音樂中強烈的節奏感和不同聲響的發出都能帶動孩子的行為舉止，研究發現，孩子一邊拍手一邊唱歌可以加強幼兒的認知能力，從大腦支配和身體動作的協調，加深幼兒對事物理解的過渡期。
三、音樂啟蒙教育促進幼兒的個性發展
音樂是一門聲音藝術，在音樂教育活動中，通過舞蹈、音樂、樂器的演奏和音樂小游戲來解放孩子的天性。以豐富的教學活動來誘導幼兒以不同形式來演繹真實的自己，同時也能增強幼兒的溝通能力和交際能力，形成熱情大方、善于言談的性格。在個性發展中起到良好的促進作用。
四、音樂啟蒙教育促進幼兒音樂能力的發展
（一）幼兒音樂感受力的發展。幼兒在聽音樂過程中，可以從中感受到音樂帶來情緒發展的變化，并對其內容、進行相應的聯想和想象，從而在感情上產生共鳴。
一、當今社會幼兒舞蹈啟蒙教育的現狀
現在素質教育受到人們的重視，幼兒舞蹈在普及推廣中尤其顯得突出。舞蹈是深受幼兒喜愛且熱衷投入的活動。舞蹈既有益于幼兒的身心健康，又有利于素質教育的深入。但是在普及推廣中還有很多問題需要教育工作者研究和探索。首先要考慮的是采用什么樣的教材和方式進行幼兒舞蹈的普及與推廣。專業性的舞蹈教育和成人化的舞蹈教育顯然不宜直接進入幼兒的舞蹈教育里。針對幼兒舞蹈啟蒙教育，教師必須將現有的舞蹈教育進行分析，按照幼兒的心理、生理的特點做出針對性的辨別和選擇。
二、幼兒舞蹈的特點
幼兒舞蹈是一門獨立的學科，因為表現對象特殊，它既包含了舞蹈藝術整體的藝術特征和審美規范，同時又具有自己獨特的舞蹈形態和美學追求。幼兒常常大哭大笑、喜怒無常，他們的思維判斷能力、觀察能力和認識能力較低，多半是從事物表面的形狀去認識事物、認識他人的。在他們眼里，世界上所有的事物都是有生命、有思想、有感情的。概括而言，幼兒舞蹈的藝術特點主要包括趣味性、純真性、簡易性、知識性。
1.幼兒舞蹈充滿趣味性
趣味性即幼兒的興趣與情趣。所謂興趣，是指幼兒在探究或從事某種事物和活動時的意識傾向，這種傾向又是與一定的情感體驗相聯系的。由于幼兒年齡的特點，在日常的生活中，幼兒的主要活動多半是在玩的過程中學習，只有好玩、有趣，幼兒才喜歡、愛跳，才能引起幼兒的興趣。
2.幼兒舞蹈充滿純真性
純真性是幼兒舞蹈的一個重要特點，也是區分于成人舞蹈最顯著的標志特征。幼兒的純真、稚嫩的情感特點往往是心理活動最活躍的因素，追求著未來事物的想象，創造及其豐富的想象空間，對生活中的一切充滿了美好的幻想。
3.幼兒舞蹈的簡易性
過于復雜的幼兒舞蹈動作，幼兒往往不易學會更不易理解。所以“簡易性”也是幼兒舞蹈的藝術特點之一。“簡單”是幼兒舞蹈的一大特點，這樣幼兒在舞蹈中能感受到快樂，也能起到促進形體優美、培養氣質的作用，懂得正確的身體姿態，同時對幼兒的德、智、體、美、育的全面發展有著不可估量的作用。
4.幼兒舞蹈的知識性
知識性是幼兒學習舞蹈過程中的感知、認知的過程與最終反映。在幼兒舞蹈中，“知識性”是一個廣義的概念，這里的“知識性”主要是指幼兒舞蹈中經過藝術處理的知識性內容，以及舞蹈藝術本身內涵的知識性因素對幼兒的教育和啟發。教師在教授幼兒舞蹈的同時，應當把舞蹈要告訴幼兒的內在“知識性”考慮進去，因為幼兒感知和認識世界的需求是強烈的，他們愛提問，喜歡問“為什么”，不管是生活知識、科學知識、社會知識等，都在幼兒的求知范圍內。
1 概述
幼兒是人生的開始，是走向成熟邁入社會的起步，也是人生重要的黃金階段，啟蒙教育影響著幼兒的情感心理，開發著幼兒的智慧，培養著幼兒的認知能力，讓幼兒的身心向著美好的人生邁進。
《綱要》指出：游戲是幼兒啟蒙教育的主要活動，游戲在啟蒙教育中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發展教育的有力手段。從幼兒游戲中可以捕捉到許多東西，發現一些問題，并在尊重幼兒的基礎上讓其去解決、觀察周圍的事和物，游戲會越玩越豐富越玩越有創造性，并把其吸收的知識通過游戲自由地表現出來。
幼兒啟蒙教育期是游戲期，幼兒對于模仿成人活動反映其熟悉的周圍生活有著相當濃厚興趣，使得幼兒游戲的產生成為一種必然，作為啟蒙教育在游戲中抓住其年齡特點，營造一種創新的氛圍，發展其好奇心和探索興趣，并予以指導教育這便是最重要的任務。
2 游戲與啟蒙教育
游戲與啟蒙教育既獨立又統一，其本質說是兩種不同的活動；游戲是一種不受外力約束的、游戲者自發自選的活動；啟蒙教育是一種有目的、有計劃地，由教育者對受教育者施加影響的活動。
游戲的過程即幼兒自我發展的過程，其中隱藏著重要的啟蒙教育動因，內含著啟蒙教育方法的契機，有著不可忽視的教育價值；鼓勵幼兒游戲、提倡幼兒啟蒙教學中運用游戲，并把游戲提高到幼兒園的基本教學活動中。
啟蒙教育指導幼兒游戲還是幼兒游戲中創造出啟蒙教育， 游戲是啟蒙教育的目的還是手段？正因實踐需要一種具有可操作性的理論指導，某些抽象的理論并不直接對實踐中的具體問題負責，必須從事實出發對事實上應當是怎樣的作出分析，并在經驗事實的基礎上抽象出一種能有效指導實踐的理論。
游戲是由內在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動，啟蒙教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動；游戲側重于從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動，啟蒙教育立足于由教育的目標、任務和內容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，啟蒙教育旨在使受教育者在一個未知領域里接受新知識。
3 幼兒的游戲
游戲可滿足幼兒生理發展的需要，促進其健康成長；游戲可滿足幼兒認知發展的需要，促進其智力的發展；游戲可滿足幼兒社會性發展的需要，促進其社交能力的發展；游戲可滿足幼兒自我表現、自我肯定的需要，促進其成就感和自信心的發展需要。幼兒身心發展需要觸發了游戲，游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足帶來了快樂，快樂作為強化劑使幼兒對游戲活動本身產生興趣，興趣與快樂這兩種情緒體驗相互作用、相互補充，進一步支持和促進幼兒去游戲，游戲是幼兒的生命。
游戲有：幼兒按自己的需要充分表現自我的自由活動――本體性游戲，幼兒教師根據啟蒙教育需要組織的教學活動――手段性游戲。
本體性游戲：幼兒按自己需要自發開展的游戲，活動本體是游戲，有潛在的、可能的啟蒙教育因素，以游戲本身為目的，無游戲外的目的，是幼兒用自己已有的經驗進行表現的活動，也是其以已有知識為基礎的力所能及的探索和創造。它是重過程輕結果，是非功利的、沒有外部壓力的活動。
