時間：2023-11-21 10:05:05
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課外閱讀理論依據范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
二、課題研究的理論依據
（一）閱讀心理學。閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程，它是由一系列的過程和行為構成的總和。心理學認為：興趣是內發性的學習動機，是一種最積極的學習動機，是推動學生學習的直接動力。
（二）新課標中關于閱讀教學的要求。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”自主選擇閱讀材料，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。
（三）人的發展理論。英國哲學家懷特海說：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧。”從人的發展角度看，“智慧是掌握知識的方式。它涉及知識的處理，確定有關問題時知識的選擇，以及運用知識使我們的直覺經驗更有價值。”通過課外閱讀，可以使學生在舉一反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發展。
三、課題研究的目標
（一）從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。
（二）通過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，養成閱讀習慣，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發展體系。
（三）有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學生的語文素養和人文素養，擴展視野，豐富積累，發展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語交際能力及寫作能力。
（四）通過多種渠道創設學生閱讀的場所，如班級組辦“圖書角”，實行“我捐兩本、看書百本”活動；學校盡可能開放圖書室，由專人管理并定期推薦適合學生閱讀的書籍；定期召開家長會，給家長介紹并購買適合學生的讀物并舉辦親子閱讀活動。
（五）通過校本研究和專家引領等途徑，構建學習化教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養的提高和專業成長。
四、課題研究的具體做法
（一）成立課題研究小組、成立實驗班級。
（二）家校配合，達成共識。
（三）固定時間，營造氛圍。
五、課題研究的步驟和計劃
（一）第一階段：準備階段
1 開展廣泛調查。通過資料整理，問卷調查，口頭調查等方式，掌握學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。
2 搜集相關理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學習心理方面的資料，并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。
3 制定研究方案，做好課題研究的準備。
（二）第二階段：實施階段
1 進一步加強理論學習，深入實踐研究。
2 整理、總結出適合中、高年級段學生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。
3 向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，盡量能得到家長的配合，能支持孩子讀課外書，陪孩子一起感悟讀書的真諦和快樂，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式
（三）第三階段：實驗階段
1 創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法。
2 堅持寫閱讀日志，不斷總結，積極撰寫教學案例及論文。
3 根據實施執行計劃進行研究，進行課外閱讀的第一輪實驗，進行中期匯報并調整前期方案，使課題研究按預期目標發展有針對性地開展研討活動。
（四）第四階段：總結階段
1 對班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。
二、基本課型
我對閱讀課的教學模式進行了積極的探究。其基本思路是：
1.重視每個單元的topic
從話題入手，訓練學生的認知圖式。一是通過討論引導學生調用自己已有的認知圖式；二是在此基礎上指導學生擴展自己的認知圖式。
2.每個單元中間的閱讀是教學的重點
培養閱讀素質應以語言知識為基礎，同時，文化背景知識也起著舉足輕重的作用。因為在閱讀過程中，讀者不是被動地獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經具備的背景知識，根據上下文去預測和理解意思。語篇知識是培養閱讀素質的重要手段。精讀與泛讀應相互結合。另外，完形填空、短文改錯、寫作訓練是培養閱讀素質的必要補充。
在每個單元的具體操作中，我們可以采用“討論―限時自讀―導讀―復讀―討論”的基本模式。
（1）討論
在對話及單元話題引導的基礎上，結合課文標題、圖片、配套的閱讀訓練，書后的完形填空等材料讓學生講行討論。這主要是為了使學生能及時調用其認知圖式，有利于其自上而下，由整體到一般的感知、理解課文。
（2）限時自讀
依據大綱規定的閱讀速度，在規定的時間內要求學生完成自讀，初步理解全文內容，對疑難問題做好記號。教師則準備一些檢測學生整體理解的問題或討論題。
（3）導讀
教師通過多種方式和途徑，著重訓練學生的速讀、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結構、作者的謀篇布局、體裁與風格、修辭方法、信息的分布規律、主題段落、主題詞、語篇標記等等，引導學生抓住中心和關鍵詞，把握全文，理清思路，幫助學生掃清理解障礙，提高閱讀能力。
我校小學生擁有的圖書量不多，擁有一百冊以上圖書的學生只占29%，擁有50冊以上圖書的學生占35%，37%的學生沒有嘗到課外閱讀帶來的樂趣，所以不想讀書。于是被其他的媒體奪去了幾乎所有的課外時間。46%的學生不會讀書，拿起書來無從讀起，不知吸收，不知消化，即使迷迷糊糊讀了也沒有什么收獲。11%的學生不能讀書，原因是家里沒有藏書或是沒有合適的書讀。
二、課題研究的理論依據
1、蘇聯的著名教育家蘇霍姆林斯基認為讓學生聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。
2、當代教育家葉圣陶先生提出閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎么讀。
3、《語文課程標準》在課程目標中既提出了要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。又具體規定了課外閱讀量，第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。
