高中地理課后教學(xué)反思匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理課后教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系樹立可持續(xù)發(fā)展觀是形成現(xiàn)代文明及生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)，地理科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用使得各種地理信息匯總?cè)蚧蔀榭赡堋檫m應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展而設(shè)置的高中地理旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題及現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，在弘揚科學(xué)與人文精神的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責(zé)任感及樹立社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析

高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)合評價的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記”、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時俱進(jìn)難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計

二、構(gòu)建與生成―高中地理課堂有效設(shè)計之途徑解析

1.領(lǐng)會新課程理念準(zhǔn)確定位是前提

沒有充分領(lǐng)會新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯誤的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)傳遞的信息從根本阻礙了新教學(xué)方法的滲透。貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展理念是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景因素，強調(diào)人地關(guān)系為內(nèi)容的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)給教學(xué)提供了一條主線，即自然環(huán)境―人類活動與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。由此看出，我們的高中地理教學(xué)應(yīng)更加突出地理學(xué)科的地理性、發(fā)展性和實用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動整個高中地理活動的有效設(shè)計。

2.結(jié)合學(xué)科特點豐富教學(xué)手段是重要途徑

據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點來說筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)―認(rèn)識與分析問題―自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識同時又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對有效課堂設(shè)計的定義。無論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會從合作中綜合分析一個地理問題。

3.依據(jù)教材創(chuàng)新地理活動課程是關(guān)鍵

新課程標(biāo)準(zhǔn)將地理教材中的活動部分提升為主要教學(xué)內(nèi)容。教材中的地理活動部分主要分為三種類型：第一，思考性活動。這類活動實際上是對地理教材內(nèi)容的反思和鞏固；第二，實踐性活動。實踐性活動強調(diào)學(xué)生對所學(xué)的地理知識進(jìn)行切實有效的應(yīng)用，針對的是現(xiàn)實生活中的實際案例；第三，探究性活動。建立在思考型和實踐型基礎(chǔ)之上的探究性活動針對的是教材和習(xí)題上的開放性題目，研究性及探索性要求強的特點十分鍛煉學(xué)生的實踐能力。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段高中階段的地理課鮮有涉及活動課內(nèi)容，如果教師能將地理活動課提升到一個較為重要的位置，這種新穎的教學(xué)方式既是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補充又是強化地理能力培養(yǎng)的重要途徑。

4.有效課后作業(yè)設(shè)計突出實踐意義是保障

作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時也是檢測課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗課堂教學(xué)的開展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項負(fù)擔(dān)，畫洋流圖、算時區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進(jìn)將地理作業(yè)與實際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實際的開放式作業(yè)不僅是對學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。

三、結(jié)語

為了適應(yīng)時展，新課程標(biāo)準(zhǔn)無論從理念還是教學(xué)方法上都做出了巨大變化。增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系、善待地球珍愛環(huán)境成為了現(xiàn)階段高中地理教學(xué)需要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。本文共提出四項切實可行的措施幫助高中地理教師構(gòu)建一個高效的地理課堂。

篇（2）

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”,目標(biāo)就是改變過去強迫學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)風(fēng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求高中地理教師不能只給學(xué)生傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合。

二、教師方面

1.課前認(rèn)真?zhèn)湔n

備課要“五備”也就是備課標(biāo)、備教材、備教法、備練習(xí)、備學(xué)生，備好課是上好課的先決條件。我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。部分教師不深入了解學(xué)生，沒有考慮老師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致老師講課脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不好。因此，我們必須研究自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，依據(jù)新課標(biāo)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，才能取得明顯的教學(xué)效果。

2.課堂運用科學(xué)方法

（1）調(diào)動學(xué)習(xí)地理興趣。在高中地理課堂上，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生課堂注意力。設(shè)計趣味性和開放性的練習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識。組織學(xué)生體驗理論學(xué)習(xí)與生活實踐的聯(lián)系，刺激他們克服困難、解決問題的決心。（2）運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。運用多媒體進(jìn)行高中地理教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，加強課堂教學(xué)的信息反饋，對于優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學(xué)生。在課堂教學(xué)中使每個學(xué)生動起來，讓學(xué)生探究、合作、互動，使學(xué)生在課堂中懂得了學(xué)習(xí)，學(xué)會了學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是真實的、靈動的、有效的。把課堂還給學(xué)生并不意味著不要老師，相反整個課堂是在教師的策劃導(dǎo)演下學(xué)生自主有序地進(jìn)行的。教師的工夫不僅在課堂的點撥上，更在課前的準(zhǔn)備和課后的鞏固。

3.課后反饋練習(xí)

高中地理新課標(biāo)規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

4.加強課后反思

美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，認(rèn)為一個教師不經(jīng)常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實施過程中，面對紛繁復(fù)雜的新問題，教師要及時“反思”———對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極深入的思考，通過思考、發(fā)現(xiàn)并將成熟的經(jīng)驗運用到以后的教學(xué)實踐中，不斷反思、不斷進(jìn)步。

三、學(xué)生方面

1.合理安排時間

要學(xué)習(xí)好，首先要安排好時間，這就要求學(xué)生制訂好一個切實可行的計劃，用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。規(guī)律性的學(xué)習(xí)往往是取得好成績的指路明燈。

2.預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以利用練習(xí)冊的基礎(chǔ)知識填空，了解本課的大致內(nèi)容，把自己弄不懂的問題作好記號，提醒自己。上課專心聽講，不僅要把預(yù)習(xí)中的問題與老師講解的內(nèi)容比較，而且要記好老師板書在黑板上的內(nèi)容；復(fù)習(xí)時要獨立完成作業(yè)，抓住重點知識、突破難點知識。

篇（3）

要更多地將素質(zhì)教育中知識和個人實際結(jié)合，在教學(xué)前目標(biāo)的計劃中，要結(jié)合上課內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，要明確學(xué)生的個人發(fā)展?fàn)顩r不同，吸收能力也不相同，從實際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠真正熱愛高中地理，從中掌握到知識，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

