高等教育教育學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高等教育教育學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、高等教育學(xué)的研究對(duì)象

從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)學(xué)科都必須有其特殊的研究對(duì)象和研究方法，對(duì)研究對(duì)象的把握直接影響著整個(gè)學(xué)科的發(fā)展方向。而在一門學(xué)科創(chuàng)生之初，人們對(duì)它的研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)往往并不十分明確。對(duì)于高等教育學(xué)的研究對(duì)象，在幾部高等教育學(xué)著作中，分別是這樣論述的：

高等教育學(xué)是一門以高等教育為研究對(duì)象，以揭示高等專業(yè)教育的特殊規(guī)律，論述培養(yǎng)專門人才的理論與方法為研究任務(wù)的高等教育學(xué)新學(xué)科。

――潘懋元著的《高等教育學(xué)》(1984)

高等教育學(xué)是研究高等教育規(guī)律的一門科學(xué)，是研究高級(jí)專門人才培養(yǎng)的科學(xué)。

――田建國(guó)著的《高等教育學(xué)》(1990)

高等教育學(xué)的研究對(duì)象既不是泛泛的高等教育，也不是高等教育規(guī)律的應(yīng)用，而是高等教育的特殊矛盾和發(fā)展規(guī)律。

――胡建華的《高等教育學(xué)新論》

上述關(guān)于高等教育學(xué)研究對(duì)象認(rèn)識(shí)上的差異，必然會(huì)導(dǎo)致不同內(nèi)容的高等教育學(xué)的產(chǎn)生。這種差異性的存在是次要的，關(guān)鍵的問(wèn)題是每一種高等教育學(xué)是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規(guī)律。我們所要探討的是關(guān)于作為基本的一門學(xué)科的高等教育學(xué)的問(wèn)題，以及高等教育學(xué)與教育學(xué)之間的關(guān)系問(wèn)題。

二、高等教育學(xué)與教育學(xué)關(guān)系的確定

長(zhǎng)期以來(lái)，受教育學(xué)局限性的影響，無(wú)論是在歷史上還是在現(xiàn)實(shí)中，高等教育一直沒(méi)有引起傳統(tǒng)教育學(xué)者的關(guān)注。傳統(tǒng)的教育學(xué)固守其普通教育的“地盤”。但是，我國(guó)的普通教育學(xué)卻又以中小學(xué)教育為研究對(duì)象，對(duì)包括高等教育在內(nèi)的其他教育現(xiàn)象關(guān)注不多甚至視而不見(jiàn)，那些對(duì)教育學(xué)感興趣的學(xué)者也主要是關(guān)注中小學(xué)教育而不關(guān)注高等教育，其結(jié)果是高等教育不但被社會(huì)科學(xué)家忽視，而且被教育領(lǐng)域的研究者所忽視。因此高等教育學(xué)從普通教育學(xué)中找不到理論根基，在傳統(tǒng)的“教育系”或“教科院”這些教育學(xué)的組織建制里高等教育研究難有安身之地。

在這樣的情況下，高等教育學(xué)及其分支學(xué)科如果要健康發(fā)展，就必須構(gòu)建自身相對(duì)獨(dú)立的邏輯結(jié)構(gòu)。在這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)中，由高等教育學(xué)承擔(dān)理論建設(shè)的任務(wù)，以人類一切高等教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動(dòng)的規(guī)律，反映高等教育的內(nèi)在規(guī)定性和本質(zhì)屬性，并對(duì)現(xiàn)存的高等教育概念和原理進(jìn)行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規(guī)律等構(gòu)成的具有邏輯性的知識(shí)體系是非常重要的。據(jù)筆者分析，無(wú)論是在學(xué)科建制方面還是在研究對(duì)象方面，高等教育學(xué)與教育學(xué)二者之間的關(guān)系，應(yīng)該是并列的兄弟關(guān)系。

但是一般人卻認(rèn)為高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科。既然高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，為什么高等教育學(xué)研究還要進(jìn)行學(xué)科化的探討；為什么長(zhǎng)期以來(lái)，教育系(學(xué)院)里面一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)高等教育學(xué)方面的研究，而是以中小學(xué)教育為研究對(duì)象呢。因此，高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，我們需要做進(jìn)一步的探討。我們可以通過(guò)對(duì)教育學(xué)學(xué)科演進(jìn)歷程的客觀分析，正確認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系以及高等教育學(xué)自身的建制的問(wèn)題。

三、教育學(xué)的演進(jìn)過(guò)程

18世紀(jì)末19世紀(jì)初，西方興起了國(guó)民教育運(yùn)動(dòng)，伴隨著國(guó)民教育運(yùn)動(dòng)的展開(kāi)，中小學(xué)的師資培養(yǎng)成為急需解決的問(wèn)題。在此情況下，進(jìn)行師資培訓(xùn)的師范院校應(yīng)運(yùn)而生，為了滿足中小學(xué)師資培訓(xùn)的實(shí)踐需要，教育學(xué)作為一門學(xué)科便誕生了。在中小學(xué)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，教育學(xué)就成為了一門必需的課程。對(duì)此，赫爾巴特在其《普通教育學(xué)》里指出：“也許教育學(xué)是為教育工作者的工作意圖提供系統(tǒng)說(shuō)明，并幫助他們掌握傳授知識(shí)的方法。”基于這種背景，當(dāng)時(shí)的大學(xué)為了更好地為師范學(xué)校培養(yǎng)師資，便開(kāi)始開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座。當(dāng)時(shí)的教育學(xué)，根據(jù)實(shí)踐的需要，其研究對(duì)象只能為普通教育，其關(guān)注的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，其存在的形式是成為中小學(xué)師資培訓(xùn)中的一門課程。教育學(xué)形成學(xué)科，最大的動(dòng)力來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐的迫切需求，即普及教育所導(dǎo)致的師資培訓(xùn)的壓力。“教育學(xué)”便是用來(lái)培訓(xùn)職業(yè)教師的，最初的目的就是指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)校教育的實(shí)踐。

赫爾巴特之后，教育學(xué)的進(jìn)展一直不大，有以下幾個(gè)原因。其一，教育學(xué)的研究對(duì)象名不符實(shí)，名為教育學(xué)，實(shí)為普通教育學(xué)。其二，由于教育學(xué)以師資培訓(xùn)的課程形式存在，因此其內(nèi)容主要關(guān)注教學(xué)的方法、原則、程序、規(guī)律等問(wèn)題。這種傳統(tǒng)的沿襲，教育學(xué)就成了研究“教什么、怎么教”的學(xué)問(wèn)或藝術(shù)，而非研究“教育是什么”的科學(xué)。其結(jié)果是“當(dāng)固定化的學(xué)制、教科書和班級(jí)授課制這“三位一體”的學(xué)校體制形成的時(shí)候，當(dāng)以學(xué)校為中心，教科書為中心、以教師為中心的三中心形成的時(shí)候，大規(guī)模的培養(yǎng)人才的本質(zhì)在教育學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，取得了巨大的成功。但傳統(tǒng)教育學(xué)本身，卻走向了衰微。

總之，由于歷史的局限，教育學(xué)作為一門學(xué)科，無(wú)論是在研究對(duì)象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開(kāi)始就是不完備的，而且一直沒(méi)有完備起來(lái)。可以認(rèn)為，歷史上的教育學(xué)只能相當(dāng)于普通教育學(xué)。

四、高等教育學(xué)自身的建制問(wèn)題

歷史上，高等教育的興起遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數(shù)統(tǒng)治者子弟的特權(quán)，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質(zhì)，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個(gè)人都該有的權(quán)利之后，普及的全民的教育理論才應(yīng)運(yùn)而生，教育討論的也就多集中于中小學(xué)教育的問(wèn)題上，似乎并未注意到高等教育所獨(dú)有的問(wèn)題。換言之，就教育研究的歷史來(lái)看，整個(gè)教育研究一開(kāi)始就是以高等教育的研究為開(kāi)端的。但是，在近代普及的全民的教育出現(xiàn)之后，教育學(xué)卻是以普通教育為研究對(duì)象的，由于普通教育最先面臨普及化的任務(wù)，出于師資培訓(xùn)的需要，普通教育成了教育學(xué)關(guān)注的主要對(duì)象。與之相比，高等教育雖然興起較早，但一直居于象牙塔中，世俗化較晚。

中世紀(jì)大學(xué)以后，現(xiàn)代高等教育的大發(fā)展集中于20世紀(jì)上半葉。經(jīng)過(guò)了這次大發(fā)展，整個(gè)高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育的社會(huì)影響開(kāi)始顯現(xiàn)，高等教育開(kāi)始引起學(xué)者們的關(guān)注。在此背景下，全球范圍內(nèi)，高等教育研究的熱潮開(kāi)始興起。不過(guò)，值得注意的是，由于受教育學(xué)局限性的影響，高等教育還沒(méi)有成為傳統(tǒng)教育學(xué)者關(guān)注的對(duì)象。傳統(tǒng)的教育學(xué)仍然固守其普通教育的“地盤”。在這種情況下，高等教育要想得到關(guān)注，必須構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系。

以中國(guó)為例，20世紀(jì)中期潘懋元先生首倡加強(qiáng)高等教育研究，建立高等教育學(xué)。分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)，高等教育研究毫無(wú)基礎(chǔ)，要建學(xué)科談何容易，但是不建學(xué)科，高等教育研究又無(wú)從談起。當(dāng)時(shí)的情況，就學(xué)科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學(xué)的名義開(kāi)展高等教育研究較為有利。但當(dāng)時(shí)的教育系由于對(duì)高等教育毫無(wú)研究，因此對(duì)于高等教育研究一直持排斥態(tài)度。我國(guó)的高等教育研究便依托綜合大學(xué)成立“高教所”發(fā)展起來(lái)。不過(guò)，我國(guó)的高等教育研究雖名為“學(xué)科”，但經(jīng)典的成果不多，學(xué)科的含義并不強(qiáng)。而且由于歷史的局限，我國(guó)高等教育學(xué)的草創(chuàng)基本延續(xù)了教育學(xué)的體系，重走了普通教育學(xué)的老路。

不少學(xué)者形成了“由普通教育學(xué)而高等教育學(xué)”的研究方式。這種方式雖然促進(jìn)了高等教育學(xué)的初建和成型，但也使高等教育學(xué)成為普通教育學(xué)的直接延伸和簡(jiǎn)單移植，高等教育學(xué)自身的概念、范疇和體系不完善。因此，必須突破普通教育學(xué)研究定勢(shì)的束縛，盡快擺脫高等教育學(xué)對(duì)普通教育學(xué)的依賴，站在高等教育學(xué)立場(chǎng)上，以自身的邏輯為線索進(jìn)行學(xué)科的研究和建設(shè)。

那么，既然高等教育研究在大學(xué)里獲得了獨(dú)立的建制，高等教育進(jìn)行學(xué)科訴求，就成為了高等教育研究中的應(yīng)有之義。事實(shí)上，就學(xué)科本義而言，學(xué)科就是獨(dú)立學(xué)科，二級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科訴求的意義不大。因?yàn)樵趯W(xué)科的含義里，一個(gè)重要的內(nèi)含就是學(xué)科建制。可以想象，如果教育學(xué)是完備的，那么，高等教育學(xué)就可以順理成章地成為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，在教育學(xué)的門下開(kāi)展研究，就好比經(jīng)濟(jì)學(xué)門下的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。但由于教育學(xué)不完備，高等教育學(xué)在教育學(xué)門下既無(wú)法建制，又無(wú)法利用它的學(xué)術(shù)資源。高等教育研究不得不另立門戶，重新創(chuàng)業(yè)。那么，既然是重新創(chuàng)業(yè)，“名正言順”則尤為重要。事實(shí)上，既然高等教育研究有了自己獨(dú)立的建制，那么證明自己是獨(dú)立的學(xué)科便顯得尤為重要。但是，高等教育學(xué)明知邏輯上不可能取得與教育學(xué)并行的獨(dú)立學(xué)科地位，卻又不得不努力地去證明自己是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。