手段性游戲：幼兒教師根據啟蒙教學目標組織的游戲，活動本體是啟蒙教育活動，有游戲體驗和游戲般的樂趣，其本體并非游戲卻體現了游戲特征的啟蒙教育，以游戲為手段服務于特定啟蒙教育目的和任務，有一定的功利性，有事先設計好的程序，有對手段與目的、過程與結果的考慮，以求一種寓教于樂的境界。
本體性游戲和手段性游戲的本體特征都可以成為游戲，也可以成為教學，手段性游戲本質不是真正意義上的游戲是啟蒙教育的游戲化。
4 啟蒙教育
啟蒙教育是人學習發展的一個開始點，是決定人未來選擇與走向的一個開始，教育內容、方法與教師的教學素質、個人科學素養直接關系，對于幼兒來說無獨立的思考和判斷能力，無能力深入事實與社會，處于被愛、被照顧、被關心的時期，也是學習與發展生存能力開始的時期，幼兒啟蒙教育應認真、審慎地對待。
寓教于樂作為教學游戲化這一啟蒙教育原則時，依據游戲和啟蒙教育的內在聯系在執行時有很大的偏差，同時對探索、學習游戲與啟蒙教學之間的關系看法不一；同一活動由于活動主體的體驗不同，其概念的內涵會有兩面性和交叉性。學習就是游戲還是學習可轉化為游戲？啟蒙教學在什么條件下達到游戲化？探索有自發和誘導探索，學習有發現式和接受式，游戲有本體性和手段性游戲，啟蒙教學有啟發式和灌輸式等，這些概念交叉關系根據不同的內涵，游戲和啟蒙教學有相通之處也有不通之處。
游戲與啟蒙教學的相通是啟蒙教育的游戲化，即幼兒教師利用啟發式的啟蒙教育手段，有目的地誘導幼兒進行探索活動從而讓其發現知識，表現游戲和啟蒙教育的結合、游戲和啟蒙教育的轉化。游戲和啟蒙教育結合指在同一個目標引導下幼兒自主的游戲活動和幼兒教師指導下的啟蒙教育活動的相繼關系；游戲是啟蒙教育的先導，幼兒在游戲中獲得相關經驗后啟蒙教育將成為在這些具體經驗基礎上的理性升華，抽象出一般的道理；游戲是啟蒙教育后繼活動，啟蒙教育過程中獲得的新知和技能在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，以獲得充分的發展。
游戲和啟蒙教育的轉化是指幼兒教師在啟蒙教育目標控制下對幼兒的施教過程，轉變為幼兒教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒在學習中體驗到游戲的樂趣。這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，變被動為主動。
5 游戲與啟蒙教育的結合
游戲與啟蒙教育既獨立又統一，就本質來說游戲和啟蒙教育是兩種不同的活動；游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動，啟蒙教育是一種有目的、有計劃地由幼兒教育者對受教育者施加影響的活動。游戲是由內在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動，啟蒙教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動；游戲側重于從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動，啟蒙教育則立足于由教育的目標、任務和內容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而啟蒙教育旨在使受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。
就活動方向說游戲和啟蒙教育有著內在的聯系：首先從目的來看，游戲的價值在于實現兒童認識能力、運動能力、社會性和情感的發展，其每一方面的發展又含有眾多的內容，囊括了幼兒身心發展的各個方面；啟蒙教育目的是將幼兒身心發展的各個方面納入一個有計劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進幼兒身心全面發展；游戲是自然發展的過程，啟蒙教育是有目的、有意識的培養過程，兩者在終點上達到一致，即游戲和啟蒙教育的結果都是幼兒的發展。
從內容來看，游戲自發探索過程中所關于自然界和社會生活領域的各種知識經驗，創造表現過程中想象、構思操作，運動過程中動作技能、平衡協調力，游戲規則的內過程中對規則的理解、遵守和用規則進行同伴協作、交往等，正是體、智、德、美教育的重要內容，出現啟蒙教育領域的游戲形式：與美育有關體現造型想象的結構游戲，與體育有關體現肌肉動作技能的運動性游戲，與德育有關體現人際交往能力的社會性裝扮游戲，與智育有關體現手腦并用和解題能力的智力游戲等；正是游戲內容與啟蒙教育內容的一致性，才有游戲服務于啟蒙教育的可能性，才有據游戲特點設計的幼兒啟蒙教育教案。
總之，幼兒的發展是游戲與啟蒙教育內在聯系的紐帶，游戲對幼兒具有自然發展的價值，啟蒙教育對幼兒具有引導發展的價值，啟蒙教育必須謀求游戲與啟蒙教育的完美結合。
6 游戲與啟蒙教育的升華
幼兒教育如何實現啟蒙教育和游戲的升華，也就是如何實現自然狀態下的幼兒游戲向啟蒙教育背景中的幼兒游戲的轉化、升華，主要體現在對游戲要啟蒙教育化和啟蒙教育要游戲化的認識上。
游戲的啟蒙教育化是針對自然狀態下的游戲放任狀態提出的，目的是改變重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒啟蒙教育中的地位實現游戲對啟蒙教育的服務功能；落實用啟蒙教育目標來關注游戲，以啟蒙教育內容和任務來分類組織游戲活動，以幼兒年齡特點為依據加強對游戲的引導，使游戲對幼兒的發展符合啟蒙教育的方向。
啟蒙教育的游戲化是針對幼兒啟蒙教育日益趨向于小學化提出的，目的是使心理機能尚未完善的幼兒不過早地承受正規教育所帶來強制壓力，使其在輕松愉快的活動中發展個性；落實以游戲的特點來組織啟蒙教育活動，在過程中謀求游戲般的樂趣，使幼兒獲得游戲的心理體驗。
游戲和啟蒙教育諸多特性能使幼兒得到發展的無意收獲，關鍵在于內在需求和外在要求所導致的活動過程是主動的還是被動的；游戲收獲是幼兒主動活動的結果，啟蒙教育得到發展在于教師和幼兒的雙重努力，而由教師為主導的啟蒙教育過程也能升華為幼兒主動活動的過程，這就是游戲與啟蒙教育的成功結合。
7 啟蒙教育以游戲為基本活動
本體性游戲和手段性游戲兩者構成了幼兒園的基本活動，為使游戲真正成為幼兒園的基本活動，必須重視這兩類活動對幼兒發展的不同價值，保證這兩類活動在幼兒園的和諧開展。
幼兒自發自主的活動是幼兒最喜歡的活動，雖沒有發展的特定指向，但它卻凝聚著發展的全部趨勢，經常開展此類活動，有助于幼兒的心理健康和個性的和諧發展，幼兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機會。教師為實現特定的教育目標而組織的活動，能讓幼兒學到要求其學習的知識和技能，有助于促進幼兒按一定方向發展，幼兒園以游戲的方式組織教學活動，或者讓幼兒在活動中得到游戲般的體驗極其重要。