的確，在現(xiàn)階段很多的地理課老師在上課時仍然帶著傳統(tǒng)的教學(xué)理念上課，對課程的教學(xué)處在機械的狀態(tài)，地理教學(xué)也只是形式過程，沒有實質(zhì)性的改革教學(xué)模式導(dǎo)致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內(nèi)容，無視了課后訓(xùn)練和加強，課堂上課中也是獨立枯燥地講述，沒有讓學(xué)生與其一起互動交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對這門課程采取重視的態(tài)度。無論在什么時候都能夠?qū)⒅R準(zhǔn)確而生動地表達(dá)在學(xué)生面前，讓學(xué)生主動思考背后的意義，這才是高效教學(xué)的最好方法。每當(dāng)老師上完課后，要學(xué)會和學(xué)生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準(zhǔn)備中是否存在不足的地方，在下次上課時應(yīng)該注意哪些問題，尊重每個學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，進(jìn)一步提升和優(yōu)化課堂，讓學(xué)生主動思考，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.結(jié)合實際和每一個學(xué)生的特點，多方位教學(xué)

很多時候在高中地理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該擺脫機械化的教學(xué)狀態(tài)，要結(jié)合實際的教學(xué)形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過于偏離實際軌道，而是要結(jié)合生活中的方方面面進(jìn)行講述，這樣能讓學(xué)生更多地理解和加深印象。針對每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)個性，老師還要在上課過程中多方面考慮學(xué)生的實際情況，避免單一的教學(xué)模式，面對不同學(xué)生存在的不同問題，選擇性地教學(xué)，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，一些成績稍微落后的學(xué)生也會因為得到教師的關(guān)注而嘗試進(jìn)步，嘗試努力，這樣才能夠讓學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。

4.教學(xué)過程合理，課前準(zhǔn)備充分

單調(diào)，翻來覆去重復(fù)講的教學(xué)內(nèi)容無疑會讓學(xué)生感到無趣、乏味，隨著時間越來越長學(xué)生就會自然地對高中地理教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也會大打折扣，所以，老師要制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)和課后訓(xùn)練成果，來制訂符合每一個學(xué)生的課堂內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生更多地主動參與課堂學(xué)習(xí)，讓課堂真正變得生動活潑。結(jié)合新的教學(xué)方式，不單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，還要讓他們參與到其中，提高他們主動學(xué)習(xí)的能力，增強他們的課外學(xué)習(xí)情趣，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的意識，讓他們能夠真正意義上學(xué)懂地理，而不是單單為了將來的高考而機械化地學(xué)習(xí)，也讓他們?yōu)榻窈蟮纳钤焯崆按蚝脗€人基礎(chǔ)素養(yǎng)。

篇（4）

1 問題的提出

課堂教學(xué)生成性問題隨著課程與教學(xué)改革的深化越來越受到關(guān)注，就目前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題，主要有以下三種情形：一是教師過于強調(diào)預(yù)設(shè)，對生成問題置之不理；二是教師過于關(guān)注生成，使教學(xué)目標(biāo)偏離方向；三是教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失。

在高中地理課堂教學(xué)中，忽視課堂中即時生成的預(yù)設(shè)之外的問題，這顯然是不可取的。反之，教師如果善于應(yīng)對課堂教學(xué)中的生成性問題，不僅有助于對學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，也有助于提升教師的教育智慧和有效管理課堂教學(xué)活動，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2 概念及研究范圍的界定

我們研究的“課堂教學(xué)生成性問題”是在課堂教學(xué)情境中出現(xiàn)的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息，是由于教學(xué)的雙向互動、學(xué)生的不同經(jīng)歷和生活體驗以及他們對情感的不同理解等原因而即時生成的各類事件或因素。

高中地理課堂教學(xué)中不同的生成性問題，其利用價值也不一樣。積極的生成性問題可以被用來輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。課堂是動態(tài)的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問題，對教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰(zhàn)。

3 課堂教學(xué)中生成性問題的成因分析

課堂教學(xué)中的生成性問題類型多樣，有個體生成性問題和集體生成性問題，有課程內(nèi)生成性問題和課程外生成性問題，等等。在課堂教學(xué)中無論哪種生成性問題，一般都是有因可循的。

3.1 文本因素。當(dāng)學(xué)生自主使用、感悟文本或在教師的指導(dǎo)下研讀、理解文本時，可能由于文本內(nèi)容激起學(xué)生的興趣點或文本內(nèi)容超出學(xué)生的理解能力，這時，教師應(yīng)乘機調(diào)動學(xué)生探究或質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對這些生成性問題進(jìn)行再思考、再探究、再建構(gòu)。

3.2 學(xué)生因素。學(xué)生因素主要包括學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、個人經(jīng)驗、思想品德、興趣愛好、行為方式、行為習(xí)慣、地理觀念、地理技能、情感、態(tài)度與價值觀等。由于班級學(xué)生存在著個體差異，尤其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等方面的差異，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.3 教師因素。教師因素主要包括地理教師的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、智力水平、思維方式、性格愛好、人格魅力、個性品行、工作態(tài)度等，教師的這些差異也是教學(xué)活動中影響生成性問題的重要因素。如，當(dāng)教師任教一個新班級初期，部分學(xué)生不太適應(yīng)，可能會產(chǎn)生抵觸情緒，讓學(xué)生來思考、解決這些問題，學(xué)生一定會積極主動，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。

3.4 環(huán)境因素。環(huán)境是實施教學(xué)活動的必要條件，環(huán)境因素有時能影響甚至決定教學(xué)活動的進(jìn)程和結(jié)果。如，寬松的課堂教學(xué)氛圍和舒適的教室物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生更多的富有價值的生成性問題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動，會使部分學(xué)生目光和聽課注意力轉(zhuǎn)移，成為干擾課堂教學(xué)活動的生成性問題。

4 課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對策略

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，有靈活的生成性和不可預(yù)測性，但并不意味著它是沒有規(guī)律可尋的。只要我們對諸多的生成性問題的應(yīng)對方法進(jìn)行總結(jié)和錘煉，就能探尋到應(yīng)對生成性問題的有效策略。