三、同類課題內外研究現狀
從2005年開始，南京教研室推出了一項振興閱讀計劃，計劃為期五年，在南京乃至全國都產生了一定的反響。南京的小學生通過這樣的一個計劃，掀起了一股讀書熱潮。如南京力學小學，學校每年都向全體老師和學生推出一位作家，一套叢書，一本經典，以年級、班級為一個維度，每個班都有自己的閱讀方案或者計劃。學生讀到了很多的精華和經典，提高了讀書的效益，語文素養明顯提高。
四、學術價值
課外閱讀促進了學生的課內學習，而課內學習成績的提高又刺激了學生課外閱讀的興趣，這樣，課外、課內便形成了良性循環，學生嘗到了課外閱讀的甜頭，真切地感受到了課外閱讀的意義。課外閱讀還可以培養學生的自學能力和獨立精神，更有利于培養學生的自學能力和獨立精神。
五、理論意義和實踐意義
讓每一位教師在語文教學當中，把培養學生愛讀書、會讀書、多讀書、讀好書作為教學的中心任務的經驗，推廣本課題可以建立小學生課外閱讀的學校研究基地。
學生和教師都是本課題研究最大的受益者，而學生和教師的發展又促進了學校辦學水平的整體提高和育人目標的全面實現。
六、課題研究的主要內容
1、創造條件，解決書源，為學生閱讀提供可能，在班級內、校內、家庭中創設讀書的良好氛圍。
2、開展豐富多彩的閱讀指導活動，有效提高學生的閱讀興趣，逐步培養學生養成良好的閱讀習慣和閱讀品質。
3、在“教學相長”中提升語文教師的人文素養，厚實文學、文化底蘊，促進教師專業成長，提升教師文化品味；在研究實踐中掌握開展課外閱讀的方法，探索課外閱讀指導課的類型，提高有效指導學生開展課外閱讀的能力。
4、以讀促寫，通過大量閱讀，經常練筆，逐步提高學生的寫作能力。
5、以閱讀充實學生的課余生活，豐富學生的內心世界，培養自我管理，自我教育，自我糾錯的能力，培養高尚的道德情操。
6、遵循“模糊性、重過程、重激勵”的評價原則，嘗試采用活動評價、作品展示，讀書記錄卡等多種形式對學生的課外閱讀進行評價，形成激勵機制使學生進一步提升自己的閱讀能力和閱讀質量。
重、難點：1.小學生課外閱讀能力的養成；2.小學生課外閱讀興趣的保持。
七、研究目標
激發學生閱讀興趣，教給學生課外閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣，充分調動學生的積極性、主動性、創造性地指導學生閱讀，使學生愛讀、樂讀、會讀，在輕松、愉快的閱讀氛圍中獲取知識。
八、研究對象
五（2）班學生、四（2）班學生、三年級全體學生、二（1）班學生
九、研究方法
本課題采用行動研究法，輔之以調查法、個案研究法和開展研究。
十、研究步驟
準備階段（2011年11月――2011年12月）--------安排部署和基本情況調查
1、學習資料，了解國內外最新的閱讀觀點和動態；
2、調查學生課外閱讀情況，了解學生閱讀現狀；
3、申報課題，確定研究班級和人員，制定課題研究方案。
實驗階段（2012年1月――2013年10月）
第一步：營造讀書氛圍，為閱讀創設物質條件和精神環境，讓學生能讀；
A、召開家長會，開展親子讀書活動，宣傳開展閱讀活動的意義，提高家長的閱讀認識和參與度、支持度；
B、籌措圖書，充實學校圖書室，建立班級圖書角，為師生提供閱讀環境；
C、開展每周格言和每周一詩誦讀活動，做好班級文化建設，營造班級讀書氛圍；
D、開展“營造書香校園”校園讀書活動，讓校園彌漫書香，讓學生置身書海；
第二步：探索閱讀指導方法，為閱讀提供科學引領，讓學生會讀；
A、各班級制定閱讀計劃，定期小結；
B、將語文課時進行重新分配，每周安排一節閱讀指導課，在時間上保證學生的閱讀，教師要探索不同類型閱讀課的指導。
C、建立教師讀書活動的相關制度及配套措施，開展師生共讀，以教師的成長帶動學生的進步；
D、根據實際，推薦不同學段學生閱讀的閱讀書目，并通過班級讀書會引領學生養成良好的閱讀習慣和閱讀品質；
第三步，開展各種讀書促進活動，激發閱讀潛能，讓學生樂讀；
A、開展形式多樣的讀書活動，以活動引領閱讀，以活動激發閱讀，以活動促進閱讀；
B、開展各類評先評優活動，激發閱讀向縱深發展；
C、開展各類讀書展示活動，激勵學生向往閱讀；
總結階段（2013年11月――2013年12月）
1、建立學校圖書室定期開放制度和班級圖書角定期充實圖書和借閱制度；
2、建立學校年度讀書評比制度；
3、各類課題成果的編撰與整理；
4、舉辦課題成果展示會，推廣實驗成果；
十一、預期成果
課題論文集，優秀課外閱讀課例，學生課外閱讀活動、展示集、成果集、多元評價表、結題報告。
十二、課題保障
課題組成員選員科學、結構合理，采取個人申請與考查推薦相結合的原則，選定業務能力強、學歷層次高、年段分布均衡的教師為主要研究成員。其中課題組負責人董曉育，曾參與中國學習科學學會學習指導實驗研究中心指導的學習指導實驗研究，并榮獲“先進工作者”稱號。王永平與王蓮老師曾參加過陶行知十一五課題（《陶行知教育思想與語文課外閱讀》）。王蜀蘇老師參加過國家教育部十一五課題《小學生閱讀教學中的學習方式的評價》課題研究，課題組成員在一次又一次的探索中不斷增強自身的科研能力，積累了豐富的經驗，這些資源為本課題的研究奠定了良好的基礎，提供了有力的保證。同時，我們課題組還準備聘請自治區、市級教研機構專門從事教育教學研究人員作指導。
十三、項目分工
一、分層教學的理論依據
分層教學模式是指按照學生現有的知識、能力水平把學生分成幾組并區別對待，希望學生能在恰當的分層和合理的目標中能得到最好的發展。分層教育模式與掌握學習原則和持續進步原則之間是共通的，是希望每一個學生都能達到教育目標（掌握學習原則）和每一個學生都獨特地發展（持續進步原則）的教育取向。教師可以將部分未能達到教育目標的學生分成一個小組，鼓勵并督促他們掌握正確的學習方法，通過簡單的英語課外閱讀來培養學生英語學習的興趣。另外，持續進步原則認為，“每個學生為了完成他在有效時間內能夠完成的所有一切，應不斷地向著新的學習任務前進。”所以教師可以按照一定的策略將部分已完全掌握基礎知識、想要向著新目標前進的學生分為一個小組，讓他們學會合理地選擇課外讀物，并積極大膽地參加英語課外閱讀、演講等競賽。
二、分層教學的基本策略
分層教學中，要充分關注學生的個體差異，合理設定分層目標，以達到最佳的教學效果。
一是尊重學生心理，淡化分層概念。分層教學雖然將學生分層，但其目的并非是要給學生貼上等級標簽。研究表明，學生雖然個體存在客觀差異，但與他們的智力(IQ)關聯并不大，之所以在學習中有好、差之分，關鍵是因為學生在認知方式、學習習慣、生活環境、性格因素等方面存在差別。因此，在分組時要避開優、中、差的常用分類標準，從“認識”“情感”“技能”三個維度去分類，盡量淡化小組的界限。學生是敏感的，能夠感受到教師教學策略的變化，所以教師要特別注意學生的心理變化，及時進行心理疏導或教學方法的調整，避免增加學生的心理負擔。
二是適當分層控制，確定分層目標。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”對于能力薄弱的小組，教師可以暫時避開枯燥的書本知識，利用英語課外閱讀的趣味性培養他們學習英語的興趣，挖掘他們的潛力。盧梭說過，“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”因此，教師可以給能力完全達標的小組制定一些更高要求的學習目標。同時，為了激發學生的上進心和自信心，教師可以公開一些小組選拔制度，以引起學生的奮斗欲望，在班內形成一種良性的競爭氛圍。
