高中語文必修方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中語文必修方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

語文課程分為必修課和選修課，一般來說語文教師注重的是必修部分。然而，隨著社會的發展選修課出現了多樣化、個性化等變化，成為了語文新課改下的重點。高中語文選修課具有學科性、基礎性、發展性、綜合性、實踐性等特征，其對語文選修課實施有重要的作用。隨著新課改的深入，語文教育在實際教學中不斷地更新教育觀念，重視課程文化；變革教材內容，重構教材體系等方法完善教學，讓語文課程也漸漸地充滿活力。其中高中語文選修課的實施就是一個亮點，但其選修課模糊不清，給語文教師帶來一些困惑。比如說：語文選修課的目標定位不清楚、選修課服務主體存在的問題、課程評價的公平性存在的不足等。這些新的困惑需要教師在課程改革中進行思考。因此，無論是高中語文教師還是中學生，都需要重視語文選修課實踐，對學生個性發展、教師專業化發展等有很大的提升，也為語文教學提供了良好的基礎。

一、高中語文選修課的新變革

第一，更新教育理念，構建課程文化。首先，語文教師要注重學生的全面發展。根據國家教育方針的相關要求，語文教師必須開拓視野，既要關注科學教學又要關注學生的個性發展。比如：某學校的素質定位為：自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷等。其次，主體意識增強。突出教師是“教”的主導地位，學生是“學”的主體地位。再次，對語文的研究自覺性增強。語文教師主動參與培訓、與學生對話、加快語文專業化發展。語文選修課的深入，使得教育文化、學習文化漸漸地整合為“語文選修課文化”。

第二，教材內容更新，建構教材體系。新課改以來，語文教材編寫呈現多元化。選修教材按照五個模塊：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著選。從課程來看，語文選修課融入了“領域、科目、模塊”；從教程編排來看，打破了以往的“文選、知識、助學、鞏固系統”等編程。語文教師更加積極的探索建構學習目標、內容、評價、資料、方法、指導、實踐活動等體系，為語文選修課體系的多元化、開放性奠定了基礎。

第三，教學方法的完善，構建新體系。語文教師應認識到“自主合作探索”實現知識建構的重要性，通過接受性和自主性探索實現語文選修課課程實踐。

二、高中語文選修課過程中存在的問題

首先，高中語文選修課中需要處理的矛盾關系。第一，語文選修課程與國家、地方、校本課程的關系。課程專家分析：選修課程與校本課程標準不同不能劃分為同類課程，但要做到選修課與必修課相對應，校本課程與國家、地方課程相對應。目前一些學校開設的語文選修課程，都是圍繞高考，雖然突出了共性特征，卻缺少了個性特征。第一，有的語文教師把選修課當作必修課來教，使選修課校本特征被淡化，導致選修課實踐與課程目標不一致。第二，不能很好地處理語文選修課與必修課的關系。如：選修課成了點綴、還有的選修課成了必修課。第三，語文選修課資源不符合學生學習需求。第四，課程教材選用與自主開發教材關系不合理。

其次，高中語文選修課實踐方面的不足。第一，語文教師選課及選課指導存在不足。比如：語文選修課限制太多、學生選課過于盲目，沒有收到好的效果、選課被教師或家長包辦、選課指導過于功利性，忽視了學生語文素養的提高。第二，語文教師教學與管理不足。比如：照本宣科，按照書上的教學方法進行教學，把選修課當成必修課的復制品；選修課授課方式隨意，忽視了教學主體，沒有收到良好教學效果；選修課學習時間過長，讓學生產生審美疲勞；教師開設課程及配置不足。第三，課時與開設時間存在問題。如：語文選修課內容多，但是時間少；必修課和高考訓練占用了選修課時間；選修課集中在高二，容易造成營養過剩與知識消化不好。第四，評價存在不足。語文教師通過評職稱、定獎金為升學率標準；學生對語文選修課評價過于形式化；任意的評價；語文選修課在高考中體現不明顯。

最后，高中語文選修課其他方面的不足。第一，選修課與必修課銜接內容不夠。如：開設時間、教材內容、教學方式銜接不夠。第二，選修課“非語文化”現象。如：不同學科都要培養學生的綜合文化素養，不能把什么都歸入語文素養，語文選修課不等于文學課。第三，高中語文選修課任意性存在尷尬局面。如：一些文學賞析類課程需要利用圖書館和閱覽室的資源，還有網絡資源，但在這方面教學條件缺乏。第四，高中語文選修課充滿功利性。

三、完善高中語文選修課的策略

篇（2）

2012年6月，隨著高考的結束，河北省新課改已進行了完整的一輪實踐。三年來，河北省普通高中新課標實施工作扎實開展，穩步推進，取得了顯著的成績。但是，由于高考新課標（寧瓊卷）基本沒有對選修課程的考查、教師與學生對知識的學習仍保持傳統的應試的觀念等原因，導致語文選修課的實施名不副實，處于凌亂與偽裝的狀態，目前在語文選修課程的開發和實踐中兩大問題尤為突出。

1.對人教版選修教材教學，選修課程必修化。從某種意義上來說，選修應該是必修的延伸、拓展、補充、鞏固、提高。選修課教學《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“選修課和必修課的教學存在一定差別”，選修課教學應“有較大的靈活性和拓展性”。可是新課改實施以來，教育主管部門已經推行了配套的語文選修教材，學校自主開發的校本選修課基本成了點綴。很多學校就以人教社現成的選修教材充當選修教材，開設選修課程，所開課程面向高考的功利色彩特別強，學校選修課圍繞著高考展開，選修課是必修課的補習、強化課甚至把選修課上成了應考的輔導課，造成選修課程嚴重的“必修化”。比如很多學校選修課的開設是在完成必修一到必修五后，時間集中在高二，上學期開設《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經典研讀》兩門，下學期開設《語言文字應用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經典、古代詩歌散文對應高考試卷中的“古詩文閱讀”板塊，語言文字應用對應“語言運用”板塊，文章寫作修改對應“寫作”板塊。沒有被定為“必選”的選修課模塊，各中學和一線教師要想法設法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實際要求，使高中選修課違背開設選修課的初衷，并不能達到通過選修課促進學生個性化地發展的目的。非但如此，教師的選修課教學方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語文課標所講的選修課教學，“有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”等，不同能力重點帶來的教學方法不同，這樣選修課也少有個性化學習空間，呈現“非選化”狀態。