4.1 課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。高中地理課堂中生成的問題，是難以全部預(yù)知的。但教師可根據(jù)學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、地理思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計教學(xué)方案時，可以對課堂中可能生成的問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機升降，教學(xué)重點可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學(xué)流程可以在生成中即時變奏。

4.2 課中智慧處理，應(yīng)對生成。豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的高中地理課堂教學(xué)中。對于課堂中出現(xiàn)的符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進(jìn)行積極探索，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。對于課堂中出現(xiàn)的不符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對法，如用輕柔的語言進(jìn)行提醒或用眼神、肢體語言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。反之，如果教師進(jìn)行深度干預(yù)，如點名批評或嚴(yán)厲訓(xùn)斥，不但會打擊學(xué)生，影響課堂正常的教學(xué)進(jìn)程，也會破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對課堂教學(xué)影響較大的如大聲喧嘩、在教室內(nèi)來回走動、與他人發(fā)生爭吵等，教師不能縱容，要立即介入，盡快讓課堂走上正軌。

篇（5）

在研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)時，我們不難發(fā)現(xiàn)其中對能力的要求是整個高中地理教學(xué)的重點和難點，這往往也是地理課堂教學(xué)中教師最關(guān)注的部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)主要涉及地理概念及地理事物基本特征、地理最基本的原理及其規(guī)律、將所學(xué)地理知識應(yīng)用實際生產(chǎn)及生活、對圖表文字等信息的判讀和填繪及有效信息抓取、基本地理計算等。在湘教版高中地理教材必修Ⅱ中關(guān)于鄉(xiāng)土地理方面的教學(xué)資源約11處，有的需要學(xué)生對當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境加以調(diào)查了解、對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)活動提出可行性建議、對當(dāng)?shù)厣虡I(yè)網(wǎng)點布局及商業(yè)活動類型進(jìn)行調(diào)查并作簡要評價等。教師在開展教學(xué)前需參考教學(xué)參考書，就教材中所展示的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材之間尋找對應(yīng)的切入口。

如在學(xué)習(xí)第一章“人口與環(huán)境”中的人口增長模式內(nèi)容時，可要求學(xué)生根據(jù)教材中的活動要求查找當(dāng)?shù)氐臍v次人口普查資料，填寫表格后做出曲線圖（主要為人口出生率、人口死亡率及人口自然增長率三率），結(jié)合以上材料進(jìn)而判斷出當(dāng)?shù)厮鶎俚娜丝谠鲩L模式。此時，教師可搜索更多與本學(xué)習(xí)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的資料供學(xué)生分析，以便于他們更好地解決教材中活動題所提出的問題。在學(xué)生們將自己所填寫的表格、繪制的曲線圖展示后，教師還可將判斷區(qū)域人口是否進(jìn)入老齡化的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，通過多媒體展示有關(guān)人口老齡化相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)知識去深入剖析人口老齡化可能產(chǎn)生的主要影響。教師還可介紹關(guān)于“人口紅利”及“人口窗口期”等新概念，展示人口專家針對我國當(dāng)前人口老齡化問題應(yīng)對的主要策略建議。教師還可以建議學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，思考自己家庭中組成成員的年齡結(jié)構(gòu)，預(yù)測未來其家庭應(yīng)人口年齡比例變化可能產(chǎn)生的影響。教師還可適時引導(dǎo)學(xué)生思考國家曾經(jīng)和近期所推行的人口增長政策的原因及可能影響。整個課堂教師應(yīng)盡量減少自己集中講授的時間，盡可能放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考，鼓勵學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組展示自己的所得，教師最后進(jìn)行小結(jié)，通過多媒體課件加以展示，引導(dǎo)學(xué)生將相對完善的獲得記載下來。這種對新獲得的信息的思考與分析過程可以便于學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情境下順利遷移，這種學(xué)習(xí)不僅僅具有現(xiàn)實意義，更可增強學(xué)習(xí)的趣味性，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂上所學(xué)的內(nèi)容是有用的，他們在課堂上的參與熱情一定更為濃烈。

二、精巧教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入

很多時候，教師們會發(fā)現(xiàn)在高中地理課堂教學(xué)中引入鄉(xiāng)土地理后特別容易淺嘗輒止，學(xué)生往往覺得意猶未盡，適當(dāng)留白自然很好，但學(xué)生的思維未達(dá)到理想的狀況未嘗不是一種遺憾。

存在這種問題的課堂自然和教師的備課倉促、粗糙關(guān)系較大。筆者在課堂教學(xué)時絕不會因?qū)滩牡囊酝∠蠖傅。媾R新的學(xué)情和新的時代變換，必須重新教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的基線必須是更好的便于學(xué)生的思維打開和走向深入。

如在學(xué)習(xí)區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動這一內(nèi)容時，筆者根據(jù)湘教版教材中這一內(nèi)容相對較為單一的現(xiàn)狀，結(jié)合其它版本新教材及原人教版老教材中這一教學(xué)內(nèi)容并引入鄉(xiāng)土地理加以有效整合。引導(dǎo)學(xué)生利用假期了解家鄉(xiāng)所在地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，分析其主要生產(chǎn)特點。在多次比對并合理整合的基礎(chǔ)上學(xué)生對這一內(nèi)容的理解更為順暢了。教師在課堂教學(xué)時可從農(nóng)業(yè)的基本概念、主要類型（依據(jù)不同分類依據(jù)）著手并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案填寫，要求學(xué)生回顧學(xué)校所在地的氣候特點思考農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。在學(xué)生回答后教師可幫助學(xué)生思考分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動區(qū)位條件（區(qū)位因素）的角度（自然、社會經(jīng)濟(jì)、有利、不利等），還可以滲透關(guān)于生長期、生長周期、無霜期等概念。教師可結(jié)合教材中所列舉的案例要求學(xué)生通過這些配套訓(xùn)練鞏固新學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完水稻種植業(yè)這一重要農(nóng)業(yè)地域內(nèi)容后，還可結(jié)合其存在的主要問題提出可行性的發(fā)展建議，進(jìn)而思考我國長江中下游地區(qū)商品糧地位下降的原因。依據(jù)高中生的喜歡新鮮事物的性格特點筆者還有意識的引入了新聞媒體中出現(xiàn)的較為新穎的關(guān)于農(nóng)業(yè)的概念如新農(nóng)業(yè)、規(guī)模化農(nóng)業(yè)、石油農(nóng)業(yè)、訂單農(nóng)業(yè)、高效農(nóng)業(yè)、處方農(nóng)業(yè)等，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗說出對這些新詞語的理解，教師最后加以小結(jié)。根據(jù)當(dāng)前我國農(nóng)村出現(xiàn)的眾多經(jīng)濟(jì)合作社學(xué)生提出自己的看法，并試圖分析我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的可能方向。

