時間：2023-11-15 11:06:09
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計學地域分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0118-01
隨著科學技術的發(fā)展和人民生活的高度社會化，大量的信息數據需要處理，出現許多決策問題需要人們去分析、評價。統(tǒng)計知識及其方法已滲透到了人類活動的每個領域，已成為現代數學方法中一個重要部分和數學應用的重要領域。同時也是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的重要途徑。《全日制義務教育數學課程標準》中較大幅度地增加了“統(tǒng)計與概率”的內容，因為在信息社會，收集、整理、描述、展示和解釋數據，根據情況作出決定和預測，已成為公民日益重要的技能。因此就小學低年級“統(tǒng)計與概率”的學習心理特點進行了一些探討。
美國的《課程標準》認為統(tǒng)計方法和概率知識在信息社會里越來越重要，生活在21世紀的公民必須很好地掌握，因此認為：（1）統(tǒng)計和概率的思想方法在小學低年級就可以也應該開始學習。例如讓兒童調查哪一種飲料最受歡迎，甲班學生高些還是乙班學生高些等等。這些調查活動可以使兒童很早就領會到許多事情，通過數據的收集、整理、分析，就可以做出判斷，進行預測，同時也學會了調查的方法步驟。同樣地，關于機遇、可能等概率的思想很早就可以通過游戲使兒童有所接觸。（2）強調操作、實驗，培養(yǎng)探索精神，重視調查研究。（3）注重實際和應用，對低年級的教學要求，使學生做到：會收集數據、組織數據，對數據的表現會作出解釋;探討機遇的概念，初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
依據《教育心理學》中教育與心理發(fā)展的關系，使增加的“統(tǒng)計與概率”的內容在教學中遵循有效教育，把握學生的心理特點，使學習既具有科學性，同時又符合學生的認知特點。
1.學習“統(tǒng)計與概率”應以掌握學生學習的特點為前提
學生學習的特點一般表現為：（1）學生在學習過程中，認知活動通常要越過直接經驗的階段，而以學習間接經驗知識為主。（2）學生的學習，都是在教師的指導下進行的一種認知活動。教學活動是一種雙邊活動，教是為了學，學則需要教，教與學互為條件，互為依存，失去了任何一方，教學活動就失去了存在的意義。（3）學生在學習活動中是有學習策略的，學生的學習策略的好壞，直接影響著他們的學習效果。（4）學生的學習過程，是一個不斷形成和激發(fā)學習動機的過程，受其動機水平的支配。
比如，一位教師在教學“數據的收集和整理”時，為學生提供了這樣一個場景：學校門前馬路上某一分鐘的車流情況，請學生統(tǒng)計這一分鐘之內各種車輛的數量。事前，教師未作任何提示，放手讓學生獨立思考、自我實踐，而后進行討論與交流，學生在積極的討論與熱烈的交流中，在自己與他人的成功與失敗的經驗教訓中，（有的畫的全是豎條和橫條，長短、疏密不一;有的畫圈，大大小小;有的畫“正”字……）總結出畫“正”字是收集數據時所采用的一種比較有效的統(tǒng)計辦法。讓學生在探索交流中對數據處理的過程有所體驗，掌握簡單的收集、整理和描述數據的方法，感受到學習統(tǒng)計的必要性。
2.學習“統(tǒng)計與概率”應以培養(yǎng)思維品質作為發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的突破口
思維是智力和能力的核心，由于理解是通過思維活動實現的，所以學生的思維發(fā)展水平對理解也有重要的影響。小學生理解的對象主要是感知階段所獲得的表象，理解的效果在很大程度上取決于對表象的思維加工水平。如讓學生在“分一分，數一數”的活動中學習整理數據的方法，在教學中通過數家禽的活動喚起學生的統(tǒng)計意識;調查自己跑步以后的脈搏比靜止時快多少，并將測得的數據記錄下來，與同伴進行交流。讓學生自覺地進行數據的分類和整理，并在此基礎上要求學生簡化象形統(tǒng)計圖，使統(tǒng)計圖逐步、簡明、抽象。再如，學生可以通過一些實例或通過游戲活動直觀感受事件發(fā)生的確定性和可能性。例如，隨意從4個紅球和1個黑球的口袋中，摸出一個球，摸到紅球的可能性與摸到黑球的可能性誰大？初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，能用“一定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。
統(tǒng)計的內容是用數字描述和解釋我們周圍的世界，應注重結合學生生活的實際。如，可以設計成一個活動，使學生主動的投入其中，提出關鍵的問題，搜集和整理數據，分析數據，作出推測，并用一種別人信服的方式交流信息。同時體會對數據的收集、處理獲得某些新的信息，以培養(yǎng)學生有序地觀察、有條理的思考，體驗與同伴的合作，使學生在統(tǒng)計教學過程中發(fā)展數學思維，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學習數學的積極情感和良好的學習習慣及實踐能力。例如，組織一次班會活動，目的是增進同學之間的互相了解和交流。首先讓學生們自己選題，希望了解那些信息：“同學們每天怎么來上學？”、“每個月都有多少同學過生日？”、“同學們喜歡讀哪類圖書？”、“同學們的愛好是什么？”、“我們最喜歡的運動？”“我們最喜歡的動物？”……然后學生們分組去調查收集數據，用表格歸納整理，并且制成各種統(tǒng)計圖，根據統(tǒng)計結果建立各種興趣小組，開展相關活動，如把各種圖表制成墻報，手抄報等。
3.學習“統(tǒng)計與概率”應重視智力活動中的非智力因素
非智力因素是指除了智力與能力之外，而又決定智力活動效率的一切心理因素，它的組成有3種：一是個性意識傾向性，諸如興趣、愛好、動機、目的、理想、信念、世界觀等;二是情緒和意志;三是氣質、性格與認知方式。在“統(tǒng)計與概率”教學中也應該培養(yǎng)學生的非智力因素，一是發(fā)展興趣;二是顧及氣質;三是培養(yǎng)良好的性格特征;四是養(yǎng)成良好的學習習慣。其中以興趣和習慣最為重要，這就要求教師注重借助日常生活中的例子，進行情景引入教學，課件演示動物運動會的熱鬧場面：森林里的小動物正在參加一年一度的動物運動會。提問：看到這個情況，你知道了什么？（引導學生說出：有兔、狗、猴3種小動物參加比賽，它們正在進行長跑、跳高的比賽），激發(fā)起學生的興趣進而實施教學，使學生經歷數據的收集、整理和分析的過程，體驗統(tǒng)計結果在不同標準下的多樣性，并用統(tǒng)計表來表示數據整理的結果，使學生在學習統(tǒng)計過程中發(fā)展數學思維，提出解決與數據信息有關的問題，組織學生參與合作交流學習活動，培養(yǎng)學生學習數學的積極情感與良好的合作學習的習慣。
總之，在小學數學教學中，使學生對“統(tǒng)計與概率”有所了解和體驗，根據小學生的心理特點，使之成為解決問題的有力工具，感受統(tǒng)計的必要性。
參考文獻：
[1]陸麗萍.小學數學新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社. 2005.
[2]沈德立.高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社，2006.
