探究學(xué)習(xí)的特征匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇探究學(xué)習(xí)的特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0033-03

一 引言

像其他高度發(fā)展的語言一樣，英語語言擁有豐富的習(xí)語。從語言形成起，習(xí)語就隨之誕生在人們的語言實踐中。它們多由成語和短句組成，是人類智慧的結(jié)晶、文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶、生活哲理的薈萃。在某種意義上說，它又是一個民族在道德、經(jīng)驗和知識方面的小百科全書，豐富有力并發(fā)人深思。對學(xué)習(xí)者來說，恰當(dāng)?shù)厥褂昧?xí)語會增強語言表達的效果，同時也能顯示出對語言的掌握程度，在英語學(xué)習(xí)中掌握英語習(xí)語的譯法能有助于學(xué)習(xí)者語言表達能力的提高。

二 英語習(xí)語的概念

作為英語的重要組成部分之一，習(xí)語是經(jīng)過長期使用后提煉出的短小精悍的短語或句子，是語言的核心和精華。它覆蓋范圍廣，包括成語、諺語、俚語、俗語、口語以及引文。習(xí)語被定義為“在語言使用中已確立的表達，必須滿足三個要素：第一是構(gòu)成詞不能少于兩個單詞；第二是構(gòu)成習(xí)語的結(jié)構(gòu)要相對穩(wěn)定并且構(gòu)成詞不能輕易更換；第三是不管在語法上還是語義上，習(xí)語的整體意義并不是其每個構(gòu)成詞意義的簡單疊加。”

不管是在語言形式上還是在聯(lián)想意義、修辭手法、情感色彩上，許多英語習(xí)語都跟漢語十分類似，能給學(xué)習(xí)者帶來相似的意義理解和情感體會。如love me，love my dog（愛屋及烏）；far and near（四面八方）；to provide for a rainy day（未雨綢繆）；make a mountain out of mole hill（小題大做）；to be born with a silver spoon in one’ s mouth（生于富貴之家）等。作為社會經(jīng)歷的產(chǎn)物，習(xí)語的價值不僅在于其生動豐富的表現(xiàn)力，更在于通過它可以進一步認知英語文化的內(nèi)涵，其主要來源包括世俗生活、宗教生活、名人軼事、寓言、神話、民間風(fēng)俗、傳說以及歷史典故等。

三 英語習(xí)語的文化背景和民族特色

語言是文化的載體和主要表達方式，同時也是民族文化的一部分，隨著民族、國家以及社會的發(fā)展而發(fā)展，兩者密不可分。每個民族都有自己獨有的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、生活方式等，而這些特色也都會在民族的語言中得到體現(xiàn)。和小說、詩歌以及其他文學(xué)作品一樣，習(xí)語是構(gòu)成民族語言的關(guān)鍵要素之一，也在很大程度上反映了該民族的文化特性、生活經(jīng)歷以及民族特征。很多習(xí)語甚至很難在普通字典里找到，但卻帶有鮮活的生活氣息和文化特色，如果不認真地對它們進行探究，就很難透徹地理解習(xí)語的深刻含義，這也是值得語言研究者和學(xué)習(xí)者關(guān)注的現(xiàn)象之一。

四 英語習(xí)語的特征

英語語言中的習(xí)語是帶有鮮明民族文化特征的語言形式，一般來說，它們結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻。領(lǐng)會這些特性，能讓學(xué)習(xí)者對它們有更深的理解和更熟練的運用。通常可得到它們的三個特征。

1.民族性

習(xí)語和一個民族的歷史背景、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、、價值觀念等緊密相關(guān)，就像一面鏡子反映著當(dāng)?shù)厝藗兊恼鎸嵣睢Ｓ莻€島國，所以很多他們的習(xí)語來自航海。如to hang in the wind（猶豫不決）；like a fish out of water（處在陌生的環(huán)境中，感到不自在。）；Jack in the water（在碼頭打雜工的人）。相反，中國是個農(nóng)業(yè)大國，許多習(xí)語來自農(nóng)人們的生活智慧和耕種經(jīng)驗，例如：“前人種樹，后人乘涼”“一分耕耘，一分收獲”“斬草除根”等。

2.整體性

習(xí)語在語義上是完整的以及相互依存的。它們的含義不同于單獨的字。如“露出馬腳”并不意味著“露出馬的腳”，而是表示“暴露某人的短處”。同樣，“落花流水”不是“落下的花和流走的水”的意思，而是表示“完全潰敗”。

3.音律性

很多習(xí)語都會使用頭韻和押韻來形成諧音，制造音律之美并便于記憶。例如，as busy as a bee（忙如蜜蜂）；at sixes and sevens（亂七八糟）；as still as a stone（穩(wěn)如磐石）；by hook or by crook（不擇手段），反復(fù)也通常被用于強調(diào)，例如，step by step（穩(wěn)步前進）；safe and sound（安然無恙）；mud and mire（泥濘不堪）等。

4.哲理性

習(xí)語多以明喻、暗喻、借喻、提喻等手法來傳達道理，使語言更加栩栩如生，道理更加鮮明深刻。如never cry over spilt milk（覆水難收）；don’t make a storm in a teacup（不要小題大做，興風(fēng)作浪）；good horse should be seldom spurred（快馬不用鞭催，響鼓不用重錘）。

五 英語習(xí)語的主要來源

1.源于圣經(jīng)故事

《圣經(jīng)》在許多英語國家的歷史文化中有著舉足輕重的地位，對西方人價值觀念的形成具有不可估量的作用，是他們?nèi)粘Ｉ钪斜刈x的書籍之一，其中的語言，尤其是一些習(xí)語和典故，被廣泛地引用和傳播。如習(xí)語“handwriting on the wall”就起源于此，表示“災(zāi)難降臨前的預(yù)兆，不祥之兆”。在《但以理書》第五章中，巴比倫王伯沙撒（Belshazzar）曾設(shè)盛宴款待所有的貴族朋友，不幸的是，他和他的好朋友們做出了褻瀆神靈之舉，他們用從耶路撒冷神廟偷來的圣器飲酒作樂，并請來不信上帝的異教徒擊鼓奏樂。突然間，一只神秘的隱形大手出現(xiàn)了，開始在宮殿墻壁上書寫一些人們看不懂的古怪信息：Mene，mene，tekel，parsin。但是偉大先知丹尼爾（丹氏）卻明白了，于是告訴巴比倫王，他得罪了神，神的報復(fù)即將來臨，在位的時日已經(jīng)不多了――這就是著名的丹氏預(yù)言，并在不久之后一一實現(xiàn)。從此以后，“to be able to read the handwriting on the wall”就被用來形容人具有強大的預(yù)知能力，特別是當(dāng)其他的人都處在混沌和迷茫中時。此外，還有很多其他習(xí)語源自于這本偉大的典籍：the apple of somebody’s eyes（掌上明珠）；no respecter of persons（一視同仁）和by the skin of one’s teeth（死里逃生，幸免于難）等。

2.源于神話故事

希臘和羅馬神話故事跟《圣經(jīng)》一樣在西方家喻戶曉、廣為流傳，在西方文化中具有重要的地位和意義，對英語語言起到了根源性的影響，因此許多習(xí)語就是來自于對這些神話故事的借鑒與引用。譬如在談?wù)撎鞖鈺r常用到的“to rain cats and dogs”就來自于北歐神話。傳說有一位神仙叫Odin，他掌握智慧、詩文、戰(zhàn)爭和農(nóng)業(yè)，能呼風(fēng)喚雨，變幻成貓的樣子，并常把dog和wolf帶在身邊，把它們作為刮風(fēng)的信號。這樣，人們就把 dogs和cats看做是狂風(fēng)暴雨將至的信號了。再如大家都熟知的“Achilles’ heel”，阿喀琉斯之踵，意味著“致命弱點”，源自于希臘神話特洛伊之戰(zhàn)中的希臘第一勇士阿喀琉斯，他幼年曾被母親在冥河中浸泡過，全身刀槍不入，除了被母親抓著而沒有浸到河水的腳踵，并最終因為這個唯一的弱點而喪命。像這樣出自希臘和羅馬神話的還有很多，如Pandora’s box（災(zāi)難之源），the sword of Damocles（大難將至）等。

3.源于古典寓言

寓言是人類祖先智慧的結(jié)晶，起源于民間口頭創(chuàng)作，在普羅大眾之間口耳相傳，往往采用以小見大、借古喻今的手法把深刻的道理寄寓在淺顯的故事中。英語中的許多習(xí)語便是來自于這些歷史悠久流傳甚廣的寓言故事，其中最有代表性的當(dāng)屬《伊索寓言》和古希臘寓言。比如“cherish a snake in one’s bosom”這個習(xí)語就來自于家喻戶曉的農(nóng)夫與蛇的故事，一個農(nóng)夫在寒冷的冬天看見一條正在冬眠的蛇，誤以為其凍僵了，就把它拾起來，小心翼翼地揣進懷里，用自己的身體溫暖著它。那蛇卻在蘇醒過來之后，用尖利的毒牙狠狠地咬了農(nóng)夫一口，使他受了致命的創(chuàng)傷。農(nóng)夫臨死的時候痛悔地說：“我欲行善積德，但學(xué)識淺薄，結(jié)果害了自己，遭到這樣的報應(yīng)。”后世常用此句來警示那些心腸太軟的人不要“姑息養(yǎng)奸，養(yǎng)虎為患”。此外還有：blow hot and cold （朝三暮四）；cry wolf （狼來了）；to kill the goose to get the golden eggs （殺雞取卵，竭澤而漁）等。

4.源于文學(xué)經(jīng)典

西方流傳著這樣一句話：有人的地方，就有莎士比亞。足可見莎士比亞作品在西方文化中的至高地位，以他為代表的文學(xué)大師們的經(jīng)典之作不僅給人類留下了璀璨的藝術(shù)之光，也為豐富英語語言這座寶庫做出了杰出的貢獻。“Paint the lily”這句習(xí)語就來自于大師莎士比亞的著名悲劇《約翰王》中非常有名的一句臺詞“To gild refined gold， to paint the lily， to throw a perfume on the violet， to smooth the ice， or add another hue unto the rainbow…is wasteful and ridiculous excess.”（為純金鍍金，為百合著色，為紫羅蘭填香，為冰面整飾，抑或是為彩虹增彩，皆屬畫蛇添足之可笑舉動。）百合原本就是純白圣潔之物，如果要給它著色的話，倒是破壞這份清新的美麗了，所以這個詞從莎翁的戲劇中流傳開來，喻指“畫蛇添足，多此一舉”之意。還有很多習(xí)語演變自文學(xué)大師們不朽的名篇，如《安徒生童話》中的“the ugly duckling”（丑小鴨；小時難看長大才貌出眾的人），還有《魯濱遜漂流記》中的“girl Friday”（忠誠能干的得力女助手），以及《失落的地平線》中的“Shangri-La”（世外桃源）等等。

5.源于歷史軼聞

人類社會發(fā)展至今，在漫長悠久的歷史長河中涌現(xiàn)過無數(shù)璀璨的人物和事件，在英語語言的發(fā)展和豐富過程中它們也功不可沒。歷史上赫赫有名的“滑鐵盧之戰(zhàn)”就催生了短語“to meet one’s Waterloo”，在這場戰(zhàn)爭中，一代天驕拿破侖將軍遭遇前所未有的慘敗，此戰(zhàn)也標(biāo)志著拿破侖帝國的沒落與結(jié)束，后來人們也就用這句話來形容某人“遭到慘敗或毀滅性的打擊，滅頂之災(zāi)”。再如另一句“steal one’s thunder”則來自于一位偉大作家的有趣故事。劇作家John Dannison同時也是戲劇批評家和改革家，在戲劇的布景和道具方面做過許多探索和創(chuàng)新。1704年，他在自己的戲劇“Appius and Virginia”中使用了一種新的制造雷聲的方法，但是這部劇不成功，沒演幾次就被劇院取消了，可是不久之后他發(fā)現(xiàn)自己制造雷聲的方法卻被用在了其他劇中，于是大呼：“They will not let my play run， but they steal my thunder.”（他們不演我的劇，卻偷了我的雷聲。）此后這個習(xí)語“steal one’s thunder”就流傳開來，用來諷刺那些“搶別人風(fēng)頭或功績”的人。

