地質(zhì)學(xué)的研究意義匯總十篇
時(shí)間：2023-10-29 09:45:16
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地質(zhì)學(xué)的研究意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
中圖分類號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
作者簡介：周小慶（1989―），女，安徽安慶人，西華大學(xué)外國語學(xué)院碩士，研究方向：筆譯理論與實(shí)踐研究。
一、生態(tài)翻譯學(xué)
生態(tài)翻譯學(xué)是生態(tài)學(xué)與翻譯學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，生態(tài)翻譯理論最早由清華大學(xué)胡庚申教授于2001年提出。大自然有物競(jìng)天擇、適者生存之道，翻譯、譯者和譯文在人文交流這個(gè)世界中，也存在物競(jìng)天擇、適者生存的原理。胡庚申教授將這兩者結(jié)合起來，提出此中國本土產(chǎn)生的跨學(xué)科的翻譯理論。生態(tài)翻譯理論的核心是文化維、交際維和語言維方面的多維轉(zhuǎn)換。譯者只有進(jìn)行多維度適應(yīng)選擇轉(zhuǎn)換后，使譯文產(chǎn)生較高的整合適應(yīng)選擇度，從而達(dá)到適應(yīng)性選擇和選擇性適應(yīng)的統(tǒng)一，且整合適應(yīng)選擇度最高的翻譯就是最佳翻譯。
二、地方志翻譯的研究現(xiàn)狀
地方志承載著一個(gè)地方某一時(shí)期的自然、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的記錄，大到國家級(jí)的志書如《三國志》，小到州縣的志書如《濰縣志》《成都志》。對(duì)國家的文化傳承、發(fā)展和外交都有很重要的意義。在21世紀(jì)全球化的背景下，如何將國家眾多的地方志恰當(dāng)?shù)胤g并傳播出去是一個(gè)重大的課題。學(xué)界偶有提到地方志也是在典籍翻譯研究中一筆帶過。地方志雖然是典籍資料的一部分，但是有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，并不能以典籍翻譯全部概之。對(duì)其翻譯也應(yīng)有針對(duì)性的策略。
三、地方志的特點(diǎn)
第一，結(jié)構(gòu)多松散。地方志內(nèi)容廣泛，社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面的情況都囊括其中，導(dǎo)致其結(jié)構(gòu)松散，缺乏一個(gè)核心的內(nèi)容、一定的敘述條理。如《成都志》中，第一部分《走向輝煌》中包括前蜀永陵、后蜀蓉城、孟蜀石經(jīng)、繪畫高峰等，各小節(jié)之間的內(nèi)容既無明顯的時(shí)間先后順序，也無特定的東南西北空間關(guān)系。
第二，多文化負(fù)載詞。地方志與典籍史料一個(gè)很大的共同點(diǎn)是，文化負(fù)載詞很多。中華文化的博大精深，往往一個(gè)詞可以概括前后幾個(gè)朝生的事情。《成都志》尤甚，比如“揚(yáng)一益二” “郡國之學(xué)”“二江講學(xué)”“三城相套”，等等。
第三，多典故詩詞。地方志另一個(gè)大特征是引用典故和詩詞，比如《成都志》中：“聚骨扇自吳制之外，惟川扇稱佳。”“三城相套”“二江環(huán)抱”“北有十三陵，南有蜀王陵”等。
四、生態(tài)翻譯學(xué)下地方志翻譯策略的選擇
地方志翻譯要在語言維、文化維和交際維之間達(dá)成和諧共生，譯者應(yīng)注意在“三維”方面的平衡。下文將截取 《成都志》中幾個(gè)段落句子作為研究對(duì)象，探討生態(tài)翻譯學(xué)下的地方志翻譯策略。
原文1：不過，這段中斷的文化只是蜀地文明的序曲。從融入華夏文明的那一天開始，巴蜀文化將注定譜寫不同凡響的篇章。一門帶有明顯地域文化特征的學(xué)問將橫空出世，名震中華大地，傳承2000余年，至今仍綻放異彩。這門學(xué)問就叫――“蜀學(xué)”。而“蜀學(xué)”的發(fā)端，將從一個(gè)不同凡響的人物開始。他的名字叫文翁。
原文2：曾經(jīng)，古蜀被認(rèn)為是“蜀左言”“不曉文字”之地。但其實(shí)古蜀人不但有自己的語言，也有自己的文字。
原文3：故班固說：“至今巴蜀好文雅，文翁之化也。”
1.語言維
地方志的翻譯要充分考慮到翻譯的生態(tài)環(huán)境。首先應(yīng)該考慮對(duì)語言形式的適應(yīng)性選擇。因此在翻譯的過程中要使用編譯的策略，使譯文通順流暢，符合英語的語言習(xí)慣，而不是保留中文的言簡意賅、句式松散特征。使用編譯的策略，將譯文變得條理清晰、結(jié)構(gòu)緊湊。“不過，這段中斷的文化只是蜀地文明的序曲。從融入華夏文明的那一天開始，巴蜀文化將注定譜寫不同凡響的篇章。一門帶有明顯地域文化特征的學(xué)問將橫空出世，名震中華大地，傳承2000余年，至今仍綻放異彩。這門學(xué)問就叫――‘蜀學(xué)’。而‘蜀學(xué)’的發(fā)端，將從一個(gè)不同凡響的人物開始。他的名字叫文翁。”整段中，“序曲”“譜寫不同凡響的篇章”“橫空出世”“名震”等詞句都體現(xiàn)了中文語言用詞語造氣勢(shì)、夸張等手法的使用。而在英文中非常不推崇用華麗空洞的詞匯寫作，這種堆砌只會(huì)產(chǎn)生華而不實(shí)的感覺。因此譯文要盡量用平實(shí)真切的詞語描述。譯為：Nevertheless， this discontinuous culture is just the beginning of the civilization of the Shu. Since the day it merged into Chinese civilization， Ba-Shu culture was destined to have remarkable influence. A study characterized by local culture was about to come into being. It became famous to and shocked the whole China. Has been carried on for over 2000 years， it still shine with extraordinary splendor. It is the Shu study which started from an outstanding man called Wen Weng.
2.文化維
地方志中包含濃厚的中華歷史文化，對(duì)于外語讀者來說，這些內(nèi)容都是非常陌生、難以理解的地方。因此在翻譯時(shí)要注意文化維的轉(zhuǎn)換，選擇詮釋策略進(jìn)行翻譯。“曾經(jīng)，古蜀被認(rèn)為是‘蜀左言’‘不曉文字’之地”中“蜀左言”的“左”字與平常的左右意義大相徑庭，為“非常見的、非主流的、奇怪的”的意思。原文引用古語，有深厚的含義；然而對(duì)于譯入語讀者來說，這種文化是陌生的，是完全難以理解的。譯文要通俗化，易于理解。因此譯為：Ancient Shu （now Sichuan province） use to be considered as a place where people spoke queer and odd language and had no writing characters.
3.交際維
地方志中體現(xiàn)了地方古代或近代時(shí)期的思想、教育、觀念、政策等，其目的是傳承、記載和傳播地方重要信息。要使譯文達(dá)到同樣的交際目的，譯者在翻譯時(shí)需注意在思維方式上進(jìn)行調(diào)整、變通，使用變譯的策略，實(shí)現(xiàn)原文與譯文的效力對(duì)等。在“故班固說：‘至今巴蜀好文雅，文翁之化也’。”一句中，“至今巴蜀好文雅，文翁之化也”這句引用既要保留引用的形式和效力，也要使引用易于理解，給譯文讀者一種對(duì)古人智慧和貢獻(xiàn)的敬佩和褒揚(yáng)之感。因而譯為：That’s why Ban Gu （a historian of the Eastern Han Dynasty） commented： “it is all due to Wen Weng’cultivation that the Shu has such a good culture.”
五、結(jié)語
地方志的跨文化翻譯是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要不斷嘗試、修改并深入加以分析探討。地方志的翻譯既要保留原文的特征，又要實(shí)現(xiàn)對(duì)外傳播和交流的作用，翻譯時(shí)要考慮譯入語承載異族文化時(shí)對(duì)譯入語讀者產(chǎn)生的理解障礙。本文只為拋磚引玉，地方志翻譯策略的研究還任重而道遠(yuǎn)，希望能夠引起學(xué)界和整個(gè)翻譯界的關(guān)注并改善地方志翻譯的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡庚申.翻譯適應(yīng)選擇論[M].武漢：湖北教育出版社，2004.
篇（2）
學(xué)習(xí)可定義為“機(jī)體與環(huán)境相互作用所引起的能力與傾向的相對(duì)穩(wěn)定的變化過程。”地理學(xué)習(xí)的涵義，就是指學(xué)生在地理教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)完成地理教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)知、能力、情感三方面發(fā)生心理變化，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的過程。教學(xué)是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，“教”是為了“學(xué)”，故教學(xué)活動(dòng)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用，教學(xué)過程服務(wù)并服從于學(xué)習(xí)過程。
許多高一學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且大多未能掌握好的學(xué)習(xí)方法，影響了自身初高中的順利過渡。我國著名的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)——這是孟子所說的自得。”學(xué)好地理不僅要靠努力刻苦，還要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)具體可以從四個(gè)方面著手。
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高一新生習(xí)慣于初中地理教師在考前列重點(diǎn)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，以為高中與初中相同。因此，高中教師要十分注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生每節(jié)課前要做好預(yù)習(xí)，帶著問題去聽課；上課時(shí)要認(rèn)真專注、主動(dòng)思考、大膽發(fā)問，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣；課后應(yīng)先復(fù)習(xí)后作業(yè)等等。學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的可能。
2.改進(jìn)學(xué)生對(duì)地理概念的學(xué)法
地理概念是地理事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映，是人們地理認(rèn)知過程的升華，它是抽象、概括出的地理事物的具體特征，從而構(gòu)成人們獲得地理智能的核心部分。學(xué)生如果對(duì)地理概念含糊不清，往往會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)思維混亂。如，“天氣”與“氣候”的概念學(xué)生易混淆，往往說成某地是“四季如春的天氣”。
因此，教師要注意在地理概念學(xué)習(xí)時(shí)，給予學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo)。第一，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的地理表象。由于地理概念是在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的，所以充分感知具體的地理表象是學(xué)習(xí)的前提，其可幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)概念的外延與內(nèi)涵。第二，多運(yùn)用分析比較的思維方法。用此方法可區(qū)別概念的本質(zhì)屬性。第三，抓關(guān)鍵詞對(duì)概念進(jìn)行剖析。第四，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用地理概念以達(dá)到鞏固檢驗(yàn)的目的。能記住概念，并不等于真正掌握，通過不斷運(yùn)用才能鞏固記憶，真正理解。
3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理規(guī)律的學(xué)法
地理規(guī)律反映地理事物在發(fā)展過程中必然的、本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性。地理規(guī)律的學(xué)習(xí)首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)體系，類化地理規(guī)律。教師幫助學(xué)生理清地理知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抓知識(shí)之網(wǎng)上的綱，就能提綱挈領(lǐng)。第二，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師根據(jù)學(xué)生已達(dá)到和經(jīng)過努力可能達(dá)到的水平，來設(shè)置問題情境，就可以最大程度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立圖表，展現(xiàn)知識(shí)體系。以簡單的符號(hào)、關(guān)鍵的語言、簡潔的示意圖，將地理規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，展現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生一目了然。如，地殼物質(zhì)循環(huán)的知識(shí)可用下圖展示出來。第四，利用典型例題，指導(dǎo)學(xué)生分析歸納，促進(jìn)融會(huì)貫通。教師應(yīng)選擇帶有普遍意義的典型例題，學(xué)生通過解析從中歸納地理規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。
地殼的物質(zhì)循環(huán)圖
4.培養(yǎng)學(xué)生地理基本技能
篇（3）
1.小學(xué)生的依賴心理和表現(xiàn)心理
心理學(xué)研究表明，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理強(qiáng)。這就要求教師在具體施教時(shí)，處理好“主導(dǎo)”和“主體”的主從關(guān)系。有些學(xué)生雖然思維敏捷，回答問題積極性高，但由于他們具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、急于表現(xiàn)自己的心理，在回答老師提問時(shí)，往往欠思考。他們對(duì)老師提出的問題沒有真正領(lǐng)會(huì)題意或僅僅聽了一半，就急忙舉手回答，期盼老師能夠叫到自己的名字，以達(dá)到表揚(yáng)自己的目的。對(duì)這樣的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ瑫r(shí)還要及時(shí)提醒他們要全面、細(xì)致地思考問題，學(xué)會(huì)聽講、學(xué)會(huì)思考，從小培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析問題和解決問題的良好習(xí)慣。
2.小學(xué)生注意力的短暫性
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的無意注意占主體地位。學(xué)生的注意力很難長久地集中到一起，要想在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的教育效果，教師要充分利用各種教學(xué)手段，將學(xué)生分散的注意力集中到一起，從而讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多地掌握知識(shí)。教師要依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)來提出質(zhì)疑的策略，一、二年級(jí)的孩子則是以教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法為主，所以，教師要給學(xué)生提供質(zhì)疑的情境和氛圍，讓孩子在愉悅的環(huán)境中自主質(zhì)疑。
二、小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生自主質(zhì)疑的策略
1.建立和諧的師生關(guān)系
羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的前提下才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。因此，教師應(yīng)放下架子，以朋友的身份融入課堂，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學(xué)生無拘無束地把自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種感覺、懷疑在課堂上釋放出來。對(duì)于學(xué)生提出的問題，不管是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生的積極動(dòng)腦，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
2.創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑
興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維更加主動(dòng)、積極。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅依賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還依賴于問題情境的設(shè)置。例如：在講授去游樂場(chǎng)一課時(shí)，學(xué)生沒有去過，但是我們就可以創(chuàng)設(shè)一種想象的情境，讓學(xué)生仿佛置身于游樂場(chǎng)中，這時(shí)你的課就會(huì)吸引學(xué)生全部的注意力，他們的心才會(huì)和老師的話語緊密地結(jié)合在一起。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我是這樣說的：同學(xué)們，昨天老師帶大家去超市購物了，今天我再帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方，那就是咱們都?jí)裘乱郧笙肴サ陌l(fā)現(xiàn)王國。同學(xué)們你最想玩什么呢？（先問問大家，然后教師根據(jù)他們所說的列出一張票價(jià)表）這表面上看，其實(shí)很抽象，但孩子們都會(huì)跟著你的思維走，他們就仿佛真的去了發(fā)現(xiàn)王國。這時(shí)教師再一步步引導(dǎo)學(xué)生用豎式去解決數(shù)學(xué)問題，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，才會(huì)主動(dòng)去思考問題，從而達(dá)到主動(dòng)質(zhì)疑的目的。
3.給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間與空間
“問”源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、合作探究的時(shí)間和空間。如，在講授“搭配中的學(xué)問”時(shí)，學(xué)生通過自己當(dāng)營養(yǎng)師來親自體會(huì)配菜的全過程，但更主要的是在配菜中尋找最簡單的途徑，這就需要老師給學(xué)生一定的時(shí)間去思考。不能拿來問題就讓小學(xué)生很快地解決，要讓學(xué)生有時(shí)間去想，面對(duì)有困難的問題更要讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，從而得出屬于自己的答案。
4.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，因此，教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將新問題轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的知識(shí)，在概念的形成中、算理的推導(dǎo)中，將質(zhì)疑的方法適時(shí)地滲透給學(xué)生，同時(shí)應(yīng)該采取循循善誘不厭其煩的策略，讓學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，從而達(dá)到能獨(dú)立質(zhì)疑的目的。
總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑的方法與策略很多，關(guān)鍵在于教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握先進(jìn)的教學(xué)觀念，擁有優(yōu)化的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的手段，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境，讓孩子真正地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到學(xué)在其中、問在其中、樂在其中的教育目的，讓質(zhì)疑的種子在數(shù)學(xué)課堂中生根、發(fā)芽，開出美麗的花朵。
篇（4）
高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也不斷的進(jìn)行深入的改革。但由于各種因素的限制，學(xué)校仍然相對(duì)封閉，雖然近幾年，學(xué)校與企業(yè)開始進(jìn)行校企合作，但大多是只是一紙合同，真正做到校企合作的卻很少，所以與企業(yè)之間仍然存在很大的差距，難以作到無縫對(duì)接。因此，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生技能上就會(huì)存在一定的盲目性，同時(shí)這種技能培養(yǎng)也往往缺乏實(shí)效性，在學(xué)生走上就業(yè)崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)無論從思想上還是技能儲(chǔ)備上，與企業(yè)要求還存在著比較大的差距。如何解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，將直接關(guān)系到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可程度。近年來，各職業(yè)學(xué)校都在探索解決問題的途徑，也取得了一些進(jìn)展。對(duì)于在校學(xué)生職業(yè)技能的考核，通過各類的職業(yè)技能大賽，可以很好的反應(yīng)出學(xué)生的理論和實(shí)踐的各方面的綜合能力和綜合素質(zhì)。
我院控制教研組對(duì)此做了大量的嘗試，把職業(yè)技能大賽作為促進(jìn)電子電氣專業(yè)技能教學(xué)水平的重要手段之一，把以賽促學(xué)應(yīng)用到高職第二課堂教學(xué)中，努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身實(shí)踐操作水平，以少數(shù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到以少數(shù)為典型，帶動(dòng)絕大部分學(xué)生，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，從而提高學(xué)生的整體實(shí)踐水平和綜合素質(zhì)。這與國家教育部高度重視職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能比賽的思路不謀而合。
一、存在的問題與對(duì)策
1、正確的認(rèn)識(shí)職業(yè)技能比賽。技能比賽對(duì)于職業(yè)教育的積極作用毋庸質(zhì)疑，但是如果操作中忽略組織技能比賽的初衷，就很容易走入誤區(qū)，那么組織技能比賽積極促進(jìn)作用就幾乎失去了意義。根據(jù)我們?cè)诮鼛啄杲M織技能比賽過程中的解到，技能比賽組織過程中容易走入誤區(qū)，為比賽而比賽，忽略了技能比賽根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。出于宣傳等的需要，學(xué)校組織技能比賽一般都具有較大的目的。這就帶來了一個(gè)實(shí)際問題，為了聲譽(yù)，過分追求比賽的結(jié)果，具體表現(xiàn)為只訓(xùn)練少量的學(xué)生參加比賽，目的只為獲獎(jiǎng)，而忽略了技能比賽對(duì)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的促進(jìn)和激勵(lì)的作用，忽略了組織技能比賽的實(shí)際意義。為了充分發(fā)揮技能比賽的作用，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教學(xué)水平快速提高。為了防止上述問題的發(fā)生，學(xué)校在組織技能比賽時(shí)一定要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，始終把握學(xué)校技能教學(xué)的宗旨，切實(shí)發(fā)揮技能比賽應(yīng)有的積極作用。
2、比賽必須滲透到日常教學(xué)中，把技能比賽當(dāng)作促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐水平的重要檢測(cè)手段。為了克服上述問題的存在，學(xué)校組織學(xué)生參加技能比賽必須建立在日常教學(xué)的階段性比賽的基礎(chǔ)上，換言之，在專業(yè)課日常的教學(xué)中，就要把比賽貫穿始終，尤其在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和第二課堂的培養(yǎng)中，要把技能比賽當(dāng)作對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的檢測(cè)手段，以賽促學(xué)。讓參賽的學(xué)生帶動(dòng)和幫助周圍的同學(xué)，以達(dá)到讓所有的學(xué)生都參與到比賽中，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織學(xué)生參加專業(yè)技能比賽意義的最大化。
二、以賽促學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用效果分析
我們教研組在以賽促學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的試驗(yàn)重點(diǎn)放在了日常教學(xué)之后的第二課堂，為掌握此次教學(xué)改革的實(shí)施情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了第二課堂實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？第二課堂的實(shí)踐教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)效果的提升，提高了教學(xué)質(zhì)量？現(xiàn)階段我采取的第二課堂實(shí)踐教學(xué)存在哪些不足等問題，我們采取了問卷調(diào)查，輔以隨機(jī)抽樣訪談，在師生中進(jìn)行了一定范圍的調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)問題與不足，供課題日后進(jìn)一步研究改進(jìn)方法提供依據(jù)。
1、問卷調(diào)查的基本情況
此次問卷調(diào)查的對(duì)象：電子信息、電氣自動(dòng)化2個(gè)專業(yè)6個(gè)班全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及第二課堂實(shí)踐教學(xué)的信息獲取量、對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解接受程度、學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的提高、對(duì)教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)情況、對(duì)數(shù)學(xué)方式的適應(yīng)摘況、對(duì)相互間協(xié)作能力，對(duì)相關(guān)的任課教師也做了關(guān)于第二課堂實(shí)踐教學(xué)方面的情況調(diào)查。
2、調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查結(jié)果概述：此次調(diào)查共發(fā)放問卷268份。其中發(fā)放學(xué)生問卷240份，回收228份，回收率95%；發(fā)放教師問卷28份，回收28份，回收率100%。
（1）參加第二課堂實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性比較
圖1 參加第二課堂實(shí)踐教學(xué)
學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性高低方式比較結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖
（2）參加第二課堂實(shí)踐教學(xué)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度
圖2 學(xué)生對(duì)參加第二課堂實(shí)踐教學(xué)效果滿意度統(tǒng)計(jì)圖
（3）第二課堂實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果
圖3 第二課堂實(shí)踐教學(xué)效果教師與學(xué)生看法比較結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖
（4）傳統(tǒng)教學(xué)與部分學(xué)生參加了第二課堂實(shí)踐教學(xué)班成績比較
從表中的數(shù)據(jù)可以看出，有部分學(xué)生參加了第二課堂實(shí)踐教學(xué)總體情況比常規(guī)班的成績總體要好。
調(diào)查結(jié)果表明：我校絕大部分教師和學(xué)生對(duì)第二課堂實(shí)踐教學(xué)所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和給學(xué)生帶來的益處認(rèn)識(shí)是一致的；學(xué)生們樂于接受這種教學(xué)方式，然而第二課堂實(shí)踐教學(xué)所涉及的學(xué)生面不是很理想。由于各種原因，參加的學(xué)生比較有限，目前很難在學(xué)生中全面展開。
三、總結(jié)
在職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生廣泛參與的職業(yè)技能大賽具有重要的意義。要充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽在人才培養(yǎng)中的作用，就必須實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能大賽與職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。加大教學(xué)實(shí)踐，努力提高對(duì)學(xué)生的第二課堂實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。從我們教研組三年多在學(xué)生第二課堂的教學(xué)實(shí)踐來看，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有了很大的提高，在參見第二課堂實(shí)踐的學(xué)生中，在多次的省、市職業(yè)技能大賽中都取得了一、二、三等獎(jiǎng)的好成績，而且他們?cè)谒诘陌嗉?jí)中起到了充分的帶頭做用，起到了理想的整理效果。
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基金項(xiàng)目：
篇（5）
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2163（2015-）02-
Research of A Collaborative Learning Platform based on Low Cost and High Quality
YU Jinling，HAN Yi，GAO Yongbing
（Inner Mongolia University of Science and Technology， School of Information Engineering， Baotou 014010， China）
Abstract： Aiming at lack of the spending and the quality of learning in domestic existing collaborative learning platform， a collaborative learning framework is proposed for small and medium enterprises （SMEs） or university information building. The platform achieves a higher quality of collaborative learning service through low cost. The low cost is reflected by construction， publishing and maintenance， etc. The high quality is discussed by learning tasks， learning environment， learning evaluation， etc. The collaborative learning platform is furtherly designed， which can really solve spending challenges in information technology and can achieve high efficiency to develop learners.
