小學閱讀課程匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學閱讀課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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小學是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，由于小學生的心智尚未成熟，世界觀、人生觀和價值觀還處于建成階段，因此這個時期增設語文閱讀課程，往往會培養起他們日后的閱讀習慣。然而很多小學生在放學之后沒有自主閱讀的意識，學習的主要時間都集中在在校期間，因此，小學語文閱讀課程的設置十分必要。

一、小學語文閱讀課程能引導學生建立良好的閱讀習慣

眾所周知，冰凍三尺非一日之寒，習慣的養成也不是能夠一天兩天養成的。而養成良好的閱讀習慣對學生，尤其是處于三觀建成階段的小學生意義尤為重要，小學時期養成良好的閱讀習慣，對于學生來說是一種無形的財富，日后必定使得他們受益匪淺。

小學生的思想還未成熟，世界觀、人生觀、價值觀都還處于建成階段，往往比較容易引導，習慣的養成往往也比較容易，尤其是像閱讀這種能夠同時動用學生想象力的習慣，其養成往往比較容易。小學時期老師推薦的閱讀書籍一般比較通俗易懂，再加上閱讀課有些安靜的氛圍，因此小學生很容易在這種寧靜的閱讀課堂氛圍中沉浸到圖書的世界中，遇到好玩兒、好笑的寓言故事時，學生更容易發揮自己天馬行空的想象力，情景代入地了解故事背景，了解其背后的深刻含義，進而產生閱讀的興趣。

總之，良好的閱讀習慣是學生日后生活中的寶貴財富，而小學時期恰恰也是學生養成良好閱讀習慣的關鍵時期，學校和老師提供的良好的閱讀環境更容易將學生帶入圖書的世界，因而小學時期開設閱讀課程十分有必要。

二、小學語文閱讀課程能培養學生的閱讀能力

眾所周知，小學語文、中學語文甚至大學語文的考試題目中，往往閱讀理解類題目占有很大比例，然而也是大部分學生失分的“重災區”。學生失分的原因往往集中在他們不能夠讀懂作者所寫的文章內涵以及出題者的出題意圖，而這樣的閱讀能力很難在短時間內得到提高。因此，小學語文老師有必要對學生的閱讀理解能力進行有目的地培養。

小學階段進行閱讀理解能力的培養往往比其他時期更有效果，因為小學時期的學生往往對知識的接受能力比較強，記憶力也比較強，如果老師能夠加以引導，他們的閱讀理解能力必然得到很大提升。而提升閱讀理解能力最有效的方式就是加強閱讀，多讀書，讀好書，小學語文的閱讀課程恰好能夠提供這樣一個契機，讓學生定期閱讀，培養他們的閱讀理解能力。

學生閱讀理解能力的加強主要通過以下幾個方面進行，首先，由于老師閱讀課上的不同閱讀任務，學生有機會接觸到各種類型的文章，在閱讀這些文章的時候他們很容易找到自己的興趣點，哪些文章能夠讀懂，哪些文章讀不懂，因此老師和家長可以根據這個結果對癥下藥，針對不容易理解的文章類型對學生加以引導，注重加強學生在這方面的閱讀，并且要在每一次的閱讀之后對學生進行引導和培訓。其次，學生還能夠根據老師布置的閱讀筆記、讀后感之類的作業表達出自己對于文章的理解，這樣更有利于他們理清思緒，進一步挖掘文章背后的內涵。隨著學生在閱讀課程上的不斷閱讀和積累，久而久之，他們的閱讀理解能力也會得到很大程度上的提高，日后必定受益匪淺。

三、小學語文的閱讀課程能夠提高學生的寫作能力

小學時期的寫作往往是較為簡單通俗的看圖寫作，學生在寫文章的時候，語言文字也往往比較通俗易懂，甚至很多學生在寫文章的時候缺乏常識，寫出來的東西僅僅是根據他們的個人想象，而缺乏一定的合理性，語言表達能力不強，邏輯性也有待提高。而小學語文閱讀課程可以督促學生增加閱讀量，通過多讀一些經典好書，有利于學生寫作能力的提高，邏輯性和合理性的建立。

在批閱小學生作文的時候，經常會遇到這種類型的句子：“今天的風很大，東刮刮，西刮刮，過了一會把我的帽子也吹了起來。”這種“東刮刮，西刮刮”的風顯然缺乏一定的合理性，小學生往往只知道刮風，不知道風向的專一性。很多學生在日常生活中的常識方面存在一定的了解，然而他們了解這些常識的途徑又少之又少，家長和老師在教育孩子的時候，不可能面面俱到地為孩子講到所有的常識，就算是講過的常識，小學生也有可能玩著玩著就拋之腦后。但除了家長和老師，小學生們了解常識和科學知識的途徑還有圖書，通過閱讀書籍擴大自己的知識面。例如，老師在閱讀課上可以提倡學生們閱讀《十萬個為什么》等基礎科學類的圖書，內容針對小學生又通俗易懂，看得多了，學生自己也就有了很深的印象，在寫文章的時候就不會犯一些低級的常識性錯誤了。

除此之外，學生閱讀面的擴展有利于他們積累一些名言警句，甚至一些文學大家的經典語錄，這些東西他們看得多了、記得多了，在他小學、中學甚至大學的作文中都可以得到體現。在文章中摻雜幾句古文言文，往往會為學生的作文增色不少。總之，學生的寫作能力往往最直接來源于他們的閱讀知識面，學生的文章中往往能夠直接體現出這個學生的閱讀知識面，知識面廣的學生，文章自然而然寫得大氣，語句中常見的錯誤也往往較少。

四、小學語文閱讀課程能為學生文學素養的提高打下基礎

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1）民主性。個性化閱讀教學是真正民主化的教學，在整個教學過程中，民主性是其前提和保障。在教學中，師生是一種民主型的互尊互愛的關系，平等對話交流的關系。

