微觀經(jīng)濟學的概念匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇微觀經(jīng)濟學的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.2理論性和邏輯性強，內(nèi)容抽象難懂微觀經(jīng)濟學的屬于專業(yè)基礎(chǔ)課具有較強的理論性。雖然在本科階段的微觀經(jīng)濟學是針對初學經(jīng)濟學的學生而設(shè)立的，教學內(nèi)容主要涉及的是學科中的基礎(chǔ)理論和基本原理，但是微觀經(jīng)濟學是屬于西方經(jīng)濟學的課程體系，有大量的知識是對西方國家該學科的發(fā)展過程中理論成果的總結(jié)，內(nèi)容比較艱澀、難懂，學生難以產(chǎn)生學習的共鳴。

1.3對數(shù)學知識要求較高，有一定學習難度新古典經(jīng)濟學的代表人物馬歇爾綜合了“邊際三杰”的成果，提出了流行于西方的系統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學理論的同時，微觀經(jīng)濟學也開始大量使用數(shù)學方法，大部分理論表現(xiàn)為圖形、數(shù)理實證分析以及經(jīng)濟學的特有概念去理解，許多經(jīng)濟變量之間的邏輯性很強。即使是在本科階段的初級微觀經(jīng)濟學也已經(jīng)大量的涉及到數(shù)學推導和幾何模型的證明，學生對微觀經(jīng)濟學課程的雖然表現(xiàn)出較大的興趣，但由于數(shù)學基礎(chǔ)相對較差，在學習過程中普遍存在一定的困難，出現(xiàn)了教師難教、學生難懂的尷尬局面。

2微觀經(jīng)濟學教學在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中存在的問題

結(jié)合我院在微觀經(jīng)濟學教學的實踐過程，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題：

2.1教學內(nèi)容貪大求全，缺乏針對性微觀經(jīng)濟學內(nèi)容十分豐富，雖然在我院的教學中安排了72學時，相當長的一段時間內(nèi)選擇高鴻業(yè)教授主編、中國人民大學出版社出版的《西方經(jīng)濟學（微觀部分）》作為教材。雖然該教材在不斷再版的過程中建立了十分完善的內(nèi)容體系，網(wǎng)上相關(guān)的教學資源十分豐富，堪稱西方經(jīng)濟學教材的經(jīng)典。但是，從該書在本院的使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，該教材案例較少，注重理論體系的全面性和一定的深度，對于本院非經(jīng)濟類專業(yè)且數(shù)學基礎(chǔ)不太好的學生而言，理解較為困難，學生課后復習難度較大，習題注重數(shù)學推導和相關(guān)數(shù)學方法的使用，相當一部分學生早早放棄了本課程的學習。

2.2課程考核方法比較片面微觀經(jīng)濟學課程的考核方式一般采用閉卷考試的形式。試題通常側(cè)重基礎(chǔ)理論的理解和識記，名詞解釋、計算題和簡答題所占比重較高，學生運用所學的經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的開放性問題所占比重相對較低。而這恰恰正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。在這種考試方式下，成績較高的往往是擅長死記硬背的學生，而善于思考的學生不一定能得高分。

2.3教師缺少必要的實踐機會和經(jīng)歷，阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)應(yīng)用型本科的微觀經(jīng)濟學教師，大部分都是從學校畢業(yè)后就直接到學校教書，缺乏在企業(yè)和社會中運用經(jīng)濟學知識的具體實踐經(jīng)驗，教師自身在理論與實踐的結(jié)合上比較欠缺，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)自身概念就比較模糊，因此就更無法培養(yǎng)學生的實踐能力，在一定程度上阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標微觀經(jīng)濟學的教學目標

3.1為專業(yè)課程和職業(yè)課程奠定經(jīng)濟學基礎(chǔ)微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟和管理類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，為我院各專業(yè)學生學習后續(xù)專業(yè)課程和相關(guān)職業(yè)課程，如運輸經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、證券投資學等，提供理論基礎(chǔ)，從一定程度上來說，微觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識的掌握程度將直接決定后續(xù)課程的學習效果。教師在課堂講授中，不能對各專業(yè)采取相同的教學模式，應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點和后續(xù)專業(yè)課，有意識地引入專業(yè)課程和職業(yè)課程中的相關(guān)概念、理論和案例，幫助學生更好的學習微觀經(jīng)濟學和其他相關(guān)專業(yè)課。

3.2培養(yǎng)運用經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力“授人以魚不如授人以漁”，學習微觀經(jīng)濟學的最終目的并不是掌握相關(guān)的基本概念和基本理論，而是在于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方法，使學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ι钪兴龅降默F(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析。為了實現(xiàn)這個目標，教師在講課過程中，可以針對學生關(guān)心的身邊的事或者新聞，運用經(jīng)濟學的方法進行分析。

4基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的微觀經(jīng)濟學課程教學改革的建議

4.1基于夠用的原則合理選擇教學內(nèi)容以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，對微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容進行合理的取舍，盡可能讓學生在有限的學時內(nèi)掌握與未來工作密切相關(guān)的經(jīng)濟學知識，盡可能減少經(jīng)濟理論的數(shù)學證明過程和對模型的講解，結(jié)合案例闡述清楚經(jīng)濟學模型的理論涵義就可以了。在教材的選擇上盡可能選擇適合非經(jīng)濟學專業(yè)的、數(shù)學推導較少、案例較多的教材，在條件成熟的情況下可以組織相關(guān)教師針對我院學生的實際情況編寫出創(chuàng)新、注重實踐的微觀經(jīng)濟學教材。

4.2采取相應(yīng)措施幫助青年教師盡快成長微觀經(jīng)濟學涉及到的知識內(nèi)容比較多，在我院以青年教師為主的教學隊伍中發(fā)現(xiàn)雖然青年教師自身基礎(chǔ)知識較牢固，但缺乏相應(yīng)的教學經(jīng)驗，教學方法較單一。為解決這一問題，學院鼓勵集體備課，相互取長補短。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)加大青年教師講課比賽、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學方式，改善教學方法，鼓勵青年教師“走出去”，參加相應(yīng)的培訓和社會實踐，促進青年教師盡快成長。

4.3豐富微觀經(jīng)濟學的教學方法要微觀經(jīng)濟學提高教學質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學模式及方法。

4.3.1實施案例教學在教學過程中，教師應(yīng)該理論聯(lián)系實際，盡可能利用一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，加深學生對理論的理解。在實施案例教學的過程中，盡量選取近期發(fā)生的、與中國本土經(jīng)濟貼近的案例，加之大多數(shù)學生對經(jīng)濟和金融有一定的參與程度，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣。在討論中鼓勵學生各抒己見進行討論，使知識得到激發(fā)和升華，例如，在介紹機會成本這一概念時，可以從上大學或投資股票的機會成本組織學生進行討論。

4.3.2引導和鼓勵學生將微觀經(jīng)濟學知識用于社會實踐中學院要求學生利用假期時間開展社會調(diào)查，通過社會調(diào)查，學生需要對所關(guān)心的經(jīng)濟現(xiàn)象展開獨立思考，分析問題并嘗試解決問題，這是將經(jīng)濟學的基礎(chǔ)理論和實踐相結(jié)合的良好的平臺，需要引導和鼓勵學生將微觀經(jīng)濟學知識用于社會實踐中，如學生在描述一家三代生活水平提高的現(xiàn)象時，可以引導學生利用恩格爾系數(shù)進行描述，對在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題嘗試使用經(jīng)濟學原理提出相對合理的解決方案。

4.3.3嘗試實驗教學法實驗教學法是在可控實驗環(huán)境下，模仿自然科學實驗，針對某一現(xiàn)象或經(jīng)濟理論，通過控制某些變量、觀察實驗過程及分析實驗結(jié)果，以檢驗?zāi)承┙?jīng)濟理論來為經(jīng)濟決策提供依據(jù)。比如，在介紹消費者剩余這一概念時，可以設(shè)計一次拍賣會或者買賣雙方討價還價的過程，使學生更好的掌握“消費者剩余=消費者愿意支付的價格-消費者實際支付的價格”這一基本概念。實驗教學法趣味性強，這樣學生通過角色扮演較直觀、深刻地理解并掌握枯燥的經(jīng)濟學的基本概念和理論。

4.3.4舉辦專家講座課堂教學之余，學校可以邀請知名的經(jīng)濟學專家和學者、知名企業(yè)的高級管理人員給學生介紹和分析當前的經(jīng)濟理論熱點、前沿問題，以及所學理論知識如何運用到實踐中去，以達到開拓視野，激發(fā)興趣的目的。例如，目前我國的房地產(chǎn)行業(yè)的風險問題以及未來房價可能的走勢，企業(yè)如何進行成本的分析和控制問題。

篇（2）

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)最為核心的必修課之一，是進一步學習其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)。但在具體的教學實踐中，不少學生抱怨這門課程“難學”，而不少教師也常常感嘆這門課程比較“難教”。在這個背景下，剖析微觀經(jīng)濟學課程的教學目標和教學特征，探討如何改進教學效果，是非常必要的。

一、微觀經(jīng)濟學課程教學的目標

現(xiàn)代經(jīng)濟學之所以迅速發(fā)展成為社會科學當中引人矚目的一門學科，研究領(lǐng)域也不斷超越“經(jīng)濟”，幾乎涉及到人類行為的方方面面，其原因就在于經(jīng)濟學提供了一套看待人類自身行為及人類社會運行的方式方法。因此，微觀經(jīng)濟學課程的教學首要目標應(yīng)當是思維的訓練，讓學生學會像經(jīng)濟學家一樣去思考問題，而教材中諸多基本概念和分析工具的學習都是為了達到目標所必須進行的專業(yè)訓練。否則，教師辛苦的講授很難達到良好的效果，學生甚至會迷失在微觀經(jīng)濟學大量的圖表和公式里而不能自拔；當嘗試運用所學經(jīng)濟學知識解釋社會現(xiàn)象時，學生們要么不知如何下手，要么機械套用教材上的結(jié)論而不知考慮約束條件的變化。