6.源于民間習(xí)俗

語言的產(chǎn)生與發(fā)展受著多種因素的影響，其中民風(fēng)民俗起到非常重要的作用，它是人們在長期日常生活中漸漸形成的一種約定俗成的習(xí)慣，包羅萬象，凝結(jié)了人們的生活經(jīng)驗與智慧，并且因地制宜，反映出不同民族文化的不同特點，也是豐富英語習(xí)語的一個重要來源。源起于印度的習(xí)語“white elephant”帶有濃重的地方色彩。據(jù)傳印度曾有一位王后夢見一頭大象，而后生下了佛。因此，白象被視為神圣不可侵犯的動物，人們把它們供奉起來，不讓它們勞作，但飼養(yǎng)一頭白象花費驚人，所以從前中亞的國王對看不順眼的大臣就賜予白象，使之因為飼養(yǎng)御賜的白象而傾家蕩產(chǎn)。源于這個典故，“white elephant”后來演變用來指代“大而無用，沉重的負擔(dān)，大而昂貴卻無用而累贅的東西”。還有一些習(xí)語來自于各地不同的風(fēng)俗，如“touch wood”就從19世紀(jì)流行于英國的一個觸木游戲而來，代指“但愿走好運，老天保佑”的意思。

7.源于日常生活

第一，源于體育娛樂。以“l(fā)ay one’s cards on the table”為例，它從人民群眾最喜聞樂見的娛樂活動之一――撲克牌游戲中流傳開來。在紙牌游戲中，當(dāng)一個回合結(jié)束時，無論是贏家還是輸家，每一個玩家都必須把自己的牌攤開在桌上讓其他人看到。久而久之，這句游戲中的術(shù)語就漸漸被引申到生活的其他領(lǐng)域，用來表達“攤牌，和盤托出，公之于眾”的意思。

第二，源于植物作物。在西方，土豆是最為常見的農(nóng)作物之一，也是眾多快餐食品的原材料，像薯條、薯片等，而它們也是西方人慵懶地靠在沙發(fā)上看電視時不可或缺的休閑食品。“couch potato”一詞有雙重含義，一是指終日在沙發(fā)上看電視的人就像“種在沙發(fā)前的土豆”一樣不動，長得像土豆一樣胖胖圓圓又呆呆的，生活方式極不健康，另一種是指這類人整日蜷在沙發(fā)上邊吃薯條邊看肥皂電視節(jié)目懶散度日。稱別人為“couch potato”是在諷刺他終日無所事事不思進取。

第三，源于動物家禽。動物頗受西方人喜愛，在英語習(xí)語中出現(xiàn)頻率也很高，如“cat get one’s tongue”。據(jù)傳很久以前，西方國家有些農(nóng)民是靠販賣小豬仔為生，但其中有些人見利忘義，假裝是為買主考慮，方便他們攜帶，將小豬仔裝在口袋里并扎緊袋口，但實際上卻是將價格低廉許多的小貓裝進去。買主連口袋一起買走往往回家后才發(fā)現(xiàn)上當(dāng)，后來為了避免再次被騙，買家們就會在買賣時當(dāng)著賣豬人的面將口袋打開，這樣一來，鬼把戲被拆穿，心術(shù)不正的賣家們在眾目睽睽之下會窘迫得無言以對，遭受了欺騙的買家們此時會忍不住再追問一句“Cat got your tongue？”（你舌頭被貓叼走了嗎？為什么不說話？）后人常用它來形容某人“由于做錯事而窘迫得一言不發(fā)”。

第四，源于食物食材。民以食為天，與人們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞值倪€有食物，“an apple polisher”就源于此。很久以前，在小學(xué)里有些學(xué)生特別頑皮，不想做功課，為了避免受到懲罰，這些機靈鬼想出一個辦法，就是把一個大紅蘋果擦洗得干干凈凈放在老師的桌子上，借此討好老師來試圖逃避懲處。其他學(xué)生對這種行為頗為不齒，于是把這些調(diào)皮鬼稱作“an apple polisher”來表示不以為然，從此這個習(xí)語就傳開來成為“馬屁精”的代名詞。

第五，源于政治商業(yè)。習(xí)語“pay through the nose”即來源于跟商貿(mào)有關(guān)的一個歷史事件。當(dāng)時整個愛爾蘭處于丹麥的統(tǒng)治下，愛爾蘭人不得不承受著非常重的苛捐雜稅，其中有一些勇敢者決定奮起抵制這種不合理的稅收制度。丹麥統(tǒng)治者得知之后非常震怒，下令將這些人的鼻子割掉以此來重罰他們，留下深刻而難以愈合的疤痕來以示警告。后世就用這句話來形容“付出高昂的代價，支付不合理的花費”。

六 結(jié)束語

作為英語語言中一個不可或缺的部分，許多英語習(xí)語都帶有非常明顯的文化特色并和民族文化中的宗教、歷史、文化遺產(chǎn)、生活經(jīng)歷、地理條件、社會習(xí)俗、日常生活等緊密相關(guān)，揭示了英美國家各民族豐富多彩的文化。通過對英語習(xí)語的溯源，我們不僅能對英語語言結(jié)構(gòu)有一個更系統(tǒng)性的認識，而且對西方文化特色和西方各民族的發(fā)展歷程和民族特性也有了更為深入的了解。盡管我們已經(jīng)在本文中探討并追溯了英語習(xí)語的幾個最主要來源，但英語作為一門語言，永遠都會隨著時代和社會的進步而發(fā)展變化，我們?nèi)匀粫谌粘Ｉ睢罂浇榈阮I(lǐng)域碰到許多新的創(chuàng)造性的詞語。因此，作為英語學(xué)習(xí)者，不應(yīng)該只滿足于了解英語習(xí)語的來源問題，更應(yīng)該嘗試著去積累在生活中碰到的越來越多的新詞、好詞，那么屆時才有可能更好地掌握英語習(xí)語這一英語語言的精髓，在語言實踐中更靈活自如地運用它們。

參考文獻

[1]Dwight Bolinger. Aspects of Language[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1993

[2]陳文伯.英語成語與漢語成語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1982

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1.1能動性策略

在教學(xué)過程中，不僅要注意調(diào)動學(xué)生的探究積極性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能動地探究學(xué)習(xí)。

1.1.1鼓勵質(zhì)疑。提出問題，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的起點。為激勵學(xué)生的探究精神，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境，并對善于提出問題的同學(xué)進行鼓勵。

在這樣的環(huán)境中，我們幾乎在每堂化學(xué)課上都會遇到同學(xué)提出問題，有時候甚至同時有幾個同學(xué)爭著提問。他們的問題往往是：這個問題為什么是這樣的？這個問題能不能從另外的角度去理解、我認為這個問題這樣考慮更簡單，等等。上述問題由學(xué)生提出，又由學(xué)生通過探究得到解決。可以認為，學(xué)生提出的問題為他們的探究學(xué)習(xí)提供了載體，質(zhì)疑是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)動機。

1.1.2引導(dǎo)自主編題。根據(jù)自愿原則，每次作業(yè)后讓學(xué)生可以增加一個跟化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的自編問題(當(dāng)然，不要求每個同學(xué)都做這樣的作業(yè))，自編問題的質(zhì)量要求從模仿到遷移到創(chuàng)新逐漸提高，并選擇質(zhì)量較高的自編題向全體同學(xué)推薦。我們認為學(xué)生自編化學(xué)問題的過程本身就是一個探究學(xué)習(xí)的過程。

1.1.3激勵個性發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長，通過興趣小組學(xué)習(xí)、參與社會調(diào)查、開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)等活動，使學(xué)生個性獲得發(fā)展。

1.2過程性策略

在化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，在兼顧教學(xué)過程與結(jié)果的前提下，更注重讓學(xué)生參與獲得知識的過程。

為了使過程性策略在化學(xué)課堂教學(xué)中得以實施，我們采取了以下做法：

1.2.1讓學(xué)生共同設(shè)計發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律、探求化學(xué)新知的方案或?qū)嶒灢襟E，并參與尋求化學(xué)真理的實踐活動。

1.2.2通過參與上述活動，讓學(xué)生自己從中感情出探求和掌握新知的一般方法。

1.2.3教師成為教學(xué)過程的信息源媒介體、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控者。

1.3開放性策略

在教學(xué)過程中，突破現(xiàn)行教材的限制，通過創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境、提供開放的教學(xué)內(nèi)容等手段，使學(xué)生的思維獲得開放。

1.3.1創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。教學(xué)情境的開放性可以引發(fā)教學(xué)過程的開放性和學(xué)生思維的開放性。在化學(xué)課堂教學(xué)中我們往往以教學(xué)情境作為起點，以開放的教學(xué)情境吸引學(xué)生參與到掌握知識的過程中來，讓學(xué)生在這樣的過程中使思維獲得發(fā)散，再對問題的各種可能原因或結(jié)果進行分析、比較，找出主要原因或結(jié)果，并對其作出合理的解釋，從而使之獲得化學(xué)探究學(xué)習(xí)所必需的發(fā)散性思維和批判性思維能力，同時從中感悟到理科學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律。

1.3.2形成開放的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中改變師生之間傳統(tǒng)的我教你學(xué)的關(guān)系，建立起一種既是教與學(xué)的關(guān)系，又是教學(xué)活動共同設(shè)計者與參與者的關(guān)系。

1.3.3提供開放的教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及在生產(chǎn)生活實際中的應(yīng)用，向?qū)W生提供課本上未作介紹的相關(guān)化學(xué)資料，并讓他們通過學(xué)習(xí)來解釋或從理論上解決生產(chǎn)生活實踐中所遇到的化學(xué)問題，如環(huán)保問題等等。

1.3.4給學(xué)生開放的時間和空間。在實踐中通過讓學(xué)生參加興趣小組活動、開展調(diào)查研究、進行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)將探究性學(xué)習(xí)的時間從課內(nèi)延伸到了課外，將探究性學(xué)習(xí)的空間從教室拓展到了家庭、圖書館、實驗室和電腦網(wǎng)絡(luò)終端等。

2實施激勵學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的教師教學(xué)行為特征

在實施上述激勵學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略過程中，我們感到教師的教學(xué)行為應(yīng)具有如下特征：

2.1注重化學(xué)探究學(xué)習(xí)的非智力因素的培養(yǎng)

通過能動性策略的實施，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)由教學(xué)過程中的被動執(zhí)行，變?yōu)橹鲃訉ふ姨骄績?nèi)容、提出探究方案、實施探究活動、獲得探究結(jié)果，其效果明顯優(yōu)于被動學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)離子晶體的物理性質(zhì)時，大家通過對一系列數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)影響離子晶體熔點的因素主要有兩個：離子半徑和離子的電荷。經(jīng)過對不同數(shù)據(jù)間關(guān)系的探究，大家發(fā)現(xiàn)了如下規(guī)律(當(dāng)其他因素相同或相近時)：(1)離子半徑越大，離子晶體熔點越低；(2)離子所帶電荷越多，離子晶體熔點越高。到此時，這個問題的探究過程基本結(jié)束了，這時突然有個同學(xué)提出了下面的問題：如果有A、B兩種晶體，按照離子半徑判斷，熔點應(yīng)該A高，但按照離子的電荷判斷，熔點應(yīng)該B高，當(dāng)出現(xiàn)這種相互矛盾的判斷結(jié)果時，我們怎么辦？這個同學(xué)提出的問題又激發(fā)起了大家進一步探究問題的積極性。接下來教師的處理方法是讓學(xué)生進一步探究已有數(shù)據(jù)之間的遞變關(guān)系。通過探究，大家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)離子半徑發(fā)生變化時，離子晶體熔點的變化范圍在幾十度到幾百度之間，而當(dāng)離子的電荷發(fā)生變化時，離子晶體熔點的變化均在一千度以上。這一發(fā)現(xiàn)，使大家找到了影響離子晶體熔點的主要因素，認為在離子半徑和離子的電荷兩個影響離子晶體熔點的因素中，離子的電荷占主導(dǎo)地位。這樣，學(xué)生獲得了規(guī)律，提出的問題也就順利地從理論上解決了(當(dāng)然在規(guī)律之中，也隱含有特例)。