2）主體性。學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，教師的職責，就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀，充分發揮學生的主體性。學生的主體性越強，積極性越高，其所獲就越多。

3）創造性。在個性化閱讀教學中，隨著閱讀內容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準備狀態。教師不能只有一個答案、一條思路，更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的。

4）批判性。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切創造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。教師在閱讀教學活動中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發散性思維才有可能得到培養。

2個性化閱讀在小學語文教學中的意義

2.1閱讀教學改革的需要

個性化閱讀具有探究性和體驗性，所以實施個性化閱讀，會改變以往閱讀教學中重理性輕感性、重內容理解、輕情感熏陶，它強調理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達、學習多角度、有創意地閱讀、培養創造性地閱讀、理解的能力。它會使每個學生在讀中積極思維，獲得個人感受，教師會鼓勵學生交流個人的感受，不斷提高學生的感受力。

2.2幫助教師嫻熟運用教學手段

教學《楓橋夜泊》這首詩文時，播放一曲古箏《寒鴉戲水》，其凄婉的旋律能將學生帶進游子愁苦孤獨的心里去。教學平臺的合理使用，可以使語文課堂豐富多彩，激發學生學習和探究的興趣，嫻熟地運用適當的教學手段進行語文課堂教學，也是教師教學個性化形成的一個標志。

2.3有利于師生良性互動

有個性，有藝術，才能走出傳統的、單一化的標準模式，形成師生語言的良性互動。語文教學個性化鼓勵學生有個性地闡述自己的觀點，鼓勵學生用自己的語言來描述生活，讓富有生活氣息的語言走進學生的習作中去，那么，學生的作文才會有蓬勃的生機。

2.4有助于激發學生的閱讀興趣

個性化閱讀教學確保學生在心理安全、心理自由的心態下進行閱讀。它將激發學生的閱讀興趣，將學生的靈性、個性歸還于他們，“心靈的無所羈絆”確保閱讀中個性見解層出不窮。

3個性化閱讀教學的改進策略

3.1學生的個性化閱讀教學準備

首先，要想培養學生的個性，必須要形成和發展學生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中，教師給予他們自由發表自己見解的時機，而不擔心被嘲笑，各種解讀都找到了存在的價值。其次，廣博的知識準備。如語文基礎知識（即掌握一定數量的漢字、基本詞匯、語法、篇章知識等），與讀物相關的背景知識（即了解作者的生平、思想發展、創作道路、主要作品及其影響等）。最后，豐富的生活經驗準備。生活經驗越豐富，對話也就顯得越深刻。從這個意義上說，個性化閱讀即讀者生活經驗的兌現：讀者若需提取文本的意義，必須有所支付。

3.2教師的個性化閱讀教學準備

首先，教師要轉變觀念，提高自身的專業素養。新課標第一次明確界定教師是學生的“學習伙伴”，是“創設、保護、發展這個‘平等對話’環境的責任人”，教師要勝任這一新角色。其次，教師要改變教法，與學生“一起上課”。大力倡導教師用自己的思維，讀出文本中真實的內涵，從而指引著他們開展個性化閱讀教學，并保證這種教學的順利實施。最后，正視自我，不忌出錯。教師應當以開放的胸襟，迎八面來風，以海納百川的襟懷迎接挑戰，不斷地更新自己，充實自己。

3.3靈活處理教材，選取活動的最佳時機

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英語閱讀能力是英語語言能力中重要組成部分。在小學英語教學中閱讀能力的培養是英語學習的重要手段之一。對于學生在未來社會的生存發展，英語閱讀是培養的英語學習的重要方式。小學是英語學習是起始階段，在教學中教師要注重培養學生的閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣。在多年的小學生英語教學工作中，在小學學習英語階段對學生閱讀能力的培養必須符合學生自身的心理特點，針對小學生的心理特點與學習程度，劃分學習的階段，開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練的教學方法。

一、英語閱讀能力培養在學生英語學習中的目的

隨著我國社會主義逐步發展，英語已經成為我們對國外傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的好壞，決定了他在今后吸收有用信息的數量。成功的英語教學依托于語言材料與實踐。在英語閱讀教學訓練過程中幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的基本的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，為英語的終身學習打下堅實基礎。閱讀更是增加詞匯量的最有效的方法，而小學英語教學屬于起步階段也是英語日后學習好壞的根基，因此小學英語教學我們必須更加重視。

學好英語必須提高學生的閱讀能力，激發學生學習英語的主動性，總結出符合小學生需要的閱讀策略，提供給學生，加強學生在學習生活中良好的閱讀習慣，加強英語在生活中的運用。小學英語學習階段必須要求學生讀懂簡單的英語讀物，作為英語學習的起始階段，要告訴學生有效的閱讀方法、形成良好的閱讀習慣。依據小學生學習語言的規律，培養學生英語的拼讀能力，學生通過見詞能讀音和聽音寫詞的能力，防止死記硬背學習英語的壞習慣。中高段的學生對語音比較敏感的，發音不準形成習慣之后在今后很難更改的。因此，應在實際英語教學中必須使用標準的錄音，培養學生形成標準的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、培養小學生閱讀能力的重要方法

1.針對中低段學生需要采用學生與教師之間的互動進行全新的教學方法。這種方法能夠幫助學生激發閱讀的興趣，對課堂氣氛的活躍有很大幫助，教師與學生必須共同積極參與。教師在英語最開始的教學階段首先通過繪生繪色地用英語配合中文講述有趣的故事、運用故事中簡單的實物、在配合適當的播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，加強學生對英語的初步感知，并對英語閱讀產生豐富的興趣。接著在閱讀之前提出一部分有趣的問題，讓學生帶著問題閱讀，學生可以相互交流，通過老師的講解對一些單詞、詞組的含義與用法進行理解。