2.和國家課程配套的學校選修課程資源開發不到位。新課標的另一突出特點，是改變過去大一統的、單調的課程設置，變為國家、地方和學校三級聯創的課程設置。盡管從2000年實施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標準開始試點，再到2009年秋季開學河北省真正進入新課標，直到現在先后已經歷了十個年頭，可我省各地各校與國家課程配套的相應課程資源開發仍不夠到位。

二、新課標下高中語文選修課程的開發與實踐

要順利開展選修課教學就要根據新課程標準的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語文課程的目標開設，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標”[1]。切合學生學習實際的課題才能使學生循序漸進地掌握更多知識，為學生的發展打下堅實的基礎。而最了解學生實際、教學實際的無疑是一線教師，一線工作為他們開發選修課并進行實踐提供了條件。新課標指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”[2]顯然，課程改革設計者希望教師參與選修課程開發，并逐步成為開發的主體。因此，近三年根據學校實際，我校語文教師開發出一系列高中語文校本選修課程，并將開發高中語文校本選修課程用于教學實踐，在教學中對所開發的校本課程補充完善，構建符合我校教學實際的高中語文選修課教學體系。

我們重點開發了課程拓展型、應用型、地方特色型高中語文校本教材并在相應年級開設相應課程。

1.拓展型高中語文校本開發和實踐，研究方向為高中語文必修課程和國家選修課程的拓展開發。必修課是課程的根本，語文課程的計劃和目標都需要通過開設必修課來實現，“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性”。必修課圍繞統一的教材展開，因此必修課難以在語文課程的深度上滿足學生的個性化需求。開設選修課彌補了必修課的不足，通過對語文學科某一方面的展開使學生對知識的個性化需求得到滿足。同時選修課又不是游離于必修課之外的獨立課程，它是有選擇地對必修課的某一方面進行必要的、系統的展開，是對必修課的拓展。因此選修課既要區別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強調其基礎性。實質上，選修課與必修課是語文學科上的“點”與“面”的關系。

從語文選修課內容設置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應該在充分調研學生學習興趣與特長的基礎上開設精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點，探究實踐深入一點。比如“古典文學文化”模塊可以開設《唐詩鑒賞》課程，也可以開設《紅樓夢導讀》課程，“寫作”模塊可以開設《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時間讓學生讀原著，以表達應用為主的選修課要多安排實踐環節。總之，語文選修課應該精選學習內容，留足學習時間，讓學生學習更透徹，力爭達到以一當十、以點帶面的效果。

2.應用型高中語文校本教材開發和實踐，研究方向為根據語文學科的人文性和工具性統一的特點，開發與文理學科相關的語文校本選修課程。語文學科涵蓋量相當大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識。這樣大的知識量僅通過必修課的傳授很難使學生掌握廣泛的語文知識。在現階段高中語文教學中必須認真考慮選修課與高考的銜接問題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國現當代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費資源又耽誤時間。選修課的設計應該是既有利于實現選修課的階段目標，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對選修教材進行重新組合，開發《古代漢語基礎知識講座》、《現代文閱讀》、《古代詩歌鑒賞》等系列校本教材。

3.地方特色型高中語文校本開發和實踐。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”這一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會有不少收獲。開發《古上谷郡——走進宣化》校本教材，加強校本課程與地方經濟社會發展、學生社會生活的聯系，激發學生熱愛家鄉的情感，增強對地方和社會發展的責任感、使命感。

另外，在三個年級推廣完善好的校本課程，每年根據情況開發1—2門新課程，根據學生自選情況開設課程，建立并形成開放式、動態化的高中語文校本課程體系。

三、語文選修課開設的建議

1.改變選修課的上課模式。根據新課標的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”這就是要求如何在教師指導、學生通過自學實現教師示范講授所能達到的教學目標。也就是說，學習過程的自主性和學習方式的探究性是高中語文選修課程最具活力的最有價值的核心所在。因為一旦學生掌握了正確的學習方法，習得了自學的能力，知識面及其深度的拓展與研究、創新能力的良性發展應該是順理成章的事。

幾乎所有的選修課內容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識的擴張主要是量而不是質的增加。而使用同一種教學方式增加知識的量會讓學生產生厭煩情緒，改用“教師指導下學生自學”的方式，則效果會大不一樣。

2.重新整合的選修課開設模式。以校本課程的形式把現有的選修教材重新整合，或者把現有的選修教材整合到有地方文化特色、學校文化特色的內容中，既符合學校教學實際，又沒有加重學生負擔，是一種切實可行的選修課開設模式。

3.根據學生自選情況開設課程，建立并形成開放式、動態化的高中語文校本課程體系。目前國家課程的選修教材就很多，學校開設的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴重，所以在選修課程的開發和實踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節約經濟的同時促進學生的全面發展。另外，時代在前進，學生的需求是不斷變化的，學校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學校應該建立開放式、動態化的高中語文校本課程體系。

篇（3）

隨著《普通高中語文課程標準》的頒布及實施，高中語文課程改革便日漸受到社會各界的關注，特別是高中語文選修課的增設更是啟發著高中語文教師改進教育教學方法。然而，就高中語文選修課教學質量的評價，社會各界持不同的看法。另據調查結果顯示，高中生面臨著巨大的高考壓力，因此高中語文選修課的實際教學過程存在諸多問題，尚待高中語文教學工作者予以糾正，以充分發揮高中語文選修課的作用。