二、微觀經(jīng)濟學課程教學的特征

微觀經(jīng)濟學比較抽象、分析工具復雜、課程內(nèi)容繁多，相對于一般專業(yè)課程，其教學難度較大。

1.微觀經(jīng)濟學的課程內(nèi)容抽象。微觀經(jīng)濟學是研究如何解讀人類行為和社會現(xiàn)象的一門學問，需要較高的抽象思維。由于微觀經(jīng)濟學一般在一年級下學期或二年級上學期開設(shè)，是學生最早接觸的專業(yè)課之一，而學生在大學之前階段所接受的教育對于抽象思維能力的訓練較少，思考問題時常常感性有余而理性不足，部分偏文科的學生這種傾向會更嚴重些。另外，作為一門社會科學，雖然微觀經(jīng)濟學已經(jīng)形成了較為完整的分析體系和邏輯框架，但并不能達到自然科學那樣的精確，相關(guān)分析需要在一系列與現(xiàn)實并不完全吻合的嚴格假設(shè)基礎(chǔ)上展開。由于大一大二的學生社會閱歷尚不豐富，不僅欠缺對現(xiàn)實的抽象和解讀能力，良好的經(jīng)濟學直覺也有待慢慢形成，因此，在開始學習微觀經(jīng)濟學的時候，比較容易感到困惑。

2.微觀經(jīng)濟學的分析工具復雜。在目前流行的本科微觀經(jīng)濟學教材當中，除收入分配和社會福利等個別章節(jié)涉及到規(guī)范分析外，其它所有章節(jié)均以實證分析為主，廣泛運用文字、圖形和數(shù)學相結(jié)合的方式來表述經(jīng)濟理論和模型。對于各種分析工具的運用，學生在初接觸的新鮮感消失后，容易產(chǎn)生畏難情緒，覺得這些分析工具過于復雜，難以掌握。

3.微觀經(jīng)濟學的課程內(nèi)容繁多。現(xiàn)代經(jīng)濟學經(jīng)過幾百年的發(fā)展，凝結(jié)了無數(shù)學者的智慧，容納在一本教材里，難免會使得教材異常厚重。以不少高校采用的黃亞鈞主編的《微觀經(jīng)濟學》（高等教育出版社，第三版）為例，全書內(nèi)容包含3大篇，共計16章，其中不少章節(jié)內(nèi)容，需要10個以上的課時才能講清楚講透徹。但現(xiàn)實是，遵循高等教育的規(guī)律，最近幾年不少高校的不同專業(yè)的課時總量均在壓縮，而這種壓縮常常是通過減少具體課程的課時來實現(xiàn)的。因此，即使微觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容繁多，也不太可能獲得“足夠”的教學課時。

三、微觀經(jīng)濟學課程教學效果的改進

1.在深刻理解微觀經(jīng)濟學內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，合理安排教學進度和節(jié)奏。如何在有限的教學課時內(nèi)，讓學生掌握微觀經(jīng)濟學的基本概念和知識，并初步形成運用這些概念和知識分析具體問題的抽象思維，為后續(xù)專業(yè)課程的學習和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)呢？這需要教師具備深厚的經(jīng)濟學理論功底，同時深研課程教材、精選講授內(nèi)容，合理安排教學進度和節(jié)奏，并輔以必要的指定參考書目，讓學生課外閱讀。另外，對于關(guān)鍵知識點，務(wù)求講清、講透。雖然課堂時間寶貴，但微觀經(jīng)濟學的關(guān)鍵概念和理論，以及相關(guān)重點、難點內(nèi)容，卻不能吝嗇時間，必須詳細講授，直到學生真正掌握、理解，并能夠舉一反三、觸類旁通為止。例如，講授消費理論時，讓學生深刻理解經(jīng)濟學如何解讀和詮釋消費者行為是關(guān)鍵，可以通過多角度的講解達到層層遞進的目的：在結(jié)合文字和圖形進行詳細講授后，再利用數(shù)學模型的推導進行重新表述，進而拋出現(xiàn)實案例讓學生分析。對于不同章節(jié)的不同內(nèi)容，需要進行歸納和總結(jié)，幫助學生理清思路。例如，在講授生產(chǎn)理論時，就可以與先前學習的消費理論聯(lián)系起來并相互印證，因為這兩部分雖然涉及到的內(nèi)容不同，但無論是分析生產(chǎn)者行為還是消費者行為，其基本邏輯和分析工具還是完全一致的。

2.靈活運用鮮活的現(xiàn)實案例。在微觀經(jīng)濟學的教學過程中，靈活巧妙地運用來自鮮活現(xiàn)實的案例分析，可以在一定程度上彌補學生抽象思維不足的缺陷，減緩學生的畏難厭學情緒。更重要的是，經(jīng)濟學是解釋人類行為和社會運行的一門學問，必須通過案例教學讓學生學會針對從現(xiàn)實中提煉出的典型案例，將理論與實踐結(jié)合，進行較為深入的專業(yè)分析，從而提升學生的專業(yè)能力和素質(zhì)。在具體的教學實踐中，不僅要重視選擇經(jīng)濟學的經(jīng)典案例，還需要重視不斷吸納新的案例；不僅要重視概念和理論講授之前的案例引入、講授之中的案例穿插，更需要重視講授之后對于具體案例的討論和分析。

3.充分利用多媒體等現(xiàn)代教學手段。多媒體等現(xiàn)代教學手段和工具可以非常方便地直觀展示教學內(nèi)容，生動形象，尤其是對于某些背景資料、復雜圖表的展示可以很好地節(jié)約課堂板書時間，使課堂信息含量增大。隨著文化產(chǎn)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)視頻資源的搜索、下載變得容易，這類資源值得好好挖掘。例如，對于“看不見的手”的課堂講授，如果能夠配以短短幾分鐘的斯密生平及其理論產(chǎn)生背景的視頻，可能效果會很好。但需要注意的是，再先進的教學手段和工具都不是目的，不能因此而受到局限和約束，例如，某些關(guān)鍵的模型推導過程該板書還是應(yīng)當板書，如果采用PPT展示，也許學生的印象并不會深刻。

4.配合適度的課內(nèi)外習題訓練。在課堂內(nèi)外，給學生安排適度的習題訓練是非常必要的。最優(yōu)化、微積分等數(shù)學方法在微觀經(jīng)濟學的應(yīng)用幾乎充斥了每一個章節(jié)，通過習題訓練可以加深學生對于基本概念和知識點的把握，廓清大腦里某些似是而非的感性認識，培養(yǎng)良好的經(jīng)濟學直覺和嚴謹?shù)膶I(yè)思維。在課堂內(nèi)，對于重要知識點的傳授，應(yīng)當配合習題的講解；在課堂外，每一章講完之后，也應(yīng)當布置適量的習題作業(yè)。

5.改革課程考核方法。對于微觀經(jīng)濟學的課程考核，不宜完全采用期末閉卷考試的成績作為最終結(jié)果，而應(yīng)當結(jié)合平時的課堂發(fā)言、小組討論、課外作業(yè)等進行綜合評價。期末試卷考題的設(shè)置不宜過于強調(diào)對書本知識點的記憶，而應(yīng)當注重對學生靈活運用知識點的能力的考察。

參考文獻：

［1］ 藍文妍.淺談微觀經(jīng)濟學教學經(jīng)驗［J］.太原城市職業(yè)技

術(shù)學院學報，2011，（7）.

［2］ 呂文慧.淺論微觀經(jīng)濟學課程案例教學改革［J］.甘肅聯(lián)

篇（3）

微觀經(jīng)濟學是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍開設(shè)的核心課程和基礎(chǔ)課程。這一課程本身內(nèi)容較多，且覆蓋面較廣，涉及知識點和專業(yè)術(shù)語較多，一些概念和理論分析過于抽象且晦澀難懂，導致學生在學習微觀經(jīng)濟學課程時學習興趣不濃，對于這一經(jīng)濟學理論體系理解起來較為困難。又由于這一課程普遍是在大一、大二年級開設(shè)，對于剛剛?cè)雽W的大學生來說難度較大，導致課堂教學效果不理想。

一、微觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀及存在問題

1.微觀經(jīng)濟學內(nèi)容多，難度大

微觀經(jīng)濟學需要學生學習和掌握的內(nèi)容和知識點較多，許多概念和術(shù)語比較抽象和晦澀，理解起來有一定難度，本科生在學習過程中普遍存在畏難情緒，學習熱情不高。在學習消費者理論的核心概念效用時，一部分學生理解起來有困難。效用本身實質(zhì)上是主觀心理分析，無法數(shù)量化，因而不能簡單通過數(shù)量進行比較，而消費理論又要計算比較效用程度大小，從而推導出消費規(guī)律和特征，在這一點上學生感到難于理解和分析。在整個微觀內(nèi)容體系中，這樣的抽象概念還有很多，諸如均衡分析、邊際分析等經(jīng)濟學中經(jīng)常使用的分析工具和專業(yè)術(shù)語，學生理解起來也存在一定的難度，這使學生在學習過程中普遍存在畏難情緒，往往認為微觀經(jīng)濟學不好學也學不好，進而不愿意學，久而久之就產(chǎn)生了無法令人滿意的學習效果。