Key words： Collaborative Learning Platform； LAMP； Computer Network
0 引 言
隨著信息產(chǎn)業(yè)在教育領(lǐng)域的日漸興起和研究實(shí)施，各種在線協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning， CL）平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生，但成功實(shí)例仍然較少，其效果無法達(dá)到設(shè)計(jì)者預(yù)期的目標(biāo)。在中小企業(yè)中，培訓(xùn)支出相對(duì)較少，培訓(xùn)種類和培訓(xùn)層面較為簡單，且以內(nèi)部培訓(xùn)為主。此外，中小企業(yè)沒有學(xué)習(xí)平臺(tái)或現(xiàn)有的平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)單一、學(xué)習(xí)資源零散，并且開銷不菲[1]。筆者在分析中小企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)與總結(jié)其現(xiàn)有協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的缺陷之后，提出了一種采用低成本來提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)方案，筆者在高校從事計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)與科研，本文即以平臺(tái)服務(wù)高校為例來闡述本平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。
1協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)解決方案
1.1 開發(fā)與組建
協(xié)作平臺(tái)的開發(fā)與組建關(guān)系到日后用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與管理員的維護(hù)工作，所以既要選擇開發(fā)速度快和性能優(yōu)越的解決方案，又要選擇維護(hù)成本低和運(yùn)作開銷少的產(chǎn)品。而當(dāng)今強(qiáng)大的LAMP（Linux，Apache，Mysql，PHP）網(wǎng)絡(luò)解決方案幾乎符合以上所有要求，其性能卓越、運(yùn)行穩(wěn)定、跨平臺(tái)性強(qiáng)，而且，最重要的一點(diǎn)就是開源免費(fèi)，長期的實(shí)踐也證明這樣的組合不僅大大降低了開發(fā)與運(yùn)行成本，其在功能與性能上也是能滿足絕大部分企業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求。另外，由于其開源的一大特性，在開發(fā)過程中平臺(tái)的許多功能模塊都是現(xiàn)成免費(fèi)的，如論壇、博客等，甚至整個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)都是開源的[2]，如Moodle平臺(tái)。仍需提及的是，在高校的人才培養(yǎng)中，協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)所需功能與所支持的用戶量相比現(xiàn)如今完全成熟的商業(yè)化協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，其實(shí)現(xiàn)要求也會(huì)明顯降低。綜上所述可知，基于現(xiàn)有的開發(fā)環(huán)境與較低的系統(tǒng)需求，大多高校的計(jì)算機(jī)類研發(fā)小組都足夠勝任協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)工作，在實(shí)現(xiàn)節(jié)省開發(fā)成本的同時(shí)，更為日后平臺(tái)功能的豐富與完善等維護(hù)工作提供了極大的便利與優(yōu)勢(shì)。
1.2 與實(shí)踐
高校或中小型企業(yè)用戶群地理分布上相對(duì)集中，大多數(shù)時(shí)間在一個(gè)固定的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)或辦公，為此可采用集中式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在學(xué)校或單位的網(wǎng)絡(luò)中心搭建協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，管理者可以全局控制學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源，且有足夠的訪問帶寬，也不需要額外購買域名，平臺(tái)的服務(wù)器軟件采用世界上使用量排名第一的服務(wù)器軟件：Apache，與Linux有完美的融合。此外，配置一臺(tái)DB服務(wù)器與一臺(tái)Media資源服務(wù)器，DB服務(wù)器用于認(rèn)證管理、學(xué)習(xí)者個(gè)人信息存儲(chǔ)與其他應(yīng)用數(shù)據(jù)庫的管理，Media資源服務(wù)器則主要用于存放各種類型與各種格式的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也能安全快速地上傳與訪問。這不僅節(jié)省了的成本，也提高了校內(nèi)學(xué)習(xí)者的訪問速度，優(yōu)化了用戶體驗(yàn)。
1.3 運(yùn)行與維護(hù)
在運(yùn)行過程中平臺(tái)的維護(hù)工作是必不可少的。具體來說，表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)安全方面要制定安全策略、修補(bǔ)安全漏洞、防止黑客入侵、備份重要數(shù)據(jù)；故障恢復(fù)方面要保證突然事件或者數(shù)據(jù)誤刪后能盡快補(bǔ)救、及時(shí)恢復(fù)；平臺(tái)優(yōu)化方面要保證頁面布局、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等更具親和力，功能操作更為人性化；內(nèi)容更新方面則要保證定期刪除垃圾信息，及時(shí)更新相關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。而平臺(tái)運(yùn)行在學(xué)校內(nèi)部服務(wù)器上，管理者擁有完全控制權(quán)限，在平臺(tái)的安全性方面增強(qiáng)了一定的保障力度。同時(shí)，校內(nèi)的相關(guān)計(jì)算機(jī)科研團(tuán)隊(duì)為其提供相應(yīng)技術(shù)支持，平臺(tái)的維護(hù)工作難度即開銷也均有顯著降低。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)主要服務(wù)于本校學(xué)生，不僅增加了彼此間的信任程度，也為平臺(tái)的宣傳推廣工作提供了低成本運(yùn)作的最大可能。
2 協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的分析與設(shè)計(jì)
2.1 學(xué)習(xí)者分析
對(duì)學(xué)習(xí)者的分析主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)者的個(gè)人基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)、涉獵書籍等；二是學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)與背景，如已學(xué)課程、參與項(xiàng)目、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析結(jié)果，可以得出學(xué)習(xí)者在小組中擔(dān)任何種角色以及適合去完成哪種任務(wù)，以此來保證每一位小組成員均能最大限度地發(fā)揮其能力優(yōu)勢(shì)，也進(jìn)一步地提高了整個(gè)學(xué)習(xí)小組的協(xié)作能力。其中，學(xué)習(xí)者相關(guān)數(shù)據(jù)來源主要分為兩部分，一是常見的用戶注冊(cè)時(shí)填寫的基本信息，稱為顯式信息，根據(jù)顯式信息可以建立初始的學(xué)習(xí)者模型。但初次登陸平臺(tái)，大部分學(xué)習(xí)者都不會(huì)愿意提供詳細(xì)的個(gè)人信息，所以用戶的注冊(cè)功能要簡潔清晰、一步到位；二是用戶在協(xié)作過程中留下的學(xué)習(xí)記錄，如點(diǎn)擊學(xué)習(xí)資源、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，這部分?jǐn)?shù)據(jù)稱為隱式數(shù)據(jù)，隱式數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析工作有著重要作用，并隨時(shí)間不斷演化，因此也要定期更新學(xué)習(xí)者個(gè)人模型。
2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以是對(duì)某一問題的探討，也可以是對(duì)某一熱點(diǎn)話題的辯論，還可以是對(duì)某個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)等[3]。總之，任務(wù)的表現(xiàn)形式可以多種多樣，但任務(wù)的設(shè)定要遵循以下原則：首先，任務(wù)內(nèi)容要涉及學(xué)習(xí)者專攻領(lǐng)域的基本知識(shí)與基本理論；其次，任務(wù)本身要具有一定的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，具有一定難度的任務(wù)活動(dòng)最能激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索欲與想象力，也將更能達(dá)到任務(wù)的預(yù)期效果；最后，對(duì)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情境，在實(shí)際情境中闡述問題，通過進(jìn)一步分析情境，逐漸明確任務(wù)，分析出其背后的實(shí)質(zhì)問題，最終徹底解決問題。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞組織活動(dòng)展開，根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特征與學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而采取對(duì)應(yīng)的活動(dòng)形式，有以下典型的活動(dòng)：
（1）工程設(shè)計(jì)型活動(dòng)。建立一個(gè)協(xié)同工作的工程項(xiàng)目，小組內(nèi)部協(xié)作對(duì)其進(jìn)行需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目測(cè)試等，各個(gè)成員分工明確、各司其職，進(jìn)而提高個(gè)人與整個(gè)團(tuán)隊(duì)的效率。
（2）資料分析型活動(dòng)。按照給定的主題，小組內(nèi)各成員協(xié)作搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，由此執(zhí)行整理、分析、匯總、評(píng)價(jià)以及存檔等步驟，最后小組的內(nèi)部對(duì)主題各抒己見，小組負(fù)責(zé)人對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與完善，至此一個(gè)主題活動(dòng)就順利完成。
（3）作品創(chuàng)作型活動(dòng)。按照規(guī)定的要求來創(chuàng)作某種作品，如文學(xué)作品或藝術(shù)作品，小組成員可以利用協(xié)作交流工具互相分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作心得以及創(chuàng)作成果，激發(fā)創(chuàng)造力的同時(shí)也營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
（4）邏輯推理型活動(dòng)。根據(jù)小組布置的一系列任務(wù)，結(jié)合已獲材料與數(shù)據(jù)，對(duì)某個(gè)問題的因果關(guān)系進(jìn)行深入探索，逐漸完善問題的解決方案，從而不斷完成協(xié)作任務(wù)。
（5）觀測(cè)調(diào)查型活動(dòng)。這一類型的活動(dòng)主要是針對(duì)科技與社會(huì)問題的探究，小組成員通過測(cè)量工具協(xié)作進(jìn)行客觀實(shí)際的觀察與測(cè)量，對(duì)取得的測(cè)量結(jié)果建立共享數(shù)據(jù)庫，方便學(xué)習(xí)小組內(nèi)或者學(xué)習(xí)平臺(tái)中的其他學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)與研究。
2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)環(huán)境是平臺(tái)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與支撐，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到多樣性、共享性、靈活性以及協(xié)作性，學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境中才會(huì)逐漸培養(yǎng)歸屬感、成就感與優(yōu)越感。
2.3.1 資源環(huán)境設(shè)計(jì)
任何一種學(xué)習(xí)方式都必須以學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，而在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源除了內(nèi)容要豐富外，呈現(xiàn)形式也要多樣（文本、圖片、視頻、超鏈接等）。學(xué)習(xí)資源通常分為三種不同的層次：基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源，針對(duì)某一項(xiàng)目或知識(shí)點(diǎn)的基本的學(xué)習(xí)資源，由項(xiàng)目內(nèi)的小組成員或項(xiàng)目管理者上傳分享；相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，圍繞某一個(gè)主題在確定的搜索范圍內(nèi)的相關(guān)資源，如網(wǎng)站、期刊、雜志等；泛在的學(xué)習(xí)資源，即整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源和整個(gè)社會(huì)環(huán)境的學(xué)習(xí)資源。然而，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源雖然廣博而豐富，但是缺乏有效的知識(shí)評(píng)估與知識(shí)推薦工具，學(xué)習(xí)者在查詢與選擇協(xié)作知識(shí)時(shí)存在一定的盲目性，這種長期的盲目性會(huì)降低學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的滿意度[4]。由此，高質(zhì)量的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)要能夠通過有效的方法來優(yōu)化學(xué)習(xí)者在平臺(tái)中獲取知識(shí)的方法與路徑，提高資源查詢搜索的效率[5]。資源環(huán)境設(shè)計(jì)過程可做如下論述：
（1）資源的過濾、聚合與收集。隨著學(xué)習(xí)平臺(tái)的長期運(yùn)行，學(xué)習(xí)資源的數(shù)量與種類會(huì)逐漸上升，因此在用戶檢索或系統(tǒng)推薦中首先要過濾不相關(guān)資源，聚合同類資源。
