時間：2023-10-27 10:35:50
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學前教育的就業前景范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、新形勢下師范院校英語教育專業學生面臨的挑戰與存在的問題
(一)英語教育專業在新的教育背景下優勢減弱
在新形勢下， “育人為本”、“實踐導向”、“專業導向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國從2011年開始深人推行教師教育課程改革，以素質教育為立足點， 提出教師教育課程體系新《標準》。新《標準》重新確立了對于教師培養的教育課程，同樣對于教師資格也劃分了全新的標準。不久，我國的新標準改革在部分中小學試水，2013年又逐漸增加了試點。本次改革之后，師范專業學生與非師范專業學生在考取教師資格時將被同等對待。8月，教育部又頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規定，在教師資格證改革試點啟動后人學的師范專業學生，畢業之后無法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過參加國家統一規定的教師資格考試，成績合格后才有機會申請教師資格。教師資格證的改革使其他非英語教育專業的學生可以與英語教育專業學生在同等條件下相共同競爭，師范生和非師范生的不再受到區別對待，并且職位的需求量沒有擴大，師范院校的優勢減弱，從而加大了英語教育專業學生的就業難度。
(二)高校英語教育專業的課程設置上有著一定缺陷
第一，課程的設置老舊單一，還是沿襲的數十年前那一套。第二，英語教育專業使用的教材陳舊，不符合就業市場需求。第三，沒有重視學生的個性化發展與創新能力的教育，這導致英語教育專業學生的思維不靈活，較為死板。
(三)英語教育專業學生生受傳統就業心態影響較重
英語教育專業學生就業時主要考慮大城市的重點中學以及帶有編制的職位，而那些偏遠地區的鄉村中小學、或者城市私立中小學則不在其考慮范圍。這說明由于受市場經濟的負面影響， 大學生受功利主義、實用主義依然思想嚴重，仍保持著傳統的就業心態， 希望從一開始就能在找到高薪、穩定的工作，而看不到市場經濟條件下需要積極進取、艱苦奮斗的一面。
二、更好地促進英語教育專業學生就業的對策
(一)課程的設置更加合理，有助于提高學生的就業競爭力
學校應當根據現下社會形勢，并且結合學校本身的歷史文化背景、以及英語教育專業的特殊性，來對具體情況進行具體分析，以幫助英語教育專業設置更合理的教學課程，使得學生所學的英語課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學生們在畢業時相較其他專業的學生能夠擁有更強的就業競爭力。英語教育專業的學生在當下的就業情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識技能比較單一。相比之下，非英語教育專業的英語專業學生同樣擁有良好的專業知識，還具備能夠應對多種工作的英語能力。這使得純粹的英語教育專業的學生在應聘學校或者事業單位時缺乏競爭力。良好的英語能力在工作中發揮著重要的作用，但是英語教育專業學生所掌握的知識在當下的社會條件下是無法滿足用人單位要求的。面對這樣的形勢，高等師范院校的英語教育專業應當轉變思路，主動適應就業市場，培養更加全面的英語專業人才。即在英語教育專業設置一些交叉學科， 充分利用學校的有利資源，比如學校所能提供的人力資源、環境及教學資源等。將不同專業的課程相結合，培育出高水平的復合型人才。
(二)加強對學生的就業指導，幫助學生拓寬就業渠道
學校里的招生就業處應當積極與中小學、企業聯系，在學生畢業前兩年就開始為他們提供實習的機會。這樣，當學生完成學業正式工作時，就會有一定的經驗。學校還可鼓勵學生自主創業，或者考取碩士博士研究生乃至出國深造等，這些途徑都能拓寬學生的發展方向，從而提高就業水平。
(三)加強教育見習，提升教學水平
高師院校在開展課程的過程中，將教學理論融人教學情境，更能凸現師范學生的優勢。師范院校應從學生入學起就開始臨床教學，組織學生有規律地在中小學課堂上實地學習，進行有針對性的學習。從中小學優秀教師的身上學習到理論知識和實踐能力。利用多種途徑針對性地訓練學生，不斷提升學生的教學水平。通常來說，師范生的教育實習期30到45天，但是在如此短的時間內很難取得上佳的成效，適當的將這個時間延長，也不失為提高實習效果的的一個辦法。事實證明，師范生完成一學期或以上的教育實習后， 教學水平將會得到很大的提升。
(四)改變就業心態