2.學生學習熱情不高，輕視微觀經(jīng)濟學的學習

雖然微觀經(jīng)濟學是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但一些學生的學習熱情并不高，缺乏學習的主動性，輕視微觀經(jīng)濟學的學習。微觀經(jīng)濟學本身理論性較強，一些理論觀點、基本概念和分析過程又比較抽象難懂，使學生對這一理論不夠重視，認為其只是抽象的語言描述，缺乏實用性，與自己今后的工作和學習關(guān)系不大，對其就業(yè)沒有直接的幫助。這直接影響了學生的學習熱情和時間投入，使得學生消極對待微觀經(jīng)濟學的學習，導致學生上課出勤率低，缺乏學習興趣，注意力不集中，不認真聽講，只是應(yīng)付考試，學習效果差。

3.學生的學習方法不當

微觀經(jīng)濟學一般在大一和大二開設(shè)，很多新生的思維方法和學習習慣還停留在高中時代，不會自我學習和主動學習，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學生課前不預(yù)習，上課不思考，課后也不及時復習和總結(jié)，整個學習過程不努力，表現(xiàn)為被動地聽課和學習，更不會進一步閱讀經(jīng)濟類相關(guān)書籍和進行課外拓展。4.教師缺乏教學方法和教學手段的創(chuàng)新目前，高校微觀經(jīng)濟學課堂教學經(jīng)常是以教師傳授知識為主，學生只能被動接受，缺少師生之間的互動和交流，課堂氣氛沉悶，學生很難主動學習，不能拓寬知識面，更不能開展創(chuàng)新性學習。盡管多媒體教學已經(jīng)在課堂教學中廣為采用，改進了教學方式，在一定程度上提高了課堂教學效果，但在授課過程中部分教師過于依賴多媒體課件。此外，部分教師備課不充分，授課形式和手段單一，缺乏創(chuàng)新性，教師講課缺乏主動性和積極性，嚴重影響教學效果。

二、提高微觀經(jīng)濟學課堂教學效果的建議

1.改進教學方法和手段，吸引學生聽課，提高課堂教學效率

適宜的教學方法可以引導學生主動學習和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容需要，綜合運用多種教學方法和手段，從多角度強化知識的傳授和講解，提高學生的理解能力。第一，大量運用案例教學。案例教學的優(yōu)點在于將理論聯(lián)系實際，使抽象的理論具體化，便于學生理解和掌握知識。案例的選取和使用要注重現(xiàn)實性和相關(guān)性，避免空洞化，盡量選取社會生活及日常生活中與課程主要內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，特別是要結(jié)合學生的日常生活和學習實際給出案例，從而有效將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增強理論現(xiàn)實性和應(yīng)用性。在案例教學中，教師不能過多進行講解，而應(yīng)主要由學生就案例分析內(nèi)容、闡述觀點或提出問題，也可組織學生結(jié)合案例進行分組討論，要注重運用案例教學培養(yǎng)學生的思辨能力和分析問題的能力，提高教學效果。第二，善于啟發(fā)教學。啟發(fā)教學可有效吸引學生聽課，提高學生課堂參與程度和學習興趣，因而要重視運用這一教學方法。在啟發(fā)式教學中，教師是主導，學生是主體，要側(cè)重引導和發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)學生積極主動思考所學的理論知識。在啟發(fā)教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容列舉生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，然后引導和啟發(fā)學生就經(jīng)濟現(xiàn)象分析其中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟理論和規(guī)律，使學生養(yǎng)成良好的經(jīng)濟學思維習慣，體會到經(jīng)濟理論的重要性，充分感受學習的樂趣。第三，重視課堂考核，考核方式多樣。課堂隨機考核在教學過程中有不可替代的重要作用，它能夠有效促進學生掌握知識，提高學生的學習興趣，吸引和引導學生主動學習。要重視課堂考核，并運用多樣化的考核方式，可以通過課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論等形式考察學生的學習情況，這樣可以督促學生注重平時的學習和訓練，而不僅僅是在考試的前幾天突擊復習，使學生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系和基本知識點。第四，將傳統(tǒng)板書授課方法與現(xiàn)代多媒體教學法結(jié)合使用，不可偏廢一方。傳統(tǒng)板書授課方式與現(xiàn)代多媒體教學方式各有優(yōu)缺點，要將二者的優(yōu)點結(jié)合起來用于課堂教學活動。現(xiàn)代多媒體方法可以展示更多的教學內(nèi)容和信息，特別適合進行案例教學和討論教學，但在教學過程中不能一味使用多媒體，特別是不能流于多媒體表現(xiàn)形式而忽視內(nèi)容講授。

2.調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，加強重難點和基礎(chǔ)知識的講授

微觀經(jīng)濟學內(nèi)容涵蓋面較廣，涉及知識點較多，加之教學時間有限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此要重新優(yōu)化教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)。第一，根據(jù)微觀經(jīng)濟學主要內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排，在教學內(nèi)容與時間的安排上應(yīng)主次分明，重點突出，重點講解供求理論及應(yīng)用、均衡價格理論及應(yīng)用、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論等基礎(chǔ)知識，做到精講并講透。其他內(nèi)容可以簡單進行介紹，或者以課外作業(yè)形式要求學生自己閱讀，引導學生利用課余時間閱讀經(jīng)濟學相關(guān)的財經(jīng)類文獻，并進行簡單分析，從而加深對經(jīng)濟學的了解，增強對經(jīng)濟學的感性認識和理性認識。通過講授內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，力求培養(yǎng)學生學習微觀經(jīng)濟學的興趣,克服學習障礙和心理畏難情緒，引導學生自主學習，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。第二，側(cè)重基本理論內(nèi)容的講授，淡化數(shù)學內(nèi)容的講授。盡管數(shù)學知識已經(jīng)大量運用于經(jīng)濟學理論，用以推導、證明經(jīng)濟學中的基本理論和原理，眾多的經(jīng)濟學教材和著作利用數(shù)學工具展開邏輯推理，建立數(shù)學模型并展開實證分析，以研究經(jīng)濟活動中不同變量的數(shù)量特征、相互關(guān)系及其變化趨勢，借以總結(jié)歸納出普遍規(guī)律。但是，經(jīng)濟學畢竟是一門社會科學，并不是自然科學，數(shù)學對人的經(jīng)濟活動規(guī)律的分析和刻畫大多是難以成立的。因此，數(shù)學知識在經(jīng)濟學中的應(yīng)用是有限的，不能無限擴展和任意使用。另外，由于微觀經(jīng)濟學課程大多在大一和大二年級開設(shè)，很多新生是文科生，數(shù)學基礎(chǔ)并不好，更增加了學習難度。因此，對于初次學習這門課程的學生而言，重要的是學習理解基本理論和原理，掌握經(jīng)濟學的分析方法和基本假設(shè)前提，并能借以分析解決一些現(xiàn)實問題。基于此，在課堂教學中應(yīng)盡量講授經(jīng)濟學的基本理論、概念和規(guī)律，強調(diào)經(jīng)濟學的分析方法和特點，淡化數(shù)學方面的講授，要讓學生認識到數(shù)學只是經(jīng)濟學的分析工具。對于微觀經(jīng)濟學教學中的一些問題，有必要改進、改革目前的教學方法、手段。要注重學生學習積極性的培養(yǎng)，激發(fā)學生積極學習和主動學習；同時，努力調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，加強重點難點的講授和訓練；在講授中，要注重理論分析和現(xiàn)實問題分析緊密結(jié)合，學以致用，提高經(jīng)濟學理論的現(xiàn)實分析力和解釋力。如能有效地解決這些問題，微觀經(jīng)濟學的教學效果一定會得到較大的改善。

參考文獻：

[1]李錄青.淺議西方經(jīng)濟學案例教學的改進[J].當代教育論壇,2007(06).

[2]魏布誼.工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學教學改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010(17).

篇（4）

《微觀經(jīng)濟學》是國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程之一,也是高等院校非經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”人才的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程既是一門理論性很強的課程,同時也是一門實踐性很強的課程,它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學,使學生對市場經(jīng)濟運行機制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解,并能運用一些數(shù)學方法和模型,分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題,為其它專業(yè)課程的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。但在微觀經(jīng)濟理論中數(shù)學知識運用頻繁,許多經(jīng)濟理論的得出,都是用高等數(shù)學的知識證明和推導,對數(shù)學知識掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學生來說,感到很抽象、深奧、難懂,使很多學生普遍感到經(jīng)濟學難學。因此,在講解微觀經(jīng)濟理論中如何恰當運用數(shù)學分析方法,增強其具體應(yīng)用價值,促進理論與實際的結(jié)合,使微觀經(jīng)濟學的變抽象為具體,變復雜為簡單,變晦澀為通俗,變苦學為樂學,對增進學生學習興趣,改革微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容,提高教學質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義。

 

一、正確認識微觀經(jīng)濟學課程中的數(shù)學分析

 

