時間：2023-11-22 15:45:15
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中醫學基本知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
論文摘要：每一種類的化學知識都有各自的特點，在學習中可以采用不同的記憶策略。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗貫穿于化學知識的方方面面，它不僅是學生學習化學知識、培養能力的基本途徑，還是培養學生科學態度、情感意志的重要手段。
化學基本概念是指中職化學教學大綱里規定的最一般、最廣泛應用的概念，通常用詞來表示，是中職化學教學中起關鍵作用的核心內容。因為它不僅是學習化學基本理論、元素化合物等知識的前提，還是培養學生觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的重要基礎。學生能夠清楚、準確、深刻地理解和記憶化學基本概念，對學好化學十分重要。
一、知識組塊化記憶策略
記憶心理學研究表明：對于所有正常的成人而言，短時記憶的容量只有7±2個組塊。而根據個人的經驗和認知，使記憶材料中孤立的事物組合形成更大組塊的思維操作過程稱為“組塊化”。這是記憶活動中最一般，也是最重要的方法，它可以轉換記憶單元，使人腦中較小的記憶材料結合成較大的記憶單元，從而擴大短時記憶的容量，提高記憶效果。所以，在教學中有必要將龐雜的化學知識進行組塊化，再通過聯想和擴充掌握知識，不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。例如，學習電解質概念時，讓學生抓住“或”、“化合物”兩個關鍵字詞來記憶電解質的概念，就容易把握實質。“化合物”表明只有化合物才可能是電解質，由此可知單質和混合物都不在電解質之列；“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態還是水溶液，只要兩種狀態下有一個滿足條件能夠導電，該化合物即屬于電解質。
化學基本概念的語言描述是概念本質的抽象概括，任何一個成熟概念的定義都是經過反復推敲和錘煉的語言。所以在教學中，找準并抓住概念的關鍵字詞，進行適當的分析論證、比較對照、綜合推理，就可以化繁為簡、化難為易，順利完成概念的教學。抓關鍵詞法就是中職化學基本概念學習中一種行之有效的知識組塊化記憶策略，普遍適合于化學概念的理解和記憶。
二、對比記憶策略
中職化學有不少容易混淆的概念，如電解池與原電池、電離與電解、取代反應與置換反應、化合反應和加成反應、硝酸的酯化和硝化反應等。為了使學生對概念有較深刻的理解，就要加強不同概念之間的對比分析，弄清并把握它們之間的差異點和相同點，找出它們的內在聯系及本質區別，使輸入的信息加強對大腦的刺激，從而讓記憶變得容易起來。例如，認識原子核涉及三個概念：元素、核素和同位素，這三個概念及其相互關系的理解是難點，學生對這三個概念易混淆。在學習完原子結構表示方法后，通過展示圖片，讓學生嘗試著用原子結構表示方法畫出，引出氫的三種原子表示法，再通過層層設疑形式，理清這三個概念及其相互關系。
結合學生已有的知識，創設一系列層層遞進的問題，讓學生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之間的關系。由具體的實例出發設置驅動性的問題，這樣做能夠牽制學生的思維，誘發學生質疑、引起探究的沖動，從而激發學生學習化學概念的興趣和動機。再借助韋恩圖，對概念之間的差異和聯系加以對比分析，加深對這些概念的記憶和理解。
三、直觀記憶策略
在中職化學基本概念中，涉及許多抽象的概念，如物質的量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、化學鍵、同素異形體等，對剛剛進入中職階段的學生而言，掌握起來比較難，常常只是機械地記住他們的定義，難以理解，時間一久概念就模糊了。在教學過程中，教師既可以運用生動、形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、形象化、生活化，充分發揮學生各種感官的功能，提高學生的注意力，從而加深記憶。例如，“電子云”的概念比較抽象難懂，為了便于學生理解，可以根據氫原子瞬間照相圖制成一系列幻燈片，在課堂上將幻燈片逐漸重疊放映出來，就不難讓學生理解“電子云”的概念。再如，在學習“摩爾質量”、“氣體摩爾體積”、“物質的量濃度”等概念時，將其文字敘述形式變形為數學表達式，如“物質的量濃度”這一定義的文字敘述形式為：單位體積溶液所含溶質物質的量。此時，我們可以用“n ”表示“溶質物質的量”，用“V”表示“溶液的體積”，“C ”表示溶液的物質的量濃度。由此按照定義，物質的量濃度的數學表達式為：C= n/v。通過這一直觀的表達式，學生就不難理解物質的量濃度的定義了，記住也更容易。
基于化學概念抽象性的特點，加強直觀教學是提高化學概念教學質量的首要環節。因為只有用鮮明的感性材料，才能使大腦皮層形成興奮中心，引起學生的注意力，從而形成深刻的概念。其中，實驗是向學生提供感性材料最常用的教學手段，即可由實驗現象引入概念；或者由舊概念不能說明的問題引入新概念；亦或以學生已有的知識和常識作為感性材料引入新概念，都可以激發學生學習概念的濃厚興趣。在教學活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學生共鳴，使學生記憶更加深刻。所以，教師應當把枯燥乏味的知識講得生動、形象、有趣味，增強學生的感知，在不違背科學性的前提下，恰當利用學生生活中熟悉的事物作比喻，便于學生通俗易懂。
參考文獻
隨著經濟的發展和人才素質的需求，教育改革勢在必行。新的教育課題對我們語文教師提出了新的要求。作為中學語文教師必須更快地調整自己，提高自身能力，更好地培養社會需要的有用人才，這是深化語文教學改革的要求。因此，我認為中學語文教師必須具備以下幾點。
1. 必須改變教育觀念
長期以來在傳統的習慣性教育沉淀中，教師的教育觀念形成了一種固有的模式，其中有不少非科學成分已經不適應新形勢下教育的要求。今天淋浴著新課程改革的春風，中學語文教師的教育理念更新尤為重要，它直接影響到青少年身心健康的發展。
目前，有些教師身上存在著不重視政治素養的提高與教育理論學習的傾向，導致有些語文教師的思想政治觀念不強，覺悟不高，教育理念滯后，不適應教育改革發展的趨勢。例如：有的教師只教書不育人，縱使學生掌握了科學知識也只能是社會的渣滓，不僅不能為社會培養人才，反而為祖國寄養了一批寄生蟲；有的教師缺乏職業理想，為掙工資而教書，缺乏工作責任心，導致教育效果低；有的教師只顧拿學歷而教學作為攜帶品、調味劑，使含苞欲放的祖國花朵在教育荒園里過早的凋敗……
凡此種種情況都說明教師必須要更新教育理念，只有從思維方針、行為準則、價值觀、人生觀等各方面進行反思，確立全新的教育理念，教師的教育工作才能有實效。
2. 必須具備廣博的知識
當前經濟社會需要的是各學科的知識在高度分化的基礎上相互聯系相互滲透，因此教師的知識應該是廣博的。作為中學語文教師，不僅應該是語文學科的“專家”，而且更要學習和鉆研與語文專業相鄰的科學知識，成為“一專多能”的“雜家”。尤其在素質教育發展的今天，如果語文教師沒有淵博的自然科學知識和社會科學知識，只“專”而欠“通”，那么，就很難滿足學生強烈的求知欲，也將無法適應新形勢下的教育改革。
學生都非常愿意接近“什么都懂，什么都會”的教師。試想，二十一世紀的語文教師如果不會電腦，不懂教育心理學，不要說討學生喜歡，恐怕連教師的資格都將失去。相反，文化底蘊深厚的語文教師才能受到學生崇敬，視之為驕傲，因此可以說，豐富的知識是教育之舟前進的風帆。只有博學的語文教師才能使自己在教育教學中如魚得水、游刃有余，才能在向學生傳授知識的同時，培養學生的多種能力。
3. 必須具備過硬的教學能力
語文界曾以流傳著一句話：“一口話、一筆字、三百篇文章”，這是過去對語文教師的基本要求。但是時代在前進，語文教育在發展，這個要求已經跟不上歷史的車輪，因此，今天的語文教師應具備較強的具體的多種基本能力，才能適應教育改革的發展。
3.1 要具備駕馭新大綱、新教材的能力。
隨著教育改革的步伐，語文教學大綱都作了重大調整與修訂，這是素質教育的要求，是培養新型人才的必須，因此教師必須能駕馭新大綱與新教材，領會其精髓，這樣才能更好發揮教育作用，取得更高的教育效果。
3.2 要具備更強的聽說讀寫的能力。
為適應素質教育的發展，培養新型人才，語文教師必須在聽說讀寫上具有更強的能力，才能讓學生更好地挖掘內在的潛力，發現自己的長處，更好地培養自己的特長。
3.3 要具備較深層次的審美能力。
隨著經濟的發展，改革開放的深入，社會變得豐富多彩，也更加復雜，青少年學生對此的認識往往會產生偏離，甚至是錯誤的，所以要求教師必須具備較強的審美能力，對事物能作具體分析，把“真、善、美”的東西展示給青少年，使其思想道德保持健康地發展。
3.4 要具備組織教學的能力。
社會在發展，青少年的求知欲在增強，思維能力也在提高，因此教師在教學中選擇教法要科學，教學藝術也要有感染力，應變能力要敏捷，這樣才能適應新型教育及跨世紀青少年的身心健康成長的需要。
3.5 要具備分析青少年心理的能力。
由于青少年的人生觀、世界觀尚未形成，學生思想上、行為上難免會出現這樣那樣的問題，因此，教師要懂心理學，能從學生實際出發，用心理學知識去扣開學生心扉，從而去解決所出現的問題。
4. 必須有創新意識、創新素養和創新技能
要樹立全民族的創新意識，培養更多的適合時代需求的創新人才，必須高度重視創新教育。實施創新教育從根本上說，有賴于教師的創新意識、創新素養和創新技能。
4.1 要具備創新意識。
創新意識是語文創新教育的起步，是實施語文創新教育的先決條件。只有真正地樹立起“學生為主體”的意識，發展學生的創新潛能，創新教育才有活力。還要樹立教學民主意識，引導學生積極參加討論，積極發表自己的觀點，鼓勵學生創造性地運用所學知識去探索新的領域。
4.2 要具備創新素養。