（2）建立基于社會(huì)語義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模型。將學(xué)習(xí)者的所需資源與平臺(tái)中學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊率以及評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)優(yōu)化結(jié)果向?qū)W習(xí)者返回最準(zhǔn)確直觀的學(xué)習(xí)資源。
（3）隱性知識(shí)描述。為了將隱性知識(shí)顯式化，應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組成員的隱性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模型，進(jìn)而通過篩選、聚合、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬等步驟對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，得出最優(yōu)隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以幫助每位小組成員不斷產(chǎn)生清晰的隱性知識(shí)，并及時(shí)記錄與保存。
（4）學(xué)習(xí)小組知識(shí)引導(dǎo)。不同的協(xié)作學(xué)習(xí)小組可能具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)與優(yōu)勢(shì)，且大多是在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作交流學(xué)習(xí)，這就需要有效的管理功能來獲取、存儲(chǔ)、編輯以及查詢小組協(xié)作中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)有效動(dòng)態(tài)知識(shí)整合，從而保證不同資源下的各類知識(shí)管理與分享。
上述過程如圖1所示。基本的學(xué)習(xí)資源經(jīng)過多種方法的優(yōu)化后，最終將呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者個(gè)性化且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料。
圖1 資源環(huán)境設(shè)計(jì)
Fig.1 Resource environment design
2.3.2 組織環(huán)境設(shè)計(jì)
組織環(huán)境主要是為參與協(xié)作學(xué)習(xí)的用戶提供合理、全面的支持，方便學(xué)習(xí)者有選擇、有針對(duì)性地完成任務(wù)。所有任務(wù)的開展大致可分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：劃分學(xué)習(xí)小組，明確任務(wù)要求，制定任務(wù)計(jì)劃，獲得解決方案。
其中，學(xué)習(xí)小組的劃分要盡可能兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)人背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)等個(gè)性化的信息，采用“取長補(bǔ)短”的方式來改善小組的協(xié)作效果，小組人數(shù)以2-5人為宜。任務(wù)的具體實(shí)施方案要由小組成員各抒己見，使小組成員明確將在何種環(huán)境下進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而明確各自將擔(dān)任何種角色以及完成什么工作，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探索、去交流、去猜想，激發(fā)其探索欲與想象力。一個(gè)任務(wù)可分解為幾個(gè)相互獨(dú)立部分，按照時(shí)間順序來制定出任務(wù)的完成計(jì)劃，每個(gè)部分的時(shí)間需合理且要做好任務(wù)過程的記錄，除了考慮部分之間的獨(dú)立性外，更重要的是各部分間的關(guān)聯(lián)性，讓每位小組成員感受到對(duì)整個(gè)任務(wù)的貢獻(xiàn)，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的意義與價(jià)值。任務(wù)設(shè)定的基本目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題與解決問題的能力，所以在確立任務(wù)需求和整理相關(guān)資料后，分析提出一套全面的解決方案，這不僅使學(xué)習(xí)者感悟到知識(shí)的探索過程，也有利于更加深入地理解到問題的本質(zhì)。
2.3.3 學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)
要想順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)離不開學(xué)習(xí)工具的支持，實(shí)踐證明多樣化的學(xué)習(xí)工具將能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，尤其是能促進(jìn)小組成員之間的通力協(xié)作。下面介紹在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)中典型的幾種學(xué)習(xí)工具：
（1）網(wǎng)絡(luò)論壇。論壇具有區(qū)別于其他交流工具的特點(diǎn)，即信息的發(fā)送者也是信息的接收者，能夠?qū)崿F(xiàn)所有人對(duì)受眾全體的傳播，具有多種呈現(xiàn)形式，是協(xié)作學(xué)習(xí)重要的異步交流工具[6]。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，論壇的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者可不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，即可以隨時(shí)隨地對(duì)樓主（話題的發(fā)起人）的內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出建議。
（2）Wiki。Wiki是一種超文本的協(xié)作式編輯環(huán)境，并最佳支持協(xié)作學(xué)習(xí)的理念，可為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與資源之間的深度交互提供了廣闊的空間。利用wiki的特點(diǎn)可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在協(xié)作過程中知識(shí)的擴(kuò)充，也可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享。
（3）教學(xué)Blog。Blog的出現(xiàn)使得每位用戶都能方便快捷地建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間，從此，網(wǎng)絡(luò)信息不再是從網(wǎng)站向每位用戶單向流動(dòng)，而是每位用戶都可以建立自己的知識(shí)庫，傳遞給網(wǎng)絡(luò)中的其他用戶，實(shí)現(xiàn)了雙向流動(dòng)，這也在根本上體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)中“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。此外，學(xué)習(xí)Blog完整地記錄了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，這些記錄即可用于全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者日常的學(xué)習(xí)情況。
（4）RSS。如今是信息爆炸的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)上每天會(huì)產(chǎn)生海量的信息頁，但其中的絕大部分都是與用戶不相關(guān)的或用戶不感興趣的，如果用戶從這些龐雜的“垃圾”網(wǎng)頁種查找感興趣的內(nèi)容就會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，而RSS即可有效解決這一問題。RSS操作簡潔，只要將感興趣的RSS訂閱鏈接加入到本地的RSS閱讀器中，其后只有相關(guān)的資源更新時(shí)才會(huì)提醒學(xué)習(xí)者，因而充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)中個(gè)性化定制的服務(wù)。
2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，高校中的學(xué)習(xí)平臺(tái)面對(duì)的是一個(gè)有扎實(shí)的基礎(chǔ)、明確的目標(biāo)以及具有良好自制力的學(xué)習(xí)群體，所以個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比起傳統(tǒng)的卷面考核更容易讓人接受，也更能提高學(xué)習(xí)者的進(jìn)度效率。協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是全方位、多元化，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果、也考慮學(xué)習(xí)過程，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人、也考慮整個(gè)協(xié)作團(tuán)體，以此促進(jìn)每位學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過程還具有反作用，能有效反映學(xué)習(xí)者上一階段學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)者則可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃作出詳細(xì)、有益的調(diào)整[7]。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可分為兩種：
（1）小組協(xié)作過程評(píng)價(jià)。主要是通過記錄協(xié)作過程的相關(guān)信息來完成評(píng)價(jià)，如一次心得體會(huì)、階段性成果等。此外，根據(jù)協(xié)作項(xiàng)目的實(shí)施步驟而分成不同的評(píng)價(jià)階段，對(duì)每一階段分別制定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)重，綜合這些評(píng)價(jià)得出小組協(xié)作的最終評(píng)價(jià)。
（2）小組綜合測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果可以直觀地反應(yīng)出小組的協(xié)作效果。小組綜合測(cè)試法可以選擇每位成員分工完成試卷的題目，也可以選擇共同協(xié)作完成。個(gè)人成績與小組成績的轉(zhuǎn)換也十分簡單，首先確定小組成員測(cè)試的基礎(chǔ)平均分，而后根據(jù)本次測(cè)試得出小組成員的提高分（本次得分與基礎(chǔ)平均分之差），所有小組成員的平均提高分即為小組協(xié)作的最終成績。這種評(píng)定方法僅僅關(guān)注每位小組成員的提高分，不論之前的成績?nèi)绾危灰獙W(xué)習(xí)者有進(jìn)步就對(duì)小組就做出了正面的貢獻(xiàn)，同時(shí)也說明協(xié)作學(xué)習(xí)取得了成功的效果。
學(xué)習(xí)是一個(gè)長期持續(xù)的過程，所以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)跟蹤每一次的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)軌跡，并精準(zhǔn)、全面地記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，在階段性總結(jié)時(shí)亦有助于其反思上一階段的學(xué)習(xí)效果。
3 結(jié)束語
信息時(shí)代在不斷向前發(fā)展，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)也在不斷完善，各種有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的算法與應(yīng)用軟件也有待于相關(guān)學(xué)者的進(jìn)一步探究。后續(xù)的研究者則可根據(jù)這一研究框架進(jìn)一步展開探討，逐步去解決協(xié)作平臺(tái)中的各項(xiàng)技術(shù)，從而使低成本、高質(zhì)量的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用研究盡快臻于成熟與完善。
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篇（6）
一、建立以章為單元的授課模式，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖
“知識(shí)提取”是學(xué)生根據(jù)特定的情境問題，在儲(chǔ)存的知識(shí)庫中調(diào)用動(dòng)相關(guān)知識(shí)去解釋說明或解決特定情境問題的過程。“知識(shí)提取”當(dāng)然離不開“知識(shí)儲(chǔ)存”，但如果學(xué)生儲(chǔ)存的都是知識(shí)片段，沒有弄清知識(shí)的來龍去脈，不熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可能出現(xiàn)學(xué)生提取的知識(shí)不能或不能完全解決特定問題的情況。地理是一門邏輯性強(qiáng)、知識(shí)承接緊密的學(xué)科。一個(gè)地理問題包含的內(nèi)容往往涉及多個(gè)方面，只有當(dāng)學(xué)生提取的知識(shí)是一個(gè)比較完整的體系而不是單個(gè)的知識(shí)片段時(shí)才能有效解決相關(guān)問題。
目前，很多教師在藝術(shù)生的地理教學(xué)中往往沿用普通文化類學(xué)生的授課模式――以考點(diǎn)、節(jié)為單元進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生分析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)普通文化類學(xué)生來說無可非議，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)文化科目的時(shí)間長，可以在弄明白每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)的整合重組，建構(gòu)比較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。但對(duì)藝術(shù)生來說卻不切實(shí)際，因?yàn)樗囆g(shù)生用在文化科目上的學(xué)習(xí)時(shí)間非常少，高三的藝術(shù)生用于文化備考的時(shí)間只有不到三個(gè)月。按照這種模式能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)講完就已經(jīng)非常不錯(cuò)，根本沒有時(shí)間幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式。學(xué)生掌握的多是知識(shí)片段，沒有建立起知識(shí)的縱橫向聯(lián)系，因而學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力非常低，這也是藝術(shù)生每次考試綜合題得分非常低的真正原因。
鑒于藝術(shù)生的這種特殊情況，教學(xué)中可嘗試以章為單元組織地理教學(xué)，抓住每一章的核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖。因?yàn)榈乩砀呖疾皇菍?duì)純粹知識(shí)點(diǎn)的考查，而是側(cè)重考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)及基本技能、描述和闡釋地理事物及地理基本原理與規(guī)律、論證和探討地理問題的能力。以章為單元開展教學(xué)，學(xué)生不會(huì)受細(xì)枝末節(jié)類知識(shí)的干擾，不僅能有效把握每一章的核心知識(shí)，還能把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。如“地球上的大氣”一章，可根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式開展地理教學(xué)。