一、高中語文選修課存在的問題

高中語文選修課存在的問題具有多樣化，而本章節著重從下列幾方面展開論述。

1.高中語文選修課賦予學生及教師的選課權利過于形式化，由此導致預設為選修課的課程變為實際意義上的必修課，而教師也是嚴格按教育行政部門編制的教材開展教學活動。《普通高中語文課程標準》規定：高中語文選修課程應設《〈論語〉選讀》《外國小說欣賞》《古代詩歌散文欣賞》《現代詩歌散文欣賞》與《語言文字應用》五個系列，各學校應按學生及教師的興趣挑選一種教學。然而，多數高中語文教師皆認為選修教材僅表現出時代性的特點，而不具備科學性的要求，因此多數學校僅挑選更接近高考內容的文學性質的選修教材，使非文學性質的社會應用語文課程被直接忽略，如此單一化的教育傾向定會造成嚴重的教學資源浪費。

2.高中語文選修課的教學質量普遍較低。高中生本就承受著高強度的學習壓力，因此日常教育教學過程，學生及教師皆會把對重點知識的學習當作教學的重點，如此便使選修教材的教學及學習時間被擠壓，更談不上對學生探究性學習及合作性學習能力的培養。例如，多數語文教師會重點講解《古代詩歌鑒賞》，而《現代詩歌散文》課程僅安排學生自學或一語帶過。

3.多數高中學校未就語文選修課的教育教學管理建立起完善的管理制度，即學校未就選修課制訂科學的教師培訓計劃；未就學生選修課程配發必要的選課手冊或提供具體的指導，更有甚者直接取消選課指導活動的開設。可見，高中語文選修課的全面落實任重而道遠。

二、高中語文選修課的改進策略

結合高中語文選修課存在的問題，試圖從下列幾方面提出相應的改進策略。

1.語文選修課課堂教學過程，教師應創設多樣化的教學情境，以培養學生學習語文的興趣，從而提升高中語文教學的整體質量。在語文備課過程中，教師應結合選修課的具體類型，確定出教學的重難點，同時采用更適合學生的教學方法，以提高高中語文選修課的教學成效。例如，選修課教學過程，教師應采用傳統教學與創設教學情境相結合的方法，以激發學生對選修課程的學習興趣；又如，講授李白的《將進酒》時，教師可事先播放系列經典的朗讀，以引導學生有感情地朗讀課文，從而極大地提高學生對學習語文的積極性。

2.語文選修課在備課過程中，教師必須明確開設選修課的目的及教學目標。語文教師必須結合選修教材的實際內容及編者的真實意圖，創新語文教學理念，以培養學生自主思考的意識及自主學習的習慣，抑或高中語文教師必須改變對選修課的認識。總體而言，就選修課教學而言，教師切不可當作必修課來教，亦不可當作課外讀物來教。此外，高中語文教師必須轉變教學角色，扮演好學生學習的引路人，以引導學生開展探究性、合作性及自主性的學習活動，從而培養學生的語文意識。例如，在《論語》的教學過程中，教師可立足課本文言文的講解，結合歷史背景資料，以幫助學生養成正確的價值觀及歷史觀。

3.高中語文選修課教學過程，教師應結合學生的學習實際，與高考內容銜接好。盡管《普通高中語文課程標準》明確指出：切不可過分強調評價的甄別及選拔的功能，但高考體制的存在使得社會各界依然十分重視考試的選拔功能，因此選修課的教學過程，教師務必要兼顧到學生對必修課的學習。為此，高中語文教師應具備創新教學方法的意識，以實現選修課與必修課的有效對接。

隨著《普通高中語文課程標準》的頒布與實施，社會各界對高中語文選修課的改革表現出相當大的關注，但推進此項改革卻遭受到較大的阻力。為此，高中語文教師及高中生均應認識到開設選修課的重要性，并找到選修課與必修課間的聯系，以提高選修課的教學質量。

參考文獻：

[1]鄒海婷.現階段高中語文選修課教學中存在的問題以及對策分析[J].學周刊：A版，2013（12）：82-83.

[2]朱丹.淺談高中語文選修課開展存在的問題與對策[J].中國校外教育：理論，2012（Z1）：63.

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二、對高中語文選修課進行拓展性開發

為了促進選修課教學能夠更好地適應新課程標準的理念，需要圍繞選修課程開設的標準進行具體探究。通過選修課的開發過程能夠看出，其遵循的思想是：根據學生的實際情況出發，開設的目的是增進知識面，促進學生更好的發展。因此在“課程標準”下指出：選修課必須要以課程目標為依據，在必修課的基礎上具體開發，學校以及教師需要充分地讓學生在學習選修課中發揮積極性和創造力，達到選修課程學習的目的。在開發的過程中，根據高中語文教材在拓展型方面進行具體的研究，結合相應的年級以及學生的實際情況開設具體的選修課程。在拓展型語文教材中，主要是對高中語文進行進一步的開發和實踐。在必修課的基礎上研究選修課。在高中語文教學中，必修課是課程教學的基礎，為了實現教學的計劃以及教學的目的，最終突出基礎性和均衡性的特征。必修課的學習主要是促進學生個性化的需求，但是由于僅僅實行必修課，學生的知識面受到了限制，并且在具體教學中教學方法十分有限，這就需要進一步實施對選修課的開發。在必修課的基礎上，可以結合必修課中的某一方面，進行系統的討論，這是對必修課的拓展。在教學中，必修課與選修課的實質是：點與面的關系。在選修課的開發中需要對具體的內容進行設定，充分地調動學生的學習興趣，以探究的方式進行多元化的學習。例如在高中語文教學中，對詩歌鑒賞部分進行探討，將該部分作為選修課程，通過選修課程的教學來讓學生自主去閱讀原著，增強了實踐性，最終達到以點帶面的效果。讓學生更深層次地掌握高中語文知識。