化學開放性試題是指那些解答結果不唯一、解答方法多樣化、解答條件可能不完備的試題。本文對2010年全國各地高考化學試卷中的開放性試題進行了統(tǒng)計分析。
一、全國各地高考化學卷中開放性試題結構與分值分布
2010年高考化學方面的試題共15套，其中有12套包括在理科綜合中，3套是化學單科卷，在這15套中有12套涉及試題的開放性，遠遠高于2008年。具體分布情況見表1。
題號欄括號前為大題序號，括號內為其中小題序號，圈內數字表示小題內分題序號。
由表1可知，2010年上海卷的開放性試題所占分值比例最高，為60.0%，而2008年上海卷并未出現開放性試題，可見其增長速度之快。課改區(qū)除山東卷外，廣東、江蘇、海南和全國新課標4套卷中每一套卷均不同程度地設置了開放性試題，且廣東卷和江蘇卷的比例都較高，分別為46.9%和36.7%。值得一提的是，課改區(qū)的開放性試題比例并沒有明顯高于非課改區(qū)，其中非課改區(qū)的安徽卷中開放性試題比例竟達到了40.7%，明顯高于部分課改區(qū)。
由表1還可看出，這些開放性試題在試卷中分布趨向合理，無論課改區(qū)還是非課改區(qū)，所有的開放性試題都設置在試卷中的II卷大題中，以2到3個小問題的形式出現，給了考生充足的選擇余地。此外開放性試題在試卷中大部分都以填空的形式出現。
二、2010年全國各地高考化學卷中開放性試題題型統(tǒng)計
我將開放性試題題型分為內容開放型、條件開放型、結論開放型、策略開放型、綜合開放型，并進行統(tǒng)計。在統(tǒng)計過程中發(fā)現，2010年全國各地高考化學卷開放性試題所考查的內容仍然立足基礎。有機化學部分的開放性試題，主要以同分異構體和有機化合物的合成路線為內容，而無機化學部分則以化學實驗探究為主，且?guī)缀醵家孕畔⑿问匠霈F，其中包括大量的數據、圖表、流程圖和文字表述等。這要求考生要有比較強的接受、吸收、整合化學信息的能力，統(tǒng)計結果如下表2。
由表2可知，居于首位的是策略開放型，為43.3%，明顯高于其他四類題型。策略開放題是指解題方法不唯一，或解題路徑不明確，或解題策略上要進行多方分析綜合的一類試題。這類題能啟發(fā)學生思考問題，考查學生在思維上的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。如全國I卷第28題（2）小題，要求考生寫出一種進一步鑒別未知溶液的方法，鑒別物質的方法很多，只要能正確地解決問題，都能得分。
其次是結論開放型，為30.0%。這類試題符合條件的結論往往是不唯一的或不確定的。如廣東卷第30題（4）小題，讓考生寫出一種符合條件的同分異構體的結構簡式，答案多元，能最大限度地鑒別出考生對知識的內化程度，給考生的選擇提供了更大的空間。
再次是條件開放型，占13.3%。它要求學生善于從問題的結論出發(fā)，逆向追因，發(fā)散搜索，全面思考。
第四是內容開放型，占10.0%，該題型主要通過陌生信息對考生解題造成障礙，使其思維受阻，且試題的答案不唯一，但是考生的回答要緊扣主題，言之有理。
至于綜合型開放題，題中的條件、解決策略與結果中至少有兩項指向不明確。縱觀2010年全部高考化學部分試題，僅有浙江卷第25題第（5）小題屬于綜合開放型試題，要求考生設計一個實驗方案探究化合物的成分，而這種化學物是什么，用什么方法或策略去探究，則要求考生在情景中自行設定或尋找。綜合型開放題的開放度增大，一方面給了考生非常大的發(fā)揮空間和自，一方面也增加了試題的難度，具有較好的區(qū)分度。
三、結論與教學建議
1.結論
通過以上統(tǒng)計與分析可知，2010年全國各地高考化學卷有80.0%的省市都涉及到了開放性試題，比2008年有大幅度的增長。但課改區(qū)與非課改區(qū)的開放性試題分值的比重并沒有明顯差距。這說明在課改區(qū)的引領下，開放性試題已經在全國各地得到了普遍的重視。
2.教學建議
（1）幫助學生打好基礎，將知識系統(tǒng)化。
開放性試題雖然多以信息題形式出現，但其內容仍立足于基礎知識。因此扎實的基礎知識是學生正確、快速解答開放性試題的前提和保證。此外高考試題中問題設計的開放性不再單一指向某一知識點，而是要求考生靈活地運用某一類知識作答，因而教師在平時教學中，要將開放題與教材知識點相結合，注意將知識點連成線，使其系統(tǒng)化、結構化。
（2）注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
開放性試題的明顯特征就是不確定性，要求考生從不同的角度去考慮問題。因而教師在平時的課堂教學中，要善于從不同角度引導和啟發(fā)學生，讓學生參與問題解決的全過程，通過一題多問、一題多解、一題多變、一題多果、多題一解、一裝置多用或多裝置一用等形式訓練學生的創(chuàng)造性思維，以適應開放性試題的要求。
（3）加強學生語言表達的訓練，規(guī)范解答過程。
在化學高考開放性試題的解答過程中，化學用語不規(guī)范、表達能力欠缺成為了考生失分的主要原因之一。因此教師在平時教學中首先要培養(yǎng)學生準確、規(guī)范書寫化學用語的良好習慣，主要包括化學式、電子式、化學符號、化學方程式、反應條件、單位符號等。其次，在平時的練習、測驗中，要加強學生的文字表達訓練，逐步做到詞出意到。
參考文獻：
［1］崔允主編.張雨強、馮翠典著.開放題編制的理論與技術研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2009：136-142.
［2］瞿兵.化學開放型試題的特點探討［J］.考試研究，2001，（7）：33-36.