數(shù)學分析方法是現(xiàn)代經(jīng)濟學的主要特征之一,也是經(jīng)濟學科學化的主要標志之一。在經(jīng)濟學分析中應(yīng)用數(shù)學分析有助于清晰地表達思想,使論證富有邏輯性,避免曲解、混亂。但并非所有的經(jīng)濟問題都能用數(shù)學分析解釋和解決,數(shù)學方法只是一種工具,在現(xiàn)實經(jīng)濟領(lǐng)域中,有不少現(xiàn)象很難用數(shù)學模型來解釋和說明。因此,我們應(yīng)對微觀經(jīng)濟學中的數(shù)學分析持正確態(tài)度,經(jīng)濟學數(shù)學化與拒絕數(shù)學分析都是錯誤的。在微觀經(jīng)濟學教學中要正確認識和把握數(shù)學方法在各章講授中的使用量和難易程度。對于能較好地說明經(jīng)濟理論且實際應(yīng)用價值較強的數(shù)學知識部分可重點強化,詳細講解推導過程及舉實例討論應(yīng)用;對一般性理論可考慮簡要說明,適當刪減,以降低學生的學習難度,提高學習興趣。

 

二、微觀經(jīng)濟學課程中數(shù)學應(yīng)用方法的一般思路

 

1、以應(yīng)用知識為導向,堅持基礎(chǔ)性、前沿性、實踐性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。

 

在微觀經(jīng)濟學教學中應(yīng)以培養(yǎng)學生具有扎實的理論基礎(chǔ)、科學的分析方法與較強的實踐動手能力為主,增強學生畢業(yè)后的工作適應(yīng)能力。因此經(jīng)濟學知識在最大程度上應(yīng)以職業(yè)應(yīng)用知識為導向。在微觀經(jīng)濟學講授過程中的基礎(chǔ)性是指要把基本理論的內(nèi)容、它們之間的關(guān)系以及與核心概念之間的關(guān)系講述清楚,從總體上構(gòu)建一個完整的理論體系。前沿性,就是在堅持基礎(chǔ)性的同時,及時將微觀經(jīng)濟學的前沿理論、國內(nèi)外經(jīng)濟前沿問題引入課堂,這樣既開拓學生的視野,豐富和激活課程的經(jīng)典內(nèi)容,又加深了學生對基礎(chǔ)理論的理解。實踐應(yīng)用性是指并不需要學生精通數(shù)學,而以應(yīng)用為導向,并采用問題場景的方式展開敘述。每一章的數(shù)學分析過程都與某個具體問題如何運用及其對決策制定等出發(fā),來激發(fā)學生的學習興趣,使學生通過演示和互動輕松掌握各種數(shù)學分析方法。如利用微觀經(jīng)濟學基本原理中的供需原理以及彈性理論說明我國燃油稅開征對燃油價格、社會福利的影響。通過數(shù)學分析方法證明燃油稅開征確實短期內(nèi)會抬高油價,抑制需求,有利于節(jié)能減排和構(gòu)建節(jié)約型社會,促進新能源的開發(fā)。創(chuàng)新性,主要體現(xiàn)在教學方式的改革和創(chuàng)新,以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。如案例討論教學法及開展課外輔助教學等,鼓勵學生參加課題研究、公開等。

 

2、全面推行多媒體教學,提高演示效果。使用多媒體和其他課輔軟件教學,借助動畫和數(shù)據(jù)圖表能直觀地向?qū)W生闡述有關(guān)經(jīng)濟變量的關(guān)系,當堂演示計算和推導過程,增強課堂教學效果,有助于學生對基本理論的理解。

 

三、構(gòu)筑微觀經(jīng)濟學數(shù)學應(yīng)用方法教學改革的教學體系

 

1、課程設(shè)置的改革。根據(jù)經(jīng)濟類專業(yè)與非經(jīng)濟類專業(yè)的不同,分層次設(shè)置經(jīng)濟學課程,應(yīng)有普及與提高之分。非經(jīng)濟類專業(yè)主修初級微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學,用比較通俗、直觀的方法,講述基本概念,介紹基本理論;而經(jīng)濟類專業(yè)主修中級微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學,不僅深度、難度有很大變化,而且引入較嚴謹?shù)臄?shù)學分析方法;側(cè)重工商管理類的專業(yè)可繼續(xù)選修高級微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程,前提是學生必須具備較好的高等數(shù)學基礎(chǔ)。

 

2、教材建設(shè)的更新。現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學教材對于許多學生而言,無論從理解閱讀上抑或習題練習上都存在一定難度。應(yīng)根據(jù)學生可接受及實際需要的程度,進行教材的改革與更新,使其更適合中國理論與實踐的要求,也有利于西方經(jīng)濟學在我國的流行、普及與深化。

 

3、教師綜合素質(zhì)的提高。若真正能把微觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容透徹地傳授給學生,還特別需要教師具備良好的數(shù)學基礎(chǔ)、外語基礎(chǔ)及世界歷史知識等,為此任課教師需進一步學習或進修。

 

篇（5）

微觀經(jīng)濟學的開設(shè)一般在大二的上學期，大二和大三往往是專業(yè)課安排比較密集的兩年，這無形中使得花費在微觀經(jīng)濟學上的學習時間變少，加之微觀經(jīng)濟學這門課理論性強，內(nèi)容繁多，以高鴻業(yè)的微觀經(jīng)濟學（第六版）為例，16開的課本369頁，而開設(shè)課時一般為54學時，這就意味著每一次課平均要講授13頁。因此，按這樣的進度，即使老師能完成任務(wù)，學生也很難在每一次課后掌握所學內(nèi)容，以至于相當一部分學生期末考試結(jié)束，也不是很清楚微觀經(jīng)濟學的大致框架結(jié)構(gòu)。

2.假設(shè)條件太強太多，學習中易于混淆

微觀經(jīng)濟學的學習，偏重于理論性學習，因此，假設(shè)條件非常強，這也使得很多學生在學習中混淆概念。比如說，在完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場和壟斷市場下的分析條件是有很大差別的。完全競爭市場的假設(shè)條件最強，它要求產(chǎn)品完全無差別，這在現(xiàn)實經(jīng)濟中是不存在的，現(xiàn)實的產(chǎn)品中或多或少都是有差別的。在經(jīng)濟學的分析中，最大的前提假設(shè)條件就是“經(jīng)濟人”假設(shè)，完全排除了人的感性因素，因此，與現(xiàn)實情況也是不符的，所以在分析問題時容易從現(xiàn)實條件出發(fā)來考慮，而把“經(jīng)濟人”假設(shè)忽略。

微觀經(jīng)濟學在我們院歷來是作為考試課來考核的，因此學生學的都比較認真，課堂氣氛也比較好，學生能積極配合老師的提問，當然，教學效果也比較理想。如果學校把這門課定為考查課來考核，可想而知，學習效果會是如何。筆者講授過其他作為考查課的課程，剛開始幾堂課學生學習的還比較認真，但由于重視程度不夠，也不會花費太多時間在這門課上，因此，期末考核時，結(jié)果不是很理想，一樣的學生，一樣的老師，但效果卻有著天壤之別，而且學習是一環(huán)扣一環(huán)，一步落下，步步吃力。如果學校對學生的考核標準提高，那么學生就會認真扎實地學習每一堂課。

4.案例更新及時與否

微觀經(jīng)濟學這門課的特點是概念多、理論多、模型多，學習起來比較枯燥，因此單純的理論講解，起不到理想的效果。而且對于財經(jīng)管理類專業(yè)的學生來說，本專業(yè)的最終學習目的都是要應(yīng)用到實踐中的，鑒于以上兩方面，一定要重視典型性案例的分析，同時也要及時更新案例。如果我們一直用很多年前的案例來分析經(jīng)濟學理論，雖然會起到一定的教學效果，但由于那些事件發(fā)生的時間比較久遠，會和現(xiàn)實世界有些脫鉤，最終起不到應(yīng)有的教學效果。

5.學生的學習基礎(chǔ)的強弱

由微觀經(jīng)濟學的特點可知模型多，因此微觀經(jīng)濟學的掌握，需要一定的高等數(shù)學基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟學中涉及到的數(shù)學知識，最多的是對導數(shù)的運用，只有掌握了導數(shù)的運用，微觀經(jīng)濟學的學習才沒有障礙。學生的數(shù)學基礎(chǔ)的好壞，直接影響學生的學習效果，如果學生沒有好的數(shù)學基礎(chǔ)，對微觀經(jīng)濟學的學習就會產(chǎn)生畏懼情緒，因此，不同的數(shù)學基礎(chǔ)，學習的效果也相差甚遠。

6.能否學以致用

我們對經(jīng)濟學研究的最終目的，是為了解決現(xiàn)實問題，理論和現(xiàn)實結(jié)合，不必非要死記硬背，而且，只有能將所學的知識運用于現(xiàn)實中，我們才能更牢固的掌握，這兩者是相輔相成的。這就需要老師在講課過程中能聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生知道怎樣用所學知識分析現(xiàn)實問題，通過老師的用言傳身教，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維能力，具有經(jīng)濟思維模式以后，每學習一種新的理論，就會和現(xiàn)實中的事件相聯(lián)系，這樣才能真正達到學以致用的目的，而不是只掌握單純的理論。

二、提高微觀經(jīng)濟學學習效率的方法

針對以上影響學生掌握微觀經(jīng)濟學的因素，特提出一些提高學習效率的方法。

1.學校要合理安排課程

微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容繁多，是不爭的事實。因此，要從學校和教師兩方面共同努力來解決這個問題。

（1）從學校方面來看，要合理安排每一門專業(yè)課。因為對于管理類和經(jīng)濟類專業(yè)的學生，要開設(shè)的專業(yè)課程比較多，因此科目安排的時段合理恰當，是很關(guān)鍵的。