二、重組課堂教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生“知識(shí)提取”技能
1.以提問挖掘知識(shí)
不少教師認(rèn)為藝術(shù)生底子薄、基礎(chǔ)差，應(yīng)將知識(shí)講“細(xì)”、講“透”，認(rèn)為只有這樣，自己的課堂教學(xué)才算是圓滿完成。但每次考試下來，學(xué)生的成績卻不甚理想。教師講述得再細(xì)再透也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有許多道理、方法、要領(lǐng)需由學(xué)生自己去體會(huì)、思考、研究。況且藝術(shù)生本身性格開朗，善于表達(dá)，團(tuán)隊(duì)合作和交際能力較強(qiáng)。“靜態(tài)化”的講授式教學(xué)不適合藝術(shù)生這一群體。正如亞里士多德所說：“思維是從驚訝和問題開始的。”因此，增強(qiáng)學(xué)生“知識(shí)提取”的技能應(yīng)圍繞問題開展教學(xué)，以問題挖掘知識(shí)。
以問題挖掘知識(shí)，就要研習(xí)提問的技巧。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。”為此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)然，學(xué)生提問會(huì)有一定的片面性，但這與做上課的“旁觀者”相比，其收獲更大，況且教師還可通過追問的方式幫助他們進(jìn)一步挖掘相關(guān)知識(shí)，從而豐富其對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。
2.以評(píng)題凝煉知識(shí)
“重評(píng)講輕評(píng)題”，這是絕大多數(shù)教師的通病。“評(píng)”往往評(píng)的是學(xué)生的答題情況，“講”往往講的是試題中涉及到的考點(diǎn)，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)缺漏、書寫規(guī)范以及用語是否專業(yè)的過程。這個(gè)工作當(dāng)然不能忽視，但從地理高考能力的要求出發(fā)，單憑講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)題。所謂“評(píng)題”，簡而言之就是對(duì)試題的評(píng)價(jià)。對(duì)于高中藝術(shù)生而言，評(píng)題不要求學(xué)生評(píng)價(jià)試題的完整性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和規(guī)范性，主要是讓學(xué)生通過評(píng)題把握試題的設(shè)問方式和類型、試題的命制意圖、試題的考核目標(biāo)，從而提升學(xué)生根據(jù)命題意圖、設(shè)問方式和考核目標(biāo)積累相關(guān)材料，凝煉相關(guān)知識(shí)的能力。通過評(píng)題，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)命題意圖、命題特點(diǎn)、設(shè)問方式的把握以及凝煉相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作答的能力，而且也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新情境、新材料的敏感度和關(guān)注度，降低學(xué)生在考試中遇到新材料時(shí)的緊張感。
3.以合作學(xué)習(xí)完善知識(shí)
小組合作學(xué)習(xí)即以小組為單位，共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。與個(gè)體學(xué)習(xí)相比，小組合作學(xué)習(xí)能夠使參與合作的學(xué)習(xí)者知識(shí)互補(bǔ)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍；使學(xué)習(xí)內(nèi)容深化，對(duì)內(nèi)容的理解更加深入和細(xì)致；使小組成員間相互啟發(fā)，讓創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性得到發(fā)展。高中藝術(shù)類學(xué)生絕大多數(shù)都存在“文化短腿”的現(xiàn)象，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)存在片面性，回答問題往往不夠全面。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，小組每個(gè)成員經(jīng)過與其他成員的交流與合作，掌握其他成員已掌握的知識(shí)，從而促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善。以學(xué)習(xí)“世界氣候”為例，由于課件上展示的是“世界氣候分布模式圖”，導(dǎo)致絕大多數(shù)小組就只是圍繞“世界氣候分布模式圖”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此把握世界氣候的一般分布規(guī)律、成因和特點(diǎn)，但有一位學(xué)生卻在“世界氣候分布圖”上發(fā)現(xiàn)了東非高原為熱帶草原氣候，這與“世界氣候分布模式圖”上南北緯10°之間為熱帶雨林氣候的規(guī)律不相符，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)非地帶性氣候的關(guān)注，從而對(duì)學(xué)生知識(shí)體系完善起到促進(jìn)作用。
篇（7）
中圖分類號(hào)：G84.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-2808(2012)02-0115-04
青少年人群對(duì)于任何一個(gè)國家和地區(qū)都是重要的自然資源，特別是中學(xué)生正處于第二性征發(fā)育的高峰期，不僅身體機(jī)能快速增強(qiáng)，而且身體形態(tài)也隨之急速改變。為此，改善中學(xué)生體質(zhì)健康工作，已成為國家發(fā)展計(jì)劃的重中之重。
我國地域遼闊，地區(qū)差異性顯著。不同地域居民受地理環(huán)境，氣候環(huán)境及生活習(xí)慣等方面的影響，其體質(zhì)健康水平也存在差異。近年來，有關(guān)地理環(huán)境差異與成人體質(zhì)的研究較多，但以中學(xué)生為研究對(duì)象的相關(guān)報(bào)道較少。因此，研究對(duì)遼寧省14個(gè)地級(jí)市（6個(gè)沿海城市、8個(gè)內(nèi)陸城市）為調(diào)查區(qū)域進(jìn)行測(cè)試，旨在了解地域差異與中學(xué)生體質(zhì)間的內(nèi)在關(guān)系，為結(jié)合地域特征有針對(duì)性的改善中學(xué)生體質(zhì)狀況，提供參考。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
2009年6月在遼寧省14個(gè)市（6個(gè)沿海城市、8個(gè)內(nèi)陸城市）中隨機(jī)抽取城、鄉(xiāng)初中二年級(jí)各兩個(gè)班級(jí)的平均年齡15歲的學(xué)生共計(jì)2319人，其中，沿海男生573人，女生494人；內(nèi)陸男生661人，女生591人。
1.2研究方法
1.2.1測(cè)量法測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)及器材均是依據(jù)《2007年國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》[2]中的要求進(jìn)行，其中包括身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)三大方面，具體測(cè)試指標(biāo)如下：
（1）身體形態(tài)：身高、體重、克托萊指數(shù)；
（2）身體機(jī)能：肺活量、肺活量體重指數(shù)；
（3）身體素質(zhì)：立定跳遠(yuǎn)、1000m（男）、800m（女）、擲實(shí)心球（男）、1min仰臥起坐（女）。
1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理與分析。計(jì)量資料以Mean±SD，組間采用MannWhitney(u)檢驗(yàn)，P
2研究結(jié)果
從表1、表2可見，沿海地區(qū)中學(xué)生無論男、女的身高指標(biāo)均顯著高于內(nèi)陸（P0.05）；沿海地區(qū)中學(xué)生組肺活量與肺活量體重指數(shù)均顯著高于內(nèi)陸地區(qū)中學(xué)生組（P
3討論
地理環(huán)境的差異對(duì)不同地域的氣象活動(dòng)，生活環(huán)境均會(huì)產(chǎn)生較大影響。人類生活在不同的地理環(huán)境中，機(jī)體必然要做出不同的反應(yīng)來適應(yīng)各種不同的變化，因而形成了帶有地域特點(diǎn)的體質(zhì)類型。特別是處于生長發(fā)育高峰期的中學(xué)生，除先天遺傳因素影響外，后天的地理環(huán)境差異也是對(duì)體質(zhì)產(chǎn)生影響的重要因素之一。
3.1不同地理環(huán)境對(duì)中學(xué)生身體形態(tài)的影響
身體形態(tài)是身體的概觀性特征，包括器官的外形結(jié)構(gòu)、體格、體型和姿勢(shì)[3]。通常用克托萊指數(shù)（身高/體重×1000）來評(píng)價(jià)身體形態(tài)的發(fā)展?fàn)顩r。本研究結(jié)果與中學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)分表對(duì)照發(fā)現(xiàn)，除內(nèi)陸地區(qū)女中學(xué)生的體重平均值超重外，其余各組正常。通過對(duì)沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)中學(xué)生身體形態(tài)的比較發(fā)現(xiàn)，無論男女，沿海地區(qū)中學(xué)生的身體形態(tài)各項(xiàng)指標(biāo)均高于內(nèi)陸，特別是身高顯示出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。究其原因如下：
一是飲食結(jié)構(gòu)的影響。初中二年級(jí)正處于青春期階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生出現(xiàn)了第二性征，且垂體、甲狀腺激素分泌較多，生長發(fā)育活躍。同時(shí)期對(duì)各種營養(yǎng)的需求也相對(duì)較高，在滿足自身熱能需求的同時(shí)，優(yōu)質(zhì)蛋白、各種維生素及礦物質(zhì)也不可缺少，飲食結(jié)構(gòu)與飲食習(xí)慣成為了這一時(shí)期的重點(diǎn)。不同的地理環(huán)境產(chǎn)生了不同的飲食結(jié)構(gòu)，相對(duì)于內(nèi)陸地區(qū)以畜、家禽、糧食、干果為主的飲食結(jié)構(gòu)，沿海地區(qū)對(duì)海產(chǎn)品的攝入量更大[4]。沿海地區(qū)蘊(yùn)含各種豐富的海產(chǎn)品，為處于生長發(fā)育期的中學(xué)生提供了更多的優(yōu)質(zhì)蛋白、礦物質(zhì)及多種維生素。二是經(jīng)濟(jì)因素的影響。通過對(duì)遼寧沿海與內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力對(duì)比關(guān)系演變的實(shí)證考察發(fā)現(xiàn)，遼寧沿海6市憑借自身沿海的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力方面逐步超越內(nèi)陸地區(qū)[5]。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平直接決定著人們的物質(zhì)生活水平，經(jīng)濟(jì)收入增長，生活水平提高，飲食、醫(yī)療、體育鍛煉等方面趨于合理。
3.2不同地理環(huán)境對(duì)中學(xué)生身體機(jī)能的影響
身體機(jī)能是人的整體及其組成的各器官，系統(tǒng)所表現(xiàn)的生命活動(dòng)。身體機(jī)能也稱心肺機(jī)能，具體包括心血管系統(tǒng)機(jī)能和呼吸系統(tǒng)機(jī)能[6]。肺活量是指一個(gè)人全力吸氣后所呼出的氣體最大量。肺活量是一種常見的反映呼吸機(jī)能的指標(biāo)，它和身高、體重、胸圍成正相關(guān)[7]。其中體重的影響最大，為排除體重對(duì)肺活量的影響，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生肺活量水平，《2007年國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中選用了肺活量體重指數(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示，遼寧省中學(xué)生的肺活量與肺活量體重指數(shù)等級(jí)較低。針對(duì)研究結(jié)果顯示出的沿海地區(qū)中學(xué)生肺活量與肺活量體重指數(shù)平均值顯著高于內(nèi)陸的原因可能有如下3方面：
3.2.1身體形態(tài)的影響有研究表明肺活量的大小與身高、體重和胸圍呈正相關(guān)關(guān)系，尤其體重對(duì)肺活量的影響最大，體重是綜合反映人體質(zhì)量的指標(biāo)，其中不僅包含了身高、胸圍等形態(tài)指標(biāo)的共同作用，表現(xiàn)出人體胸廓大小的情況，還存在著肌肉系統(tǒng)和脂肪變化的因素[8]。調(diào)查結(jié)果顯示，沿海地區(qū)中學(xué)生的身高和體重均高于內(nèi)陸地區(qū)。可以證明，沿海地區(qū)中學(xué)生肺活量及肺活量體重指數(shù)高于內(nèi)陸地區(qū)中學(xué)生，身體形態(tài)占優(yōu)是影響因素之一。
3.2.2體育鍛煉方式的影響人體運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉產(chǎn)生二氧化碳刺激呼吸中樞，使呼吸加深，頻率加快[9]。同時(shí)，迷走神經(jīng)和交感神經(jīng)調(diào)節(jié)活動(dòng)的加強(qiáng)，刺激了膈肌、肋間外肌、胸鎖乳突肌、背部肌群和胸部肌群的收縮，使得心肌收縮力量增強(qiáng)。發(fā)達(dá)的心肌收縮能力能夠增強(qiáng)人體呼吸時(shí)的深度，而呼吸肌力量是影響肺活量的重要因素，可以講，耐力好的人肺活量指數(shù)也高。以往研究表明，游泳運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)呼吸肌的力量，增加肺的容量[10]。沿海地區(qū)由于其獨(dú)特的地理環(huán)境，為游泳運(yùn)動(dòng)開展提供了便利條件。1000m跑/800m跑測(cè)試用以評(píng)價(jià)學(xué)生的心肺功能和耐力水平。本研究顯示，沿海地區(qū)中學(xué)生的男1000m，女800m成績均顯著高于內(nèi)陸地區(qū)中學(xué)生，這表明沿海地區(qū)中學(xué)生的呼吸肌力量好于內(nèi)陸地區(qū)中學(xué)生，這可能與沿海地區(qū)中學(xué)生長期進(jìn)行游泳運(yùn)動(dòng)的原因有關(guān)。
3.2.3空氣質(zhì)量的影響隨著社會(huì)的進(jìn)步，工業(yè)大規(guī)模興起，交通運(yùn)輸工具成倍的增加空氣質(zhì)量受到了極大的污染。大量的二氧化硫、二氧化碳、一氧化碳、氮氧化物、碳?xì)浠衔锏葘?duì)人體有害的物質(zhì)被排放到空氣當(dāng)中。而人需要呼吸空氣以維持生命，一個(gè)成年人每天呼吸大約2萬多次，吸入空氣達(dá)15~20m3。因此，空氣質(zhì)量的好與壞對(duì)肺部有著直接的影響。相比較而言沿海城市在海風(fēng)的作用下空氣流通較快，同時(shí)海水還會(huì)吸附一部分空氣中的雜質(zhì)，所以空氣質(zhì)量成為沿海地區(qū)中學(xué)生組肺活量與肺體指數(shù)顯著高于內(nèi)陸地區(qū)中學(xué)生組的原因之一。
