體育學科的概念匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體育學科的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《課程標準》有針對性地反復強調，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學生的運動興趣，并指出“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提”，“是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證”。強調重視激發(fā)和保持培養(yǎng)學生的運動興趣，是我們體育課程建設的一個進步。為此，廣大體育教師在體育教學實踐中進行了積極的探索，有效地激發(fā)了學生體育學習和鍛煉的熱情，提高了體育學習和鍛煉的效果。

對于接受義務教育階段的中小學生來講，學習既是他們的權利，也是他們的義務。《體育與健康課程標準》是國家對未來公民健康素質和體育文化素養(yǎng)提出的基本要求，是政府意志的體現(xiàn)。對于國家規(guī)定的必修課程，作為學生來說，有些教材（如田徑、體操、武術等）學起來可能有些單調、枯燥，但是只要對實現(xiàn)課程目標有好處，就得認真去學，而且還要學好。新制定的《普通中學體育與健康課程標準》，在提倡選項教學的同時，把田徑教材特別規(guī)定為學生必修內容，而且還專門為其規(guī)定了學時與學分，就是為了發(fā)展學生的體能素質。體育課程教學要面向全體學生，要“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。

二、提倡學生體育想象

1、通過各種渠道盡可能擴大學生的知識面。美國學者恒內斯在《培養(yǎng)創(chuàng)造行為》一文中提出：“創(chuàng)造力包含了知識、想象和評價能力，沒有知識就不可能有創(chuàng)造力。”例如：可以讓學生編一些健美操、游戲等代替耐力訓練，這樣既可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也可以把這一枯燥的練習變成愉快教學，以激發(fā)練習的情緒，使其達到預期的教學目的。

2、發(fā)展學生的好奇心。好奇心是驅使行為的一種心理動力，能驅使人去進行想象和探索事物的規(guī)律。例如通過形體課、健美操、體育舞蹈可以對學生進行形體美、姿勢美、動作美等美育教育，可以讓學生學會欣賞美、創(chuàng)造美、從而使他們的生活更加豐富多彩。

三、培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學生個性

剛才提到了要讓學生根據(jù)自己的實際自由選擇練習，這是有前提的，就是學生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學生能夠運用所學的科學鍛煉身體的方法進行獨立鍛煉的能力。我們知道人的能力是個性心理特征之一，與活動緊密聯(lián)系著，人們只有通過不同的活動，才能形成和發(fā)展各自不同的個性。自鍛能力不是天生的，而是要通過培養(yǎng)才能產(chǎn)生，因此有意識地培養(yǎng)學生的自鍛能力極為重要。

自鍛能力包括以下幾個要素：

1、認識能力：包括學生對學習、鍛煉的進取動機，以及對體育知識、技術和方法的理解、分析能力。

2、實踐能力：即運用所學的體育知識、技術和方法獨立進行體育鍛煉的能力。

3、調節(jié)能力：即在獨立鍛煉過程中進行自我調節(jié)的能力，包括對練習次數(shù)、運動時間、運動強度、動作姿勢的調節(jié)能力。

4、檢查能力：即對鍛煉效果的自我評價、自我修正能力。

以上四個要素相互溝通、有機聯(lián)系，我們在實踐中不能忽視其中一點。

通過上述對自鍛能力的概念及要素的論述，我們可以推想出這樣一種教學方法：使學生在教師的指導下，既有目的又有目標，既有約束又無束縛，既有集體學習又有自由活動范圍，去自主、積極學習。事實證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認是一種發(fā)展個性的好方法。

四、引導學生自主創(chuàng)新

篇（2）

1. 堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

通過建立相應的技能、認知和情感目標來促進學生的身體、心理和社會適應能力的整體健康水平的提高，要真正的關注學生的健康意識、鍛煉習慣，確保“健康第一”的指導思想落實到實處。

2. 激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的興趣，學生在體育鍛煉的過程中嘗到了體育的樂趣才能夠自覺、積極、長時間的進行體育鍛煉，所以，興趣是學生終身體育的前提。

3. 以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位

在發(fā)揮教師在教學過程中主導地位的同時一定要強調學生主體地位的體現(xiàn)，從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放到中心地位，充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

4. 關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

盡可能充分的考慮到學生之間的差異，并且根據(jù)這種差異來確定學生的學習目標和評價方法，在評價過程中運用過程評價和終結性評價的方式來保證大多數(shù)的學生能夠完成課程學習目標，使每位學生都能夠體驗到學習和成功的樂趣，從而滿足自我發(fā)展的需要。

（二） 使體育課程真正的反應體育的本質屬性

體育老師必須注重學生運動技能的學習，而不是過分的強調學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。體育課程的目標是增進健康，增強體質，學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)在運動技能的學習或是體育鍛煉的過程中來進行的。

（三） 培養(yǎng)學生正確的體育意識

使學生既能愉快的參加體育鍛煉，從中體驗體育運動帶給他們的樂趣，同時也要體驗在體育鍛煉過程中應當是培養(yǎng)刻苦、頑強品質的過程。運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證。廣大體育教師在教學內容的選擇和教學方法、手段的安排上都很重視學生的運動情感體驗和運動興趣，加深了學生學習體育的情感和鍛煉的效果。但是在制定教學內容時不能只是關注學生的興趣，不能對鍛煉價值很大但是學生不感興趣的內容就不教。例如耐久跑對運動鍛煉的價值是非常大的，但是有些學生怕苦怕累就不愿意學，有的教師就不教，甚至提出用打籃球或是踢足球來代替耐久跑的教學，打籃球或是踢足球確實也具有發(fā)展學生耐力的作用，但是耐久跑除了發(fā)展耐力素質外，對培養(yǎng)學生的刻苦、頑強、堅持到底的精神具有很好的教育作用，是打籃球和踢足球所做不到的。

（四）處理好教師的主導地位和學生的主體地位的關系

教師必須注重以學生的發(fā)展為本，尊重學生的個體差異、注重因材施教、積極營造生動活潑民主和諧的師生關系，努力做到根據(jù)學生的不同基礎和條件，提出相應的目標和要求，采用不同的方法、手段和評價的方法，使每一個學生都能各得其所，學有所得，從而提高廣大學生主動參與體育學習和鍛煉的積極性和主動性。

二、新課改理念下學校體育課程管理的基本方面

學校體育課程管理是指體育教師為了保障體育課堂教學的秩序和效益，對體育教學環(huán)境、人際關系、教學紀律以及教學反饋等方面進行的設計與控制。根據(jù)體育課程的內容，體育課程管理可以分為運動技能教學的管理、身體鍛煉（體能發(fā)展）教學的管理、體育學習集體的管理和體育行為教育的管理。