2.2重視探究方法的訓(xùn)練

在教學(xué)活動中，通過過程性策略的實施，讓學(xué)生在參與探究的過程中，獲得探究學(xué)習(xí)的一般方法。從自然科學(xué)方法論的角度來看，科學(xué)方法不外乎兩種形式――理性思維和觀察實驗。在將上述方法在化學(xué)課堂教學(xué)中組織實施時，我們將它們改造成了如下形式：(1)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、大膽假設(shè)、設(shè)計驗證、遷移創(chuàng)新。(2)創(chuàng)設(shè)情境、順應(yīng)同化、抽象概括、獲取新知、遷移創(chuàng)新。

在學(xué)生參與化學(xué)探究學(xué)習(xí)的活動中可以交替使用這兩種組織形式。如在化學(xué)平衡的移動這一課時的教學(xué)中，在探究濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響時，采用的是第二種組織形式，讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，并且對觀察得到的信息進行抽象概括，獲得化學(xué)平衡移動的一般規(guī)律；接下來的探究溫度對化學(xué)平衡的影響時，則讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)獲得的規(guī)律，對實驗結(jié)果提出理論假設(shè)，然后進行實驗驗證，最后實驗證明學(xué)生的假設(shè)是正確的。這樣的結(jié)果使課堂教學(xué)的組織形式呈現(xiàn)多樣性，使學(xué)生內(nèi)隱地受到完整的科學(xué)方法論的教育，也使學(xué)生得到探究方法的訓(xùn)練。

2.3加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

開放性策略的實施，有利于學(xué)生提出與眾不同的觀點、方法，如果這些觀點、方法是獨特而有效的話，那么他的創(chuàng)造學(xué)習(xí)就開始了。如在解決怎樣檢驗NO2和Br2兩瓶紅棕色氣體這一常見問題時，同學(xué)們提出了八種不同方法。有一個同學(xué)提出分別將兩種氣體加熱，根據(jù)加熱后氣體顏色深淺的不同就可區(qū)別，緊接著另外一個同學(xué)提出將兩種氣體放到冰箱里冷卻。當(dāng)時大家感到的思路跟前面同學(xué)是一樣的，僅僅是方法相反罷了。這時這個同學(xué)講了他的觀點：當(dāng)兩種氣體降到一定溫度時都會發(fā)生狀態(tài)變化變?yōu)楣腆w，此時一瓶中得到的是有色固體，而另外一瓶中由于N2O4首先固化，引起化學(xué)平衡移動，使NO2完全轉(zhuǎn)化為N2O4而得到無色固體。到這時，大家才理解了他這種方法的原理，不禁為他別出心裁的思路而喝彩，確實這是一種大家不容易想到的奇異而有效的思路，具有創(chuàng)新的成分。

應(yīng)該指出的是，對以不同的學(xué)科、不同的教師，甚至不同的學(xué)生而言，所采取的激勵學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以是不同的，在教學(xué)實踐應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計教學(xué)策略，以期收到最佳的效果。

篇（3）

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

一、引 言

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化。按照羅杰斯的新技術(shù)采納推廣的觀點,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要想與大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實現(xiàn)無縫連接,需要經(jīng)歷一個自我內(nèi)化的過程,還需要考慮技術(shù)創(chuàng)新與學(xué)生價值觀的相容性,與以往經(jīng)驗的一致性,與學(xué)習(xí)者需求的匹配程度。[1]

Charlton和Birkett指出學(xué)習(xí)者的個性對學(xué)習(xí)效果有影響。[2]劉儒德等指出,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性不僅有賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的外在支撐,更為重要的是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境和過程必須與學(xué)習(xí)者的個體特征相匹配。

已有研究表明學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與個性特征密切相關(guān)。例如,一些語言能力比較差、在課堂上發(fā)言不夠積極的學(xué)生能夠在平臺上暢所欲言。[3]國外學(xué)者嘗試通過工具軟件跟蹤和分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的操作行為,Jia-JiunnLo等嘗試通過分析學(xué)習(xí)者的瀏覽器行為,進而來確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。[4]國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)者個性特征對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究狀況如何?存在哪些問題呢?

二、研究評述

文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前關(guān)于個性特征對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(效果)影響的研究中,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的行為分析、行為模型和評價的研究相對較多,而個性特征對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究較少。本研究篩選了6篇強相關(guān)文章進行分析,分別是《大學(xué)生Moodle教學(xué)平臺應(yīng)用現(xiàn)狀的個案調(diào)查》(段金榮,2009)、《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與人格特征之間關(guān)系的研究》(張曉麗,2008)、《學(xué)習(xí)者特征因素影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究》(梁斌等,2009)、《網(wǎng)上討論參與者需求動機、滿意度與網(wǎng)絡(luò)行為關(guān)系研究》(馬衛(wèi)民等,2009)、《課程論壇中的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)者特征關(guān)系研究》(況姍蕓,2006)、《學(xué)習(xí)風(fēng)格與在線學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系研究》(郭玲玲,2007)。在這6篇文章中,研究對象可分為在校大學(xué)生和遠程教育的成人,研究中對這兩類對象關(guān)注的個性特征要素有所側(cè)重。成人學(xué)習(xí)者的研究中包含人口學(xué)因素、上網(wǎng)條件和職業(yè)等,而這些因素在在校大學(xué)生的研究中通常不會考慮。從關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為看,對影響在線交流的研究較多,且研究相對比較成熟,主要是從需求動機、知識基礎(chǔ)、性格、性別等個性因素對在線交流的影響進行研究。從關(guān)注的學(xué)習(xí)者個性特征看,對性格和性別對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究較多。對已有的研究結(jié)論歸納如下:

性格方面:(1)性格對在線交流有影響。(2)性格對自我評價、時間管理、信息查詢有影響。(3)性格不會導(dǎo)致其瀏覽行為的差異。

人口學(xué)方面:(1)性別對課程學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和參與討論的影響不明顯(研究對象是遠程教育成人)。(2)城鄉(xiāng)差別對課程學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和參與討論有顯著影響(研究對象是遠程教育成人)。(3)性別對登錄頻次、發(fā)帖和瀏覽行為有影響。

知識基礎(chǔ)方面:(1)學(xué)科背景對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為有顯著影響(研究對象是遠程教育成人)。(2)學(xué)習(xí)者年級階段對收益行為有影響。

需求動機方面:需求動機與行為頻率和在線時長顯著相關(guān)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格方面:學(xué)習(xí)風(fēng)格對在線學(xué)習(xí)行為確實有影響。在討論行為上差異達到顯著水平,在閱讀行為上差異達到顯著水平。

三、主要存在問題

1. 個性特征沒有整體性

目前,關(guān)于個性特征對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究是局部的、零散的,研究者沒有個性特征整體性的概念。由于研究者對學(xué)習(xí)者個性特征所包含要素的理解不同,而造成研究內(nèi)容和目標(biāo)各不相同。從學(xué)習(xí)者心理特點來分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究較多。心理要素是學(xué)習(xí)者個性特征的一個重要方面,但不是全部。由于對學(xué)習(xí)者個性特征的研究缺乏系統(tǒng)性和整體性,導(dǎo)致研究內(nèi)容的局限性,不能形成對個性特征影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的整體認識,這是已有研究的最大問題。

對當(dāng)前研究中涉及到的個性特征因素進行歸類,可分為學(xué)習(xí)動力、知識、能力、心理特點和自然環(huán)境等五個方面。圖1是已有的相關(guān)研究中這五類個性因素出現(xiàn)頻次的示意圖,其中心理特點是關(guān)注最多的個性因素。每個類別包含的個性要素如下:

心理特點包含性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、孤獨感、、忍受力和網(wǎng)絡(luò)焦慮等。

學(xué)習(xí)動力包含學(xué)習(xí)動機、自我效能感、成就動機和需求動機。

知識包含學(xué)科知識、信息素養(yǎng)和遠程學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

能力包含認知策略、元認知能力、自我監(jiān)控能力和遠程學(xué)習(xí)技能。

自然環(huán)境包含性別、經(jīng)濟障礙和學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境等。

除了以上五個方面?zhèn)€性因素之外,還有哪些因素影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為?這些特征要素之間是否存在關(guān)聯(lián)和影響,進而影響著學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為?對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響是否存在差異等等。要回答這些問題,首先要解決學(xué)習(xí)者的個性究竟是什么?個性都包含了哪些特征要素?

篇（4）

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

一、前言

目前，高職院校的教學(xué)改革不斷深化，公共英語的教學(xué)也因涉及面廣泛，教學(xué)模式改革不斷發(fā)展，但在實際的操作中困難重重，當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在以下三個主要問題。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法占主要地位，教師講學(xué)生聽單向交流為主

英語教學(xué)還是以3P（Presentation，Practice，Production）模式為主。典型表現(xiàn)就是所謂的精講多練。滲透在這種精講多練傳統(tǒng)模式中的事實是一種以教師為主導(dǎo)，以語言為中心，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑，以詞匯量為目標(biāo)，輸入為主的外語學(xué)習(xí)文化。教學(xué)方法上習(xí)慣講授灌輸；學(xué)生充當(dāng)語言知識的容器，在課堂上聽課和做筆記，在課外讀書、背誦和做習(xí)題，求的是“知”，靠的是“記”。語言學(xué)習(xí)的最終目的不是掌握語言知識，而是要從“知”到“會”，從知道所學(xué)語言是什么，到會用所學(xué)語言干什么，也就是將知識轉(zhuǎn)化為技能。然而，語言知識不會自動轉(zhuǎn)化為交際能力。技能不是只靠“講”和“解”就能培養(yǎng)出來的，也不是僅憑“知”和“懂”就能解決問題的。因此，原先的教學(xué)模式在主觀和客觀上都忽略了技能的培養(yǎng)。

（二）僅注重語言知識（結(jié)果性）的考核評價，而忽略語言能力（過程性）的考核

由于上述的英語課堂教學(xué)注重語言知識的培養(yǎng)，所以直接導(dǎo)致考核評價體系只注重語言知識的考核，這樣的考核體系是一個片面的考核體系，不能體現(xiàn)學(xué)生相應(yīng)的綜合能力和素質(zhì)。

（三）只注重語言知識的教學(xué)設(shè)計，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)（能力）的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往注重課程的語言知識的設(shè)計，所有設(shè)計都集中到如何鞏固學(xué)生的語言知識，而對學(xué)生的團隊合作、溝通能力、創(chuàng)新能力、解決問題、自我管理、信息處理等綜合能力方面并未過多關(guān)注，更談不上開展針對性設(shè)計了。

二、維特根斯坦“語言游戲”說

“語言游戲說”是英國著名哲學(xué)家維特根斯坦在他后期的著作《哲學(xué)研究》中提出的。所謂“語言游戲”實際上是一種把語言比作游戲的比喻。他在《哲學(xué)研究》第7節(jié)中指出，“我將把由語言和動作交織成的語言組成的整體稱為‘語言游戲’。”他在全書中始終把語言和游戲作比來揭示語言用法之多樣性和實踐性。維特根斯坦認為，運用語言是一種活動，我們使用的語詞在不同的場合會有不同的意義。

維特根斯坦的語言游戲一詞意在強調(diào)語言的述說是一種活動，或是一種生活形式的一個部分。語言游戲是在生活形式中進行的現(xiàn)實的應(yīng)用語言的活動。維特根斯坦的“語言游戲”理論揭示出語言使用的基本特征，把語言看作一種活動，即人類基本的和首要的活動。維氏提出的語言游戲說清楚地說明了語言習(xí)得的過程。兒童學(xué)習(xí)語言的過程，其實就是在語言游戲中初逐漸掌握游戲規(guī)則，熟悉語言用法的過程。二語習(xí)得過程也是如此。學(xué)生是在使用中學(xué)習(xí)語言。那么在外語教學(xué)過程就應(yīng)該以學(xué)生為中心，以語言輸出為特征，完成一種現(xiàn)實語言活動或者說是多樣性的語言游戲的過程。