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一、當前高中語文選修課程實施中的問題

1、過于注重發展性而忽略基礎性

自高中語文選修課程實施以來，很多語文教師都認為選修課程只是為了促進學生的個性化發展，而將選修課程的基礎性特征忽略了，如聘請高校教師開設選修課程，完全從學生的發展上考慮問題。還有很多學校從高中語文選修課程的設置到如何指導學生有效進行選課以及選修課程的實施，處處都是為了學生的個性化發展，而沒有顧及學生在中學階段重基礎的特殊性。事實上，“知識教學”不但是必修課程的基礎，也是選修課程的教學起點，并且應該是貫穿選修課程始終的。對學生而言，“掌握知識”在選修課程中顯得尤為重要，只有掌握了基本的語文知識，學生才能在選修課程中充分發揮學習的主動性和創造性，也才能真正實現選修課程的課程價值。因此，對于選修課程中的知識教學問題，不是要不要教的問題，而是教什么、怎么教以及與必修課程的知識教學有何區別等的問題。高中語文選修課程的實施應該將語文知識滲透在教學中，注重體驗，重在遷移。

2、難以平衡基礎性與發展性

許多教師在高中語文選修課程的實施中雖然已經意識到高中階段的選修課程應該是基礎性與發展性的統一，但在現實中卻模糊了兩者的界線。這主要表現為兩種傾向：一是過于重視高中語文選修課程的基礎性而忽略發展性，混淆選修課程與必修課程的區別，將選修課程上成必修課程。這不但不能促進學生的個性發展，反而加重了學生的學習負擔，與當前設置選修課程制度的初衷是背道而馳的。二是過于重視發展性，追求新奇深奧，脫離學生的心智發展水平和學習能力，將高中語文選修課程上成大學中文系的課程。“有些科目的設置超出中學生的實際水平和文化水準，如根據某部作品、某個作家、某個年代、某種修辭格而設置和編寫的專門選修課，就是偏難的選修課，它們與必修課內容距離較遠，脫離中學生實際，更適合在大學中文系開設。”

如何平衡基礎性與發展性的“度”，做到“適度”拓展，這使得教師往往不知所措。再加上高中語文選修課程的時間短、選修的學生層次不同等情況，實施高中語文選修課程教學的教師難以兼顧。教師們要么把選修課當作必修內容教學，要么漫天亂吹。這些都使得高中語文選修課程的質量很難得到真正意義上的保證，難以將基礎性和發展性較好地結合起來。

二、有效解決高中語文選修課程實施中問題的策略

1、全面認識高中語文選修課程基礎性與發展性相統一的特征

高中語文選修課程具有基礎性和發展性相統一的特征。語文教師只有認清高中語文選修課程是學生個性化發展的基礎，是為學生在今后相關領域發展奠定基礎，才有可能做到不超越高中生特定的學習發展階段、心理發展特點，使高中語文選修課程真正培養學生在相關領域的學習興趣、態度、方法，從而形成一定的探究意識和創新能力。

2、建立高中語文選修課程的設置及選課制度

目前，高中語文選修課程的設置存在兩種極端：一是限選：一是任選。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展”，如果學生連選擇的機會和權力都沒有，那么“共同基礎與多樣選擇相統一”就只能是空話，更不用說在選修課程的學習中使學生獲得個性的發展和能力的提升。任選所造成的后果則是天馬行空，教師憑興趣開課，學生憑興趣選課，漠視學生發展過程中的基礎性。

高中語文選修課程是以系列的形式構成的，每一個系列下面可以有不同的選修模塊。不同系列從不同側面體現課程內容，應該說每一個系列都是基礎性與發展性的統一。在每一個系列中，要使所開設的選修模塊能有效地促進學生的個性化發展，就要著眼于學生的興趣愛好與發展需要，尊重學生的經驗。同時，每一個系列本身不能只關注發展性，而要體現其基礎性，不能簡單地將基礎性與發展性作機械分割。但各個選修系列也應具有相對獨立性，使學生在各個選修系列中其基礎性也得到發展。

語文教師要根據高中課程方案、語文課程標準以及學校的課程設置，有計劃地開設選修課程。同時，要針對各個選修系列之間的關系，向具有不同發展潛能及興趣的學生提供選課建議，引導學生對不同系列的選修課程進行有效、合理的搭配選擇，從而為學生的個性化發展打下良好的基礎。

3、注重“雙基”教學雙基教學是語文教育的永恒

語文課程基礎知識、基本技能的教學不能因為是選修課程而淡化。將所學的語文知識內化為自己的能力系統，把所學的語文知識能力運用到生活實踐中去，在這個過程中體驗語文、應用語文，這些都是語文選修課程基礎性與發展性的綜合體現。知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀是相互滲透、相輔相成的。知識是基礎，在一定知識基礎上培養能力，在這個過程中，學生的情感態度價值觀得到發展。因此，在高中語文選修課程中教師傳授知識是必要的，但要有度，不能隨意拔高要求，不能脫離能力培養而孤立地傳授知識，應提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養。選修課程知識的傳授應當明確，不要為傳授知識而傳授知識。高中語文選修課程在課程邏輯體系上不必過于關注語文知識的系統性和完整性，可以從學生的生活視野、心理特征去組織課程內容，使學生感受到課程的生活化。在課程的組織與實施過程中，也倡導學生通過參與、實踐和真實體驗來學習，注重課程與社會生活的關系，注重課程的發展性特征。

此外，在高中語文選修課程雙基教學中，在知識的選擇上應面向學生當前的生活，面向真實的社會和自然，使課程充滿生命力。在雙基教學中，教師還要注重讓學生參與、體驗，使學生在選修課程的學習中，通過主動參與、探究、體驗獲得精神上的滿足，獲得個體意義的建構。

4、轉變學生的學習方式

高中語文選修課程要做到個性化與基礎性的統一還必須注重學生學習方式的有效轉變，做到學習方式的綜合。探究、創新是學生個性化發展的重要特征。選修課比必修課有更大的探究空間，更有利于培養學生的探究意識和探究能力，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。自主、合作、探究的綜合多樣化的學習方式，使學生學習語文更為主動，主體性得到更好的彰顯，這必然從另一個方面也促使學生在選修課程學習中的基礎性得到進一步的鞏固與發展。在學生學習過程中，教師要注重去發現、引導，使學生把握好探究方向，掌握探究方法，注重探究技巧。但高中語文選修課程的探究性學習不能成為漫無目的教學的借口，高中語文選修課程的探究性學習有其特殊的“高中語文”的特點。