這種基于教材并體現(xiàn)整合的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了思維的層層遞進(jìn)，學(xué)生在逐級思考的過程中動力不斷，教師及時介入并加以糾偏可以確保學(xué)生的思維順利打開并得到拓展和深入。整個課堂學(xué)習(xí)充滿了原生態(tài)的生成氛圍，地理學(xué)習(xí)會極具樂趣且教學(xué)效果得以最大程度放大。

三、強化反思，及時彌補教學(xué)缺憾

教學(xué)反思是促進(jìn)教學(xué)效果更優(yōu)的最佳路徑正成為眾多高中地理教師的共R。在高中地理課堂引入鄉(xiāng)土地理時極容易因眾多突發(fā)狀況而存在一些缺憾。教師應(yīng)在自己的備課筆記上留出了專門的空間進(jìn)行教學(xué)反思，對課堂教學(xué)中閃光點及存在的主要問題（包括教師和學(xué)生兩個角度）及時加以記載，每次在備課前必須研讀上一年這一內(nèi)容教學(xué)時的設(shè)計及反思以揚長避短。高中地理教師往往任教班級較多，每次上課后及時進(jìn)行反思還可以使得下一課更加嫻熟完美。

篇（6）

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0250-02

伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，新課程背景下的高中地理課堂與傳統(tǒng)的地理課堂產(chǎn)生了較大的差異。無論是教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及高中地理教師與學(xué)生的教育教學(xué)觀念與方式均有著較大的變化。國內(nèi)外的較為先進(jìn)的教學(xué)方法被高中地理教師競相搬上講臺，使得原本在高中映射下的高中地理課堂逐漸的活躍起來。一個較為突出的問題逐漸映入了人們的眼簾，即如何才能夠?qū)⒒钴S的課堂與提升高中地理課堂教學(xué)實效性結(jié)合起來。伴隨著探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、先進(jìn)的評價方式的運用以及豐富多彩的現(xiàn)代教學(xué)方式逐漸被運用于現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)之中，為進(jìn)一步提升我國高中地理課堂教學(xué)實效性奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是，在實際的高中地理課堂教學(xué)之中卻凸顯出來諸多問題，值得我們深思。

一、教育者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系問題

自有教育，便開始了對于教育者與學(xué)習(xí)者之間關(guān)系問題的探索。我國傳統(tǒng)教育之中認(rèn)為“師道尊嚴(yán)”，往往認(rèn)為教育者處于教育活動之中的主體。通過教育者對于教育內(nèi)容的整合，經(jīng)一定的教學(xué)媒介進(jìn)而傳授給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)活動之中類似一個容器，將教育者傳輸過來的知識，全盤接收。但是，伴隨著人們對于教育活動思考的日益深入，部分學(xué)者又認(rèn)為學(xué)習(xí)者是教育活動的主體。例如，以美國著名的教育學(xué)家杜威所認(rèn)為的“以學(xué)生為主體”，使得整個教育活動又指向了學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是對于知識與技能的重新組織者，教育者所設(shè)計的教育活動需要通過學(xué)習(xí)者進(jìn)行重新整合，因此，認(rèn)為學(xué)生是教育活動的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課堂教學(xué)之中也面臨著關(guān)于“誰是教育活動的主體”問題的探討。如果不能夠很好地解決相關(guān)問題，則很難真正地提升高中地理課堂教學(xué)的實效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課堂教學(xué)實踐活動主張采用“自主學(xué)習(xí)”方式。即在整個高中地理課堂教學(xué)過程之中，提倡讓學(xué)生能夠自己去主動獲取高中地理的相關(guān)知識。但是，在具體的高中地理課堂教學(xué)過程之中，部分地理教師片面地理解 “自主式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，而直接導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)的實效性下降，這無疑是對教育活動之中教育者與學(xué)習(xí)者兩者地位理解不清所導(dǎo)致的。筆者認(rèn)為高中地理課堂教學(xué)過程之中，教育者與學(xué)習(xí)者兩者之間均為主體。但是，面對的對象不同，從地理知識與技能的傳授來看，即“教”來看，高中地理教師由于“聞道先”于學(xué)習(xí)者，因此占據(jù)著“主體”地位，在“學(xué)”的活動之中，由于高中地理知識要通過學(xué)生進(jìn)行知識的重新建構(gòu)而最終納入其知識結(jié)構(gòu)，則可以認(rèn)為在“學(xué)”的活動之中，其是主體。因此，在高中地理課堂教學(xué)活動之中要能夠在教育活動過程之中把握動態(tài)的主體，這樣才能夠更好地促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)實效性的提升。

二、合作式學(xué)習(xí)與“合在一起”學(xué)習(xí)兩者之間的區(qū)別

眾所周知，新課程理念下的高中地理課堂教學(xué)過程之中，主張合作式學(xué)習(xí)。從教育史上來看，較為成熟的提出“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）可以溯源于20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”。Cooperative Learning被提出后，逐漸受到了世界各國教育界的重視，尤其是西方國家的重視程度更為顯著，逐漸發(fā)展成為了多種多樣的合作學(xué)習(xí)模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（團(tuán)隊探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的學(xué)者對“合作學(xué)習(xí)”具有不同的見解，這使得目前對合作式學(xué)習(xí)模式還未有一個明確的界定。但是，結(jié)合“合作式學(xué)習(xí)”的基本特征來看，合作式學(xué)習(xí)對于促成學(xué)生多種能力的共同發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生習(xí)得自我學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣均具有重要意義。