2.針對中高段學生采取學生主動參與的教學方法。這種方法可以幫助學生發揮他們的主體性和自主性。英語教師首先讓學生自己閱讀理解，選擇與學生生活息息相關閱讀教材，這極有利于將英語知識化難為易。在學生開始閱讀之前，英語教師需要提出幾個指導性的問題，要求學生在限定的時間之內帶著提出的問題進行快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。等學生閱讀完畢在提出一些細化的問題，要求學生在進行詳細的閱讀，師生與學生之間、學生與學生之間可以進行小范圍的交流、討論，全文信息進行梳理。然后要求學生跟讀錄音，對語音、語調、語感進行正確的掌握，進一步對英語課文的加深了解。

三、英語閱讀教學的教學方式

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學主要培養學生閱讀能力。在教學中，教師能在課上引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學根本不能幫助學生養成良好閱讀習慣，因此我們要加強課外閱讀的訓練與培養，鼓勵高段學生在課外定期對英語報刊和英語書籍進行閱讀，還可以采用網上閱讀的方式進行閱讀，同時也需要家長對學生課外閱讀習慣進行監督和督促。只有學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧運用到課外閱讀中去，這樣才能提高英語閱讀的能力。

綜上所述，教師要提高英語閱讀教學的認識，改變教學方法，根據教學內容的不同、以及學生自身發展的需求為學生提供適合的閱讀材料，教師要了解小學階段各個年級閱讀教學的不同標準，站在更高的角度透視閱讀教學的發展，加強英語閱讀教學各個階段需要抓的教學重點，避免發生前松后緊的教學狀況。

參考文獻：

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中圖分類號：G623.2文I標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0053-01

在小學語文閱讀課教學的過程中，如果想要實現學生的自主學習和自我發展，就必須圍繞生成的教學資源，合理的引導學生進行學習和探究，將教師與學生的積極性充分調動起來，并在突發的靈感中將創造性充分的發揮出來，這樣就能促使小學語文閱讀課堂變成具有活力以及生命力的動態性課堂，從而有效的實現小學語文閱讀課生成性教學，并達到提高小學語文閱讀課教學效率和質量的目的。

1.小學語文閱讀課生成性教學概述

1.1生成性教學的內涵。目前，針對生成性教學的解釋，主要可以從兩個方面入手，一是動態方面，即課堂教學實質上是一個動態的、不斷變化的過程，具有一定的非線性、開放性以及非預設性等。二是生成方面，即可以從內容、主體以及形式的生成這三個方面加以解釋。其中形式的生成包括兩類，即預設性以及非預設性；而主體的生成則包括教師的生成、學生的生成以及師生的生成等；內容的生成就包括教學方法、教學內容以及教學目標等。

1.2生成性教學的作用。在小學語文閱讀課教學的過程中，生成性教學是一個概念系統，具有一定的多維度特征，其基本的出發點就是服務教學，特別是服務于學生的發展和成長。即學生和教師之間通過交互作用，不斷生成具有針對性、情境性以及創新性的教學需求，這樣教師就能按照這樣的教學需求對教學的思路以及行為等進行適當的調整，并對教學內容進行重組，促使教學活動能夠始終圍繞教學的目標不斷展開，并促使教學活動能夠持久的、深入的開展下去，從而達到動態生成性教學的目的。

2.小學語文閱讀課生成性教學方法

2.1設計教學框架。在小學語文閱讀課生成性教學的過程中，設計教學的框架，教師需要對學生學習的狀態以及現狀加以充分的考慮，并為實現學生的高效學習制定出多樣化的教學方案，然后在此基礎上，針對實際教學擬定一個大致的、能夠進行調整的教學輪廓、框架，或者可供學習選擇的教學路徑。這樣的教學思想實際上就是從多個角度、多個方位、細致的、全面的預設教學過程，并為生成動態課堂奠定基礎。因此這一環節在動態教學生成中至關重要。

2.2營造互動的教學氛圍。在生成性教學的過程中，生成動態課堂的主要條件就是師生之間的互動對話。在教學的過程中，真正的合作與互動指的是師生之間、學生之間達到多種視界的融合、匯聚和溝通，這樣就能在一定程度上糾正自己的認識和偏見，產生全新的視界。所以在生成性教學的過程中，互動對話不僅僅指的是教學活動中的言語對話形式，還包括教師們在教育過程或者在教育意向上的互動對話。教師在營造互動的教學氛圍的過程中，需要在師生之間建立平等民主的關系。教師可以在課堂教學之前，給學生們布置一些學習任務，然后讓學生提前對課一些相關的課前準備。而在正式講解這部分的內容時，教師可以讓學生之間進行自由的闡述和討論。這樣一來學生之間就能放下束縛，與其他同學之間展開自由的討論，這樣不僅能夠營造良好的互動學習氛圍，同時還能提升學生的自主思考，合作交流的能力。

2.3提升教師生成性教學能力。教師在進行生成性教學的過程中，還需要采取有效的措施不斷提升自身的教學能力。即要從實踐、情感、理性以及知性等多個層面出發，不斷歷練自己在人生以及教育過程中的良好狀態、境界以及品質。教學能力的提升，需要教師對具體的教學事件以及教學的情境加以反思和探究，并不斷的提升表面化以及感性化的教學經驗，從而促使其能夠內化成為教師真正的教學能力。教師在實際教學的過程中，要對該篇課文進行深入的研究和分析，并將其生成具有拓展性和延伸性的教學資源，同時結合課文的內容，制定出合理的教學方案，這樣不僅能夠提升自身的教學能力，同時還能對教學過程實現更好的創新，從而達到提高教學效率的目的。