國內(nèi)學(xué)者對于“語言游戲說”的研究從理論分析方面的較多，從萬方數(shù)據(jù)上輸入這幾個關(guān)鍵詞可看到相關(guān)文章157篇，中國知網(wǎng)上就更多了。其中與二語習(xí)得相結(jié)合的研究有2011年的楊佑文對這方面作了探討，文章指出，”語言游戲說”對二語習(xí)得有著較大的影響與啟示，而且具有極其重要的理論與實踐意義。結(jié)合外語教學(xué)的研究有2009年的付彩云，提出這種以哲學(xué)為背景對語言進行的理論思考，對外語教學(xué)有著深刻的啟示和廣泛的意義。結(jié)合大學(xué)英語教育的有2010年的艾軍，及進行大學(xué)英語教學(xué)改革的李曉紅，文章指出維特根斯坦的”語言游戲說”強調(diào)語言是與生活編織在一起的活動整體。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過語言實踐活動，創(chuàng)設(shè)真實的語境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和跨文化交際能力。把“語言游戲說”用于專項研究的有2012年的張平、夏德敏所研究的“語言游戲說”哲學(xué)思想對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示，強調(diào)多樣化課堂活動的必要性，客觀對待漢語的某些積極影響，增加文化輸入以及提倡合作教學(xué)。還有2009年的蓋曉蘭研究了“語言游戲”說的意義觀在翻譯中的運用。

通過對國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，目前我國對于“語言游戲”說理論研究的多，這一理論相對比較成熟。此外關(guān)于此類研究的話題探討就本科院校所做研究為多，比如福建師范大學(xué)外國語言與文學(xué)研究中心2008年度的課題。但針對高職的實證研究還不是很多，其觀點和方法對于英語基礎(chǔ)薄弱的高職生是否同樣具有借鑒價值和實踐意義。

三、探索型教學(xué)

當(dāng)前的教育現(xiàn)狀大多重視教師學(xué)生語言知識，加之考試制度雖有改革但實質(zhì)未變，所以大多學(xué)生和老師都認為外語課上的重點是語言知識和詞匯語法。但依據(jù)維氏所理解的語言意義首先是語用意義，因此外語教學(xué)過程應(yīng)盡可能地減少知識的單項輸入（從老師到學(xué)生），應(yīng)是與學(xué)生有效的雙向交流，重視學(xué)生自己對知識的加工梳理過程，讓他們有意識地將外語作為交接工具，突出強調(diào)語言的使用。

探索型教學(xué)模式試圖以語言輸出為特征，通過完成不同的交際任務(wù)達到掌握語言功能和提高語言技能的目的，來真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己建構(gòu)內(nèi)在的語言知識體系。語言既然是游戲就有參與者的互動，因此，學(xué)生的角色要由被動的接受者轉(zhuǎn)化為主動參與者，積極參與教師設(shè)計的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學(xué)校的過程中。游戲形式可以是對話、表演、主題討論、辯論或電影等。在游戲中，教師實現(xiàn)各種角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供交際的機會和動力，讓學(xué)生在使用中學(xué)會語言，在交際中學(xué)會交際。

探索型教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生主動參與語言游戲，積極使用語言，圍繞有生活意義的話題進行探討，把探究活動變?yōu)槿说恼n堂存在狀態(tài)。在探索型教學(xué)中教師與學(xué)生試圖領(lǐng)會課堂生活，兩者共享內(nèi)在的容易忽視的生活經(jīng)驗，通過對社會與生活的感受、經(jīng)驗、體驗，來探求、洞悉、理解與把握知識，活動對意義的內(nèi)在而深刻的。在探索型教學(xué)中，外語教學(xué)不再被單純地理解為一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言技能或?qū)W習(xí)管理策略的活動，而是作為言說者共同存在的一種生存、生活方式。教學(xué)活動關(guān)注了學(xué)習(xí)者外在表現(xiàn)與內(nèi)在活力的人的完整性。學(xué)習(xí)者一旦獲得行為態(tài)度與言語心靈之間的統(tǒng)一，將擁有反思、批判、超越和自我決策的支撐和依據(jù)，表現(xiàn)出真正可持續(xù)發(fā)展的自我抉擇舉措，激發(fā)自我負責(zé)的決心和能力，成為真正意義上的“學(xué)習(xí)過程中積極的意義創(chuàng)建者和施事者，一個不僅僅是事情發(fā)生在他身上而且是事情通過他的意志而發(fā)生的人”。自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系，是學(xué)習(xí)者超然的批判反思、自我決策和獨立行動的能力”。探索型教學(xué)試圖使學(xué)生真正成為具備自主能力的學(xué)習(xí)者。

對探索型教學(xué)其中浙江師范大學(xué)的RICH教學(xué)較有代表性，2005年邵慧娟老師在語言哲學(xué)的視閾下，對探索型教學(xué)實踐進行了探討；但對兩者的結(jié)合的探討，尤其針對高職學(xué)生的現(xiàn)狀及實踐探索并不多見。

四、探索型教學(xué)實證研究

（一）研究對象：學(xué)校的公共英語進行了分層教學(xué)，分為A、B、C共3層，因此對不同的教學(xué)層都進行了實驗。鑒于此次的研究內(nèi)容涉及課程考核的改革，因此沒有辦法進行對照班比較研究。

（二）主要研究內(nèi)容

1.課堂教學(xué)方面

課堂教學(xué)以“團隊合作”為基礎(chǔ)，在課堂中以分組組隊或組對的形式進行教學(xué)，在英語學(xué)習(xí)過程中，以組隊形式進行競爭，既活躍課堂又訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作能力。

基于“語言游戲”進行課堂教學(xué)設(shè)計，在課堂中突出語言的活動性，教學(xué)設(shè)計注重讓學(xué)生參與完成各種活動，既加強學(xué)生的語言組織能力、語言表達能力和肢體語言能力等基本語言溝通能力，又增強學(xué)生對語言的自然習(xí)得。

課堂教學(xué)注重“英語學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的理解，這種理解通過談話來實現(xiàn)，在談話中移情并最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)主體自身的思維。通過對話教學(xué)完成不同的交際任務(wù)，達到掌握語言功能與提高語言技能的教學(xué)目的。對話教學(xué)使得師生之間的英語學(xué)習(xí)共同體得以有效構(gòu)建。

2.考核體系方面

建立基于軟硬能力并重融滲的考核方式。改革原來的只考核學(xué)生所學(xué)知識和技能的考核，把軟能力考核作為重要部分納入到考核體系中。

建立基于形成性考核的評價體系。改革原來的終結(jié)性評價體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，在“團隊合作”、“活動展示”、“課堂表現(xiàn)”、“常規(guī)管理”等模塊融入課堂教學(xué)過程中，采用競賽加分、活動評比打分、口語項目過程評分等方式進行考核，降低終結(jié)性評價的比重，改革為以形成性考核為主的評價模式。

（三）研究設(shè)計：本課題根據(jù)課程的特點，著重課程教學(xué)設(shè)計，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，進行教學(xué)方案的設(shè)計改革，以及對已有教材內(nèi)容進行改革，通過前期的研究設(shè)計，以形成各種語言游戲，如對話、表演、主題討論、辯論或電影等，以及學(xué)生自主話題的選擇的具體實施步驟進行前期探討，并研究完善考核評價體系，再進行課堂教學(xué)的實證研究，嘗試讓學(xué)生通過小組合作，經(jīng)過共同選題，課外準(zhǔn)備，課堂展現(xiàn)交流，來實現(xiàn)對語言的自主構(gòu)建。對教師學(xué)生進行調(diào)查、分析，最后進行總結(jié)，得出結(jié)論。

（四）實施：按照課程內(nèi)容的安排，本課程教學(xué)分為語言綜合課與視聽說課兩個部分，語言綜合課在多媒體教室教學(xué)為主，除去大合班，視聽說課在語音室上課。課題實施過程中英語教學(xué)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)活動以學(xué)生的參與為主，除各種常規(guī)的教學(xué)活動，增加多種語言游戲，如游戲形式可以是對話、表演、主題討論、辯論或電影等。還有增加學(xué)生自主話題的選擇，通過小組合作，經(jīng)過共同選題，課外準(zhǔn)備，課堂展現(xiàn)交流，完成語言與生活的結(jié)合，讓師生及生生之間在交流中感受生活狀態(tài)，讓師生有所領(lǐng)悟，通過語言與精神的對話，讓課堂成為一個師生真實的生存生活方式。并通過攝影、攝像讓學(xué)生參與評定確保學(xué)生的積極性。

（五）調(diào)研及結(jié)果分析：課題實施過程中對任課教師及聽課教師進行了談話反饋，對學(xué)生進行了座談和調(diào)查問卷。教師的反饋意見大多是這有助于提高學(xué)生的興趣和課堂參與度。對于適宜的教學(xué)活動大多都能積極參與及完成。但也有實施過程不好控制等困難。學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于這種以各種活動形式展開的教學(xué)形式，反映普遍較好，對于提高學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度都有很大提高，而且對于學(xué)生的口語表達能力的提高尤其明顯。對于課程考核體系，教師及學(xué)生都認為比較合理，注重學(xué)習(xí)的過程與付出，而不是完全靠一次考試結(jié)果來評定，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但教師的工作強度明顯增強。

篇（5）

中圖分類號：G647

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0059（2013）03-0064-06

第二次世界大戰(zhàn)之后，面對社會政治、經(jīng)濟與科技文化的巨大變化帶來的許多復(fù)雜的現(xiàn)實問題，跨學(xué)科研究成為當(dāng)代大學(xué)面向復(fù)雜現(xiàn)實問題解決、國家創(chuàng)新能力提升以及追求真理探索的重要戰(zhàn)略。歐美發(fā)達國家高度重視跨學(xué)科研究，相繼出臺了一些重要研究報告。2004年，美國國家科學(xué)院、國家工程院以及國家衛(wèi)生研究院發(fā)表了《促進跨學(xué)科研究》這一重要報告；2005年，美國大學(xué)聯(lián)合會通過調(diào)研形成了《跨學(xué)科專題報告》；同年，德國、法國、英國、挪威等歐洲八國召開了專題會議，提交了各國圍繞跨學(xué)科研究的八份主題報告。當(dāng)前，跨學(xué)科研究組織在大學(xué)中非常普遍，已經(jīng)成為學(xué)術(shù)組織二元結(jié)構(gòu)的基本體系之一，形成了具有相對獨立性的組織體系。

一、大學(xué)跨學(xué)科研究組織基本內(nèi)涵

在20世紀(jì)60年代末70年代初，OECD組織了一項“大學(xué)跨學(xué)科教學(xué)與研究活動調(diào)研”，指出跨學(xué)科（interdisciplinary）“是指兩門或者兩門以上不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，從思想的簡單交流到較大領(lǐng)域內(nèi)教育與研究的概念、方法、程序、認識論、術(shù)語、數(shù)據(jù)以及組織之間的相互聯(lián)系”。2004年美國的《促進跨學(xué)科研究》報告指出，跨學(xué)科研究（interdisciplinary research，簡稱IDR）是指團隊或者個體的一種研究模式，整合來自兩門或者兩門以上的學(xué)科或?qū)ｉT知識體系中的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和/或理論，以提高基本認識或者解決某一學(xué)科或研究領(lǐng)域內(nèi)所不能解決的問題。報告強調(diào)，真正的跨學(xué)科研究不只是跨越兩門學(xué)科去拼湊出新的“產(chǎn)品”，而是要對不同學(xué)科的思想與方法進行綜合。

因此，從組織基本內(nèi)涵上分析，根據(jù)跨學(xué)科研究的相關(guān)概念，大學(xué)跨學(xué)科研究組織主要由受到不同學(xué)科知識領(lǐng)域訓(xùn)練的成員組成，不同的概念、方法、數(shù)據(jù)與術(shù)語在成員之間不斷地互相交流，形成共同的合力，以致力于共同問題的解決，并在大學(xué)中獲得正式的組織建制。其基本內(nèi)涵包括如下幾個方面：一是該組織涉及兩門或者兩門以上學(xué)科，旨在完成那些不可能通過這些學(xué)科各自單獨去完成的研究活動；二是組織的基本功能是在學(xué)科邊緣上促進一個綜合學(xué)科（integrated discipline）的形成；三是組織致力于大的主題研究，研究者可繼續(xù)開展自己所在學(xué)科的研究與教學(xué)，同時在和來自其他學(xué)科的同事對于問題的共同研究與探討中受益；四是組織圍繞一個或者一套方法，這些方法應(yīng)用于許多門類科學(xué)。