但是，從目前我國高中地理課堂教學(xué)來看，由于部分高中地理教師對于合作式學(xué)習(xí)認(rèn)識不全面，進(jìn)而使“合作式學(xué)習(xí)”變成了“合在一起”學(xué)習(xí)。所謂“合在一起”學(xué)習(xí)，是我們常見的在一起學(xué)習(xí)。即每個個體之間各學(xué)各的。個體的學(xué)習(xí)活動與其他個體之間的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)并不是十分緊密，這直接導(dǎo)致“合作式學(xué)習(xí)”并沒有真正發(fā)揮其優(yōu)勢。同時，由于新課程理念日益深入人心，使得部分高中地理教師認(rèn)為不采用“合作式學(xué)習(xí)”，似乎就落后于時代的發(fā)展。因此，從整個高中地理課堂教學(xué)的“合作式學(xué)習(xí)”來看，其僅僅作為一種新課程的表現(xiàn)形式，而忽視了其內(nèi)在優(yōu)勢的運用。從學(xué)生來看，許多學(xué)生從內(nèi)心上來講，仍然將自己看做單獨的學(xué)習(xí)個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)。更有甚者，筆者在高中地理課堂教學(xué)之中，常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行與課堂教學(xué)活動無關(guān)的活動。例如，部分學(xué)生借助地理課堂的“合作學(xué)習(xí)”探討與地理課堂教學(xué)完全無關(guān)的事情，等等。同時，由于部分高中地理教師缺乏對于合作式學(xué)習(xí)的研究，許多學(xué)習(xí)在合作過程之中，并沒有被安排到具體的任務(wù)，很多學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾。這使得“合作學(xué)習(xí)”成了一紙空談，因為在探討高中地理課堂教學(xué)實效性問題時，對于“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的分析具有重要意義。因為其他的教學(xué)方式也存在著類似的問題。

三、給學(xué)生以正確的、科學(xué)的贊譽

筆者參觀過幾次高中地理公開課后發(fā)現(xiàn)，新課程影響下的高中地理課堂教學(xué)之中贊譽之聲不斷。但是，筆者發(fā)現(xiàn)一個較為奇特的現(xiàn)象。即當(dāng)學(xué)生回答錯誤后，仍然可以得到教師的贊譽之聲。例如，有一位教師在提問學(xué)生時，讓學(xué)生陳述“沙塵暴”時，一個學(xué)生脫口而出“狂風(fēng)四起，揚起地面塵土”竟然得到的贊譽是“極富創(chuàng)新精神”、“你真棒”以及熱烈的掌聲。學(xué)生在回答地理教師的相關(guān)問題時，當(dāng)學(xué)生的回答缺乏科學(xué)性時，竟然能得到教師蹺起大拇指的贊揚……雖然我們的新課程改革要求對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予人文關(guān)懷。課堂的整體評價要以鼓勵為主，但是，如果高中地理課堂教學(xué)過程之中，不分回答的是否正確與科學(xué)，一概的采用“真棒”“很好”等詞匯進(jìn)行表揚，就能夠真正的提升課堂教學(xué)的實效性嗎？筆者認(rèn)為未必。筆者認(rèn)為的提升高中地理課堂教學(xué)的實效性要與鼓勵性為主的科學(xué)的評價制度相統(tǒng)一。筆者從自身的教學(xué)實踐來看，由于高中地理課堂教學(xué)并不是簡單地知識點的陳述（這一點可以從高校之中一直將地理學(xué)科劃分為理科可以看出），因此，對于正在處理成長之中知識與經(jīng)驗相對并不成熟的高中生來說，不可能每個回答都可以得到教師的贊譽。當(dāng)?shù)乩斫處煵患偎妓鳌⒚摽诙龅碾S意性、形式化的評價形成習(xí)慣時，雖然其在某種程度上來說具有一定的積極作用，但是，筆者認(rèn)為其消極作用更勝一籌。因為高中學(xué)生已經(jīng)對于評價的客觀性有了一定的自我認(rèn)知能力，如果那些明顯的地理知識被部分學(xué)生回答錯誤，并被賦予扭曲的“創(chuàng)新”則很難“服眾”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于地理教師產(chǎn)生懷疑，很有可能進(jìn)一步導(dǎo)致課堂的失控，使課堂教學(xué)實效性大大降低。筆者認(rèn)為在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表達(dá)自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的激勵，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

四、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

社會的快速發(fā)展對學(xué)生掌握的地理知識的水平產(chǎn)生了新的需要，學(xué)生對地理基本知識與基本技能的掌握已經(jīng)逐漸成為其基本能力的重要組成部分之一。新課程改革要求高中地理課堂教學(xué)要求能夠使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中能夠“在積極的思考下進(jìn)行創(chuàng)新式、探究式學(xué)習(xí)”。這使得筆者不由得想起了一個常談常新的問題，即創(chuàng)新與基礎(chǔ)之間的關(guān)系。從目前我國高中地理教材知識點的構(gòu)成我們不難發(fā)現(xiàn)，仍然以基本知識與基本技能的培養(yǎng)為重心，并在新課程改革的影響下適當(dāng)?shù)丶尤肓艘恍﹩l(fā)學(xué)生思維的章節(jié)。但是，在具體的高中地理課堂教學(xué)中，如果處理不好創(chuàng)新與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，則往往會出現(xiàn)以下兩種相對極端的情況。第一，以高考為綱，一切符從高考指揮的高中地理課堂教學(xué)。第二，片面強調(diào)創(chuàng)新而使高中地理課堂發(fā)展成為“討論課”的課堂。創(chuàng)新與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)密切不可分割。高中地理基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新的基石，如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，何來創(chuàng)新，創(chuàng)新之源又在哪里。高中地理課堂教學(xué)之中的創(chuàng)新，是在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。筆者曾見，部分高中地理課堂之中為了追求所謂的“創(chuàng)新”（認(rèn)為活躍即為“創(chuàng)新”），表面上課堂很熱鬧，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生受益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學(xué)設(shè)計背離了地理教學(xué)的基本要求，浪費了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學(xué)生的思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。

綜上所述，我們可以看到，新課程改革下我國高中地理課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，教學(xué)實效性隨之有了較大的提升。但是，在滿足于我們的既得成就的同時，我們要能夠清醒地看待課堂教學(xué)改革過程之中所遇到的問題，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣才能夠更好地促進(jìn)我國高中地理課堂教學(xué)實效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉偉.在高中地理課堂教學(xué)中實踐新課標(biāo)的一些體會[J].考試周刊,2009,(24).