2.4加強教學改進和反思。在生成性教學的過程中，由于其具有一定的復雜性以及多變性，因此教師的教學技能以及專業素質也面臨著更高的要求。隨著新課改的不斷實施，教師在生成性教學的過程中，也需要加強教學改進和反思，并不斷的創新教學的方式方法，這樣才能促使小學語文閱讀課堂逐漸變得動態化、靈活化，從而真正達到生成性教學的目的和意義。

綜上所述，在小學語文閱讀課生成性教學的過程中，選擇教學方法和組織教學內容，也面臨著更多的創新和變化。因此在進行生成性教學的過程中，必須將教師與學生的積極性充分的發揮出來，這樣才能促使生成性教學過程能夠不斷迸發出創造性的火花。

參考文獻：

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語言文字是溝通交流最基本的工具，是一個人的母語，作為母語體系的基礎性學科，語文對于學生的基本知識能力發展有著重要的作用，因此一直以來語文都是基礎教育中極為重要的課程，尤其是小學階段更是如此，識文斷字也成了許多教師和家長衡量語文學習的水平。但是隨著時代的發展，課程的綜合作用越來越引起重視，新課標對新時期的語文教學也有了新的內涵界定，即語文教學要在以往基礎知識技能教學的基礎上，注重對學生綜合素質的培養，通過語文教學實現對學生人文素養和完善人格的培養。那么，這一長遠目標的落實，體現在小學語文閱讀教學上需要怎么去做？教師在閱讀教學的環節中又該如何去把握呢？下面本人就循著語文閱讀教學的流程，結合教材內容來做一個簡單的梳理。

首先，對學生閱讀的引導

學生進行閱讀前，對其進行合理的引導，聚焦其注意力很重要，而增強課文內容的針對性導讀是小學語文閱讀課的必要前提，對閱讀具有一定的導向性，避免學生漫無目的地進行閱讀。通常來講，教師可以采取兩種方式進行課文導讀。第一種就是通過課文背景的介紹，為學生做好文章整體基調的鋪墊，這個環節也有利于將小學生的注意力進行聚焦。比如在學習三年級上冊《威爾遜出游》時，教師可以先通過多媒體播放一段旅游的畫面，然后再引導學生想一想、談一談旅游時需要哪些東西，進而過渡到課文的學習上。第二種就是以問題的形式，引導學生更有針對性地閱讀課文，比如教授《聰明的使者》的時候，教師可以列出以下幾個問題：1.祿東贊遇到了哪些問題，并說出來；2.其他使臣都是怎么做的，祿東贊又是怎么做的，并試著用自己的話說說；3.從祿東贊的做法中你能看出祿東贊是一個什么樣的人？通過這些提問，學生在閱讀過程中就能夠帶著明確的問題進行閱讀，提高閱讀的指向性。

其次，引導學生進行快速閱讀

快速閱讀即速讀，它是學生理解文章內容的一種很好的方法。速讀，簡而言之就是快速閱讀，是從課文中迅速提取所需信息的一種方法，是幫助小學生提高注意力的很好訓練方法。默讀是速讀的最好方法，但是對于小學生而言，語言系統發展不完善，比如不出聲便很難進行流暢的閱讀，因此這個環節教師盡量不要讓學生進行默讀，可以用小聲讀的方式代替默讀。速讀質量主要依賴于教師在導讀階段給學生呈現的問題，另外教師應該讓學生在速讀階段做到眼手共用，閱讀過程中碰到不認識的字就用筆畫出來，等速讀完后進行統一解答。速讀在課堂組織上可以通過小組形式開展，比如將班級學生分為幾個小組，各小組學生可以就教師的問題進行討論，這樣的小組合作學習更有利于學生積極性的發揮。總之，速讀的核心在于一個“快”字，通過快速的閱讀幫助學生盡快熟悉課文，學生掌握這種讀書方法，對于其理解課文內容是一個很大的幫助。

第三，幫助學生細讀課文

細讀課文，理解內容，進而升華自己對文章內容、文中人物的感情是閱讀過程的核心部分，很多實質問題的解決和教學目標的實現都依賴于這一環節的順利實施。精讀過程中教師要將教學重點和難點明確化、細致化，以盡可能多的的師生互動實現對課文的分析，通常是通過教師引導學生逐句、逐段閱讀與理解展開的。比如在學習三年級課文《永不凋謝的玫瑰》時，可以在精讀環節實現以下幾個目標：給學生解釋新詞“凋謝、純潔、斯文、甚至”的意思并進行造句練習；引導同學進行文章語句和內容的理解體會；分析課文中小姑娘為什么要摘花、同學們和老師開始是怎么做的，后來又是怎么做的，這樣學生對文章的內容和小姑娘的美好心靈理解的就更加深刻了。精讀部分操作相對較為靈活，只要圍繞教學任務而開展，教師可以在形式上進行多種創新，師生問答、教師指導、學生討論等方式均可使用。

第四、對學生朗誦方法的指導

學生對文章內容的理解，離不開多讀、大聲的讀，也就是誦讀，誦讀可以說是閱讀良好的檢驗與收尾，它對于培養學生的記憶力和遷移能力有很好的促進作用，同時作為語言載體來講，語文學科誦讀有著重要的實踐意義，有效的記憶是學生有效使用語文言語工具的重要前提。誦讀還有一層重要含義，就是能在強化學生記憶理解的基礎上，達到順利遷移的目的，俗話說，熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會縐，這里的熟讀，在很大程度上說的就是誦讀。小學生的知識相對較少，需要大量的原始材料積累，才能夠開拓其思維空間，進而對相仿的材料進行信息加工，產生新的知識經驗。基于這種需要，語文教師應該創新方式方法，強化學生的誦讀能力，誦讀過程教師可以通過隨機點名、小組比賽、默寫等方式進行。鑒于小學生的理解力和整體把握能力不強的特點，教師可以將誦讀任務進行分解、細化，比如一人背誦一段，提高學生的成就感。小學語文閱讀教學應以語感的培養為中心，強調老師和課文對學生的熏染、陶冶、感化，講究學生在學習過程中對課文的涵泳、體驗、感悟。“語感中心論”以優秀的言語作品吸引學生，點燃學生的感知、想象、情感、思維，多方面激發學生的語感，通過以學生為主體的聽說讀寫實踐，走進生活，走進作者。“語感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學生的主體地位、主體意識，尊重學生的人格和個性，追求學生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。讓學生在我們的帶領下真正走進語文的世界，真切地體會語文的情感，從而真正的讀懂語文、學會語文，進而靈活運用語文——這也就是新理念下的小學語文閱讀教學的新境界。