對(duì)此論述，很多學(xué)者可能不以為然。因?yàn)椋谝话闳说难劾铮叩冉逃龑W(xué)的學(xué)科建設(shè)似乎就是要訴求成為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。我認(rèn)為，這種想法無(wú)論是從歷史還是從現(xiàn)實(shí)來(lái)講可能都是對(duì)于常識(shí)的一種誤解。原因在于，如果教育學(xué)是完備的，高等教育自然而然是一個(gè)二級(jí)學(xué)科，無(wú)須訴求，就象教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，教育管理學(xué)一樣，就是一個(gè)二級(jí)學(xué)科，無(wú)需爭(zhēng)論高等教育是不是學(xué)科，能不能成為學(xué)科。現(xiàn)實(shí)情況是，教育學(xué)是不完備的，教育學(xué)僅限于教育學(xué)，這時(shí)說(shuō)高等教育學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，則有其名無(wú)其實(shí)。因?yàn)椋瑹o(wú)論是在學(xué)科建制方面還是在研究對(duì)象方面，高等教育學(xué)與教育學(xué)明明是“兄弟”關(guān)系，現(xiàn)在在“邏輯”上卻一定要說(shuō)它們是“父子”關(guān)系，確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。

高等教育學(xué)的訴求經(jīng)歷告訴我們，高等教育學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科獨(dú)立的歷史還很漫長(zhǎng)。近年來(lái)，教育學(xué)重建思潮的興起提示我們，真正意義上的教育學(xué)，即完備的教育學(xué)，也許將會(huì)出現(xiàn)，高等教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立問(wèn)題可能自動(dòng)消解，高等教育作為一門學(xué)科將不再成為問(wèn)題。那么，教育學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行重建呢?通過(guò)教育學(xué)的重建，教育學(xué)將成為真正完備的教育學(xué)科，這樣，高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究才會(huì)成為有源之水，有本之木。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.高等教育學(xué).1984.

[2]王道俊，王漢讕.教育學(xué)，1999.

[3]侯懷銀，王霞.高等教育學(xué)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題.教育研究，2006，(4).

篇（2）

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)文化藝術(shù)市場(chǎng)的快速繁榮和發(fā)展，國(guó)內(nèi)各高等院校紛紛開(kāi)設(shè)了戲劇表演專業(yè)。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)“戲劇表演專業(yè)”的院校累計(jì)已經(jīng)超過(guò)百所，更有一部分專業(yè)的藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)，共同構(gòu)成了戲劇表演專業(yè)高等教育體系。雖然開(kāi)設(shè)戲劇表演專業(yè)的高等院校數(shù)量不斷增加，但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面卻存在高度雷同化的現(xiàn)象，總體教學(xué)質(zhì)量和水平不高，這已經(jīng)成為了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界和研究界的普遍共識(shí)。當(dāng)今世界戲劇表演流派紛呈，觀眾的欣賞能力不斷提高，審美也逐步呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，這就給國(guó)內(nèi)戲劇表演專業(yè)的教學(xué)改革提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，以高等教育理論為視角，全面推動(dòng)戲劇表演專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1新時(shí)期全面推動(dòng)戲劇表演專業(yè)教學(xué)改革的重要意義

筆者認(rèn)為，新時(shí)期全面推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校戲劇表演專業(yè)教學(xué)改革，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義：第一，能夠有效滿足國(guó)內(nèi)戲劇表演行業(yè)市場(chǎng)化發(fā)展的要求。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)文化藝術(shù)行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了高度市場(chǎng)化的發(fā)展階段，大量的文化藝術(shù)團(tuán)體紛紛推進(jìn)市場(chǎng)化改革，大量的戲劇藝術(shù)作品都要經(jīng)歷市場(chǎng)的檢驗(yàn)，這就對(duì)戲劇表演專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力提出了全新要求。國(guó)內(nèi)高校的戲劇表演專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的戲劇表演人才為主要目標(biāo)，為了滿足行業(yè)市場(chǎng)化發(fā)展的新要求，勢(shì)必要對(duì)本專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行全方位地改革。第二，符合戲劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。在高等教育視角下推進(jìn)國(guó)內(nèi)高校戲劇表演專業(yè)教學(xué)模式改革，從根本上來(lái)說(shuō)符合戲劇表演專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)律。眾所周知，戲劇表演行業(yè)倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，不但具備很多藝術(shù)特點(diǎn)各異的流派，也有很多藝術(shù)風(fēng)格鮮明的優(yōu)秀演員。如果仍然沿用傳統(tǒng)的程式化的教學(xué)方法，那么高校戲劇表演專業(yè)所培養(yǎng)出的人才勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)趨同化的趨勢(shì)，這對(duì)于戲劇表演行業(yè)的健康發(fā)展無(wú)疑是極為不利的。因此，推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校戲劇表演專業(yè)教學(xué)模式改革，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)高度符合戲劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律。第三，推動(dòng)戲劇表演專業(yè)教學(xué)改革是素質(zhì)教育發(fā)展的必要要求。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各高校已經(jīng)進(jìn)入了素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵階段。素質(zhì)教育的本質(zhì)是能力教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高校戲劇表演專業(yè)教學(xué)模式?jīng)]有突出素質(zhì)教育改革的要求，特別是對(duì)于人才專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)作用不夠突出，并不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育改革的總體要求。因此，在高等教育理論的視角下推動(dòng)高校戲劇表演專業(yè)教學(xué)改革，高度符合素質(zhì)教育改革的本質(zhì)要求。

2現(xiàn)代高等教育學(xué)理論對(duì)戲劇表演專業(yè)教學(xué)改革的啟示

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代高等教育學(xué)理論對(duì)于國(guó)內(nèi)戲劇表演專業(yè)教學(xué)改革的啟示和指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在如下幾方面：第一，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)理論。現(xiàn)代高等教育理論認(rèn)為，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和完善，逐步改變傳統(tǒng)的“理論型”人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合的“能力素質(zhì)型”培養(yǎng)模式。高校的戲劇表演專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)建立的過(guò)程中依然存在定位不清晰的問(wèn)題，很多畢業(yè)生既不能夠有效適應(yīng)舞臺(tái)表演的實(shí)際需要，理論功底也不夠深厚和扎實(shí)，在行業(yè)發(fā)展過(guò)程中處于一個(gè)非常尷尬的境地。因此，在高校戲劇表演專業(yè)教學(xué)模式改革的過(guò)程中，可以充分借鑒現(xiàn)代高等教育理論對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，注重培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力型人才，適應(yīng)行業(yè)和時(shí)展需要。第二，現(xiàn)代高等教育學(xué)倡導(dǎo)“以人為本”。“以人為本”是現(xiàn)代高等教育學(xué)理論的核心要義。在高校教育工作中，就是要做到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。“以人為本”的理念能夠充分解決現(xiàn)階段高等教育模式中存在的教學(xué)方式單向度和單一化的問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在高校戲劇表演專業(yè)教學(xué)改革的過(guò)程中，也要采取“以人為本”的視角，在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)置和安排教學(xué)內(nèi)容。

3如何有效推進(jìn)高校戲劇表演專業(yè)教學(xué)改革

筆者認(rèn)為，為了在現(xiàn)代高等教育學(xué)視角下有效推進(jìn)高校戲劇表演專業(yè)教學(xué)模式改革，應(yīng)當(dāng)從“教材、教師、教法”三個(gè)主要方面入手：教材方面。戲劇表演專業(yè)教材編寫等方面的基礎(chǔ)建設(shè)薄弱，一直是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。雖然國(guó)內(nèi)的一些機(jī)構(gòu)相繼編寫了一部分戲劇表演專業(yè)的教材，但是從總體上來(lái)說(shuō)，理論深度和實(shí)踐指導(dǎo)力度都有所欠缺。為了有效提高戲劇表演專業(yè)教材編寫水平，一是要明確教材編寫原則，即要在深厚理論支持的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教材指導(dǎo)實(shí)踐的能力，要合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，確保教材具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。二是要充分借鑒國(guó)外先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行更新和完善，一方面將部分不適合時(shí)展和教學(xué)改革要求的內(nèi)容進(jìn)行剔除；另一方面，則要大量增加國(guó)內(nèi)外最新的理論研究成果和實(shí)踐成果，確保教材內(nèi)容符合新時(shí)期戲劇表演行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，具有一定的前瞻性。教師方面。國(guó)內(nèi)高校要加強(qiáng)戲劇表演專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)人才充實(shí)到教師隊(duì)伍之中，并聘請(qǐng)部分優(yōu)秀的演員擔(dān)任兼職教師。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教育，定期開(kāi)展業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，確保他們掌握國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的理論成果和教學(xué)方法。教法方面。要改變現(xiàn)階段戲劇表演專業(yè)教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，大量引進(jìn)多媒體等現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)，在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)增加互動(dòng)性和和科學(xué)性，樹立問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

篇（3）

與此同時(shí)，其他學(xué)科的滲入也不可避免地有其他深層次的原因。一方面，是由高等教育的自身性質(zhì)所決定，由于高等教育學(xué)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多種學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)合體，這些學(xué)科能在高等教學(xué)學(xué)科中找到相關(guān)問(wèn)題具有天然的合理性，這也就導(dǎo)致高等教育學(xué)很難能夠和這些相關(guān)學(xué)科劃分出概念。另一方面，高等教育學(xué)的研究方法本來(lái)就注重以研究問(wèn)題為導(dǎo)向，這就使得在研究問(wèn)題時(shí)所牽連的問(wèn)題既豐富又復(fù)雜，牽扯到社會(huì)、政治、文化等各個(gè)方面，面對(duì)高等教育的相關(guān)問(wèn)題，想要合理地解決就必不可少地需要其他學(xué)科的支持和聯(lián)系，高等教育想要發(fā)展就不能束縛在一個(gè)小領(lǐng)域內(nèi)部，必須要逾越學(xué)科之間的界限，將問(wèn)題和各個(gè)方面的研究聯(lián)系在一起，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