（一）運動技能教學的管理

基于新課改的理念，在進行體育技能傳授的過程中要充分的考慮到學生的個體差異與興趣，根據(jù)學生的年齡特征和心理需求等進行運動技能的教學。使學生在運動技能的學習中對運動技能產(chǎn)生興趣，進而培養(yǎng)學生堅持體育鍛煉的習慣，培養(yǎng)學生的終身體育的意識。但是根據(jù)學生的特點和興趣教學能放任學生想怎么樣就怎么樣，那么體育課程就成為了一種活動、一種娛樂。所以，這就需要教師在充分調動學生積極性的同時運用強制性和自覺性的管理方案來促進學生運動技能的學習，同時在學習過程中以運動技能的學習為載體來對學生的心理和社會適應能力方面產(chǎn)生積極影響。

（二）身體鍛煉（體能發(fā)展）教學的管理

在新課改后的體育課堂教學中，不能一味的用乏味無趣的方式來發(fā)展學生的體能，應該在身體鍛煉過程中充滿一定的樂趣，使學生在鍛煉過程中享受到喜悅與成功，才能更好的突顯學生的主體地位與為學生的終身體育服務。在體育課堂中可以通過安排各種游戲活動、身體素質練習和技能練習等來發(fā)展學生的體能。使學生在承受較大運動負荷的基礎上，充滿樂趣，真正體驗到苦與樂給他們帶來的樂趣。

（三）體育行為教育的管理

加強體育課堂行為教育的管理不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，約束和控制有礙于學習的問題行為，而且有助于激勵學生潛能的釋放，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率。所以，體育教師一定要建立體育課堂常規(guī)，規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序；培養(yǎng)課堂良好行為，促進課堂學習；分析學生行為問題的原因，加強行為教育；發(fā)揮集體的作用，加強行為教育。

三、結束語

體育課程的改革方案和理念已經(jīng)被越來越多的人所接受，但是要充分落實新課改的理念還是需要教師在課堂中切實的貫徹新課改的理念和思想，進行合理的管理才能更好的體現(xiàn)以學生的主體地位，尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的運動興趣，進而培養(yǎng)學生終生體育的意識，實現(xiàn)“健康第一”的指導思想，促進學生的健康水平。

參考文獻：

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新課標強調關注學生的主觀需求，要求我們能盡量地滿足學生在運動上的不同需求。學生的需求應該和他們各自年齡、認知、身心發(fā)展水平等相吻合，例如水平四的學生就比水平五的學生更喜歡追捉游戲，更喜歡一些帶有靈巧性的內容，如浪木、云梯等，而水平五的男學生就更偏愛一些帶有一定技術難度的內容，如攀登、對抗、競賽等能顯示男子漢風采的內容，女學生則更多地喜歡柔和、有節(jié)奏感或能展示女性特征的項目，如平衡、造型等。

學生總是喜歡玩一些適合自己年齡、性別特點的活動性游戲，這種傾向在女學生身上體現(xiàn)得更加明顯。初中女生已處于青春發(fā)育期，一些兒童式的玩法對她們來說已經(jīng)不感興趣，如果在體育課上常常安排女生去做“跳房子”、“丟手帕”的游戲，女生會覺得很別扭。通過觀察，發(fā)現(xiàn)初中女生更喜歡玩如“跳皮筋”、“跨大步”之類的游戲，因為這些游戲中帶有更多的技巧性，能表現(xiàn)出女生的柔韌性、平衡性、合作性和依賴性。而男生在初中階段則明顯地表現(xiàn)出他們的競爭性、追逐性、爭斗性和攻擊性，愿意做那些對抗性很強的游戲，如“斗雞”、“貼膏藥”、“拍背”之類的游戲，他們希望能擺脫兒童時期的那種過分地依靠集體的做法。

結合上面所說的初中男女生的心理特點，再來選擇適合的教學方法，無論是什么運動項目，都能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣與熱情。如進行籃球項目的傳球教學時，開展搶球游戲(讓學生們圍成一圈，選一人或幾人在圈內，其他人在圈外向圈內人傳球)，男女生采用同一種教學手段效果不好，男生在圈內的搶球人是獨立作戰(zhàn)的，每個人依靠自己的努力去搶球；女生則很少有人愿意靠自己單兵作戰(zhàn)來搶球，這個游戲女生玩不起來。實際教學中我們換一種思維方式，讓女生以三人一組的形式，每一個小組三人同時入圈內搶球，三人中只要有一人搶到球，三人同時出圈，而傳球失誤者則與其組員一起入圈，這樣就提高了女生相互之間的合作性和依賴性，同時也就產(chǎn)生了學習興趣。

篇（4）

新課改的不斷深化，教育理念、教學模式的改變，對現(xiàn)代初中體育教學活動產(chǎn)生了巨大的影響，實踐中應當以新課改為基礎，加強思想重視和教學方法創(chuàng)新，以期取得良好的教學效果。初中階段的體育教學，直接關系到學生的身心健康，因此加強對初中體育教學問題的研究，具有重大的現(xiàn)實意義。

1.培養(yǎng)學生學習興趣

初中階段的學生對任何事物都有非常強的好奇心，而且比較活潑好動，從理論上講，初中學生應當對體育課興趣濃厚，但事實并非如此。究其原因，主要是因為在實際教學過程中，一些簡單的動作經(jīng)常重復練習，而且教學模式缺乏新鮮感和創(chuàng)新性，枯燥乏味地重復練習，使得學生感到厭煩，學習積極性不高，對體育缺乏興趣。針對這一問題，筆者認為在實際教學過程中，應當采取多種教學方法和教學手段，有效激發(fā)學生對體育學科的熱情和學習興趣。比如，可以采用游戲的形式，培養(yǎng)學生的個性。對于游戲教學方法而言，其形式多樣、種類繁多，可以有效滿足學生好奇心強、好動和追求刺激的心理需要。再如，可采取競爭比賽的教學模式，讓學生在競爭中不斷挖掘自己的潛力，培養(yǎng)對體育的興趣和愛好。實踐證明，上述方法均受到學生的喜愛。在此過程中，學生可以盡情釋放自己的能量，擺脫束縛和壓抑之感，完全沉浸于快樂的教學實踐之中，這對于提高教學質量和效率具有非常重要的作用。

2.轉變教學理念，合理安排教學內容

在新課改背景下，無論教學理念還是教學模式，都逐漸向學生轉移，以學生為主體。基于這一要求，實踐中應當注意改變教學理念，傳統(tǒng)的教師中心主義已經(jīng)不能有效滿足當前的教學要求，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已經(jīng)成為當前初中體育教學效率提高的桎梏。因此，應當轉變教學理念，以學生為中心，將課堂交給學生，充分尊重和體現(xiàn)學生的教學主體地位，只有這樣才能增強學生自主學習和自主鍛煉的意識和能力。實踐中為有效滿足學生的興趣需求，應當注意合理安排教育教學內容，從根本上打破傳統(tǒng)的教學大綱中心主義思想枷鎖的束縛，嚴格按照初中體育教學實際情況和客觀要求，根據(jù)教材內容，加強對學生的教育教學。比如，喜歡籃球和跳繩的學生比較多，在教學過程中，可適當將課程安排向這兩種項目教學傾斜，進行創(chuàng)造性教學，并注意控制這些項目的具體難易程度，讓學生根據(jù)自身的基礎自由學習。在初中體育教學過程中，還要注意將學生較容易接受、比較喜歡的地方性傳統(tǒng)體育項目，適當?shù)匾氤踔畜w育教學課堂中，這樣一方面可以提高學生的綜合素質，另一方面可以傳承傳統(tǒng)民間體育項目，具有重大的現(xiàn)實意義。