參考文獻：

〔1〕小學閱讀課“四點'導學、多元感悟“教學嘗試.張貽波.上海教育科研

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小學英語閱讀教學的現狀

1.1 學生的學習現狀

目前，閱讀課堂中，學生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時像是明白一些，有時候又好像對所學知識一無所知，對于這樣的課堂環境，教師有著不容推卸的責任。究其原因，首先，學生看不懂閱讀的內容，出現生詞或者不懂的句子就產生了消極心理。尤其是小學生心理承受能力差，會使其產生焦慮和恐懼心理，進而采取退縮的行為。其次，很多學生還不具備自主學習、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時往往不知所措，沒有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學生視野開闊的不利的教學思想。教師應把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動來填補課內教學帶來的空缺，無論是課外課內都形成一種良好的語言氛圍。這樣才有利于閱讀教學的開展，教學有效性也能夠充分發揮。

1.2 教師的教學現狀

新課改要求教師要改變教育理念，尊重學生的主體地位，充分發揮學生自主學習意識。理念上的改變勢必會導致教學方法的革新，大多數的教師在閱讀教學中，仍然采用以前單一的教學方法，過分重視語法教學和詞匯識記。閱讀課上只聽到教師口若懸河地講述一些生詞和語法，而忽視了閱讀的本質特征，沒有讓學生掌握基本的閱讀技巧和方法，學生自然也就失去了對課程的興趣。

1.3 閱讀內容現狀

目前小學閱讀教學，閱讀內容與現實生活相脫節，閱讀內容遠離學生的實際生活，增加了小學生的理解難度系數。時代在發展，學生跟著時代的腳步前進，教學內容也應跟上時代的發展，課堂教學才能得到有效發展。教師應選取適應時展需要的閱讀內容開展教學，學生才會有濃厚的興趣和積極性。

2 小學英語閱讀教學的意義

小學英語閱讀教學意在培養孩子們的閱讀能力。閱讀的開展豐富學生的課堂，教師在課堂中廣泛開展閱讀訓練，可以使學生們的視野開闊，大量的閱讀對于課堂教學內容是很好的補充，同時也是提升學生英語綜合能力的重要途徑。通過閱讀，不僅可以培養學生的基本語感，也能夠促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，同時也提高對文章的整體把握能力。

3 小學英語閱讀教學的策略

3.1 培養閱讀興趣

興趣是一切活動開展的前提，教師在課堂上可通過適當的教學手段讓學生的自主學習能力得到激發，想象力得到充分發揮，調動他們對于英語閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應僅局限于教材，而應本著以適合小學生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達?芬奇認為：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。”學生在閱讀中喜歡的是閱讀內容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語法。

3.2 摸清學生個體的閱讀理解力

新課改一改從前教師的課堂主導地位，讓學生成為了課堂的主體，但這并不就是說忽略了教師的引導作用。教師還應該在熟知學生理解能力的基礎上進行課堂教學，每個學生都是一個獨立的個體，具有著不同的思維能力，教師要充分認識到個體差異性，然后制定適合學生的教學（下轉第166頁）（上接第121頁）策略。課堂活動中，應該設置一些淺顯的問題來讓學生思考，鼓勵每個學生用不同的思維邏輯來回答問題，在不同的答案中了解學生的閱讀能力水平。同時也可以看出學生是否真正理解新知識和是否能運用新知識回答問題。在ask and answer中使學生對于閱讀材料的理解能力有所提升，同時也為后續的課堂教學模式的運作打下基礎。

3.3 充分閱讀

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，語言的學習更是如此。對于英語來說，一日不讀便覺口生，教師在課堂上應給學生充分閱讀的時間。針對小學生的年齡階段進行發音、語速等閱讀習慣的養成教育，也只有充分的閱讀才能加深對文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學生活潑好動的個性，因此在教學策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設置不同的問題角度，這樣小學生能夠充滿新奇的讀。

3.4 情境教學

在小學生英語教學中，情境教學至關重要。教師可以在課堂教學中設置學生感興趣的教學策略，比如看圖說話的閱讀訓練中，學生往往覺得無話可說，也沒有興趣去說，教師完全可以創設真實情境，把教室的東起來，用“Where is the …”提問，學生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來猜，進而對“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據小學生的想象力和表現力將閱讀內容排練成小話劇，通過參與式的教學活動中既讓學生在游戲中獲得快樂的因子，又讓他們的個性得到發展，更能夠使其加深對新知識的理解和掌握。

3.5 拓展閱讀

課堂的時間是有限的，對于一門語言的掌握不能僅依靠著課上的這點時間。雖然課堂是教學的主陣地，教師在課堂教學策略上為學生的閱讀提供了充足的養料，但養料的吸收還是得依靠課外的時間，良好閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，教師應在課堂上利用卡片、圖畫、動畫等教學手段讓學生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來為課外閱讀奠定基礎，同時教師還應教會學生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學生對英語材料的閱讀太過盲目，教師要起引導作用，指導孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對于一些閱讀能力較強的同學，要給他們信心去閱讀課外英語報刊和英語書籍。鑒于目前網絡技術的發達，學生也可利用互聯網進行閱讀，只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固和提高。