篇（7）

1 引言

新課標(biāo)背景下，在高中地理課堂教學(xué)中，探索一種動態(tài)化、三維化的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間想象能力，激發(fā)他們的課堂參與興趣，有著極為重要的意義。而Google Earth具有操作簡單，三維化、動態(tài)化程度高等特征，將其引入高中地理課堂，不但能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更為直觀的地理教學(xué)情境，還能夠鍛煉學(xué)生操作地理信息化軟件的能力，起到地理教學(xué)的“雙元效應(yīng)”。基于上述教學(xué)設(shè)計理念，構(gòu)建一種以Google Earth為主導(dǎo)的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理理論和實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，有著極強的可行性。

2 教學(xué)實驗分析

2.1 教學(xué)對象

選取本人任教的本校高一年級A班和B班作為對象，其中A班42人，B班42人，采用對比教學(xué)實驗法展開研究，將A班定為實驗班，B班定為對照班，兩班學(xué)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)能力等方面指標(biāo)相比，無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），具有對比教學(xué)的可信性。

2.2 教學(xué)設(shè)計

在具體的教學(xué)設(shè)計中，以人教版高中地理必修1教材為教學(xué)內(nèi)容，展開為期1個學(xué)期的教學(xué)。教學(xué)完成后，采用問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方式，對兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行收集整理，判定對比教學(xué)的效果。

2.3 教學(xué)實施方式

2.3.1 對照班教學(xué)方式

在對照班學(xué)生的教學(xué)中，教師沿用傳統(tǒng)的講授法，開展教學(xué)。該種教學(xué)模式的實施主要分為三個階段，首先，課堂講解。教師主要采用多媒體教學(xué)、板書教學(xué)等形式，為學(xué)生講授書本知識，每節(jié)課留有一定時間，為學(xué)生答疑。其次，作業(yè)設(shè)計。主要以試卷、書本作業(yè)等紙質(zhì)形式，布置作業(yè)，并對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行批改，點評。再次，通過周練，月考等形式，檢驗學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。

2.3.2 實驗班教學(xué)方式

在對實驗班學(xué)生的教學(xué)中，教師引入Google Earth，設(shè)計了三維化、動態(tài)化、情景化為一體的地理教學(xué)流程。整個學(xué)期的教學(xué)中，教師以Google Earth工具為核心，從理論和實踐應(yīng)用兩個角度出發(fā)，對學(xué)生展開教學(xué)，以下，將以《大規(guī)模的海水運動》一課為案例，闡述基于Google Earth軟件的地理課堂教學(xué)步驟。

【步驟1】構(gòu)建教學(xué)情境，導(dǎo)入新課

首先，我講全班同學(xué)帶入機房，課程開始前，我利用教室里的多媒體設(shè)備，為全班同學(xué)展示了Google Earth的演示動態(tài)畫面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，畫面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它沒有任何動力來源，但歷經(jīng)數(shù)月后，它卻橫跨太平洋，出現(xiàn)在了大洋彼岸......極富動態(tài)感的“孤舟漂流”畫面，一下子便抓住了學(xué)生們的眼球，而我也順勢引出“洋流”這個概念。

【步驟2】設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)實踐

Google Earth的動態(tài)化、三維畫場景，讓大家對地理學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)知，而我則趁熱打鐵，繼續(xù)利用Google Earth，引出多個教學(xué)問題：問題1：結(jié)合孤舟漂流的Google Earth圖，說出四大洋的名稱和分布區(qū)域？問題2：調(diào)取三大洋表層洋流分布的Google Earth圖，觀察并手繪？問題3：調(diào)取洋流與風(fēng)帶的Google Earth圖，分析為何洋流與風(fēng)向不完全相同？問題4：在Google Earth中觀察日本福島核電站放射性海水?dāng)U散圖，分析我國會不會受到此次核輻射泄露的影響？

在接下來的教學(xué)中，我將全班分為若干個小組，每個小組制定一個探究問題，要求他們利用電腦上的Google Earth，完成實踐操作，而我則時不時深入學(xué)生中間，進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們解決一些應(yīng)用Google Earth的技術(shù)性問題。

【步驟3】總結(jié)實踐心得，一課一練

當(dāng)全班同學(xué)完成實踐操作后，我對大家的實踐成果進(jìn)行了點評，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了理論結(jié)合實踐操作的課后作業(yè)，理論作業(yè)即為普通的試卷、課后習(xí)題作業(yè)，而實踐作業(yè)則是利用Google Earth，完成一些關(guān)于《大規(guī)模海水運動》其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作，當(dāng)學(xué)期結(jié)束后，將學(xué)生們的理論和實踐作業(yè)，一并計入考核總成績。

3教學(xué)效果與分析

3.1 教學(xué)效果

在經(jīng)過1個學(xué)期的對比教學(xué)后，教師通過問卷法、統(tǒng)計法，收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)，結(jié)果顯示：在“你對地理學(xué)習(xí)的興趣如何？”問題上，實驗班89%的學(xué)生選擇了肯定答案，而對照班的數(shù)據(jù)為65%；在“你是否能夠輕松地建立起對地理的空間想象認(rèn)知？”問題上，實驗班75%的學(xué)生選擇了肯定答案，而對照班的數(shù)據(jù)僅為45%。此外，從期末考核的成績上看，實驗班學(xué)生的成績優(yōu)良率高達(dá)72%，而對照班僅為35%。整體而言，實驗班與對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異化明顯。