【基金項目】內蒙古哲學社會科學規(guī)劃項目“基于行動研究理念的西部高校大學外語教師職業(yè)發(fā)展研究”(2013B127)；內蒙古工業(yè)大學教改項目“大學英語高級視聽說拓展課教學模式研究與實踐”（2011045）；內蒙古工業(yè)大學科學研究項目“大學英語教師話語研究”（SK201211）的主要研究成果。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0096-02
隨著高等教育的發(fā)展以及社會對人才培養(yǎng)的需求，大學英語作為一門重要的基礎課程，其地位日益突顯。進入21世紀以來，教育界越來越關注“信息技術迅速發(fā)展背景下教育的發(fā)展和變革” [1]。 將現代多媒體技術應用于教育教學領域對教學模式的改進，教學質量的提高，教學理念的更新都起著極大的推動作用。然而在信息技術、教育水平相對落后的西部地區(qū)，大學英語教學面臨著以下突出的問題：課程設置不合理, 仍然把單純的語言技能教學放在首位，英語課堂人數通常達到了80人以上，教學效果及質量難以達到新一輪教育部的教學培養(yǎng)目標的要求，即通過大學英語教學培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)[2]；教學手段僵化,仍然沿用單一的、以教師為中心的課堂教學模式，嚴重制約了語言教學的效果，大部分高校沒有全面鋪開網絡多媒體教學和自主學習模式；由于西部高校大部分學生來自農村或不發(fā)達的地區(qū),學生英語水平層次不齊，聽說能力薄弱，自主學習能力較低。基于存在的這些問題，本研究實踐探討了基于網絡多媒體的大學英語分級教學改革模式，側重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，這對推動西部地區(qū)大學英語教學改革具有重要的現實意義。
1.基于網絡多媒體的大學英語分級教學改革設計
1.1改革目標
本研究以內蒙古工業(yè)大學教學改革的具體實施為例。2011年，內蒙古工業(yè)大學在以往分級教學改革成果上，進一步展開多媒體網絡分級教學改革模式，具體改革目標為：充分利用現代信息技術和網絡技術手段，完善教學內容和課程體系，改革教學模式和手段，提高大學英語教學效果與質量，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，以及自主學習能力和較高的綜合文化素養(yǎng)，為西部地區(qū)經濟發(fā)展和國際交流的需要培養(yǎng)高素質人才。
1.2改革內容
1.2.1實施多媒體網絡分層次分課型教學模式
根據英語水平不同，將學生分為A、B、C三個層次，在全校大學英語課堂中提出了“讀寫+聽說+網絡”（2+1+1）三位一體的多媒體網絡分層次分課型教學模式：在第一階段開設視聽說、讀寫譯和網絡自主學習課程；在第二階段開設實用英語寫作、英美文化、高級英語聽力等專業(yè)課程；在第三階段開設中西方文化比較、英美國家概況等多媒體知識拓展課程。層次分級與課程內容設置，見表1。
表1多媒體網絡分層次分課型大學英語課程設置
1.2.2逐漸完善網絡課程的建設
自改革以來，內蒙古工業(yè)大學投入使用了交互型網絡實驗室中心2間，總計168座。另有數字媒體資源中心一間，語音室2間。目前大學英語課程實現了所有學生網絡自主學習。多功能網絡教室36學時/周，為學生提供語言能力操練的環(huán)境，自主學習人數近2600人，平均使用率達85%。學生可以隨時進入自主學習狀態(tài)，完成學習任務。學生真正體驗到以“自主學習”和“協作學習”為主，“交互式學習”為輔的學習樂趣。
1.2.3完善第二課堂建設
將第二課堂建設納入教學管理范疇，使之制度化、體系化、規(guī)范化。增加、改善科大英語廣播電臺的播出欄目和播出內容。每周五晚上舉辦“英語角”活動, 活動主要以辯論、主題討論、自由交流等形式展開。每學期具有高級職稱以上的教師為學生進行每周一次的“教授助你成才”講座。每年舉行“學風杯”英語演講比賽。每年6月份舉行為期兩周的校園“英語節(jié)”活動，包括英文歌曲大賽，話劇表演等，為學生提供英語學習及交流的平臺。
1.2.4應用教育技術輔助教學（CALL: Computer?鄄assisted Language Learning）
全面推行計算機網絡英語考試和英語口語考試。教師通過計算機輔助測試（12級CAT測試）系統(tǒng)可以掌握學生自主學習進度。這些測試形式充分反映了課堂教學的實際，是課堂教學活動的延伸，對教學改革起到了積極的反撥效應，突出能力測評, 適應發(fā)展的需要,使之切實向能力考試方向轉變。
1.2.5實行形成性評估與終結性評估相結合的評價機制
多樣化的形成性評估手段強調統(tǒng)一部署和個性化教學相結合，從根本上起到了對學生的督促作用，強化聽說能力的培養(yǎng)，使其更加注重日常學習的積累及表現，也使教師擁有更多自，從而為調整教學方法及手段提供了依據[3]。具體方法為：終結性評估即期末卷面成績占總評成績的40%，卷面題型主要參照國家四、六級考試題型，能夠真實有效地檢測學生在經過一段時間的學習后所取得的成績并能考查學生的綜合能力；形成性評估即平時成績占總評成績的60%。具體分值為：口語成績占總評成績的10%，學生每節(jié)聽說課以及口語測試的表現是口語成績評定的主要依據；根據統(tǒng)一要求，教師批改學生書面作業(yè)每學期不得少于5次，占總評成績的10%（翻譯或作文，作文數不得少于3次）；月考（卷面形式）主要測試聽力或寫作能力，占總評成績的20%；讀寫和聽說課堂表現各5分，占總評成績的10%（依據學生參與課堂活動的主觀能動性和回答問題的準確程度賦予分值）；網絡自主學習成績占總評成績的10%，以自主學習進度、完成情況、課程達標等指標評價網絡自主學習成績。
2.實施大學英語分級教學改革實踐成效
2.1教學理念進一步更新
課題組倡導并努力體驗“學生主體+教師主導”的教學理念，實現了課堂教學與多媒體、網絡、現代信息技術交互活動相結合的復合式教學手段，注重發(fā)揮了課堂教學重情感交流和師生互動的長處，又充分利用了豐富的網絡資源優(yōu)勢，便于學生進行聽說自主學習。
2.2教學質量得到提高
在全校教學督導專家組隨機聽課中，大學英語教師總體印象優(yōu)；學生對大學英語任課教師評教結果優(yōu)良，受到學校教務管理部門以及學校教學質量督導專家組的一致好評。課題組成立以來，有2位教師獲得“自治區(qū)教學名師”稱號；2位教師獲內蒙古教育廳頒發(fā)的優(yōu)秀課題成果二等獎；1位教師獲全國大學生英語競賽（NECCS）指導教師特等獎；1位教師獲首屆“外教社杯”全國大學英語教學技藝大賽內蒙古賽區(qū)一等獎、全國總決賽三等獎；1位教師首屆“外研社杯”全國英語寫作大賽指導教師三等獎。
2.3學生語言應用能力明顯提高
實施教改后學生在全國大學英語四級考試中通過率升高。學生積極參加全國大學生英語競賽、內蒙古工業(yè)大學“學風杯”英語口語比賽以及英語節(jié)、英語角等系列活動，取得很好的成績。教改以來學生獲得全國大學生英語競賽特等獎3名、一等獎13名、二等獎44名、三等獎203名。學生的實際英語應用能力得到了大幅的提高，尤其是學生的聽說能力。
2.4網絡自主學習能力加強
課題組積極實踐信息化教學“自主學習、協作學習”的核心思想。學生在網絡教室學習環(huán)境下，形成良好的自主學習習慣，發(fā)揮學生的主體作用。自主學習培養(yǎng)方法與實施措施具體表現為學生可通過視頻、音頻等多媒體手段將枯燥、被動的語言學習變得生動有趣的主動學習；網絡+輔導的自主學習使學生真正成為教學主體， 學生獨立思考問題，解決問題的能力也隨之提高；通過作業(yè)檢查及教學網絡平臺的監(jiān)督體系等形式對學生學習進度情況實施監(jiān)控，確保學生的學習時間及效率。
3.存在不足與建議
盡管網絡自主性學習具有強大的網絡平臺和豐富的網絡信息庫資源的支持，但學生能在多大程度上獲得知識，形成技能，發(fā)展能力，主要不是取決于教育手段和教育內容，而是取決于學習者的學習內驅力的強弱及其自主學習能力的發(fā)展水平。因此，網絡自主學習應在充分發(fā)揮網絡平臺的優(yōu)越性的同時，著重培養(yǎng)人的主觀能動性，建立和協調好新的“人機關系”，讓物質的優(yōu)越性于人的主觀能動性能更好地結合，使網絡自主學習真正成為網絡“自足”學習。
本研究也存在一些不足。首先，對各種網絡學習策略的探討不夠成熟，也未能做到詳盡的細化和具體的回歸分析；其次，本研究樣本偏小，學生只局限于內蒙古工業(yè)大學，其他院校的學生并未涉及；再次，調查沒有考慮諸如興趣、焦慮等情感因素對網絡學習策略的影響，也未進行測試對象年級變化的跟蹤調查。建議進一步調查研究應考慮以下幾個問題：
1)學習者的學習內驅力的強弱及其自主學習能力的發(fā)展水平的關系；
2)“人機關系”在網絡自主學習中起什么樣的作用；
3)網絡自主學習如何能夠真正成為網絡“自足”學習。
針對西部地區(qū)普通高校教學所面臨的問題，課題組實施的基于網絡多媒體的分層次教學改革已取得階段性顯著成果。不同層次的班級選用難易不同程度的教材，采用不同的教學模式，堅持輸入、攝入、輸出全面兼顧、平衡發(fā)展的原則，充分體現了“以人為本”和“因材施教”的教學理念。“讀寫+聽說+網絡”（2+1+1）的教學模式既充分利用了網絡資源的優(yōu)勢為學生提供了足夠的語言輸入，又合理發(fā)揮了教師在課堂中不可替代的組織、管理和監(jiān)督等重要作用。迄今為止，教學改革覆蓋面廣、受益學生人數多。此教學模式可以帶動西部地區(qū)更多的兄弟院校，對新形勢下西部地區(qū)普通院校大學英語教學改革具有重要的現實意義和參考價值。
參考文獻：
[1]張堯學. 關于大學英語四、六級考試改革的總體思路[J]. 外語界, 2008,(5): 2.