5、構建基礎性與發展性相統一的評價體系

高中語文選修課應該注重評價的多元化與多樣性。既要注重選修課程中發展性目標的評價，也要關注其基礎性目標的發展。也就是說，高中語文選修課程的評價重點應注重學生對語言的掌握、應用、分析和思維能力，并且對于學生在某些能力方面的特殊發展還應給予充分重視和肯定；既要看學生究竟掌握了多少具體知識，注重目標完成的結果，也要評價學生的學習過程和學習方法；既要注重課程實施結果的評價，也要重視學生內在的收獲和體驗，甚至學生的言談、舉止、態度、習慣的變化也應作為重要的評價標準。評價要做到既注重內容，也要重形式和外在表現，從課程內容和特點出發設立多元衡量標準，有助于檢驗學生在選修課程中基礎性與發展性的綜合性發展。

在高中語文選修課程中，可以采用比必修課程更為靈活的方式，如觀察評價、檔案袋評價、過

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新課改思想指導下的高中語文必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的教學目標，由“語文必修一”至“語文必修五”總計五個學習模塊構建。每個學習模塊都綜合體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的高中語文教育目標和教學內容。同時，新課標要求全體高中生通過對必修課程的學習，應達到具有良好的思想文化修養和較強的語文技能運用能力，在語文的應用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發展，為以后有選擇地發展打下基礎。高中語文必修課程可在高一全學年、以及高二上學期的前半個學期的連續五個階段里分步驟完成，也可以根據教學需要進行靈活安排。

我在開展教學時深刻認識到，在高中語文課堂教學過程中有兩個“黃金五分鐘”需要予以高度重視。這兩個黃金五分鐘分別是：語文課授課前由學生進行脫稿演講的“五分鐘”；以及正式開始講授本堂語文課時的“開場白五分鐘”。在開展實際教學工作時只有充分利用這兩個“黃金五分鐘”，才能最大限度的創設生動教學情境，從而大幅度提升教學質量。首先來看這第一個“黃金五分鐘”，即學生在每堂語文課前的例行脫稿演講。

在這個時段里，我并不是任由學生對演講題目進行自由選取、即興發揮或者從海量的資訊材料中隨意選材，而是依照下堂課教學模塊主題，對即將進行演講的同學予以題目范圍、主題思想、主旨定位，從而圈定演講題目和內容；充分體現新課標所要求的“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”高中語文教育目標和教學內容。比如，在學習必修一第一個專題“向青春舉杯”里收錄的“吟誦青春”單元部分之前，我就為學生們布置了以“青春、理想、奮斗”為主要內容的演講范圍；學生進行演講可以從“我的理想”、“對青春的感悟”、“明天的奮斗”、“我期望的未來就學的高等學府是什么樣的”等角度進行擬題組稿，讓例行演講和當堂語文課授課內容進行緊密銜接。

再來看第二個“黃金五分鐘”，即在開始授課時，高中語文教師開展教學時的開場白。我對于每堂課開始之初的五分鐘“開場白”一直高度重視，且深感到一定要在開場白的寶貴五分鐘之內將學生們的注意力高度吸引、充分調動學生們的學習積極性。為此我總是在備課時充分做好預設，從多種角度來構思，努力使開場白富有幽默細胞、飽含吸引力。經過長期不懈的努力，我做到了讓每堂課開場白都精彩紛呈。比如，在開展必修一“光陰的故事”這一專題語文課教學之前，我通過多媒體技術播放了一段羅大佑所演唱的經典歌謠“光陰的故事”，讓整堂課的教學氣氛都沉浸在懷舊的情懷里，和本單元課程《雨巷》（戴望舒）、《斷章》（卞之琳）、《錯誤》（鄭愁予）學習格調高度一致。

又比如在開展必修一“月是故鄉明”專題部分教學時，我這樣開篇：“旅游這件事，其實就是從自己呆膩了的地方到別人呆膩了的地方去；故鄉和遠行其實就是周而復始的旅游和回歸。”學生們都對這富有哲理的話再三回味，同時大家也在探究中領悟到了“故鄉對于旅人”的意義。又比如在開展《始得西山宴游記》（柳宗元）課文學習時，我告訴學生們“古代曾經有過兩個和尚帶著一只寵物豬、一只寵物猴、一匹寵物馬長途跋涉旅游的故事”，學生們都嬉笑著說那是西游記。我繼續補充，“今天我們所學的課文題目四舍五入就是西游記”，學生們都感到學習動力十足，且大家對原本生疏的課文題目有了直觀深刻的認識。大量的教學實踐證明，充分利用這兩個寶貴的“黃金五分鐘”，創設生動高中語文教學情境，能顯著提升教學質量。

二、“時事熱點”滲透語文教學，理論緊密聯系實踐

新課改要求高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，發展教師的教學個性和業務特長，根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。

遵照新課改思想，我將“社會時事新聞熱點”滲透到高中語文教學。“時事熱點”滲透語文教學，讓高中語文理論知識和生活實踐緊密聯系。

如在開展必修三里的“文明的對話”專題收錄的《麥當勞中的中國文化表達》（翁乃群）這篇課文的講解時，我并沒有直接就課文內容照本宣科進行講解，因為單純照課文內容進行大講特講根本達不到讓學生們主動愛上語文學科的終極教學目標。我將“榮華雞PK麥當勞鎩羽而歸”、“麥當勞廣告滿天飛”、“全能神教成員在麥當勞大開殺戮、群眾冷漠旁觀無一人施救”、“麥當勞屢屢爆出的嚴重食物衛生問題”等新聞熱點事件恰當的植入到了語文課堂教學中，同時留給學生一個值得深思的問題“麥當勞來到中國，究竟是文明的進步，還是文明的退步？對于這個問題你怎么想怎么看？”在這堂課的授課過程中，我鼓勵學生們暢所欲言、大膽談看法，無論對錯，勇敢表達出自己內心中最真實的想法，課堂教學氣氛非常活躍，學生們面對這個問題都有滿肚子話要說，我就給大家提供了一個可以直抒胸臆、自由表達、將語文理論知識和實踐緊密進行聯系的平臺，努力實現了新課改“根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系”的高中語文教學要求。