二、大學(xué)跨學(xué)科研究組織基本特征

1、創(chuàng)新驅(qū)動性是跨學(xué)科研究組織的動力特征

第二次世界大戰(zhàn)之后，人類社會面臨的問題日益復(fù)雜，生態(tài)環(huán)境、生命健康、能源、食物以及太空探索等問題日益突出。創(chuàng)新性地有效解決和協(xié)調(diào)這些問題，需要跨學(xué)科研究來協(xié)同應(yīng)對。實際上，自20世紀(jì)初以來，在科技創(chuàng)新與發(fā)展過程中，跨學(xué)科研究已經(jīng)成為重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和原創(chuàng)性成果形成的重要途徑和方法。一項針對原創(chuàng)性成果與跨學(xué)科研究關(guān)系的研究表明，科學(xué)家擁有跨學(xué)科的背景，擅長將不同學(xué)科的理論方法移植、融合到自己研究的領(lǐng)域，對產(chǎn)生科學(xué)原創(chuàng)性成果起到了至關(guān)重要的作用。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、牛津大學(xué)、北京大學(xué)以及清華大學(xué)等世界著名大學(xué)在戰(zhàn)略規(guī)劃中高度重視跨學(xué)科研究戰(zhàn)略。例如，美國杜克大學(xué)相繼制定了《跨越邊界：90年代的跨學(xué)科規(guī)劃》（1988）、《卓越戰(zhàn)略計劃》（1994）、《差異化：杜克大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃》（2006）以及《2010杜克大學(xué)跨學(xué)科規(guī)劃》（2010）等多個戰(zhàn)略規(guī)劃，該校的跨學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃至今已經(jīng)持續(xù)實施了25年。這些一流大學(xué)所實施的跨學(xué)科戰(zhàn)略提升了大學(xué)的科研創(chuàng)新水平，帶動了產(chǎn)業(yè)科技突飛猛進的發(fā)展。

2、學(xué)科交叉性是跨學(xué)科研究組織的知識形態(tài)特征

大學(xué)學(xué)術(shù)組織蘊含了知識特性，學(xué)術(shù)活動的“共同內(nèi)容就是知識操作，只是保存、提煉、傳授和應(yīng)用知識的工作組織和形式有所不同罷了”。近代以來，大學(xué)內(nèi)部的學(xué)科制度化使得學(xué)院、學(xué)系在不同知識領(lǐng)域基礎(chǔ)上得以確立，知識分工決定了知識勞動者之間的分工。但是，自20世紀(jì)初以來，隨著知識生產(chǎn)方式從傳統(tǒng)的同一性、單科性和個體性向多樣性、跨學(xué)科性和團體性轉(zhuǎn)變，“知識操作”不再局限于某個單一學(xué)科，學(xué)科知識之間的復(fù)合創(chuàng)生了新的知識體系，學(xué)術(shù)組織在知識復(fù)合交叉演進的基礎(chǔ)上逐漸分化和衍生，大學(xué)內(nèi)部確立了大量的跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織并予以制度化。例如，北京大學(xué)于2006年成立“前沿交叉學(xué)科研究院”，下設(shè)“生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科研究中心”、“理論生物學(xué)中心”、“功能成像研究中心”、“納米科學(xué)與技術(shù)研究中心”、“環(huán)境與健康研究中心”，涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、納米技術(shù)科學(xué)、物理學(xué)、計算機科學(xué)、材料科學(xué)等多個學(xué)科專業(yè)。再如，MIT媒體實驗室整合了計算科學(xué)與藝術(shù)交界面上的廣泛學(xué)科，對軟件科學(xué)、機器智能、兒童學(xué)習(xí)、人機視圖、可接觸媒體、互動電影以及數(shù)字化修辭等進行研究。因此，跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織具有學(xué)科交叉性知識形態(tài)的典型基本特征。

3、矩陣結(jié)構(gòu)型是跨學(xué)科研究組織的結(jié)構(gòu)特征

“矩陣”結(jié)構(gòu)是同時進行若干項目管理的一種最常見的組織結(jié)構(gòu)形式，主要是指在直線職能制垂直形態(tài)組織系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加一種橫向關(guān)系的組織系統(tǒng)，形成縱向和橫向管理系統(tǒng)相結(jié)合的矩陣結(jié)構(gòu)。大學(xué)中的跨學(xué)科研究往往由校內(nèi)外項目的需求驅(qū)動，在橫向關(guān)系上，主要基于內(nèi)部多個學(xué)科組織的橫向管理，這主要是受制于不同學(xué)科類型的學(xué)術(shù)關(guān)系制約；在縱向關(guān)系上，主要側(cè)重于直線型的行政關(guān)系。因此，跨學(xué)科研究組織是一種典型的矩陣結(jié)構(gòu)組織形式，適用于若干個同時進行項目的組織管理。既設(shè)置具有縱向報告關(guān)系的若干職能部門，又建立具有橫向報告關(guān)系的若干項目小組，在大學(xué)跨學(xué)科科研項目管理中運用得較多。例如，伊利諾伊大學(xué)的貝克曼研究所便是典型的“矩陣式”跨學(xué)科研究所。縱向關(guān)系上設(shè)立教師聯(lián)盟和報告制度，所長擁有大學(xué)學(xué)院院長身份，并向教務(wù)長報告情況；橫向關(guān)系上主要是與學(xué)院和學(xué)系的關(guān)系，學(xué)校政策會為與研究所相關(guān)的學(xué)院和學(xué)系提供間接成本補助金，研究所需要的資金定期由學(xué)院、學(xué)系和研究所等相關(guān)部門通過談判進行分配。

4、分權(quán)與集權(quán)交錯是跨學(xué)科研究組織管理的體制性特征

一是跨學(xué)科研究組織具有內(nèi)在的學(xué)術(shù)分權(quán)傾向性。跨學(xué)科研究組織內(nèi)每一個學(xué)科知識體系都相對獨立地掌控著學(xué)科自身的學(xué)術(shù)權(quán)力，組織內(nèi)部具有多學(xué)科性與基層學(xué)術(shù)組織特性，在組織結(jié)構(gòu)形態(tài)上體現(xiàn)為注重與學(xué)院、學(xué)系之間的橫向關(guān)系。因此，組織內(nèi)在的學(xué)術(shù)分權(quán)性要求在組織結(jié)構(gòu)上實施一種分權(quán)制形式的管理體制。二是跨學(xué)科研究組織具有外部的行政集權(quán)傾向性。從組織沖突視角分析，跨學(xué)科研究組織產(chǎn)生學(xué)科沖突時，分權(quán)形式很難通過自我協(xié)調(diào)模式獲得調(diào)節(jié)；集權(quán)性的官僚制體系注重等級性與絕對權(quán)威，對于調(diào)節(jié)與解決這種學(xué)術(shù)權(quán)力沖突卻起到了重要作用。現(xiàn)實中，大多數(shù)研究型大學(xué)將跨學(xué)科研究組織置于高一級管理機構(gòu)的協(xié)調(diào)管理之下，以便統(tǒng)一協(xié)調(diào)跨學(xué)科研究所需要的人、財、物等學(xué)術(shù)資源。因此，跨學(xué)科研究組織外部具有集權(quán)性的訴求。加州大學(xué)設(shè)立ORU、MRU作為跨學(xué)科研究組織，形成了創(chuàng)建申請、資助、管理與評估等組織管理制度。ORU、MRU的創(chuàng)建是一個自下而上的過程，須通過基層學(xué)術(shù)創(chuàng)建建議、學(xué)系主任、分校校長或者其人等環(huán)節(jié)審批；而在組織運行上，加州大學(xué)將官僚權(quán)力更多地配置在跨學(xué)科研究組織的上一級管理機構(gòu)之中，建立通暢和開放的各層級負責(zé)制度以及相應(yīng)的報告制度來對下一級跨學(xué)科研究進行協(xié)調(diào)。加州大學(xué)的這種管理體制從根本上將“自下而上”與“自上而下”的權(quán)力體制結(jié)合起來，實現(xiàn)跨學(xué)科研究組織的權(quán)力平衡，保持跨學(xué)科研究的張力與動力。

5、組織協(xié)同性是跨學(xué)科研究組織運行機制的基本特征

跨學(xué)科研究組織往往在不同學(xué)科知識及其組織基礎(chǔ)上整合而成，協(xié)同性是跨學(xué)科研究組織運行中的一個基礎(chǔ)性特征。這一基本特征主要體現(xiàn)為三個方面：一是不同學(xué)科知識之間的創(chuàng)新與協(xié)同，形成融合不同學(xué)科文化與知識形態(tài)的機制。加里森（Peter Galison）的“貿(mào)易區(qū)”（trading zone）理論、富勒（Steve Fuller）的“社會認識”（social epistemology）理論、赫伯特·克拉克（Herbert Clark）的“共同基礎(chǔ)”（common ground）理論以及汪丁丁的“跨學(xué)科研究范式”論等均致力于找到不同學(xué)科知識與文化之間的協(xié)同機制，形成一個融合不同學(xué)科知識標(biāo)準(zhǔn)與評價的共同的認知參照框架。二是協(xié)調(diào)不同學(xué)科成員的學(xué)術(shù)活動。跨學(xué)科研究活動基于共同目標(biāo)，將不同學(xué)科成員組織起來研究共同問題，因此，需要對來自不同學(xué)科甚至不同組織的成員的學(xué)術(shù)活動進行協(xié)調(diào)，致力于共同目標(biāo)的完成。三是不同學(xué)科組織運行的協(xié)同性訴求。學(xué)科組織具有自身的人、財、物資源，跨學(xué)科研究組織需要不同的組織資源整合，如研究團隊的組建、實驗室整合與共享、經(jīng)費的共同投入等；同時，不同學(xué)科組織之間存在權(quán)力沖突，跨學(xué)科研究組織需要進行跨邊界的協(xié)同與管理，需要通過跨學(xué)科組織管理機構(gòu)（如學(xué)術(shù)委員會）推動學(xué)術(shù)與行政層面的沖突消解，包括組織運行、管理與評價等。

三、跨學(xué)科研究組織管理模式

模式是一類在特定環(huán)境下行之有效的方式方法的總稱。因此，管理模式是指特定環(huán)境下組織內(nèi)資源配置的某種標(biāo)準(zhǔn)形式。受到特定目標(biāo)、技術(shù)、體制以及環(huán)境等管理要素的影響，管理模式就有了不同分類。跨學(xué)科研究組織管理需要共同的目標(biāo)、完善的制度、良好的管理技術(shù)以及外部環(huán)境，但是研究表明，跨學(xué)科研究組織內(nèi)存在的不同學(xué)科之間的沖突與協(xié)調(diào)往往需要從體制上來解決，跨學(xué)科研究組織的管理體制在某種程度上更加重要。根據(jù)集權(quán)與分權(quán)程度的不同，我們把跨學(xué)科研究組織管理模式分為主任（所長）負責(zé)制模式、參與式管理模式以及共享型領(lǐng)導(dǎo)模式。

1、主任（所長）負責(zé)制

主任（所長）負責(zé)制是當(dāng)前跨學(xué)科研究組織內(nèi)部管理的主要方式。主任（所長）必須是學(xué)術(shù)研究的帶頭人，同時又要承擔(dān)組織中的行政協(xié)調(diào)角色。第一，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)研究，能夠獲得成員尊敬。主任（所長）首先是作為一個學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的身份，要具有不同學(xué)科知識背景的研究經(jīng)歷，把握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究前沿，獲得成員的尊敬。例如，加州大學(xué)的跨學(xué)科組織實行部門主任負責(zé)制與任命制，每一個分校的ORU都由一位擁有終身教授職銜的主任（Director）負責(zé)。第二，縱橫關(guān)系的充分協(xié)調(diào)。主任（所長）必須是一個很好的協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)研究中心與相關(guān)學(xué)院、學(xué)系的關(guān)系，協(xié)調(diào)組織與上級領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。美國大學(xué)聯(lián)合會通過調(diào)查認為，“這一職責(zé)要求有良好的外交溝通能力……通過研究中心結(jié)構(gòu)、運行與支持的最初設(shè)計以及明確與各學(xué)院、學(xué)系之間的關(guān)系，這些沖突可以被最小化”。例如，斯坦福大學(xué)的國際研究所由來自七個學(xué)院的高級教授組成，為了在競爭性資金籌措與減少教學(xué)工作量等方面實現(xiàn)沖突最小化，所長直接與學(xué)院院長們一起辦公，成立教師執(zhí)行委員會，以期融合各學(xué)院的目標(biāo)與需求。第三，內(nèi)部的有效管理者。主任（所長）要明確組織發(fā)展的使命、目標(biāo)與方向，圍繞研究計劃制定發(fā)展戰(zhàn)略和措施，爭取外部經(jīng)費與資源，實現(xiàn)內(nèi)部管理資源的有效配置。因此，跨學(xué)科研究組織的領(lǐng)導(dǎo)者“必須成為催化劑，他是研究團隊與資助機構(gòu)的溝通者，是橫跨許多組織的‘邊界人’（boundary agent），還要為組織內(nèi)成員之間的互動創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要在領(lǐng)導(dǎo)力、綜合能力以及技能技巧方面獲得成員尊重”。