1.2高等教育學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的概念體系

研究一門學(xué)科時(shí)，概念和命題是一個(gè)理論體系必不可少的要素。在我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育研究中，雖然我國(guó)的高等教育研究專家以頗為精確的方式在使用一些概念，但是相關(guān)的描述性還是有所欠缺，不能全面有效地概括和分析出一個(gè)概念的真實(shí)意義。在高等教育研究過(guò)程中，許多學(xué)者在學(xué)科邏輯上做了大量的探索，但是至今還是沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的定論，沒(méi)有一個(gè)普遍認(rèn)同的邏輯起點(diǎn)。誠(chéng)然，構(gòu)建高等教育學(xué)領(lǐng)域的概念體系是一件難事。一方面，是定義來(lái)之不易，隨著社會(huì)主義建設(shè)不斷推進(jìn)，社會(huì)學(xué)角度的概念也層出不窮，高等教育隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變遷，而在社會(huì)變化的大背景下相應(yīng)的學(xué)術(shù)概念也隨之變化。例如學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治等概念也在不同的背景下有著不同的概念含義。同時(shí)，定義的達(dá)成不僅是要在文意上科學(xué)角度合乎邏輯，還要考慮非實(shí)體概念下的價(jià)值觀念和相關(guān)情感文化傳統(tǒng)因素。這就更加大了高等教育相關(guān)定義的難度。另一方面，理論的構(gòu)建存在難度，由于高等教育學(xué)涵蓋內(nèi)容廣泛，不類似于自然科學(xué)或者是社會(huì)科學(xué)的舉一反三、觸類旁通。在高等教育學(xué)領(lǐng)域，很難找到一個(gè)理論能夠適用于與之相關(guān)的所有類似情況的現(xiàn)象。這就使得相關(guān)概念過(guò)于具體化，很難找到一個(gè)理論將其全部概括。所以，迄今為止，高等教育體系中沒(méi)有獨(dú)立的概念和體系，也沒(méi)有確切的定義和合理科學(xué)的邏輯。

1.3高等教育學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的研究方法

現(xiàn)階段我國(guó)教育界研究高等教育方法就是使用多學(xué)科研究方法，指的是借用其他學(xué)科的視角進(jìn)行高等教育研究，實(shí)際上就是指用其他學(xué)科的話語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)研究和分析高等教育學(xué)學(xué)科中的理論和相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。引入其他學(xué)科之間的研究思路和先進(jìn)的研究方法。但是在使用其他學(xué)科理論進(jìn)行研究時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種學(xué)科之間不能有效地溝通和相互融合的現(xiàn)象，這也使得多種學(xué)科研究不能上升到一般方法論的層次。

2、促進(jìn)高等教育學(xué)發(fā)展可行性建議

學(xué)科的建設(shè)是任何一門科學(xué)進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)。由于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)沒(méi)有相關(guān)的學(xué)科定位，使得教育工作者不能找到準(zhǔn)確的定位，這也是高等教育學(xué)在發(fā)展過(guò)程中屢遭碰壁的原因。在今后的發(fā)展過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)高等教育學(xué)獨(dú)立研究對(duì)象和研究方法的建設(shè)，引入更加精確的研究定義和更加具有邏輯性的理論體系，真正實(shí)現(xiàn)高等教育學(xué)科建設(shè)的重大突破。

篇（4）

作者簡(jiǎn)介：康亞華（1981-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，三江學(xué)院教務(wù)處，研究實(shí)習(xí)員。（江蘇 南京 210012）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0001-02

面對(duì)高等教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，學(xué)分的內(nèi)涵和功能也在不斷發(fā)生變化，學(xué)分在整個(gè)教學(xué)管理體系中的地位將進(jìn)一步提升。對(duì)學(xué)分內(nèi)涵及功能的探究，充分理解其內(nèi)在的教育價(jià)值，能夠?yàn)槲覈?guó)高等學(xué)校教育管理提供新的思路和參考。

一、學(xué)分及其計(jì)算方法

1.學(xué)分的概念

1991年出版的《教育大辭典》對(duì)學(xué)分的解釋是：學(xué)分（credit，credit hour，unit），衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種單位。[1]19世紀(jì)70年代后，美國(guó)高等學(xué)校廣泛實(shí)行選修制，課程設(shè)置越來(lái)越多，學(xué)生間所學(xué)的課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度不一。為了衡量選擇不同學(xué)習(xí)方案的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，審查入學(xué)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)學(xué)、畢業(yè)等事項(xiàng)，需建立一個(gè)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并可供比較、判斷的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的單位至19世紀(jì)末20世紀(jì)初被定為“學(xué)分”。它是根據(jù)每門課程的難易程度和學(xué)習(xí)量的大小折算成而成，并逐漸為其他一些國(guó)家所采用（名稱有的不同）。由學(xué)分的原始內(nèi)涵可知，其用于表明學(xué)生獲得某種證書、文憑或達(dá)到某個(gè)級(jí)別所需要的學(xué)習(xí)量。

2.學(xué)分的計(jì)算方法

高校里每一門課程都有一定的學(xué)分，只有通過(guò)這門課的考試才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，只有學(xué)分積累到專業(yè)畢業(yè)要求后才能畢業(yè)。那么，每門課程的學(xué)分是怎樣來(lái)計(jì)算的呢？

根據(jù)《教育大辭典》，講授、討論類課程每周授課1學(xué)時(shí)（50分鐘），課外作業(yè)約需2小時(shí)者，滿1學(xué)期者為1學(xué)分課程。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)類課程每周上課2～3小時(shí)，滿1學(xué)期者為1學(xué)分。學(xué)位論文、社會(huì)調(diào)查等，其學(xué)分?jǐn)?shù)由課程開(kāi)設(shè)單位參照上述辦學(xué)決定，無(wú)通用計(jì)算方法。[1]

依據(jù)定義，各課程學(xué)分的計(jì)算方法是按全日制普通高校相應(yīng)課程的授課時(shí)數(shù)以及所需課外作業(yè)時(shí)數(shù)和各該課程在考試計(jì)劃中的地位來(lái)確定的。凡一學(xué)期每周授課1學(xué)時(shí)，并需課外作業(yè)約2學(xué)時(shí)的課程定為1學(xué)分，也就是17或18授課學(xué)時(shí)（一學(xué)期按17～18周計(jì)算）為1學(xué)分，所需課外作業(yè)時(shí)數(shù)少于2學(xué)時(shí)的學(xué)分?jǐn)?shù)適當(dāng)減少。在此基礎(chǔ)上，再視課在考試計(jì)劃中的地位對(duì)學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行酌量增減。高校對(duì)各類課程及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)均規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)。

二、學(xué)分的功能

學(xué)分是學(xué)生課程成績(jī)的反映又是畢業(yè)的門檻，其重要性不言而喻。隨著高等教育改革不斷向縱深方向發(fā)展，學(xué)分的功能也在逐漸增多。

1.學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的功能

學(xué)分是學(xué)生修習(xí)完某種課程的證明、認(rèn)定，具有學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的功能。學(xué)生修習(xí)了某一門課程并且該課程總成績(jī)及格（60分以上）的為通過(guò)考核，取得該課程的學(xué)分；課程總成績(jī)不及格（59分以下）的即未通過(guò)考核，不能取得該門課程的學(xué)分。

學(xué)分也用來(lái)計(jì)量人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃外的某些學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如很多高校設(shè)立了創(chuàng)新學(xué)分或自主化個(gè)性學(xué)分等，以倡導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、學(xué)科競(jìng)賽、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。如根據(jù)《西南大學(xué)本科學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法（試行）》（西校〔2006〕349號(hào)），學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽或綜合類學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽中獲得國(guó)家級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)叻謩e計(jì)7、5、3、2學(xué)分；獲得省部級(jí)一、二、三等和優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)叻謩e計(jì)5、3、1、0.5學(xué)分；獲校際（或區(qū)域性）一、二、三等和優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)撸謩e計(jì)2、1、0.5、0.2學(xué)分；獲校級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)?wù)叻謩e計(jì)0.5、0.2、0.1學(xué)分。

此外，學(xué)分還可以對(duì)非正規(guī)學(xué)習(xí)和無(wú)一定形式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果加以認(rèn)定。如，韓國(guó)設(shè)置了終身教育國(guó)家研究院，專門對(duì)非正規(guī)學(xué)習(xí)和無(wú)一定形式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果加以認(rèn)定，一些原本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)的人，通過(guò)其他途徑獲得學(xué)分之后就可以彌補(bǔ)某些課程的不足。[2]

學(xué)分的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定功能對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)以及終身教育體系具有重要的意義，在繼續(xù)教育與初始學(xué)校教育的銜接問(wèn)題、普通教育與職業(yè)教育的溝通問(wèn)題及非正式、非正規(guī)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證問(wèn)題等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

2.校際間的溝通和交往功能

校企合作以及高校間學(xué)生跨校選課、跨校輔修等均需學(xué)分互換/置換，學(xué)分互換/置換可以縮短學(xué)生流動(dòng)完成學(xué)業(yè)的時(shí)間，因此，從這個(gè)角度看學(xué)分具有溝通和交往的功能。

學(xué)分的溝通和交往功能表現(xiàn)在高校內(nèi)部不同專業(yè)的學(xué)分轉(zhuǎn)移：如某學(xué)生從A專業(yè)轉(zhuǎn)到B專業(yè)，在該生轉(zhuǎn)移過(guò)程中他在A專業(yè)已經(jīng)獲得的學(xué)分全部或大部分可以轉(zhuǎn)移到B專業(yè)；高校間的學(xué)分互換：即學(xué)生除了學(xué)習(xí)原來(lái)學(xué)校的課程之外，還可以學(xué)習(xí)其他院校的相關(guān)課程，所修得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換作為本校學(xué)分，同時(shí)本校學(xué)分也為其他院校所承認(rèn)；國(guó)家間的學(xué)分互認(rèn)：如何加速與國(guó)外高等教育的接軌、參與高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作、加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外高校之間的合作、實(shí)現(xiàn)資源共享，均離不開(kāi)國(guó)內(nèi)外高校間的學(xué)分互換。此外，學(xué)分的溝通互和流動(dòng)功能還體現(xiàn)在校企合作學(xué)生流動(dòng)中的學(xué)分置換中，學(xué)生可以修讀企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程或參加實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐并獲得學(xué)分，上述非修讀本校課程所得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換為本校學(xué)分。

學(xué)分成為高校間交流的紐帶。伴隨著校際間合作與交流的日益加深，學(xué)分為校際間交流與合作創(chuàng)造了條件，為加速校際之間課程共享和教育國(guó)際化提供了廣闊的平臺(tái)。

3.學(xué)生學(xué)業(yè)等級(jí)評(píng)價(jià)功能

檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量就需要學(xué)分績(jī)點(diǎn)（即grade point）。績(jī)點(diǎn)是課程學(xué)習(xí)質(zhì)的體現(xiàn)，能夠充分反映學(xué)生掌握課程知識(shí)的程度。績(jī)點(diǎn)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方法，其計(jì)算公式為百分制績(jī)點(diǎn)=（m-89）/10，其中m為一百分制成績(jī)，績(jī)點(diǎn)

在實(shí)際操作中，一些高校為了計(jì)算方便，以A、B、C、D、E 等英文字母為代號(hào)，每間隔定量分?jǐn)?shù)段劃分為若干檔次來(lái)計(jì)算。這種按每檔次上限計(jì)算出的績(jī)點(diǎn)簡(jiǎn)便明了，便于操作。如傳統(tǒng)的績(jī)點(diǎn)制把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分為五個(gè)等級(jí)，并給每一級(jí)相應(yīng)的績(jī)點(diǎn)，見(jiàn)表1。

學(xué)校通過(guò)學(xué)分績(jī)點(diǎn)來(lái)保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的績(jī)點(diǎn)成績(jī)決定著學(xué)生是否能拿到學(xué)分，也是評(píng)判學(xué)生能否獲得獎(jiǎng)學(xué)金的基礎(chǔ)。

4.課程（體系）調(diào)整的杠桿功能

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高校需結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才需求的動(dòng)態(tài)信息及時(shí)準(zhǔn)確地修改教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)。如根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求合理分配不同教學(xué)層面、不同類型課程間的學(xué)分比例，都是學(xué)分調(diào)整課程體系杠桿功能的體現(xiàn)。