影響大學生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質。所以，就業壓力大不應成為大學生找工作難的借口，提高自身素質與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語專業的畢業生，英語水平以及使用英語的熟練程度無疑是最基本也是最重要的，所以學生在校期間，一定要努力學習，掌握好本專業知識，全面鍛煉自己聽、說、讀、寫、譯的能力。只有能夠極其熟練地運用英語，英語專業的學生才有能力與其他專業學生競爭，以此彌補自身在其他能力方面的不足。其次，外語是一種語言，只是用來表達和交流的一種手段，如果只掌握這門語言而缺乏其他的專業知識，是很難在競爭激烈的社會中獲取優勢的。因此，英語專業學生在學習本專業課程的同時也應注重其他專業技能的學習，比如金融、管理、財會、旅游、法律等，努力成為滿足社會需要的復合型人才。英語專業學生也可以參加一些專業技能的培訓和資格考試，比如報名注冊會計師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業的籌碼。同時，學習掌握多國語言，能夠輕松駕馭導游、翻譯等職業。這些方法都卓有成效地拓寬了英語專業學生的就業面。
三、結語
新形勢條件下，英語教育專業學生面臨的機遇與挑戰并存，作為英語教育專業學生應把握機遇、迎接挑戰，努力掌握好所學的專業知識，培養自己的教師職業技能。英語教育就業形勢的艱巨不容忽視，應當引起學校以及學生本人的重視，學校與學生應當勇于挑戰，勇于創新，攜手走出一個美好的未來。
中央于2010年印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中，學前教育納入其中，由此，學前教育事業的改革和發展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質的提高成為衡量幼兒教育質量好壞的關鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現階段幼兒園對幼兒教師的綜合素質的要求不斷提高，由于高師學前教育專業是培養幼兒教師的重要基地，學前教育專業學生就業能力的發展直接關系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質。因此，研究高師學前教育專業學生就業能力的發展意義重大。
一、學前教育專業學生就業能力現狀
1.目前學前教育學生已具備的就業能力
現階段學前教育專業學生在校對理論知識的學習有：學前發展心理學、學前教育學、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。
現階段高校學前教育學生在校接受的專業技能訓練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂、鋼琴、書法和教師口語等。
2.學前教育學生在就業中遇到的問題
（1）不能很好地適應幼兒園工作。
（2）在校學習的理論知識不夠應用到幼兒園的教學實踐中。
（3）和幼兒的溝通能力較弱。
（4）對課堂的掌控能力較弱，不能調動幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。
（5）和家長的溝通能力較弱。
二、學前教育學生出現就業問題的原因
據調查，高校學前教育專業學生普遍出現社會實踐經驗不足這一現象。目前高校培養學前教育學生時，大多數注重理論知識的培養，正因如此，導致學前教育學生很難適應幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調動幼兒的積極性。然而學前教育專業學生在校時接受的理論教學相對死板、范圍狹窄，學生并沒有及時應用到實踐中去，導致他們對所學知識掌握不充分，不能滿足幼兒園的需求。因為單憑理論知識不能準確地了解幼兒心理發展狀況，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實踐經驗，社會交往能力是學生面臨的一大問題，所以和家長的溝通能力較弱。
三、高師學前教育學生就業能力的培養途徑
1.調整高校培養學前專業學生的課程體系
（1）熟練掌握基礎理論知識。目前高校培養學前教育專業學生離不開兩方面：一 是有關學前教育理論知識的學習；二 是學前教育專業技能的學習。眾所周知，大學理論知識的學習多數是在教師的講解下進行的，以試卷的形式進行考核，而學前教育學生真正理解多少并應用到實踐中去是一個未知數。據調查，學生并沒有扎實地掌握基本的理論知識，所以應該加強學生對基礎理論知識的掌握。例如，教學活動設計是學前教育學生必備的能力之一，以往的活動設計都是憑借學生自己對理論知識的理解進行的，這樣往往會與幼兒的接受能力有一定偏差。針對這種現象，教師應帶領學生前往幼兒園進行觀摩，了解幼兒的發展現狀，觀摩課堂有利于學前教育學生對所學理論知識的理解和應用。
（2）基本技能課程的整合。學生的專業知識和技能是用人單位在招聘時重點考慮的因素，換言之，基本的專業技能素質是學前教育學生在應聘時的敲門磚，然而，據調查，學生在大學中接受的基本技能學習雖然種類很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業生并沒有真正地運用到實際操作中去。在學習過程中學生經常感到學習壓力大，課程任務多，導致學生出現“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應付了事。如果我們把學前教育基本技能課程在前期基礎課程之上做一個課程整合，既可以減輕學生的學習壓力，也可以使W生更好地掌握學前教育地基本技能，真正應用到實踐中去。例如，我們實行“三科一程”模式，指的是各科在基礎知識的學習上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結合起來，幫助學生對技能扎實地掌握。