教師要不斷拓寬知識視野，要建立與學生各種知識需求相適應的知識結構，只有這樣教師方可能居高臨下、游刃有余，在具備廣博知識的基礎上，教師要善于思考，要深刻體會所學知識的精神實質，使之轉化為自己的觀點，成為認識世界和改造世界的基本條件。然后，教師在教給學生知識時，要考慮學生實際，使學生思想上產生共鳴，在一定程度上影響和促進學生正確思想觀點的形成和發展。
4.3 要具備創新技能。
面試是求職的一個關鍵環節。大學生在面試時，除了努力展現自身的能力、素質、水平之外，得體的穿著、流利的談吐、大方的舉止，也能提高招聘單位對求職者的良好印象。不少大學生成績優秀，卻在面試中因忽略了一些禮儀細節而使主考官對自己的第一印象打了折扣。因此要想求職成功，必須重視面試過程中的一些基本禮儀。
一、準時入場
守時是一種禮貌，是尊重對方的一種表現。面試都有約定的時間，風雨無阻地準時踏入面試試場，意味著求職者是一個有誠意的、講究信用的、可靠的人，同時還是一個講求效率的人，更是一個懂禮貌的人。面試最好是提前一些時間到達面試地點。這樣可以稍有時間穩定情緒、調整心態、整理思路并熟悉環境。
二、儀容整潔
得體的裝扮，會有助于樹立良好的形象，增強自信心，同時，也體現了良好的素養，這是尊重別人的表現，還可以掩蓋自身體型的某些缺陷。所以，作為外在形象塑造的重要因素，求職者一定要修整儀容，講究服飾。
1.服裝方面
求職者面試的著裝原則是：整潔、大方、線條簡潔，必須傳遞出穩重、可靠、有信心以及仔細認真的形象信息，給人以干凈利落、有專業精神的良好印象。
著裝的最高境界是自然協調，面試著裝首先要與面試的氣氛相一致。值得提出的是：求職者必須針對所要應聘的職位而“裝扮”自己。選擇服裝的關鍵是看職位要求，這能反映出求職者對所申請職位的理解程度。比如，求職者如果在面試的服裝色調上，能巧妙融合所面試公司的標識色彩，那么就會更能取悅主考官。再如，如果所應聘的是管理崗位的工作，那么深藍色就相當適合，它給人一種穩定感。
不同性別面試著裝的設計和要求如下：
（1）男生面試的著裝設計和要求
男性求職者服裝不需要講求名牌，只要尺寸合身、風格莊重就可以了。以純色（黑色除外）或帶暗條的深色西服或白色、淺藍色純棉長袖襯衣為最佳選擇。
男生西裝顏色應衣褲統一。褲子除了要與上身西裝保持色調一致外，要保留有一定的寬松度，不要太窄，也不要太短，以恰好可以蓋住皮鞋的鞋面為好。背帶褲、運動褲、牛仔褲無論是什么名牌，都不是正裝，不適宜在面試的時候穿著。面試穿長袖襯衫時最好選擇式樣簡單的襯衣。選擇式樣簡單的襯衣，注意領子不要太大，領口、袖口不要太寬，以剛好可以扣上并略有空隙為宜。
領帶很重要，花色一定要與西服相配。不要使用領帶夾。因為使用領帶夾只是亞洲少數國家的習慣，具有很強的地區色彩，并非國際通行的慣例。至于領帶的長短，以剛剛蓋過腰際皮帶扣為好。
絕對不要拒絕穿襪子，襪子一般要和褲子的顏色相接近，要有一定的長度。不應穿白襪子，也不應該穿透明絲襪。
皮鞋的顏色應選擇黑色，式樣以穩健為好，這與白襯衣、深色西裝一樣屬于最穩重、保險的色調。皮鞋要求黑而不臟、亮而不新。
（2）女生面試的著裝設計和要求
女性求職者以簡潔合身、質地優良的職業套裝為最好，顏色以淺色為佳。要熨平皺紋，扣全紐扣。忌穿過分花哨妖俗、過分鮮艷耀眼或休閑運動式的服裝應試。女生的鞋要和服裝配套，不要穿鞋跟太高太細的鞋，式樣太突兀的長統靴和帶扣的鞋也會顯得不合時宜。鞋底鞋掌最好選擇塑料質地的，金屬質地的鞋掌在現場會發出太大響聲，效果反而不好。
2.儀容方面
求職者儀容打扮方面的原則是：樸素、自然、大方。
男性求職者不要化妝。飾物除領帶外，一般不超出兩件。最好不要配戴運動型之類的手表，不要佩戴任何手鐲、項鏈、徽章。男生頭發要梳理整齊，最好面試前去洗手間整理一下。頭發干凈整潔，不要過多使用發膠；發型款式大方，不怪異，頭發長短適中，標準的長度是前不覆額，側不掩耳，后不及領。
女性求職者不必刻意化妝，自然或淡妝即可，以健康、自然為標準，勿以濃妝艷抹的形象出現在面試場所。不要過多噴香水。不要佩戴太多的飾物，也不要佩戴不時吸引人視線的飾物。不要佩戴貴重或花哨的珠寶。面試時，要注意不要讓首飾發出聲音。女性頭發要干凈清爽，不能有太多的頭飾。不要弄那些傾向性太強或太隨意的發型，如“爆炸式”、過于高挽的發髻、不加約束的披肩長發等，這會誤導面試人員對你的判斷。
男女求職者在面試前都應注意個人衛生方面的問題，如沐浴、刮須、修甲等。
三、舉止有禮
1.就座前的舉止禮儀要求
（1）步態要穩健
從容而堅定的步態能體現一個人的信心和勇氣。步幅不宜過大，身體不可過度搖擺，步速可慢一點。這時應神情自然，保持微笑，看著主持人的眼睛，不可東張西望或面露怯意，甚至不敢抬頭。要以友好謙和的表情迎向主考人員。
（2）招呼要熱情
必須熱情地向在座的主考人員打招呼，切不可一聲不吭或只是點頭致意就忙著找座位坐下。這只能說明你是個缺乏熱情和禮貌的人，甚至會給人留下冷傲的印象。打招呼時一定要稱呼主考人員的姓，要是不知道，可以請主考人員重復介紹他們的姓名。
（3）握手要專業
握手作為最重要的一種身體語言，在面試中非常關鍵。專業化的握手是創造好的第一印象的最佳途徑。不少企業把握手作為考察一個應聘者是否專業、自信的依據。最好等主考官先伸出手。握手時伸出的手不能太高，整個手臂呈L型（90度）。手心略朝上，以示謙恭，雙眼正視對方，握手時的力度適中，所用的力度應與對方一致并傳遞出堅定的信息，不要使勁搖晃，上下晃動一下就夠了。握手應該能夠傳遞出熱情友好的信息，要有“感染力”。這期間，必須保持微笑，保持目光接觸。握手時用一只手即可，手必須干凈、溫暖而無汗。
（4）坐姿要講究
在坐下之前一定要站著等待，一定要等主考人員指給你就座的地方方可入座，坐下時應道聲“謝謝”。動作應稍慢，身體稍向前傾，面帶微笑。這能表明你是一個富有合作精神的人。一般以坐滿椅子的三分之二為宜，上身挺直，身體要略向前傾，保持輕松自如的姿勢，這樣既能表現出對主考人的友善和興趣，又能表現出你的積極性和競爭性。不要弓著腰，也不要把腰挺得很直，這樣反倒會給人留下死板的印象。
2.就座后的舉止禮儀要求
面試進行中，求職者禮儀方面的良好表現會極大地贏得主考人員的尊重和注意。
首先，要保持微笑。微笑是友好、謙虛的表示，熱情、和藹的體現，但必須是誠意的、發自內心、自信的微笑，這時，你的微笑便是最積極、有親和力的體態語言之一，表現出熱情、開朗、大方、樂觀的精神狀態。微笑也是自信的表現，能消除緊張情緒，提升外部形象；能增進與面試主考人員的溝通，改善與面試主考人員的關系。賞心悅目的面部表情，應聘的成功率遠高于那些目不斜視、笑不露齒、表情呆板的人。
其次，要保持不卑不亢的態度。記住：面試是一個雙向選擇的過程。主考人員根據你的表現不斷地進行權衡、選擇和判斷；而你也在了解并有權選擇你的應聘單位。既不能因為你是來自名校、熱門專業以及擁有優秀的成績而咄咄逼人，顯示出優越感；也不能因為你是求職者而低聲下氣，以乞求的神情去爭取應聘崗位。剛出校門的大學生，很容易走這兩個極端，這樣，只能引起主考人員的反感，從而嚴重影響面試效果。對主考人員的尊重是必要的，但要記住：雙方是平等的。不卑不亢的態度，體現出來的是自尊與自信，這一點往往能感染主考人員，并贏得尊重，留下好印象。
四、談吐文明
一個人的言談，能客觀反映其文化素質和內涵修養，面試時求職者的言談也會折射出其內秀。面試時有禮儀的出色口才對獲得成功有極大幫助。
1.談話時注視對方
在與面試主考人員交談的時候要注視對方，不要低著頭或看別的地方。如果同時有幾位主考人員，要照顧到每個人。這樣做一是表示對面試主考人員的尊重；二是說話時注視對方也是一種自信的表現；三是能表明應聘者主動與面試主考人員溝通，會給人留下熱情開朗、主動進取的印象。
2.交流中注意傾聽
良好的交談是建立在相互都善于傾聽的基礎上的。在面試過程中，對方提問時，不要左顧右盼，否則主考人會誤認為你缺乏誠心和興趣。更重要的是，傾聽是一種很重要的禮節，認真傾聽對方的談話，對對方說的話表示出興趣，是一個有教養、懂禮儀的人在言談交流中的應有表現。注意傾聽，能充分表示出對面試主考人員的尊重和對其談話的重視。在面試言談交流中，目光要注視著面試主考人員，始終面帶笑容，謙恭和氣，身體微微前傾，適時做出一些如點頭、會意的微笑、提出相關問題等反應。切忌隨意打斷面試主考人員的講話。
3.注意音量和節奏
面試時，求職者的說話聲音不能太小，或太大。要注意講話節奏，控制語速，要保證面試主考人員能聽清楚，聽明白。不顧及對方感受，自我一味地滔滔不絕，也是不禮貌的行為。
4.注意講話的藝術
求職者無論是在介紹、闡述或回答問題，語言都要求準確、概括、簡潔，要善于用語言來表現自己，給面試主考人員留下難忘的記憶；要注意語言邏輯，做到層次分明、重點突出；不要用方言、土語和口頭語，以免對方難以聽懂。當實在不能回答某一問題時，應如實告之，不能含糊其辭或胡吹亂侃。
五、面試結束時的禮儀
College Students' Ideological and Political Education
YUE Pengpeng
（College of Life Sciences， Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000）
Abstract College students are the future and hope of the country， ideological education of college students in relation to the country's future destiny. Currently ideological education work remains properly， strengthen ideological education of college students imminent. Under the new situation， undergraduate mentoring is a training and ideological education of college students innovative qualities， at the ideological and political education of college students in significance.