三、“通俗俚語”恰當搬進課堂，營造詼諧教學氣氛

新課改明確要求：高中語文教學課程應緊密聯系學生的實際生活，加強語文知識的實踐應用性，溝通古今中外，面向未來時代，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑，也給語文課程自身增添旺盛活力。于是在開展高中語文教學過程中，我將“通俗俚語”恰當搬進課堂，營造詼諧教學氣氛，讓學生們在愉悅的氛圍里輕松掌握語文知識。“通俗俚語”涵蓋面非常廣，常用俗語、俚語、對聯、時尚語錄、網絡新名詞、熱詞、當紅主持人主持熱播節目時的習慣用語等都能根據課堂教學實際需要及時恰當的予以植入。

比如，效仿熱播有獎競猜節目“開心辭典”主持人的常用語“同學們，請看大屏幕”、“同學們，請聽題”、“恭喜你，答對了”、“很遺憾，這次你沒能順利闖關”、“你的問題只答對了一部分，請問你是需要場內親友團支援還是需要場外求助”――這些耳熟能詳的語句應用到語文課堂教學中，總能給學生們帶來會心的微笑和不一般的感受；又比如，在開展必修二里“慢慢走，欣賞啊”這部分專題課程授課前，我語速慢悠悠的講道“過去交通和通訊都不發達，治安基本靠狗，點燈基本靠油；取暖基本靠抖；旅游基本靠扭，交通基本靠走，通訊基本靠吼”，當時班級里爆發出了陣陣爽朗笑聲，學生們都踴躍舉手回答問題。

四、“分組教學”升華課文主題，提高思想內涵境界

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新課程的標準，對高中語文教學提出了新的要求，這要很大程度的改變傳統的教學模式與學習模式，帶給高中語文教師新的難題。教師在對教學進行改革的同時，要了解高中語文教學的總體目標，即“新課標”做出的如下界定：“高中課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”在新課標明確的標準要求下，做好課程的改革，優化高中語文課堂的教學模式。

高中語文教學不同于低年級的語文基礎教學，因為高中語文面臨著高考的巨大壓力，這同時也帶來了一些問題與矛盾。總結當今高中語文教學的矛盾，可歸納為以下幾點：語文課程教學與考試的矛盾；語文課程的基礎性與多樣性的矛盾；必修課內容與選修課內容的矛盾。具體而言，即：高中語文課程中的授課內容并不直接對應高考內容，課程標準中規定要在1.25年完成必修課程，而1.75年完成選修課程，學習選修課課程的時間要多于必修課，旨在提高學生的綜合能力，提供學生多樣的選擇，促進語文素養的形成。但是考試大綱中卻將選修課的考試內容限制到了最低程度，語文教學中培養的語文素養不是考試中評價的重要內容，因此產生了第一條矛盾。第二條矛盾，則是因為語文學科要求具有基礎性，但其教學內容的豐富性影響了語文教學的基礎性，具體而言，選修課程雖然在力圖實現基礎性，滿足學習的多樣性要求，但是學習的內容要求卻層出不求：在知識方面的需求多一些；在學習方法上的需求的多一些或者在情感態度上需求多一些。這使得語文課程的多樣性與基礎性產生了矛盾。另外，許多教師并未意識到必修課與選修課的不同，在教學上采取相同的方式，這違背了教學中學生的個性化、以學生為主體的需求，這便是第三條矛盾。那么，該如何解決這矛盾呢？

一、確立核心目標

所謂確立核心目標，即要求明確教學的重點培養目標，該目標要不受書本內容和考試內容的限制，明確出學生在進行高中語文學習之后應具備的綜合素質與具體能力，對學生的學習和教師的教學具有導向作用。核心目標的確立要依據課程標準與考試大綱的要求并結合教學中實際的問題，旨在培養學生的思維能力。實際上，高中語文的考試與教學內容不應存在很大的矛盾，高考的主要考核方向應該是學生在高中語文學習中所獲得的知識技能以及思考問題的能力。但是經常在考試過程中，我們發現，語文的考試評定中對基礎知識的考核依舊占有很大的比例，對技能、思考能力的評定形式多樣新穎，卻并沒有明確的考評。因此，教師在教學過程中，對課程內容的設置要抓住核心目標，旨在幫助學生掌握基礎知識的同時，培養學生分析問題的綜合能力，而這些能力則是學生今后學習生活和步入社會所不可或缺的。明確了教學的核心目標，教師在必修課與選修課的設置過程中便少了許多的難題，也避免了上完必修上選修，選修課當必修上的現象。學生有了明確的學習目標，在學習過程中會形成比較可靠的自我評價依據，更有針對性的培養自身的能力，吸收有價值的信息，抓住學習的重點。在這種核心目標下，教師培養學生便不再是“考什么學什么”，在培養學生指定的技能與能力之后，高中的語文便是“學什么考什么”。

二、構建開放有序的教學體系

所謂有效開放的教學體系，即語文教學不僅僅局限于課本的教學，語文作為一門大學科，語文學習的材料應是多樣廣泛的，而其有效性則要求所選的學習內容不要偏離了高中語文學習內容的基礎性。雖在廣泛的學習內容下，要抓住共同的知識核心，明確教學要點。高中語文教學要追求“人文性”與“工具性”的高度整合。高中語文是著重人文培養還是注重文字基礎學習與應用一直以來都是大家討論的熱點話題，語文的基礎學習無論在何時都是高中語文學習的必須，這是語文學習的基礎，而文學素養的形成，對學生今后的學習和生活都有著巨大的影響。因此，教師一方面要豐富學習內容，并對學習內容進行精心挑選，使得課程多樣有趣，適當拓展努力使全體學生都獲得必需的語文素養；另一方面，注重學生基礎的培養，做好基礎知識上的鋪墊工作，并認識到學生自我發展需求上的異同，有針對性的培養學生的學習興趣。通過高中語文的教學，要讓同學們達到對語文基本知識的熟練掌握并同時升華到具備一定的人文素養的目的。