（2）從老師的角度看，老師也要根據(jù)不同的專業(yè)對課程的講授有不同的偏重，這樣才能使學生有更多的時間根據(jù)本專業(yè)的要求來掌握學習內(nèi)容。例如，對于經(jīng)濟類專業(yè)的學生，微觀經(jīng)濟學的學習要更深入、更數(shù)學化一些，使學生不僅掌握經(jīng)濟學的知識，而且要知道這些知識的來龍去脈及推導過程；而對于管理類專業(yè)的學生，則不要求掌握得太深，只要能把這些經(jīng)濟理論講得明白透徹，能夠理論聯(lián)系實際，就達到了這門課的學習目標。

2.熟記假設(shè)前提

對于每一種理論的學習，都有它的假設(shè)條件，如果連假設(shè)條件都搞不清楚，自然不能進行理論分析。因此，學習微觀經(jīng)濟學，就要轉(zhuǎn)變觀念，既要能夠在假設(shè)的前提下學習理論知識，又要能夠運行理論知識來分析復雜多變的現(xiàn)實情況。正是由于現(xiàn)實的情況復雜多變，所以我們不可能把所以的條件都分析在內(nèi)進行研究，因此，有了這些假設(shè)條件，才能使得分析簡化，并且把分析結(jié)果作為現(xiàn)實分析的一種參照。因此，熟記假設(shè)條件才是學習一門理論知識的前提。

3.對學生要高標準和嚴要求

從現(xiàn)實的角度講，微觀經(jīng)濟學這門課一般都是在大二上學期開設(shè)，這對于一個二十左右的學生來說，對自己的人生還沒有好好地規(guī)劃，根本無法確定自己大學畢業(yè)后是考研還是就業(yè)，即使就業(yè)，也未必就一定能從事和自己所學習的專業(yè)相符的職業(yè)，對于一門將來不知道對自己是否的科目，學習的興趣自然減弱。所以鑒于這些原因，建議學校對這門課高標準、嚴要求，盡量讓這些迷茫的學生多掌握一些知識。對于微觀經(jīng)濟學這門課，我們學校是作為考試課來檢驗學生的學習效果的，這樣，學生必然更重視這門課的學習，而且，從每年的考研率來看，這門課的學習效果還很不錯。

4.教師要及時更新案例并采取多樣化教學

微觀經(jīng)濟學這門課的專業(yè)理論性強，對老師的講授同樣是一個很大的挑戰(zhàn)，如何使這門課講得生動，成為眾多老師關(guān)心的問題。筆者認為，方法有三：

（1）穿插一些典型性的案例分析，使枯燥的理論在綜合運用于案例，這樣才能增強學生的學習興趣；

（2）采取傳統(tǒng)板書式教學和多媒體教學結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使教學內(nèi)容圖文并茂，并且可以節(jié)省大量課堂上作圖的時間，盡量使學生在短短的45分鐘里身心愉悅。

（3）有些案例也可以提前告知學生，讓學生課下收集整理相關(guān)資料，這樣不但可以在課堂上進行適當?shù)挠懻摚义憻捔藢W生動手收集資料的能力。現(xiàn)在正被眾多老師推崇并在學習的翻轉(zhuǎn)課堂，采用的就是類似的方法。

5.打好數(shù)學基礎(chǔ)

微觀經(jīng)濟學的學習基礎(chǔ)是邊際函數(shù)，也就是高等數(shù)學的導函數(shù)，因此，在大一的時候一定要打好高等數(shù)學的基礎(chǔ)，這樣在學習微觀經(jīng)濟學時就會輕松很多。其實，在教學過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)，學生不是沒有掌握經(jīng)濟學的知識，而是把導數(shù)解錯。因此，一定在踏入大學的一刻起，就讓學生意識到高等數(shù)學的重要性，這樣才能在以后的學習中更輕松。

6.如何做到學以致用

針對如何做到學以致用，筆者有以下幾點建議：

（1）扎實的掌握理論知識。理論知識是分析的基礎(chǔ)，沒有理論何談分析。

（2）學生應(yīng)該在學習之余每天抽出幾分鐘來了解一些經(jīng)濟方面的新聞事件

否則我們都不了解發(fā)生了什么，如何才能將所學知識與現(xiàn)實接軌。如果不能和現(xiàn)實接軌，我們學的理論知識也不可能扎實，因此，一定要理論聯(lián)系實際，才能真正掌握所學的經(jīng)濟學知識。

篇（6）

一、影響微觀經(jīng)濟學學習效果的因素

1.教學內(nèi)容繁多。微觀經(jīng)濟學的開設(shè)一般在大二的上學期，大二和大三往往是專業(yè)課安排比較密集的兩年，這無形中使得花費在微觀經(jīng)濟學上的學習時間變少，加之微觀經(jīng)濟學這門課理論性強，內(nèi)容繁多，以高鴻業(yè)的微觀經(jīng)濟學(第六版)為例，16開的課本369頁，而開設(shè)課時一般為54學時，這就意味著每一次課平均要講授13頁。因此，按這樣的進度，即使老師能完成任務(wù)，學生也很難在每一次課后掌握所學內(nèi)容，以至于相當一部分學生期末考試結(jié)束，也不是很清楚微觀經(jīng)濟學的大致框架結(jié)構(gòu)。

2.假設(shè)條件太強太多，學習中易于混淆。微觀經(jīng)濟學的學習，偏重于理論性學習，因此，假設(shè)條件非常強，這也使得很多學生在學習中混淆概念。比如說，在完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場和壟斷市場下的分析條件是有很大差別的。完全競爭市場的假設(shè)條件最強，它要求產(chǎn)品完全無差別，這在現(xiàn)實經(jīng)濟中是不存在的，現(xiàn)實的產(chǎn)品中或多或少都是有差別的。

3.學校對課程要求的高低程度。微觀經(jīng)濟學在我們院歷來是作為考試課來考核的，因此學生學的都比較認真，課堂氣氛也比較好，學生能積極配合老師的提問，當然，教學效果也比較理想。如果學校把這門課定為考查課來考核，可想而知，學習效果會是如何。筆者講授過其他作為考查課的課程，剛開始幾堂課學生學習的還比較認真，但由于重視程度不夠，也不會花費太多時間在這門課上，因此，期末考核時，結(jié)果不是很理想，一樣的學生，一樣的老師，但效果卻有著天壤之別，而且學習是一環(huán)扣一環(huán)，一步落下，步步吃力。如果學校對學生的考核標準提高，那么學生就會認真扎實地學習每一堂課。

4.案例更新及時與否。微觀經(jīng)濟學這門課的特點是概念多、理論多、模型多[3]，學習起來比較枯燥，因此單純的理論講解，起不到理想的效果。而且對于財經(jīng)管理類專業(yè)的學生來說，本專業(yè)的最終學習目的都是要應(yīng)用到實踐中的，鑒于以上兩方面，一定要重視典型性案例的分析，同時也要及時更新案例。如果我們一直用很多年前的案例來分析經(jīng)濟學理論，雖然會起到一定的教學效果，但由于那些事件發(fā)生的時間比較久遠，會和現(xiàn)實世界有些脫鉤，最終起不到應(yīng)有的教學效果。

5.學生的學習基礎(chǔ)的強弱。由微觀經(jīng)濟學的特點可知模型多，因此微觀經(jīng)濟學的掌握，需要一定的高等數(shù)學基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟學中涉及到的數(shù)學知識，最多的是對導數(shù)的運用，只有掌握了導數(shù)的運用，微觀經(jīng)濟學的學習才沒有障礙。

二、提高微觀經(jīng)濟學學習效率的方法

針對以上影響學生掌握微觀經(jīng)濟學的因素，特提出一些提高學習效率的方法。

1.學校要合理安排課程。微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容繁多，是不爭的事實。因此，要從學校和教師兩方面共同努力來解決這個問題。(1)從學校方面來看，要合理安排每一門專業(yè)課。因為對于管理類和經(jīng)濟類專業(yè)的學生，要開設(shè)的專業(yè)課程比較多，因此科目安排的時段合理恰當，是很關(guān)鍵的。(2)從老師的角度看，老師也要根據(jù)不同的專業(yè)對課程的講授有不同的偏重，這樣才能使學生有更多的時間根據(jù)本專業(yè)的要求來掌握學習內(nèi)容。例如，對于經(jīng)濟類專業(yè)的學生，微觀經(jīng)濟學的學習要更深入、更數(shù)學化一些，使學生不僅掌握經(jīng)濟學的知識，而且要知道這些知識的來龍去脈及推導過程;而對于管理類專業(yè)的學生，則不要求掌握得太深，只要能把這些經(jīng)濟理論講得明白透徹，能夠理論聯(lián)系實際，就達到了這門課的學習目標。

2.熟記假設(shè)前提。對于每一種理論的學習，都有它的假設(shè)條件，如果連假設(shè)條件都搞不清楚，自然不能進行理論分析。因此，學習微觀經(jīng)濟學，就要轉(zhuǎn)變觀念，既要能夠在假設(shè)的前提下學習理論知識，又要能夠運行理論知識來分析復雜多變的現(xiàn)實情況。正是由于現(xiàn)實的情況復雜多變，所以我們不可能把所以的條件都分析在內(nèi)進行研究，因此，有了這些假設(shè)條件，才能使得分析簡化，并且把分析結(jié)果作為現(xiàn)實分析的一種參照。因此，熟記假設(shè)條件才是學習一門理論知識的前提。