學(xué)分是調(diào)節(jié)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例的一種手段，如高校在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定理論教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例為70%～80%，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例為20%～30%等。學(xué)分是高校調(diào)節(jié)課程類型/別的手段，如某高校在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定，必修課占總學(xué)時(shí)的比例為70%～85%，選修課占總學(xué)時(shí)的比例為15%～30%；通識(shí)類課程占總學(xué)分比例為10%～15%，專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)比例為10%～15%。學(xué)分也是高校調(diào)節(jié)某一具體課程的手段，比如某高校高等數(shù)學(xué)課程，理工類各專業(yè)為10學(xué)分，經(jīng)管類各專業(yè)為8學(xué)分，同一課程在不同學(xué)科（專業(yè)）中的地位或重要性不同，所以其學(xué)分也不相同。

學(xué)分在高校構(gòu)建多模塊、多層次、多形式的課程結(jié)構(gòu)體系中起著重要的“杠桿”作用，在推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革中起著不可忽視的作用。

5.畢業(yè)資格認(rèn)證的功能

高校將學(xué)生取得一定數(shù)量的學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分起到畢業(yè)資格認(rèn)證的作用。各個(gè)高校對(duì)學(xué)位學(xué)分的要求都有所不同，即便在同一所學(xué)校，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)分要求也不同。如，根據(jù)《南京大學(xué)全日制本科生學(xué)分制管理辦法》（南字發(fā)〔2010〕21號(hào)），四年制本科教學(xué)計(jì)劃所要求的畢業(yè)總學(xué)分為150學(xué)分左右，五年制本科教學(xué)計(jì)劃所要求的總學(xué)分為170學(xué)分左右。

有的國(guó)家為了鼓勵(lì)公民終身進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)取得學(xué)分的時(shí)間不加以限制，如韓國(guó)政府將公民取得的學(xué)分通過(guò)學(xué)分銀行積累起來(lái)，只要在政府許可的高等教育機(jī)構(gòu)里獲得符合相關(guān)規(guī)定的140學(xué)分，政府就自動(dòng)授予其學(xué)歷。[3]

除了對(duì)畢業(yè)學(xué)分總數(shù)有所要求外，高校也會(huì)對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)做出規(guī)定。學(xué)生除了在學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，所修全部課程（或所有必修課等）平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（general point average，縮寫為GPA）達(dá)到一定數(shù)值，方能獲得學(xué)位。平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)=∑（所修課程成績(jī)對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)數(shù)×課程學(xué)分?jǐn)?shù)）/∑所修課程的學(xué)分?jǐn)?shù)。一般而言，學(xué)生除了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之外所有必修課平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)≥2方可授予學(xué)士學(xué)位。

6.獎(jiǎng)懲功能

學(xué)分能夠衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，可以作為懲處、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的依據(jù)。很多高校將學(xué)分作為實(shí)現(xiàn)某種管理的手段，這就是學(xué)分獎(jiǎng)懲功能的體現(xiàn)。如根據(jù)浙江大學(xué)浙大本發(fā)〔2011〕3號(hào)文（《浙江大學(xué)本科生院關(guān)于中退學(xué)條款補(bǔ)充說(shuō)明的通知》），學(xué)生在讀期間出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)學(xué)期（秋冬或春夏）中修讀取得規(guī)定課程學(xué)分不足12學(xué)分的給予退學(xué)警告，累計(jì)學(xué)分達(dá)到長(zhǎng)學(xué)期平均學(xué)分20學(xué)分的除外。文件規(guī)定有下列情況之一者應(yīng)予退學(xué)：在讀期間第二次出現(xiàn)退學(xué)警告者；在讀期間學(xué)滿2年，獲得主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程的學(xué)分不足55學(xué)分者；在讀期間學(xué)滿3年，獲得主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程的學(xué)分不足80學(xué)分者。

學(xué)分是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)，是一種獎(jiǎng)懲尺度，具有指揮棒的導(dǎo)向作用，對(duì)高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、加強(qiáng)學(xué)生管理具有一定的積極作用。

7.計(jì)量教師工作量的功能

教師工作量的計(jì)量并非學(xué)分基本職能，而是學(xué)分與學(xué)時(shí)之間的換算關(guān)系使得學(xué)分具有了此項(xiàng)功能。學(xué)時(shí)（class hour），亦稱“課時(shí)”，教學(xué)的時(shí)間計(jì)量單位，1學(xué)時(shí)指1節(jié)課的時(shí)間。[4]1998年出版的《教育大辭典增訂合編本》的解釋為：學(xué)時(shí)（class hour，period），亦稱“課時(shí)”、“教時(shí)”，教學(xué)時(shí)間單位；隨年級(jí)不同，1學(xué)時(shí)可分別規(guī)定為30～50分鐘；每個(gè)學(xué)年內(nèi)的授課時(shí)數(shù)稱學(xué)科總學(xué)時(shí)，均由學(xué)校教學(xué)計(jì)劃具體規(guī)定。[5]

學(xué)時(shí)是教師教學(xué)時(shí)間的測(cè)量單位，而學(xué)分與學(xué)時(shí)之間的關(guān)系決定了學(xué)分間接地具備了計(jì)量教師工作量的功能。因此，學(xué)分不但是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種單位，也為測(cè)評(píng)教師工作提供了一種簡(jiǎn)易而連貫的方法，在一定程度上可以說(shuō)學(xué)分也是衡量教師教學(xué)工作量的一種單位。在現(xiàn)行的教學(xué)工作量計(jì)算辦法中，大多數(shù)高校將《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中規(guī)定的課程計(jì)劃學(xué)時(shí)設(shè)為基數(shù)，再乘以適當(dāng)?shù)暮习嘞禂?shù)，作為教師教學(xué)工作量，其度量衡大部分采用“課時(shí)”（即“學(xué)時(shí)”）。

8.“貨幣”功能

在學(xué)分制管理下，很多高校進(jìn)行學(xué)費(fèi)收費(fèi)改革，學(xué)費(fèi)以學(xué)分計(jì)算和收取，將學(xué)分和收費(fèi)掛鉤，使得學(xué)分具有商品屬性。學(xué)校在收取費(fèi)用時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)學(xué)生所選學(xué)分的多少來(lái)確定的，學(xué)生將按照所修學(xué)分的數(shù)量繳納學(xué)費(fèi)。如，依據(jù)《武漢大學(xué)全日制普通本科生學(xué)分制收費(fèi)管理辦法（試行）》（武大教字〔2011〕70號(hào)），學(xué)校在全日制普通本科生中實(shí)施學(xué)分制學(xué)費(fèi)收費(fèi)，學(xué)分制收費(fèi)由課程學(xué)分費(fèi)和專業(yè)注冊(cè)費(fèi)構(gòu)成。其中，課程學(xué)分費(fèi)按學(xué)生所修每門課程規(guī)定的學(xué)分收費(fèi)，每學(xué)分學(xué)費(fèi)100元。

“按學(xué)分收費(fèi)既是計(jì)費(fèi)管理問(wèn)題，也有促進(jìn)教學(xué)制度改革的功能。在課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方式明確的前提下，通過(guò)按學(xué)分收費(fèi)形成教學(xué)投入與利益分配掛鉤的機(jī)制。”[6]按學(xué)分收費(fèi)使學(xué)生有更大的選科、選課、選師、選時(shí)的自由度，增加了學(xué)生的自主選擇權(quán)。

隨著高等教育的發(fā)展，學(xué)分的功能正在逐步擴(kuò)大，正確領(lǐng)會(huì)學(xué)分的功能對(duì)高等教育教育教學(xué)改革、教學(xué)管理制度改革等具有重要的意義和作用。

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[3]陳龍根，陳世瑛.高等教育學(xué)分內(nèi)涵新論[J].黑龍江高教研究，

2005，（3）.

篇（5）

以下從課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個(gè)角度來(lái)討論北京高校高等教育學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置情況。

1.課程結(jié)構(gòu)分析

目前，對(duì)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)有兩種常見(jiàn)的劃分方法：一是根據(jù)課程對(duì)于形成學(xué)生知識(shí)和技能所起的不同作用，將它們分成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課；二是根據(jù)課程對(duì)于形成學(xué)生知識(shí)和技能的重要性不同和對(duì)學(xué)生的不同要求，將它們分成必修課和選修課，但這兩種分類又是交叉的。

北京地區(qū)高等教育學(xué)專業(yè)的具體課程因不同學(xué)校而有所差異，但基本上是按照“理論課程+實(shí)踐課程”模式進(jìn)行設(shè)置。理論課程包括公共必修課、專業(yè)必修課（專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課）和選修課，實(shí)踐課程則包括實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)等。

2.課程內(nèi)容分析

從課程內(nèi)容上可分為三大類：一是政治理論課程，主要指理論課程，是學(xué)位課程中的公共必修課。各高校不僅在具體的課程內(nèi)容上基本相同，而且課程各自所占學(xué)分也基本相同，一般為3學(xué)分。二是外語(yǔ)課程，主要是第一外語(yǔ)（英語(yǔ)）和專業(yè)外語(yǔ)。外語(yǔ)課程在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分多于政治理論課程，一般為4學(xué)分～6學(xué)分，凸顯了學(xué)生掌握和精通外語(yǔ)的重要性。如北京大學(xué)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）都要求學(xué)生在第一二學(xué)期中學(xué)習(xí)第一外語(yǔ)，共4學(xué)分。專業(yè)外語(yǔ)是外語(yǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合的產(chǎn)物，一般為必修課，所占學(xué)分較少，一般為1學(xué)分～2學(xué)分。三是業(yè)務(wù)課程，主要包括專業(yè)必修課程和選修課程。專業(yè)必修課程主要是高等教育學(xué)方面的基本理論，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，它是碩士研究生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是其撰寫畢業(yè)論文應(yīng)具備的理論知識(shí)的基礎(chǔ)。選修課程則是學(xué)生在掌握專業(yè)理論、知識(shí)與技能基礎(chǔ)上，用以深化所學(xué)專業(yè)的課程。它可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生某一方面的專長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的研究能力，使學(xué)生參加工作后能更好地發(fā)揮業(yè)務(wù)專長(zhǎng)。它以碩士研究生的專業(yè)方向?yàn)橹鱽?lái)設(shè)置，因此各高校會(huì)有所不同，如下表所示。

二、存在的問(wèn)題

在過(guò)去的20多年里，我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)從無(wú)到有，學(xué)科點(diǎn)從早期的幾個(gè)到現(xiàn)在的幾十個(gè)，每年的畢業(yè)生人數(shù)從十幾人到現(xiàn)在的上千人，這充分說(shuō)明了我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展取得了重大的突破，為我國(guó)高等教育事業(yè)培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的理論工作者和實(shí)踐工作者。這與我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系的日趨規(guī)范和合理是分不開(kāi)的。但由于我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科體系發(fā)展尚未完善，高等教育資源相對(duì)有限，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整，造成了目前的課程設(shè)置還存在很多不合理的地方，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生在課程選擇上缺乏自主權(quán)，難以滿足個(gè)性化發(fā)展的需要