2、參與式管理模式

跨學(xué)科研究組織管理要求成員發(fā)揮主動性，需要不同的學(xué)科成員參與，強調(diào)共同的目標(biāo)和團隊合作。因此，參與式管理成為跨學(xué)科組織管理的重要模式。參與式管理主要有兩種形式：一是以委員會制的形式參與決策。跨學(xué)科研究組織中一般設(shè)有不同的委員會，如執(zhí)行委員會、指導(dǎo)委員會、學(xué)術(shù)委員會、咨詢顧問委員會、外部委員會以及內(nèi)部委員會等，它們的成員要求具有不同的學(xué)科背景，既有校內(nèi)管理者、教師，也有其他學(xué)校或者企業(yè)、政府中的成員，在跨學(xué)科研究組織的決策與管理中承擔(dān)不同的角色與功能。以委員會制的形式參與決策是一種典型的參與式管理模式，這一模式對于大型的跨學(xué)科研究項目而言是非常有益的。普林斯頓大學(xué)宗教研究中心的顧問委員會是一個典型的案例。該中心有10個執(zhí)行委員會，由來自社會科學(xué)領(lǐng)域一系列學(xué)科的杰出教授組成，與中心主任關(guān)系緊密。這些教授的積極參與不僅為中心提供了廣泛的指導(dǎo)，而且也使得中心得到了教師與學(xué)生的關(guān)注。二是不同學(xué)科成員直接參與組織的決策。跨學(xué)科研究項目的展開需要學(xué)科之間加強溝通與理解，項目成功與否很大程度上取決于成員是否參與了項目決策，這一過程往往成為學(xué)科之間沖突消解與相互溝通的過程。所以，這種管理理念讓領(lǐng)導(dǎo)者從組織的金字塔位置上走下來，成為協(xié)助者與促成者，促使成員最大限度地實現(xiàn)自身的潛能。MIT媒體實驗室是該模式的一個典型案例。其創(chuàng)始人尼葛洛龐帝信仰一種自由的管理風(fēng)格，讓團隊成員自由研究，負責(zé)自己的研究，讓每一個研究者參與項目決策管理，對他們的研究創(chuàng)新與成功起到了巨大作用。但是，參與式管理需要形成一種責(zé)任分擔(dān)機制，從而確保跨學(xué)科組織的領(lǐng)導(dǎo)與管理達到目標(biāo)要求。

3、共享型領(lǐng)導(dǎo)模式

托馬斯·艾尼斯（Thomas Aenis）等人的研究指出，傳統(tǒng)的權(quán)力型領(lǐng)導(dǎo)具有官僚風(fēng)格，不適用于跨學(xué)科研究的組織環(huán)境。開放交流是跨學(xué)科團隊研究的基本原則，每一個成員都可以表明自身的價值觀、促成團隊的發(fā)展方向以及為團隊發(fā)展提供遠見卓識。跨學(xué)科團隊的領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)上是一種共享型領(lǐng)導(dǎo)（shared leadership），所有的成員對于團隊的研究過程與結(jié)果負責(zé)，根據(jù)環(huán)境的轉(zhuǎn)換接受正式或者非正式的領(lǐng)導(dǎo)角色。在跨學(xué)科研究組織的領(lǐng)導(dǎo)形式中，每一個跨學(xué)科研究成員作為一個成員領(lǐng)導(dǎo)（member-leader）承擔(dān)責(zé)任，這意味著個體成員常常承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，在許多情況下引導(dǎo)研究同伴并做出決策。不過，這種管理模式要求研究成員具備團隊中承擔(dān)集體責(zé)任的能力，這是領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任共享的一個前提；同時，團隊成員之間必須具有平等性，愿意并且有能力共同承擔(dān)團隊責(zé)任。

這種共享型領(lǐng)導(dǎo)實質(zhì)上是參與式管理方式的一種，在初創(chuàng)期的跨學(xué)科研究組織中顯然不適用。這是因為，當(dāng)不同學(xué)科成員形成某一跨學(xué)科研究團隊之時，由于學(xué)科成員的學(xué)科研究范式必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，而權(quán)力過于分散或組織過于松散不利于強化組織進程管理，難以管理不同學(xué)科的志業(yè)者及其研究范式。因此，這一模式整體上帶有比較強的理想色彩，更加適用于成熟度比較高的或者小型的、可控性比較強的跨學(xué)科研究組織。

四、跨學(xué)科研究組織管理的實踐路徑

1、融合學(xué)科文化，形成跨學(xué)科研究組織的共同認知參照框架

學(xué)科文化是指在學(xué)科發(fā)展過程中所形成的價值取向、學(xué)科方法、學(xué)科術(shù)語、學(xué)科風(fēng)格、學(xué)科認同以及行為規(guī)范的總和，是學(xué)科知識性文化與學(xué)術(shù)部落社會性文化的統(tǒng)一。它既代表某一學(xué)科的價值、風(fēng)格、術(shù)語系統(tǒng)、認同感與行為規(guī)范等，又代表一個個學(xué)術(shù)部落。在跨學(xué)科研究組織中，學(xué)科文化之間的差異與沖突成為跨學(xué)科研究組織的根源性沖突，“學(xué)術(shù)部落通過一系列手段排斥學(xué)科‘非法入侵者’來界定自己的身份，保衛(wèi)自己的知識領(lǐng)地……要成為一門學(xué)科領(lǐng)地的成員，不僅要有本學(xué)科的精湛技術(shù)水平，而且要有對學(xué)院式群體的忠誠并遵守其規(guī)范”。

赫伯特·克拉克（Herbert Clark）的“共同基礎(chǔ)”（common ground）理論提出了人際交流中的共同認知參照框架，并被應(yīng)用到跨學(xué)科研究的學(xué)科交流與對話之中。該理論認為，每一個交流行為都意味著互動者之間的一個共同認知參照框架，學(xué)科人的共同基礎(chǔ)是他們共同的知識、信念與想象，學(xué)科人通過交流形成一個可以溝通的語言體系，并將其他學(xué)科人的知識納入到自己學(xué)科的理解之中。這是彼此雙方共同知識、信仰與想象的結(jié)合，本質(zhì)上就是一種學(xué)科文化的結(jié)合，這種結(jié)合過程就是一個共同認知參照框架的形成過程。管理者必須引導(dǎo)學(xué)科達到以下三個基本要求：一是開放學(xué)科文化知識邊界，遵循學(xué)科文化性質(zhì)與關(guān)系規(guī)律，促進學(xué)科文化主體之間的對話與包容。二是尋求跨學(xué)科研究的共同范式。庫恩指出，“一個范式支配的首先是一群研究者而不是一個學(xué)科領(lǐng)域”，針對某一具體問題、共同體的特殊性甚至研究的階段性等，學(xué)科成員可能形成統(tǒng)一的研究范式。三是形成跨學(xué)科研究的共同認知參照框架，走向?qū)W科文化的對話與交流。跨學(xué)科研究本身就是一個學(xué)科文化對話的過程，必須基于學(xué)科之間的平等與信任，通過大學(xué)跨學(xué)科研究組織的共同行動，尋求共同基礎(chǔ)，形成跨學(xué)科研究的共同認知參照框架。

2、開放組織邊界，實現(xiàn)大學(xué)跨學(xué)科研究組織權(quán)力與結(jié)構(gòu)契合

跨學(xué)科研究組織以開放學(xué)科組織邊界為前提，形成縱橫交錯、具有很強支持性的矩陣結(jié)構(gòu)，這是當(dāng)前大學(xué)跨學(xué)科研究組織的典型組織結(jié)構(gòu)。跨學(xué)科研究組織的一部分成員來自于傳統(tǒng)的學(xué)科組織——學(xué)系或者學(xué)院，并保持著與學(xué)系、學(xué)院的歸屬關(guān)系。成員接受學(xué)系、學(xué)院和跨學(xué)科研究組織的共同領(lǐng)導(dǎo)，形成一個矩陣結(jié)構(gòu)關(guān)系。由于跨學(xué)科研究越來越不局限于兩門或者三門學(xué)科的參與，組織結(jié)構(gòu)越來越趨向一種多維矩陣結(jié)構(gòu)，形成一種網(wǎng)狀矩陣結(jié)構(gòu)關(guān)系，甚至走向一種更為激進與“革命性”的組織變革——“沒有墻”的研究組織，完全以問題為中心，教師與學(xué)生在其中具有高度的靈活性與流動性。例如，洛克菲勒大學(xué)沒有學(xué)系，而以開放的實驗室為中心開展跨學(xué)科研究。其“無邊界”跨學(xué)科研究所并非按照某一學(xué)科或者研究領(lǐng)域設(shè)立，而是追求生物醫(yī)藥領(lǐng)域的多樣化研究主題。研究者分別來自于多樣化的學(xué)術(shù)背景和文化背景，大多數(shù)人共同工作在多個學(xué)科和學(xué)術(shù)交叉領(lǐng)域；同時，研究所由實驗室部門和醫(yī)院部門組成，這種實驗室結(jié)構(gòu)完全沒有學(xué)科式“圍墻”，大大減少了學(xué)系和學(xué)院的管理層次，而只有從事自由學(xué)術(shù)研究的科學(xué)家。這種模式極大地促進了跨學(xué)科領(lǐng)域的研究與合作。

矩陣結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系決定了組織管理的復(fù)雜性，組織權(quán)力的博弈與平衡很大程度上決定了大學(xué)跨學(xué)科研究組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定形態(tài)。大學(xué)具有學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力兩大基本系統(tǒng)。跨學(xué)科研究組織既面臨著來自縱向的科層權(quán)力沖突，又面臨著來自同一層級的權(quán)力沖突，主要通過三種基本權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系來進行治理與協(xié)調(diào)。一是民主治理結(jié)構(gòu)關(guān)系。民主模式致力于學(xué)科成員共同參與治理過程、尋求共同基礎(chǔ)，通過會議、座談以及研究中的對話等形式，形成跨學(xué)科研究的“共同認知參照框架”，甚至形成統(tǒng)一的“研究范式”。這是一種自下而上的權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系。二是委員會治理結(jié)構(gòu)關(guān)系。委員會治理是一種模式。學(xué)術(shù)性委員會往往可由學(xué)術(shù)權(quán)威及其相關(guān)成員組成，有利于跨學(xué)科研究行動框架、路徑的形成與實施，有利于學(xué)術(shù)沖突的協(xié)調(diào)與消解；而一些執(zhí)委會、管委會則主要對跨學(xué)科研究組織的運行管理等工作負責(zé)，并給跨學(xué)科研究組織的領(lǐng)導(dǎo)提供意見和建議。三是科層治理結(jié)構(gòu)關(guān)系。主任（所長）負責(zé)制往往是跨學(xué)科研究組織內(nèi)部的一種科層結(jié)構(gòu)關(guān)系，但由于復(fù)雜的網(wǎng)狀矩陣結(jié)構(gòu)關(guān)系，跨學(xué)科研究組織的外部權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系甚至更為重要。羅伯特·S·弗里德曼等人的研究甚至指出，跨學(xué)科研究組織仍然是一種科層制度，跨學(xué)科研究組織的領(lǐng)導(dǎo)向上接受上一級的協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)，向下指導(dǎo)項目研究方向、控制整個研究，具有科層制的合法權(quán)力。

篇（6）

中圖分類號：G64文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）10-0276-03

前言

由于科技發(fā)達、社會進步與民生富裕，造就目前一種所謂過度消費的成熟社會，即多樣的產(chǎn)品種類與形式使得消費者很難僅僅根據(jù)產(chǎn)品的功能作出購買的選擇。在運動鞋選擇的方面，基礎(chǔ)的運動功能已經(jīng)得到基本滿足的今天，選擇的需求已經(jīng)從單一生理需求開始轉(zhuǎn)變到多元化的需求，即更加關(guān)注運動鞋除基礎(chǔ)功能外的額外因素。