絕大多數真心想學好一門外語的語言學習者，即有真正學習動機的人，不管他的學習能力如何，都能至少掌握足夠數量的夠交際使用的外語知識。也正是由于這個原因，動機成為人們研究最多關注最多的變量之一。
外語動機的研究開始于Gardner和Lambert。他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語學習動機研究的主導模式和研究典范。但自從20世紀80年代末以來，Gardner等人的研究受到了挑戰(zhàn)。這期間，外語學習動機研究進入了一個多元化時代。動機研究不再局限于從社會環(huán)境角度看對學習動機的影響的角度著手，而更多的是基于學校和課堂教育環(huán)境下的外語學習動機研究。動機研究與學校教育相結合成為一個研究的焦點。
我國關于外語學習動機的研究始于20世紀80年代。我國在建國后到改革開放前這一時期，由于歷史、政治等各方面原因，對外族文化持一種消極甚至排斥的態(tài)度，直到改革開放以后，才有所改變，對外族文化的興趣開始增長，態(tài)度逐漸轉變（束定芳，莊智象1996）
外語學習動機是人類行為動機之一，它表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學習的一種內部動因，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。不同的社會和教育對外語學習者的學習要求不同，反映在外語學習者頭腦中的外語學習動機也不同。 學習動機從不同的角度劃分，有多種類型。內在動機（intrinsic motivation）和外在動機（extrinsic motivation）。
心理學家布魯納認為，學生的內部動機主要來自三個內部動力：一是好奇心，二是好勝心，三是互惠的驅動力，即與他人和睦相處、相互協作的需求。內在動機是外語學習者內部因素在起作用，內在動機來自個人對所做事情本身的興趣，是由外語學習者本身產生的，外語學習活動本身就是學習者所追求的目的，如：求知欲、好奇、興趣、愛好或為了表現自我等。外語學習的目的在于獲取外語知識，他們對外語學習感興趣，對外語學習活動本身就能獲得滿足。就是說，他們學習外語的目的就在于外語學習過程本身，絲毫不會受到外界因素的干擾。 外在動機（或外部動機）指外語學習者受到外力推動，不是主觀因素在起作用，是由諸如金錢、名譽等外部誘惑物而激發(fā)，是受到外部情境支配而不得不學外語，如學外語是為了文憑、高分數、升學、晉級、獎勵、表揚和壓力等，它是由外語學習者以外的父母、教師或其他人提出的。學習活動是滿足動機的手段，外語學習的目的并非為了獲取外語知識本身，而是外語學習成就以外的外部獎勵，從而贏得自己的自尊心。我們可以利用外部動機鼓勵學生學好外語，但必須注意，外部動機不是出自學習者本身的興趣，因而，一旦外部因素取消，學習者很可能放棄外語學習。所以一定要充分調動學習者的內部動機。
本文以磴口地區(qū)高二年級普通班學生為調查對象，采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究動機和自主之間的相關性。定量研究采用問卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具，對磴口地區(qū)高中生的英語學習動機進行調查。
不同的學生訪談的內容也就不一樣，我想分為三個層次來進行，這樣有助于我的動機調查更能起到實際的作用。
第一部分，學習主動，熱愛英語學習。和這部分學生訪談的內容主要是想知道他們學習英語的目的，尤其是目標，期待達到的學習程度，了解他們的學習困惑，從而更好的幫助他們提供學習成績。
第二部分，學習比較主動，對英語學習不排斥。訪談內容主要是了解他們的學習困難，具體學習英語的方法，尤其是他們學習英語不夠積極主動的根本原因。
1前言
當前大學生群體包容著具有多種經濟狀況和消費能力的個體，他們拉開層次，并且區(qū)分程度相對穩(wěn)定。這種經濟上的差異和分層不僅取決于他們不同的價值取向、思維方式和性格特征，而且也是地域經濟差異性的反映。這一特點在大學生體育消費動機上也、有所體現，不同生源地的大學生由于不同的經濟背景和成長環(huán)境，在體育消費動機方面呈現出很大的差異。消費動機是直接驅使消費者進行某種消費行為的一種內部動力，它反映了消費者在生理上、精神上和感情上的需求，實質上是消費者為滿足某些需求進行消費行為的動力。【1】當前大學生的體育消費動機主要是愉悅身心、社會交往、強身健體、審美追求等。但這種消費理念還不完全穩(wěn)定體育論文，【2】不管是來自農村還是來自城市的大學生，其消費行為容易受到感情的支配及攀比思想的影響，因此，學校、家庭和社會給予正確的引導是非常必要的。本文通過問卷調查，對不同生源地大學生體育消費動機的差異進行比較分析。
2 研究對象和研究工具
2.1研究對象
本研究從五所普通高等院校隨機抽取三個年級（包括大一、大二和大三，大四因畢業(yè)實習不作為調查對象）740名大學生為樣本作為研究對象。按照生源地劃分，其中農村340名，占45.9％；城鎮(zhèn)327名，占44.2％；大城市73名,占9.9％。
表1 被試樣本生源地情況一覽表
生源地
農村
城鎮(zhèn)
大城市
人數
340
327
73
百分比
1 廣州地鐵現狀
目前，廣州地鐵已建成開通9條線路、總長共260公里。至2017年還將力爭新建成開通廣佛線西朗至瀝 段、六號線二期等多條線路，屆時累計開通里程將超過500公里。隨著跨越式的發(fā)展，廣州地鐵已大線網運營時代，目前日均客流量近590萬人次，與去年同期相比增長了10萬人次，快速的客流增長對線網運營有了更高的要求，因此，為了達到高效的運行及快速的乘客疏導，分析地鐵車站客流變化并找出影響因素，顯得更加重要。
2 系統(tǒng)動力學
系統(tǒng)動力學是綜合了反饋控制論、信息論、系統(tǒng)論、決策論、計算機仿真以及系統(tǒng)分析的試驗方法等發(fā)展而來的。系統(tǒng)動力學利用因果反饋關系描述系統(tǒng)的動態(tài)復雜性，并能夠定性與定量地分析研究系統(tǒng)，從系統(tǒng)的微觀結構入手建立模型，構造系統(tǒng)的基本結構。并且，通過VENSIM這一可以建立可視化動態(tài)模型的圖形接口軟件，可以將系統(tǒng)中各變量之間關系以適當方式寫入模型，記錄及了解各變量之間的因果關系，便于直觀的模擬和分析系統(tǒng)的動態(tài)行為[1]。
3 地鐵車站乘客客流量影響因素分析
對于每一位乘坐地鐵的乘客來說，在從出發(fā)進站到乘車再到下車及出站的過程中都是在跟地鐵相關設備及工作人員打交道。以廣州地鐵為例，針對乘客在地鐵站的場景來說，與乘客相關的因素包括：羊城通OCT、單程票TOKEN、自動售票機TVM、自動檢票機GATE（包括出閘機及進閘機）、半自動售檢票機BOM）、自動扶梯、地鐵列車以及各崗位工作人員等。因此，閘機的通過能力、自動售票機的服務能力、工作人員的工作效率（包括業(yè)務水平及引導有效率等）、扶梯通過能力、列車載客量等都會影響乘客的滯留時間進而減緩乘客的疏散效率[2][3]。