三、整體把握教材，有針對性的教學

教師要從整體上把握教材，有針對性的進行教學。教材在編排上既然將選修與必修分開，而不一概而論，自然表明對不同文章的要求也不一樣。然而，許多教師并未意識到這一點，將選修課同必修課一樣，采取相同的教學方式，顯然并未達到教材的設計要求。選修課更多的目的在于通過選修課程的學習，培養學生個性化及思維方式的形成。在教學中，教師要從整體上把握課程，明確整體的目標，明確選修課程所要求的教學目的，通過選修課程合理的開發學生的思維能力，培養學生的文學素養。要在教學中充分利用學生的主體性，而不要采取一言堂的傳統教學模式，要積極的引導學生進行獨立思考，并有教師及時的點評。在高中語文教學過程中，特別是選修課的教學，課本應該作為載體，教師應在范例的基礎上，讓學生掌握創新學習方法、實踐學習方法，培養獨立思維的能力，充分發揮學生的潛能，培養學生的學習能力。學生通過學習，逐漸形成較高的文學素養與鑒賞能力，以滿足課程教學的目標要求。

總之，新課標要求下的高中語文教學面臨著許多的挑戰，在收獲了許多成功的同時也不可避免的遇到了一些問題，高中語文教師要直視這些問題，積極地需找解決辦法，為教育事業奉獻自身的光和熱。

參考文獻：

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2004年，粵、魯、瓊、寧四省（區）首批進行新課程改革，時至今日，已近十年矣。《普通高中語文課程標準 （實驗》（以下簡稱“課程標準”）中明確指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養”。“語文素養”這一理念正式提出，并貫穿整個新課標始終。

綜合梳理課程標準和教育部《普通高中課程方案（實驗）》，我們可以明確了解我國普通高中階段現行的課程結構：“普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。”其中，語文科目屬于語言與文學領域，高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，“必修和選修課程均按模塊組織學習內容”， 實行學分制，其中“必修課程（A）共10學分，包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成“語文一”（A1）至“語文五”（A5）五個模塊”，“每個模塊2學分。半個學期（約36學時）完成一個課程模塊。”選修課程最高可達14學分。選修課程設計五個系列：詩歌與散文（B），小說與戲劇（C），新聞與傳記（D），語言文字應用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。

按照課程標準的設計理念，語文課程是為統一整體，不進行分課設置。即使將語文課程分為必修與選修，必修分為五個模塊，選修分為五個系列，但就嚴格意義上來說，現行的語文課程亦沒有分項設置。盡管語文早已是一個獨立學科，但是仍處于“大雜燴”的狀態。

筆者贊成將語文課程分為閱讀課、寫作課、習字課三項，這里所說的三項，并非分課之意，而是分項，因為三者之間聯系密切，不可分割，三者可以綜合在一起進行測量與評價，亦可以分開進行。

其中閱讀課包括課內閱讀與課外閱讀，現行的語文課堂上對課文的分析與解讀屬于課內閱讀。除去必修，課程標準中規定的選修部分中所有有關閱讀與鑒賞的部分都應歸入到閱讀課中來。在閱讀課中，學生除應掌握基礎知識外（包括識字部分），還應掌握速讀、精讀、略讀等閱讀方法和技巧，達到所規定的教學目標。學生應正確理解文本含意，尊重正確、多元、有個性的解讀，不必過分闡釋文本細節之處的含意，尤其不可死記硬背所謂的“標準答案”，即使在考試中也應該尊重學生的多元解讀，以不偏離文本含意、能夠自圓其說為準則。必修和選修的閱讀文本選取應以有真情實感、有適當語言表達技巧為標準，不應鼓勵閱讀過分修飾、堆砌華麗辭藻的文本。應選取適應時代要求的現代文和經典文言文進行閱讀。

課程標準中規定語文課程分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個領域，綜合性學習既存在于閱讀課中也存在于寫作課中，因而這兩門課應共同承擔這一領域的學習任務。

課程標準中說“語文是最重要的交際工具”，聽說讀寫是語文的基本組成部分，寫規范字是對高中學生的基本要求。現代社會，電腦、手機等高科技產物在高中生的日常生活、學習中的運用越來越廣泛，打字代替手寫已經成為時代潮流，但是卻給語文學習帶來巨大沖擊，越來越多的學生已經不能正確、規范、美觀的書寫漢字，這使得開設習字課成為必要。

教育部《普通高中課程方案（實驗）》中規定，高中階段總課程必修課程為116學分，其中語文為10學分。現階段語文課設置為每周4學時，如果按照閱讀與寫作進行課程設置的話，則二者各2學時。為了培養學生正確、規范、美觀的書寫漢字的能力，提高全民族的語文素養，體現語文學科的基礎地位，筆者建議每周應增加1課時進行習字練習。盡管課程標準中對此沒有明確說明，但書寫問題仍應引起現代人的廣泛關注。

分課（項）問題的討論由來已久。分課（項）的目的是為了更好、更有針對性的進行教學，分的目的是為了不分，我們不能人為的割裂閱讀、寫作、習字之間的聯系，因為聽說讀寫本來就是你中有我、我中有你的關系，在分課教學中必須注意這種關系。

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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01

高中語文選修課是為了提升高中生的語文知識量和素養，在教學內容上也有很多分類，但是不同的分類都有共同的目標，鍛煉高中生的綜合素質，在必修課的學習基礎上更深一層次的深入到語文文化之中去。當然，選修課的設立實施不僅要看到它的優勢和前景，更重要的一點是要考慮并且規劃好實施的策略。