三、分層教學在英語課外閱讀中的實踐
筆者執教班級自英語教學初始年級（三年級）開始就實行課外閱讀分層教學，有針對性地設置難易程度不同的學習目標，取得了較好的效果。其中，最為困擾學生的英語閱讀試題失分率一直低于年級平均水平，數十名學生在《時代英語報》發表過英語文章。下面，就以實際教學為例，具體闡述分層策略。
在教學中，我注重觀察學生查找、閱讀、收集信息的能力，對于能力薄弱的小組，及時進行查漏補缺，并為他們準備了相對簡單的英語課外讀物（例如：Olivia系列，圖文并茂，學生較容易理解），鼓勵并指導他們查閱字典，并選擇自己感興趣的語句或知識點進行記憶與應用。
二、調查方法及調查工具的編制
筆者用自己編制的調查工具――“農村中學生課外閱讀調查（學生問卷）”和“農村小學生課外閱讀問卷調查（家長問卷）”。隨機向我校的初一初二學生發放60份問卷，收回56份有效問卷。
在編制學生調查問卷過程中，主要從影響課外閱讀的幾個方面給予重點關注：學習興趣、學習習慣、學習時間、學習內容、資料獲取途徑、學習收獲、學生之間的交流情況、學習能力、教師的相關要求等幾個方面。針對家長的調查，主要是想通過家長渠道，了解學生的課外閱讀學習情況，目的是使之能夠作為學生調查問卷的補充調查。針對家長的調查內容設計，在以下幾個方面給予重點關注：家長的判斷、買書指導、學習觀察、親子交流、家長態度五個方面。編制觀察工具的理論依據：一是依據學習心理學關于學習過程發生的基本原理。二是依據我們課題組在前期課題研究中獲得的關于指導學生課外閱讀教學實踐的經驗成果。
三、調查結果
兩份調查的匯總統計結果如下：
（一）學生調查
1. 學習興趣。興趣濃厚的32.1% ，一般的60.7%，興趣很少的7.1%。
2. 學習習慣。經常寫筆記的35.7%，有時會寫筆記的35.7%，基本不寫筆記的32.1%。
3. 學習時間。利用雙休日看書的35.7%，利用午間休息看書的7.1%，利用晚上睡覺前一段時間看書的46.4%，利用其它放假時間看書的10.8%。
4. 最喜歡的學習內容。選擇武俠、言情、網絡之類小說的17.8%，選擇電影及娛樂時尚書籍、漫畫等的39.2%，選擇文學及經典名著的42.8%。
5. 資料獲取途徑。同學朋友間借閱的21.4%，網絡閱讀的17.8%，到圖書館借閱的25%，自己購買的53.5%。
6. 學習收獲。感覺收獲不大的14.2%，開闊了視野擴大了知識面的46.4%，深受啟發從而逐步確立了自己的人生方向的7.1%，常受感動豐富了自我情感的17.8%，提高了閱讀寫作水平的32.1%。
7. 學生之間的交流情況。經常交流的7.1%，有時交流的60.7%，沒有交流的32.1%。
8. 學習能力。每學期看1～2本書的10.7%，能看3～5本的32.1%，能看6～10本的35.7%，能看更多的25%。
9. 教師的相關要求。經常會要求讀的21.4%，有時會要求讀的50%，很少要求的28.5%。
10. 認為課外閱讀影響課程學習。認為有很大矛盾沖突的17.8%，認為讀課外書能夠促進所學課程學習的57.1%，認為二者沒關系的25%。
（二）家長調查
1. 家長的判斷。認為自己孩子喜歡課外閱讀的75%，不喜歡課外閱讀的25%。
2. 對買書的指導。給孩子買書的指導原則，家長認為重要、對孩子有用的就買的53.5%，孩子喜歡就買的10.7%，會和孩子商量買什么書好的35.8%。
3. 學習觀察。分為放學后和節假日兩種情況的觀察。在放學后，孩子在家經常閱讀課外書的21.4%，有時讀的64.2%，很少讀的14.2%。在雙休日，孩子在家經常閱讀課外書的32.1%，有時讀的43%，很少讀的24.9%。
4. 親子間交流。家長主動和孩子交流閱讀體會的7.1%，有時會的10.7%，很少的35.7%，沒有交流的46.5%。
5. 家長態度。對孩子閱讀課外書是支持態度的92.8%，不支持的7.1%，無所謂的0.1%。
四、調查結果分析
從調查統計的數據統計結果分析，可以看出我校初一和初二學生的課外閱讀情況不是很好。其中原因與學校教育和家庭教育密切相關，尤其是學校教育問題較多。
（一）學校教育中存在眾多方面的不足
1. 多數學生的課外閱讀興趣不足。對某一方面的事物持有濃厚的興趣是進行深入學習的重要前提。學校教育是學生獲取各種學習能力的主要場所，在每門課程的實施過程中，所有教師都有責任和義務在完成課程標準所規定的教學任務前提下，努力培養學生成為具有終身學習能力的人，因為只有這樣的人在未來的社會生活中，才能夠不斷適應各種社會政治、經濟、文化生活變化需要的人。喜歡并學會課外閱讀，則是學生走出校門，承擔一定社會角色之后繼續學習人類各種知識經驗的主要途徑和方法。遺憾的是，從我們的結果中可以看出，我們的學生對課外閱讀有興趣的只有調查總體的1/3，更多的學生或者學習興趣不濃或者沒有興趣。眾多的學生對課外閱讀興趣的缺失以及不正確的學習態度（調查中持否定和無關態度者近半數），都應該成為我們反思當下中小學校教育問題和改進學校教育質量的一個探究視野。
2. 學校教育職責的缺失。當前在眾多媒體開展的教育話題討論中，學生的學習能力常常被概括為與升學相關課程的學習能力，顯然是對學校教育本質的涵義存在誤解。本次調查中，學生在記讀書筆記的習慣、學習時間安排、學習內容選擇、學習資料獲取方法方面能夠做到比較合理的也只有總體的1/3左右，更多的學生則不能合理地安排、選擇課外閱讀活動。學生在完成課外閱讀之后少有交流（經常有交流的7.1%），與學生的學習習慣是相關的。有相當一部分學生（14.2%）的讀后感受不夠深刻，說明其閱讀的深度和廣度是不夠的。如果深究其原因，應該與其知識基礎、學習習慣、學習方法、接受指導水平等諸多因素有關。多數教師（78.5%）在日常教學中不會主動要求學生進行課外閱讀，說明多數教師對課外閱讀的重要意義缺少足夠的認識。從讀書數量上看，能夠在一學期看5本書以下的學生（42.8%）為數很多，說明這些學生的課外學習并不積極。能夠看10本以上的只有1/4，應該是學習興趣比較濃厚的少數學生群體。
這些問題的出現，說明我們各科教師在日常教育教學活動中，對培養學生課外閱讀能力的關注、指導過程是不夠的，甚至是忽略的。
（二）家庭教育存在盲點
大多數家長對孩子閱讀課外書是支持態度的（92.8%），并認為自己的孩子喜歡課外閱讀（75%），我認為這是因為家長們其實并沒有真正看清楚孩子們讀的書是否真是“課外書”，因為在放學后和雙休日里觀察到孩子真正喜歡課外閱讀的卻不到1/3的群體。在對孩子的買書指導、讀后交流方面，能夠給予合理指導的家長是很少的。這些問題，說明我們的學校教育和家庭教育是缺少必要的溝通與協調行動的。
五、建議
本次調查是從學生對語文學科課外閱讀的情況展開的，基本上反映出我校語文教學中對組織學生課外閱讀的關注情況，同時也從語文教學的角度在一定程度上反映出其他學科的課外閱讀情況。綜合的信息表明，我們對學生課外閱讀的關注和指導是不夠的，學校教育與家庭教育之間也缺少必要的協調工作。這是導致很多學生不愿意課外閱讀，或者不會從事課外閱讀的重要原因，對此我們建議如下：
美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也體現了課程資源的開發與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容指向除書本以外的校內外的各個場所。