4 小結

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。培養學生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對于閱讀方法的引導是關鍵。教師應該基于小學生自身的年齡、心理特點來制定相應的教學策略，從淺顯的閱讀內容逐步實現較為復雜的內容過渡，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，只有這樣才能提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻

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經大量教學實踐表明，新課程理念下小學語文閱讀教學在當今的教育體制改革模式下還沒有發揮出應有的作用，不管是在教學活躍度上還是在教學質量上都存在諸多問題，其具體問題如下：第一， 小學語文閱讀教學模式單一、死板化，不能很好地結合閱讀內容營造活躍的課堂氣氛。目前，大多說教師在進行教學活動前都會精心地對自己的教課內容進行設計，目的是為了在課堂上能更好地起到高質量的教學效果。但是，在小學閱讀教學過程中卻遇到了與設計教案大相徑庭的問題，使得教師面對這樣的狀況手足無措，為了完成自己的教學任務，大多數教師都是硬著頭皮把教學內容給讀完。對于這樣的小學語文閱讀教學模式，完全是脫離了新課程教學理念的宗旨，完全是照本宣科的教學形式，沒有把學生課堂上的主體地位給體現出來，使得學生在語文閱讀過程中極其被動，常常會因流水賬式的課堂教學模式使學生產生厭學心理，教學效果自然不明顯。第二，在小學語文閱讀教學的過程中，教師和小學生的主次位置沒有明確，教學質量不佳。目前，部分教師盲目地追求課堂語文閱讀教學的高效果，試圖把傳統的封閉式語文閱讀教學改變為開放式的語文閱讀教學，誤認為把課堂的時間留給學生自己去閱讀課文就是所謂的新課程理念下的語文閱讀教學模式。這種小學語文閱讀教學模式表面上看似乎是一種教學模式的創新，殊不知小學生具有天生好玩的特點，學習紀律觀念差，在這種開放式的語文閱讀教學模式下只會讓小學生更加促使一種無紀律的課堂學習狀態的產生。這一現象也表明了，教師和學生在課堂上的主次位置沒有給定位清楚，沒有明確教師在課堂上扮演的是什么樣的角色，學生又是什么樣的角色。因此，作為一名小學語文教師，對于這樣的教學模式我們不得不去深刻地反思下該如何去解決課堂上產生的這種問題，而不是一味地去追求教學模式上的創新，只有把學生課堂上的主置給明確，同時教師加以正確的閱讀指導，才能取得教學模式上的創新，進一步提高教學質量。3新課程理念下小學語文閱讀教學的有效方法3.1提倡小學自主閱讀教學，培養小學生在閱讀中自主選擇溝通對象

眾所周知，對新鮮事物好奇、多問、喜歡交流討論是所有小學生的共同特點，因此在教學過程中教師應充分地抓住小學生這一特點，讓小學生對語文課本中的閱讀內容進行自主閱讀，讓他們去享受課文中的美妙內容，當課文閱讀完后讓小學生自己把閱讀后的心得體會拿出來分享，此時，作為教師方面盡量不要過多地參與到學生之間的溝通中，而是讓小學生自由發揮，自己尋找溝通的對象及溝通方式，這樣一來，小學生不僅和同學們之間形成了自由溝通對象，同時又和教師形成溝通，溝通形式可通過課文朗誦和繪畫等來得以體現。比如，在學習《詹天佑》這篇課文時，教師可以先讓小學生認真地把課文閱讀一遍，然后再讓小學生對課文中比較感興趣的一段進行細讀，最后讓小學生自己通過最拿手的表達方式把閱讀成果展示給教師及全班同學分享。在閱讀過程中，有的小學生對"克服自然困難"這段比較感興趣，可通把他們對語文的領悟通過賦予感彩的朗讀方式給表現出來；有的小學生對"中部鑿井和兩端同時鑿進"這段非常喜歡，可以把他們對語文的領悟通過畫示意圖的方式給表現出來；而有的小學生對"詹天佑勇于接受任務"這段內容非常欣賞，可以把他們對語文的領悟通過介紹資料的方式給表現出來。3.2采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0153-01

小學語文是一門重要的學科，是每一位學習者交際的必備工具，更是學習做人處世的基石。閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養的最主要支柱；閱讀是學習之母、教育之本，現代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文：閱讀是成人之源、樹人之本，素質教育要以人為本，首先必須搞好閱讀，新課程從確立閱讀教學新理念入手，著力于建構起具有針對性、操作性的新的閱讀教學模式，并探索總結出相應的教學策略方法，才能把這次閱讀教學改革藍圖變成實實在在的教學行為，將閱讀教學質量提高到一個新的水平。

1.確立閱讀教學新理念

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中極其重要的學習內容。《語文課程標準》中關于閱讀的目標要求，教學建議，在理念上都有很大的變化，我們先來看看《語文課程標準》中的有關論述："總目標"中的第七條規定的"閱讀總目標"：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。"在"教學建議"中關于"閱讀教學的建議"有："（1）閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。（2）閱讀教學的重點：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械的割裂開來；逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量；各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽（有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感）；在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學；培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，注重學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。"我們只有理解、把握并牢固樹立了這些新理念，才能真正成為改革閱讀教學的行動指南。

2.小學語文閱讀教學以讀為本

新課程標準中指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。""是用教材，而不是教教材"。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容--精讀課文，學習重點句、段--品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，"讀"是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。書讀百遍，其意自見。語文課程標準中指出："閱讀是學生個性化行為"指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，"讀"占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學中，教師要根據課文內容的特點，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無論哪一種形式的讀，要對學生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張："凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記"，"逐句玩味"，"大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。"在閱讀教學中，教師切記向學生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到"好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。（陶淵明《五柳先生傳》）"之讀的效果。