Goldberg（1992）在總結(jié)Cattel，Norman等人的研究基礎(chǔ)上，提出大五人格理論（Five Factor Model （FFM））。大五模型將人類的各種個性特征都劃歸到神經(jīng)質(zhì) （Neuroticism）、外向性（Extraversion）、開放性（Openness）、和悅性 （Agreeableness）、以及責(zé)任心（Conscientiousness）五大個性維度和三十四個維度特征。

Jenniffer Aaker最早用歸納法研究品牌個性維度，被認為是目前最可信的品牌個性的理論體系。1997年Aaker第一次根據(jù)西方人格理論的“大五”模型，以特質(zhì)理論和詞匯法作為方法論基礎(chǔ)，從個性心理學(xué)維度的研究角度出發(fā)，以西方著名品牌為研究對象，依靠現(xiàn)代統(tǒng)計技術(shù)發(fā)展了一個系統(tǒng)的品牌個性維度量表（ Brand Dimensions Scales，BDS ）。在這套量表中，品牌個性一共可以分為五個維度“純真（Sincerity）、刺激（ Exciting ）、勝任（Reliable）、教養(yǎng)（Sophisticated）和強壯（ Ruggedness ）”。這五個維度下有十五個層面，包括有42個品牌人格特性。需要注意的是，Aaker提出的品牌個性五大模型，與西方心理學(xué)家Tepus和Christal（1961）在宜人性、開放性和責(zé)任心這三個維度具有一一對應(yīng)的關(guān)系，這就為研究品牌個性與消費者個性之間的關(guān)系提供了有價值的參考。

Aaker（2001）按照原有的實驗方法，比較了日本、西班牙品牌人格維度與美國品牌人格維度的差異。Ferrandi（2002）按照Aaker的研究方法驗證性因素分析（confirmatory factor analyses）和MDS分析（INDCSCAL analyses），驗證了Aaker的品牌人格維度分析在法國的信效度分析。中國學(xué)者黃圣兵和盧宏泰（2003）用相同的方法提取了中國本土的品牌人格結(jié)構(gòu)并從中國傳統(tǒng)文化角度進行了闡釋，同時也比較了中國、美國和日本之間的品牌人格維度的差異。Sung和Tinkham（2005）采取了翻譯和反譯的方法，分別對兩個樣本進行因素分析，比較了韓國和美國兩個典型的代表東西方文化的國家的品牌人格結(jié)構(gòu)。Bosnjak等人（2007）用類似的方法探索了德國的以人為本的品牌人格維度。

A.Azoulay和J.N.Kapferer（2004）分析了Aaker的品牌個性維度的不足：品牌個性的定義方面以及與品牌個性相關(guān)的各個方面對品牌個性的干擾。品牌個性特性的認知會受消費者與品牌直接或間接聯(lián)系方式的影響，即品牌個性主要有直接和間接兩大表現(xiàn)形式（Plummer，1985）。直接形式指通過品牌使用者的形象、品牌生產(chǎn)者的形象（cf.Britt 1960；Grubb and Grathwohi 1967；Levy 1959）；間接形式指品牌個性主要通過與產(chǎn)品相關(guān)的一些細節(jié)要素來間接地轉(zhuǎn)移品牌個性。這樣，從不同的表現(xiàn)形式出發(fā)，研究者對品牌個性的定義就難以達成一致。

在此，本研究嘗試創(chuàng)造性的將此維度應(yīng)用于運動鞋的描述上。按照Aaker的品牌個性大五模型以及結(jié)合黃勝兵、盧泰宏（2003）研究的品牌個性的本土化的特點，將運動鞋劃分為純真、刺激、勝任、教養(yǎng)和強壯共五個維度，并在這五個維度上對運動鞋的特性予以研究。

一、方法

1.被試

預(yù)實驗階段，被試抽取采用方便原則，抽取心理學(xué)專業(yè)同學(xué)15人。

正式實驗階段，選取山東師范大學(xué)、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校男大學(xué)生共226人，且文理人數(shù)各半。在最后的問卷調(diào)查過程中，回收問卷226份，實際得到的有效問卷為186份，問卷回收率為82.3%。

2.工具

研究工具包括三部分。第一部分包括對被試自然情況和著裝特點等問題的基本情況調(diào)查，共14個題目。第二部分為大五人格問卷NEO（簡易版），共25個題目，五個維度。第三部分為自制的運動鞋款式圖表，各運動鞋的圖片為作者尋找到的真實運動鞋圖片。問題的回答采用五點評分法對每套運動鞋進行評分。

3.研究程序

預(yù)實驗：被試抽取采用方便原則，抽取心理學(xué)專業(yè)同學(xué)15人，對實驗問卷中的修辭、問題的流暢度以及運動鞋所屬的產(chǎn)品維度進行確定。最終得到17張運動鞋圖片，并隨機打亂順序呈現(xiàn)給被試。

正式施測時，將由基本情況、大五人格問卷和運動鞋款式圖片三部分最終形成的正式問卷發(fā)放給被試施測，進行團體施測，當(dāng)場收回問卷。最后，剔除無效問卷后，進行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。

4.統(tǒng)計工具

對數(shù)據(jù)進行整理后，采用SPSS11.5軟件包進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

1.男大學(xué)生對運動鞋的選擇的基本情況

由上圖可知，男大學(xué)生對于休閑式的運動鞋最為喜歡，占到50%，其次是板鞋（25%）和籃球鞋（15.48%），在實際購買中，休閑鞋（45%）也是遠遠大于其他種類，然后分別為板鞋和籃球鞋。

2.男大學(xué)生運動鞋款式偏好與其人格特征的相關(guān)分析

根據(jù)被試對25套運動鞋款式圖的評分，計算出每種運動鞋款式的平均分，然后將其與大五人格問卷的五個分量表的得分進行皮爾遜相關(guān)分析，得到結(jié)果（見下表）：

上表數(shù)據(jù)表明，男大學(xué)生的人格特征中的神經(jīng)質(zhì) （r = 0.291，p＜0.01）與開放性（r = 0.207，p＜0.01）其對刺激維度的運動鞋偏好程度呈顯著正相關(guān)；人格特征中的宜人性特質(zhì)與其對教養(yǎng)類的運動鞋偏好程度呈顯著正相關(guān)（r = 0.313，p＜0.01）；人格特種中的責(zé)任心與對強壯類的運動鞋偏好程度呈顯著正相關(guān)（r = 0.151，p＜0.05），其他的沒有顯著相關(guān)。

三、討論

1.男大學(xué)生對運動鞋選擇的特點

本研究表明，男大學(xué)生總體來說（見上圖），不論是購買傾向和實際行為之中，休閑鞋均是男大學(xué)生最喜歡的運動鞋的款式。這與他們?nèi)匀皇窃谛W(xué)生有關(guān)，休閑鞋使他們不用再在課堂上和娛樂時間之間頻繁換裝，就可以處理各種不同的需要，而且由于休閑鞋價格較分散，這給大學(xué)生根據(jù)生活費用來調(diào)整運動鞋消費以較大的空間。

2.男大學(xué)生的運動鞋選擇款式的特點與人格特征的相關(guān)分析

男大學(xué)生的運動鞋選擇款式的特點與人格特征的相關(guān)分析結(jié)果得出，在宜人性、開放性和責(zé)任心三個維度分別與教養(yǎng)、刺激和強壯三個運動鞋維度具有較顯著地相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為：0.313、0.257和0.151。本研究是根據(jù)Aaker的品牌個性的五個維度，運用到運動鞋上所進行的劃分，而Aaker則是在“大五人格”的基礎(chǔ)之上進行的品牌個性的研究，且在宜人性、開放性和責(zé)任心這三個維度具有一一對應(yīng)的關(guān)系。

開放性和刺激之間的相關(guān)可以解釋為：開放性得分偏高的個體，具有興趣廣泛的、自由的、追求新奇的人格特點，而刺激突出的是新潮、富于想象等特點。個體在選擇商品時，也會更加注重于自己個性形似或類似的商品，因此人格方面的“開放性”維度與運動鞋方面的“刺激”維度方面具有較大的相關(guān)。

宜人性得分偏高的個體具有高利他性的、信任和善于合作等特點，教養(yǎng)方面的運動鞋則突出在成功、領(lǐng)導(dǎo)、高貴等方面，這兩個維度的特點在某一維度上，有共同的特性，即善于合作的、易受到大家信任的個體，容易取得成功。因此，人格方面的“宜人性”維度與運動鞋方面的“教養(yǎng)”維度方面具有較大的相關(guān)。

責(zé)任心得分較高的個體，則具有高道德感的、依附的、固執(zhí)的，高強壯的運動鞋，則注重的是男性的和強壯的因素，具有較高得分的“責(zé)任心”與“強壯”個性的運動鞋之間，實際上是一種相互依存的關(guān)系，以“強壯”個性滿足高責(zé)任心得分的個體的需要，從而人格方面的“責(zé)任心”維度與運動鞋方面的“強壯”維度方面具有較大的相關(guān)。

本研究中也存在以下幾點的不足，需要在進一步的研究中加以注意：（1）盡管是調(diào)查高校男大學(xué)生運動鞋的偏好，但在調(diào)查中依舊會受到其客觀因素（如自己的實際情況等）的影響；（2）因受生活環(huán)境的影響，穿著休閑鞋比穿其他款式的運動鞋都方便；（3）本研究的時間和經(jīng)費等限制，所參加的被試的樣本數(shù)較少且分散程度較低，對實驗結(jié)果的得出可能也有一定的影響。

結(jié)論

濟南地區(qū)的高校男大學(xué)生平時著裝大都喜歡穿休閑鞋；在著裝動機上，更傾向于求實用；夠買場所方面，則更加傾向于品牌專營店；總體來說，當(dāng)代男大學(xué)生的運動鞋購買行為基本上屬于理性消費。男大學(xué)生的運動鞋款式偏好與人格特征的相關(guān)研究中，人格特征中的神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）與開放性（Openness）其對刺激維度（Excit-ing）的運動鞋偏好程度相關(guān)顯著；宜人性特質(zhì)（Agreeable）與其對教養(yǎng)類（Sophisticated）的運動鞋偏好程度相關(guān)顯著；責(zé)任心（Conscientiousness）與對強壯類（Ruggedness）的運動鞋偏好程度呈現(xiàn)顯著的相關(guān)。

參考文獻：

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篇（7）

讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和開放性。

1 科學(xué)探究體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì)特征，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分

科學(xué)課主要研究自然現(xiàn)象和規(guī)律。科學(xué)的本質(zhì)特征可以看作由兩方面組成，一方面是其過程性特征，即對自然界的觀察和探究，體現(xiàn)了自然科學(xué)的共性；另一方面是研究對象和追求目標(biāo)上的特征，以無生命的世界為主要研究領(lǐng)域，力圖確認世界最基本的原理，追求內(nèi)在的統(tǒng)一性。科學(xué)是在不斷追求認識統(tǒng)一性的探究過程中發(fā)展的，在科學(xué)探究過程中尋求事物的本質(zhì)特征及統(tǒng)一規(guī)律的思想方法是科學(xué)的本質(zhì)特征，是科學(xué)教學(xué)首先要體現(xiàn)的。科學(xué)課不應(yīng)當(dāng)是聽課、記筆記、做實驗、做習(xí)題的結(jié)合，而應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)和幫助下通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，科學(xué)探究關(guān)注的目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和開放性。

2 科學(xué)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機

科學(xué)課程難教又難學(xué)，老師的教與學(xué)生的學(xué)之間存在差異，這是科學(xué)教育領(lǐng)域面臨的共同難題，表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。許多研究者關(guān)于探究式教學(xué)進行了大量研究，結(jié)果表明，探究式教學(xué)比較符合學(xué)生的認識和發(fā)展過程。在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究將科學(xué)科的探究本質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程有機地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。學(xué)生從原有的認識出發(fā)，積極參與尋找解釋和答案的過程，真正成為探索科學(xué)世界的主體。科學(xué)探究可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。在探究過程中，學(xué)生要明確研究的問題，自己收集和分析信息，做出假設(shè)或預(yù)測；要在老師的指導(dǎo)下，在共同討論證據(jù)、比較結(jié)論以及把自己的結(jié)論和科學(xué)知識進行比較和建立聯(lián)系的過程中，獲得新的觀點和新的思維方式，主動地構(gòu)建、修正或放棄自己原有的認識和解釋，從而擴展對科學(xué)的理解和認識。這個過程涉及到深層次思維過程結(jié)構(gòu)的重組和元認知意義上的建構(gòu)，可以提高學(xué)生的質(zhì)疑、推理和批判性思考的能力，增強他們對自己學(xué)習(xí)的控制和責(zé)任感，從而更加有效地學(xué)習(xí)科學(xué)。