2、此刻，且讓我們著眼于農村小學的閱讀現狀：課程資源的結構單一，教材一直是學校教育的主要課程資源，許多學校甚至將教材作為唯一的課程資源。閱讀的內容方面貧瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用說斯威夫特、羅曼·羅蘭、海明威他們的作品了；據調查：從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數占60.70%，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報紙雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，說明學生閱讀的出發點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調查結果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購買和借閱是農村小學學生閱讀的主要途徑，可見，農村小學學生閱讀途徑較為單一，特別是網絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。而課內閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，應從學生實際出發，注重方法，推進學生閱讀，并切實達到相應目的。
3、教學實驗的綱領性文件《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的內心世界。九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議。
4、基于新課標的要求及我們的閱讀現狀，我們應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。
智慧就是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”智慧是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個性意識傾向、氣質與美感等要素構成的復雜系統。智慧閱讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規律和方法能夠事半而功倍。
二、課題研究的理論綜述
1、開發具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。國內外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且本資料來源于貴-州-學-習-網讓學生根據自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。
2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據之一。
三、課題研究的預期目標
1、培養良好的讀書習慣，提高有讀書能力，掌握科學的讀書方法，使學生具有獲取知識信息的能力。讀書中養成認真思考的習慣。。
2、探索以課內閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學策略和課內外閱讀鏈接的途徑。
3、全面提高農村小學學生的語文素養和人文素養，拓展視野，豐富積累，培養語感，發展思維，提高閱讀能力。
四、課題研究的對象及研究方法與策略
課題研究的對象：通元小學五年級學生
課題研究的內容：
（一）讓學生智慧地課外閱讀
1、以興趣誘導學生讀書
全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養學生興趣，因為它始終都是最好的老師。
2、以自主形式促進學生探究
利用晚托課進行大閱讀自主學習。要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。
此外，也開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養學生讀書習慣。
3、以科學方法引導學生閱讀
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”
因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養成積累習慣等。
4、以良好的讀書習慣推進學生進步
良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，并且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。
5、以豐富的外延吸引學生不斷提升
鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《南湖晚報》、《少年兒童故事報》、《小學生時代》等刊物雜志，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。
（二）進行課內外鏈接閱讀
充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內文本而孤立存在。課內外閱讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。上《赤壁之戰》時就可以向學生介紹三國鼎立局面，同時輔以各人物性格及相關故事，推薦學生看《三國演義》，要《釣魚與放蝦》時則介紹《故鄉》《少年閏土》等作品，鼓勵學生走進魯迅。還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯系中，對比下獲取知識。
（三）創建大閱讀學習型校園文化
閱讀的還有一種大智慧，是創設閱讀大情境。大閱讀進校園，我校確定了《三字經》、《千字文》、《唐詩》、《宋詞》、《中華傳統美德故事》、《古文觀止》等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優秀兒童文學”等傳統經典篇目作為學生必修校本課程。我校努力建設校園文化環境，設有《古詩長廊》，不斷充實圖書室、閱覽室的藏書。學生誦讀時間有保障，清晨，校園廣播播送經典詩詞，感受經典環境；中午“習字一刻鐘”，讓學生感受書法藝術的魅力；晚托設有“讀書時間”，讓學生在書海漫步。教師方面，努力打造學習型教師隊伍，并制定了相應的科研教育制度，在競爭中求發展。
五、課題研究的步驟過程
起始準備階段（2005.9——2006.5）
1.搜集相關理論知識。如讀書心理、讀書理論方法、學習心理等方面的資料，并進行相關理論知識的學習培訓,方法指導明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。
2.開展廣泛的調查。通過資料整理，問卷調查、座談會等手段，掌握全校一至六年級的學生讀書現狀及心理狀態，由此篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學的基本內容。
3.編寫校本教材及組織訂閱小學生課外系列叢書。組織開展課外讀書活動并指導，根據學生的建議及普遍興趣點精選內容編寫校本教材。開展讀書交流會、名著述評、讀書筆記展評等活動，積累感性材料。