3.小學語文閱讀教學以讀精講

新課程指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位，激發學生學習的積極性和創造性。對話就是一口清泉。讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習中的小主人。

4.小學語文閱讀教學情景激讀

4.1 問題是閱讀教學的切入點。教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者，指引者。一堂富有生機活力的語文課，關鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創設出一定的語文教學情景，激發學生學習語言文字的興趣。要讓學生產生讀的興趣，一個重點就是體現在教師是否具有引導的能力。引導得好與否，直接關系到讀得是否成功，教學是否有達到預期目的。當然，教師在引導學生學習過程中，首先要明確各年級閱讀的重點。小學低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字、詞語、句子都要在閱讀中進行。其次要認真分析學情，要順學而道，順學而教。教師在把握誘導讀這一個環節中，一般是從問題入手。提出有價值的問題，或者在學生中選擇有價值性的問題，讓學生根據問題圍繞課文展開閱讀，細細朗讀重點的句子、篇章。學生在反復閱讀的基礎上，能在文本中找出富有意義的答案。

4.2 閱讀教學要做到生活化。陶行之先生說："沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活的教育是死教育；沒有生活做中中心的學校是死學校。"教學就是要緊密結合學生實際與已有經驗，實現學生可能的生活世界。從而更好地讓學生感受文中語言文字的優美。

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《語文新課程標準》明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”因此，從小培養學生愛看書、會讀書的習慣成了當務之急。如何彌補，作為一名從事小學語文教學多年的教師，我在這方面進行了多年的探索，并進行了有益的嘗試，也取得了一定的成效。

一、創設環境，書香浸潤生活

經常有家長不停抱怨：“我家那孩子作業寫好后，就想看電視、上網玩游戲。書一捧就想睡覺。”也會有老師痛心疾首地說：“我們班的學生就是不喜歡看書。”殊不知這樣的習慣其實與環境有著密切的聯系。在家中，如果家長不是看電視，就是上網玩游戲，孩子受到耳濡目染的教育，自然也會愛上這些。在學校的教室里，同學們自習時不是安安靜靜地閱讀課外書籍，而是打打鬧鬧，學生自然也就沒有閱讀的欲望。沒有書香浸潤的家庭，不會充滿書香氣；沒有書籍陪伴的童年，不會充滿快樂。作為老師，首先自己要愛看書，時常浸潤在書香中，徘徊于知識的海洋中，同時在班級創建圖書角，讓各類圖書充實它，學生自然也會流連其中，樂而忘憂。孩子的房間里需要圖書的充實，讓孩子們隨手拿到書，隨心欣賞書，讓書香滋潤孩子們的心田，讓書香浸潤孩子們的生活。

二、方法創新，培養閱讀興趣

比起種類繁多的漫畫書、電腦游戲，對于未能養成閱讀習慣的孩子來說，讀書顯得枯燥乏味。因為他們沒有從書中獲得快樂，從而談不上喜歡。閱讀興趣不高，語文教學效果的提高就成了老大難。我在日常教學的工作中，在閱讀方法上M行了不斷創新，培養和提高孩子的閱讀興趣，打開孩子的閱讀之門，在教學實踐中，我廣泛進行了應用。

1.巧講故事，激發閱讀興趣。故事是每個孩子都愛聽的，每天清晨，作為語文老師的我利用早讀課時間與孩子們一同閱讀，閱讀他們感興趣的書籍。遇到經典句段或有意思的段落，大聲朗讀給孩子們聽，讓他們感受到文字的無窮魅力，體會到文章作者的用詞之精妙。久而久之，孩子習慣與老師一起品讀書籍，習慣與老師分享閱讀的快樂。

2.采取集體朗讀方法。讓孩子們集體朗讀。在集體的鏗鏘有力中讓孩子的喉嚨放開，丟掉膽怯，放聲朗讀。

3.分成小組閱讀，一個閱讀小組讀，其他小組同學聽，然后由同學們進行評議，每天進行小組閱讀競賽。

4.選抽語感比較好，熱愛閱讀的同學走上講臺進行領讀；每參加一次領讀的同學可以得到一件小禮品。

5.創造閱讀情境，讓同學們身臨其境，提高閱讀興趣。在日常教學中，我經常讓孩子到校園外的廣闊的田野中，到大自然中去讀，春天到油菜花盛開的油菜地閱讀，夏天組織孩子到河堤上的綠蔭下閱讀，秋天到金黃的稻田中，冬天站在皚皚雪地里讀，同時選擇一些與季節相對應，場景相符的精品美文讓孩子們一邊讀，一邊身臨其境的感受語文的魅力。

通過閱讀方法的創新，轉移了小學生的目光，提高了小學生的閱讀興趣，讀書氛圍也日漸濃厚了起來。

三、摒棄幼稚書，倡導閱讀經典

小學生書包中課外書其實并不少，但都是一些幼稚書、口袋書，什么《阿衰》《漫話Party》《豌豆》等等，每到課間，全班人湊在一起，看得津津有味，樂得開懷大笑，甚至上課發言都模仿，搞得課堂成了笑堂。

為了讓小學生遠離這些無聊的幼稚書，我在班級開展“摒棄幼稚書，倡導閱讀經典”活動，引導小學生轉移視線，在大課間，自習課，選擇一些有益的動畫故事片，放給他們看，然后要求他們復述片中內容，引導他們入心看，然后讓孩子以小組為單位，推薦好片子，調動小學生的積極性。

第一個目標實現后，我開始由電視轉到課外書，利用每天的中午或作業整理時間給學生講《安徒生童話》《伊索寓言》等課外書中的故事，讓小學生們每人站起來給大家講，激發大家讀故事講故事的興趣。