Key words undergraduate tutorial system； ideological education work； meaning
思想政治教育工作是一項基礎工程和希望工程，大學生是國家的未來和希望，大學生思想教育工作關乎國家前途命運。雖然本科生思想政治教育取得了一些成就，但由于社會各種思潮盛行、價值觀取向呈現出多元化、高校不斷擴招等原因，造成大學生思想政治素質參差不齊，思想教育工作中問題不斷出現，嚴重影響高校思想教育工作。近年來高校本科生思想政治教育工作也越來越引起社會關注，創新本科生思想教育新措施迫在眉睫、至關重要。本科生導師制是近年來高等學校新興的一項探索性教育管理制度，高校普遍采用本科生導師制對學生思想教育工作進行補充和提升。探討本科生導師制的價值和意義，對本科生思想政治教育工作具有重大的意義。
1 傳統本科生思想政治教育工作存在的問題
1.1 本科思想教育中存在教育方法和政策導向不恰當
高校以為思想政治教育工作是思想政治教師和輔導員的工作，結果導致專業課教師只重視傳授專業課知識，忽視思想政治教育工作，這影響了本科生思想教育工作的整體效果。因為高校沒有把思想政治教育工作納入教師職稱評比、科研成果能力量化中，造成思想政治教育工作只存在于形式，沒有實質的工作進展，使得高校教師不重視思想教育工作。另外部分高校并沒有嚴格規定專業課教師要承擔大學生思想政治教育工作，使得教師認為加強思想政治教育工作不屬于自己的職責，認為會付出勞動而沒有回報。這樣不能調動教師思想政治教育工作的主動性。
1.2 高校不斷擴張，使高校專職思想教師不足
當前雖然高校思政治教育工作都是由專職教師擔任，但是授課一般都是多媒體一二百人的大課堂，學生和教師很難做好教學互動工作，更不能做到學生和老師之間的個別談心，使教育效果受到影響。由于人數眾多，教師不能很好地管理學生，使得學生紛紛逃課，根本不去聽課，使得提高學生思想政治教育工作變得難上加難。思想政治教師參加專業培訓、出國考察、社會實踐的機會很少，這影響教師素質的提高，進一步影響教學質量的提高。另外，輔導員日常工作繁雜，沒有時間輔導學生思想政治教育工作。有些輔導員并不重視思想教育工作，認為專職思想政治教育教師已經做了工作，沒有必要重復。
1.3 專業課教師缺乏思想政治教育工作經驗
由于專業限制，專業課教師并不能很好地從事思想政治教育工作。傳統的教學中，專業課教師一般都不從事思想教育工作，缺乏相關教育工作經驗。專業課教師只重視專業課知識的講授，并沒有做好師生溝通，社會實踐也缺乏，從而影響思想教育工作的整體水平。有些教師工作責任心不強，滿足于課堂，缺乏敬業精神，所以加強思想政治教育工作很重要。思想教育工作必須做到與時俱進，適應大學生思想政治素質發展的需要。
2 本科生導師制在大學生思想教育工作中的優勢
本科生導師制旨在提升大學生專業課知識，使其樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，指導學生提高思想道德水平，增強人際溝通能力等。高校采用本科生導師制是對學生思想教育工作的進一步創新和提升，在加強思想政治教育工作方面有重要意義。
2.1 有助于師生溝通，使教師了解學生的思想動態
本科生導師具有專業知識，在與本科生交流中具有說服力，憑借專業知識和經驗，能夠迅速發現政治教育資源，將它納入教學當中。根據規定，導師和學生要進行定期思想工作匯報，導師要與學生保持聯系，經常開展各種各樣的活動。導師要指導學生專業課知識，導師要了解知識框架和學生學習情況，要做到經常指導學生，制定學習計劃和改進學習方法，在良好的溝通情況下，培養學生的學習習慣，樹立專業思想，提高學習質量。最終激發學習積極性。師生之間做好溝通，便于導師了解學生的思想動態，以便尋找更適合的方法來提高學生思想政治素質。導師應該對學生的畢業規劃做出指導，對學生的學習和人生規劃給予一定的指導。
2.2 有助于師生之間建立平等關系，易于落實思想政治教育
本科導師制的性質有助于師生建立平等、自由的關系。導師與學生之間沒有領導與被領導的關系，學生們更能夠和導師之間建立友誼，這樣子有利于學生接受導師的意見和指導。當學生遇到思想問題時，會主動向導師傾訴和樂于接受導師的幫助。目前高校學生中，思想政治教育存在問題，導師要以朋友和長者的身份，從事思想政治教育工作。要讓學生敢于面對問題，敢于跟導師討論交流，這樣才能更好地解決問題。如果導師總是嚴厲地教育學生，根本不能夠做好交流，這樣子就無法落實思想教育工作。
2.3 有助于師生之間的雙向交流，增強教育的實效性
為了更好地開展工作，高校采用雙向選擇的導師制。一面導師選擇學生，另一面學生在了解高校導師詳細情況下選擇導師，這樣滿足雙方需要，調動學生參與的自主性，以便發揮導師最大的指導作用。導師制不同于傳統的交流方式，有模式化的灌輸方式變為自由交流的探討方式的教育形式。學生們在交流中吸收導師的指導意見，同時做好及時的反饋，有利于教育工作者發現并及時解決問題。導師要做好思想政治教育工作，就要經常向學生講解國家的最新方針和政策，指導學生領會黨的精神實質，端正思想政治態度，提高政治認識。培養學生樹立為黨和國家服務的思想意識，樹立正確的人生觀和價值觀，達到提高思想政治教育工作的目的。
2.4 本科生導師制有利于優化組織形式，合理安排活動
本科生導師制能夠使師生之間做到高效互動，師生之間做好溝通，這樣子可以使導師一方面了解學生基本情況、掌握思想政治狀況，另一方面，導師可以根據學生具體情況，適時調節思想政治教育的策略。沒有互動，就做不好交流工作。要優化交流活動形式，師生之間的互動形式有課堂授課、課后討論、開展學術座談會、社會實踐等。活動的形式反作用于活動內容，良好的組織形式可以激發參與者熱情，拓寬學生思維，迸發創意。如果沒有好的活動形式，就不能調動學生參與思想政治教育工作的熱情和主動性。導師通過各種形式上的活動對學生進行指導，提高學生的思想政治素質。
1 籃球運動員的意識
各個體育項目都有其專項意識。籃球意識是籃球運動員在從事籃球運動實踐中經過大腦的積極思維過程而產生的一種對籃球運動規律的正確反映，籃球意識的形成有它的規律性，需要運動員經過較長時期科學與規范、系統和有效的訓練，并在無數次球場上成功與失敗的磨練下，通過不斷地汲取教訓和積累經驗才能逐步形成；并隨著運動員籃球技能的發展而鞏固和提高。我們通過對陜西省、西安市，近幾年來中學生籃球初、高中組各級別的比賽觀察發現：中學生普遍存在籃球技術運用不得當、戰術意識不強的問題。例如隊員運用籃球技術的實效性差，中看不中用；不合理的跑位接應多，防守時不知如何站位，經常背向對手，視線完全脫離對手；一個人單打較多，缺少和隊友之間的配合等問題，經常出現個人英雄主義，該傳球的時候不傳，個人單干，貽誤戰機；漏人后不立即全速追防，防守重心過高；協防補防意識差，看球不看人；快攻快下應人球相連，但陣地配合盲目亂動，缺乏配合意識；缺乏控制比賽節奏的能力，往往一味求快；搶籃板球缺乏沖搶意識、搶位意識等。出現這些問題的原因可以歸結為中學生對于籃球運動的理解還不夠深刻，與隊友彼此之間戰術配合的基本意識還不強。因此，在中學籃球訓練中必須要有目的、有步驟、有計劃地培養中學生籃球技戰術的基本意識。
2 中學生籃球比賽中戰術意識的配合
籃球技戰術意識是隊員在比賽場上的靈魂，它是經過系統的、有目的的訓練而長期積累起來的，比賽場上的正確行動來源于準確的判斷，這是一個接受感知信息后進行思維處理的過程，是籃球意識的中心環節，是意識行動的前提。在中學生籃球比賽中，往往看到教練員在場下不停喊叫，手忙腳亂，但學生對戰術的理解卻是不見成效，這樣的戰術就是失敗的，但也有可能是教練安排戰術過于復雜，學生無法理解，難以執行，甚至在平時沒有相關戰術的訓練就臨時實施。有的戰術即使是學生理解了，但以他的身體能力和技術水平也難以執行。這就要求教練員在日常訓練中，一定要分析每一個隊員的實際情況，多進行一些基礎內容的配合練習，制定和使用易為學生執行掌握的戰術，啟發學生多采用二、三人之間的小配合，久而久之，在比賽中學生自己也能根據場上的形式，靈活運用，從而打出精彩的進攻配合。因為觀察與判斷是正確發揮戰術的前提，必須把一切行動建立在仔細觀察與準確判斷的基礎之上。學生無論是有多好的身體素質水平和技術能力，如果沒有準確的分析判斷，是無法做出正確行動的。所以科學、規范、實用、有效的培養模式必須從注重加強中學生籃球戰術基本意識開始。
3 籃球戰術的表現特點
3.1 節奏性：籃球戰術意識是在不斷的運動實踐過程中所形成的。運動員在跑，跳，傳，投等運動中，通過觀察判斷，形成戰術意義上的認識和決心，并迅速付諸于相應的行動之中，將對方充分的帶入到自己的比賽節奏當中。
3.2 團隊合作性：籃球是集體運動項目，他需要運動員戰術意識必須統一，假如場上隊員的戰術意識水平參差不齊，配合就很難協調一致，戰術就很難發揮出來，影響士氣，肯定會影響隊員之間的默契程度，勢必會導致比賽失利。
3.3 靈活運用性：隊員可根據比賽場上的情況不斷的改變攻防戰術，籃球戰術豐富多樣，千變萬化，隊員不可一根筋生搬硬套，被提前安排的戰術所束縛，一定要按照場上的情況靈活隨機應變，以便更有效地出奇制勝。
4 中學生籃球戰術基本意識培養的訓練方法