課題實施階段（2006.9——2007.9）
1、整理、總結出不同年齡段（低、中、高）適合小學生讀書的有效途徑與方式方法。（需要每位任課教師在平時教學過程中進行觀察和記錄。）
行動研究法展開研究，重點探索和研究開展課外讀書指導、探討有效的基本模式和課型：
2、導讀書方法開設讀書指導課。
（1）、開拓讀書空間開設讀物推薦課。
（2）、提高讀書品位開設閱讀欣賞課。
（3）、享受讀書樂趣開設讀書匯報課。
3、在全面展開活動的基礎上，對各校學生的課內外閱讀鏈接活動開展情況定期進行交流；對原始感性材料進行目標檢測、分析、篩選、綜合，及時調整，使活動有效開展，課題深入研究。
課題總結階段（2007.10）
《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的內心世界。九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議。基于新課標的要求及我們的閱讀現狀，我們應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。
在實際教學中我們應開發具有地方特色的母語課程資源，國內外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業有兩種組合類
型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據之一。
實際教學我們應注意：
1、以興趣誘導學生讀書
全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養學生興趣，因為它始終都是最好的老師。
2、以自主形式促進學生探究
利用晚自習進行自主閱讀學習。要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。
此外，也開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養學生讀書習慣。
3、以科學方法引導學生閱讀
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”
因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養成積累習慣等。
4、以良好的讀書習慣推進學生進步
一、英語閱讀教學的目的
隨著我國英語教育規模不斷擴大,教育教學取得了顯著的成就。然而,英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要,與時展的要求還存在差距,強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務新的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
二、英語閱讀理解過程的復雜性
英語閱讀能力是聽、說、寫能力提高的重要保證,是學習者了解目的語及其文化的最重要途徑。然而,閱讀是一個認知過程,閱讀者是主動的、能作出選擇和決定的個體,需要具備基本的解碼技能(如字母識別)、高層次認知能力(如推斷)及交互性技能(如是否認同作者的觀點)。此外,外語閱讀還涉及外語與母語讀寫能力之間的相互作用。
在閱讀過程中,眼睛捕捉到書面符號傳入大腦,但是視覺系統并不是逐一地掃描字母或單詞,而是以一種短暫、急速、序列的方式向前運動,即組塊。閱讀是“讀+理解”的過程,沒有了理解,閱讀只能稱作解碼,即將書面符號轉化為相應的聲音符號。因此,真正的閱讀必須要有大腦的積極參與,通過眼睛提供的信息要與頭腦中先前儲存的知識,即認知結構聯系起來,才能生成意義,對文章產生理解,并對下一步閱讀發揮作用。所以,這是一個復雜的心理認知過程。
三、心理學和英語閱讀教學
心理學與英語教學有著十分密切的關系,任何一位優秀的英語教師都離不開對心理學的了解和深入研究。英語教師只有了解學生的心理發展所經過的階段,才能對學生進行正確而有效的教育。
教育心理學認為閱讀是一個互動的過程(interactive process),即認識和語言交際的過程,是讀者對語言信息理解的過程,是一種高級神經系統的心理活動,不是消極被動地認識,而是主動思考、理解和接受信息。心理學家則認為“閱讀過程主要包括符號辯認和文字理解兩個階段”、“是從文字系統中提取信息”、“再經大腦編碼加工,從而理解課文的意義”的活動。由此可見,閱讀能力的提高絕非易事,教師授課時必須注意學生的注意力,因為注意力是學生取得好成績的基本心理條件。
四、用心理學理論來分析英語閱讀理解過程
根據心理語言學的理論,廣義的閱讀理解過程就是指讀者把感知的字形映現為語義的過程,這里主要介紹兩個重要階段。在初級感知階段中,知覺是理解過程的起始階段,也是為句子結構與語義分析做準備的階段。初級感知階段包括字形視覺感應、字詞檢索與辨認等程序。在句子釋義階段,學生經常出現對詞義不熟、模棱兩可,對句子的結構含糊不清。
五、心理學理論指導下的英語閱讀教學模式
心理學理論為改革英語閱讀教學提供了理論依據,對英語閱讀教學有積極的指導意義。依照心理學的理論與原則,筆者提出了一種新的英語閱讀教學模式。
1.激發學生閱讀的積極情感,加強閱讀內在推動因素。
在閱讀教學中,教師應首先喚起學生學習的積極情感,引導學生在愉快的情感體驗中興趣盎然地閱讀。教師在閱讀教學中應注意多采用有效的方法調動學生的主觀能動性,在教學過程中,應多給予學生鼓勵。
2.鼓勵學生積極閱讀,指導學生運用相應的閱讀技巧。
心理學家認為閱讀策略不僅可以提高學生的閱讀理解,而且能彌補他們語言知識的不足,如:聯想策略可以幫助閱讀者發展邏輯思維并鍛煉智力猜想,它是提高閱讀理解的根本途徑。預測有助于檢驗、加深對文章的理解及加快閱讀速度,自我監控策略可以幫助閱讀者調節自己的閱讀過程,自我評價策略能夠使讀者更了解自己的閱讀過程。因此,閱讀課除了鼓勵學生課外廣泛閱讀,應有意識地對學生進行閱讀策略的訓練。策略不是技巧,而是讀者在閱讀過程中對閱讀技巧的主動運用。因此,閱讀策略訓練有助于培養學生的自主學習能力,最終達到提高閱讀水平的目的。
3.課外閱讀的延伸。
針對閱讀課課時少、學生閱讀量小、缺乏良好的閱讀習慣等問題,我們推行了課外閱讀的延伸,以使課內、課外相結合并逐步提高閱讀自動化程度。每學期我們規定學生完成一定的閱讀量,閱讀題材盡可能廣泛,包括由教師指定現當代受歡迎的小說和暢銷的報刊雜志文章,也鼓勵學生自選課外閱讀材料,材料經教師確認語言地道、信息新和有思想性后,和其他同學進行資源共享。資料來源可以是個人、資料室、圖書館藏書或網絡。任務布置、推薦和共享的電子版讀物都存放在班級電子郵箱中,指示明確,方便查閱。對課外閱讀的質量,采用討論、辯
論、口頭和書面報告等形式進行檢驗,教師給予及時的反饋。
六、結語
英語閱讀課是英語教學中最重要的組成部分。因此,作為英語教師應正確把握學生在英語學習中,尤其是學生在英語閱讀中的心理狀態和規律,科學地分析和總結外語教學方面存在的心理問題。教師可運用有關學科的先進手段廣泛地進行教學實踐,有效地解決教學中的實際問題,從而提高英語閱讀的教學質量。
參考文獻:
[1]王勝利.英語閱讀教學中的多維視野[J].鄭州大學學報,2003,(5):118-121.