3.2 反思分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師在高中地理課堂教學(xué)中，往往僅注重對學(xué)生理論知識的教授，并不注重，也不知道在地理教學(xué)中，如何引入實踐性教學(xué)模式，讓學(xué)生的地理理論和實踐技能都得到鍛煉。而將Google Earth引入高中地理課堂，則是一種很好的地理“理論+實踐”教學(xué)嘗試，對于培養(yǎng)學(xué)生的理論、實踐技能，能夠起到很好的雙向促進(jìn)作用，亦是一種全新高中地理課堂教學(xué)設(shè)計的探索。

由對比實驗的結(jié)果亦可知，引Google Earth入高中地理課堂，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)，三維空間想象能力的培養(yǎng)，都能夠起到極好的效應(yīng)，同時，對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升，也能夠起到幫助。因此，在今后的教學(xué)實踐中，建議高中一線地理教師以Google Earth為教學(xué)工具，探索更多、更好的“三維式地理課堂”構(gòu)建策略。

篇（8）

關(guān)鍵詞:

初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識接受上都無法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中一點地理基礎(chǔ)知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學(xué)生經(jīng)常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因為地圖的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運動”講到地方時和時區(qū)計算時，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識的欠缺，從而使其進(jìn)入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。

2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理

從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，任何一門學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認(rèn)知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標(biāo)形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強，這些內(nèi)容對剛上高一的學(xué)生來說，很難理解和接受。

3.教學(xué)安排不科學(xué)

目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對地理知識了解甚少。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。

二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接

初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡單，課時多，學(xué)生學(xué)起來感覺相對容易。同時，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進(jìn)入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進(jìn)入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，課本上有些知識還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風(fēng)漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強，至于洋流名稱的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規(guī)律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續(xù)初中方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。

2.教師教學(xué)方法上的銜接

高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點聽講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標(biāo)和教材，對整個高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當(dāng)然，最好對初中地理課標(biāo)也要進(jìn)行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯(lián)系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時間，做到事半功倍。其次，要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行了解和調(diào)查。考入高中的學(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進(jìn)入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行了解和調(diào)查，逐一對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過渡到高中的學(xué)習(xí)。

3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接

高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無論知識點還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進(jìn)入高中后，這些初中知識點會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運動”一章中的“時區(qū)和時差”“晝夜長短”兩部分中有關(guān)計算的問題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時相差1小時，經(jīng)度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區(qū)相差1個小時，全球共分為24個時區(qū)。但在上課的時候，講到具體計算時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時區(qū)等知識都不會。這些知識都是初中地理內(nèi)容，通過了解知道學(xué)生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)度、緯度、時區(qū)部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調(diào)整教案，在其他班級授課時，先補充初中地理的知識，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過這樣的補充，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時，有的學(xué)生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時，先補充初中的區(qū)域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過對初中地理知識的補充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會感到比較輕松，理解上也比較容易。

4.培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣

初中學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對初中地理不是很重視，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對高中地理的認(rèn)識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進(jìn)部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。

三、結(jié)束語

在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個體差異，把初中和高中教材知識有機銜接起來，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學(xué)機會，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機，把初中必要的地理知識給學(xué)生進(jìn)行補習(xí)。總之，高一地理和初中地理的銜接很重要，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)一定不會感到困難。

作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］羅雅晶．新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中地理銜接問題的分析及解決對策［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，(15)．

篇（9）

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 有效性

在新課程背景下，“課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道”，鑒于目前地理學(xué)科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標(biāo)，有賴于教師從教學(xué)實踐的層面，認(rèn)真探索提高地理課堂教學(xué)有效性的方法和策略。充分開發(fā)、合理利用課程資源，把學(xué)科教材、校內(nèi)課程資源、校外課程資源等進(jìn)行有效地優(yōu)化整合，對于豐富地理課程內(nèi)容、增強地理教學(xué)有效性具有重要意義。

一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析

高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)合評價的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記” 、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時俱進(jìn)難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計。

二、實施有效教學(xué)的策略方法

（1）課的準(zhǔn)備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。教師教學(xué)時，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過程。其次是編好教學(xué)提綱。教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動具體安排的重要組成部分。編寫教學(xué)提綱時，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點。

（2）結(jié)合學(xué)科特點豐富教學(xué)手段是重要途徑。據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點來說筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)一認(rèn)識與分析問題一自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識同時又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對有效課堂設(shè)計的定義。無論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會從合作中綜合分析一個地理問題。

（3）充分運用各種圖表，培養(yǎng)學(xué)生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發(fā)學(xué)生的智力。在地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現(xiàn)實性較強的學(xué)科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象地認(rèn)識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現(xiàn)象的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生智能的地理教學(xué)中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養(yǎng)學(xué)生智能方面的潛在作用。課堂上教師應(yīng)通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，激發(fā)學(xué)生的積極思維，可通過精心設(shè)計的一系列問題，層層設(shè)疑，使學(xué)生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學(xué)生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養(yǎng)智能。

（4）進(jìn)行有效的課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維。有效的地理課堂提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲望. 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計提問時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個性特征來進(jìn)行，設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，注重發(fā)展學(xué)生思維能力。對高中生來說，教師不僅應(yīng)該設(shè)計具有一定理論和邏輯關(guān)系的問題.而且還應(yīng)該設(shè)計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達(dá)不到提問的目的，進(jìn)而影響到整個課堂的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位因素選擇》時， 為了使學(xué)生理解區(qū)位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業(yè)的區(qū)位因素上，而應(yīng)該設(shè)計一些具有思維性和啟發(fā)性的問題讓學(xué)生來分析和思考，進(jìn)而理解工業(yè)區(qū)位的影響因素。比如，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，想一想“影響當(dāng)?shù)厮揞^廠的區(qū)位因素有哪些”？進(jìn)而再讓學(xué)生分析“豐縣作為全國電動三輪車的生產(chǎn)和研發(fā)基地。影響其發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？” 學(xué)生在了解工業(yè)區(qū)位的影響因素以后，再結(jié)合具有一定啟發(fā)性的問題，就能順利掌握這些內(nèi)容。