4 系統(tǒng)建模
然后，根據因果關系圖建立系統(tǒng)流程圖。首先先要確定系統(tǒng)中的水平變量、速率變量。本系統(tǒng)中包括地鐵車站總人數、進站人數、出站人數三個水平變量；乘客進站速率、人數增加率、人數減少率、乘客離站速率四個速率變量。各輔助變量包括閘機、售票機、車票、工作人員、扶梯等的狀態(tài)。據此，建立系統(tǒng)流程圖如圖2所示。
從圖2中，可以看出，進站人數受入閘機通過率、TVM數量、員工處理乘客事務的速度等因素的影響；而離站人數則受到出閘機通過率、列車載客量等因素的影響。在系統(tǒng)中，閘機故障率、TVM故障率、票卡異常率、乘客事務處理速率、扶梯故障率等均可以通過車站管理系統(tǒng)后臺數據以及實際測算統(tǒng)計得出。
5 結束語
由于地鐵建設從規(guī)劃到批復再到建成運行要經歷幾年時間，本文正是基于由于前期規(guī)劃等因素導致的地鐵車站結構及空間不足且無預留足夠可發(fā)展空間的前提下，分析了系統(tǒng)動力學的特性，根據歷史數據及經驗建立了各因素之間的系統(tǒng)動力學結構模型。通過各變量之間的因果關系，有助于直觀看出地鐵客流影響因子的互相作用關系，并能夠更加直觀快速的找出地鐵車站提高客流組織能力的關鍵點及方法，從而達到快速疏散乘客的目的。但本文只從非換乘站的單一客流影響情況進行簡單分析，由于換乘站客流影響因素眾多，其間相互作用關系也更加復雜，因此在以后的研究中，將會以換乘站客流情況作為重點，繼續(xù)深入分析。
參考文獻
黔南地區(qū)學齡前兒童的生長發(fā)育狀況令人擔憂。應及時采取干預措施，提高兒童生長發(fā)育水平。
【關鍵詞】 生長和發(fā)育；身高；體重；回歸分析；兒童，學齡前
【中圖分類號】 R 179 R 195.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)08-0747-02
為了解民族地區(qū)學齡前兒童生長發(fā)育水平和現時營養(yǎng)狀況，探索兒童生長發(fā)育中存在的問題及其影響因素，以便采取相應的干預措施，促進和改善兒童生長發(fā)育水平，為開展幼兒園衛(wèi)生保健工作提供依據，筆者于2006年11-12月對黔南地區(qū)4縣市6家幼兒園的兒童進行了生長發(fā)育及營養(yǎng)狀況調查，結果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 分層整群抽取黔南州4縣市6所幼兒園中的1 140名3～6歲兒童（包括漢族、布依族、苗族及其他民族）及其家庭作為調查對象，其中男童630名，女童510名，男女比例為1∶0.81。
1.2 方法 采用自行編制的相關因素調查問卷，調查兒童的基本情況及家庭情況，內容包括兒童性別、年齡、父母文化程度與職業(yè)、嬰兒時期喂養(yǎng)狀況、父母關系和諧狀況、家庭經濟收入等。調查員統(tǒng)一培訓，調查表收回率為96.6％。體格測量指標為身高和體重，使用立式身高計測量身高，被測兒童取立正姿勢，脫去鞋襪、帽子和外衣，測量結果以cm為單位，記錄至小數點后1位。采用靈敏度為50 g的落地式杠桿秤測量體重，最大載重50 kg。測定結果以kg為單位，記錄至小數點后2位。以WHO推薦的美國國家衛(wèi)生統(tǒng)計中心生長發(fā)育參考值作為評價標準，采用Z評分法［1］進行兒童營養(yǎng)評價。Z=(實測值-參考值中位數)／參考值標準差。評價指標有：(1)年齡別體重，測量值低于參考體重中位數減2個標準差(WAZ120%為肥胖。
1.3 統(tǒng)計分析 用Excel建立數據庫，應用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進行數據處理，采用t檢驗、 χ2檢驗和Logistic回歸等進行統(tǒng)計分析。
2 結果
2.1 兒童生長發(fā)育狀況 黔南地區(qū)3～6歲兒童體格發(fā)育情況見表1，2。
2.2 各年齡組兒童營養(yǎng)異常檢出情況 由表3可知，低體重、生長遲緩、消瘦檢出率分別為0.53%，2.98%和1.40%，以上3項指標各年齡組差異均有統(tǒng)計學意義（χ2值分別為7.95，10.71，6.90；P值均
2.3 影響學齡前兒童生長發(fā)育及營養(yǎng)狀況的相關因素
2.3.1 單因素Logistic回歸分析 以低體重、生長遲緩、消瘦為因變量，以16個因素為自變量，在16項相關因素中，父親文化、母親文化、分娩方式、生活環(huán)境、健康狀況、家庭經濟收入、獨生子女、家庭結構以及嬰兒時期喂養(yǎng)方式等9項因素與兒童低體重、生長遲緩和消瘦3方面的相關均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05或P＜0.01）。以肥胖為因變量，以16個因素為自變量，在16項相關因素中，兒童年齡、父親文化、母親文化、妊娠時間、分娩方式、生活環(huán)境、父母關系、健康狀況、家庭經濟收入以及民族特征等9項因素與兒童的肥胖相關有統(tǒng)計學意義（P＜0.05或P＜0.01）。
2.3.2 多因素非條件Logistic回歸分析 將單因素分析篩選出的9項關聯因素引入非條件Logistic回歸模型，采用Wald值法，結果顯示，父親文化、母親文化、獨生子女和嬰兒時期喂養(yǎng)方式是低體重、生長遲緩、消瘦的主要影響因素，父親文化、母親文化、分娩方式和家庭經濟收入是肥胖的主要影響因素。
3 討論
調查結果顯示，黔南地區(qū)學齡前兒童無重度營養(yǎng)不良，中度低體重、生長遲緩的檢出率分別為0.53%和2.98%，低于宋嵐芹［2］報道的3.4%和2.85%以及張曉萍等［3］報道的1.2%和1.1%；消瘦檢出率為1.40%，低于張曉萍等［3］報道的1.6%。經多因素非條件Logistic回歸分析，低體重、生長遲緩和消瘦的主要影響因素包括父母文化程度、是否獨生子女和嬰兒時期喂養(yǎng)方式。
調查結果還顯示，兒童肥胖檢出率為10.18%（男童9.84%，女童10.59%），高于1995年全國9市城區(qū)7歲以下兒童肥胖率(1.76%)［3］以及王雁［4］報道的結果；低于夏國興等［5］報道的11.3%。超重檢出率為24.21%（男童21.27%，女童27.84%）高于張曉萍等［3］報道的8.12％。多因素非條件Logistic回歸分析，肥胖的主要影響因素是父母文化程度、分娩方式和家庭經濟收入。
綜上所述，父母文化程度對嬰幼兒期的科學喂養(yǎng)認識以及家庭經濟條件等與兒童的生長發(fā)育水平有著直接或間接的關系。幼兒園應加強與家長的溝通，特別在合理膳食等方面要給予正確指導，主動干預低體重、發(fā)育遲緩、超重、肥胖兒的高危影響因素，以此降低兒童成人后高血壓、冠心病、糖尿病的發(fā)生率，促進兒童生長發(fā)育。
4 參考文獻
［1］ 黎海芹．兒科學.6版，北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：12.