3.3不同地理環(huán)境對(duì)中學(xué)生身體素質(zhì)的影響
身體素質(zhì)是人體為適應(yīng)運(yùn)動(dòng)的需要所儲(chǔ)存的身體能力要素，是人體肌肉活動(dòng)基本的能力表現(xiàn)。身體素質(zhì)的發(fā)展水平不僅取決于肌肉本身的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，而且與肌肉工作時(shí)的能量供應(yīng)、內(nèi)臟器官的機(jī)能水平以及神經(jīng)調(diào)節(jié)能力有關(guān)[8]。身體素質(zhì)主要包括力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等，本研究主要對(duì)身體素質(zhì)中的力量素質(zhì)（立定跳遠(yuǎn)、男子擲實(shí)心球和女子仰臥起坐）和耐力素質(zhì)（男子1000m跑和女子800m跑）進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示的沿海地區(qū)中學(xué)生身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)均顯著高于內(nèi)陸地區(qū)的原因如下：
一是蛋白質(zhì)攝入量的影響。蛋白質(zhì)是細(xì)胞組織的重要組成部分，也是人類賴以生存的營養(yǎng)要素。被譽(yù)為“生命中第一重要物質(zhì)”[11]。海產(chǎn)品富含豐富的蛋白質(zhì)，多屬于易消化蛋白質(zhì)。由于海產(chǎn)品蛋白質(zhì)組成松弛、易于變形，水和性好，食用后極易被機(jī)體酶作用、消化、吸收率也高。從蛋白質(zhì)的氨基酸構(gòu)成來看，海產(chǎn)品的蛋白質(zhì)多屬于優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)，人體必需氨基酸含量高，接近于人體需要的氨基酸模式，營養(yǎng)價(jià)值較高[12]。因此，地處沿海，能夠更多攝入海產(chǎn)品中優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)是沿海地區(qū)中學(xué)生身體素質(zhì)好于內(nèi)陸地區(qū)中學(xué)生的影響因素之一。
二是體育鍛煉方式的影響。中學(xué)生的鍛煉方式基本以韻律操、球類、游戲等，此種鍛煉方式雖然增加了趣味性，提高了柔韌性和靈活性，但是耐力素質(zhì)和力量素質(zhì)還是很難提高。沿海地區(qū)的中學(xué)生借助其地理優(yōu)勢(shì)經(jīng)常會(huì)進(jìn)行游泳運(yùn)動(dòng)。而游泳對(duì)人體有著其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目無法比擬的健康效益。水的浮力可以為血液循環(huán)創(chuàng)造良好條件，并使全身肌肉充分鍛煉平衡發(fā)展；水的阻力可以增加骨骼肌的力量和體積；水的導(dǎo)熱性能可以消耗人體多余熱量能夠促進(jìn)代謝和消化機(jī)能的提高；水的低溫能改善體溫調(diào)節(jié)機(jī)能，增強(qiáng)人體的抗寒能力[13]。因此，體育鍛煉方式的選擇會(huì)對(duì)沿海、內(nèi)陸地區(qū)中學(xué)生的身體素質(zhì)可能產(chǎn)生重要影響。
4結(jié)論
沿海地區(qū)中學(xué)生身體形態(tài)均處正常范圍，而內(nèi)陸地區(qū)女中學(xué)生有超重現(xiàn)象；受不同地理環(huán)境、蛋白質(zhì)攝入量、空氣質(zhì)量、體育鍛煉方式等因素的影響，沿海地區(qū)中學(xué)生的身體機(jī)能與素質(zhì)指標(biāo)均顯著好于內(nèi)陸，但均未達(dá)到優(yōu)秀水平，處在良好、及格范圍較多。提示，內(nèi)陸地區(qū)處于生長發(fā)育快速期的中學(xué)生除加強(qiáng)體育鍛煉外，應(yīng)注意飲食的合理搭配，多食用能夠提供更多優(yōu)質(zhì)蛋白、礦物質(zhì)及多種維生素的海產(chǎn)品。
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篇（8）
[中圖分類號(hào)] P59 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-11-67-1
1新疆吐拉蘇盆地京希-伊爾曼德金礦區(qū)域地質(zhì)特征
新疆吐拉蘇盆地京希-伊爾曼德金礦發(fā)現(xiàn)于上世紀(jì)九十年代，具備著埋藏淺、噸位高、品位低、層控性強(qiáng)等特征，因該金礦礦體主要為硅化凝灰?guī)r，凝灰質(zhì)砂巖與熱液角礫巖等，也被學(xué)者稱為是硅化巖類型金礦。金礦位于吐拉芳盆地，該盆地屬于中斷裂構(gòu)造發(fā)育，以次級(jí)斷裂為主，且規(guī)模較大，多為壓扭性斷裂，這些壓扭性斷裂影響著火山-沉積巖的分布。在該盆地中，也存在著向斷裂，向斷裂主要于蓋層中發(fā)育。斷裂構(gòu)造對(duì)于京希-伊爾曼德金礦金礦化發(fā)揮著重要影響，基底斷裂對(duì)金礦帶的分布發(fā)揮著控制性作用。
吐拉蘇盆地基底主要是由奧陶紀(jì)與遠(yuǎn)古宙灰?guī)r構(gòu)成，其灰?guī)r主要包括奧陶系奈楞格勒達(dá)坂群石灰質(zhì)泥質(zhì)粉砂巖、元古宙庫松木切克群灰?guī)r等；盆地下伏地層主要為泥盆元古宙庫松木切克群灰?guī)r，蓋層主要是由泥盆世-早石炭世火山-沉積巖構(gòu)成；盆地火山巖主要為火山碎屑巖，其次為火山熔巖，其中火山碎屑巖主要包括在火山角礫凝灰?guī)r、火山角礫巖、鞍山質(zhì)凝灰?guī)r等，火山熔巖主要是以安山巖、英安巖與流紋巖為主。
2新疆吐拉蘇盆地京希-伊爾曼德金礦礦床地質(zhì)
在京希-伊爾曼德金礦中，其金礦化主要分布于次級(jí)斷裂、基地?cái)嗔呀粎R位置、蓋層與基底不整合面位置等，其中向斷裂交匯位置及在不整合面周邊屬于礦化蝕變帶發(fā)育最為強(qiáng)烈的位置。在經(jīng)過鉆孔研究后發(fā)現(xiàn)，京希-伊爾曼德金礦品位較低、深部發(fā)育面積較大，其形態(tài)多表現(xiàn)為層狀、透鏡狀，還存在著脈狀。礦石結(jié)構(gòu)主要為角礫狀，表現(xiàn)為層狀、塊狀、脈狀等，金品位約為0.9g.t-1，其品位最高值為4.5g.t-1。
凝灰?guī)r、凝灰質(zhì)砂巖是京希-伊爾曼德金礦賦礦巖石，其中凝灰?guī)r主要是以長石、石英晶屑、安山巖巖屑為主。金礦礦床圍巖主要經(jīng)過絹云母化、黃鐵礦化、碳酸鹽化、硅化及角礫巖化等多個(gè)階段，其中在強(qiáng)硅化圍巖中，往往存在著金礦化。從礦石方面來看，京希-伊爾曼德金礦主要礦石為熱液角礫巖型，其中角礫巖主要包括流紋巖、凝灰質(zhì)砂巖、蝕變凝灰?guī)r等。通過研究發(fā)現(xiàn)金礦區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)了四個(gè)階段的熱液演化階段，其中角礫化及硅化階段屬于金礦形成的主要階段，尤其是角礫化所引起的流體物化，可能是引起金沉淀的主要因素。
3京希-伊爾曼德金礦圍巖微量元素及黃鐵礦地球化學(xué)特征研究
在京希-伊爾曼德金礦中，對(duì)具有代表價(jià)值的含礦熱角礫巖、礦化凝灰?guī)r、蝕變流紋巖等進(jìn)行采集，選擇礦化樣品圍巖微量元素及黃鐵礦地球化學(xué)特征進(jìn)行分析。
3.1京希-伊爾曼德金礦圍巖微量元素地球化學(xué)特征
在選擇好全巖微量元素樣品后，需要進(jìn)行兩次破碎，并通過蒸餾水進(jìn)行清洗，將樣品放于不銹鋼擂缽中，并擊碎到60目左右，應(yīng)用瑪瑙缽進(jìn)行樣品研磨，達(dá)到200目，通過摻入HF及HNO3溶液后，對(duì)其進(jìn)行檢查。通過試驗(yàn)研究，獲得蝕變流紋巖元素狀況，發(fā)現(xiàn)其Mn、Zn等元素出現(xiàn)虧損。研究發(fā)現(xiàn)，與金礦化伴生的主要元素為Sb、As、Se等。證明蝕變流紋巖所含有的Sb元素較高。
3.2京希-伊爾曼德金礦黃鐵礦微量元素地球化學(xué)特征
在研究中發(fā)現(xiàn)，京希-伊爾曼德金礦黃鐵礦中存在著大量Co、Ni、Cu、Zn、Sn、Au、Ag等元素，且在黃鐵礦中，Au、Ag元素是以顯微包體的形式存在。在圍巖與礦石中，存在著高場(chǎng)強(qiáng)元素，證明在晚期流體中LILE含量的增加。所有黃鐵礦其稀土配分形式表現(xiàn)為輕稀土富集型，證明了該金礦成礦流體在早期與晚期發(fā)展的過程中，其輕稀土元素呈現(xiàn)出富集現(xiàn)象，導(dǎo)致輕稀土富集的主要因素可能是水巖作用。在金礦圍巖的黃鐵礦中，其Eu存在和負(fù)異常等狀況，證明了該金礦礦流體在具備較強(qiáng)的還原性。
4新疆吐拉蘇盆地京希-伊爾曼德金礦成因機(jī)制的判斷
京希-伊爾曼德金礦的熱液演化主要可以分為四個(gè)階段，早期主要為絹云母化及硅化，此后發(fā)展為蝕變圍巖角礫化，在角礫化發(fā)展的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)硅化與角礫化疊加，其后期發(fā)展特征主要為重晶石及方解石脈。經(jīng)過研究分析后發(fā)現(xiàn)，其中角礫化階段是京希-伊爾曼德金礦化的主要階段。通過模擬計(jì)算，獲得成礦流體中金濃度值，其金濃度值主要在1×10-6～1×10-6之間。在成礦演化的過程中，成礦流體之中輕稀土元素的含量逐漸增加，其氧化性不斷增強(qiáng)，且在金礦礦石及蝕變圍巖中輕稀土元素出現(xiàn)富集。根據(jù)研究，判斷出導(dǎo)致金沉淀，即金礦形成機(jī)制的主要因素為角礫化作用及氧逸度的升高。
5結(jié)語
京希-伊爾曼德金礦具有著埋藏淺、噸位高、品位低、層控性強(qiáng)等特征，為對(duì)其形成機(jī)制進(jìn)行分析與研究，本文對(duì)京希-伊爾曼德金礦的區(qū)域地質(zhì)特征及礦床地質(zhì)特征進(jìn)行綜合分析，選擇代表性較強(qiáng)的圍巖微量元素與黃鐵礦并對(duì)其地球化學(xué)特征進(jìn)行研究。京希-伊爾曼德金礦熱液演化主要經(jīng)歷了四個(gè)階段，其中角礫化是其成礦主要原因。通過研究最終給出判斷，角礫化作用及氧逸度的升高是該金礦形成的主要機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
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篇（9）
作者簡介：趙 斌(1965)，男，山西沁水人，高級(jí)工程師，工學(xué)博士研究生，從事地球物理勘查及礦產(chǎn)勘查研究，Email:。文章編號(hào)：16726561(2012)01000108
中條山涑水雜巖的同位素年代學(xué)研究及其地質(zhì)意義
趙 斌1,2，王登紅3，侯可軍3，劉仁亮2
(1長安大學(xué) 地球科學(xué)與資源學(xué)院，陜西 西安 710054； 2山西省地球物理化學(xué)勘查院，
山西 運(yùn)城 044004； 3中國地質(zhì)科學(xué)院 礦產(chǎn)資源研究所，北京 100037)
摘 要：中條山是中國重要的銅多金屬成礦帶，擁有著名的晚太古代“變斑巖型”銅礦峪大型銅礦床和元古代“層控型”胡家峪—篦子溝銅礦床，近年來又在中條山西南段的涑水雜巖中發(fā)現(xiàn)以變基性火山巖（斜長角閃巖）為容礦巖石的桃花洞銅礦。為了弄清楚該銅礦的形成時(shí)代及其成礦地質(zhì)背景，利用電感耦合等離子質(zhì)譜（LAMCICPMS）方法對(duì)桃花洞銅礦容礦圍巖—涑水雜巖中的寨子—西姚灰色片麻巖、斜長角閃巖及二長花崗巖進(jìn)行了同位素年代學(xué)研究。結(jié)果表明：寨子—西姚灰色片麻巖、斜長角閃巖脈和二長花崗巖中鋯石的巖漿結(jié)晶年齡分別為（2 625±11）、（2 592±16）、（2 548±15）Ma；巖石中古老繼承性鋯石的年齡分別為（2 790±15）、（2 773±24）、（2 782±34）Ma；三種不同成生順序的巖石中均有大于2 700 Ma的鋯石存在，且年齡相當(dāng)接近；中條山地區(qū)涑水雜巖可能最初形成于太古代。涑水雜巖作為與成礦關(guān)系密切的容礦圍巖，其成巖時(shí)代可以間接指示成礦時(shí)代，由此得出賦存在變基性火山巖層中的古火山含礦原巖建造型銅礦有可能是中國最古老的銅礦之一。
關(guān)鍵詞：同位素年代學(xué)；電感耦合等離子質(zhì)譜；鋯石；銅礦；太古代；容礦巖石；涑水雜巖；中條山
中圖分類號(hào)：P588.34；P597.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
Isochronology study on Sushui Complex in Zhongtiao Mountains
and its geological significance
ZHAO Bin1,2, WANG Denghong3, HOU Kejun3, LIU Renliang2
（1. School of Earth Sciences and Resources, Changan University, Xian 710054, Shaanxi, China;
2. Shanxi Geophysics and Geochemical Prospecting Institute, Yuncheng 044004, Shanxi, China；
3. Institute of Mineral Resources, Chinese Academy of Geological Sciences, Beijing 100037, China）
Abstract: Zhongtiao Mountains are the important copperpolymetallic ore belts in China, producing famous large scale Tongkuangyu copper deposit with metamorphotic porphyry type formed in upper Archaeozoic and HujiayuBizigou copper deposit with stratabound type formed in Proterozoic. Recently, Taohuadong copper deposit of orebearing rock hosted in metabasic volcanic rock(amphibolite) was discovered in Sushui Complex which located in the southwestern segment of Zhongtiao Mountains. In order to determine the oreforming epoch and geological background for Taohuadong copper deposit, ZhaiziXiyao grey gneiss, amphibolite and monzogranite in Sushui Complex, which were orebearing wall rocks in Taohuadong copper deposit, were used for isotope dating by the method of LAMCICPMS. The results showed that the magmatic crystallization ages of zircons were (2 625±11), (2 592±16), (2 548±15) Ma, respectively; the ages of older inherited zircons were (2 790±15), (2 773±24), (2 782±34) Ma, respectively; all the three rocks crystallized in different times had the inherited zircons with similar ages, which were more than 2 700 Ma; Sushui Complex in Zhongtiao Mountains might be initially formed in Archaeozoic. The diagenesis age of Sushui Complex, which was the orebearing rock related with metallogenic association, could indirectly indicate the mineralogenetic epoch, so that the orebearing palaeovolcano copper deposit with construction type hosted in metabasic volcanic rock could be one of the oldest copper deposits in China.