讓幼兒在游戲中進步，在輕松愉悅的游戲中，就能很好地認識客觀事物、結交新朋友，進而提高自己認知客觀世界的能力，為今后的發展儲備能力。在游戲中幼兒逐漸學會等待、獨立、合作、公平、自治、誠信等最基本的美德。
讓幼兒在快樂中學習快樂的情緒可以給孩子帶來歡樂和幸福，憂愁的情緒會給孩子帶去苦悶和痛苦。讓幼兒在活動中自己去實驗、去思考、去尋找答案。 教學游戲化活動要變得有更能吸引幼兒，讓他們在有趣的、快樂的活動中獲得發展。通過在游戲中的活動幼兒不僅感受到在游戲中的快樂，同時也感受到在游戲中與同伴交流的快樂。游戲是幼兒的生命，它可以給幼兒快樂、經驗、學識、思想和健康，甚至更多……
結束語
在幼兒啟蒙教育中，教師把啟蒙教育與游戲結合起來，在游戲中能給孩子帶來啟發，帶來新的認識，幼兒在游戲中學習到新的知識，教師與幼兒一起生活、游戲的行為都將影響著幼兒，對于幼兒的性格有著很好的塑造作用。
幼兒啟蒙教育是長期以來教育工作者不斷探索課題，游戲在啟蒙教育中具有舉足輕重的作用，因此啟蒙教育也是國家、民族興衰成敗的起點，是幼兒通向人生道路上第一個驛站。
參考文獻
[1] 《嬰幼兒早期教育全書》――― 出版社：上海科學普及出版社
我國著名的音樂家冼星海曾說：“音樂是一個人最快樂的朋友，音樂就如同生活當中的涓涓清泉，能夠陶冶人的性情，能夠熔煉一個人的性格。”我們應當在幼兒的啟蒙階段就對其進行音樂素質培養。歷史當中眾多的成功人士都對音樂情有獨鐘，甚至將音樂作為自己發展事業的重要動力。通過上述內容的闡述我們不難發現，幼兒在啟蒙階段接觸音樂具有重要的現實意義，更是培養優秀人才的重要基礎與前提。
一、培養幼兒了解音樂節奏
在這個世界當中，節奏充斥在各個角落里，并以各種形式與狀態出現。例如唱歌或者是走路等行為都包含著豐富的節奏感。節奏就是一種在高度、寬度以及實踐等多維世界當中產生的一種規則或者是不規則的階段性變化。音樂含義上的節奏則主要是指音樂基于時間意義當中的一種規律性的組織，可以說，節奏就是音樂當中的核心骨骼與脈絡，更是音樂藝術展現魅力的重要載體。同時，對于音樂而言，節奏更是組成音樂的主要因子。節奏產生于客觀資源變化與生命運動特征之中，能夠模仿自然界的任何事物的運動特征，甚至能夠模仿人類的種種。因此，節奏性變化甚至可以從心理學當中進行分析。幼兒階段對音樂的認知主要是指對節奏的認知，通過了解和把握節奏感，促進幼兒對音樂世界的興趣。
那么，在幼兒階段如何去感知節奏與形成節奏感，是幼兒教育當中一項至關重要的教育培養活動。
著名音樂教育心理學家捷普洛夫曾經闡述過這樣的一個道理，對音樂節奏感的感知屬于積極認知與體驗音樂的重要情緒與能力表現。也就是說，幼兒階段進行音樂啟蒙教育，對幼兒進行音樂節奏以及相關方面感知能力的培養，讓幼兒在音樂的陪伴下學習與生活，能夠更好地增強幼兒的節奏感，讓幼兒在積極的感知心理下完成相關動作與互動，是提升幼兒綜合素養的重要基礎。為此，教師應當對幼兒進行正確引導。通過美的音樂產生的節奏，展現音樂情緒當中的情感內容。
二、幼兒音樂啟蒙當中音樂節奏感培養方式
世界上許多優秀的音樂教育家在談及有關音樂能力培養方面都強調應將節奏學習放在重要位置。奧爾夫教育系統當中對此進行了歸納，并形成了一種通過培養節奏感為基礎的教學系統。節奏朗讀教學方法以及器樂表演教學方法等，共同構成了完成的音樂練習系統教學內容。這其中節奏朗讀教學是對幼兒進行音樂啟蒙教育的重中之重，能夠有效地培養幼兒對音樂產生興趣，并讓幼兒在這過程中感受到美的律動，進一步在美的音樂當中喚醒其潛在的藝術創造能力與想象能力。
三、針對不同年齡范圍內幼兒的節奏啟蒙
針對3～7歲年齡范圍的幼兒進行音樂啟蒙教育應當十分謹慎與科學，為了能夠培養幼兒的音樂素養形成，應當對幼兒階段孩子進行年齡區間劃分，并在此基礎上形成大、中、小班教學。
1.小班音樂節奏啟蒙教育
小班音樂節奏啟蒙教育的幼兒年齡范圍應當在3～4歲年齡范圍，這個年齡區間中，教育主體從嬰兒時期進入到幼兒階段，教育主體的思維模式主要是直覺行為方式。注意力以及觀察能力都比較弱，主要通過無意注意的方式觀察世界、認知世界，因此這個階段的教育主體穩定性相對較差，小班階段的幼兒不能夠脫離實際的環境與事物。因此，小班音樂節奏感的教育應當通過簡單模仿開始，在具體教育活動開展中應當設置簡單明快的音樂節奏。這個過程中，可以通過結合奧爾夫音樂教學系統中的節奏朗讀教學法，讓幼兒跟隨教師朗讀不同節奏感的歌詞，令幼兒能夠在這個過程中逐漸感受到節奏感的獨特性。不同節奏的兒歌也應當讓幼兒產生對音樂的興趣與好奇。
2.中班音樂節奏啟蒙教育
這個階段的幼兒年齡范圍在4～5歲左右，屬于音樂節奏學習當中承上啟下的年齡范圍，并且思維活動也正在從原本的直覺行動模式中不斷蛻變。中班年齡范圍的幼兒具有夸張思維現象的特征，在音樂教學開展中教師應當充分認知這個特征，不僅要設計夸張的游戲內容，還應當引導中班階段的幼兒進行具有創造性意識的互動。這個過程中可以通過結合奧爾夫音樂教學系統方法中的體態律動教學方法。例如，教師可以說“什么動物出來玩啦”“火車開啦”等的歌兒，讓幼兒在編唱歌詞的構成中直接參與行為。中班幼兒音樂啟蒙教學中還應當融合體態動作，通過這種配合能夠快速提升幼兒的節奏感知能力。
3.大班音樂節奏啟蒙教育
這個階段的幼兒年齡范圍一般在6～7歲之間，大班階段，幼兒在注意力以及觀察能力方面都有所增強，更能夠主動地具有目的性地去體驗周圍的事物與相關活動，甚至產生自己的想象能力。柯達伊音樂培養教學系統當中的節奏唱名教學法以及奧爾夫系統當中的創作教學法可以被應用在這個年齡范圍的幼兒節奏感教學當中。通過游戲的方式，幼兒能夠掌握教音樂的樂趣。幼兒甚至在這個階段能夠進行自我創作，并通過創編的方式增強幼兒對音樂節奏的掌握能力、感知能力，形成健全的審美藝術與自我探究能力。
根據不同的年齡范圍進行具體的分析發現，在進行音樂藝術形式的教學活動中，幼兒音樂節奏培養需要經歷多個環節與過程。從最初的探索與發現，到操作與嘗試，最終實現感受與直接體驗，甚至是即興創作。這個完成的過程才能夠有效地提升幼兒的音樂潛能以及對音樂節奏感的掌握與理解。
在整個教學中，幼兒的節奏感、聽辨能力、反應能力、記憶能力、身體協調能力以及音樂創造性能力都得到了很好的訓練，也從中得到節奏的訓練，可培養幼兒興趣，提高幼兒音樂素質，所以節奏在幼兒音樂啟蒙教學中起著不可缺少的作用。
綜上所述，幼兒教育具有十分重要的地位與意義，是關系到幼兒成長與發展的重要基礎教育階段。音樂教育是幼兒啟蒙教育的重要組成部分，對于促進幼兒的成長有重要的幫助作用。音樂教育當中培養幼兒的節奏感與音樂素養對于促進幼兒成長至關重要，更是促進幼兒身心健康發展的重要基礎。通過音樂與節奏感的培養，幼兒能夠最終形成良好的基礎音樂素養。
參考文獻：
[1]蔣榮輝.幼兒音樂教育[M].21世紀學前教育專業規劃教材出版社，2010.