3.注意學生之間的差異性

在初中體育教學過程中，因自身因素和生長發(fā)育方面的因素影響，學生在學習某一動作和技能時，存在較大的差異性。針對這一問題，為使學生有所發(fā)展和提高，使學生的個性得以張揚，應當注意體育教學內容、教學目標和教學模式等，不能“一刀切”，應當從實際出發(fā)，結合學生的實際情況和特點，進行差異性教學。比如，在初中體育教學過程中，尤其是跳高教學時，教師應當充分了解不同學生的特點和實際水準，根據(jù)學生的實際水平情況，對學生進行分組，而且每組的教學目標、教學要求都應當存在差異。預先向學生提出經(jīng)過努力可以達到的指標，學生按預定的指標進行練習。實踐證明，應用差異性教學方法，對于全面培養(yǎng)學生的自主學習能力至關重要，這是新課改的重要要求。在初中體育教育教學過程中，一定要加強對學生差異性問題的考慮，這樣才能使教學活動有的放矢，從而全面提高教學質量。

4.借助現(xiàn)代多媒體技術，提高教學質量和效率

隨著科學技術的快速發(fā)展和多媒體技術的不斷進步，現(xiàn)代多媒體技術作為一種教學輔助手段，已經(jīng)逐漸融入現(xiàn)代教學過程中，成了新課改的突出特點。現(xiàn)代多媒體技術的應用，將原本比較抽象、枯燥的重復性教學內容變得更形象、生動和趣味，從而使學生深受喜愛。在初中體育教育教學過程中，可適當應用現(xiàn)代多媒體技術和教學手段，尤其較差的天氣條件下，可引導學生借助計算機網(wǎng)絡和多媒體技術，播放一些關于NBA、跳操和跑步等方面的視頻和圖片，圖文并茂地詮釋各種動作技術要領，這樣有利于增強學生的想象力。

5.注重學生終身體育教學意識和能力的培養(yǎng)

在初中體育教育教學過程中，最重要的目標就是培養(yǎng)學生的終身體育教育意識和能力，要教會學生如何掌握體育鍛煉基本方法、學習手段，全面了解初中體育運動的作用和價值，只有這樣才能為學生自己主動鍛煉打下堅實的基礎；注意學生主動參加體育鍛煉意識和習慣的培養(yǎng)，充分利用初中生天生活潑好動的特點，重點挖掘學生在某些體育項目上的特長。比如，部分學生具有較好的耐力，比較喜歡長跑運動；部分學生比較喜愛籃球，愿意在籃球場上揮汗如雨，等等。在長期的教學過程中，學生會形成主動參與體育鍛煉的習慣和意識，為終身體育鍛煉打下堅實的基礎。

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1、充分重視學生的主體地位,促進每一名學生健康發(fā)展。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康,把學生看成學生的主體,學習的主人,要以學生發(fā)展為中心,將學生的全面的發(fā)展放在首要地位。

2、轉換教師角色,建立民主和諧的師生關系。建立新型的師生關系,是新課程改革實施和教學改革的前提和條件,新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系,使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關系,教師應真情對待學生,關心愛護每一個學生,公平地對待學生,不能厚此薄彼,尤其是對于學習學習成績不理想的學生,教師要多鼓勵、多關懷,相信他們的潛力,切實幫助他們,成為學生的促進者和服務者。

3、充分利用各種教學方法。新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在自主學習中培養(yǎng)獨立思考能力,探究學習中培養(yǎng)解決問題能力,合作學習中提高合作交流的能力。例如,《跳短繩》一課,我采用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試,取得了較好的效果。課前,激發(fā)學生模仿小兔、袋鼠等動物跳,然后,布置小動物學跳繩,比一比誰學得快的任務,讓學生自由練習。練習過程中,一些基礎好的學生很快就完成老師布置的任務,為了保持學生的練習興趣,一方面,引導學生學習花樣跳繩,另一方面,讓學生當小老師教不會的同學。每當發(fā)現(xiàn)學生微小的進步,我都會不失時機地給予表揚,有時作出驚呀的表情,有時有意輸給學生,在我的激發(fā)和鼓勵下,學生對跳繩充滿了興趣,不僅體育課上跳,回家跳,課間十分鐘也在跳,學生只要一見到我,就拿著跳繩跑到我跟前,讓我數(shù)數(shù),面對學生的進步,我深感成功的快樂。

二、使用多媒體進行體育教學所面臨的問題

通過我在體育教學中利用多媒體輔助教學的實踐,感覺到目前計算機多媒體技術之所以在體育教學中的運用還不很廣泛,我分析有以下兩個方面的原因:

1、課件嚴重短缺。對開發(fā)多媒體體育教學課件工作者的水平要求較高。編制者除具備一定的編程能力外,還需有較高的體育理論水平,即有運動生理學、某體育項目的競賽規(guī)則、裁判法以及體育常識和對我國年齡段身體水平情況的了解等諸多方面的知識,還必須懂得體育教學。因此,一個完善實用的多媒體課件的開發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成。由于研究人員對體育科目多媒體課件的開發(fā)重視不夠,致使在眾多多媒體教學課件日益豐富的今天,體育教學課件卻極為匱乏。

2、體育教學理念亟待更新。某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上,不重視利用多媒體技術進行教學,或對多媒體技術知之甚少。當然,身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內容。然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受。因此多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣,使學生易學易懂,印象深刻;另一方面也促進了學生運用科學的方法主動從事身體練習。

三、使用多媒體進行體育教學的嘗試

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In the elementary school language lower grade classroom instruction exists question and reform

Li Jingjing

【Abstract】Reads as the master line, will be literate, the speech training and the reading education unifies, merges into one organic whole, the synchronization carries on. After changing common is literate first reads, is literate the reading two layers of skin phenomenon. We must promote with great effort “are literate in reading”, insisted “reading - is literate - reading” pathway.