Key words: isochronology; LAMCICPMS; zircon; copper deposit; Archaeozoic; orebearing rock; Sushui Complex; Zhongtiao Mountains
0 引 言
中條山是中國重要的銅多金屬成礦帶，擁有著名的晚太古代“變斑巖型”銅礦峪大型銅礦床和元古代“層控型”胡家峪—篦子溝銅礦床。而在涑水期形成的巖石建造——涑水雜巖，是中條山地區(qū)的重要含礦建造，主要分布在中條山的北西側(cè)，在涑水河以北呂梁山南端、曲沃以南和聞喜以西亦有零星出露。王植等將這套雜巖劃歸太古界（公雞栓花崗巖）下片巖系［1］，1959年中國地層會(huì)議將其定為涑水雜巖，之后有不同學(xué)者又提出新的劃分。這套巖石建造準(zhǔn)確歸屬很難確定的原因之一就是缺少充分的地層年代學(xué)數(shù)據(jù)。雖然不少學(xué)者也開展過同位素定年研究，將涑水雜巖劃歸新太古代到古元古代［2］，但仍沒有統(tǒng)一說法［3］。
中條山西南段運(yùn)城桃花洞一帶的涑水雜巖中發(fā)現(xiàn)的以變基性火山巖（斜長角閃巖）為容礦巖石的桃花洞銅礦，是山西省地球物理化學(xué)勘查院2002年在運(yùn)城解州一帶開展地質(zhì)找礦時(shí)發(fā)現(xiàn)的，研究程度較低［45］。通過野外地質(zhì)調(diào)研和室內(nèi)研究，初步認(rèn)為桃花洞銅礦與涑水雜巖中的變質(zhì)基性巖具有明顯的成因聯(lián)系，變質(zhì)基性巖的成巖時(shí)代可以指示銅礦的成礦時(shí)代。基于此，筆者在涑水雜巖中采集了BT2、BT3、BT4等3個(gè)樣品，利用電感耦合等離子質(zhì)譜（LAMCICPMS）方法，開展單顆粒鋯石UPb法測(cè)年，目的是通過研究涑水雜巖中變質(zhì)基性巖的成巖時(shí)代，為探討涑水雜巖的成因和地殼演化歷史提供依據(jù)，進(jìn)而為中條山銅礦的成礦時(shí)代研究提供新線索。
1 地質(zhì)背景
中條山位于華北大陸亞板塊南部鄂爾多斯地塊與河淮地塊接合帶的南端，由前寒武紀(jì)變質(zhì)巖穹狀隆起構(gòu)成復(fù)合變質(zhì)雜巖地體［6］。其西部中央變質(zhì)核主要是經(jīng)強(qiáng)烈改造的太古代—古元古代基底巖石——涑水雜巖，東部被中—晚元古代及古生代弱變形或未變形巖石覆蓋，中間是由絳縣群和中條群組成的變形變質(zhì)帶（圖1）。研究區(qū)位于中條山西部至呂梁山南端，區(qū)內(nèi)涑水雜巖廣泛出露，以變質(zhì)深成巖為主，其中殘留有大小不等的變質(zhì)表殼巖包體，并見少量的變質(zhì)基性巖脈，主要分布在中條山的西北側(cè)，在涑水河以北呂梁山南端、曲沃以南和聞喜以西亦有零星出露。大面積覆蓋的第四系之下也是涑水雜巖。
圖1 桃花洞測(cè)年巖石的接觸關(guān)系
Fig.1 Contact relations of dating rocks in Taohuadong
本研究的樣品主要采自解州一帶，涑水雜巖可劃分為冷口變質(zhì)表殼巖、寨子—西姚灰色片麻巖、橫嶺關(guān)—?jiǎng)⒓腋G片麻巖、變質(zhì)基性巖脈、柴家窯變質(zhì)表殼巖、煙莊偏堿性花崗巖—解州片麻巖、解州變質(zhì)表殼巖等。
冷口變質(zhì)表殼巖的主要巖石包括斜長角閃巖、黑云變粒巖、長石石英巖、磁鐵石英巖、角閃巖和變質(zhì)超基性巖，往往呈大小不等的包體產(chǎn)出。解州變質(zhì)表殼巖包括斜長角閃巖、淺粒巖、長石石英巖、石英巖和具有深熔特征的二長片麻巖和黑云二長片麻巖。在變基性火山巖底部和頂部，有兩條花崗巖化帶。寨子—西姚灰色片麻巖（花崗巖）的主體為黑云斜長片麻巖，具英云閃長巖—奧長花崗巖的巖石化學(xué)特征。山西省地質(zhì)勘查局213地質(zhì)隊(duì)稱中條山西段的片麻巖為西姚片麻巖，并曾獲得（2 457±14）Ma的單顆粒鋯石UPb年齡［7］；孫大中等則將東段的片麻巖稱為寨子—英云閃長片麻巖，并獲得（2 321±2）Ma的鋯石UPb一致線年齡［8］；對(duì)于后者，郭麗爽等也曾獲得（2 536±8）Ma和（2 559.6±5.9）Ma的單顆粒鋯石UPb年齡［9］。橫嶺關(guān)—?jiǎng)⒓腋G片麻巖的原巖為黑云二長花崗巖，其中可見寨子—西姚灰色片麻巖的包體；其單顆鋯石UPb年齡為（2 4359±120）Ma［9］。變質(zhì)基性巖脈現(xiàn)已變質(zhì)成斜長角閃巖，在中條山西段可以見到穿過寨子—西姚灰色片麻巖的現(xiàn)象。柴家窯變質(zhì)表殼巖分布于中條山西段，主要巖石為蛇紋石化大理巖、白云石大理巖、石英大理巖和鈣質(zhì)片巖，呈包體狀分布于煙莊—解州片麻巖中。煙莊偏堿性花崗巖—解州片麻巖，可呈巖枝狀侵入寨子—西姚灰色片麻巖。在解州一帶伴隨有強(qiáng)烈的花崗巖化。山西省地質(zhì)勘查局213地質(zhì)隊(duì)曾經(jīng)在中條山西段獲得（2 453±74）Ma、（2 507±26）Ma和（2 618±26）Ma的單顆粒鋯石UPb年齡［7］。孫大中等在中條山東段煙莊附近，也以相同方法獲得了2 500 Ma和2 640 Ma的年齡數(shù)據(jù)［8］。
2 樣品特征與測(cè)試方法
圖2 樣品BT2、BT3、BT4的鋯石陰極發(fā)光圖像
Fig.2 CL images of zircons from samples BT2,BT3 and BT4
筆者共采集到BT2、BT3、BT4測(cè)年樣品3件（圖1），其巖性分別為寨子—西姚灰色片麻巖（BT2）、二長花崗巖（BT3）和斜長角閃巖（BT4）。從3種巖石中分別挑選鋯石，原巖樣品質(zhì)量約226 kg，從中選出1 053顆鋯石，共測(cè)定了46個(gè)有效數(shù)據(jù)點(diǎn)，其陰極發(fā)光（CL）圖像見圖2。由圖2可見，鋯石的晶體形態(tài)多為半自形—自形短柱狀、柱狀，形態(tài)規(guī)整，部分鋯石呈長條狀、它形粒狀。粒徑為60～150 μm，長度為100～250 μm，長寬比變化較大。其CL圖像顯示絕大部分鋯石具有明顯的環(huán)帶結(jié)構(gòu)，只有個(gè)別顆粒環(huán)帶結(jié)構(gòu)不明顯。
鋯石樣品的LAMCICPMS方法UPb定年工作是在中國地質(zhì)科學(xué)院礦產(chǎn)資源研究所MCICPMS實(shí)驗(yàn)室完成的，所用儀器為Finnigan Neptune型MCICPMS及與之配套的New wave UP 213激光剝蝕系統(tǒng)。激光剝蝕所用斑束直徑為25 μm，頻率為10 Hz，能量密度約為2.5 J/cm2，以He為載氣。信號(hào)較小的207Pb、206Pb、204Pb(+204Hg)和202Hg用離子計(jì)數(shù)器(multiioncounters)接收，208Pb、232Th和238U用法拉第杯接收。均勻鋯石顆粒N(207Pb)/N(206Pb)，n(206Pb)/n(238U)，n(207Pb)/n(235U)的測(cè)試精度(2σ)均為2%左右。詳細(xì)測(cè)試過程參見文獻(xiàn)［1012］。
3 測(cè)試結(jié)果
根據(jù)鋯石形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和測(cè)年結(jié)果（表1、圖3），可將BT2、BT3、BT4樣品中組成不一致年齡線的鋯石劃分為3類。
第Ⅰ類鋯石：該類鋯石包括樣品BT2的1、9、10、13號(hào)，樣品BT3的4、6、8、15號(hào)以及樣品BT4的4、11～16號(hào)，共計(jì)15個(gè)鋯石顆粒。該群鋯石顆粒多呈短柱狀—柱狀、半自形—自形，但外觀均顯渾圓狀。環(huán)帶結(jié)構(gòu)發(fā)育，可見較明顯的核邊結(jié)構(gòu)，環(huán)帶寬窄不一，內(nèi)部模糊，但核外界線清楚。長寬比13∶1～25∶1；樣品BT2除1號(hào)鋯顆粒石晶形完整外，9、10、13號(hào)鋯石顆粒均呈渾圓狀；樣品BT3除4號(hào)呈帶裂隙的長柱狀外，其余6、8、15號(hào)鋯石顆粒都呈碎塊狀，外形渾圓。樣品BT4的11、14號(hào)鋯石顆粒呈長柱狀，有裂隙，其余4、12、13、15、16號(hào)鋯石顆粒均呈渾圓狀。總之，第Ⅰ類鋯石的最大特征是外形多呈渾圓狀，可能經(jīng)過一定程度磨損，具繼承性特征；另一個(gè)特點(diǎn)是核部色深，有溶蝕現(xiàn)象，環(huán)帶結(jié)構(gòu)比較模糊，淺色帶寬，深色帶窄，環(huán)帶形狀不規(guī)則。其放射鉛含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）平均為226115×10-6，w(Th)/w(U)平均為
表1 寨子—西姚灰色片麻巖、二長花崗巖和斜長角閃巖中鋯石UPb定年分析
Tab.1 Zircon UPb dating results of ZhaiziXiyao grey gneiss, monzogranite and amphibolite
注：w(·)為某元素或同位素質(zhì)量分?jǐn)?shù)；N(·)/N(·)為同一元素同位素比值，N(·)為該元素的的原子數(shù)；n(·)/n(·)為不同元素同位素比值，n(·)為元素的物質(zhì)的量。
圖3 樣品BT2、BT3、BT4中鋯石UPb同位素諧和線圖
Fig.3 Concordand diagrams of zircon UPb isotopes of samples BT2,BT3 and BT4
0635 5。推斷這類鋯石可能受后期地質(zhì)事件影響，為巖漿作用過程捕獲的巖漿成因鋯石。
第Ⅱ類鋯石：該類鋯石包括樣品BT2的2～8、11、12、14號(hào)，樣品BT3的1、3、5、7、9、14、16號(hào)，共計(jì)17顆鋯石顆粒。樣品BT2中，除8、12、14號(hào)鋯石顆粒顯示不完整晶形呈渾圓狀、短柱狀外，其余7顆晶形完好，粒徑為75～120 μm，長寬比為16～23。陰極發(fā)光圖像顯示其震蕩環(huán)帶清晰，平直對(duì)稱，具有巖漿成因特征。樣品BT3中，除14、16號(hào)鋯石顆粒呈規(guī)則長柱外，其余5顆鋯顆粒石均呈它形粒狀，可能受到后期構(gòu)造運(yùn)動(dòng)破壞所致。其放射鉛含量平均為184153 4×10-6，w(Th)/w(U)平均為0698 8。
第Ⅲ類鋯石：該類鋯石包括樣品BT3的2、10～13號(hào)和樣品BT4的1、2、3、5～10號(hào)，共計(jì)14顆鋯石顆粒。樣品BT3中，除13號(hào)呈單柱狀體外，其余4顆均呈碎屑不規(guī)則粒狀，有些色調(diào)深暗，特別是核部。其粒徑84～134 μm，長寬比為114～127，個(gè)別達(dá)18。該群鋯石以碎塊狀為特征，中心部分顏色深暗，可能受過構(gòu)造運(yùn)動(dòng)影響。有次生加大現(xiàn)象，中心黑暗，邊部帶寬厚。樣品BT4的這群鋯石顆粒除9號(hào)晶體不完整外，其余8顆晶形均較完好，震蕩環(huán)帶清晰，顯示巖漿成因特征。鋯石單顆粒徑60～100 μm，長寬比175～250。其放射鉛含量平均為148630 8×10-6，w(Th)/w(U)平均為0618 8。
綜上所述， 測(cè)年所用的鋯石均具有如下特征：①大多具有明顯的震蕩環(huán)帶，測(cè)點(diǎn)位置均在環(huán)帶之內(nèi)，w(Th)/w(U)較高，顯示火成成因特征；②鋯石陰極發(fā)光較弱，顯示U、Th含量較高，色調(diào)較黑，表明普通鉛含量較高；③環(huán)帶形狀不規(guī)則，可能遭受后期地質(zhì)事件的影響，樣品BT3中鋯石顆粒多呈碎塊狀，有裂隙，可能受構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的影響；④由老到新放射鉛含量明顯減少，N(207Pb)/N(206Pb)也明顯減少（圖4），表明在區(qū)域構(gòu)造運(yùn)動(dòng)和變質(zhì)過程中，發(fā)生了一定程度的Pb丟失（或U加入）。
圖4 不同類型鋯石中N（207Pb）/N（206Pb）隨年齡的變化趨勢(shì)
Fig.4 Age profile of N(207Pb)/N(206Pb) in
different types of zircons
4 同位素年齡的地質(zhì)意義
測(cè)定結(jié)果顯示，3個(gè)樣品（BT2、BT3、BT4）中都有繼承性鋯石，繼承性鋯石的年齡均大于2 700 Ma。野外地質(zhì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述樣品代表的3種巖石均以侵入接觸形式切穿于變基性火山巖層中，表明本區(qū)可能存在涑水期生成的古老地體，或者說解州變質(zhì)表殼巖可作為涑水雜巖中最古老的表殼巖，形成于中太古代。
斜長角閃巖（恢復(fù)原巖為輝長輝綠巖）在區(qū)內(nèi)分布較廣，雖然規(guī)模不大（一般長幾十至幾百米，少數(shù)長上千米，寬幾米至幾十米），但明顯呈脈狀形式侵入于解州變質(zhì)表殼巖和寨子—西姚灰色片麻巖中。本次測(cè)定的寨子—西姚灰色片麻巖中的黑云斜長片麻巖鋯石結(jié)晶年齡為（2 625±11）Ma，斜長角閃巖脈中鋯石結(jié)晶年齡為（2 592±16）Ma，正好與野外地質(zhì)現(xiàn)象吻合（斜長角閃巖侵入片麻巖），表明鋯石年齡數(shù)據(jù)是合理的。對(duì)于二長花崗巖（與銅礦化有密切關(guān)系），本次測(cè)得的結(jié)果為(2 548±15) Ma，與薛克勤用SHRIMP方法測(cè)得的菜子疙瘩鉀長花崗巖鋯石結(jié)晶年齡（2 551±9）Ma基本一致。
結(jié)合前人資料，將具有核邊結(jié)構(gòu)、顯示渾圓形態(tài)的鋯石和晶形完整、沒有核邊結(jié)構(gòu)、具有清晰震蕩環(huán)帶的鋯石分別歸屬于繼承性鋯石和巖漿鋯石，所獲得年齡也相應(yīng)歸屬于繼承性鋯石年齡和巖漿結(jié)晶年齡（表2）。寨子—西姚灰色片麻巖、斜長角閃巖和二長花崗巖中古老繼承性鋯石年齡分別為（2 790±15）、（2 773±24）、（2 782±34）Ma。由此可見，從解州變質(zhì)表殼巖（＞27 Ga）寨子—西姚灰色片麻巖（26 Ga）解州變二長花崗巖煙莊偏堿性花崗巖
表2 中條山巖石中單顆鋯石UPb年齡及離子探針質(zhì)譜年齡
Tab.2 Single zircon UPb ages and ion microprobe mass spectrometry ages of rocks in Zhongtiao Mountains
注：*為N（207Pb）/N（206Pb）加權(quán)平均年齡；* *系筆者2007年采樣。（2.5 Ga）及斜長角閃巖(25 Ga)橫嶺關(guān)—?jiǎng)⒓腋G片麻巖（24 Ga）冷口變質(zhì)表殼巖（2.3 Ga），越來越年輕。也就是說，涑水雜巖實(shí)質(zhì)上是由中太古代—古元古代形成的以及由變質(zhì)表殼巖和深成侵入巖組成的不同類型的雜巖體，其中主要巖類的形成時(shí)間與山西地塊太古宙—古元古宙構(gòu)造運(yùn)動(dòng)序列存在較好的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
中條山地區(qū)是中國銅礦的重要產(chǎn)地［13］ ，但對(duì)于中國最古老的銅礦究竟是遼寧的紅透山還是山西的中條山，一直沒有定論［1415］ 。本次測(cè)定的涑水雜巖是桃花洞銅礦的直接容礦圍巖， 其礦體產(chǎn)出特征顯示，礦石具有明顯的順層條帶狀構(gòu)造和受變質(zhì)特征。銅礦層中黃銅礦總是與暗色礦物（角閃石）相伴生，暗色礦物與黃銅礦組成條帶細(xì)脈與區(qū)域片麻理產(chǎn)狀相一致，含礦變基性巖中片理構(gòu)造與區(qū)域片麻理及褶皺構(gòu)造產(chǎn)狀變化一致。野外觀察證據(jù)表明，銅礦物質(zhì)來源與基性巖漿是同源，而且主成礦期在區(qū)域片麻理和區(qū)域褶皺形成之前，即與含礦層（巖石）形成于同一地質(zhì)時(shí)期，成礦后的變質(zhì)作用雖有改造，但未能改變礦床（層）的基本特征，桃花洞銅礦床成因上屬于“古火山及火山沉積型的含礦原巖建造”銅礦。筆者認(rèn)為雖然還沒有直接確定桃花洞銅礦的成礦年齡，但涑水雜巖作為其容礦圍巖，形成時(shí)代可以間接指示成礦年齡。由表2可見，賦存在變基性火山巖層中的古火山含礦原巖建造型銅礦有可能是中國最古老的銅礦之一。
5 結(jié) 語