教育改革一直致力于學(xué)生的自由發(fā)展，學(xué)生在教育過(guò)程中的主體選擇性日益受到人們的關(guān)注，如學(xué)分制的采用、選修課制度的實(shí)施等，目的就是為了更加重視個(gè)體的選擇性，賦予學(xué)生在課程選擇上更大的自主權(quán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為自主活動(dòng)的過(guò)程。然而，在關(guān)注學(xué)生的自主選擇上，理想與現(xiàn)實(shí)還存在一定的差距，實(shí)踐中的學(xué)分制、選修課制度很大程度上都是一種形式，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。高等教育學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置上雖然也有必修課與選修課之別，但是大部分學(xué)校的必修課多、選修課少，學(xué)生的自主選擇權(quán)還是非常有限的。在課程和學(xué)分的硬性規(guī)定的約束和引導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生為了完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不得不首先關(guān)心課程學(xué)分和成績(jī)，而不是注重課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。缺乏自我選擇和發(fā)展的自由，碩士研究生難以從自己的興趣出發(fā)而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，個(gè)人的興趣、愛(ài)好、個(gè)性化發(fā)展的需求得不到充分的滿足。

2.課程設(shè)置中缺乏針對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的補(bǔ)修課程

補(bǔ)修課是指本專業(yè)本科生的必修課，有的碩士研究生未修過(guò)而必須補(bǔ)修的課程。高等教育學(xué)專業(yè)是教育學(xué)中的二級(jí)學(xué)科，只在研究生階段設(shè)置學(xué)科點(diǎn)，因此就讀該專業(yè)的碩士生大部分都是跨專業(yè)的學(xué)生。他們常常感到很多基礎(chǔ)知識(shí)在教師眼里是常識(shí)，但自己卻聞所未聞，致使難以找到新的學(xué)習(xí)定位。據(jù)筆者了解，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）2004屆、2005屆、2006屆的高等教育學(xué)碩士研究生中有半數(shù)以上的人都是跨專業(yè)學(xué)生，在本科階段根本沒(méi)有接觸過(guò)教育學(xué)。筆者從北京的這9所高校中發(fā)現(xiàn)，除了北京大學(xué)在課程設(shè)置中明確規(guī)定了補(bǔ)修課程外，其余學(xué)校并沒(méi)有明確的規(guī)定。所以說(shuō)，學(xué)校對(duì)跨專業(yè)學(xué)生補(bǔ)充教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重視不夠。

3.課程設(shè)置中沒(méi)有突出研究生教育的前沿性特點(diǎn)

碩士研究生教育具有前沿性的基本特點(diǎn)，即學(xué)生要全面深入并及時(shí)地了解本學(xué)科發(fā)展的脈搏、研究的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)、新的科技信息和科研成果。因此，課程是否反映學(xué)科前沿問(wèn)題是至關(guān)重要的，其主要表現(xiàn)在兩方面：

一方面，學(xué)校是否開(kāi)設(shè)了關(guān)于高等教育前沿問(wèn)題的課程。從筆者掌握的情況來(lái)看，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）在選修課程中開(kāi)設(shè)了“高等教育前沿問(wèn)題研究”，北京師范大學(xué)把“中國(guó)高等教育專題研究”作為學(xué)位專業(yè)課（必修課），北京理工大學(xué)在選修課中開(kāi)設(shè)了“高等教育專題”。除此之外，其余學(xué)校并沒(méi)有在課程設(shè)置中作出明確規(guī)定。

另一方面，在課程設(shè)置中是否設(shè)有反映學(xué)科前沿性的學(xué)術(shù)活動(dòng)。德國(guó)教育家卡爾·雅斯貝爾斯在《大學(xué)的理念》中強(qiáng)調(diào)：“成功的大學(xué)，必須有思想者的交流。學(xué)者、師生、學(xué)生之間必須互相交流。”讓學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)術(shù)活動(dòng)是研究生教育的重要內(nèi)容，通過(guò)參與各種各樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，可以拓寬學(xué)科視野，豐富知識(shí)，提升科研能力。然而，在實(shí)際中，有些高校特別是理工科類的學(xué)校，因自身?xiàng)l件的限制并不能真正開(kāi)展高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)活動(dòng)。據(jù)北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）在其網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)上公布的近年來(lái)的學(xué)術(shù)活動(dòng)情況來(lái)看，很少有國(guó)內(nèi)教育方面的專家、學(xué)者到校開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，外國(guó)的相關(guān)專家和學(xué)者到校開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)的更是少得可憐。這也從另一個(gè)側(cè)面反映出課程設(shè)置前沿性不強(qiáng)的問(wèn)題。

三、對(duì)優(yōu)化課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

碩士研究生的課程設(shè)置是學(xué)生培養(yǎng)方案的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。在此，筆者認(rèn)為，針對(duì)前面提到的問(wèn)題來(lái)優(yōu)化高等教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)注意以下因素：

1.強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的個(gè)性化

碩士研究生教育是使學(xué)生在接受教育過(guò)程中形成具有個(gè)性化的研究品格、研究方向、研究視野和獨(dú)立的思考，以獲得獨(dú)創(chuàng)的研究成果。從這一意義上講，個(gè)性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成主體。這就要求課程體系的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性和多樣性，應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和研究方向，設(shè)置具有彈性化的課程，使他們的個(gè)性得以彰顯。如中國(guó)人民大學(xué)設(shè)置了“教育法學(xué)”、“比較教育法”、“教育管理與法治”等課程，突出了法律方面的特色。所以，在具體的課程設(shè)置上，要增加選修課的門數(shù)，在數(shù)量上應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)必修課，尤其是在學(xué)分上要適當(dāng)提高。只有設(shè)置廣泛的選修課才能適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。同一門課程，可按照對(duì)學(xué)生的不同要求，對(duì)其所學(xué)有所側(cè)重，按學(xué)生不同的興趣和研究方向，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)性講座、討論或研討等多種形式的課程。只有這樣，才能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，身心等方面的素質(zhì)都有所提高，并且能夠充分地施展自己的特長(zhǎng)，得到全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)課程的國(guó)際化研究

研究生教育主要涉及高深的、專門的知識(shí)，其中還包含大量未定型和尚未系統(tǒng)化的知識(shí)，因此，應(yīng)該與世界各國(guó)尤其是教育發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還應(yīng)對(duì)國(guó)外學(xué)術(shù)作品原始文本作深入研讀。高等教育的國(guó)際化交流日益頻繁，高等教育研究與管理所涉及的對(duì)象不可能僅僅局限于中國(guó)本土范圍內(nèi)。因此，應(yīng)多開(kāi)設(shè)關(guān)于他國(guó)和國(guó)際問(wèn)題的課程，而且這些課程都應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際觀點(diǎn)。這不僅可以拓展學(xué)生的研究的思維視野，而且對(duì)于學(xué)生的研究定向和論文選題有著關(guān)鍵性的引領(lǐng)意義和價(jià)值。國(guó)際化課程一般包括以下幾種：專門的國(guó)際教育課程；注重國(guó)際主題研究的新課程；在已有的碩士研究生課中增加一些國(guó)際方面的內(nèi)容；國(guó)際普遍關(guān)注的重大課題和前沿問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容。

3.提高教師(尤其是導(dǎo)師)自身的理論知識(shí)水平和科研能力

篇（6）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.209

20世紀(jì)70年代以來(lái)，終身教育理念已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)的普遍共識(shí)，深刻地影響著世界教育發(fā)展。終身教育理論主張教育和生活密切結(jié)合，并提出了現(xiàn)代人的生存原則：學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)關(guān)心。在注重個(gè)人接受終身教育、發(fā)展個(gè)人身心的同時(shí)，注重個(gè)人身心發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步協(xié)調(diào)統(tǒng)一，把個(gè)人的發(fā)展納入到社會(huì)進(jìn)步中去。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，世界必然向著學(xué)習(xí)型社會(huì)的方向發(fā)展，終身教育也毫無(wú)疑問(wèn)地成為新時(shí)期人們的生存概念。對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)、終身學(xué)習(xí)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)賴以發(fā)展的一個(gè)重要投資；對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成為貫穿一個(gè)人終身的事業(yè)和生活方式。因此，無(wú)論是國(guó)家還是個(gè)人，都必須加大在終身學(xué)習(xí)上的投入。之所以提出從終身教育視角看我國(guó)高等教育學(xué)制，源于對(duì)當(dāng)代我國(guó)高等教育學(xué)制的思考，其存在一些不利于教育長(zhǎng)足發(fā)展和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才的因素，并最終指向阻礙終身教育的實(shí)現(xiàn)。鑒于高等教育是成人教育和終身教育實(shí)現(xiàn)過(guò)程中重要的一環(huán)，通過(guò)深入研究問(wèn)題成因，找出解決問(wèn)題的途徑，在新時(shí)期高等教育改革中掃除阻礙終身教育目標(biāo)的障礙，使我國(guó)教育事業(yè)繁榮發(fā)展。

1 實(shí)現(xiàn)終身教育對(duì)高等教育學(xué)制的要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的形勢(shì)不斷擴(kuò)大，成人教育向終身化發(fā)展是一種順應(yīng)歷史潮流的必然，要求人思維更趨多元，洞察更為教銳，視野更加開(kāi)闊，要求全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。要解決高等教育學(xué)制中存在的阻礙終身教育發(fā)展的問(wèn)題，首先要明確實(shí)現(xiàn)終身教育在高等教育學(xué)制方面有怎樣的要求。終身教育的實(shí)現(xiàn)條件可以歸結(jié)到三個(gè)重心上：教育機(jī)會(huì)、教育資源和人力資源開(kāi)發(fā)。這三者之間是一種交互作用的關(guān)系，教育機(jī)會(huì)均衡是教育資源科學(xué)利用的基礎(chǔ)，教育資源利用率影響著人力資源的持續(xù)開(kāi)發(fā)與利用，人力資源開(kāi)發(fā)的可持續(xù)性又反作用于教育機(jī)會(huì)和教育資源，三者合力決定著我國(guó)終身教育事業(yè)，乃至整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的興衰。

1.1 高等教育機(jī)會(huì)的均衡性要求

高等教育是指在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。高等教育機(jī)會(huì)的均衡性是指社會(huì)不同地域、不同階層、不同背景的適齡人口接受各類高等教育的機(jī)會(huì)的比率是否均等。要實(shí)現(xiàn)終身教育，在高等教育階段首先要做到的一點(diǎn)就是：高等院校要有公平公正的入學(xué)制度，以保證全體社會(huì)成員接受高等教育的機(jī)會(huì)均衡。

1.2 教育資源的充分性要求

教育資源主要是指高等教育資源中教育資產(chǎn)、教育費(fèi)用、教育設(shè)施方面。從新資源觀的角度來(lái)說(shuō)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)某種資源利用的時(shí)候必須充分利用科學(xué)技術(shù)知識(shí)來(lái)考慮利用資源的層次問(wèn)題，在對(duì)不同種類的資源進(jìn)行不同層次的利用的時(shí)候又必須考慮地區(qū)配置和綜合利用問(wèn)題。教育資源雖然是公共社會(huì)資源和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)資源的混合體，但其作為一種公共資源，公眾應(yīng)始終是受益主體。因此，在保證教育資源利用的公益性的前提下，加大教育資源利用的有效性是促進(jìn)我國(guó)高等教育自身發(fā)展，以及實(shí)現(xiàn)終身教育的重要條件。

1.3 人力資源發(fā)展的可持續(xù)性要求

人力資源是指在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)中，未到勞動(dòng)年齡、處于勞動(dòng)年齡和超過(guò)勞動(dòng)年齡但具有勞動(dòng)能力的人口總和。體力和智力是人力資源的最基本方面，另外還包括體質(zhì)、智力、知識(shí)、技能等等，人力資源正因?yàn)槿说木薮鬂摿Χ鴵碛袩o(wú)限的擴(kuò)展空間，所以人力資源發(fā)展的可持續(xù)性要求是我國(guó)高等教育和終身教育健康發(fā)展要達(dá)到的目標(biāo)之一。