【Key words】Reading; Being literate; Language teaching

當前，小學語文課堂教學中存在的問題很多，人們往往把注意力集中到高年級。其實，低年級存在的問題更多、更嚴重。為了切實在低年級就打好基礎，從克服教學中的主要弊端入手，徹底改變小學低年級的語文教學，已是刻不容緩了。縱觀低年級的語文教學，以小學語文教學大綱要求來對照，有哪些主要問題呢？

1 重識字，輕閱讀

好多教師誤認為：低年級把好識字關就可以了。閱讀是三年級以上的事，所以總拿出好多的時間反反復復地教生字寫生字，閱讀似乎可有可無了。

2 孤立地進行識字教學

掛上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再說字型，最后講字義，給字找朋友（組詞），課文幾乎沒有用了。這么一折騰就是一節(jié)課，生字多時一節(jié)課還教不完，最后學生還得帶上拼音寫上若干遍，真是枯燥之極！明擺著可以加強識字教學的課文以及課文中的插圖，棄之而不用。看了這種現(xiàn)象，怎么不讓人心焦又心疼！

3 識字閱讀兩張皮，互不聯(lián)系，不是通過課文在語言的具體環(huán)境中去理解字義

4 課堂教學中缺乏必要的說話訓練

如：看課文插圖;指名回答問題；復述故事；對話等。

當然問題遠不止這些，但僅就這四個問題也可看出改革低年級語文的課堂教學結構是勢在必行了。

小學語文教學大綱中對小學語文教學的目的作了明確的闡述，就是“培養(yǎng)學生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學習習慣，并在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育”。又明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎”。閱讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是識字的基本途徑。有利于鞏固提高識字質量，為作文打下基礎。并著重指出“閱讀能力要從一年級開始培養(yǎng)，循序漸進，逐步提高”。對作文教學特別指出“既要培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力”的同時，更著重指出“這兩種能力要從一年級起就要培養(yǎng)”。

綜上所述，不論是從大綱提出的標準與要求看，還是從目前低年級語文教學普遍存在的主要問題看，結論只有一個：徹底改變目前低年級語文課堂教學思路，從指導思想到課堂教學結構以至教學方法，重新思考和設計，走出一條新的科學的路子。

從上面正反兩個方面進行思考，結合總結我們自己的教改實踐來考慮，低年級的語文教學一定要：

（1）以讀為主線，將識字、說話訓練與閱讀教學結合起來，融為一體，同步進行。改變常見的先識字后閱讀，識字閱讀兩層皮的現(xiàn)象。我們要大力提倡“在閱讀中識字”，堅持走“閱讀-識字-閱讀”的路子。

（2）以課文中的插圖為憑借，以課后問題為線索，以理解詞和句子的意思為重點，以朗讀訓練為主要形式。

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中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)06-0809-03

Philosophical Concepts of the Curriculum Reform of Sports Technology

ZHANG Lianjiang1, LI Jiekai2

(1. Shenyang Institute of Aviation Industry,Shenyang 110034,Liaoning China; 2. Shenyang Institute of Physical Education,Shenyang 110102,Liaoning China)

Abstract:Starting from the realistic problems, the mechanistic obstacles in the curriculum reform of sports technology curriculum are analyzed. It is pointed out that teachers' philosophical concepts have an effect on the efficiency of teaching reform. Newton's world value of mechanistic theory which has affected technical teachers on sports events and sports technical subject disciplines for years is also analyzed. The possibilities are discussed that world value of postmodern systematic wholism is used to guide the curriculum reform of sports technology curriculum. Finally it points out the guiding significance of "emergence" principles on the curriculum reform of sports technology curriculum.

Key words: sports technology curriculum; curriculum reform; philosophical concepts

運動技術課是各體育專業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中實踐類課程的主體，其內容大多為社會普及程度較高的運動項目，這些運動項目既是體育的手段與方法，又是體育社會存在形態(tài)的載體，也是構成體育科學的重要組成部分。為了進一步研究體育專業(yè)院校運動技術課程有效貫徹國家倡導的體育教學指導思想，促進運動技術課程教學內容的改革，本文從運動技術課程的現(xiàn)實出發(fā)，探討有關課程理念的深層次問題，力圖為運動技術課程改革提供參考。

1 重構運動技術課程新理念的必要性

我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，為構建“以人為本”的和諧社會提供了堅實的物質基礎。在構建和諧社會中，體育專業(yè)院校的運動技術課程如何與當前普遍倡導的“以人為本”理念相適應，已經(jīng)成為學術界普遍關心的課題之一。新時期體育教育的價值取向也發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在從“國家本位”和“群本位”轉向“社會本位”和“人本位”；從“為國家培養(yǎng)競技體育人才”向“健體強身、休閑娛樂及提高生活質量”的方向拓展；體育課程的組織過程也從強制性轉向興趣培養(yǎng)和主動參與。這些觀念上轉變落實到學校體育的具體目標上，就是要使學生養(yǎng)成良好的體育健身習慣，樹立終身體育觀念。我國社會體育和學校教育大環(huán)境變化要求體育專業(yè)院校運動技術課程必須進行課程理念的重構。

2 重構運動技術課程新理念的關鍵在教研室和教師

從運動技術課程改革的主體來看，重構課程新理念的關鍵在教研室和教師，這是高等教育規(guī)律決定的。連續(xù)多年的擴招，運動技術課教師的教學負荷越來越大，系統(tǒng)接受繼續(xù)教育的機會不多，急需充實新的邊緣學科知識。前些年術科教師帶實習的好做法沒有堅持下去，教師接觸學校體育實踐的機會越來越少，這就造成了體育專業(yè)院校運動技術課程的封閉性。更重要的是，運動技術課程在脫離學校體育現(xiàn)實的同時，教師們的哲學思維和視角也跟不上科學技術的發(fā)展，這就使得課程的內容長期得不到適時更新，教學內容陳舊落后，得不到廣大學生的歡迎，因此以新的知識來提升廣大術科教師的哲學思維水平，也是運動技術課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。

3 拓寬運動技術課教師的哲學新視角

3.1 牛頓機械論世界觀對運動技術課程的影響 早在上世紀50年代，以牛頓經(jīng)典力學和數(shù)學的為代表的機械還原論世界觀使人們相信，世界是“質”和“點”的總合，事物以機械運動為主，其特點是把客觀存在看作確定性系統(tǒng)，然后把一個完整確定性系統(tǒng)通過分解的方法還原到最基本的單位，通過認識最小單位來認識事物的本質。這種認識對運動技術課程和教學也產(chǎn)生了相當大的影響，主要表現(xiàn)是按照機械還原的思想對教學內容進行建構，運動技術課程往往把人的運動技術看作簡單動作環(huán)節(jié)的機械聯(lián)系，把人的運動情感、運動環(huán)境背景等核心要素剝離在外。按照這樣的思想方法，教師們通常把整個運動技術進行分解，然后進行分類，每一類技術下包含著若干個相互割裂的技術動作，而每個技術動作又被分解為若干個技術環(huán)節(jié)，按照技術動作和環(huán)節(jié)來組建教材。如此機械分類的結果必然導致教師在課堂上教授確定性動作和動作的環(huán)節(jié)，忽略了動作情感、動作背景和動作創(chuàng)造等不確定性要素。這種教材構建策略歷經(jīng)多年的演化，動作環(huán)節(jié)越分越細，鮮活的不確定因素被剔除，教學成為傳授固定動作的過程。例如：依據(jù)復雜系統(tǒng)的原理，許多球類運動技術的要素是帶有開放性和運動情感背景的，籃球運動技術是在與對手的相互作用中完成的，成功地完成技術必然帶來運動的成就感受，但教材的分類完全忽略了這些鮮活的東西，運動技術成了動作環(huán)節(jié)的簡單相加。這樣做的結果是學生學習機械的技術動作，很難體會到運動所能帶來的情感滿足。難怪學生保持著對運動項目的喜愛，而對課程的不削一顧。