[2]范紅,崔榮佳.關于大學英語閱讀教學的調查及分析[J].清華大學教育研究,2000,(2):125-129.
引言
英語閱讀課作為一門基礎技能課程一直以來被列為英語專業教學的重點之一。但是在實際教學中，這一門課程所得到的關注程度卻不十分樂觀。首先，學生閱讀課的課時有限（大約周2學時），在很短的課時內很難完成閱讀技能的講授和實踐的全部過程；其次，由于學生課外閱讀的自律性較差，造成了他們閱讀量少，閱讀實踐也因此缺乏長期性和系統性。其實，作為一門實踐性很強的課程，閱讀應該是課堂和課余時間有效結合的過程。教師應該首先明確課堂教學和課外閱讀之間相輔相成的關系，然后進一步指導學生充分利用課上和課下的學習時間系統地展開閱讀訓練的活動，只有這樣才能有效地提高學生的閱讀能力。也正是基于協調閱讀課的課上和課下關系，本人提出了注重課下學生閱讀實踐的設想，并以“窄式閱讀”為學習手段，試圖建立一種有效的課下閱讀模式，幫助學生克服懶散心理，形成一股自主學習的動力，從而達到改善閱讀課教學效果的目的。
一、理論依據
就影響學習者閱讀行為的因素而言，國內外研究人員已經做了許多有益的探索。Clarke & Siberstein（1987）指出，應選擇與學習者的語言水平和興趣相結合的閱讀材料，其中，興趣是一個比語言難易度更重要的標準。在實驗開始階段的調查中，我們發現學生在課下所做的閱讀訓練很少，原因是學生對閱讀英語文章的興趣不大，在選擇閱讀材料時也很盲目、雜亂。圍繞如何選擇適當的閱讀材料，國內外學者也做出許多嘗試。有學者（Sternfeld 1989；陳凱2000）建議選擇近期英文原版報刊文章，不作修改直接提供給學生閱讀；陳琳（1996）提出了真實材料興趣自讀法（Self-access Authentic Reading for Pleasure Approach），認為應讓學生以個人興趣為導向，自己選擇適合的真實材料，以便享受到閱讀的樂趣。Schmitt&Carter（2000）認為可通過“窄式閱讀”的方法使學習者比較自如地閱讀源自英文報刊的文章。
Krashen于1981年在寫給TESOL雜志的newsletter中首次提到“窄式閱讀”。他認為窄式閱讀是二語習得一個有效的學習策略，是指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。在Krashen看來，閱讀具有一定相似性的作品有利于讀者反復接觸到相同的詞匯、語法結構、語篇特點及背景知識，從而在一定程度上降低閱讀材料的難度。實踐表明，窄式閱讀有助于提高學習者的閱讀理解能力（Lamme 1976）、詞匯量和興趣（Kyongho and Nation，1989；Cho and Krashen，1994，1995）。鑒于窄式閱讀在提高學習者外語能力方面所取得的進展，筆者認為有必要對窄式閱讀在外語教學中的作用進行深入研究，特別是在調動學習者課外閱讀興趣、閱讀動機和改善學習者閱讀習慣等方面值得進一步探索和嘗試。
二、實驗目的及過程
通過本次實驗，筆者主要調查了“窄式閱讀”方法相對于傳統的閱讀方法，到底對學習者的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀理解能力能產生怎樣的作用和影響。
1.研究設計
本次實驗的研究對象是鞍山師范學院英語專業04級的學生。全年級的學生總數是207名學生，共有8個教學班。在確定實驗對象之前，筆者以學生在大一兩個學期的期末考試成績為依據，把兩次成績平均。然后按照每個班的測試成績找出平均成績比較接近的班級，通過t檢驗確定兩個水平相當的班級作為最后參與實驗的兩組觀測對象。最后把兩個班級分為實驗組和參照組，并分別以Group 1和Group 2命名。Group 1是實驗組，有24人；Group 2為參照組，有25人。
本次實驗不占用課堂時間，以課下閱讀指導為主。教師在課堂教學中對兩組受試進行同步教學，學生采用統一的教材授課，在課堂上教師的任務是結合教材內容向學生傳授相關的閱讀技能和閱讀技巧。而本次實驗的重點是如何幫助學生有效地開展課下閱讀，通過大量閱讀實踐來達到提高閱讀能力的目的。在本次實驗中，對窄式閱讀方法的研究之所以被安排在課下是因為開展閱讀課教學更為廣泛的空間應該是在課余時間，教師只有幫助學生充分利用好課下閱讀的時間才能從根本上改善課堂教學的不足。
2.實驗過程
在實驗開始階段，筆者以問卷調查的形式對受試的閱讀興趣和閱讀習慣進行初步調查。在調查中，我們發現學生對閱讀的興趣不是很強烈，而且他們缺乏良好的課外閱讀習慣。