2 從終身教育角度看我國(guó)高等教育學(xué)制存在的問(wèn)題

2.1 高等教育機(jī)會(huì)的不均衡

篇（7）

在進(jìn)行思想政治教育工作的時(shí)候，作為實(shí)踐主體的學(xué)校集中體現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)：其一，實(shí)踐主體的組織性，是指學(xué)校需要依據(jù)國(guó)家教育部門的方針政策去開(kāi)展實(shí)際的思想政治教育工作；其二，實(shí)踐主體的傳遞性；是指要將國(guó)家思想政治教育方針政策，價(jià)值取向，思維方式和行為模式傳遞下去，營(yíng)造相應(yīng)的政治思想氛圍；其三，實(shí)踐主體的規(guī)范性，是指學(xué)校所進(jìn)行的思想政治教育內(nèi)容應(yīng)該與國(guó)家的各項(xiàng)政策保持一致；其四，實(shí)踐主體的常規(guī)性，指的是學(xué)校應(yīng)該將思想政治教育工作作為日常工作內(nèi)容之一，是長(zhǎng)期需要進(jìn)行的工作；其五，實(shí)踐主體的前瞻性，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是需要以當(dāng)前學(xué)校學(xué)生情況為基礎(chǔ)，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，從預(yù)見(jiàn)性的角度去衡量思想政治教育工作；其六，實(shí)踐主體的選擇性和引導(dǎo)性，是指學(xué)校為了達(dá)成相應(yīng)的思想政治教育效果，以多樣化的方式去進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)際思想政治教育工作的過(guò)程中，各負(fù)責(zé)部門的工作人員都是推動(dòng)思想政治教育工作發(fā)展的人力資源，是代表著國(guó)家去行使其實(shí)踐主體權(quán)利和義務(wù)。從這個(gè)角度來(lái)講，上述行為主體的地位有著其主動(dòng)性的一面，也有著其被動(dòng)的一面，是社會(huì)分工背景下賦予其對(duì)應(yīng)的職權(quán)，是構(gòu)架思想政治教育在教育領(lǐng)域中的集中體現(xiàn)。也就是說(shuō)，上述行為主體的行為，不僅僅是個(gè)人行為，更是組織行為，其有著比較強(qiáng)的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。具體來(lái)講，主導(dǎo)性是指在開(kāi)展思想政治教育的過(guò)程中，其對(duì)于教育實(shí)踐起著主導(dǎo)和支配性的作用；創(chuàng)造性是指在進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，其可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以創(chuàng)新的方式去開(kāi)展，以保證實(shí)際思想政治教育工作的效能發(fā)揮。

（二）從思想政治教育的自我主體的角度來(lái)看

思想政治教育自我主體的角度來(lái)看，其能夠以自我教育的方式去實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)，在自我意識(shí)不斷增強(qiáng)的背景下，其不斷進(jìn)取，并且去接觸正確思想政治理念，并且在長(zhǎng)時(shí)間的自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)整和自我修養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)良好思想政治品質(zhì)的培養(yǎng)。具體來(lái)講，這種主體性能夠從以下幾個(gè)角度進(jìn)行探析：其一，自覺(jué)性和主動(dòng)性，是指思想政治教育的動(dòng)作執(zhí)行是由教育對(duì)象自己發(fā)起的，以各種自我調(diào)整的方式去進(jìn)行；其二，“前理解”性，是指教育主體在思想政治品德成型的過(guò)程中，教育對(duì)象是以主體身份出現(xiàn)的，有著先驗(yàn)性和開(kāi)放性特點(diǎn)的環(huán)境是在個(gè)人生活經(jīng)歷，意識(shí)形態(tài)之前就已經(jīng)存在，因此我們將這樣的狀態(tài)界定為“前理解”狀態(tài)；其三，建構(gòu)性，是指在教育對(duì)象融入到思想政治教育的過(guò)程中，理解到踐行是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，其在慢慢理解和認(rèn)識(shí)相關(guān)理論正確性的基礎(chǔ)上，慢慢開(kāi)始以此為引導(dǎo)去指導(dǎo)自己的行動(dòng)，由此就實(shí)現(xiàn)了正確思想政治教育理論在其實(shí)踐生活中的融合，由此就進(jìn)入到了本體認(rèn)知的階段，并且慢慢的融入到意識(shí)領(lǐng)域中去，成為行為主體思想意識(shí)固有的內(nèi)容，由此就標(biāo)志著思想政治自我教育過(guò)程的完成。

二、加強(qiáng)成人高等教育學(xué)生思想政治教育工作的措施

（一）堅(jiān)持以人為本，做好思想引導(dǎo)工作

在不斷改進(jìn)思想政治教育方法的過(guò)程中，應(yīng)該樹立以人為本的教育理念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，做好思想引導(dǎo)工作。這是因?yàn)槌扇藢W(xué)生是教育特殊群體，相對(duì)于普通學(xué)生來(lái)講，有著很多的不同之處。因此為了保證實(shí)際思想引導(dǎo)工作的質(zhì)量，應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，堅(jiān)持實(shí)事求是的基本原則，對(duì)于成人思想教育的情況進(jìn)行全面總結(jié)和歸納，找到其做得不夠理想的地方，以保證思想政治教育工作的有針對(duì)性；其二，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的基本原則，集合成人群體學(xué)生的特點(diǎn)，從其工作和生活實(shí)際入手去開(kāi)展思想政治教育工作，以保證思想政治教育工作的實(shí)踐性和生活性；其三，尊重學(xué)生的需求，發(fā)揮學(xué)生在進(jìn)行自我思想政治教育方面的效能，引導(dǎo)學(xué)生以自我教育的方式，實(shí)現(xiàn)自身思想政治教育。

（二）強(qiáng)化組織建設(shè)，實(shí)現(xiàn)管理模式創(chuàng)新

在國(guó)家教育部門不斷擴(kuò)招的背景下，成人高等教育的要求也不斷降低，成人教育學(xué)生的結(jié)構(gòu)也越來(lái)越復(fù)雜。對(duì)于當(dāng)前成人教育學(xué)生的基本情況進(jìn)行剛分析，以建立健全成人高等教育管理模式，已然成為當(dāng)前是很重要的工作。除此之外，我們還應(yīng)該不斷做好管理體制的建設(shè)，改變以往傳統(tǒng)的組織建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新，以新的思路，新的方法去開(kāi)展成人思想政治教育工作。比如將信息化技術(shù)運(yùn)用到思想政治教育工作中去，從而營(yíng)造良好的思想政治教育環(huán)境。

（三）注重主體意識(shí)，展現(xiàn)人文關(guān)懷

從理論上來(lái)講，堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是開(kāi)展成人學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)和前提。為了能夠在此過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)管理效能的提升，我們應(yīng)該高度重視就業(yè)引導(dǎo)工作的開(kāi)展，以體現(xiàn)出人文關(guān)懷。為此，我們應(yīng)該積極做好如下的工作：其一，高度重視學(xué)生日常管理工作，本著理解學(xué)生和尊重學(xué)生的基本理念，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通，以便引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題；其二，無(wú)論是課程安排，還是教學(xué)課程方案制定，都應(yīng)該積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，由此使得其成為學(xué)習(xí)的主人，由此去實(shí)現(xiàn)實(shí)際思想政治教育工作質(zhì)量的提升；其三，高度重視對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，充分展現(xiàn)出人文關(guān)懷，由此營(yíng)造良好的師生教學(xué)環(huán)境，保證將各項(xiàng)工作做好。

篇（8）

一、成人高等教育學(xué)生特點(diǎn)及法律教育存在問(wèn)題

成人高等教育形式多樣，有脫產(chǎn)、函授、夜大、網(wǎng)絡(luò)、自考等。成人教育的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，是由許多不同類別的人組成(以行業(yè)劃分)，并且都受到單位和繼續(xù)教育所在學(xué)校的雙重教育與管理，肩負(fù)著工作和學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)，其生理和心理的發(fā)展以及學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)條件決定了其特殊性。

成人教育學(xué)生具有穩(wěn)定性、獨(dú)立性、社會(huì)性和定向特征。他們大多數(shù)具有一定的生活經(jīng)歷和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有穩(wěn)定的注意力、審視力和深入觀察的能力。自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)的能力較強(qiáng)。他們希望得到尊重，發(fā)展自己，希望更好的完成學(xué)業(yè)；他們學(xué)習(xí)目的明確，緊迫感強(qiáng)，理解能力強(qiáng)，珍惜學(xué)習(xí)的好時(shí)光。但也存在一些普遍性的問(wèn)題，如大部分學(xué)生沒(méi)能協(xié)調(diào)好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，自律能力差，參加繼續(xù)教育目的只注重結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程等現(xiàn)象。

由于成人教育學(xué)生具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的特殊性，他們對(duì)于生活中的法律現(xiàn)象深有體會(huì)，但由于大部分學(xué)生沒(méi)有參加系統(tǒng)的法律教育，法律意識(shí)比較淡薄，未能解決生活中涉及到的法律問(wèn)題，對(duì)于法制教育有很大的需求，因此，加強(qiáng)對(duì)成人教育學(xué)生的法制教育，有利于增強(qiáng)他們的法律意識(shí)和法制觀念，促使他們自覺(jué)用法律規(guī)范自己的行為，依法辦事。目前，我國(guó)成人高等教育學(xué)生法制教育經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，其科學(xué)性和有效性有了較大的提高，但在教育目標(biāo)、教育資源、教育內(nèi)容等方面還存在亟待完善的地方。

二、法制教育的目標(biāo)需要進(jìn)一步明確

當(dāng)前成人高等教育學(xué)生法制教育中一個(gè)突出問(wèn)題，就是不能全面認(rèn)識(shí)和落實(shí)法制教育的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)法律知識(shí)當(dāng)作惟一的目標(biāo)，而忽視了法律意識(shí)和法律能力的培養(yǎng)。在這種法制教育的目標(biāo)定位下，法制教育就成了缺乏實(shí)踐和情感的、單純的法律知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程，成了學(xué)概念、背概念、考概念的過(guò)程，許多學(xué)生都認(rèn)為，法律沒(méi)什么學(xué)的，只要背一下就行了。

成人高等教育學(xué)生法制教育的整體目標(biāo)應(yīng)該包括傳授法律基本知識(shí)、培養(yǎng)初步的法律意識(shí)、形成一定的法律能力三個(gè)方面。在這三者中，法律知識(shí)的掌握是一個(gè)基礎(chǔ)和手段，而法律意識(shí)和法律能力的提高才是最終的目的。不具備基本的法律知識(shí)，對(duì)法律一無(wú)所知，就不可能形成較強(qiáng)法律意識(shí)和法律能力；但是法律知識(shí)的掌握、法律意識(shí)的形成以及法律能力的提高，三者形成的機(jī)制和條件都有很大不同。法律知識(shí)主要是關(guān)于知不知、懂不懂的問(wèn)題，它的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種認(rèn)知過(guò)程。而法律意識(shí)的形成與培養(yǎng)，不僅牽涉到認(rèn)知因素，還有情感、態(tài)度因素，它是在個(gè)人不斷體驗(yàn)(法律心理)的過(guò)程中形成的對(duì)法律的基本認(rèn)識(shí)與看法。某種程度上說(shuō)，法律知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)教育者的“灌輸”去完成，而法律意識(shí)的培養(yǎng)是不能靠“灌輸”去完成的，必須是靠學(xué)生自己體驗(yàn)、自己思考，自己判斷而逐步形成，教師的任務(wù)就是提供不同的情境和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體去體驗(yàn)、思考和判斷。法律能力的培養(yǎng)，一方面需要法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面也需要進(jìn)行法律事務(wù)的訓(xùn)練，它十分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的操作與實(shí)踐。教師的任務(wù)就是要提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉能力。如果說(shuō)法律意識(shí)的培養(yǎng)與法律知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程有密切關(guān)系，那么，法律能力的提高與法律知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果(豐富的法律知識(shí))之間的關(guān)系更為密切。