3.2 復雜系統(tǒng)整體論世界觀對運動技術課程的影響 所謂“復雜系統(tǒng)整體”論是指上世紀50年代以后隨生命科學的進步而發(fā)展起來的哲學理念。按照復雜系統(tǒng)的觀點自然界可分為三類相互關聯(lián)的系統(tǒng)，第一種是孤立系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)由于與外界沒有物質和能量的交換，不能進化而終將趨于消亡；第二種是封閉系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)只與外界有少量的能量、信息交換而無物質交換，如不進化為開放系統(tǒng)也將趨于消亡；第三種是開放系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)與外界具有廣泛的物質、信息和能量交換，在遠離平衡態(tài)的條件下可以實現(xiàn)“自組織”而生機勃勃進化并不斷壯大。這第三種系統(tǒng)就是普律高津所描述的“耗散結構”，凡遵循熱力學“熵定律”規(guī)律的生命、社會系統(tǒng)都是開放系統(tǒng)。體育運動技術課歷經(jīng)了從無到有、不斷發(fā)展壯大的歷程，無疑屬于社會態(tài)的開放系統(tǒng)，它所取得的每一點滴進步都是改革與開放的結果。在體育運動項目中，攻守對抗、同場競技等運動規(guī)律都表現(xiàn)為人與人之間的相互作用，進攻以防守的存在為前提，競爭以對手的存在為前提，這些都表現(xiàn)為相互之間的開放、對抗和博弈，其過程具有復雜的不確定性。因此研究以運動項目為主要內容的運動技術課程，必須具備復雜系統(tǒng)整體論世界觀的哲學視角，否則會犯簡單化的錯誤。

復雜系統(tǒng)整體論的核心是熱力學第二定律視角下的哲學觀，它一改多年延續(xù)的“確定性”思維方式，把生命的情感現(xiàn)象和事物發(fā)展的不確定現(xiàn)象作為主要研究對象，這給體育運動技術課程改革提供了新的思路。

3.3 后現(xiàn)代課程理念對體育運動技術課程改革的啟示 隨著當代科學技術的發(fā)展，人們認識到牛頓世界觀所描述的“鐵律”只能是客觀世界的一小部分，自然界還存在著大量的以不確定性和不可逆性為特征的、遵循“橡皮律”的現(xiàn)象，為了研究這些現(xiàn)象，以熱力學第二定律為基礎后現(xiàn)代哲學思想悄然興起，耗散結構論、突變論和協(xié)同學理論在教育和體育領域的影響越來越大，成為研究課程改革的堅實理論基礎。美國教育學家小威廉姆斯的《后現(xiàn)代課程觀》為各科課程建設提供了新的理論支撐，在他看來，課程不單單是傳統(tǒng)意義上的“跑道”，而是“一群在跑道上跑的人之間的相互作用”，“課程更像舞蹈”，因為舞蹈更能展現(xiàn)舞者的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性。在體育運動技術課程中。學生是學習活動的主體，如何使學生在課程中表現(xiàn)出更豐富的相互作用，以更強烈的激情投入到創(chuàng)造性活動中，僅僅靠教法改革是不夠的，還必須從教學內容的屬性、對教學內容的改革來營造可導致創(chuàng)造性思維活動的開放性環(huán)境。如果我們把教學內容依據(jù)牛頓的思想方法定義為機械的組合，忽略與內容相互關聯(lián)的情感、創(chuàng)造性操作活動，很難建立起對教學內容的興趣，沒有興趣的教學活動不可能激發(fā)創(chuàng)造性思維，更不可能導致熱烈的學習激情。

毛振明在《體育教學改革新視野》一書中指出：當競技體育項目進入到課堂上時，它原本具有的游戲化屬性就已經(jīng)喪失了許多，那些可導致運動快樂的要素在教學中丟失了，對于類似的問題我們以往考慮的太少。毛先生的分析頗為透徹，但問題是導致運動快樂的東西是什么？又是如何丟失的，它并沒有做出確切的回答。賈齊指出：體育教學的“形骸孑立"。說得是體育教學中教師關注教學內容的形式，而忽略了教學內容的內核。他倡導要以自然的形態(tài)組織教學，使運動項目種系發(fā)生時的基本要素在教學之盡可能地得以重現(xiàn)。李杰凱倡導在進行教學內容改革時要最大限度地保留運動項目廣義進化中積淀的科學與和諧；把可導致運動快樂的要素稱為運動項目的“神韻"。這些都是具有后現(xiàn)代意義的體育運動技術教學新理念。

4 體育運動技術課程改革的新思考

小威廉姆斯的后現(xiàn)代課程理論帶給體育運動技術課程改革的啟迪頗多。但我們必須從課程的歷史演化與時代變遷相結合的高度來思考運動技術的課程改革。以籃球教材為例，多年以來的牛頓機械論影響使得我們的教材采用分類的方法構建了一個完整的體系，這個體系是把整體化的開放性籃球運動方法首先變成固定的、封閉的單個技術動作，分解以后的動作喪失了對抗和開放的運用情景，致使教師在課堂上過分地強調動作的規(guī)格與規(guī)范，在教學時數(shù)有限的情況下，如此組織教材內容難免使學生感到枯燥無味。課程得了高分也不一定能夠上場打球。要改變這樣的現(xiàn)實，就必須改革教材內容體系，在后現(xiàn)代課程理念和廣義綜合思想的指導下構建新的教學內容體系。具體可采用如下兩個方法。