3.對學生要高標準和嚴要求。從現(xiàn)實的角度講，微觀經(jīng)濟學這門課一般都是在大二上學期開設(shè)，這對于一個二十左右的學生來說，對自己的人生還沒有好好地規(guī)劃，根本無法確定自己大學畢業(yè)后是考研還是就業(yè)，即使就業(yè)，也未必就一定能從事和自己所學習的專業(yè)相符的職業(yè)，對于一門將來不知道對自己是否的科目，學習的興趣自然減弱。所以鑒于這些原因，建議學校對這門課高標準、嚴要求，盡量讓這些迷茫的學生多掌握一些知識。對于微觀經(jīng)濟學這門課，我們學校是作為考試課來檢驗學生的學習效果的，這樣，學生必然更重視這門課的學習，而且，從每年的考研率來看，這門課的學習效果還很不錯。

4.教師要及時更新案例并采取多樣化教學。微觀經(jīng)濟學這門課的專業(yè)理論性強，對老師的講授同樣是一個很大的挑戰(zhàn)，如何使這門課講得生動，成為眾多老師關(guān)心的問題。筆者認為，方法有三:(1)穿插一些典型性的案例分析，使枯燥的理論在綜合運用于案例，這樣才能增強學生的學習興趣;(2)采取傳統(tǒng)板書式教學和多媒體教學結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使教學內(nèi)容圖文并茂，并且可以節(jié)省大量課堂上作圖的時間，盡量使學生在短短的45分鐘里身心愉悅。(3)有些案例也可以提前告知學生，讓學生課下收集整理相關(guān)資料，這樣不但可以在課堂上進行適當?shù)挠懻摚义憻捔藢W生動手收集資料的能力。現(xiàn)在正被眾多老師推崇并在學習的翻轉(zhuǎn)課堂，采用的就是類似的方法。

篇（7）

微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容較為深奧、抽象，文字、公式以及圖表較多，在教學中，容易因為學生們?nèi)狈εd趣而效果低下。教師應(yīng)該多采用新聞事例以及身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象對知識點進行描述，激發(fā)學生學習興趣，并讓理論與實踐更充分的結(jié)合。教師亦可借助多媒體的教學手段，做一些生動活潑的課件以打破課堂的沉悶。并優(yōu)化教學方式，化抽象為具體，變困難為簡單。同時，教師應(yīng)該多向?qū)W生介紹學習經(jīng)濟學的好處，并向其講清楚經(jīng)濟學學習的難度，督促學生進行課前預(yù)習和課后復習，鞏固微觀經(jīng)濟學課程的學習。

二、引導接觸熱點，化被動接受為主動融入

新聞每天都在更新，教師可以引導學生多接觸財經(jīng)新聞，探討經(jīng)濟熱點。一來，注重經(jīng)濟熱點的學習更加貼近社會生活，可以培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維，有利于其日后的工作生活。二來，對于經(jīng)濟學的初學者來說，微觀經(jīng)濟學就是厚厚的充滿了難懂的數(shù)學公式和文字圖形的教材，微觀經(jīng)濟學里面的專業(yè)術(shù)語和統(tǒng)計數(shù)據(jù)讓他們覺得既枯燥又無味。而教師利用經(jīng)濟熱點來引出知識點則可以讓課堂更加活躍，打破學生“理論無用論”的錯誤觀點。另外，與學生們共同探討經(jīng)濟熱點，還可以促進教師與學生之間的情感交流，加強師生間的互動。在幫助教師自身水平提升的同時，也能開闊學生視野，鞏固其對專業(yè)知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。

三、關(guān)注學習進度，變死記硬背為有效引導

正如我們前文所分析的一樣，經(jīng)濟系文理兼收，學生的數(shù)學水平參差不齊，學生即使有在大一時學過微積分，但也不能保證每個同學都能熟練的把微積分的知識運用到微觀經(jīng)濟學的課程中。為了能讓學生更好的學習微觀經(jīng)濟學，理解書本中繁復的公式以及圖形，我們在教學的時候就應(yīng)該多注重基礎(chǔ)的知識。例如“彈性理論”，在碰到這類需要用到微積分知識的課文時，不應(yīng)該就微觀經(jīng)濟學的課本理所當然的向?qū)W生授課，而應(yīng)該更注重學生對微觀經(jīng)濟學中與微積分相對應(yīng)的那些知識的熟悉、掌握程度，舉一些簡單的數(shù)學案例，先簡明扼要向?qū)W生講解一下相應(yīng)的數(shù)學知識，激起學生對微積分的記憶，再進行微觀經(jīng)濟學的教學，這樣定然能讓同學們更容易理解微觀經(jīng)濟學中的經(jīng)濟模型和數(shù)學公式。

另外，微觀經(jīng)濟學還有很多坐標曲線，如“消費者行為理論”中，就有一般商品的價格-消費曲線、需求曲線、吉芬商品的價格-消費曲線等十幾種曲線。雖然每條曲線都易于理解，但是容易弄混。有一句這樣的諺語“Tell me ，I will forget； show’me，I may remember；involve me，I will understand.”在我們的課堂教學中，很多時候都只能做到“tell and show”這樣的話，學生就很容易忘記，不利于學生的理解和掌握。所以我們在教學當中，應(yīng)該更注重學生的參與程度。例如，我們在講曲線的時候，我們在向?qū)W生講解的同時，也要在課堂上給學生留有自己畫的時間。這就要求我們做好課前的備課，在講解課本的同時，舉幾個例子，讓學生自己動手操作，引導學生自我思考，并最終將所有知識掌握，銘記于心。同時，也能讓學生在自作的過程中，加深對課程的理解，熟悉概念原理，并能在操作的時候糾正學生的錯誤，起到鞏固知識的效果。

篇（8）

邊際效用作為微觀經(jīng)濟學中消費理論的基礎(chǔ)概念，對微觀經(jīng)濟學的建立和發(fā)展具有推動作用，邊際分析法作為標記效用在微觀經(jīng)濟學中的主要表現(xiàn)形式，對微觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論具有重要的分析作用，所以，經(jīng)濟學家只有掌握邊際效用的相關(guān)知識，才能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟學具有更好的理解能力，從而促進社會經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展。

一、關(guān)于微觀經(jīng)濟學-邊際效用的相關(guān)概念

1、微觀經(jīng)濟學

微觀經(jīng)濟學又被稱為個體經(jīng)濟學，屬于現(xiàn)代經(jīng)濟學的一個主要分支，是一門以社會中的單個經(jīng)濟單位所產(chǎn)生的經(jīng)濟行為作為研究主要目標的科學，因此，微觀經(jīng)濟學也被稱為市場經(jīng)濟學。

2、邊際效用

邊際效用的含義是，在一定的時間內(nèi)，由于消費者新增的一個單位的商品或是服務(wù)所帶來的相關(guān)的新增效用，也就是說，在外界相關(guān)條件不變的情況下，某種商品隨著消費量的增加，從此件商品增加的每一個消費單位之中所獲得的滿足程度被稱之為邊際效用。在邊際效用中，商品的消費量是自變量，由商品消費量增加而產(chǎn)生的效用是因變量。

3、邊際效用的遞減規(guī)律

首先假定消費者對某一商品的消費量保持不變，那么，該消費者從此件商品所增加的每一個消費單位中所獲得效用的增量是遞減的，這就是邊際效用的遞減規(guī)律，通過對該規(guī)律的透徹掌握，可以幫助人們更好的理解消費者所進行的消費行為。

二、在微觀經(jīng)濟學建立和發(fā)展的過程中邊際效用的意義

1、邊際效用對微觀經(jīng)濟學的意義

邊際效用對與微觀經(jīng)濟學的建立和發(fā)展具有非常重要的指導作用，通俗的來說，正是由于邊際效用的出現(xiàn)，才使得商品使用價值、消費者消費目的以及消費者消費感受三者進行了緊密的聯(lián)系，同時，經(jīng)濟學家也通過邊際效用的幫助對消費者在收入確定的情況下，針對商品價格的約束所表現(xiàn)出來的理性消費的行為進行更為深入的研究。因此，邊際效用在很大程度上使微觀經(jīng)濟學從傳統(tǒng)的唯物主義的困境中得以解放，使微觀經(jīng)濟學成為一門具有實際意義的社會科學。

2、邊際分析法對微觀經(jīng)濟學的意義

邊際分析法從根本上來說就是一種針對經(jīng)濟活動進行分析的方法，通過把進行追加的支出和收入進行比較，得出數(shù)值相等時的臨界點，也就是所得利益、投入資金以及輸出過程中產(chǎn)生的損失相等時的點。隨著邊際分析法的逐漸普及，對不同經(jīng)濟變量間的數(shù)量關(guān)系進行分析的可能性大大提高，這對于微觀經(jīng)濟學的意義在于可以通過科學的方法對各種經(jīng)濟學現(xiàn)象進行解釋，同時為經(jīng)濟學家進行經(jīng)濟均衡分析奠定了堅實的基礎(chǔ)。邊際效用在微觀經(jīng)濟學中的應(yīng)用除了應(yīng)用范圍最廣的遞減規(guī)律以外，還包括成本的遞增規(guī)律、產(chǎn)品邊際轉(zhuǎn)換率的遞增規(guī)律等等，由此可以看出，邊際分析法在經(jīng)濟學家對微觀經(jīng)濟學進行研究的過程中占據(jù)著重要的地位。