（5）有效課后作業(yè)設(shè)計突出實踐意義是保障。作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時也是檢測課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗課堂教學(xué)的開展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項負(fù)擔(dān)，畫洋流圖、算時區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進(jìn)將地理作業(yè)與實際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實際的開放式作業(yè)不僅是對學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。

三、結(jié)語

以上是我對提高高中地理課堂教學(xué)有效性方法和策略的初淺認(rèn)識，但在具體的教學(xué)實踐中，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活應(yīng)用，以真正達(dá)到提高地理課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.083

高考在不斷地進(jìn)行改革，各科考試的形式和分值都在進(jìn)行著變化，地理學(xué)科也在發(fā)生著變化，它更加注重對于學(xué)生學(xué)科能力的考查，而不再是簡單地考查學(xué)生對于刻板“死”知識的記憶。高中地理本身就是一門自然科學(xué)，應(yīng)該用理性的思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而雖然目前已經(jīng)取消了文理分科，但是很多的教師和學(xué)生還是傾向于將地理學(xué)科劃分到人文社會學(xué)科中來，并且將之與歷史、政治混為一談，不加區(qū)分地按照歷史、政治課程的教學(xué)方式來進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，很顯然，這樣是非常不適宜的。

通過長期以來高中地理教學(xué)經(jīng)驗的累積，我發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前高中地理教學(xué)中普遍存在阻礙高效地理課堂建設(shè)的主要原因有以下幾點：

1.教學(xué)仍然停留在教“死知識”的階段，缺少趣味性，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的價值認(rèn)同，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的興趣。教師將教學(xué)的重點錯誤地放在學(xué)生對于各種自然地理知識不經(jīng)深度加工的單純記憶上面，導(dǎo)致學(xué)生對于地理失去了興趣。

2.在課堂上，教師授課還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，課堂效率低，難以體現(xiàn)新課程理念。這主要體現(xiàn)在教師太過于看中自己對于課堂的掌控與把握，仍然將教學(xué)單一地看成是教師的“教”，忽視了還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的“學(xué)”。教師總是在備課時就根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)好了整堂課的教學(xué)情境和教學(xué)過程，在實際教學(xué)時強調(diào)各流程按部就班跟著他的設(shè)計走，將教學(xué)視為完成教學(xué)任務(wù)，將達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)等同于按照自己設(shè)計好的教學(xué)計劃完成教學(xué)。沒有調(diào)動起學(xué)生的主體性意識，遵循守舊，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。

3.教學(xué)進(jìn)度快，忽略了學(xué)生的接受能力。地理學(xué)科知識量大，教學(xué)任務(wù)重，所有很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生自己的情感體驗和個性感悟。老師總是自顧自地在講臺上“侃侃而談”，教學(xué)方法主要是以講授為主，短時間大量地進(jìn)行灌輸式教學(xué)。大多依靠課后強化訓(xùn)練和機械重復(fù)來加以鞏固，不能夠照顧到每個學(xué)生不同的知識水平以及認(rèn)知風(fēng)格，容易導(dǎo)致“一刀切”，不但效果差強人意，也加重了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.提問方式單一，激發(fā)思維少。傳統(tǒng)課堂提問多是教師為主導(dǎo)，雖然關(guān)注了師生互動、生生互動，但往往以預(yù)設(shè)的問題把學(xué)生引入自己事先鋪設(shè)的教學(xué)軌跡，提問多數(shù)是以陳述性知識為主，主要是考驗學(xué)生的記憶能力，考驗學(xué)生的邏輯運算和推理能力較少，難以調(diào)動學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的運算思維，而且問題的答案一般都是比較明確、直接的。此外，在高中階段，在地理課堂中老師多數(shù)時候是面向全班提問集體回答的方式，例如在地理課堂上，老師設(shè)計的提問，不但70%采用了集體回答的方式，且近60%的問題答案只需一句話即可，學(xué)生的回答充滿著懶洋洋的感覺。

要想提高高中地理課堂教學(xué)的效率，我們就得解決以上的這些問題，找到應(yīng)對之法，從而走出教學(xué)困境。真知總是來自于實踐，教師在教學(xué)的同時也應(yīng)該積極反思，在實踐中創(chuàng)新，可以嘗試從以下方面入手：

1.要想提高高中地理課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生打從心底里認(rèn)同它的價值，并找到學(xué)習(xí)地理的樂趣才是關(guān)鍵。其實學(xué)生本身對于自然地理部分應(yīng)該是很有興趣的，一部分涉及到了很多很有趣的自然現(xiàn)象，還可以學(xué)到很多關(guān)于宇宙、太空和地球的知識。而這其中的很多知識相信我們的學(xué)生們應(yīng)該都是早就已經(jīng)了解了的，只是未作梳理，沒有形成有邏輯聯(lián)系的知識單元。只要教師抓住了這一點，具體去分析班上同學(xué)在自然地理部分的已有知識基礎(chǔ)，再基于此來進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，這應(yīng)該會成為很成功的教學(xué)。

例如，本部分的教學(xué)可以由教師來進(jìn)行板塊劃分，然后再將全班所有的同學(xué)劃分為不同的小組，選擇自己感興趣的不同的版塊，讓他們結(jié)合教材知識加上上網(wǎng)搜索的資料以本組獨有的方式來向全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。這樣就能夠?qū)⒄n堂的主置還給學(xué)生，既調(diào)動了他們的積極性，又使得課堂更加有趣和高效。

2.新課改強調(diào)了我們的教育應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。這就要求教師要注重活動的設(shè)計和安排，以學(xué)生為本而安排教學(xué)，同時注重引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系生活實際，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自身的主動性、創(chuàng)造性，能在獲取和運用知識的過程中提高自身綜合能力。通過開展高中地理高效教學(xué)的實踐，以此作為重要的理論根據(jù)，讓學(xué)生通過一定的室內(nèi)及室外地理實驗、觀測等實踐活動來進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既獲得了知識，又培養(yǎng)了地理學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)科能力。比如在進(jìn)行世界各大洲劃分或中國各省市自治區(qū)界限劃分時，可以利用一定的教學(xué)軟件來讓學(xué)生進(jìn)行游戲，這樣避免了死記硬背的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加有興趣。