奧爾夫音樂教學講求寓教于樂，通過游戲讓學生掌握音樂的節奏，然后根據律動，結合樂器等進行即興創作。音樂游戲可以極大地吸引幼兒的關注度，并能夠通過豐富的游戲活動調動起孩子參與的熱情，這對于培養幼兒的音樂素養具有重要的作用。
一、奧爾夫教學的內容和特點
對于初學音樂的幼兒來說，奧爾夫教學根據幼兒的生理和心理特點設立教學內容，不需要學生必須學會讀譜，只是通過簡單的聽唱，讓幼兒對樂理有基本的了解，以培養幼兒的音樂素養為主，從而為后續的學習打下良好的基礎。
（一）教學內容
奧爾夫教學講求的是學習者對音樂秉持的思想和態度，而不受教學理論和技巧的束縛，激勵人們不斷地發現音樂和創造音樂，從而提升自身的音樂素養。奧爾夫教學內容主要包括與語言結合教學、與動作結合教學以及與奧爾夫樂器結合教學。在教學中，奧爾夫教學提倡與本地文化相融合，這不僅有利于傳承傳統文化，同時還能借助現代音樂教育體系，讓音樂教學可以更好地為民族文化的發展服務。將語言結合到奧爾夫音樂節奏練習中，要利用學生熟悉的事物名稱，以縮短教學的解說時間，但要注意，這些名稱要有一定的音樂意味，以拼湊成具有音樂感覺的節奏單元。在實際教學中，這種簡單的教學方法可以訓練學生的節奏感，同時也能培養學生的創造力和反應能力。
在音樂教學中，奧爾夫教學將聲勢、形體表演以及民族舞蹈等結合到教學中，讓學生通過形體動作對音樂有更為真切的感受，同時也鍛煉了學生的身體協調能力，為培養學生的音樂素養提供了良好的基礎條件。
在奧爾夫教學中，奧爾夫樂器作為教學的重要工具，對培養學生的樂感以及激發學生的參與熱情具有重要的作用[1]。奧爾夫音樂教學通常選用的都是簡單易操作的樂器，這主要是由于幼兒動手能力有限，教學樂器就如同孩子們的玩具一樣，讓孩子們感受到音樂的快樂最重要。
（二）教學特點
從奧爾夫音樂教學實踐中可以看出，教學體現出了原本性、民族性、即興性和實踐性的特點。奧爾夫教學追求的是音樂的原本性，符合幼兒的欣賞特征。在傳統教學中，注重教學結果，卻忽視學生的教學感受;而奧爾夫教學強調的是學生在教學中的感受，學生由原來的被動接受到主動發現，這是一個極大的轉變過程，對培養學生的音樂興趣具有重要的作用。
奧爾夫音樂教學強調結合本土文化，所以在教學中會有展現民族文化的環節，而以游戲作為教學入門的奧爾夫教學，更是強化了這種教學模式的實效性。奧爾夫教學的游戲性擺脫了傳統教學的呆板，使學生能夠根據自己對音樂的理解進行即興表演，這也是奧爾夫教學的一個突出特點。
奧爾夫教學將語言、動作和樂器運用到教學活動中，學生在教學中可以獲得更多展現的機會，這對于提高學生的實踐能力以及培養學生的音樂素養具有重要的作用。
二、奧爾夫教學在幼兒音樂教學中的重要性
我國對奧爾夫教學方法的借鑒和應用經歷了漫長而曲折的過程，教育工作者不斷總結教學經驗，并結合實際教學效果，以使奧爾夫音樂教學與我國傳統文化進行良好的融合，從而為我國的音樂教學尋找到健康、快速的發展道路。
（一）可提高學生的綜合能力
從藝術角度來看，音樂、語言和形體動作是分不開的，因此，學習音樂也就是對學生多方面能力的一種綜合培養。幼兒因生理和心理特點，對音樂的理解還很狹隘，但奧爾夫音樂教學因結合了語言、動作和樂器，給幼兒提供了多種感知音樂的方式，這對于學生綜合能力的發展是十分有幫助的[2]。在教學實踐上，奧爾夫教學不僅結合了本土文化，同時不拘泥于音樂教學范圍，讓學生有機會可以進行多種形式的藝術實踐，如即興表演，在結合自由朗誦的基礎上，通過對韻律的理解，創造出一種藝術展現形式，這對于培養學生的創造性思維具有重要的作用。
（二）能夠激發學生的學習興趣
奧爾夫音樂教學以游戲的方式吸引幼兒主動參與到教學活動中來，這種教學方法不僅活躍了課堂氛圍，同時也有利于激發幼兒的參與熱情，進而使教學活動順利地開展下去。在教學課堂上，奧爾夫教學可以讓學生在活動中尋找方法，這不僅可以提升學生的學習效率，同時還能激發學生的探索欲望，為以后的學習打下了良好的基礎。奧爾夫音樂教學秉承著“以人為本”的教學理念，教師在課堂上通過積極的引導，讓學生自主地感知音樂的魅力，以形成良好的教學氛圍，同時，師生之間良好的關系也為教學活動的順利開展創造了良好的條件。
三、綜述
幼兒音樂啟蒙教育對幼兒的整個音樂教育的開展具有重要的影響。在奧爾夫音樂教學得到廣泛關注的情況下，幼兒音樂教學也要充分地借助該種教學方法，以使幼兒音樂啟蒙教育能夠得到良好的發展。奧爾夫音樂教學充分地考慮到幼兒的生理和心理特點，利用游戲吸引孩子們的興趣，進而通過游戲激發幼兒學習音樂的興趣。這種寓教于樂的方法對促進幼兒的全面發展具有重要的作用，因此，要給予高度的重視并積極地推廣，以使孩子們的音樂夢想得以激發。
當今社會環境是開放的，充斥著各種各樣的文化。隨著科技的發展，媒體傳播有關性的信息的渠道非常多樣，傳播有關性的內容也堪稱豐富。而3-6歲幼兒已經進入性蕾期，幼兒需要掌握一些性知識和技能，對幼兒實施早期性啟蒙教育至關重要。
1、 3-6歲幼兒性啟蒙教育的重要性
首先，日益開放的社會環境需要對幼兒進行性啟蒙教育。無論是電視劇中的一些親密的鏡頭還是各種網站上對性行為或是性知識的文字和視頻，對于兒童來說已經是屢見不鮮的事情。然而面對這樣的開放環境，兒童所接受的性信息，質量參差不齊，兒童缺乏一定的辨別能力。近年來，出現的、猥褻兒童以及性早熟等問題屢見報端，對幼兒進行性教育成為了社會的“被迫需要”，幼兒需要掌握一些性知識和技能，如性別角色、性別侵害、生殖器官等的認識和保護自己的能力。為此就需要教師和家長對幼兒進行提早的性教育，讓他們掌握正確的性知識，樹立正確的性行為的理念，為日后能夠良好的適應社會環境，并對網絡中的多樣的有關性的信息具有一定辨別和篩選的能力。
其次，高速發育的關鍵時期需要對幼兒進行性啟蒙教育。3-6的幼兒已經具有萌發性別意識、產生性好奇、性驕傲、性別認同等特點，如幼兒可能會向教師或者家長提問，為什么女生沒有小？為什么只有男生才會站著小便，而女生要蹲著？男孩子也會時常說：“長大之后我要成為像爸爸一樣的男子漢”，女生則會說：“我想像白雪公主一樣漂亮”。這些現象都說明，幼兒已經進入了性蕾期。因此，家長和教師對于幼兒在這一時期出現的“特殊”問題、“特殊”行為表示理解并耐心地引導。上述情形說明3-6歲幼兒自身就存在著性認知的需求，不僅如此，在幼兒的關鍵期對幼兒進行性教育可以保障幼兒健康的性心理，可以讓幼兒的身心得到健康成長，以防幼兒日后出現性別混亂、戀童癖、同性戀等問題。
2、 幼兒性啟蒙教育的現狀分析
在實習、見習以及課題的調查研究中，通過對當前幼兒園教育的觀察、對幼兒教師及家長的訪談以及與幼兒的溝通交流中，筆者認為在幼兒性啟蒙教育的實施過程中還存在著以下主要問題。