一、該如何定位語文選修課

1. 區分開“選修課”和“必修課”的含義

高中是以分科課程為主，各個學校在開設必修課的同時也設置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關緊要的了。這種概念是錯誤的，因此在開設選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》論述的十分精辟：“選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構筑了語文新課程。”由此可見，選修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應當正確認識選修課程的重要性，轉變之前的錯誤觀念。

2. 避免盲目教學，選取正確的教學模式

不少的高中教師盲目的模仿大學的選修課教學模式，脫離了高中教材的規范性和內容難易性，隨意擴展，脫離實際，導致高中語文選修課的教學效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點，大學和高中是有一定的區別的，大學生和高中生在學識認知水平上也有著一定的差異，并且大學教學模式的優異性有時并不能適應高中的教學模式，高中教師在借鑒大學教學模式的同時，應分析高中生的學習狀況適當的修整一下借鑒來教學模式，真正做到為學生思考，為學生服務。

3. 不可過于注重目的性，扭曲選修課的實際意義

在高中語文的教學中，我們不難發現的是越來越多的教師在應試高考的壓力下，把選修課強行轉變成語文復習課，嚴重扭曲了選修課的實際意義和教學目的。高中語文教師通常都是根據歷年高考的題型對學生進行語文教學。而這種應試性的教學模式卻大大折煞了語文選修課的培養目標，結果也是沒有辦法讓學生在高考中發揮出理想的水平，考出理想的成績。

二、注意語文選修課教學形式

1. 避免盲目追求全面，防止舍近求遠

每次在選修課的教學過程中，教師應該主要鉆研一兩個問題，選擇性的進行講解。切記在選修課的教學過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求的太多，結果只會適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點和方向，全程主要圍繞這些進行教學。另外，語文中是有很多“點”可以展開學習的，因此，語文教師在教學的時候應當多加注重“點”的訓練，不要過分追求“面”學習。

2. 引導學生自主學習，避免被動接受

選修課是在必修課的基礎上延伸學生對語文學習的興趣，加深學生對語文學習的深度。因此，最重要的一點是，選修課需要學生樂于并且主動去學習，真正的做到自主學習。所以，在選修課的教學過程中，教師要注重培養學生的自主學習性，防止學生被動接受。

3. 豐富選題內容，避免單一重復

選修課的教學內容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復。選修課更注重的擴寬學生的思路、培養學生的學習方法和興趣，同時增加學生的知識量。所以，在選擇選修課的講課內容時，每個課時都應該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細節上的一些變動。每次的選題可以有很大的轉變，以此來保持學生學習的新鮮性和熱情。

三、語文選修課的實施注意點

1. 把握語文課堂教學內容的難易度

在高中語文教學中，難點問題并不是就代表著重點問題，這一點是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學過程中，教師要正確的選擇課題的難易度，不要專攻難點問題，一些看似簡單的問題也是需要重點掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學可以照顧學生的學習能力和精力，讓學生們學娛結合，讓學生們在難易程度適中的語文教學內容中，實現語文選修課程教學。

2. 精選課堂內容，濃縮語文教學

高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學課程量都很大，并且教學時間很緊迫。面對時間少但課程量大的教學難題，教師應當理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意的加大學生的學習時間，應當給予學生的休息時間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學習中適當的放松學生的緊繃狀態，提高學生的學習質量。其次，在教學內容上，面對教學內容和教學時間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點內容，放棄重復或者無意義的教學內容。

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1.必修二反映了先秦到南北朝時期。在先秦到南北朝時期這個關鍵時期，誕生了以詩歌為主的藝術表現形式，從最早的《詩經》，到屈原驚世駭俗的《離騷》，都證明了戰國人民在詩歌藝術上的造詣。在魏晉南北朝時期，又陸續誕生了最長的敘事詩《孔雀東南飛》，以及以《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》等一系列具有代表性的作品。教師對這些詩歌進行講解，重點要表明詩歌在我國的文化價值體系中的重要地位，讓學生對詩歌藝術產生濃厚的興趣，在學習中也能更加投入。

2.必修三講述了唐代詩。來自唐代的詩歌，也是大部分人比較熟悉的部分。學生對詩仙李白、詩圣杜甫等人也有一定的了解，對這些詩人的生平事跡十分明白。其實除了我們耳熟能詳的詩人之外，唐代詩壇也涌現出了其他非常優秀的詩人，詩歌藝術在唐代被推向了巔峰。在必修三的詩歌教學中，收入了李商隱的《錦瑟》、李白的《蜀道難》以及白居易的《琵琶行》。

3.必修四描述宋詞。詞發展到宋代，進入了黃金的發展時期，在高中語文第四冊當中，將宋詞分成了豪放派與婉約派進行單獨的分析。在婉約派中，有李清照的《醉花陰》有柳永的《望海潮》;而在豪放派之中有辛棄疾的《水龍吟》、蘇軾《念奴嬌》等詞賦，兩種截然不同的風格也展現了宋詞極高的藝術造詣水平。

二、詩歌單元的教學實踐

1.以補與增相結合的形式來整合課程資源。在高中語文的教學當中，應當充分肯定必修教材的核心作用，在學生消化掉了課本知識的基礎上，適當增添課外讀物以及輔助聯系，有效地將一個單元內的詩歌課文整合起來進行教學。例如可以將不同類型的詩歌整合到一塊進行教學，根據詩歌的表達思想、時代背景以及其他因素的不同對其進行分類教學，達到連接整個單元的目的。教師在教學的時候，要注重學生的理解程度，根據其理解程度的高低靈活調整能夠教學的進度。例如在進行《詩三首》的教學時，由于這三首詩來自于不同的時間段，例如較早的《涉江采芙蓉》，三國時期的《短歌行》，最后是晉朝陶淵明的《歸園田居》，因此在導入這一課的時候，用《西北有高樓》這一首詩，讓學生理解到詩人在作者失意的時候的情感變化，才能更好的理解這首詩所表現出的現實主義風格，只有這樣才能提高語文學習的質量。