4.1 尋求一個有力的理論支撐 美國科學家約翰. 霍蘭所著“涌現(xiàn)”――從混沌到有序一書，深入分析了自然界普遍存在的“涌現(xiàn)”現(xiàn)象，“涌現(xiàn)”現(xiàn)象是指由簡單的規(guī)則與規(guī)律可以產(chǎn)生出永恒的新穎與新奇，在人類游戲、音樂和大氣湍流等復雜現(xiàn)象的運行中都遵循“涌現(xiàn)”規(guī)律。體育運動技術課程以球類、體操、田徑以及許許多多的運動項目為主，從運動項目的演化歷程可見，游戲是它們的本源。在游戲中，人們在簡單的游戲規(guī)則和方法的限定下，通過處理攻守相互制約和自身技術運用來感受運動過程的新穎與新奇，從游戲的過程和結果來看，不確定性可使局中人樂在其中，進而出現(xiàn)“運動成癮”現(xiàn)象。以這樣的理論作為支撐，體育運動技術課程的教學設計可以進行大幅度改革，我們要深入地思考在構建運動項目教材時倒地應該保留什么？到底應該怎樣構建教材？教材的建設要最大限度地以整體性出現(xiàn)，而不能采用多年以來過分的分解方法，要把教材的運用情景、運動成就感的獲得作為教材建構的核心，讓學生在掌握基本的規(guī)則和規(guī)律后能夠的運用，并在運用中體驗教學內容所帶來的無限新穎與新奇，切不可把鮮活的教學內容搞成一層不變的定式。

體育運動技術課程以“涌現(xiàn)”原理構建教材及教學過程，首先要找出構成運動技術方法的基本組合構件，在這個過程中不可避免地要忽略某些細節(jié)，以相對整體化的技術要素作為一個基本單元，建立教材模型，然后在教學實踐中進行驗證和修改，經(jīng)過幾個輪次的教學就能找到符合“涌現(xiàn)”原理的教材范式。在這個新的范式中，學生學到的是相對綜合的整體化技術知識，可在運用中體驗實戰(zhàn)情景的同時，創(chuàng)造性地發(fā)揮游戲個體的主觀能動性。

4.2 依據(jù)新的課程理念研究運動項目的基本規(guī)律 運動技術的教學要遵循體育教學的規(guī)律，但同時也必須遵循運動項目的規(guī)律。教學規(guī)律講究由簡入深、循序漸進，但怎樣才是循序漸進呢？站在不同的哲學視角上可以得出不同的結論。按照牛頓世界觀，我們可以把運動技術分解成一個又一個簡單的動作，動作是教學過程的核心；而依據(jù)系統(tǒng)整體論科學觀，整體的功能并非是部分功能的簡單集合，運動項目的技術從來都是以整體并附帶情景出現(xiàn)的，因此把相對整體化的技術組合作為教學單元不僅可以遵循教育學規(guī)律，而且更加符合運動項目的游戲規(guī)律。比如：球類運動技術本身帶有開放性，單個動作顯得封閉枯燥，而組合技術由于能體現(xiàn)運用情景而相對開放至趣；單一的組合動作雖比單個動作易導致興趣，但遠不如攻守對抗所能帶來的興趣和成就感，學生對成就感的追求才是它持續(xù)學習的不竭動力。如此看來，運動項目規(guī)律和教學規(guī)律的有機結合是運動技術課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，這一點必須引起我們高度重視。

實際上，在多年的體育運動技術教學實踐中，廣大教師已經(jīng)總結了許多寶貴的、符合“涌現(xiàn)”原理的教材單元，比如網(wǎng)球的“逢斜封直――逢直靠中――逢低靠網(wǎng)――逢高站中”；籃球防守的“人球兼顧、堵中放邊”；籃球進攻技術教學中“擺脫――接球急停――持球突破――投籃”等等，，都是可以產(chǎn)生永恒新穎與新奇的基本規(guī)律。但就更廣泛的教材建構來看，我們對教材的精選還是很不夠，要真正建立起符合新哲學理念的運動技術教材還需做出更大的努力。

參考文獻：

[1] 毛振明．體育教學改革新視野[M]．北京：北京體育大學出版社，2004.

[2] 毛振明．體育教學科學化探索[M]．北京：高等教育出版社，1999.

[3] 約翰•霍蘭．涌現(xiàn)――從混沌到有序[M]．上海：科學技術出版社，2001.

篇（8）

力、社會適應力上也要健康。才能滿足現(xiàn)代社會需求。這正是擺在體育工作者最當前的間題。

針對這一問題國家教委最新頒布了新的課程標準。宗旨在提高身體健康的同時，更要培養(yǎng)學生的心理健康、社會適應力、提高對運動興趣的培養(yǎng)建立“終身體育”的思想。面對這一新的改變，就要求我們體育工作轉換觀念，改變思維方式，擴充自己的知識儲備，來適應新標準的要求。

舊的教學大綱注重達標，每一位同學的五項必須達標。在達到某一標準后，才能畢業(yè)。全班不管怎樣都練同一個內容，教師也根據(jù)這五項〔50M、立定跳遠、鉛球、引體向上(男)、仰臥起坐(女)〕制定教學計劃，一般都是固定模式，講2一3節(jié)、練2節(jié)、然后考試，不及格的再練，補考。每個學期都得考，同學們從初一考到高三，但結果是初一不及格，直到高三也及不了格。加之大綱要求每學期必有跑、跳、投、而且都有嚴格的學時規(guī)定，老師教材選擇也受到很大限制，上起課來，學生不愿聽，老師的積極性也調動不起來。 而為了能迅速讓同學們達標，教師往往強迫其進行各種強化訓練，沒有注意到其是否對運動真有興趣。其實要想達到發(fā)展各種耐力、速度、力量素質的方法有很多，不一定非要進行各種規(guī)定米數(shù)、次數(shù)的練習。可以用一些變通的方法來進行鍛煉。例如:中長跑，它的含義:是在一定的時間內進行持續(xù)的運動，以達到鍛煉的目的。我們教學時往往采用定距跑，定時跑練習。同學們都在練習，但每次運動質量保證不了，一節(jié)課練下來，出工不出力，效果很差，也達不到發(fā)展興趣的目標，沒有興趣，他們畢業(yè)后也不會再練，更談不上“終身體育”如果換一種形式，不繞圈跑，教師可以帶隊在校園里繞跑，可以穿過車棚，繞樹，圍繞各種建筑物進行跑，也可以改變速度，以此類推。其間教師邊跑邊講解，發(fā)展同學們的想像力，我們跑到那里，各種地名;根據(jù)建筑物的形態(tài)來編一些同學們感興趣的詞。比如跑到鍋爐房，教師可以指著煙囪，我們正經(jīng)過東方明珠;到了綠化帶，我們經(jīng)過原始森林，到了沙坑，我們正穿越撒哈拉大沙漠……也可以讓學生們發(fā)揮想像力。這樣同學們在奔跑中興趣很高。同樣可以發(fā)展耐力，課堂氣氛也活躍了。

在短跑練習中，教師也可以多改變形式，不一定非要進行30M一3組，50M一2組的直線跑，可

以在發(fā)展學生速度的同時，溶人一些靈敏性練習。例如:利用球類課上的器材，將球擺成各種圖形，同學們繞球快速跑。以各種靜止或運動狀態(tài)轉人快速跑。這樣把枯燥的練習加人一些靈活因素，培養(yǎng)同學們在快速跑中的樂趣。