2.1、 性啟蒙教育實施的路徑單一
據筆者與幼兒教師和家長進行訪談結果來看，多數幼兒教師及家長僅僅只通過繪本來對幼兒進行性啟蒙教育，教學方法單一，教師缺乏對游戲、手工等其他路徑的探索，導致對幼兒進行性啟蒙教育的效果不佳，也不能夠充分調動幼兒的積極性和興趣。
2.2、 性啟蒙教育目標不全面
據筆者調查，多數幼兒教師及家長認為對幼兒進行性啟蒙教育的實施目標是讓幼兒知道男生與女生的不同，并增強幼兒的自我保護意識與技能。這說明幼兒教師及家長對幼兒性啟蒙教育實施的目標確定較為籠統，目標理解與掌握并不全面，需要極大加強幼兒教師對性知識的學習。
2.3 、對性啟蒙教育活動內容的認知不明確
據筆者與幼兒教師及家長進行訪談和與幼兒溝通交流的結果來看，大多數幼兒教師及家長對性啟蒙教育概念界定并不清晰。表現為只是知道性啟蒙教育，但是對性啟蒙教育的理解并不全面，對性啟蒙教育的相關知識掌握程度不夠，對性啟蒙教育活動內容認知不明確。
3、 實施幼兒性啟蒙教育的有效策略
基于幼兒性啟蒙教育現存的種種問題，筆者從幼兒園、家長、社會三個層面提出對幼兒實施性啟蒙教育的不同策略。
3.1、 幼兒園性啟蒙教育的實施
學校教育在個體的身心發展中占主體地位，因此幼兒園在對幼兒實施性啟蒙教育中應該發揮主導作用。
首先，充分利用隱性教育的作用，設計主題環創對幼兒進行性啟蒙教育。環創設計是每個幼兒教師都會接觸到的一項教學工作，也是幼兒在幼兒園每天都會接觸到的環境，環創設計總是會吸引幼兒的注意力，幼兒潛移默化地會受教室環境的影響。因此，教師可以設計關于性知識的環創，例如可以通過漫畫的形式將性教育的知識直觀形象地表現出來。這也是孩子非常喜歡的一種形式，并且可以很好地吸引幼兒的注意力，引發幼兒的思考。
其次，制作手工，對幼兒進行性啟蒙教育。為了更好地讓幼兒學習性知識。教師可以將男生女生的某些生殖器官或者是身體上的某些私密部位用手工的方式制作出來，教孩子認識，告訴他們這是屬于自己的私密部位，不可以讓別人隨意觸碰。因此，筆者認為只要一線幼兒教師在這個層面多加思考，定能促進性啟蒙教育的效果。
再次，發揮顯性課程的作用，安排性啟蒙教育的課程。除了間接的對幼兒進行性啟蒙教育之外，教師還可以通過直接的教學方式進行性啟蒙教育，教師也可以通過視頻、音像等多媒體的作用，如觀看動畫片《小威向前沖》或者講故事等教學方法對幼兒進行性啟蒙教育知識的講解。這種顯性的教學方式會使性教育的效果非常明顯，也有利于幼兒系統的學習關于性教育的知識和技能。
第四，設計游戲，對幼兒進行性啟蒙教育。游戲是幼兒最喜歡的教學方式之一，這一方式十分符合幼兒的年齡特點。教師可以設計有關性啟蒙教育的游戲，如假扮醫生檢查、扮新郎新娘、過家家、吵架扭打等這類游戲都可以通過淺顯易懂的方式幫助幼兒以一種有趣的方式獲得性知識和性技能。
最后，利用繪本，對幼兒進行性啟蒙教育。繪本是一種無聲的語言，它可以將一些難以用語言表達的性知識通過圖畫通俗易懂地傳授給幼兒，是對幼兒進行性教育的一種良好的載體。繪本色彩鮮明，趣味性極強，符合幼兒的年齡特點。繪本形式多樣，內容豐富，可以用各種各樣幼兒喜歡的方式對幼兒進行性知識的傳授。
3.2 、家庭性啟蒙教育的實施
家庭是孩子的主要生活環境，是孩子出生后的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，家庭和家長在幼兒的性啟蒙教育中起重要作用。
首先，重視家園合作，形成教育合力。對幼兒實施性啟蒙教育，僅僅依賴幼兒園一方的力量難以達成良好的效果，必須要家庭和幼兒園的合作，家長應該自覺配合幼兒園老師的工作，并且家長應該積極地查閱和了解對幼兒進行性教育的方法，了解幼兒的身心發展規律，對幼兒在日常生活中提出的關于性方面問題，家長能夠很好地解答，而不是對幼兒的這類問題選擇忽視，或者認為幼兒提出的問題是不當的對幼兒嚴厲斥責。
其次，家長要樹立正確的性教育理念，有針對性的對幼兒進行啟蒙教育。家長應該更新自己的思想觀念，轉化幾千年來談“性”色變的觀念，適應社會的變化。家長也應該學習和掌握一些正確的性教育知識和技能，只有這樣才可以對幼兒進行良好的教導。家長還應該根據自己孩子的特點進行有針對性地教育。
3.3、 社會性啟蒙教育的實施
社會和社區是人類生活在其中的重要環境，在幼兒性啟蒙教育中也不能忽視社會因素的影響和作用。
首先，大力宣傳對幼兒實施性啟蒙教育的必要性，營造良好的社會氛圍。家長和幼兒園是否重視性啟蒙教育，很大程度上取決于社會的傳播。因此，社會應該充分利用媒體和各種宣傳渠道，讓大眾破除幾千年來中國綱常倫理和封建文化的影響，了解對幼兒實施性啟蒙教育的重要性，這樣才能營造一個良好的社會氛圍和社會文化。
其次，完善相關的法律法規。除了增加幼兒的性知識，提高幼兒保護自己的能力之外，完善相關害的法律法規也很重要，要加大對害不法分子的整治；同時也要健全相關法律制度，防止不法分子找到法律的漏洞，肆無忌憚。只有在完善相關害的法律法規的同時加強對幼兒性知識和性技能，這樣才可以使性教育發揮最大的效益。
綜上所述，只有幼兒園、家庭和社會都對幼兒的性啟蒙教育越加重視，就越有利于幼兒的健康成長，越有利于幼兒素質的提高。本研究基于對幼兒實施性啟蒙教育重要性分析的基礎上，通過觀察法和調查法的研究探析了當前我國幼兒性啟蒙教育實施現狀中存在的問題，并從幼兒園、家庭、社會三個方面提出了對幼兒實施性啟蒙教育的策略，以期對當前幼兒性啟蒙教育的改善有一定的積極作用。
參考文獻
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當今社會飛速發展，科學技術也是日新月異，各方面的競爭也越來越勁烈。這就對教育提出了新的要求：提升整個國民科學素養。在這樣的社會背景下，科學教育的發展受到了前所未有的關注和重視。幼兒期，是心理發展的敏感期，也是培養科學素養的關鍵時期。因此，開展幼兒科學啟蒙教育顯得意義非凡。
一 幼兒教育中啟蒙教育的重要性
幼兒啟蒙教育，就是指在人處于幼兒時期時，使用一定科學合理的方法手段，對幼兒進行啟發、傳授知識和技能的早期教育活動。人在幼兒時期時，由于他們的年齡和性格特點的因素，幼兒在啟蒙識字和學習知識技能的活動中，表現的很積極，有利于進行啟蒙教育。
啟蒙教育是實施素質教育的第一步。一方面，它的教學活動能激發、啟動幼兒的自主學習的動力系統，能在幼兒時期就可以培養孩子的創新思維、創新情感、創新意識。另一方面，啟蒙教育能使孩子獲得自我和主體意識，促進兒童個性的發展。在幼兒時期對孩子進行啟蒙教育，在完善教育體系的同時，還能進一步樹立新的幼兒教育理念，促進幼兒教育與小學教育的接軌。