三、對邊際效用中遞減規(guī)律問題的分析

1、邊際效用是否唯心

雖然消費者自身的心理因素會在一定程度上影響在對商品進行消費的過程中給消費者帶來的滿足感，即商品的邊際效用，但是，由于消費者具有個體差異性，所以不同的消費者必然會擁有不同的消費偏好和傾向，這就決定了不同的消費者對于同樣一件商品在效用評價方面必然會有所不同，但是并不能因此把依存于讓消費者心理而產(chǎn)生的效用評價與心理學或是唯心主義劃上等號。雖然社會的經(jīng)濟和科技正處于高速發(fā)展的過程之中，但是在現(xiàn)階段人類所達到的科技水平仍舊具有極大的局限性，這就導致了經(jīng)濟學家無法直觀的對消費者在進行商品消費的過程中所產(chǎn)生的相應(yīng)的邊際效用進行衡量，但是并不能以此而否認邊際效用的存在，因為在對商品進行消費的過程中所產(chǎn)生的商品效用是可以被消費者所感知的，商品關(guān)于物質(zhì)方面的屬性以及消費者在進行消費的過程中所產(chǎn)生的主觀感受都是有客觀依據(jù)所支持的，由此可以看出，邊際效用是客觀存在的，而并非是由消費者的心理因素所虛構(gòu)出來的，但是想要對邊際效用的存在進行否定卻是一件無法完成的事情，因此，作為具有客觀存在性的邊際效用與唯心主義從本質(zhì)上就背道而馳。

2、邊際效用的遞減規(guī)律是否唯心

通常情況下經(jīng)濟學家普遍認為，消費者所共有的生理和心理基礎(chǔ)是邊際效用的遞減規(guī)律具有普遍適用性的原因，這里需要重點進行強調(diào)的是，雖然邊際效用的遞減規(guī)律是依托于消費者的心理活動而產(chǎn)生的，但是這與唯心主義具有本質(zhì)上的不同。雖然邊際效用的遞減規(guī)律無法通過實質(zhì)性的物質(zhì)進行準確的衡量，但是，通過在可控的條件下進行實驗，已經(jīng)將邊際效用的遞減規(guī)律進行了證實，這說明邊際效用的遞減規(guī)律同樣是客觀存在的。所以，不能因為邊際效用的遞減規(guī)律的產(chǎn)生是以消費者主觀的心理感受為基礎(chǔ)，就認為該規(guī)律是主觀唯心的，如果僅僅因為無法被衡量就說邊際效用的遞減規(guī)律是唯心主義的，那么我們就會進入思想的誤區(qū)，從而影響邊際效用在微觀經(jīng)濟學中的運用。

3、貨幣在應(yīng)用邊際效用時是否遵循遞減規(guī)律

著名的經(jīng)濟學家馬歇爾曾在《世界經(jīng)濟學原理》一書中提出了“貨幣具有邊際效用的遞減規(guī)律”這一觀點，但是由于貨幣具有流通手段、價值尺度、儲藏手段以及交易媒介四種職能，不同的職能具有較大的差異性，因此，馬歇爾提出的理論僅僅適用于貯藏手段和價值尺度這兩種貨幣職能，這是由于邊際效用在應(yīng)用到消費的過程中時，針對商品具有普遍適用性的原則。但是對于貨幣的儲藏手段這一職能來說，邊際效用的遞減規(guī)律即使適用，也只有在擁有了大量貨幣的人身上才能體現(xiàn)。除此之外，由于過量發(fā)行貨幣而導致的通貨膨脹也可以從另一個角度當做是邊際效用的遞減規(guī)律的應(yīng)用，所以，在貨幣的發(fā)行量正常并且進行正常流通的基礎(chǔ)上，經(jīng)濟學家在消費者收入既定的情況下，對通過商品價格的約束所形成的理性的消費行為進行研究的過程中，就可以對由于通貨膨脹的原因而造成的邊際效用的遞減規(guī)律進行忽略。但是需要特別注意的是，對于除了以上兩種貨幣職能之外剩下的流通手段和交易媒介的職能來說，邊際效用的遞減規(guī)律并不適用。實際上，邊際效用的遞減規(guī)律在微觀經(jīng)濟學中具有普遍適用的特性，該規(guī)律是一個具有客觀存在性的經(jīng)濟規(guī)律，同時它又沒有特定的階級屬性，并且不以任何人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。最后一點，由于我們生活在一個多層次的世界，而經(jīng)濟只是占據(jù)了世界中的某一個層次，所以經(jīng)濟學在很多時候都與法律和政治緊密相連，這種情況的出現(xiàn)就導致了某一現(xiàn)象通過微觀經(jīng)濟學中邊際效用的相關(guān)知識進行分析具有合理性，但是在法律或政治的層面上來看，就無法實行，因而，在運用邊際效用進行微觀經(jīng)濟學的發(fā)展的過程中，需要與其他領(lǐng)域進行結(jié)合，避免不必要的損失。

綜上所述，邊際效用的合理應(yīng)用對微觀經(jīng)濟學的發(fā)展具有無法替代的重要作用，這就需要經(jīng)濟學研究者不斷提高自身的專業(yè)知識水平，通過對邊際效用在微觀經(jīng)濟學中應(yīng)用到的相關(guān)知識進行透徹的理解，達到促進社會經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展的目的。參考文獻：

[1]黎有.微觀經(jīng)濟學理論在教學中的應(yīng)用研究——“邊際效用”分析[J].金田，2013（04）：172.

[2]鄒傳偉.銀行宏觀審慎監(jiān)管的基礎(chǔ)理論研究[D].中國人民銀行金融研究所，2013.

[3]陳凱.基于習慣形成和地位尋求的中國居民消費行為研究[D].山西財經(jīng)大學，2015.

[4]朱海洋.連鎖商業(yè)視角下的消費環(huán)境與城鎮(zhèn)居民消費行為研究[D].復旦大學，2013.

篇（9）

邊際效用作為微觀經(jīng)濟學中消費理論的基礎(chǔ)概念，對微觀經(jīng)濟學的建立和發(fā)展具有推動作用，邊際分析法作為標記效用在微觀經(jīng)濟學中的主要表現(xiàn)形式，對微觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論具有重要的分析作用，所以，經(jīng)濟學家只有掌握邊際效用的相關(guān)知識，才能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟學具有更好的理解能力，從而促進社會經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展。 

一、關(guān)于微觀經(jīng)濟學-邊際效用的相關(guān)概念 

1、微觀經(jīng)濟學 

微觀經(jīng)濟學又被稱為個體經(jīng)濟學，屬于現(xiàn)代經(jīng)濟學的一個主要分支，是一門以社會中的單個經(jīng)濟單位所產(chǎn)生的經(jīng)濟行為作為研究主要目標的科學，因此，微觀經(jīng)濟學也被稱為市場經(jīng)濟學。 

2、邊際效用 

邊際效用的含義是，在一定的時間內(nèi)，由于消費者新增的一個單位的商品或是服務(wù)所帶來的相關(guān)的新增效用，也就是說，在外界相關(guān)條件不變的情況下，某種商品隨著消費量的增加，從此件商品增加的每一個消費單位之中所獲得的滿足程度被稱之為邊際效用。在邊際效用中，商品的消費量是自變量，由商品消費量增加而產(chǎn)生的效用是因變量。 

3、邊際效用的遞減規(guī)律 

首先假定消費者對某一商品的消費量保持不變，那么，該消費者從此件商品所增加的每一個消費單位中所獲得效用的增量是遞減的，這就是邊際效用的遞減規(guī)律，通過對該規(guī)律的透徹掌握，可以幫助人們更好的理解消費者所進行的消費行為。 

二、在微觀經(jīng)濟學建立和發(fā)展的過程中邊際效用的意義 

1、邊際效用對微觀經(jīng)濟學的意義 

邊際效用對與微觀經(jīng)濟學的建立和發(fā)展具有非常重要的指導作用，通俗的來說，正是由于邊際效用的出現(xiàn)，才使得商品使用價值、消費者消費目的以及消費者消費感受三者進行了緊密的聯(lián)系，同時，經(jīng)濟學家也通過邊際效用的幫助對消費者在收入確定的情況下，針對商品價格的約束所表現(xiàn)出來的理性消費的行為進行更為深入的研究。因此，邊際效用在很大程度上使微觀經(jīng)濟學從傳統(tǒng)的唯物主義的困境中得以解放，使微觀經(jīng)濟學成為一門具有實際意義的社會科學。 

2、邊際分析法對微觀經(jīng)濟學的意義 

邊際分析法從根本上來說就是一種針對經(jīng)濟活動進行分析的方法，通過把進行追加的支出和收入進行比較，得出數(shù)值相等時的臨界點，也就是所得利益、投入資金以及輸出過程中產(chǎn)生的損失相等時的點。隨著邊際分析法的逐漸普及，對不同經(jīng)濟變量間的數(shù)量關(guān)系進行分析的可能性大大提高，這對于微觀經(jīng)濟學的意義在于可以通過科學的方法對各種經(jīng)濟學現(xiàn)象進行解釋，同時為經(jīng)濟學家進行經(jīng)濟均衡分析奠定了堅實的基礎(chǔ)。邊際效用在微觀經(jīng)濟學中的應(yīng)用除了應(yīng)用范圍最廣的遞減規(guī)律以外，還包括成本的遞增規(guī)律、產(chǎn)品邊際轉(zhuǎn)換率的遞增規(guī)律等等，由此可以看出，邊際分析法在經(jīng)濟學家對微觀經(jīng)濟學進行研究的過程中占據(jù)著重要的地位。 