戰術是運動員在比賽中所采用的團隊合作的方法，它包括團隊目標、團隊角色、團隊關系、團隊運作等過程的四個方面。而戰術如何在比賽中得以正確合理的運用，則完全依賴于隊員彼此之間的團隊協作水平與意識，隊員之間必須心往一處想，勁往一處使，強調團隊合作力，協同合作，注重整體優勢，鼓勵和正確引導每一名隊員充分的發揮出自己最大的潛能。我們對中學生籃球隊員在訓練和比賽中所表現出來的缺乏集體意識，崇尚個人英雄主義的做法進行正確的改正與疏導。在籃球教學與訓練中，戰術意識的培養是長期的，它比技術更重要，技術不會，可以練，但如果缺乏正確的戰術基本意識，那么學生在比賽中就會失去方向，就不能合理得運用技術。所以培養提高中學生籃球戰術意識應是全面的，系統的，應把它放在與技戰術訓練同等重要的位置上。通過對中學籃球隊的教學和比賽實踐的調查與研究，對于中學生籃球戰術基本意識的培養可通過以下措施和方法進行。
4.1 培養良好的學習與訓練興趣
剛開始學習籃球的中學生都比較活潑好動，其興趣是受教師、家長、國內外球星等多方面的影響。他們只對打比賽感興趣，對訓練方式一無所知，自覺性較差，訓練時只知道練，不知道練習和掌握技術動作的目的性，且有時動搖不定。在實際的訓練中，教練要不斷的采用新的訓練方式來提高學生們的學習興趣，鼓勵他們敢于自學、自創新動作，鼓勵他們發揮自己的智慧與能力，允許他們在教學和比賽中運用自學的新動作。
4.2 加強身體素質練習與體能訓練
身體素質是所有體育運動的基礎。籃球運動更是離不開運動員出色的身體素質與充沛的體能。中學生良好的身體素質和充沛的體能是進行大運動量、高強度、高質量對抗籃球訓練與比賽的前提條件，是決定球隊的技戰術水平和全隊戰術思想能否正常發揮的關鍵與基本保證。所以加強中學生籃球隊員身體素質練習和體能訓練，是發展提高、促進完善他們籃球戰術基本意識的重中之重。
4.3 注重團隊戰術基本意識的培養
戰術意識在籃球比賽中占有極其重要的地位，培養中學生籃球運動員的戰術基本意識是非常必要的。教練員不能只單純的教授中學生籃球技術，也應讓他們清楚籃球運動是五個人的集體運動，要把集體主義做法在學生中進行正確的引導。只有全隊的相互配合才能將五個人的智慧能力全部發揮出來，五個人彼此之間如果沒有良好的配合，就難以實現協同作戰，集體的力量也就難以正常發揮。所以在比賽中能準確、及時和熟練地應用正確的戰術意識，充分的貫徹戰術意圖，與同伴之間彼此相互呼應，密切配合，使全隊成為一個戰斗集體，這樣才能達到提高戰術意識的目的。
4.4 戰術基本意識在比賽實踐中的運用
實踐是檢驗真理的唯一標準。教練經常帶領學生參加各種比賽，與高水平的球隊進行對抗交流、認知實踐，讓學生在比賽中學習，在實戰中鍛煉成長，這是提高戰術基本意識培養最積極、最重要、最有效的手段和方法。由于比賽時所處的環境、對手的特點以及對抗的激烈程度各有所不同，將訓練與比賽充分的結合起來，以比賽成績檢驗訓練水平，以訓練質量促進比賽成績提高。這樣會更有利于促進球隊的每一個隊員，形成正確和實用的戰術基本意識，并保持與發揚團隊共同協作的良好精神。
5 結論與建議
中學生籃球戰術基本意識問題己引起中學體育界的普遍關注。因為它直接影響到中學生籃球運動水平的發展提高。籃球意識的培養與增強是中學生籃球整體素質提高的前提，只有籃球意識提高了，學生的戰術水平才會得到真正的提高，這些都是學生在長期的訓練與比賽中一點一滴所積累起來的。籃球運動員戰術意識的培養是一項長期而又復雜的過程，尤其是中學生來不得半點的虛偽和馬虎，絕對不能走過場，表現于形式，必須經過嚴格有效的訓練與科學規范的培養，以奠定扎實良好的身心能力基礎，才能獲得成功。因此，中學教練員在平時對學生的訓練與比賽中要有計劃、有目的、有措施的實踐學校籃球運動科學發展觀的有效探索。只有這樣才能真正增強中學生籃球戰術基本意識的不斷完善，從而達到促進中學各球隊整體實力水平的不斷提高，我國籃球運動青少年后備力量的充實之路才會越走越寬，始終處于良性循環。所以今天的努力，就是明天的實力。
【參考文獻】
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[中圖分類號]H315.9
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）05-0169-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.048
1 . 引言
指示語的翻譯問題一直以來備受學者們關注，因為其含義相對比較復雜，需要通過語境才能正確理解。而不同的文本類型作為一種“特殊語境”對指示語的翻譯也會產生一定影響，這使得指示語的翻譯研究更加復雜而有意義。本文以小說《愛麗絲夢游奇境》及合同翻譯為語料對比分析指示語的翻譯，對探究指示語在文學文本及商務文本中的翻譯策略具有重要意義。
2 . 指示語概述
指示語是日常語言交際中十分常見的現象，只有在語境中才能確定其所指對象或所指信息。根據列文森及菲爾默等人的觀點，指示語可以分為五類：人稱指示（person deixis）、時間指示（time deixis）、地點指示（place deixis）、話語或語篇指示（discourse/text deixis）、社交指示（social deixis）（何自然、冉永平，2009：31）。本文所涉及的指示語比較廣泛，所有在語篇內有指示功能的詞都包括在內，如情態指示語、專有名詞、稱謂名詞等。
無論是在文學作品中還是在比較正式的商務合同中都存在大量指示語，這些指示語的運用使離散的句子有效銜接成一個完整語篇，使該語篇具有系統的組織結構及較強邏輯性。此外，指示語作為語用學范疇還具有社交功能，反映出人與人之間一定的社會關系。基于以上分析可以看出，指示語十分復雜而且需要通過語境才能正確理解。因此，在翻譯過程中，譯者必須充分考慮到指示語的復雜性，并正確區分其所指，才能促進其翻譯的妥帖。
3 . 文本類型與翻譯
文本類型理論較早提出者應屬賴斯，她借用了布勒關于語言功能的三分法，將文本主要分為三類：信息型文本、表達型文本、操作型文本。信息型文本是單純事實的交流：信息、知識、觀點等。這時用來傳遞信息的語言維度是邏輯的或者所指的，交際中的焦點是內容或“主題”。表達型文本是創造性行文：作者使用了語言的美學特點。文本作者被置于一個很顯著的位置，文本的形式也很重要。操作型文本也可稱為吁請功能文本。目的在于呼吁或說服文本讀者按某一方式行事。語言的形式是對話式的，其焦點是“吁請”（Munday， 2010： 105）。
賴斯建議不同的文本類型采用不同的翻譯方法。信息類語篇譯文應該傳遞源語指示性或概念性的內容。翻譯語言應該直白無冗余，并根據需要使用明晰化技巧。表達類語篇譯文應該傳遞源語的審美性和藝術形式。翻譯應該使用“同一”策略，即譯者應采用源語作者的觀點。操作類語篇譯文應該使目的語接受者產生預期的反應。翻譯應該采用“順應”策略，以期對譯文讀者產生同樣的效果（Munday， 2010： 107）。
3 . 1 文學文本與翻譯
文學文本是指構成文學這種語言藝術品的具體語言系統，包括小說、戲劇、詩歌、散文等形態，其內容通過特殊的語言形式結構表達出來。在翻譯文學語篇時應根據其文本類型選擇相應的翻譯策略。當然這種文本類型的分類并不十分絕對，同一個語篇可能會存在多種功能，屬于混合型文本。對于文學文本，既有信息型文本特點，但總體說更傾向于表達類文本，其語言主要用來表達作者情感和態度，翻譯時應在不影響原文理解的前提下采用紐馬克提出的交際翻譯法，選擇與原文審美構成相適應的審美再現手段，以保持原文的審美特征。
3 . 2 商務文本與翻譯
商務文本根據不同功能可以劃分為很多類，如廣告文本、法律文本（合同、契約等）、公文文本、教范文本、學術文本（翁鳳翔，2007：85）。不同商務文本內部語言特點及語篇功能之間也存在差異，應根據具體需要調整翻譯策略，下面主要探討法律文本中英文合同的特點及翻譯。
3.2.1 合同語言特點
與文學體裁不同，英文合同一般不講求文采、韻味、修辭等，把“準確”“嚴謹”放在首位。采用正式詞語，語言精練，結構嚴謹，語篇比較單一，以便使合同雙方對合同中使用的詞語無可爭議，體現合同條款的嚴密性。否則，可能會使合同各方引起爭議，造成經濟損失。
3.2.2 合同翻譯標準
由于合同具有法律文本特點，在于內容準確無誤，因此主要屬于賴斯提出的信息型文本。在翻譯時除了考慮翻譯的一般標準外，還要結合商務合同的語言特點和形式要求，堅持忠實、準確、完整、規范的標準。
4 . 指示語在文學文本及商務合同中的翻譯對比
文學文本及商務文本屬于兩種不同的文本類型，在語言特點、句子結構及篇章功能方面存在較大差異，使用的翻譯策略也會不同。指示語作為其中重要的銜接手段，其翻譯策略也會受影響。
4 . 1《愛麗絲漫游奇境》及商務合同中的指示語
商務合同中人稱指示語使用較少，特別是第一人稱偶爾可見到，第二人稱幾乎沒有，用得相對多的是第三人稱指示語。 時間指示語相對來說用得比較少，且比較固定。社交指示語如甲方/乙方及一些專有名詞或稱呼在合同中出現頻率較高。地點指示語幾乎不用。此外在合同中還會有語篇指示語，包括it、this及一些古體詞。情態指示語主要有shall，will也會出現。
小說《愛麗絲漫游奇境》由于屬于文學文本，語言比較豐富，結構靈活，涵蓋了幾乎所有類型的指示語，這些指示語都很常見，較少涉及古體詞等非常見用法。人稱指示包括第一人稱、第二人稱、第三人稱等大量出現，時間指示、地點指示、篇章指示、社交指示都會出現，并且表達比較多樣靈活。
4 . 2《愛麗絲漫游奇境》及商務合同中指示語翻譯對比
根據以上對兩文本指示語運用的特點的分析，主要從以下幾個顯著方面進行對比，找出指示語翻譯差異。