實驗的具體操作階段歷時一年，由教師布置兩組受試利用課余時間進行有組織、有規律地展開課外閱讀活動。實驗組采用的是以窄式閱讀的方法為指導而選取的閱讀材料。材料的選取以學生感興趣的話題為主。在選取話題之前，筆者在實驗組的受試中進行了問卷調查，并收集了他們感興趣的幾組話題，例如心理健康、交友、游記、財富、娛樂、愛情等話題，并就每一個相關話題從網絡及報刊等處搜索出若干篇文章供實驗組學生閱讀；在參照組中，課外閱讀的題目選材與實驗組的相似，也是大多選自一些英語報刊雜志及相關閱讀書籍，但是文章之間彼此的關聯性不大。對于受試課外閱讀情況的監督與檢查則以讀書筆記和課堂討論的方式進行驗收。
在實驗的后期階段，以問卷和測試的形式對兩組受試的閱讀實踐成果進行檢驗。問卷的內容與實驗開始階段所做的調查基本相同。在實驗結束后通過測試對兩組受試的閱讀理解能力進行測評。
3.結果與分析
對于兩個實驗組的閱讀理解能力的測試題目取自于全國公共英語等級考試05-07年的閱讀理解部分。在測試前的調查顯示所有受試均未參與過此類考試，也不曾做過此題。試題滿分為60分，共30個選項。測試結果表明，實驗組在post-test中的平均成績為45分，參照組的平均成績為40.24分。通過t檢驗對兩組平均成績顯著性檢驗中，由于實驗組的平均分高于參照組的平均分，結果顯示窄式閱讀比傳統閱讀訓練方法效果要好一些（見Table 1）。
Table 1：閱讀理解（t-test for Independent Samples）
這說明窄式閱讀能夠有效地促進學習者課外閱讀的效率，從而達到提高閱讀理解能力的目的。在通過對受試的隨機訪問中，我們了解到大家對課外閱讀僅僅停留在完成課后作業的意識狀態下，缺乏必要的主動性和積極性。
此外，由于本次實驗的實施是以課外閱讀為主，教師的監督作用要弱于學生的自主學習動力，因此學生的一些情感因素，如興趣、動機等被認為在調動學生課外閱讀積極性的過程中起到了很大的作用。通過問卷調查，我們發現實驗組受試在閱讀興趣和閱讀習慣上有明顯改進，而參照組的變化不夠顯著。見表：
在隨機采訪中，筆者發現實驗組（Group 1）的學習者對英語閱讀的興趣較先前有很大提高，特別是他們閱讀英語文章的自信心大大增強。他們對英語閱讀的熱情也有所提高。調查顯示，學習者的閱讀行為改變最明顯的是經常到圖書館借閱英語書籍和利用購物、候車等間隙閱讀自己喜歡的書目。對于他們來說，找到一本自己感興趣的讀物不再感到困難，他們也越來越意識到窄式閱讀帶給他們的啟示。很多受試反映，通過近一年的窄式閱讀訓練，他們也更加明確了自己的興趣所在。更主要的是有的受試發現，經過了一段時間的閱讀訓練自己的閱讀興趣也變得更加廣泛。
而通過對參照組（Group 2）受試的調查顯示，他們認為傳統的閱讀訓練方式單調，是一種機械的訓練方式，這無異于題海戰術的操練方式，其結果只能使閱讀訓練變得更加索然乏味。雖然受試在完成課后作業的積極性方面有所提高，但80%的學生反映完成作業還是比較被動的，因為教師要定期檢查作業。此外，他們認為傳統的閱讀訓練從選材上講漫無目的，因此大家覺得收效很小，無法提高對閱讀訓練的興趣。
4.結論
總之，相對于傳統閱讀訓練而言，窄式閱讀有利于提高學生的課外閱讀興趣。而濃厚的閱讀興趣更能強化學生的課外閱讀量，從而提高課外閱讀的效率。其次，大量的課外閱讀也幫助教師克服了課堂教學中時間分配上的不足，為學生創造了更廣闊的課余空間，使課上、課下的閱讀訓練形成了一個良性循環，達到了最終提高學生閱讀理解能力的目的。
結語
窄式閱讀作為一種有效的學習方法被更多地應用于各種課堂教學中，而作為一種輔助教學方法在本次實驗中還只是一種嘗試。我們研究的重點僅僅放在了提高學生的閱讀理解能力和改善閱讀興趣和習慣方面，可是在實際操作中，筆者發現教師對學生課外閱讀的監督和檢查也是一個必不可少的環節。也就是說，窄式閱讀僅僅是一種方法，有必要把它納入更有效的教學監查體系才能使它成為師生互動的紐帶，從而建立行之有效的閱讀教學模式。
參考文獻：
［1］Lamme，L.（1976）.Are reading habits and abilities related?The Reading Teacher，10，21-27.
［2］Cho，K.K.Ahn & S.Krashen.The Effects of Narrow Reading of Authentic Texts on Interest and Reading Ability in English as a Foreign Language.Reading Improvement，2005.Vol 42.
［3］Cho，K.S. & Krashen，S.Acquisition of vocabulary from the Sweet Valley Kids series.Journal of Reading 37：6620667，1994.