［2］ 宋嵐芹.簡述中國嬰幼兒營養(yǎng)狀況.中國婦幼保健，2001，16（10）：606-607.
［3］ 張曉萍，王樹杰，張瑜．沈陽市3-6歲集體園所兒童生長發(fā)育與營養(yǎng)狀況抽樣調查．中國婦幼保健，2007，22（5）：638-639.
Technical Statistics and Analysis of Men's Basketball Team of Henan Polytechnic University and the Top Three Teams in the Northwest Zone of the 13th CUBA
MA Zhi-yang
（College of Physical Education， Henan Polytechnic University， Jiaozuo， Henan 454000）
【Abstract】Through an analysis of the statistics of the 28 matches of the Northwest zone in the 13th CUBA on the official website of the CUBA， we make a comparative study between the Men's Basketball Team of Henan Polytechnic University and the Top Three Teams in terms of the players' weight， height， field goal percentage， scoring capacity， rebounding， and other aspects. The study shows that there exists a big gap between the Henan Polytechnic University Team and the Top Three Teams. If we want to achieve some breakthrough in the CUBA， we should enhance our recruiting and intensify our training of skills and tactics to improve the team's awareness of tactics.
【Keywords】the 13th CUBA， Men's Basketball Team of Henan Polytechnic University， technical statistics
第十三屆CUBA中國大學生籃球聯賽西北賽區(qū)比賽已于2011年3月21日在太原理工大學落下帷幕，河南理工大學男籃在參加的七場比賽中，以四勝三負的戰(zhàn)績獲得第七名，太原理工大學獲得第一名、西北工業(yè)大學獲得第二名、河南大學獲得第三名。河南理工大學男籃是教育部批準建立的擁有高水平籃球隊員的大學生籃球隊，去年第一次代表河南省高校參加CUBA西北賽區(qū)比賽。本文旨在根據比賽技術統(tǒng)計資料，結合現場觀摩和錄像觀察，對河南理工大學男籃攻防技術進行統(tǒng)計、對比，客觀分析球隊的優(yōu)勢以及存在問題，旨在為球隊今后的訓練、比賽和進一步發(fā)展提供有益的參考和借鑒。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以第十三屆CUBA西北賽區(qū)比賽河南理工大學男籃（以下簡稱河南理工）及前三名球隊的各項技術指標為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1數理統(tǒng)計法 通過CUBA官方網站獲得研究對象的28場比賽的技術統(tǒng)計數據〔1〕，然后用Excel軟件進行匯總、統(tǒng)計。
1.2.2資料文獻法 查閱相關文獻獲得球隊的技戰(zhàn)術資料。
1.2.3對比分析法 對比相關數據，結合相關知識進行分析，展開研究。
2研究結果與分析
2.1隊員身高、體重統(tǒng)計與分析
身材的高低是衡量一只球隊實力的重要因素〔2〕，身材相對矮小，球員控制的空間范圍就受到限制，必將削弱籃板球的爭奪能力，攻防能力也會受到一定影響。表1數據顯示，參加第十三屆CUBA西北賽區(qū)比賽的河南理工與取得西北賽區(qū)前三名的隊伍在身高上存在顯著差異，平均身高相差4.5cm，主力隊員平均身高相差3.4cm，球隊竟沒有一位隊員身高達到195cm。這說明河南理工球隊在人員配備時存在一定的問題，今后應加強招生選材工作，從源頭解決隊員身材偏低問題。
體重是反映運動員身體充實度和力量的主要指標，在比賽中是決定隊員對抗能力高低的重要因素〔3〕。從表1可以看出，河南理工與前三名球隊體重存在差距，平均體重相差（輕）4.8kg，主力隊員平均體重相差（輕）5.5kg。體重輕在比賽中缺乏對抗力量、對抗速度，防守時不易搶占到有利的防守位置，防守時會不夠兇猛，防守的壓迫性、攻擊性顯示不出來，會降低個人和全隊的防守效果；進攻時，不易擠搶到有利進攻位置，持球做突破和投籃時動作易變形，容易丟球，勢必降低進攻技術動作的有效性和攻擊性。
籃球運動員不僅要有一定的身高，還要有一定的體重、體型。一定的體重、體型是決定運動員在比賽的攻防對抗中主動發(fā)力的對抗能力的高低，是保證技戰(zhàn)術動作完成的關鍵。河南理工隊員體重過輕，在身體對抗時，處于不利境地，需要平時加強力量訓練，同時需提高運動員的生活補貼，讓他們能合理、科學安排膳食，提高營養(yǎng)，這樣才能保證隊員身高、體重和力量協調全面發(fā)展。
2.2球隊投籃次數與命中率的統(tǒng)計與分析
籃球比賽中試投次數的多少、命中率的高低與得分的多少呈正比。何況投籃是籃球比賽中唯一的得分手段，一切進攻技術、戰(zhàn)術的配合都是為了投籃得分，投籃得分的高低決定比賽的勝負〔4〕。表2統(tǒng)計顯示， 第十三屆CUBA西北賽區(qū)比賽前三名球隊平均每場投籃次數為66.5次，命中率為48.11%；其中三分球平均每場投籃次數為17.47次，命中率29.58%，二分球平均每場投籃次數為49.03次，命中率54.57%。河南理工平均每場投籃65.6次，和前三名投籃次數差別不大，但河南理工的命中率只有42.53%，比前三名低了5.58%；其中三分球命中率低9.7%，二分球命中率低4.37%，差距是明顯的。數據表明河南理工隊員有效組織進攻的能力弱，且不善于把握三分球的投籃時機；同時也反映了河南理工在身體不占優(yōu)勢的強對抗下投籃技術粗糙、心理素質不穩(wěn)定等弱點。
2.3球隊得失分、罰球得分技術統(tǒng)計與分析