4.2.1 人稱指示語翻譯對比
商務合同中人稱指示語用得不多，主要是以第三人稱為主，主要有their，its，they，he等，在翻譯時大部分將他們所代指的人具化譯出或用“其”代替，或不翻譯出來，很少直接翻譯成代詞“他、他們的、它的”。如：
（1）This shall include worker’s compensation， fire， burglary， and other insurance as may be deemed by the Franchisee and Franchisor to be necessary or advisable for the proper protection in the name of the Franchisor and Franchisee as their interest.（宋德文，2006：27）
譯文：這些保險應當包括員工賠償險、火災險、盜竊險和其他特許經營人和特許經營人授權人認為必須或應當包括的保險，從而恰當地保護特許經營人和特許經營人授權人的利益。
（2）The Manufacture and the Sales Representative have executed this Agreement to demonstrate their intent to be bound by its terms.（宋德文，2006：27）
譯文：生產商和銷售代表訂立本協議是為了表明雙方都愿意接受協議條款的約束。
（3）Should there be any disputes between the contracting parties， they shall be settled through arbitration.（宋德文，2006：14）
譯文：如果合同雙方發生爭議，應該通過仲裁的方式解決。
（4）The cooperative venture company may sign sales contracts with Chinese foreign trade companies， entrusting them to be the sales agencies or sole and exclusive sales agencies.（宋德文，2006：88）
譯文：合資公司可以與中國外貿公司簽訂合同，委托中國外貿公司為商或獨家。
（5）In case the carrying vessel or date of its arrival has to be changed， the Buyer or its shipment agent shall advise the Seller in time.（宋德文，2006：42）
譯文：如果有必要改變裝運船只或者其到達日期，買方或其運輸應及時通知賣方。
這些例子在合同翻譯中是普遍存在的，通過譯文中畫線部分的翻譯可以看出其中的人稱代詞很少直接用代詞來翻譯，不過也有例外，在這里主要就總體情況來分析。之所以不翻譯成代詞是因為代詞指代不明確，同一個句子用不同方法解讀會得出不同結論，因此在合同翻譯中，即使句子不合乎語法也要將其指代表達清楚，以免給雙方帶來誤解和損失。同時，翻譯時也要注意用正式詞語。
在《愛麗絲漫游奇境》中人稱指示翻譯如下：
（1）Alice was falling slowly， and she had time to think and to look around here. She could see nothing below her because it is so dark. But when she looked at the sides of the hole， she could see cupboards and books and pictures on the walls.（Carroll， 2012： 4）
譯文：愛麗絲往下掉得很慢，來得及看看四周。下面很暗，她什么也看不清。但她看到洞壁上有小柜子、書和畫。
（2）She felt very lonely and unhappy. But after a while the White Rabbit came past again， looking for his white gloves and his fan. （Carroll， 2012： 16）
譯文：她覺得又孤獨又難過。過了一會兒，白兔又經過這兒，他正在找他的白手套和扇子。
（3）They found the Mock Turtle down by the sea. Next to him was a Cryphon， asleep in the sun.（同上）
譯文：他們在海邊發現了充海龜。充海龜旁邊是鷹頭翼師，它正曬太陽睡覺呢。
通過譯文畫線部分可以看出，人稱代詞大部分還是翻譯成人稱代詞，或省略，不會用“其”等一些嚴肅詞語。這是因為在文學語篇中，向讀者傳達文章內容十分重要，因此語言優美通順是一個重要標準，為了使讀者欣賞原文的美感，在翻譯時對于不必要的重復可以根據具體語境轉換，使語篇更加銜接連貫，給讀者一種輕松自由的閱讀感受。
4.2.2 情態指示語翻譯對比
情態指示語在合同中經常出現，最常見是shall，用于合同雙方之間應盡的義務，一般翻譯成“應當”，有的翻譯成“須”，另外“will”作為情態動詞的用法也用于合同中，一般翻譯成“應該”。
（1）The Sales Representatives will comply with the Manufacturer’s guidelines on prices， charges， terms， and conditions for the sale of the Goods， which guidelines are subject to change from time to time. For purposes of achieving maximum sales within____， the Manufacturer will formulate these guidelines in consultation with the Sales Representative， although the Manufacturer will make the final decision.（宋德文，2006：98）
譯文：銷售代表在“商品”的銷售價格、費用、銷售條件方面應當遵循生產商的指導，這些指導有可能隨著時間的變化而進行調整。為了在____（國家名稱）取得最大的銷量，生產商在制定這些指導時將會咨詢銷售代表，但是生產商有權做出最后決定。
（2）The Franchisee will render prompt and courteous service and will conduct its___ [type of business] in such a fashion as to reflect favorably at all times on the system and...（宋德文，2006：24）
譯文：特許經營人應當提供及時和禮貌的服務，并指導自己的____（商業類型）進行恰當的運作，以時刻積極地反映“經營體系”，……
而在小說《愛麗絲漫游奇境》中，情態動詞運用得很多，幾乎每一種類型都有涉及。因為小說語言比較豐富，隨意性較強。就will而言，作為情態動詞用一般有兩層含義：一是表意愿，二是表示某種趨勢。所以翻譯時根據其語境比較靈活，有的翻譯成意志類，有的翻譯成一種趨勢。如：
（1）She whispered “if you don’t hold your tongues， I’ll pick you！”
譯文：“如果你們不管住你們的舌頭，我就要把你們連根拔掉！”（Carroll， 2012： 216）
（2）However， we’ll suppose it said―the Seventh Square is all forest―however， one of the Knights will show you the way. （Carroll， 2012： 224）
譯文：不過，我們就算這話已經說過了吧――第七個方格全是森林――不過有一個騎士將會給你指路。
4.2.3 其他指示語翻譯對比
在合同中時間指示語表達比較固定，一般是用before/after與某個時間連用，翻譯時與小說類似，一般翻譯成“在……之前”或“在……之后”，但是個別詞翻譯卻有較大差異，如when，在合同中會翻譯成“如果”，在小說中幾乎沒有這種翻譯。
“t h i s”作為語篇指示詞在合同及該小說中也經常用到，在合同中一般翻譯成“本”“該”“此”等較正式的用法，在小說中則比較靈活，可以翻譯成“這個”或根據語境具體翻譯出來。
5 . 結語
本文通過對比小說《愛麗絲漫游奇境》及商務合同中指示語的翻譯，發現不同文本中指示語的翻譯存在一定差異。小說語言比較自由靈活，句子相對比較優美，隨意性強。合同是一種非常正式的語體，要求語言準確，比較嚴肅。在翻譯時，我們要分清不同文本類型，采用正確的翻譯策略，才會減少不必要的失誤。
參考文獻
Carroll L. Alice’s Adventures in Wonderland[M]. Shanghai： Shanghai Translation Publishing House， 2012.