三、對邊際效用中遞減規(guī)律問題的分析 

1、邊際效用是否唯心 

雖然消費者自身的心理因素會在一定程度上影響在對商品進行消費的過程中給消費者帶來的滿足感，即商品的邊際效用，但是，由于消費者具有個體差異性，所以不同的消費者必然會擁有不同的消費偏好和傾向，這就決定了不同的消費者對于同樣一件商品在效用評價方面必然會有所不同，但是并不能因此把依存于讓消費者心理而產(chǎn)生的效用評價與心理學或是唯心主義劃上等號。雖然社會的經(jīng)濟和科技正處于高速發(fā)展的過程之中，但是在現(xiàn)階段人類所達到的科技水平仍舊具有極大的局限性，這就導致了經(jīng)濟學家無法直觀的對消費者在進行商品消費的過程中所產(chǎn)生的相應(yīng)的邊際效用進行衡量，但是并不能以此而否認邊際效用的存在，因為在對商品進行消費的過程中所產(chǎn)生的商品效用是可以被消費者所感知的，商品關(guān)于物質(zhì)方面的屬性以及消費者在進行消費的過程中所產(chǎn)生的主觀感受都是有客觀依據(jù)所支持的，由此可以看出，邊際效用是客觀存在的，而并非是由消費者的心理因素所虛構(gòu)出來的，但是想要對邊際效用的存在進行否定卻是一件無法完成的事情，因此，作為具有客觀存在性的邊際效用與唯心主義從本質(zhì)上就背道而馳。 

2、邊際效用的遞減規(guī)律是否唯心 

通常情況下經(jīng)濟學家普遍認為，消費者所共有的生理和心理基礎(chǔ)是邊際效用的遞減規(guī)律具有普遍適用性的原因，這里需要重點進行強調(diào)的是，雖然邊際效用的遞減規(guī)律是依托于消費者的心理活動而產(chǎn)生的，但是這與唯心主義具有本質(zhì)上的不同。雖然邊際效用的遞減規(guī)律無法通過實質(zhì)性的物質(zhì)進行準確的衡量，但是，通過在可控的條件下進行實驗，已經(jīng)將邊際效用的遞減規(guī)律進行了證實，這說明邊際效用的遞減規(guī)律同樣是客觀存在的。所以，不能因為邊際效用的遞減規(guī)律的產(chǎn)生是以消費者主觀的心理感受為基礎(chǔ)，就認為該規(guī)律是主觀唯心的，如果僅僅因為無法被衡量就說邊際效用的遞減規(guī)律是唯心主義的，那么我們就會進入思想的誤區(qū)，從而影響邊際效用在微觀經(jīng)濟學中的運用。 

3、貨幣在應(yīng)用邊際效用時是否遵循遞減規(guī)律 

著名的經(jīng)濟學家馬歇爾曾在《世界經(jīng)濟學原理》一書中提出了“貨幣具有邊際效用的遞減規(guī)律”這一觀點，但是由于貨幣具有流通手段、價值尺度、儲藏手段以及交易媒介四種職能，不同的職能具有較大的差異性，因此，馬歇爾提出的理論僅僅適用于貯藏手段和價值尺度這兩種貨幣職能，這是由于邊際效用在應(yīng)用到消費的過程中時，針對商品具有普遍適用性的原則。但是對于貨幣的儲藏手段這一職能來說，邊際效用的遞減規(guī)律即使適用，也只有在擁有了大量貨幣的人身上才能體現(xiàn)。除此之外，由于過量發(fā)行貨幣而導致的通貨膨脹也可以從另一個角度當做是邊際效用的遞減規(guī)律的應(yīng)用，所以，在貨幣的發(fā)行量正常并且進行正常流通的基礎(chǔ)上，經(jīng)濟學家在消費者收入既定的情況下，對通過商品價格的約束所形成的理性的消費行為進行研究的過程中，就可以對由于通貨膨脹的原因而造成的邊際效用的遞減規(guī)律進行忽略。但是需要特別注意的是，對于除了以上兩種貨幣職能之外剩下的流通手段和交易媒介的職能來說，邊際效用的遞減規(guī)律并不適用。實際上，邊際效用的遞減規(guī)律在微觀經(jīng)濟學中具有普遍適用的特性，該規(guī)律是一個具有客觀存在性的經(jīng)濟規(guī)律，同時它又沒有特定的階級屬性，并且不以任何人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。最后一點，由于我們生活在一個多層次的世界，而經(jīng)濟只是占據(jù)了世界中的某一個層次，所以經(jīng)濟學在很多時候都與法律和政治緊密相連，這種情況的出現(xiàn)就導致了某一現(xiàn)象通過微觀經(jīng)濟學中邊際效用的相關(guān)知識進行分析具有合理性，但是在法律或政治的層面上來看，就無法實行，因而，在運用邊際效用進行微觀經(jīng)濟學的發(fā)展的過程中，需要與其他領(lǐng)域進行結(jié)合，避免不必要的損失。 

綜上所述，邊際效用的合理應(yīng)用對微觀經(jīng)濟學的發(fā)展具有無法替代的重要作用，這就需要經(jīng)濟學研究者不斷提高自身的專業(yè)知識水平，通過對邊際效用在微觀經(jīng)濟學中應(yīng)用到的相關(guān)知識進行透徹的理解，達到促進社會經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展的目的。參考文獻： 

[1]黎有.微觀經(jīng)濟學理論在教學中的應(yīng)用研究——“邊際效用”分析[J].金田，2013（04）：172. 

[2]鄒傳偉.銀行宏觀審慎監(jiān)管的基礎(chǔ)理論研究[D].中國人民銀行金融研究所，2013. 

篇（10）

1《微觀經(jīng)濟學》課程的特點和存在問題

1.1課程具有系統(tǒng)性、課時安排相對較少

在微觀經(jīng)濟學中，所涉及的內(nèi)容實際上非常廣泛，微觀經(jīng)濟學中的核心理論主要包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論以及分配理論等，同時還還包括一些微觀的經(jīng)濟政策。

1.2理論體系具有綜合性和抽象性的特點、學生實踐能力有待提高

在實際過程中，學生因為經(jīng)歷較少，缺少實踐經(jīng)驗，面對很多理論概念，所以在實際的學習過程中，許多學生往往很難理解微觀經(jīng)濟學中的相關(guān)概念。

1.3使用較多的定量、圖形分析

在進行微觀經(jīng)濟學研究的過程中，主要是應(yīng)用定量分析的手段，同時也結(jié)合了定性分析的方法。所以在對于很多經(jīng)濟學理論進行求證的過程中，往往需要使用到大量的數(shù)學知識，通過對于數(shù)學知識的應(yīng)用來進行定量的分析，從而更加有利于學生對于微觀經(jīng)濟學的理論和知識加以理解。

2《微觀經(jīng)濟學》教學方法

2.1設(shè)計和豐富課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟學課程的內(nèi)容相對復雜，所以在教師進行教學的過程中，必須要對于教材內(nèi)容進行合理的選擇，每一堂課都要經(jīng)過仔細的設(shè)計，要善于話題的提出和重點的突出，要學會培養(yǎng)學生自主思考的能力，同時還要認真傾聽學生的問題。教學內(nèi)容要由淺入深，逐步深入，不能一上來就拋出較難理解的理論知識，教學過程要結(jié)合實際案例，讓學生在對于相應(yīng)的知識點進行掌握的同時，又能夠?qū)ζ湔嬲暮x加以理解。因此在對于知識進行講授的過程中，要注意對主要內(nèi)容的把握和次要內(nèi)容的補充，使學生明確所學內(nèi)容，加快對其理解。

2.2采取多樣的教學方式

隨著經(jīng)濟發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體教學手段在眾多高校的教學活動中得到了有效應(yīng)用，通過包含動畫、短片、圖片等內(nèi)容的多媒體文件引入課堂內(nèi)容，能夠使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生直觀清晰的認識理解，激發(fā)學生學習的積極性。微觀經(jīng)濟學在教學過程需要展示大量的圖表幫助學生分析理解經(jīng)濟現(xiàn)象，多媒體教學可以很大程度上滿足這一點。同時，多媒體教學能夠使得課堂互動得到有效的加強，同時還能夠使得課堂內(nèi)容得以豐富。因為微觀經(jīng)濟學本身就是一門實踐性較強的課程，所以在教學過程中可以從現(xiàn)實經(jīng)濟中的熱點問題入手，引導學生從這些問題出發(fā)來對其中的微觀經(jīng)濟學問題進行分析，從而對于學生自主思考以及解決問題的能力進行培養(yǎng)，而且還能夠使得學生的課堂參與度得到提高。

2.3理論與實踐相結(jié)合

理論與實踐的結(jié)合對于微觀經(jīng)濟學學習也有著非常重要的意義，因此在教學過程中，一方面，教師要注重理論的分析教學，幫助學生理解理論知識；另一方面，在教學活動中，教室要根據(jù)教學內(nèi)容的需要選擇合適案例，借此幫助學生理解理論知識。不可否認的是，在教學的過程中對于當前國內(nèi)的熱點問題加以引進能夠使得學生的學習積極性得到有效的提高，從而有效地改善教學效果，使得學生對于微觀經(jīng)濟理論的理解進一步加深。同時教師要注意講授西方經(jīng)濟學理論時，要按照馬克思政治經(jīng)濟學觀點對問題合理分析，堅持從我國實際出發(fā)，提出符合國情的經(jīng)濟發(fā)展近況和趨勢。

3結(jié)束語

總的來說，微觀經(jīng)濟學作為相關(guān)專業(yè)學生的必修課程，是學生后續(xù)學習的起點和基礎(chǔ)，所以教師必須要注重對于教學方式的改進，使得學生對于微觀經(jīng)濟學的興趣得到有效地提升，并且對于學生的自主學習能力加以培養(yǎng)，使學生在經(jīng)濟學道路上越走越遠，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]舒燕.微觀經(jīng)濟學課程的可實驗性和實驗教學[J].實驗室研究與探索,2015,34(10):206-209.