明確了法制教育的基本目標(biāo)之后，我們需要進(jìn)一步明確學(xué)生應(yīng)該掌握哪些具體法律知識(shí)、形成什么樣的法律意識(shí)和能力，而不能僅把目標(biāo)停留在籠統(tǒng)甚至模糊的層次。

1．法律基本知識(shí)

(1)法律基礎(chǔ)知識(shí)。首先是涉及到與國(guó)家利益和人民群眾實(shí)際利益緊密聯(lián)系的法律、法規(guī)，如《刑法》、《憲法》、《民法》、《合同法》等；其次是可能與自身有密切聯(lián)系的部門法律、地方性法規(guī)，如《勞動(dòng)法》、《婚姻法》、《行政法》等；第三是學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)規(guī)章制度。

(2)安全知識(shí)教育和學(xué)生自我防范、自我保護(hù)教育。安全教育是成人高等教育學(xué)生的重要一課。當(dāng)前社會(huì)治安形勢(shì)嚴(yán)峻，各種擾亂學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活秩序的治安案件和刑事案件時(shí)有發(fā)生。成人高等教育學(xué)生所在學(xué)校的保衛(wèi)部門和學(xué)生管理部門要把安全知識(shí)教育貫徹到學(xué)生的實(shí)際生活中，形式可多樣化。

2．法律意識(shí)

法律意識(shí)是指重視、遵守與自覺(jué)執(zhí)行法律的思想意識(shí)。成人高等教育學(xué)生應(yīng)具有以下法律意識(shí)：第一，憲法和法律至上的意識(shí)；第二，國(guó)家主人翁和人民公仆的意識(shí)；第三，權(quán)利和義務(wù)相一致的意識(shí)；第四，公平競(jìng)爭(zhēng)和契約意識(shí)；第五，國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。

3．法律能力

法律能力主要是運(yùn)用法律知識(shí)解決法律實(shí)際問(wèn)題的能力，其具體內(nèi)容包括具備選擇恰當(dāng)?shù)耐緩浇鉀Q不同法律糾紛的能力，能夠書寫常見(jiàn)的法律文書QS力，查閱咨詢相關(guān)法律知識(shí)等的能力。

三、社會(huì)各界法制教育資源需要進(jìn)一步整合

成人高等教育學(xué)生法制教育是一個(gè)社會(huì)的大課題，應(yīng)由高校和社會(huì)各界的力量共同參與。但目前由于對(duì)成人高等教育學(xué)生法制教育的目標(biāo)缺乏全面、明確的認(rèn)識(shí)，社會(huì)各界力量，如公、檢、法等部門和學(xué)生參與較少，基本上由學(xué)校來(lái)規(guī)劃和實(shí)施，沒(méi)有建立各方面分工、合作機(jī)制。筆者認(rèn)為，成人高等教育學(xué)生法制教育應(yīng)該形成以法制教育目標(biāo)為指導(dǎo)，以成人高等教育學(xué)生法制教育為主體，社會(huì)各界密切支持、配合的法制教育合作機(jī)制。以成人高等教育學(xué)生法制教育為主體，是因?yàn)閷W(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，有專業(yè)的法律或德育老師，對(duì)學(xué)生各方面的情況掌握比較清楚，對(duì)學(xué)生既可以進(jìn)行規(guī)范和系統(tǒng)的法律知識(shí)教育，又可以結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行隨機(jī)的法律實(shí)例教育。而社會(huì)部門(公、檢、法等)的責(zé)任主要是根據(jù)法制教育的目標(biāo)，發(fā)揮各部門的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)校法制教育進(jìn)行補(bǔ)充。比如，針對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)中的法律問(wèn)題，學(xué)校不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，公、檢、法等部門就應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，配合學(xué)校進(jìn)行專題性法制教育。

四、法制教育的方式需要進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新

目前，高校探索出了很多種法制教育的形式，如法律知識(shí)專題講座、法律知識(shí)競(jìng)賽、模擬法庭、現(xiàn)身說(shuō)法等，但是由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響，以及教師法律素質(zhì)、法制教育目標(biāo)不夠明確等原因，目前成人高等教育學(xué)生法制教育多采用以教師為主體、以學(xué)生為客體的“單向灌輸式’，忽視了受教育者的主動(dòng)性，使學(xué)生缺乏法律情感體驗(yàn)和法律實(shí)踐。學(xué)生法律意識(shí)的形成，法律素質(zhì)能力的提高必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的體驗(yàn)、思考，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)踐。因此，除了課堂講授之外，必須充分借鑒國(guó)內(nèi)外法制教育經(jīng)驗(yàn)，利用科學(xué)、靈活的教育形式開(kāi)展法制教育。

1．案例教學(xué)

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案例教學(xué)法就是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心都有積極的作用。一些學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展的“以案說(shuō)法”、模擬法庭、到法院參加旁聽(tīng)審案等，以其現(xiàn)代傳媒無(wú)法比擬的直觀性和形象性大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，取得了很好的實(shí)際效果。

2．研究性學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)是指由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)主動(dòng)的探索和研究而求得問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。它對(duì)于改變教師滿堂灌、學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要意義。成人高等教育學(xué)生已具有獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在成人高等教育學(xué)生法制教育中，應(yīng)適當(dāng)增加研究性學(xué)習(xí)的課程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。

3．診所式法律教育

所謂診所式法律教育，是20世紀(jì)60年代在美國(guó)法學(xué)院普遍興起的一種新型課程。其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式。通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，使法學(xué)院的學(xué)生在校期間就能夠通過(guò)接觸和處理真實(shí)的案件而進(jìn)一步掌握所學(xué)的法律專業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生協(xié)同工作的能力和相應(yīng)的基本從業(yè)技能，加強(qiáng)對(duì)律師職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德的理解和學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)合格的法律人才奠定基礎(chǔ)。

五、提高《法律基礎(chǔ)課程》的教學(xué)質(zhì)量

《法律基礎(chǔ)課程》是成人高等教育學(xué)生法制教育的主渠道和重要環(huán)節(jié)，但由于高校內(nèi)部的法制教育沒(méi)有一個(gè)整體性規(guī)劃而附屬于思想政治教育，且教學(xué)時(shí)效有限，學(xué)生很難全面了解法的基本理論及與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新法律。

1．要在教育內(nèi)容上進(jìn)行改革，使學(xué)生在掌握法的一般理論的基礎(chǔ)上，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、世界貿(mào)易的新法律法規(guī)，并把這種法律科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人對(duì)法律的自覺(jué)態(tài)度，即從理性上認(rèn)識(shí)到和在社會(huì)實(shí)踐中都能自覺(jué)依法辦事。

2．法律知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，本身也離不開(kāi)法律，如學(xué)教育學(xué)的必須要懂得教育法，學(xué)經(jīng)濟(jì)管理的必須懂得經(jīng)濟(jì)法等。法律科學(xué)應(yīng)發(fā)揮其既是基礎(chǔ)科學(xué)，又是應(yīng)用科學(xué)，既要規(guī)范其他科學(xué)部門的發(fā)展，又要為其他科學(xué)部門的發(fā)展服務(wù)的特殊作用。當(dāng)代成人高等教育學(xué)生要盡可能利用專業(yè)科學(xué)和法律科學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，并使其互相服務(wù)，從而提高自身的社會(huì)主義法制觀念。

3．利用現(xiàn)代化的設(shè)備和手段改善法律基礎(chǔ)課的教學(xué)。可通過(guò)法律基礎(chǔ)課的課件建設(shè)，利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，將法律基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，包括各章節(jié)的具體內(nèi)容、案例分析、相應(yīng)的法律法規(guī)、問(wèn)題解答等都融于課件之中，使法律基礎(chǔ)的教學(xué)既生動(dòng)活潑，又能接受大量的信息，取得較好的教學(xué)效果。

篇（9）

學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。它是按照正確反映客觀事物的系統(tǒng)知識(shí)的性質(zhì)所作的知識(shí)分類。顯然，這種分類是一種對(duì)科學(xué)知識(shí)體系的客觀描述。為便于敘述，本文所述內(nèi)容包括由學(xué)科群構(gòu)成的大學(xué)科，但不做專門說(shuō)明。

專業(yè)是根據(jù)科學(xué)分工形成的學(xué)業(yè)分類。在國(guó)外，專業(yè)就是課程及其課程體系的一種組織形式。

課程是指學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程，是以學(xué)科為規(guī)范的學(xué)術(shù)領(lǐng)域或研究方向，并按照事物的性質(zhì)和科學(xué)理論內(nèi)容劃分的學(xué)術(shù)或業(yè)務(wù)的類別。也即課程也是一種分類，但要以學(xué)科規(guī)范為前提。顯然，專業(yè)作為一種分類是以學(xué)科和課程為基礎(chǔ)的一種主觀認(rèn)識(shí)和要求。因此，學(xué)科和專業(yè)是有區(qū)別的：

（1）雖然它們都是相應(yīng)的分類問(wèn)題，但分類的結(jié)果不同。例如：在我國(guó)有學(xué)科的國(guó)家分類標(biāo)準(zhǔn)（GB/T13745）—92《學(xué)科分類與代碼》），有高等教育的本科專業(yè)分類——國(guó)家教育部于一九九八年七月頒行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》。

（2）作為分類的結(jié)果，它們的分類標(biāo)準(zhǔn)不同：學(xué)科是根據(jù)客觀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類的，而專業(yè)是根據(jù)主觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求進(jìn)行分類的。

（3）學(xué)科和專業(yè)在高等教育中的實(shí)現(xiàn)目的不同。在專門的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)是不存在區(qū)別學(xué)科與專業(yè)問(wèn)題的，只需要按照學(xué)科的要求或分工進(jìn)行科學(xué)研究，拿出科學(xué)研究成果即可。而在高等教育中，既要出成果，更要培養(yǎng)出人才。為滿足這兩個(gè)方面的要求，從而有了學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別。在高等教育中，建立學(xué)科概念的目的不僅僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的分類，更要出科研成果；建立專業(yè)概念的目的則是要培養(yǎng)出掌握專門學(xué)科知識(shí)的人才。

當(dāng)然，學(xué)科和專業(yè)之間又有一定的聯(lián)系：

（1）一般，專業(yè)以學(xué)科為基礎(chǔ)，專業(yè)要涵蓋相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)和理論體系。其相應(yīng)的知識(shí)和理論體系的內(nèi)容是通過(guò)課程予以表述的。考慮到專業(yè)培養(yǎng)方向，這種涵蓋一般只涉及一個(gè)學(xué)科；考慮到人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量要求，這種涵蓋要涉及多個(gè)學(xué)科。