一個球隊的得分能反映其進攻能力和進攻特點，失分則能反映其防守能力和防守弱點，作為一個強隊應是攻守平衡的，進則能勝，退則能守。表3統(tǒng)計顯示，河南理工在參加的7場比賽中每場比賽平均得68.43分，而失分卻達到了70.29分，即每場比賽輸給對手1.86分。這說明河南理工整體進攻、防守實力較弱，得分能力和防守能力差，這是球隊最后沒有進入全國CUBA總決賽（西北賽區(qū)前四名球隊出線）的主要原因。而獲得第三名的河南大學隊平均每場得分80.57分，失分僅為72.43，每場比賽凈勝對手8.14分。作為河南省同類高校，河南理工與河南大學球隊在得分能力上差距也是明顯的。作為CUBA的競爭對手，河南理工在進攻技戰(zhàn)術配合上和防守能力上都與西北賽區(qū)前三名球隊差距顯著，和老牌勁旅太原理工更是差距巨大。太原理工大學平均每場得分86.29分，失分為49分，每場比賽平均凈勝對手37.29分。太原理工大學12次獲得CUBA西北賽區(qū)冠軍，被稱為“西北王”，是唯一一支每屆CUBA比賽都進入全國八強的球隊，同時又是2010年CUBA總冠軍。河南理工在河南省內面對勁旅河南大學，在西北賽區(qū)又面臨太原理工大學強大的壓力。要想取得新的突破，必須加強球隊進攻技戰(zhàn)術配合能力和提高防守水平，縮小與西北賽區(qū)前三強在得分能力上的差距。
罰球作為對犯規(guī)隊的懲罰是給被侵犯球隊無人防守的得分方式。表3統(tǒng)計數據顯示，河南理工隊員在沒有防守時場均罰球16次，得分9.4分，命中率為58.93%，與河南大學、太原理工大學相差9.45和14.57個百分點。再一次印證球隊在無干擾時罰球，自我的心理調整不夠，發(fā)揮不夠穩(wěn)定，罰球得分能力有待提高。據臨場觀察，河南理工在四分之一（八進四比賽）決賽時以62比64，二分球輸給山西財經大學，止步四強，失去進軍全國CUBA決賽機會。山西財經大學本場比賽罰球14投11中，而河南理工僅為15投8中。可見，關鍵時刻罰球得分能力的重要性。
2.4籃板球、搶斷、助攻和快攻技術統(tǒng)計與分析
籃板球是比賽中反守為攻或獲得二次進攻機會控制球權的最重要手段，是一個球隊實力的重要標志。進攻隊搶籃板球若占優(yōu)勢，可增加進攻次數，造成得分機會；防守隊搶籃板球若占優(yōu)勢，不僅可以創(chuàng)造更多的快攻機會，還可以減少對方的進攻次數。因此，籃板球歷來被比賽雙方所重視。表4顯示，河南理工的七場比賽中，平均每場籃板球比前三名少1.43次，前、后場籃板球差別不大。表明河南理工隊員在身高、體重不占優(yōu)勢的情況下，靠積極跑位、拼搶和彈跳還是能在籃板球爭奪上和對手抗衡。
搶斷球技術是帶有攻擊性很強的防守技術，它是意識、判斷、反應、起動速度和技術的集中體現。表4的技術統(tǒng)計數據反映，河南理工平均每場比賽搶斷比對手少3.57次。通過現場觀察和錄相分析：河南理工隊員的傳接球技術較差、斷球意識、身體素質不如對方，給對方“創(chuàng)造”了更多的搶斷球機會。
助攻是建立在隊員熟練的控制、支配和傳接球技術以及默契配合基礎上的，所以素有“妙傳”之稱〔5〕。表4顯示河南理工場均助攻以10：13.73落后對手3.73次，這說明球隊的控制球、支配球能力和組織配合能力與前三名球隊有明顯差距。因此，河南理工必須提高控制支配球的技巧和變幻莫測的傳球技術，以及隊員積極搶位、多做無球掩護才能在比賽中獲得更多的助攻配合、妙傳得分。
快攻是當前世界強隊運用最多的戰(zhàn)術之一，是球隊爭取主動和擴大比分優(yōu)勢的重要手段〔6〕。表4統(tǒng)計顯示，河南理工平均每場發(fā)動快攻4.6次，高于西北工業(yè)大學3.6次，低于前三名平均值1.63次。但結合快攻發(fā)動的時機來看，對手的籃板球、搶斷次數都比河南隊多，可是快攻的次數卻相差無幾。說明河南理工后場籃板球、搶斷后組織快攻的能力還是可以的。這與隊員年輕體重輕、體力好和快攻接應及時也有一定關系。
2.5其它技術統(tǒng)計與分析
扣籃和蓋帽的多少，標志著一個球隊在身高、彈跳方面具有優(yōu)勢的程度，同時扣籃、蓋帽的成功直接影響著一個隊伍的士氣，并能激發(fā)觀眾的情趣。表5統(tǒng)計顯示，河南理工在7場比賽中沒有扣籃；但在蓋帽上領先對手1.9個。雖然河南理工的隊員在身高上與對手相比不占優(yōu)勢，但憑借彈跳、防守時及時協防、補位，還是能給對手投籃施加壓力，蓋帽成功。
籃球場上每個隊都在想方設法給對方制造較多的失誤和犯規(guī)，以減少自己的失誤和犯規(guī)而增加進攻得分的機會，比賽場上每失誤或犯規(guī)一次即意味著失去控制球權、喪失一次進攻機會。表5顯示，河南理工的場均失誤、犯規(guī)和被侵都少于對手，分別少1.23、2.5和1.47。反映出河南理工隊員在大部分比賽中比賽經驗較為豐富，控球較好，但拼搶積極性不夠，沒有給對手造成更大壓力，須在以后的訓練和比賽中努力提高。從對山西財經大學的比賽來看，河南理工單場失誤20次，為七場比賽失誤之最，要知道此役河南理工僅以二分輸給山西財大止步于四強。說明球隊前后比賽整體發(fā)揮還不是很穩(wěn)定，今后有待提高。
3結論與建議
（1）河南理工大學男籃在身高體重上與CUBA前三強球隊還存在較大差距。今后應加大選材招生力度，擴大宣傳，采取措施從根本上解決隊員身高問題；同時要合理、科學安排膳食，提高學生運動員的營養(yǎng)水平；還要加強力量訓練，保證隊員身高、體重和力量全面、協調發(fā)展。
（2）河南理工大學男籃在投籃技術上與CUBA前三強球隊還存在差距，主要體現在命中率上。今后應加強對抗下的投籃訓練以及改進球隊進攻戰(zhàn)術，努力提高隊員在對抗下的投籃命中率和遠投能力。
（3）河南理工大學男籃得分能力和罰球水平與CUBA前三強球隊有明顯差距。今后應加強球隊進攻技戰(zhàn)術配合能力，多練習針對投手的掩護配合；同時提高中鋒個人進攻能力實現內外線的融合，優(yōu)化進攻戰(zhàn)術。
（4）河南理工大學男籃的控制球、支配球能力和組織配合能力與對手還有差距。應提高隊員控制支配球的技巧和變幻莫測的傳球技術，提高全隊的默契配合程度。
（5）河南理工大學男籃在失誤和犯規(guī)的技術統(tǒng)計上具有一點優(yōu)勢，這正好說明球隊對無球隊員、投籃隊員防守差，對內線投籃隊員拼搶不夠積極。在規(guī)則允許的情況下，要加強貼身防守的訓練，要加強換人、補位方面的訓練，以最好的防守、最少的犯規(guī)去贏得比賽。
（6）河南理工大學男籃還要解決隊員個別場次比賽技戰(zhàn)術發(fā)揮不穩(wěn)定、比賽中心態(tài)不穩(wěn)定等問題；在努力培養(yǎng)自己隊員的同時，要加大力度引進具有較高水平的運動員。只有這樣，河南理工大學男籃才能在下個賽季的CUBA分區(qū)賽中走得更遠。
參考文獻
〔1〕http：//.cn/cubadata/.2011，4.