Munday J. Introducing Translation Studies： Theories and Applications[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2010.
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1009-8631(2010)02-0089-02
進入二十一世紀的第二個十年,我國黨和政府更加強調建設社會主義強國,堅持以人為本,建設和諧社會,我們教育工作者擔負著培養祖國未來和希望的重大責任,在教育戰線各個層次上都應體現以人為本,努力踐行素質教育,中等技工學校教育也不例外。筆者就中等技工學校貫徹素質教育時更應注重人本主義教育談談自己的思考與踐行。
一、素質教育和人本主義教育的理論基礎
素質教育理論來源于我國“以人為本”的教育思想,并吸收了現代西方人本主義教育思想而來的。“以人為本”作為一種價值取向,其根本所在就是以人為尊,以人為重,以人為先。當我們將“以人為本”作為教育的價值選擇時,教育便具有了創造人的價值的意義。它以充分開發個體潛能為己任,以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。人本主義教育思想強調教育的目的是促進個性的發展,教育要在滿足人最基本的需要的基礎上,強調自我實現需要的發展;教學課程上要適合學習者的興趣、能力及需要,要與學習者的生活經驗和社會狀態密切相聯;教學方式上強調個別教學;教學方法上提倡問答法;總之人本主義教育讓學生成為學習的真正主體。素質教育思想是以人為本,尊重、關心、理解與信任每一個人,強調依據人的發展和社會發展的實際需要,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以尊重學生個體性和主動性精神,注重開發人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
素質教育思想和人本主義教育思想都體現了以人為本,兩者有著很多融合之處,但又有一定差異。都強調開發個體潛能;都重視培養受教育者的完整人格;重視智力因素與非智力因素全面和諧的發展;都認為學生是學習的主體;都要求尊重學生的個性差異。而兩者的差異主要體現在素質教育強調個體的全面發展,強調個體潛力的發掘;而人本主義教育強調了個性差異,強調個體的基本需要和能力。筆者認為:素質教育是我國目前廣泛認同的一種教育思想。是相對于應試教育而言的,但也適合所有教育,更適用于基礎教育;而人本主義教育更適合不同層次上的教育,技工學校學生的特點決定了其教育強調學生的能力和基本需要,強調個體特長的發展,因此在貫徹素質教育的同時,更偏重人本主義教育思想,這樣更有利于貫徹素質教育理念。
二、現階段中等技工學校學生的認知能力和知識結構特點
中等技工學校學生來源主要是初中畢業生,少數有高中畢業生或肄業生。在我國應試教育和高考制度改革還未完善的今天,技校學生的特點表現如下:
1.文化基礎較差。對學習缺乏信心。大多數初中畢業生是不能進入高中學習才來上技校,其文化課基礎差,有的已養成學不懂就不學的習慣,老師家長都無法讓其認真學習,自己也已缺乏學習信心了。上課想聽就聽,不聽就玩,睡覺混日子。
2.學習目的不明確。就業觀念模糊。上技校的學生大多是家長和學生無奈的選擇,學習基礎差上不了普通高中,年齡小就業不成,只能上技校混文憑、混年齡,對所學專業不是很了解,選擇專業只看哪個專業薪水高就業容易,更不明確學習這些技能應學些什么、怎么學等問題,加之對就業方向和就業單位不了解,對就業環境、薪水等期望值過高,這些都不能和學生的認知特點結合,學生和家長也就不能正確認識在技校的學習目的。
3.守紀習慣差,缺乏對紀律約束的認識。沒有好的學習習慣,也就沒有好的紀律習慣,十四五歲的年齡總要有事情做,不學習就無事生非,曠課上網、打架斗毆,自由散漫,有的法制觀念淡漠,甚至犯罪。
4.集體主義、奉獻精神缺乏。現在城市獨生子女,農村也最多兩個孩子,家長給孩子的愛和希望太多,嬌慣溺愛孩子,使得學生們唯我獨尊、任性自私、好吃懶做,勞動意識淡薄。在實習等具體勞動中無吃苦耐勞的精神,意識不到對社會家庭應盡的義務,對人類的貢獻就更談不上。
三、現階段技工學校的教育目標和教學內容
技工學校屬于職業學校,其主要目的是培養具有一定技術的、從事一線產業勞動的技術工人。在教育中突出讓學生學得一技之長,使學生取得能夠從事某種產業勞動的技能,學校根據市場上對職業技能的要求開設專業技能課,各種技能和專業有不同的教學內容和方法,這里不再贅述。那么作為技校學生,無論從事什么樣的產業勞動,最終是一個社會的人,從人的全面素質看,除了技能,更應注重培養學生成為具有健全人格的完整人,這是以人為本的素質教育所要求的,也是人本主義教育理論所強調的。所以技工學校不是只從技術功用和效率上看,把學生當成“物”,學校就是一個工廠,學生就是原材料,學校按照社會經濟和產業要求來訂貨,塑造學生成為各類技術人;而是要求我們首先要培養一個健全的社會人,強調自然學科和人文學科并重,塑造一個懂技術、具有健全人格的社會需要的“人才”。現階段技校學生的特點決定了要培養有健全人格的社會人和職業人,就必須針對其特點對癥下藥,這也是人本主義教育思想強調的以學生的能力和基本需要來教學的關鍵。
四、技校教育中體現素質教育理念更注重人本主義教育的方法措施
針對技校學生的特點和教學目的,在技校學生教育中體現素質教育更注重人本主義教育理念必須是以德育課作主體,其它專業課作輔助,學校管理制度和校園文化環境作背景,全方位體現人本主義教育思想。
1.針對學生文化基礎差,缺乏學習信心的特點,采取各類課程改革,刪難就簡,盡量貼近使用,加強學生動手能力的培養。對不同的專業課,因材施教,先易后難-理論性強的、抽象的刪掉,變難懂易懂的,鼓勵學生積極學習,樹立學習信心。如,?電子專業中難學的電工課,盡量采取做實驗,實物教學,使學生學懂基礎的電路。電器產品的維修可以吸取傳統的“師傅帶徒弟”方法,手把手教操作。以人為本,以學生為主體,讓學生接受能理解的知識技能,從而體現人本主義教育中的針對個體能力和需要進行教學。
2.針對學生學習目的不明確,就業觀念模糊的特點,采取改革各類課程教學方法和學生成績評價辦法來明確專業用途、學習目的、就業方向。學生年齡小,不明專業內涵,應在各類課程學習過程中進行引導,設討論組,讓學生自己找出所學專業將要對應的職業,明確就業方向,還要認識到就業環境、薪金等與職業、市場的關系。例如,電子專業就業方向就是生產電子產品的企業,帶學生參觀企業,參與企業實踐,參與市場招聘,頂崗實習。明確了學習目的和任務,學習才有動力,從而體現人本主義教育中學生個體的主動性。學習成績評價上就要采取實踐操作能力占比重大,理論考
試測驗占比重小,品德和職業責任心占一定比重,強調完整人格和高尚品格的重要性。
3.針對學生守紀習慣差的特點,制定學生管理制度和細則,從小事做起,人性化管理,讓學生養成最基本的守紀習慣。要求學生按時作息,保證健康體魄,把精力用在學習上;關于上網,要加強引導,計算機應用課程老師應說明計算機和互聯網的用途,要引導學生正確利用現代化的學習工具;同時學校應開放機房,以防止學生到校外網吧上網,進入不健康的網站,通宵達旦上網損害身心健康;班主任引導幫助學生團結、互助、友愛,所有老師和學生應建立平等、信任、理解、互相尊重的和諧師生關系,創造民主活潑的課堂氛圍;經常和家長溝通交流,形成家庭和學校共同督促學生養成守紀習慣的管理系統。體現人本主義教育中學生個體與個體,個體與環境的關系,遵循人的社會屬性,適應集體生活,遵紀守法。
4.發揮德育課的主體作用,培養學生健康心態,熱愛生命,熱愛生活,做對社會有用之人。德育課的主體作用主要體現在德育課課堂上講理論,講案例,實踐中通過各種活動,班主任說服教育,德育課教師咨詢指導,專業課教師的引導,校園文化環境等給學生灌輸示范,從而幫助學生樹立良好的道德規范,增強集體主義精神和奉獻精神。
首先,在德育課有限的課堂教學中,說明作為一個健全的人應該做到身心健康;作為一個社會的人必須遵紀守法;在校學生應知道在技校就是認真學一技之長,保證個人適應社會生活的各個方面,今后作為一個職業人更應該懂得遵守職業道德,遵守企業各項規章制度,能夠在技校畢業之際,順利地走上工作崗位,成為一位從事某項職業的社會人。在德育課上實現對學生的“喚醒教育”,讓學生形成自我教育的思想。
其次,在各種專業技能課程教學中,老師能夠注重學生的生存意識培養,理解人存在于社會必須勞動,要勞動就得有一種技能,有一種技能就能從事一種職業,有了職業并在職業活動中付出才能有收入,才能維持生存,只有維持了自己的生存,才能夠為家人、為社會、為人類做出應有的奉獻。強調科學的、客觀的生存規律讓學生明確學習目的,增強學習信心,調動學生學習的積極性和主動性。通過各種技能課的引導實現對學生的客觀現實教育,讓學生科學理智地認識社會和人生,在思想深處受到教育。