關鍵詞：高中英語 閱讀教學 因素 策略探究
一、高中英語閱讀教學的現狀
（一）教師因素
1.理論指導缺失。相當多的教師在閱讀教學中把閱讀當成精讀課文逐字逐句分析。有不少的教師只在學生閱讀后公布答案就了事，學生只關注對與錯的答案數，對閱讀材料的內容、語篇結構、中心思想、優美詞句、寫作技巧與修辭手法等/漠不關心。有些教師認為沒有必要運用理論去指導學生閱讀，因為需要花費太多的時間，那樣根本就完不成教學任務。許多教師對英語閱讀教學缺乏深入的鉆研，未能形成一套科學有效的方法去指導學生的閱讀。
2.缺乏語篇分析。教師在閱讀教學中普遍存在重語法、詞匯分析，輕語篇結構分析的傾向。他們習慣在語法和詞匯層面做詳細的分析、解釋和造句，而對篇章的段落劃分、篇章的主題及篇章各部分之間的關系等宏觀結構的分析常常是蜻蜓點水，甚至根本不作分析。由于中西方思維方式的差異常常導致學生在閱讀中出現理解性的偏差，甚至出現錯誤，而教師卻常常疏于引導。
3.背景知識介紹缺失。教師在閱讀教學時常常忽視文化背景知識的介紹。英語閱讀是一種跨文化交際，學生要真正理解所讀材料的內容，不僅要掌握足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風俗、文化、宗教等，這樣才能在閱讀中理解。實際上，學生出現的理解性錯誤大多是由于缺乏文章相應的主題知識而造成的。教師如果不給學生一些必要的背景知識介紹，學生很難在較短的時間內領悟文本材料的內涵，更談不上順利完成閱讀理解。
（二）學生因素
1.閱讀習慣不良。學生平時做閱讀理解練習時總是喜歡逐詞逐句地閱讀，甚至用手筆或尺子指著文章，生怕漏讀了單詞，過分依賴視覺信息，以求完全讀懂文章為目的。他們常常不斷地回讀前面已經閱讀過的內容，尋找已知信息；喜歡把整篇文章從頭到尾地心譯一遍，用漢語的思維來理解文章的內容；一遇見有不認識的單詞就顯得心煩意亂，不停地查電子詞典或紙質詞典，忽視了對文章的整體性理解。
2.有效閱讀量不夠。閱讀是一種智力技能，要熟練地掌握這種技能，單靠講授討論來學習有關知識是不夠的。它要求學生必須進行大量的輸入，將所學的知識技能聯系實際，加以聯想，以鞏固加深所學的知識，使閱讀理解能力逐漸提高，閱讀技巧逐漸熟練。閱讀量越大，儲存的信息就越豐富，可供選擇的相關因素就越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養和提高，從而激發學生的閱讀興趣，形成良性循環。
二、閱讀策略探究
1.注重語篇模式
我國的英語閱讀教學長期以來一直按照從部分到整體的步驟進行，忽視對文章整體篇章的綜合理解。隨著語篇模式理論在西方的興起，語篇分析廣泛應用于閱讀教學，為我們分析篇章結構提供了理論依據和有效方法。語篇模式是語篇組織的宏觀結構。Hoey將組織模式定義為構成語篇（部分語篇）的關系的組合0[15]（P31）。語篇的組織模式作為語篇組織的宏觀結構是人們語言交際中互相遵守和期待的/語言組織，在語篇的生成與理解中起著重要的作用。教師把語篇分析引入英語閱讀教學，能引導學生超越句子層面更好地把握語篇的內在規律，培養學生從宏觀上駕馭全文的能力，有助于更好地厘清文章的脈絡框架和主題思想。語言學MichaelHoey， EugeneW inter以及MichaelMccarthy和Ronald Carter等認為英語中可能存在許多語篇模式，歸納起來常見的模式有：問題）解決型、概括）具體型、主張）反主張型和提問）回答型四種。
2.增加閱讀量
新課標對閱讀教學的要求比過去的大綱高出許多。閱讀能力是通過一定數量的閱讀實踐才能培養和提高的，若沒有一定的閱讀量，學生所學語言的復現率就自然很低。因此，除課文外，教師應當給學生補充一定數量的課外讀物，引導和組織學生持之以恒地閱讀，教師要幫助學生選好閱讀材料擴大他們的閱讀視野。閱讀材料的題材應盡量多樣化，涉及日常生活、傳說、人物傳記、幽默故事、風土人情、社會、文化、政治、經濟等；體裁避免單一化，應包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、應用文等；閱讀內容應從易到難，逐步提高，使課堂內外相結合。通過課外廣泛閱讀，可以培養學生閱讀英語的興趣和習慣，從而提高學生的閱讀能力。通過大量的課外閱讀不僅能豐富學生的語感而且還能提高學生的理解能力和表達能力。實踐證明，只有通過大量的課外閱讀才能促進學生的邏輯推理能力。邏輯推理屬于主觀理解的范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解的推理判斷是閱讀理解中的難點，要求學生根據已知的信息以及文中的內在聯系，去挖掘文本中沒有明確表達出來的隱性意義。可見，教師只有讓學生樹立正確的閱讀觀，才能真正成為閱讀實踐的主體。
3.借助多媒體
將多媒體運用到高中英語閱讀教學體現了信息量大、生動直觀、備課靈活、資源共享等優勢。閱讀理解要求讀者不斷揣測作者的意圖和思路，不斷提出假設并加以驗證。閱讀是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的認知過程。恰當地運用多媒體在高中英語閱讀教學中能起到事半功倍的效果，可以引領學生比較容易地進入文本的意境，降低學生的閱讀難度，增強理解能力，促使學生運用簡化策略根據語境分析測難句中的生詞詞義和整個句意，有助于學生生成復述策略，對所閱讀的材料進行濃縮、摘要，易于做出口頭或書面的梗概描述。
三、結束語
高中英語閱讀在英語教學中起著重要的作用，是英語學習過程中一個極為重要的組成部分。在教學中，由于教學任務繁重、教學時間有限，教師對閱讀教學理論研究不足，缺乏語篇分析意識、缺失背景知識的介紹、缺乏必要的閱讀技巧指導。教師在閱讀教學中應注重英語文化背景知識，豐富學生的內容圖式，激發學生的閱讀興趣，增強其理解、分析、推理和鑒賞力，提高其綜合語言運用能力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制中學英語大綱[Z].北京：人民教育出版社， 1986.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[Z].北京：人民教育出版社， 2003.