二 我國幼兒教育中啟蒙教育存在的問題
雖然隨著社會的不斷進步，人們的教育意識也越來越強，對幼兒的教育也有所重視，幼兒的啟蒙教育也獲得了一定的發展。但是我國幼兒啟蒙教育仍然存在一些問題，其主要表現在以下幾個方面。
1.投入經費不足。
幼兒啟蒙教育的問題首先是資金投入不足的問題，從政府來講，對學前教育有足夠的重視，而且越來越重視，投入也是越來越多，但是到今天為止，即使在北京這樣的城市，學前教育財政撥款還沒有一個固定的比例，雖然在政府的工作計劃里邊會提到，大力發展學前教育這個事業，財政收入增加，向學前教育傾斜，但是傾斜多少是沒有保障，因為沒有數字在里邊去督導政府，所以總體來說還是經費投入不足。
2.師資匱乏。
在幼兒啟蒙教育方面，不僅我國的研發隊伍還是比較薄弱的，而且師資隊伍也是數量不足。在我們目前全國現在有超過14萬所幼兒園，在教師隊伍里還有一部分沒有教師資格證，沒有受過專業的訓練，素質低下。可見，幼兒啟蒙教育這一塊，師資無論是在數量還是在質量上都令人堪憂。
3.幼兒教育理念落后。
在幼兒啟蒙教育階段，幼兒教師的教育理念比較落后。一方面，在和孩子一起生活、學習的過程中，沒有充分了解到孩子的身心發展規律。在啟蒙教育的過程中，他們很少能從孩子的發展角度出發，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求。另一方面，他們沒有創設符合孩子啟蒙教育的課程、環境等，孩子的學習比較被動，興趣不足，導致幼兒啟蒙教育效率低下。
三 實施幼兒啟蒙教育的有效方法
針對以上幼兒啟蒙教育中存在的各方面問題，我們可以從以下幾個方面實施提升幼兒啟蒙教育質量的一些方法。
1.加強幼兒啟蒙教育經費投入。
教育經費投入不足是幼兒啟蒙教育所面臨的首要問題。對于政府來說，扶持幼兒啟蒙教育是他們的責任，加大對幼兒啟蒙教育的投入是他們的義務。在政府重視學前教育的同時，對學前啟蒙教育的投入也應增多。應保證學前啟蒙教育財政撥款有一個固定的比例，隨著幼兒教育發展的需要，也應不斷擴大比例。在政府的工作計劃里也應包含這項內容，大力發展學前教育這個事業，財政收入增加，向學前教育傾斜，總體上解決幼兒啟蒙教育經費不足的問題。
2. 提升幼兒師資的整體質量。
首先，國家要加大對幼兒啟蒙教育的研發，使其能滿足幼兒啟蒙教育發展的需求，同時也要不斷提升研發隊伍的研發能力。其次，加大對幼兒師資隊伍的培養。可以在各大高校開展幼兒教師專業，培養素質高、專業性強的幼兒教師。對于已經就業的幼兒教師，要不定式地進行再培訓。沒有取得教師資格證的堅決不能讓其上崗，要嚴把教師質量關。
3.樹立正確的幼兒教育理念。
近年來，隨著素質教育的深入發展，舞蹈事業發展日新月異，幼兒舞蹈啟蒙教育普遍提前，學習舞蹈出現了熱門化、低齡化的趨勢。兒童是祖國的希望和未來，舞蹈作為素質教育的重要內容和手段之一，在3至6歲幼兒啟蒙教育中的重要性日益凸顯，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動，讓幼兒追尋和享受舞蹈帶來的愉悅，對促進孩子的身體健康發展和心理健康發展都具有重要作用。如何開展3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動，是當前幼兒舞蹈教學關注的焦點。因此，研究3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動具有十分重要的現實意義。鑒于此，筆者對3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動進行了相關思考。
一、3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的內涵
學習任何一個學科，啟蒙教育都很重要。要開展3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動，有效地開展舞蹈教育活動，有必要了解3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的內涵，加強幼兒舞蹈教育。筆者將從啟蒙教育活動的目的和啟蒙教育活動的方法兩個方面進行論述。
（一）啟蒙教育活動的目的
從3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的目的上看，主要表現在三個方面，一是啟蒙。啟蒙作為啟蒙教育的核心內容，使初學舞蹈的幼兒得到基本的、入門的舞蹈知識，啟發他們對舞蹈最初的概念、最初的感受與理解。二是益智。促進幼兒智力的開發。3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育，可以提前開發幼兒的小腦，幫助孩子觀察事物，起到對幼兒益智的作用。3至6歲幼兒由于初學舞蹈，對舞蹈知識還比較陌生，易從觀看、模仿，最后到認識理解。對幼兒而言，通過對舞蹈肢體語言漸進的了解，可給孩子的性格帶來一定的改變，促使開朗活潑性格的形成。三是塑形。幼兒時期是孩子成長的關鍵時期，啟蒙塑形不僅可以塑造形體，幫助胖孩子減肥塑形，而且還有助于塑造、培養孩子的內在氣質。
（二）啟蒙教育活動的方法
3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的方法也有其自身的特點，從啟蒙教育活動方法的分類上看，主要有三種：一是直觀感受與思維想象相結合的教學方法。這種教學方法強調直觀感受與思維想象的有機結合，簡言之，就是讓幼兒邊看邊想，帶著問題去學習，舞蹈學習是建立在直觀感受的感性認識基礎之上，其情感體驗則是通過思維理解完成舞蹈動作。在具體做法上，3至6歲幼兒舞蹈教師應充分調動學生視覺、聽覺、本體感受，給孩子打開啟發創意思維的一個小窗口。二是基本技能與能力培養為一體的教學方法。基本技能和能力培養是建立在幼兒舞蹈教育活動之上，幼兒通過學習舞蹈基礎知識、動作、組合等基本舞蹈技能，用自身的形體動作加以表現，培養3至6歲幼兒舞蹈能力。三是有的放矢、因材施教的教學方法。在3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動中，不同幼兒之間的個體差異，使得舞蹈教學的效果也各異，在實際教學中有的放矢地開展因材施教，科學地把握教學內容和教學要求，可以促進3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的開展。
二、3至6歲幼兒舞蹈教育活動存在的問題