（1）涑水雜巖是由中太古代—古元古代形成的由變質(zhì)表殼巖和深成侵入巖組成的不同類型雜巖體。對(duì)桃花洞銅礦容礦圍巖—涑水雜巖系中的寨子—西姚灰色片麻巖和斜長角閃巖及二長花崗巖進(jìn)行了同位素年代學(xué)研究，獲得寨子—西姚灰色片麻巖、斜長角閃巖和二長花崗巖中鋯石的巖漿結(jié)晶年齡分別為(2 625±11)、(2 592±16)、(2 548±15)Ma，同時(shí)也獲得了巖石中古老繼承性鋯石的年齡分別為(2 790±15)、(2 773±24)、(2 782±34)Ma。這證明涑水雜巖的最初成巖時(shí)代在太古代。
（2）涑水雜巖作為與成礦關(guān)系密切的容礦圍巖，其成巖時(shí)代可以間接指示成礦時(shí)代，由此提出賦存在變基性火山巖層中的古火山含礦原巖建造型銅礦有可能是中國最古老的銅礦之一。
（3）中條山區(qū)已發(fā)現(xiàn)有中、晚古元代銅礦—古元古代銅礦—晚太古代銅礦—中太古代銅礦，而且多類銅礦都與基性火山（次火山）—侵入巖有密切關(guān)系，說明中條山銅礦具有一個(gè)由老到新的成礦時(shí)間序列，已查明的上涌地幔可能就是一個(gè)“銅庫”，從而說明中條山區(qū)深部及已知礦帶具有很大的找礦潛力。
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篇（10）
摘 要：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是高等職業(yè)院校保證教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地存在的問題，本文更新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路，拓展實(shí)訓(xùn)基地在高職院校教學(xué)、科研、服務(wù)領(lǐng)域的新功能。關(guān)鍵詞：高職院校 實(shí)訓(xùn)基地 教學(xué) 科研 服務(wù)中圖分類號(hào)：G71
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（b）-0192-01實(shí)訓(xùn)，即實(shí)踐訓(xùn)練的簡稱，是指學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。實(shí)訓(xùn)基地則是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所。對(duì)于高等職業(yè)院校來說，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的一線高技能應(yīng)用人才，實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，也是衡量高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。由于高職院校專業(yè)建設(shè)的多樣化，加之基地建設(shè)需要投入大量資金，因此，每一專業(yè)都具有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地是不現(xiàn)實(shí)的，依托專業(yè)群理念，建設(shè)有限個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是比較好的解決辦法[1]。1 高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)意義根據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提到高職教育的三維屬性，即“教育、職業(yè)、高等”，六個(gè)字準(zhǔn)確表達(dá)了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵要求，決定了其人才培養(yǎng)的規(guī)格要求必須是知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，高職院校實(shí)訓(xùn)基地是體現(xiàn)高職教育特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合的整合器，是人才素質(zhì)和技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。實(shí)訓(xùn)基地作為高職教育的一個(gè)重要教學(xué)組成部門，必須具備與人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)相符合的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。2 傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀高職院校實(shí)訓(xùn)基地是依據(jù)專業(yè)及專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握某種技能為目的，真實(shí)或仿真的工作環(huán)境或場(chǎng)所[2]。傳統(tǒng)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地一般存在一些問題。（1）多數(shù)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地存在定位不明確的現(xiàn)象。我國高職院校的辦學(xué)歷史不長，基礎(chǔ)條件非常薄弱，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多院校在制定專業(yè)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，重視理論課教學(xué)而輕視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加之資金有限，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多在仿真環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生缺少動(dòng)手環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)課程最終論為教師走過場(chǎng)，學(xué)生掙學(xué)分的形式。（2）高等職業(yè)院校重點(diǎn)在于培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用人才，因此實(shí)訓(xùn)基地過分強(qiáng)調(diào)功能性和職業(yè)性，學(xué)生僅限于技能的培養(yǎng)，而不具備技術(shù)的創(chuàng)新。對(duì)教師而言，缺乏產(chǎn)、學(xué)、研一體化平臺(tái)，其科研能力得不到提升，科研成果與服務(wù)社會(huì)的能力不能相互轉(zhuǎn)化，個(gè)人發(fā)展得不到有力支持。（3）當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，職業(yè)崗位變換迅速，因此，高職院校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化。與課程和培養(yǎng)能力相配套的實(shí)訓(xùn)基地要能跟上職業(yè)能力的調(diào)整。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地大多通過實(shí)驗(yàn)箱模擬仿真，如果課程內(nèi)容或教材根據(jù)需要有所調(diào)整，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)固化進(jìn)去，不能隨意更改。這就造成了教材內(nèi)容過時(shí)或新修訂的教學(xué)內(nèi)容沒有配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備。3 高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)途徑3.1 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路按照高等職業(yè)教育的要求，實(shí)踐教學(xué)基地的功能是集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、鑒定、研發(fā)為一體的綜合性訓(xùn)練場(chǎng)所[3]，一個(gè)比較完善的高職院校實(shí)訓(xùn)基地不僅僅滿足在校學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)掌握某種職業(yè)技能的要求，還應(yīng)具備職業(yè)資格鑒定、在職人員培訓(xùn)、科研與生產(chǎn)相轉(zhuǎn)化等多項(xiàng)功能。因此，高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以多元融資為依托，以職業(yè)教育為特色，以專業(yè)目標(biāo)為根據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為根本，以“雙證畢業(yè)”為目的，建設(shè)貼近生產(chǎn)、管理一線，還原真實(shí)職業(yè)環(huán)境，符合校內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)教師成長、社會(huì)相關(guān)行業(yè)人員培訓(xùn)的多功能、多層次、多效益綜合實(shí)訓(xùn)基地。3.2 重組實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)，完善實(shí)訓(xùn)基地作用教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是高校的三大任務(wù)，高職院校實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)和作用應(yīng)圍繞著這三大任務(wù)來設(shè)置，即實(shí)訓(xùn)基地首先要滿足教學(xué)需要，在教學(xué)的基礎(chǔ)融入技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)，將產(chǎn)學(xué)研用有機(jī)結(jié)合在一起。（1）教學(xué)基地。教學(xué)是實(shí)訓(xùn)基地的核心功能。實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃方案要緊跟市場(chǎng)和崗位變化，遵循以工作過程為導(dǎo)向的原則。在硬件上，實(shí)訓(xùn)基地要盡可能的模擬真實(shí)工作環(huán)境，降低理論難點(diǎn)，增加學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)，將教學(xué)模式從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；在軟件上，有理論而缺乏實(shí)踐能力的教師是無法承擔(dān)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)任務(wù)，解決的途徑就是通過開放性辦學(xué)，吸納企業(yè)的一線優(yōu)秀職工兼職教學(xué)，使高職院校的教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師結(jié)構(gòu)，滿足實(shí)訓(xùn)要求。（2）科研基地。就業(yè)崗位的變化，要求高職教育培養(yǎng)的人才具備一定的創(chuàng)新能力[2]。實(shí)訓(xùn)基地是高職院校進(jìn)行科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新最有利的平臺(tái)。有了這個(gè)平臺(tái)，院校應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，引入創(chuàng)新資源和創(chuàng)新人才，積極推進(jìn)校企合作，在企業(yè)的支持和指導(dǎo)下，縮短產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)周期，降低風(fēng)險(xiǎn)和成本，通過應(yīng)用將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，形成人才共育、成果共享的新型教學(xué)機(jī)制。（3）服務(wù)基地。教學(xué)、科研最終目的是為社會(huì)提供更好的服務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地建成后，可以承擔(dān)各類企業(yè)、社會(huì)在職人員的進(jìn)修、技能考核、職業(yè)鑒定等任務(wù)，不僅可以更好地服務(wù)社會(huì)，還可以鍛煉校內(nèi)師資隊(duì)伍，為學(xué)校帶來一定經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，充分發(fā)揮基地在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人才培養(yǎng)方面的輻射作用。3.3 開創(chuàng)實(shí)訓(xùn)基地新的管理模式現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地需要有新型的管理模式，目前，高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的管理模式主要有集中管理、分散管理和混合管理三種模式[4]。集中管理是實(shí)訓(xùn)基地的開放時(shí)間由實(shí)訓(xùn)管理中心安排，靈活性較差；分散管理有利于個(gè)別教師和學(xué)生單獨(dú)使用，但缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，全校實(shí)訓(xùn)時(shí)間容易沖突；混合管理解決了以上兩者缺點(diǎn)，是高職院校最常使用的管理模式。4 結(jié)語實(shí)訓(xùn)基地是高職院校辦學(xué)的基本條件，高職院校的發(fā)展必須以實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為支撐。院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理過程中，要更新思路、創(chuàng)新觀念、挖掘潛力、多方投資，最終形成集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)基地。參考文獻(xiàn)[1] 王俊山，楊天英.基于專業(yè)群理念的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2009（30）：25-27.[2] 王家愛，李瑞昌，公丕娟.產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，創(chuàng)新高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J].職教論壇，2013（2）：5-7.[3] 傅永強(qiáng)，吳文山.高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題及對(duì)策[J].黑龍江教育，2010（2）：95-97.[4] 李紅賢.高職教育工學(xué)結(jié)合模式下生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（30）：171-173.