〔2〕胡金明，申林.參加CUBA的新疆女籃與全國女籃優(yōu)秀隊員的比較研究〔J〕.首都體育學院學報.2005，4：68～69.
〔3〕林鳳炎，丁麗萍.WCBA與WNBA女子籃球運動員的身高體重年齡特征比較研究〔J〕.中國體育科技.2004，2：58～59.
【Abstract】 Caries is the most popular disease in the world. According to the third Chinese oral health epidemiological survey in 2005， 40%～60% of children had caries， and 90% of them had pit and fissure caries. Incidence of pit and fissure caries in permanent teeth accounted for 84.7% of the total incidence of caries. Pit and fissure sealant is an effective method for preventing pit and fissure caries. This method coated a resin bonding layer to form a layer of protective barriers without removal of tooth tissue. The layer protected tooth from bacteria and metabolite， and eliminate bacteria in pit and fissure as well. It is an effective method in preventing caries by strengthening caries resistance ability of tooth， preventing incidence of pit and fissure caries， and suppressing development of early caries. Pit and fissure sealant has been promoted in various developed countries with excellent effects. This method also requires operation in appropriate time to show satisfactory effect.
【Key words】 Preschool children； Pit and fissure sealant； Prevention； Pit and fissure caries
1 資料與方法
1. 1 一般資料 檢查中， 隨機選擇2010年1月～2012年1月來本科就診的7～9歲兒童179例716顆健康的第一恒磨牙為研究對象， 所選兒童均簽有家長知情同意書， 男女不限， 所選第一恒磨牙均具備以下條件[1]：①兩側第一恒磨牙牙冠完全萌出， 無齦瓣覆蓋；②咬合面無齲；③咬合面窩溝較深；④無釉質發(fā)育不全、無畸形、無氟牙癥和四環(huán)素牙；⑤咬合關系正常；⑥患兒依從性較好。排除標準：可疑齲和淺齲。
1. 2 材料 可見光固化窩溝封閉劑（美國3M公司）、可見光固化機（由賀利氏古莎-上海齒科有限公司生產）、酸蝕劑（350 g/L磷酸）。
1. 3 方法
1. 3. 1 研究方法 在口腔內隨機選擇一側上下第一恒磨牙進行窩溝封閉（試驗組）， 采用自身對側作對照， 以對側牙為空白對照組， 所有操作均由同一醫(yī)生、護士四手操作完成。復診用目測結合探針探診檢查法檢查封閉牙及對照牙的患齲情況， 6、12、24個月后分別復查， 隨訪3年。復查也均由同一醫(yī)生完成。
1. 3. 2 操作步驟酸蝕 ①牙面清潔：首先讓患兒進行常規(guī)刷牙。然后用低速手機配錐形小毛刷刷洗牙面（本實驗不用清潔劑）， 再用探針清除窩溝， 之后再刷洗牙面， 使牙面徹底清潔。②酸蝕：徹底清潔牙面后隔濕、干燥， 用小毛刷將酸蝕劑在要封閉的牙面上涂布均勻， 酸蝕面積要稍大于需要封閉的范圍， 約至牙尖斜面2/3處， 恒牙酸蝕30 s， 且酸蝕液的量不要太大， 以免流到它處。③沖洗干燥：酸蝕后用三用槍頭加壓沖洗牙面， 沖洗牙面時間應達到20 s， 然后吹干牙面， 時間約為5 s， 以吹干后牙面呈白色霧狀為準。沖洗干凈后的牙齒放置棉球隔濕， 應保證唾液不能污染牙面。④將針式光固化封閉劑從窩溝的一端向另一端緩慢涂布， 讓封閉劑逐漸流入窩溝， 再用細毛刷輕輕涂布封閉劑并排出氣泡， 且應注意要使封閉劑覆蓋面小于酸蝕面， 在不妨礙咬合的情況下可增加涂布厚度。⑤固化：用光固化機照射40 s， 照射距離約離牙面1 mm。涂布面積大且有頰腭側窩溝者應分次照射。切不可不分面積、部位均一次照射完成。⑥檢查：用探診法進行檢查， 了解固化程度， 粘結情況， 有無氣泡存在， 并用咬合紙檢查有無早接觸點， 有問題及時處理。如有遺漏或未封閉的窩溝要按①～⑥的步驟重新封閉。⑦復查：分別于6、12、24個月檢查封閉情況。
1. 4 復查標準及評價指標 封閉劑的復查標準分三級[2]：完全保留， 部分脫落和全部脫落。齲病調查按齲病、牙周病全國調查委員會制訂的標準記錄[3]；封閉劑保留統(tǒng)計以牙為單位：保留率=封閉劑保留的牙數/已封閉的牙數×100%。患齲發(fā)生率=患齲顆數/復查顆數×100%。
1. 5 統(tǒng)計學方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析。計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
通過3年的隨診復查， 兩組在患齲率上比較：涂抹窩溝封閉劑的試驗組患齲齒的幾率要明顯低于未行窩溝封閉治療的對照組患齲齒的幾率， 差異有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
窩溝封閉是目前一種行之有效的無創(chuàng)傷、無痛苦的窩溝齲預防方法， 越來越多的兒童和家長已經關注并接受了這種治療方法。當然要獲得窩溝封閉的成功和良好的防齲效果， 在很大程度上取決于兒童牙齒是否符合窩溝封閉的適應證及患兒的依從性。一般來說， 對窩溝較深、有患齲傾向的窩溝以及己經剛剛形成齲壞或者疑患齲壞的窩溝都應進行窩溝封閉。
通過3年隨訪可知：窩溝封閉有著明顯的防齲效果， 這與同類研究是相一致的[4-7]。由此可見， 對于那些不能進行有效口腔清潔的兒童進行窩溝封閉能有效預防窩溝齲的發(fā)生， 從而減少齲病對兒童及青少年牙齒的破壞， 這樣既能有效保證牙齒的健康， 也大大節(jié)省了牙齒治療所花費的資金與時間。隨著我國經濟的發(fā)展， 人們生活水平的提高， 現在更應提倡預防為主， 治療為輔。因此， 重視窩溝齲的預防， 采取窩溝封閉是很有必要的。有進一步推廣使用的價值， 故值得推廣應用。
參考文獻
[1] 李淑華. 窩溝封閉在預防兒童齲病中的應用價值.中國民康醫(yī)學， 2011， 23（12）：1492.
[2] 上海市四川省防齲涂料協作組.光敏防齲涂料的臨床觀察.口腔醫(yī)學， 1982， 2（3）：111.
[3] 李良壽， 汪一鳴.口腔流行病學.銀川：寧夏人民出版社， 1992：104.
[4] 李志華， 周叢豪. 窩溝封閉兩年臨床效果分析. 廣東牙病防治， 1998， 6（3）：13.
[5] 儲冰峰， 劉洪臣， 周繼林， 等.光固化窩溝封閉劑 concise 四年臨床效果.現代口腔醫(yī)學雜志， 1998， 12（2）：137-138.