3 科學(xué)探究的基本特征

探究的基本特征是讓學(xué)生提出問題，進行猜想和假設(shè)，并制定計劃和設(shè)計實驗。圍繞教學(xué)內(nèi)容提出科學(xué)性的、并能激發(fā)學(xué)生思維的問題。問題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并能引發(fā)他們進行實驗研究、收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計科學(xué)的探究計劃和方案。探究計劃應(yīng)包括探究的課題、實驗器材和資料的準(zhǔn)備、探究的程序與過程（包括觀察、實驗、信息和數(shù)據(jù)的收集與處理）、通過怎樣的分析整理得出探究的結(jié)論、以及怎樣對探究過程進行評估和反思等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)探究方案，利用觀察、實驗和其他的方法與技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。

學(xué)生相互交流信息對構(gòu)建個體和群體的理解力來說是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生公布自己的解釋時，別人就有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。在討論中往往引發(fā)新的問題，導(dǎo)致進一步的求證活動和最終建立在實驗基礎(chǔ)上的共識。科學(xué)科技論文的寫作是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的有效途徑。教師要指導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)探究報告、設(shè)計表格、圖像（包括應(yīng)用計算機進行設(shè)計等），循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生盡可能使用已有的科學(xué)知識和較為準(zhǔn)確的語言科學(xué)地表達自己的探究成果的能力，使學(xué)生體會到科學(xué)探索和科學(xué)實踐的過程和方法。

4 科學(xué)探究的教學(xué)策略

4.1 創(chuàng)設(shè)激發(fā)好奇心的問題情境。探究性教學(xué)是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動，教師應(yīng)盡可能地通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來創(chuàng)設(shè)問題情景，以喚起學(xué)生注意，引起他們強烈的好奇心。教師要圍繞探究的主題進行精心設(shè)計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。

篇（8）

隨著我國新一輪課程改革的實施，科學(xué)探究已作為科學(xué)課程的一個重要理念寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，它既是課程的目標(biāo)之一，也是課程的重要內(nèi)容之一，而且還是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在這次的新課程實驗中，尤其強調(diào)改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。那么，何謂科學(xué)探究?科學(xué)探究有什么特征?以及它與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系又如何呢?這些問題對于我們能否正確地運用科學(xué)探究都是非常重要的。對此，筆者就這些問題談點粗淺的看法。

一、科學(xué)探究及其基本特征

縱觀各種資料，科學(xué)探究的界定也是五花八門。本文所指的科學(xué)探究是指人們通過對自然、社會現(xiàn)象或文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，進行交流、檢驗與評價的過程。然而，無論是科學(xué)家進行的探究還是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究，它都有著以下共同的特征：

1、學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動

所謂科學(xué)性問題是針對客觀世界中的物體、生物和事件提出的，問題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進行探究活動。也就是說，學(xué)生在進行科學(xué)探究時，需要發(fā)現(xiàn)問題并能夠提出問題，需要運用已有的知識和能力來解決問題。當(dāng)然，在探究過程中還可能出現(xiàn)新的問題，然而，恰當(dāng)?shù)膯栴}的引出又能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力和求知欲。因此，“問題”貫穿于科學(xué)探究的始終。

2、學(xué)習(xí)者可以獲取幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù)

科學(xué)探究需要事實和證據(jù)。一般情況下，問題經(jīng)常是在現(xiàn)象(事實)的觀察中被引出的，學(xué)生可以對問題可能的答案作出猜測和假設(shè)(如科學(xué)上的假說)。然而要證實猜想，學(xué)生就需要用事實和證據(jù)來證實或證偽，同樣，對科學(xué)性問題的解釋進行評價也需要收集可靠的事實和證據(jù)。因此，“分析信息，處理事實證據(jù)”貫穿于探究的始終。

3、學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題作出回答

科學(xué)探究需要運用原理和方法來對自己所作的猜測、假設(shè)作出科學(xué)解釋。在分析和整理了資料和事實證據(jù)后需要提煉出解釋，并且在評價后常常還需要修改甚至需要通過反復(fù)實驗、反復(fù)觀測來證實現(xiàn)象與解釋是否一致。當(dāng)然，解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。對于科學(xué)界，這意味著知識的增長；而對于學(xué)生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。

二、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系

1、科學(xué)探究需要接受知識

科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。然而，進行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要有一定的知識基礎(chǔ)。前面我們已經(jīng)分析了科學(xué)探究的特征：學(xué)生在探究過程中，需要評價自己所提出問題的價值和可探究性，這就需要學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)；同樣，學(xué)生需要根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來提出猜想、假設(shè)等；需要掌握相關(guān)的原理和方法來設(shè)計實驗；需要將證據(jù)與科學(xué)知識建立聯(lián)系才能得出合理的解釋；需要原理、模型和理論來檢驗和評價探究的結(jié)果等，而這些需要的知識和技能是不可能都由直接探究獲得的，因此，我們說科學(xué)探究需要接受知識。

2、科學(xué)探究需要接受學(xué)習(xí)

作為探究學(xué)習(xí)的特點，知識不是以定型的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是需要學(xué)生自己在解決問題中去有所“發(fā)現(xiàn)”。然而，這種短時間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”常常帶有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在極有限的特殊條件下獲得的。為此，學(xué)生如果要形成對知識的理解，要認識探究所得知識與其他相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，

就必須有內(nèi)化的過程，而這種內(nèi)化的過程，主要是接受學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過程。

篇（9）

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、交流習(xí)慣，形成良好的心理品質(zhì)

由于社會、家庭等種種原因致使很多學(xué)生個人主義比較嚴重，私心很強，缺乏合作、交流意識，不愿意和其他同學(xué)合作，有的干脆做漠不關(guān)心的旁觀者。這些問題不解決，合作交流就會成為空話。要解決這個問題，首先要通過一些實例讓學(xué)生明白一個人的能力和力量是有限的，很多活動需要多人共同努力才能完成，明白小組的每個成員都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者，通過小組成員之間的相互幫助、合作感受集體的力量，形成團隊精神和集體責(zé)任感；同時也要讓學(xué)生明白，只有相互之間互教互學(xué)、取長補短，進行信息和知識的交流才能獲取更多、更廣的知識，從而讓學(xué)生明確合作交流的意義和為什么要進行合作交流。三年級（上）“我的大樹”的觀察、“各種各樣的葉”的搜集等的教學(xué)活動就能夠讓學(xué)生得到體會。因為一個人觀察到的現(xiàn)象和收集到的葉的種類是有限的，只有合作交流才能更好的完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生明白了合作交流的意義和進行合作交流的原因后，教師就要著手為學(xué)生營造一個寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，彎下身來和學(xué)生站到一條線上，參與到學(xué)生的合作、交流中，這樣就能和學(xué)生保持民主、平等的關(guān)系。通過和學(xué)生一起合作、交流，創(chuàng)設(shè)一種生動、活潑的師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情景，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，就形成了一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。再通過制訂一定的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認真傾聽、遵守紀(jì)律的合作、交流習(xí)慣。

通過以上工作，使學(xué)生形成良好的合作、交流心理品質(zhì)，為合作、交流學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實效奠定基礎(chǔ)。

二、緊扣教學(xué)實際，不濫用合作、交流的方式合作、交流這種學(xué)習(xí)方法是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，但不是唯一的方式。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際條件合理的使用這種學(xué)習(xí)方法，更多的還是要讓學(xué)生親歷探究。較簡單的探究活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生獨立探究和學(xué)習(xí)的盡量讓學(xué)生獨立完成。例如《淀粉消失了》、《被壓縮的空氣》、《造一艘小船》、《測量物體的溫度》、《導(dǎo)體和絕緣體》等內(nèi)容就沒有必要讓學(xué)生合作進行探究；而《各種各樣的花》、《各種各樣的巖石》、《研究材料的特征》、《生物和環(huán)境》等復(fù)雜、綜合的探究內(nèi)容就必須采取合作交流的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生充裕的時間進行討論、制訂方案、探究和交流，讓每一位學(xué)生都有機會相互補充、更正和辯論，獲取更科學(xué)、更全面的知識，從而更真實的完成教學(xué)目標(biāo)。如果濫用合作、交流這種學(xué)習(xí)方法，就會剝奪更多學(xué)生親歷探究的機會，也使合作、交流流于形式。

三、發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用

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中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-063-1

如何在現(xiàn)有條件下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課程的理念指導(dǎo)和改進我們的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)機會？這是每位教學(xué)工作者應(yīng)該探索而急待解決的問題。

一、認識初中物理教學(xué)中的“科學(xué)探究”

1.課程標(biāo)準(zhǔn)對“科學(xué)探究”的界定。“科學(xué)探究”就是讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，按照一定的科學(xué)思維程序去探索學(xué)習(xí)的過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出這種思維程序由提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素組成。在探究的內(nèi)容上，“活動建議”不是規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。探究內(nèi)容的設(shè)置和確定，教師可從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“活動建議”中選用，也可在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平、學(xué)校的設(shè)備等，自行設(shè)計與確定，探究的方式以及探究要素的確定也是靈活的。不一定每個探究活動都要有七個基本要素，這體現(xiàn)了“科學(xué)探究”的靈活性。

2.從人類學(xué)習(xí)的本能思考“科學(xué)探究”。人類與生俱來就具有探究的本能，探究的過程是由一個人的好奇心、求知欲或要理解觀察到的內(nèi)容以及解決一個問題的熱情所驅(qū)動的。“科學(xué)探究”就是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。

二、弄清初中物理教學(xué)中“科學(xué)探究”的特征

1.物理問題情境的特征。問題與疑問是科學(xué)探究的起點，也是“科學(xué)探究”的一個基本特征。初中物理的“科學(xué)探究”，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，我用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧、的雪山、樹枝上的冰凌；展示春天到來時冰雪融化成水；展示火爐燒水時壺上冒出白氣、茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”、“水為何會變成白氣”、“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2.思維開放特征。“科學(xué)探究”是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。“科學(xué)探究”關(guān)注學(xué)生主動探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理“科學(xué)探究”教學(xué)，必須具有思維開放特征，所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。

例如，在探究“浮力大小的決定因素”時，我啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出浮力大小可能與液體的體積、物體的體積、液體密度、物體密度等因素有關(guān)，在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了設(shè)計實施實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，體現(xiàn)了“科學(xué)探究”思維的開放性。

3.學(xué)生主體特征。“科學(xué)探究”，是通過探究過程，讓學(xué)生體會探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在初中物理“科學(xué)探究”中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法教育的特征，對學(xué)生適時進行物理學(xué)研究方法的教育，讓學(xué)生成為這種研究方法的主體和受益者。

例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，我選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計檢驗方式和途徑，然后進行實驗檢驗，最后寫出實驗報告。學(xué)生做了“比較濕毛巾折疊晾與展開晾”、“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”、“比較用電吹風(fēng)吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”、“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，教學(xué)活動全過程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。

三、形成“科學(xué)探究式”學(xué)習(xí)方法

中學(xué)物理教育普遍存在的重講解輕實驗，重結(jié)果輕過程，重傳授輕啟發(fā)的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，就必須改革，教學(xué)工作者必須轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實驗成份，讓學(xué)生有更多的機會接觸物理的實質(zhì)性問題。為達到這一目的，教師應(yīng)盡量多做實驗，并適當(dāng)將演示實驗改為學(xué)生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學(xué)生自己動手“做科學(xué)”。如在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運動速度）與實驗方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學(xué)生自行判斷、分析、實驗。探究的問題提出后，在進行假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)自始至終起好引導(dǎo)作用，不能袖手旁觀。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生要形成探究式學(xué)習(xí)方法，成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人，教師角色就是要重視引導(dǎo)，教給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、研究、自行獲取知識的方法。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用。