當前，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的現狀不容樂觀，嚴重制約著幼兒舞蹈啟蒙教育活動的開展。從3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動存在的問題上看，這些問題分別是幼兒舞蹈教育過分迎合家長意愿、教育機構師資隊伍素質參差不齊、幼兒舞蹈教學教材內容魚龍混雜，其具體內容如下：
（一）幼兒舞蹈教育過分迎合家長意愿
幼兒舞蹈教育過分迎合家長意愿，是當前3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動存在的問題之一。在當前3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動中，很多幼兒家長的主觀意愿誤導著幼兒舞蹈教師的教學，與此同時，追求經濟利潤，教育觀功利化嚴重，也使得3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動難以有序進行。如有些幼兒園為了迎合家長口味，不注重幼兒自身舞蹈素質的培養，而是一味迎合家長意愿，這種常規性的舞蹈教育活動模式，有違舞蹈教育的目的，不值得提倡。
（二）教育機構師資隊伍素質參差不齊
教育結構師資隊伍素質參差不齊，在一定程度上制約著3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的開展。就目前而言，我國幼兒舞蹈教師的供給存在著嚴重不足，現有的幼兒教育機構師資隊伍素質參差不齊，舞蹈教學方法并不系統和正規，缺乏專業的幼兒舞蹈教師的現象普遍存在。有些教育機構過多追求專業化技能技巧訓練，不尊重3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育的客觀規律，只能起到事倍功半的效果。與此同時，輕視幼兒身心發展在幼兒舞蹈教育中的重要性，不能正確看待孩子的年齡與心態以及舞蹈情趣等，不顧及幼兒的身心健康，使得3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的現狀不太樂觀，嚴重影響幼兒舞蹈啟蒙教育的教學質量。
（三）幼兒舞蹈教學教材內容魚龍混雜
幼兒舞蹈教學教材內容魚龍混雜，也使得3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動面臨困境。目前，幼兒舞蹈教學的教材內容沒有得到統一，幼兒舞蹈教學機構教材內容與幼兒的年齡特點不符，各類教材的出版者和編寫者觀點不一，有的教材把基本功的訓練方法講得很細，但缺乏實際應用價值，教學方法也有一定的科學性，不能較好地引導幼兒啟蒙教育。而有的幼兒舞蹈教學教材是空講理論，泛泛而談，沒有實際意義。社會上各類教材魚目混雜，非常不利于幼兒舞蹈教學活動的開展。因此，探索3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動勢在必行。
三、3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的策略
為進一步提高3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的教學水平，促進幼兒舞蹈啟蒙教育有效性的提高，在了解3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的內涵，以及3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動存在問題的基礎上，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的策略，可以從以下幾個方面入手。
（一）身體的感知，喚醒幼兒身體的能動性
身體的感知，喚醒幼兒身體的能動性，是3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的關鍵。舞蹈時孩子們的身體各個器官都在參與，充分發揮幼兒的肢體語言在舞蹈學習中的作用，使身體靈活和協調，有助于喚醒幼兒身體的能動性。從幼兒的成長發育上看，幼兒的脊椎在 3 歲時剛定型，在開展舞蹈啟蒙教育活動中，必須尊重3至6歲幼兒身體生長的規律，讓幼兒首先認識身體的每個部位，感知身體的頭、胸、腰、腳等各個部位，在了解自己身體的基礎上才能更好地發揮身體語言。如在教師的引導下，合著音樂的節奏，適時加入舞蹈動作，讓幼兒認識身體的各個部位，使幼兒意識到身體各部分的作用，身體的各個部位能動起來，繼而喚醒幼兒身體的能動性，主觀參與到舞蹈啟蒙教育活動中來。
在具體做法上，應讓幼兒在感知自己身體的基礎上建立“直”的意識，即身體直、手臂直和腿直。幼兒由于身體剛定型，因此對各部位的敏感度不高，為幫助幼兒在舞蹈訓練初期即建立起身體直立意識，教師應善于利用生活中幼兒熟悉的形象引導幼兒進行感知和模仿，如大樹的直立、冰棍的直立、衣架的直立、樓梯的直立等，通過引導幼兒的模仿能力，依靠身體的肢體運動來表現生活，喚醒幼兒身體的能動性。
（二）身體的表達，引導幼兒主動模仿動作
身體的表達，引導幼兒主動模仿動作，是3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的重要環節。孩子都有屬于自己的身心特點，有的活潑好動、對新鮮事物充滿未知的好奇，有的想象力豐富、善于模仿等，加上幼兒身體柔軟，可塑性強，根據這些特點，教師就能在對幼兒進行舞蹈啟蒙教育時，盡量多以生活中常見的人和事為參照，指引幼兒以身體動作表達出來，比如情緒變化時的喜怒哀樂、遇到阻礙或困難時的一種渴望，抑或是孩子自身的頑皮等天性，都可以通過肢體動作來表達出來，讓幼兒學會思行合一。教師在帶領孩子編排肢體動作的同時，對幼兒進行正確的審美引導，教會幼兒分辨美與丑、好與壞，讓幼兒從身體的自然表達逐漸過渡到對美的自覺追求。