再次,通過組織讀書會、討論會、演講會、先進人物和英雄人物模范事跡報告會等校園文化活動給學生進行生命意義的教育。在各種活動中實現對學生的滲透教育,讓學生在校園文化環境的熏陶中不知不覺地受到感染,達到受教育的目的。
最后,對中等技工學校和職校學生強調德育課教育作為主體時,學校要安排足夠的教學課時,選用具有針對性的教材,把技校教育真正落實到德育為先上,把培養學生健全的人格作為技校教育中的重中之重,從而體現素質教育的核心,也真正體現以學生為中心的人本主義教育。
通過以上論證可見,我們可以做到,對技工學校學生教育貫徹素質教育的同時注重人本主義教育,能夠更好地實現我們的教育目標。我們要學習和借鑒西方教育理念,在大學教育,在技工教育和職業教育中注重人本主義教育,尊重個人發展,將個體特長“拉得更長、專業更專、個體更具有特點”;在基礎教育中保持我們的特色,將個人的短處彌補,讓大多數人全面發展,具有更健全的人格,實現全民素質的提高。
參考文獻:
切實改進工作作風，必須牢固樹立宗旨意識。同志強調指出：全心全意為人民服務，密切聯系群眾，是我們黨區別于其他任何政黨的一個顯著標志。我們進行群眾路線實踐活動，就是要求黨員干部不忘群眾利益，在群眾中樹立好的形象。同樣，作為血站政工干部，要在血站對象中樹立形象，首先在于觀念的轉變。血站政工干部應該強調“服務”的觀念，保持同血站對象的血肉聯系，必須堅持全心全意為人民服務的宗旨。
要真誠地服務血站對象。血站政工干部應自覺培養熱愛血站對象的感情，了解血站對象的疾苦和心聲，用黨和人民賦予的權利，為血站對象多辦實事、多辦好事，想血站對象所慮，辦血站對象所需，急血站對象之所求，與血站對象同疾苦。
要緊緊依靠血站對象。應經常性地開展調查研究，體察民情，了解民意，問計于民；發揮血站對象的作用，特別是關系到廣大血站對象切身利益的問題，要廣泛動員血站對象的參與，保證血站工作的實效性。
要堅持解放思想、實事求是的思想路線。血站政工干部在想問題、辦事情的過程中，要善于把工作熱情和科學態度結合起來，把上級要求和本單位的實際結合起來。血站政工干部務必增強政治意識、大局意識、責任意識，帶頭做好血站對象的思想教育工作。
血站政工干部在基層開展工作時，還要服從于地方黨委政府或所在機關的中心工作，在開展具體業務工作時，必須服從于中心工作，正確處理業務工作與中心工作的矛盾，一方面要充分利用有效載體，為廣大血站對象服務好，另一方面在干好血站工作的同時，還要積極參加中心工作，以中心工作促進具體業務工作。
切實轉變工作作風，落實在實際工作中，就要求血站政工干部樹立以人為本的意識，為廣大血站對象做好服務工作。
如果說一個單位的負責人是單位的帶頭人、決策人，那么該單位政工干部則起到對上負責、對下發揮帶頭作用的關鍵作用。一個稱職的單位政工干部，應成為單位中最有活力、最了解基層情況、最能領會領導決策的承上啟下的橋梁與紐帶。筆者在長期的思想政治工作實踐中體會到，一個稱職的基層政工干部，必須具有責任意識、能力意識、團結意識、創新意識和廉潔自律意識。
第一要有責任意識。所謂責任，就是要在職位上認真履行自己的工作職責，盡心盡責盡力圍繞上級和單位的中心開展工作，想方設法完成上級交給的各項任務和單位的各項工作。基層政工干部代表著一個單位或部門，做事情想問題必須樹立從全局出發的責任意識，圍繞全局中心強化責任落實，想法設法領會上級和單位或部門領導的工作思路、工作意圖、工作目標，根據上級和領導決策，制定工作方案，完善工作方法，強化工作措施，并集中調配本單位或部門的資源，統一干部職工的思路，凝聚干部職工的力量，開展最有效的工作，圓滿完成任務。
第二要有能力意識。一要有一定的組織領導能力。基層政工干部的組織領導能力主要體現在思考能力、工作計劃能力、整合資源能力、抓工作落實能力和上下左右協調能力。二要有一定的專業業務能力。俗話說：打鐵還需自身硬。本身業務能力的強弱，直接影響到一個單位或部門的整體業務水平。血站部門是一個業務性和政策性較強的部門，政工干部具有較強的業務能力顯得尤為重要。要努力掌握新的血站政策理論，爭取做一名知識性、學習型的政工干部。三要有一定的管理能力。所謂管理能力，即要對所管理的對象有一套完善的管理制度和靈活的工作方法，使所管理對象有章可循，并自覺執行。基層政工干部要著力提高運用制度和建立管理機制的能力，實現管理工作的機制化、規范化。四要有一定的語言表達能力。語言表達是一種藝術，表達適當，既能達到一定的目的，又能充分調動干部職工的積極性，增進感情，提高自己的感召力。語言表達不恰當，容易造成誤會和隔閡，影響雙方感情，不利于工作的開展。所以，基層政工干部的語言表達一定要注意技巧，注重口頭表達能力的提高。
第三要有團隊意識。人心齊，泰山移。人心不齊，各想各的，工作就會一盤散沙，沒有起色，不可能取得好的工作業績。所以一個部門或單位必須要有團隊意識，善于團結帶領干部職工心往一處想，勁往一處使，這樣部門或單位工作就會有起色，就能出經驗，就能出成果。作為基層政工干部，要確立干部職工的共同奮斗目標，使干部職工團結一心，努力拼搏。要調節好內部人際關系，凝聚人心，使干部職工樹立爭創一流和敢為人先的意識，營造一個充滿正氣的工作氛圍。
一、高中政治教育中滲透以人為本教學理念的必要性
改革開放以來，我國經濟發展快速迅猛，人們的思想政治教育理論也在實踐中不斷變化。從目前教學實際情況來看，以人為本的教學理念適應于對高中生的思想政治教育現實。信息時代的今天，高中生的思想觀念日趨多元化。他們崇尚自由平等、獨立自主，因此，傳統思想政治教育中“師道尊嚴”的理念，難以得到現代高中生的認可，他們渴望成為教學課堂中的主角。以人為本的教學理念要求教師摒棄“以教師為中心”的傳統理念，堅持“以學生為中心”的新興理念，更加注重對人的關懷和理解，培養學生全面發展，鼓勵學生大膽表達自己，這樣既能保證教學的價值，又能滿足“教師教學、學生學習”兩方面互贏的需求，所以，能被廣大高中生接受的以人為本教學理念，在高中思想政治教育中具有應用的必要。
二、以人為本教學理念在高中思想政治課程中的應用
1.應用靈活開放的教學策略
傳統思想政治課程中的“填鴨式”教學已經不能滿足現代的需求，學生需要得到人格尊嚴的尊重[1]，因此，在新課改的背景下，高中思想政治教學應該具有更加靈活開放的教學策略，采用更加豐富多樣的教學方法。例如，在給學生講解關于消費觀的知識點時，針對“當今社會人們消費觀念”的主題，組織學生在課前做一個小規模的街頭調查，讓學生在調查過程中獲悉消費者的心理，在課堂上讓學生以消費者的身份現身說法，談談自身的消費觀。諸如此類的互動方式還可以有很多形式，盡管教學策略再多變，它們還是有共同的地方，那就是始終貫徹實行以人為本的理念教學。教師堅持將課堂的主角定位為學生，更多地讓學生參與到課堂中來，在傳授思想政治知識點的同時，培養學生對學習的自主性和實踐能力，提高學生在課堂中的主體地位[2] 。教師不僅要在教學方法上尋求多變，還要對教學持一種開放的態度，這一點可以在課堂教學中實踐。例如，傳統的思想政治教學課堂遵循著以教師為主導“目標—策略—評價”模式，而新背景下，更提倡將教師教學與學生“活動—體驗—表現”的過程結合起來，使課堂的教學關系得到優勢互補，強調營造開放活躍的課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的環境中學習，從而逐漸愛上思想政治課。
2.強調自主實踐的學習方法
傳統的教學方法是典型的“授人以魚”，但在新課改的背景下，提倡的教學方法是典型的“授人以漁”，這也是目前最符合教育現狀的方法 。教師在教學過程中強調具有自主性和實踐性的學習方法，引導學生自己掌握學習知識的方法，那么，在無形之中便給學生很大的學習空間，讓他們的聰明才智和創新思維得到發展。這也要求教師在課堂給予學生創造一些發揮的機會，搭建一個情境作為平臺，讓學生主動投入學習。例如，在高中的思想政治課程中，關于“全面協調可持續的科學發展觀”這一知識點，對學生來說可能有些抽象，教師在備課前可以稍微了解學生的特長和愛好，在課堂上結合學生感興趣的話題進行講解，為學生提供一個“是什么”“為什么”“怎么樣”的主干思路，讓學生根據理解去添枝加葉，鼓勵他們大膽地表達出自己的想法，培養他們獨立思考的能力。之所以要強調學生自主實踐的學習方法，主要是為了提高學生對受政治、經濟、文化等各個方面的理性思考能力，在思想上給予引導，培養其全面的人格，促進思想政治知識與完善個人素質的和諧統一。
總之，高中思想政治新課程改革要求更加關注學生的學習感受和人格培養，引導學生向全面發展，這不是一句口號，而是一種教學的理念。高中思想政治教育中應用的以人為本教學理念，教師側重站在學生的角度思考問題，教學內容更加體現對學生的關懷和互動，不僅保證了學生對知識點的認識記憶，而且還引領學生認識自我，找到自己人生道路的方向，從根本上尊重每一個高中生的成長和發展。
參考文獻：