（2）作為分類結(jié)果，學(xué)科的構(gòu)成內(nèi)容具有剛性和客觀性，而專業(yè)的構(gòu)成內(nèi)容具有彈性和主觀性。但專業(yè)的構(gòu)成內(nèi)容的彈性和主觀性是以學(xué)科的構(gòu)成內(nèi)容的剛性和客觀性為基礎(chǔ)和前提的。若無(wú)學(xué)科的剛性和客觀性則不會(huì)有專業(yè)的彈性和主觀性；且學(xué)科的剛性和客觀性又依賴于專業(yè)的彈性和主觀性而得到繼承和發(fā)展。

（3）在高等教育的不同層次，他們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)會(huì)有所區(qū)別，但二者又是相互滲透的。例如，在高等教育的本科層次主要強(qiáng)調(diào)人才的培養(yǎng)，研究生層次在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)出科研成果。因此，在我國(guó)，本科的學(xué)業(yè)分類稱作專業(yè)分類，在研究生層次的學(xué)業(yè)分類稱作學(xué)科專業(yè)分類。

至于高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，則應(yīng)在考慮二者的區(qū)別和聯(lián)系中予以確定。一般，應(yīng)有以下主要內(nèi)容：在學(xué)科的構(gòu)建以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類和高等教育專業(yè)目錄（例如，國(guó)家教育部于一九九八年七月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》）相結(jié)合的前提下，以純粹科學(xué)研究和為教學(xué)服務(wù)的科學(xué)研究相結(jié)合、以課程建設(shè)和領(lǐng)域研究相結(jié)合、以出科研成果和培養(yǎng)教學(xué)科研人才梯隊(duì)相結(jié)合的原則，在最廣泛的學(xué)科范圍內(nèi)，從大處著眼，從小處著手，凝練學(xué)科方向，把握本學(xué)科的最新發(fā)展，跟蹤本學(xué)科的前沿領(lǐng)域，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，提出有創(chuàng)新意義的科研成果。這些科學(xué)研究成果，應(yīng)該既有基本理論的研究，又有相應(yīng)的實(shí)證以及應(yīng)用研究，并且還應(yīng)有與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)關(guān)系的研究。

專業(yè)建設(shè)是根據(jù)高等教育專業(yè)目錄（包括本科的和研究生的），以相應(yīng)的課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以專業(yè)知識(shí)的傳授和教育為媒介，以確定的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量為目標(biāo)，把教育內(nèi)容和教育模式有機(jī)結(jié)合的高等教育建設(shè)工作。一般，專業(yè)建設(shè)應(yīng)有以下主要內(nèi)容：以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)科建設(shè)為動(dòng)力，以穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量為保證，以培養(yǎng)高規(guī)格、高質(zhì)量的各專業(yè)專門人才為目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)這樣的建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)有切實(shí)可行的建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案。在方案中應(yīng)有明確的指導(dǎo)思想：以人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量為基本標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)建設(shè)、改革、發(fā)展方面，要遵循教育規(guī)律，要遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持依法辦學(xué)，全面貫徹落實(shí)《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》，提高辦學(xué)質(zhì)量。在牢固確立教學(xué)工作中心地位的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)科研工作，以科研推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，不斷提高專業(yè)的教學(xué)與科研水平。

二、學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科與專業(yè)的協(xié)調(diào)

由于學(xué)科與專業(yè)是兩個(gè)不同的問(wèn)題，因此它們的建設(shè)內(nèi)容是有所區(qū)別的。但在高等教育中，考慮到它們的關(guān)系，相應(yīng)的建設(shè)內(nèi)容又必須相互協(xié)調(diào)。在高等院校的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中，主要應(yīng)注意解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是在專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)明確某一專業(yè)可以涵蓋的學(xué)科有哪些；或者，支撐該專業(yè)的學(xué)科有哪些；二是相關(guān)學(xué)科內(nèi)容之間的相互協(xié)調(diào)問(wèn)題，以及在一個(gè)專業(yè)之內(nèi)的各個(gè)學(xué)科之間關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)問(wèn)題。

篇（10）

每一門學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)人類探究精神的有力支撐。人們通過(guò)不斷地探究，在學(xué)科實(shí)踐與探索中拓展學(xué)科認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科質(zhì)和量的豐富與拓展。知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和積累也產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)意義，這就使得知識(shí)體現(xiàn)出自身的價(jià)值和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、促進(jìn)功用等。可見(jiàn)，功用是學(xué)科發(fā)展的重要推動(dòng)力之一。基于功用視角，本文對(duì)新時(shí)期高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展提出一些個(gè)人的建議。

一、高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展要注重研究的實(shí)用性

從功用視角來(lái)分析，高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究要注重實(shí)用性。具體來(lái)說(shuō)，這一研究實(shí)用性要側(cè)重于以下幾個(gè)方面。

(一)成果對(duì)實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)用性價(jià)值

功用視角下，高等教育學(xué)學(xué)科要從重視理論成果向重視實(shí)踐轉(zhuǎn)變，注重學(xué)科研究成果對(duì)接實(shí)踐，能夠針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展研究，既要注重在實(shí)踐中積累理論，又要發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中突出問(wèn)題、典型矛盾等展開(kāi)研究。高等教育發(fā)展要快速適應(yīng)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展新的時(shí)代要求，全球政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、環(huán)境等諸方面發(fā)展新趨向，高等教育學(xué)則要開(kāi)拓新的發(fā)展任務(wù)。只有在功用視角下開(kāi)展高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展與新時(shí)展匹配且具前瞻性的研究，才能持續(xù)擴(kuò)大高校教育學(xué)學(xué)科的影響力，從而對(duì)學(xué)校教育改革、決策、課程建設(shè)等發(fā)揮積極的作用。

（二）提高學(xué)科研究的信度

高等教育學(xué)功用目的的實(shí)現(xiàn)，需要調(diào)整研究思維，除了關(guān)注宏觀研究外，還要聚焦微觀研究，從某一個(gè)微觀的問(wèn)題入手，這樣能夠有效避免宏觀研究造成的大而空的現(xiàn)象，有助于圍繞微觀問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，可操作性和針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)科研究的信度也將得到有效提高。近年來(lái)的研究，著眼微觀的研究數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，涉及的領(lǐng)域不全面，體現(xiàn)為著眼于解決問(wèn)題的學(xué)者還未達(dá)到一定數(shù)量，其相關(guān)研究的深度自然處于成果相對(duì)薄弱的非系統(tǒng)狀態(tài)。聚焦微觀并不是否定宏觀，微觀和宏觀要形成一個(gè)有機(jī)的整體，微觀研究要緊緊圍繞宏觀研究展開(kāi)，從而發(fā)揮微觀研究對(duì)宏觀研究的支撐作用。如果宏觀和微觀不能融為一個(gè)有機(jī)的整體，高等教育學(xué)的功用目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐問(wèn)題研究意識(shí)

目前，我國(guó)學(xué)科建設(shè)的一個(gè)突出問(wèn)題是過(guò)于注重理論研究，忽視或弱化實(shí)踐問(wèn)題研究。這就需要基于功用的視角，強(qiáng)化實(shí)踐問(wèn)題研究意識(shí)，將學(xué)科研究的重心轉(zhuǎn)向?qū)W校教育實(shí)踐問(wèn)題，并緊緊圍繞當(dāng)前學(xué)校教育改革實(shí)踐，關(guān)注創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)校重點(diǎn)領(lǐng)域，幫助學(xué)校切實(shí)解決管理、教育教學(xué)和教育改革等領(lǐng)域存在的典型的實(shí)踐問(wèn)題。目前，國(guó)家已經(jīng)啟動(dòng)“強(qiáng)基計(jì)劃”，也是基于國(guó)家科技和人文發(fā)展領(lǐng)域的長(zhǎng)足發(fā)展，著眼于高端后備人才的培養(yǎng)，這為高等教育學(xué)的發(fā)展和研究提出了一個(gè)明確的任務(wù)，即必須要著眼于實(shí)踐問(wèn)題，克服忽視和弱化實(shí)踐研究的導(dǎo)向。

（四）提高學(xué)科研究的規(guī)范性

高等教育學(xué)要發(fā)揮功用效果，研究的規(guī)范性是基本的保障。因此，高等教育學(xué)要注重研究的方法，對(duì)當(dāng)前的方法進(jìn)行合理的調(diào)整和優(yōu)化。傳統(tǒng)方法主要以思辨為主，過(guò)于側(cè)重理論研究，實(shí)證性研究相對(duì)薄弱。通過(guò)規(guī)范化研究，逐步增加實(shí)證性的教育實(shí)踐研究，逐步采用數(shù)學(xué)中的相關(guān)工具和方法，逐步提高學(xué)科研究的實(shí)證性，可以提高研究過(guò)程中的數(shù)據(jù)信度，在研究團(tuán)隊(duì)中增加擁有扎實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)功底的成員，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)技術(shù)，為高等教育學(xué)研究提供有力的數(shù)據(jù)支撐，從而保障高等教育學(xué)的功用目的。

二、高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展要注重提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性

高等教育發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力是教育服務(wù)力，新時(shí)期高等教育只有不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量才能完成新時(shí)代的教育發(fā)展任務(wù)。

（一）保持高等教育學(xué)科發(fā)展的前瞻性

高等教育發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力是基于高質(zhì)量的教育服務(wù)力，前提是做好高等教育學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性研究和前瞻性研究。要著眼于全球教育競(jìng)爭(zhēng)白熱化的趨勢(shì)，緊跟時(shí)展走向，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等輔助手段進(jìn)行前瞻性的研究，打破囿于學(xué)科化本身開(kāi)展研究的傳統(tǒng)思維，主動(dòng)走進(jìn)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的大格局，引導(dǎo)高等教育學(xué)學(xué)科研究在進(jìn)行理論研究創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，緊跟科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的研究步伐，使更多的學(xué)科領(lǐng)域接受和借鑒高等教育學(xué)的發(fā)展成果，在相互結(jié)合和逐步融合中實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)和發(fā)展的同向同行的發(fā)展局面。

（二）打造人才培養(yǎng)高質(zhì)量特色

目前，高等教育人才培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，專業(yè)型人才資源配置不足、培養(yǎng)力度不夠、社會(huì)認(rèn)同度與國(guó)家發(fā)展需求匹配度不適應(yīng)。高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，必然需要主動(dòng)發(fā)掘新時(shí)代的發(fā)展任務(wù)，根據(jù)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人才需求，擴(kuò)大專業(yè)型人才培養(yǎng)的比例，對(duì)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)比例進(jìn)行合理的調(diào)整，滿足時(shí)代對(duì)人才的需求。

（三）提高人才適應(yīng)時(shí)展的職業(yè)能力

鑒于專業(yè)型人才培養(yǎng)需求，需要進(jìn)一步提高人才職業(yè)能力。例如，管理型人才培養(yǎng)要主動(dòng)對(duì)接人事管理崗位、教學(xué)管理崗位、科研管理崗位以及綜合管理崗位等。旨在發(fā)現(xiàn)高等教育學(xué)在實(shí)踐中面臨的困惑，從宏觀著眼，立足于微觀解決，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，選擇符合自己的專業(yè)發(fā)展方向。要夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，必須立足新時(shí)期我國(guó)高等教育職能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)，更好地融入新時(shí)期高等教育三大職能，要打破單一化發(fā)展的思維，強(qiáng)化功用意識(shí)，立足于多元化發(fā)展思路，以為我國(guó)高等教育發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才為基本方向，不斷提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為我國(guó)高等教育的發(fā)展提供有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

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