游戲是提高身體各機能協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)興趣的最好手段，而且可以加強同學們集體精神，增進人與人之間的交流，提高社會適應力。教師在體育課上多溶人一些游戲練習:可以根據(jù)場地大小進行一些追人，大、小漁網(wǎng)，追拍，分小組追人，或拍人身體的某一部分等。另外，游戲的激烈程度，決定著鍛煉效果。我們可以把小學的一些游戲也搬人中學，讓他們重新回味。由于身體上的變化，男女同學身體素質提高很多，所以，把握起游戲也更熟練。同時激烈程度會明顯提高。例如:老鷹抓小雞，同樣是男女同學不論初、高中，三分鐘下來，各個都出汗了，而且很高興。打沙包:男女同學的力量、速度都提高了，他們動作自如，比賽很激烈。另外，在比賽的基礎上，還的精神需求，還要承擔社會責任，希望被社會承認，人是不能脫離社會而存在的，而工會工作包括精神文明建設的內容，所以無論何種性質的企業(yè)，都離不開工會工作的開展。思想政治工作為企業(yè)員工提供精神動力和智力支持。思想工作也是一種管理，只能加強，不能削弱。人的思想是比較活躍的，尤其是在民營企業(yè)，人員流動性比較大，有些不良思想勢必會帶進來，沖擊人們的思維，在沒有辨別方向的情況下有可能做出不利于企業(yè)發(fā)展的舉動。可見，在民營企業(yè)中，如何把廣大員工思想凝聚起來，統(tǒng)一到企業(yè)發(fā)展的長遠目標上，這一點顯得尤為重要，而這正是工會工作的一大優(yōu)勢。

5轉變機構是保障

國有企業(yè)政工系統(tǒng)機構設置過細，專職人員過多，人浮于事，工作效率也不是很好。人多往往會產(chǎn)生意見分歧，難以形成合力。一項工作一個人干，會很好的完成，但由多個人去干便會產(chǎn)生摩擦，結果是效率低下。所以民營企業(yè)工會組織機構設置要合理，人員安排要精干，可以相關交叉工作，部門合并，工作范圍拓展為一專多職，這樣節(jié)省了人力，提高了工作效率，同時也符合民營企業(yè)人員機構少，“一個蘿卜一處坑”的人員配備特征。在各部門、各單位從事工會工作者一律兼職化，這樣便于開展工作，避免過去推誘扯皮現(xiàn)象。另外，民營企業(yè)部門人員少，要靈活設置工會組織，但一定要覆蓋全面不可留有空白點;還要落實好工作抓手，從而推動基層工會工作正常開展。

6轉變方法是手段

篇（9）

五年制師范學校體育課程改革不知不覺過去好幾年了，雖然取得了很多的收獲，但也有許多不盡如人意的地方，如一些五年制師范學校體育教學內容可有可無，大部分體育課程內容以競技項目為中心,體育教學過于關注技術性教學，導致大部分學生體質的下降;大多數(shù)學生討厭體育課而喜歡課外活動;學生害怕競爭，缺乏合作精神也屢見不鮮等等，當然形成這一結果有許多外在原因，但五年制師范學校體育課程本身確實存在不少的弊端。

 

體育課程改革主要包括課程目標，課程內容和課程體制環(huán)節(jié)，在學校體育課程改革中，這些環(huán)節(jié)都或多或少地存在著疑惑不清、懸而未解的問題。如學校體育課程目標與學校體育教學目標時常發(fā)生錯位;學校體育課程實踐內容項目化、專業(yè)化。課程改革如不敢面對這些問題，那么將難以走出困境。

 

2研究對象與方法

   2.1研究對象

 

針對五年制師范學校體育課程改革所面臨的困惑不清的問題進行分析和探討，通過專家訪問，找出主要的、迫切需要解決的困惑問題，對其進行初步分析研究。

 

2.2研究方法2.2.1調查法

 

針對師范體育教學中所暴露出的種種問題進行了專家走訪調查。

 

2.2.2文獻資料調研

 

根據(jù)近10年的有關課程改革的文獻，為本文討論與分析提供理論資料。

 

2.2.3邏輯分析

 

依據(jù)形式邏輯的思維規(guī)律，運用形式邏輯的基本原理,從整體上把握研究的思路。

 

3討論與分析

 

3.1五年制師范學校體育課程目標的改革

 

教育改革的核心是課程改革，課程改革的關鍵和首要問題又是課程目標的研究。從我國五年制師范學校體育課程現(xiàn)狀來看，對課程目標的研究還不夠深入，存在的主要問題：(1五年制師范學校體育中各層次目標經(jīng)常發(fā)生錯位現(xiàn)象，五年制師范學校體育課程目標的特點及其與五年制師范學校體育中各層次之間的關系不清楚;(2對課程目標的科學性和人文性的重視程度不同，課程目標的科學性方面的研究處于核心地位，而課程目標的人文性方面的研究卻經(jīng)常被忽視、被邊緣化。

 

3.1.1五年制師范學校體育課程目標的特點及其與各層次目標的關系

 

五年制師范學校體育各層次主要包括五年制師范學校體育目標、五年制師范學校體育課程目標、五年制師范學校體育教學目標3個層次。由于我國五年制師范學校體育理論課程研究比較晚，所以，以五年制師范學校體育教學目標代替五年制師范學校體育課程目標,或以五年制師范學校體育目標代替五年制師范學校體育課程目標的錯位現(xiàn)象比較普遍。而在課程改革以來，人們對課程理論研究還不深入，課程目標經(jīng)常與教育目標和教學目標混為1談或發(fā)生借位的現(xiàn)象也較為嚴重。

 

相對于目標錯位來說，各層目標上移的現(xiàn)象更是普遍，如果不區(qū)分各層次目標的特點，無論哪_層次目標都是抽象的、寬泛的，那么,經(jīng)常會導致學校體育形式化或內容選擇的不確定性和教學方法組織形式運用的隨意性。對于各層次目標之間的關系，經(jīng)常只認識到上層次目標對下層目標的制約性聯(lián)系,往往忽視下層目標對上層目標的調整、改造的關系，也會使五年制師范學校體育脫離實際，使學生失去對學校體育的興趣。可見,五年制師范學校體育各層次目標定位不清，或發(fā)生錯位及上移,或對其之間關系不明，都將會使體育教師從茫然變成隨意，使學生從心理上遠離學校體育，起不到目標的層層滲透的指導、規(guī)定、方向性的作用。因此，對五年制師范學校體育課程目標的特點及其與五年制師范學校體育各層次目標的關系的深入分析是十分重要和迫切的。

 

3.2五年制師范學校體育課程教材的改革

 

由于我國長期客觀存在只有教學論沒有課程論的影響，所以，對五年制師范學校體育教學的研究成果很多，而對教材內容研究的不多也不深入,結果常常使五年制師范學校體育中存在的許多問題過分依賴在教學中解決。我們都知道有許多問題表現(xiàn)于體育教學中，但往往其根源癥結是在體育課程里。現(xiàn)階段突出要著手研究的師范體育課程教材所面臨的問題主要有體育課程教材內容分類和體育課程教材管理體制兩方面。