對于西醫院校學生而言，中、西醫學思維方法、理論體系的巨大反差，使已經系統學習了西醫基礎理論知識的學生很難再理解中醫學基礎理論和掌握中醫學基本診治方法。如在診斷學的學習過程中，西醫診斷是把具體器官的實質變化以“病”的形式作出說明，而中醫診斷則是以“證”這種整體系統的功能失調作為診斷結果，學生依然順從西醫診斷學的思路去理解中醫學的病證，總希望教師對其有一個更直觀化的定義，如機體組織發生了病變、檢測指標發生了什么變化等，而表現出對中醫臨床診治理論的無法理解，甚至難以置信。這極大地影響了學生對中醫學的學習興趣和探索欲望，造成對中醫學在醫學界發揮的重要作用認識不足，也是影響中醫學學科發展的重要因素，是中醫教育工作者應該面對和重視的問題［12］。面對西醫院校中醫學教學存在的根本性問題，我們嘗試運用“中醫學實踐教學探究式建構學習”的教學方法，輔助學生構建中醫學診治理論體系思維，提高對理論知識的理解和實踐運用能力，并對此教學方法的實施進行了一系列教學效果比較與評價，結果如下。
1資料與方法
1.1研究對象
選擇同一學年、同一學期、相同專業、同一課程、同時開課、相同學時、相同教學大綱與教學內容的2個班級：四川大學華西臨床醫學院臨床醫學專業2009級五年制104人班、2009級八年制59人班。2009級五年制104人班﹙試驗班﹚采用“中醫學實踐教學探究式建構學習”教學方法，2009級八年制59人班﹙對照班﹚采用傳統實踐教學法。
1.2中醫知識基線水平
2個班為平行班級﹙都是2009級學生，都未系統接觸中醫學知識，都是在入學第3年第1學期學習中醫學C課程﹚，在授課前對2個班級學生中醫藥診治方法知識的了解情況進行問卷調查，以了解2個班級的中醫知識基線水平。試驗班104人，發放問卷104份，回收104份，回收率100%，其中非常精通2人，有所了解24人，一般36人，不了解42人；對照班59人，發放問卷59份，回收59份，回收率100%，其中非常精通1人，有所了解15人，一般21人，不了解22人。2個班級中醫知識基線水平比較差異無統計學意義﹙P>0.05﹚，具有可比性。
1.3授課內容與學時
2個班均為64學時的中醫學C課程，教學內容均包括：緒論、陰陽五行學說、中醫學的生理觀、中醫學的病理觀、中醫學診斷疾病的方法、中醫學防治原則、中藥基本知識、方劑基本知識、經絡學、刺灸學、腧穴學及針灸治療學內容。課堂教學58學時，見習6學時。2個班授課教師均為本專業專職教師，包括教授、副教授及講師。課堂教學：教授、副教授承擔60%學時，講師承擔40%學時。見習教學：全部由講師承擔。2個班級授課內容與學時比較差異無統計學意義﹙P>0.05﹚，具有可比性。
1.4教學方法
1.4.1試驗班
采用“中醫學實踐教學探究式建構學習”教學方法。
1.4.1.1課堂教學
中醫診治方法實踐知識的探究性建構學習﹙6學時﹚。基于病案的課堂以團隊導向學習﹙TBL﹚［3］實踐理論知識。根據課程教學的進度，安排基于病案的課堂TBL實踐討論學習6次：中醫學的生理觀2次、中醫學的病理觀1次、中醫學診斷疾病的方法1次、證治方藥的綜合運用1次、針灸經絡基本知識1次，共占用整體課堂教學6次，每次1學時。在大課中隨機分組，3~4人為一個討論小組，以分析臨床案例問題的方式﹙每小組的案例不同﹚，綜合運用已學習的理論知識，小組進行圍繞上述6個主題的討論，探究、分析、判斷每個病案的相關中醫學生理、病理、診斷、治療等，每小組以小組討論分析報告形式體現小組討論得出的共同結果。
1.4.1.2見習教學
在實踐中探究建構中醫診治方法的實踐能力﹙6學時﹚。在見習課中，各見組﹙15位學生左右﹚由帶習教師再分為7~8人的2個小組，基于已學習過的中醫診治方法及帶習教師做的床旁示范，帶習教師分配各小組﹙7~8人﹚1例選好的臨床真實病例，由各小組成員自行與患者進行溝通、交流，運用中醫學診治方法，采集臨床資料，進行基于臨床實例問題的小組討論、分析、判斷，最后形成小組真實病例的見習報告。
1.4.2對照班
以傳統課堂教學為基礎，進行常規的中醫診治方法見習實踐學習，以帶習教師示教、學生觀摩為主﹙6學時﹚。
1.5觀察方法
通過對2個班級病案分析能力及對本課程學習效果問卷調查情況進行比較評價教學效果。病案分析能力包括：①中醫四診信息收集的準確度；②病因病機分析切合中醫理論、邏輯的清晰程度；③八綱、氣血津液及臟腑辨證分析的準確度；④治法分析的準確度；⑤處方用藥分析的準確度。對本課程學習效果問卷調查包括：①能提高中醫學學習興趣；②能掌握中醫學基本診治方法；③能更好的輔助理解中醫學基本理論知識。
1.6統計學方法
應用SPSS13.0軟件進行統計學分析，計數資料率的比較采用χ2檢驗。
2結果
2.12個班級病案分析能力比較
2.1.12個班級中醫四診信息收集準確度比較試驗班中醫四診信息收集準確度中基本正確、部分正確及不正確人數與對照班比較差異均有統計學意義﹙P<0.05﹚，正確人數與對照班比較差異無統計學意義﹙P0.05﹚。試驗班中醫四診信息收集準確度優于對照班。
2.1.22個班級病因病機分析切合中醫理論、邏輯清晰程度比較試驗班病因病機分析切合中醫理論、邏輯清晰程度中很好、較好及差人數與對照班比較差異均有統計學意義﹙P<0.05﹚，一般人數與對照班比較差異無統計學意義﹙P0.05﹚。試驗班病因病機分析切合中醫理論、邏輯清晰程度優于對照班。
2.1.32個班級八綱、氣血津液及臟腑辨證分析準確度比較試驗班八綱、氣血津液及臟腑辨證分析準確度中正確、基本正確、部分正確及不正確人數與對照班比較差異均有統計學意義﹙P<0.05﹚。試驗班八綱、氣血津液及臟腑辨證分析準確度優于對照班。
2.1.42個班級治法分析準確度比較試驗班治法分析準確度中正確、基本正確、部分正確及不正確人數與對照班比較差異均有統計學意義﹙P<0.05﹚。試驗班治法分析準確度優于對照班。
2.1.52個班級處方用藥分析準確度比較試驗班處方用藥分析準確度中正確、基本正確及不正確人數與對照班比較差異均有統計學意義﹙P<0.05﹚，部分正確與對照班比較差異無統計學意義﹙P0.05﹚。試驗班處方用藥分析準確度優于對照班。
2.22個班級對本課程學習效果問卷調查情況比較
2.2.12個班級問卷調查回收情況比較試驗班104人，發放問卷104份，回收102份，回收率98.08%；對照班59人，發放問卷59份，回收56份，回收率94.92%。2個班級問卷調查回收情況比較差異無統計學意義﹙P>0.05﹚，具有可比性。
2.2.22個班級對本課程學習效果比較試驗班在能提高中醫學學習興趣、能掌握中醫學基本診治方法、能更好的理解中醫學基本理論知識中非常同意、比較同意、較不同意及完全不同意人數與對照班比較差異均有統計學意義﹙P<0.05﹚，一般人數比較差異無統計學意義﹙P>0.05﹚。試驗班對本課程的學習效果優于對照班。
3討論
建構主義教學模式是強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用［4］。建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構［5］。探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力，倡導學生的主動參與［6］。我們的“中醫學實踐教學探究式建構學習”教學方法是將兩者有機結合起來，綜合了當今教育界較為廣泛推崇的基于問題的學習﹙PBL﹚和TBL教學方法。本研究結果顯示，2個班級課前、課后調查問卷及病案分析能力比較，實施“中醫學實踐教學探究式建構學習”教學方法的試驗班學生，能夠正確構建中醫學基礎理論知識和中醫學診治的實踐方法，提高了學生理論知識運用于實踐的能力，并更好的從實踐中輔助理解中醫學理論知識。使每名同學、每個小組都能在探究的過程中，體驗互相學習不同于傳統授課方法的知識探究和建構過程，提高學生的自主學習和獨立思考能力，提高了中醫學教學質量，實現了“一言堂”導致學生“死記硬背”的教學方法向“引導學生參與”并“以學生為主體”的集啟迪、理解、實踐、運用、創新為一體的教學方法轉變。其良好的教學效果得到了廣大同學高度認可，大大提高了學生進一步學習中醫學的興趣、積極性。同時通過以臨床病案為基礎的探究建構學習能充分認識中醫學學科在理論和臨床方面的優勢，為繼承、創新和發展中醫學及中西醫結合事業奠定重要的基礎，對學生的自主探究學習能力及與他人協作學習能力的提高起到了推動作用［7］。本研究的教學改革方法可在其他綜合院校或西醫院校的中醫學教學中試運行和推廣，以期為中醫的教育事業做出貢獻。
參考文獻
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［3］鄭霞霞，胡兆華，方仙桃，等.TBL教學中學生角色轉變的調查研究［J］.衛生職業教育，2011，29﹙21﹚：125126.
［4］溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革—建構主義學習理論綜述［J］.教育理論與實踐，2002，22﹙5﹚：1722.
［5］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報：社會科學版，1997，﹙5﹚：7481.