第三階段，我開始選擇諸如《論語》《道德經》《三字經》《千家文》等經典著作，帶領小學生們進行閱讀。漸漸地改變了小學們的閱讀口味，回到正道上來。

四、長期堅持，實現閱讀能力提高

好的習慣需要長期堅持才能結出碩果，而小學生因為自控力不強，不易長期堅持，為了能讓孩子長期，形成習慣，實現閱讀能力的不斷提高。我在教學實踐中，不僅僅在方法上創新，更采取了一系列的激勵機制，讓孩子堅持閱讀下去，并逐漸成為習慣，從而變成孩子的孩子自覺行為，提高孩子的閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀，在這方面我采取了一系列激勵機制。

1.舉行領讀擂臺賽。每天早上晨讀，請同學自告奮勇上臺領讀，每一次領讀都有一個小小的禮品鼓勵，晚上放學回家，可以從班組圖書角多帶一本書回家，激勵孩子的領讀熱情。

2.建設班級圖書角。讀書要有書可讀，我們請廣大家長予以支持，建設了擁有幾百冊圖書的班級圖書角。

3.每學期舉行讀書比賽。邀請家長參加，請孩子們的爸爸媽媽、爺爺奶奶當評委，激發孩子的表現欲，從而帶動讀書習慣的養成。

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新時代新背景下，小學語文閱讀教學迫切需要迎來一場新的教學改革以滿足學生、社會進步的需要。隨著我國近幾年來新課改的穩步推進。素質教育成為時代教育的焦點和核心，傳統教育的固有弊端被打破，響應新課改的時代號召，小學語文課堂教學也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導致教師和學生在閱讀教學中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學的實質所導致的。

一、小學語文閱讀有效性的研究現狀

在我國以素質教育和基礎教育為基礎的新課改背景下，小學語文閱讀教學有效性日益成為社會關注的焦點和核心，從上世紀末到今已經取得了階段性的研究結果，有許多專家和一線教學教師也發表了眾多與之有關的教學論文，對我國小學語文閱讀教學有效性進行了精辟的分析，對小學語文閱讀教學的一般運用原則、內涵、標準、內容、評價等都進行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎上，小學語文閱讀教學有效性研究已經形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實際情況的不斷變化，小學語文閱讀教學在具體的教學實踐中對其有效性的分析往往脫離實際，沒有引起足夠的重視，研究現狀不盡如人意。

筆者認為影響小學語文閱讀教學有效性的因素主要有以下幾個方面：（1）對小學語文閱讀教學的本質和教學目的有一個清晰的認識，這是前提條件；（2）構建內容充實，知識架構合理的語文閱讀教學體系是關鍵；（3）在課堂教學中要狠抓落實課堂訓練是必要的檢驗手段；（4）教師的綜合素質如何對小學語文閱讀教學有效性產生根本性影響。對以上幾個方面進行深入研究探討小學語文閱讀教學有效性具有重要的參考意義。

二、小學語文閱讀教學有效性研究的意義

1.有利于實現語文教學的價值、意義

語文在我國是一門關乎學生心靈精神的學科，其有豐富的內涵和文化底蘊，其文化精神活躍，給學生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠。

2.提高小學語文閱讀教學有效性是新課改的要求

新課改對小學語文閱讀教學的要求是：具有獨立閱讀和思考的能力，豐富精神內涵的積淀，形成良好的國文功底，學會運用多種閱讀方法，對文學作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發展個性，對小學語文閱讀教學的有效性研究是為了提高其效用，應新課改的要求。

3.推動新課改的深化

新課程改革的目的是在為學生減負的同時，提高學生的人文素養，促進學生個性發展，豐富人生趣味。對小學語文閱讀教學有效性的研究可以響應新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學有效性的實踐中不斷深化。

三、小學語文閱讀教學有效性標準研究

小學語文閱讀教學活動是否高效最終要取決于是否促進學生的健康成長、成才，教學活動的有效性落實到學生的發展上，沒有學生的健康全面發展就小學語文教學的有效性就難有提高。小學語文閱讀教學的有效性對于促進學生健康發展的表現主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標改革的要求，塑造學生健全的人格和高尚的情操，引導學生樹立正確的認知體系，讓學生充分吸收語文閱讀課堂教學知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內在要求，語文閱讀教學就是教會學生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導。

四、提升小學語文閱讀教學有效性策略研究

1.以學生興趣為引導，讓學生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導師，也是學生最直接的動力來源，興趣可以活躍學生思維，激發學生學習的無限潛能。在小學語文教學活動中，教師要積極引導學生激發個人興趣，引導學生對閱讀產生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學的知識吸收得更好。因為學生認知局限，缺乏閱讀經驗，因而教師要扮演好領路人的角色，結合學生的個性、特長、興趣愛好等，為學生制定更加個性化的閱讀教學方案。

2.教師要尤其注重對學生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握閱讀方法應該成為提高小學語文閱讀教學有效性之匙，讓學生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學生對閱讀方法的認識，讓學生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學生閱讀的效率。

3.開發學生智力，導之以情

小學閱讀教學的直接目的是讓學生在提高閱讀效率的同時，接受優秀文學作品的熏陶，豐富個人精神內涵，提升學生精神境界。教育的目的是開啟學生智力，每一個學生都應該接受教育，通過教育活動剔除人類固有的劣根性。小學語文閱讀教學在學生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對閱讀方法、閱讀思維的教學，講授個人閱讀經驗，讓學生學會自己判斷思考。在閱讀優秀文學作品時，教師要導之以情，曉之以理，開啟學生智力，讓學生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個性，健全個人的人格，學會思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。

總之，在小學語文教學中，教師應當重視閱讀教學有效性的提升。在新課程改革背景下，語文教師更應當站在時展的角度，不斷加強閱讀教學的力度，促進小學語文閱讀教學有效性的不斷提升。

【參考文獻】

[1]王金強.語文教學中的朗讀訓練[J].科技資訊，2014（28）：150