 

3.2.1師范體育課程教材內容的分類

 

目前，師范體育課程教材內容尚沒有合理的科學分類,常使五年制師范學校體育實踐內容處于無為無奈的“多難”境地。可以說,在某種程度上，課程實踐內容不能合理科學的分類是五年制師范學校體育課程改革的一個瓶勁。

 

學校體育課程中，實踐部分內容是以運動項目為中心進行的分類，其主要意義是有利于五年制師范學校體育傳授競技運動，實現(xiàn)五年制師范學校體育的“三基”任務，對于以增進健康為主要目的的五年制師范學校體育來說缺乏科學性和有效性，很難指導課程設計者和實施者面對眾多課程實踐部分內容做出正確的選擇和有效的取舍及創(chuàng)造。

 

3.2.2以增進健康為目的，以人為中心對體育教材內容進行分類

 

五年制師范學校體育活動應以增進學生健康為主要目的，而分類必須為目的服務。為了增進學生健康,五年制師范學校體育課程內容應把體育活動與健康要求緊密聯(lián)系在一起，揉合在一起，而不是健康知識與體育活動內容的拼湊,更不是以運動項目為中心來對體育課程實踐部分內容進行分類。

 

透過人與自己，人與自然，人與人或社會的關系，可以打破以競技運動項目為中心進行分類的方式，以人為中心，根據(jù)與運動時所面對的客體不同對體育課程實踐部分內容分為自身操作運動、操作器械運動、群體互動運動。

 

3.3課程體制

 

實行國家、地方、學校課程決策權屬于課程管理制度，多套方案是課程體系，前者核心內涵是指設計的實施課程的權力，后者是核心內涵舊指學科內容的選擇及其組織方法。課程管理制度和課程體系合稱為課程體制。

 

4結論與建議

 

4.1五年制師范學校體育中各層次目標經(jīng)常發(fā)生錯位，所以師范體育課程目標的改革應首先明確課程目標特點及其與五年制師范學校體育中各層次目標之間的關系。

 

4.2人文性與科學性是師范體育課程目標的雙重屬性，重視科學性忽視人文性容易引導五年制師范學校體育偏離真正意義上的體育軌道。

 

4.3師范體育課程教材改革以增進健康為目的對課程實踐內容重新分類，推行教材“審定制”，突出教材特色。

 

參考文獻：

 

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0129-01

英語學科不同于其他學科，作為一門語言的教學，英語教學除了要讓學生掌握教材內容外，我們還要致力于培養(yǎng)學生英語實踐技能，因此，如何利用先進的教學手段取得最佳教學效果是每位英語教師所要思考的問題。實際教學中，很多教師的教學方法還不成熟，不能充分調動學生的學習能動性，學生花費大量時間精力也不好提高學習效果，英語學習逐漸成為學生的一種負擔。為了改變這種現(xiàn)象，教師應將傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學理念完美結合，根據(jù)新課改的具體要求，優(yōu)化教學方法，提高教學效果。那么，我們該如何提高英語教學的有效性呢？

1 仔細鉆研教材，明確教學目標

教學目標是指教師開展教學活動的起點和歸宿，它是教師預期達成的教學效果，也是體現(xiàn)課堂教學是否有效的直接依據(jù)。有效的英語教學在于教師是否達到期望中的教學目標，因此，在日常教學中，教師必須認真鉆研教材內容，分析教學大綱，明確每一節(jié)課的教學目標，設計恰當?shù)慕虒W方案。例如：教學《Friends》時，教師可以聯(lián)系英語考試大綱，精心鉆研英語教材，明確本節(jié)教學的大致目標：引導學生正確掌握描述人的單詞和語言表達形式、促使學生流利地用英語談論自己的朋友，掌握描述周圍伙伴形貌和品質的詞組等。在明確教學目標后，教師就可以根據(jù)學生的具體學情，設計行之有效的教學方案：精講單詞，讓學生掌握單詞的意義和用法、以自由發(fā)言的方式鼓勵學生用英語描述一下自己最好的朋友等。仔細鉆研教材，既可以讓教師提前了解教材內容，確定教學目標，又可以有的放矢地做好教學計劃，有效利用課堂有限的教學時間，為打造英語高效課堂創(chuàng)設良好條件。

2 運用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生興趣

在學習過程中，學生只對自己感興趣的知識點有探索學習的動力。傳統(tǒng)教學中，教師在黑板上寫，學生在筆記上記是初中英語教學的主要方法，學生長期處于這樣死板的學習環(huán)境中，逐漸喪失對英語課程學習的積極性。多媒體教學可以劃抽象為具體，有效激發(fā)學生的學習興趣，在日常教學中，教師應有效運用多媒體輔助教學，以全新的教學模式調動學生的學習熱情。例如：教學《Natural disasters》時，我們發(fā)現(xiàn)由于學生對“粉筆加黑板”的教學模式不感興趣，教師寫在黑板上的單詞：rainstorm、thunder and lightning、typhoon等單詞學的并不用心，導致學生總會混淆這幾個單詞的含義。因此，教師可以借助多媒體把所講單詞代表的自然災害以生活實例中動態(tài)的形式表現(xiàn)出來：講解“typhoon”，教師可以導入大風吹到房屋、數(shù)目的圖片，并伴有大風呼呼的音效等。這樣學生在動態(tài)、形象的多媒體課件中，就會深刻記住這個單詞所代表的自然災害，從而就會分清這個單詞的含義和用法。運用多媒體教學可以通過刺激學生視覺和聽覺的方法集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，又可以以形象、動態(tài)的圖片加深學生理解，深化學生記憶，有效增加英語教學有效性。

3 合作探究學習，啟發(fā)學生的思維

達爾文指出：方法的知識才是最寶貴、最有價值的知識。把知識灌輸給學生已不是當代教育的最終目的，人們更注重引導學生由“學會”轉化成“會學”，促使學生自主學習。培養(yǎng)學生自主學習能力主要體現(xiàn)在發(fā)展學生思維能力，因此，在英語教學時，教師可以組織學生合作探究，以此鍛煉學生思維發(fā)展，引導學生對所學知識內化吸收。例如：教學《Online Travel》時，教師可以根據(jù)教材內容，以“Talk about the use of computer”為題，組織學生合作討論，探究電腦在日常生活中的應用。這時，在教師的要求下，學生會以小組為單位，相互述說自己對電腦的了解，并針對自己使用電腦的方式進行討論，從而給We can use them for drawing、word processing、playing game等答案，更甚者，有的學生還會討論電腦對人們帶來的好處和壞處等。通過學生之間的合作探究學習，能有效促使學生自主思考電腦給人們生活的影響，激活學生學習思維，又可以培養(yǎng)學生自主學習意識，引導學生掌握自主學習的一般方法。