一是動態。活潑好動是孩子的天性。3至6歲幼兒喜歡玩游戲，喜歡模仿小動物們的爬、飛等。這些動態的物象具有外在和可視的特點，總是能夠激發幼兒模仿的興趣。因此說，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動應是動態的，激發幼兒用身體表達他們的好奇心的欲望。二是情趣。幼兒的生活是極富天真的童趣的。選擇適合以舞蹈形式來表現的素材，引導幼兒主動模仿動作，如在洗手的過程中，不斷地用雙手拍水，并往同伴身上灑水;在雨中用雙腳不停地踩水;洗澡時接水往外灑等。在幼兒舞蹈教育中，教師可設置情景小劇場，讓幼兒在有情景的舞蹈環境中教學，能更好地提升幼兒豐富的想象力。三是情感。舞蹈具有感情和靈魂，而幼兒的內心情感是極其豐富的，只是往往幼兒內心的情感不會那么直觀地顯現出來，他們的喜怒哀樂等情緒還具有內在性和隱蔽性，需要教師細心地觀察和揣摩才能發現。在教育幼兒舞蹈的過程中，教師還要善于抓住幼兒在日常生活中表達出來的心理活動和情感取向，這樣才能更好地教育幼兒將其用舞蹈形式表達出來。幼兒舞蹈形式簡單優美，動作形象有趣，如表達“我愛你”“不上你的當”“我愛媽媽”等幼兒身上通常都會有的強烈情感。四是空間。舞蹈需要在一定空間的變化中完成，特別是即興舞蹈，舞者要能在不同的空間變化中隨心所欲地轉換移動，所以在幼兒舞蹈啟蒙教育中，幼兒需要形成一定的空間意識，比如能準確判斷出上下左右、前后各方位，在實踐中體會站、蹲、跳等空間轉換。
（三）身體的創造，激勵幼兒合理展開想象
身體的創造，激勵幼兒合理展開想象，是3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的有效途徑。3至6歲的幼兒通常充滿好奇和幻想，在3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動中，要尊重幼兒的個性化表達和創造的自由，從幼兒身體的創造入手，激勵幼兒合理展開想象，發揮幼兒豐富的想象力、創造力。幼兒身上潛存著豐富的創造力和敏感的思維創造力，對3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動而言，即興舞蹈是激勵幼兒合理展開想象最好的形式之一，創作過程中教師要及時給予評價，根據幼兒的生活經驗及知識技能水平進行引導，幫助幼兒建立舞蹈創作的自信心，推動幼兒勇于嘗試和努力。
具體說來，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的即興舞蹈可以分為兩種形式：一是音樂即興，二是命題即興。其中，音樂即興即隨音樂有感而動，教師要為幼兒設計創造的環境，由教師提供一段樂曲，讓幼兒根據樂曲的旋律、節奏、風格等，即興演繹一段舞蹈，讓幼兒用掌握的知識技能進行創新。二是命題即興，即教師指定一個形象、情景或事件，然后借助音樂，要求幼兒瞬間釋放身體的動作，以表現特定的形象和內容。對于命題即興，幼兒舞蹈啟蒙教師應認真備課，考慮好幼兒的實際情況進行即興創作，使幼兒產生學習舞蹈的興趣，進而積極投入到舞蹈學習創作中來，以此提升身體表達的藝術性。
結語
總之，幼兒舞蹈啟蒙教育的價值和意義不容忽視。3至6歲是孩子健康成長的關鍵時期，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。在開展3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的過程中，應遵從幼兒自身的發展規律與特點，針對3至6歲的身體和心理特點，通過喚醒幼兒身體的能動性，引導幼兒主動模仿動作，激勵幼兒合理展開想象，幼兒舞蹈啟蒙教育才能發揮其應有的作用，進而促進3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動又好又快地發展。
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研究證實，人的大腦在功能上有明顯的分工。大腦的左右半球既各司其職又相互協調。左半球負責邏輯思維管理，主要處理與分析語言、數學等方面的抽象思維；右半球主要是處理音樂、美術等形象思維。只有將二者交叉運用才能使得形象思維與抽象思維協調統一起來，才能最大限度發揮大腦的功能。對幼兒進行音樂啟蒙教育，不僅能夠使其具備一定的音樂細胞，還能充分發揮幼兒的自身智力潛能。
1.音樂啟蒙教育能提升幼兒的想象力和創造力
幼兒啟蒙教育的音樂不同意其他的音樂種類，它是與幼兒本身氣質相符合的一種純真、活潑、可愛并且符合幼兒心理特征的旋律。美妙的音樂對幼兒起到潛移默化的作用，符合幼兒身心發展的特點，能夠讓幼兒對音樂更加融入、更易理解與接受，同時也影響幼兒的德智發育與創造能力的塑造。幼兒也能夠對音樂中的美感與藝術形象進行活靈活現地展現，引起內心與音樂的共鳴。比如在《小老鼠上燈臺》的兒童歌曲中，我們可以引導孩子創意性的表達，激發幼兒發揮想象力、創造力與模仿能力，童真地來表達小老鼠上燈臺的肢體動作，擴充幼兒的思維附著力與想象空間，這對幼兒雙腦發育起到積極的作用。
2.音樂啟蒙教育能夠提升幼兒語言能力
人與人之間的溝通最重要的形式就是語言，它能夠交流人內心的活動，因此，語言能力的發展在幼兒階段很重要。音樂為父母提供了一個良好的方式來提升幼兒的語言能力。例如：幼兒平時聽到一些歌曲逐漸增多的時候，也許會無意間哼哼幾句，父母或者幼師這時應該有意識地區鼓勵和引導幼兒，而不是去打消他們的積極性。因為此時，幼兒的語言能力在隨著提升，并且也使幼兒體會到運用語言的快樂，這對幼兒語言表達能力起到很大的促進作用。
3.音樂啟蒙教育有利于幼兒聽力和記憶力的發展
幼兒在欣賞音樂時，對音樂的節奏、音高和音色等方面都有一定的辨別能力，這能夠提升幼兒的聽力。另外，幼兒在學習歌曲時，還需要記憶歌詞，這又有效促進幼兒記憶力的發育。
（二）音樂啟蒙教育可以陶冶幼兒情操
德國作曲家瓦格納曾說：心靈的器官是音樂，心靈的藝術意識語言是音樂。培養幼兒審美能力，熱愛音樂是孩子的天性，優美動聽、歡快活潑的音樂是滿足他們聽覺需要最好的刺激。音樂抑揚頓挫的音高、張弛的節奏、起伏的力度以及或緩或急的速度都是來表達音樂的豐富情感。幼兒通過感覺，使音樂輸入大腦，對其產生一種不同凡響的情感體驗，給幼兒以興奮情緒的動力。例如：當幼兒情緒煩躁的時候，我們可以給他聽輕音樂，不僅能夠安撫情緒，還能增加食欲。因此，幼兒經常受音樂熏陶，可以讓他們的心情舒暢，內心平靜，情緒穩定。
（三）音樂啟蒙教育能夠促進幼兒德育的發展
幼兒的思想品德教育離不開情感這一基礎。因此，對幼兒進行音樂啟蒙教育能為他們的德育發展提供良好的情感基礎。這一過程往往是潛移默化的，比如，幼兒都很喜歡聽的一首歌《安全教育兒歌》，用幼兒天真純樸的語氣、愉快的情緒唱出了歌曲的情節，塑造了鮮明的藝術形象，給兒童以教育啟迪：紅燈停、綠燈行，危險物品不能摸。這就讓幼兒在音樂學習的同時接受了安全教育，使他們養成遵紀守法的好習慣以及形成人與人之間合作的良好道德。法國著名作家雨果說過：開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是文字，還有一把是音符。