（3）特色課程學習。當前幼兒園所倡導的教育理念各有不同，有傳統教學、蒙臺梭利教育、雙語特色教育、瑞吉歐教育和華德福教育等。為了使學生就業能力的途徑多樣化，學校應在原有知識理論的基礎上，開設不同教育理念的特色課程作為選修課，學生可根據個人的喜好進行選擇學習，因此提高個人特點及就業方向，打造核心競爭力。
（4）增加實踐活動。根據《幼兒教師就業能力訪談提綱》總結可以得出，大多數幼兒園在招聘時，往往喜歡擁有實踐經驗的學生。因為較多的實踐經驗能夠加快學生對幼兒教師工作的適應，對幼兒心理變化及發展也有一定的了解，所以增加實踐活動對在校學生來說是必要的。我們可以開展“實踐周活動”，每一周由不同的班級展開，進行幼兒園與大學的雙向互動，在雙向互動中對比學習，在實踐中豐富自己的經驗。
（5）就業方向指導。建立以就業為導向的輔導員工作機制，幫助學生樹立科學的就業觀。大多數應屆畢業生在面臨找工作時往往會出現迷茫、困惑等問題，由于對社會發展需要的不了解以及本身對未來的憧憬，導致教師介入幫助的必要性，教師應深入學生內心真實想法，幫助學生明確其就業方向和發展方向，樹立科學的就業觀和社會價值觀。
2.加強校企合作
（1）加強校企合作，能夠讓學生將理論與實踐相結合，有利于學校對學生進行實踐課程的開展，改善教學模式，同時提高教學質量。
（2）加強校企合作，可增進學生對幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學前教育學生的綜合素質。
（3）加強校企合作，對企業選擇實踐應用型人才提供了良好的途徑，可提高學校對于企業所缺少的專業性人才的培養，同時增加學前教育學生的就業率。
（4）高校學前教育專業要利用與用人單位合作這一途徑，建立對接機制，提高學生對崗位專業知識的了解，同時利用這一合作契機，深度了解行業發展動態，并將其合理的部分整合到課程標準和教學大綱中。將用人單位優秀的文化與學前教育的文化理念相融合，為在校學前專業學生營造一個良好的學習氛圍。
校企結合為的就是實現學校與企業之間的無縫對接，讓學生能夠快速的適應工作。這樣一來可以打消了企業對在校學生崗位專業知識缺乏了解這一顧慮，二來又能提升學生對工作的適應程度，實現校企雙贏的局面。
文章圍繞高師學前教育專業學生，通過課外實踐、校外見習、校內外技能培訓等途徑，提升其綜合就業及創業能力。高師學前教育實踐教學體系的建設是一個長期而艱巨的過程，需要全體教職人員和社會各界的共同努力探索，將發現的問題進行分析整理，逐步地完善學前教育專業的教學體系，從而真正的達到提升學前教育學生的就業能力。
參考文獻：
1.1 師資力量相對比較薄弱
中職學校是以培養專業技術人才為主的學校，其對專業性和實踐性的要求都比較高。這就要求中職教師必須有較高的專業技能和較高的綜合素質。但是由于中職是由普通學校和中等學校轉變而來的，這就決定了專業課的教師和實習實訓的指導教師是由相關專業的教師或是與本專業毫無關系的教師轉變而來的。這些教師對中職學校新的知識和技能并不能很好地了解，再加上受自身素質的限制，一些教師只能按照教材上內容進行講解，并未考慮過所講內容是否符合實際，在一定程度上束縛了學生，使學生的創造性思維不能得到更好的發揮，學生也只能掌握書本知識，而不能將理論知識更好地應用到實踐中去。
1.2 專業設置不合理
專業的設置對中職院校來說是非常重要的，其是吸引生源、滿足社會需求及被人認可的關鍵。但是一些中職學校常為了吸引更多的生源，不顧本校的實際盲目追求相對較新的專業，常常會因為專業缺乏特色，而致使學生學不到技術。一些中職學校不做市場調研，只是憑直覺設置新的專業，認為社會上缺乏什么人才，就應該設相關的專業，結果往往是等到畢業生畢業了，相關人才已達到飽和的狀態；還有一些中職學校，在設備不齊全的情況下就設置相關的專業，結果學生專業知識沒掌握，相關的技能也沒學到。大部分學生就是在沒有掌握相關技能的情況下，只能在企業中做一個普通的工人。這種盲目地設置相關專業的行為，不僅不利于中職學校的發展，同時也會影響中職學校的聲譽。
1.3 校企合作的困境
現在的校企合作遠遠不能滿足對人才培養的需求，雖然現在的中職院校強調校企合作，但也只是思想上的重視，并沒有真正地落實。一些中職院校展開多種形式的校企合作，然而實習只是流于形式，并沒有給學生真正的鍛煉機會。校企合作本是滿足各自需要的，學校希望通過和企業合作，能夠解決畢業生就業安置問題，而企業則是需要中職學生能夠解決企業中存在的技術問題，雙方都沒有將學生的技能培養放在首位。再加上現在的校企聯合，尚缺乏政府的支持和法律的保證，這就使中職學校和企業的合作很多時候流于形式，難以保證合作質量，其時效性也顯得比較低。
2 中等職業院校的發展策略
2.1 加大對師資力量的投入
能否實現教學目標，使學生更好地適應企業的發展，很大程度上取決于教師的素質。中職教育學校作為培養專業技術人才的基地，要想使其更好地滿足現代化企業的需求，必須有以素質較高、實踐能力較強、創新精神強的教師團隊做后備力量。中職院校要想擁有一支較強的專業化教師團隊，就要不斷地完善內部培訓體系，做好培訓計劃，優化隊伍結構，以不斷提高教師的專業化水平及實踐教學能力。中職院校可以通過開展研修班、學術交流及項目資助活動，培養一批專業素質較強、實踐能力較強的專業化教師團隊，使其發展成為中職院校的中堅力量；師范類學校也應該開設專門培養中職人才的專業，這種直接培養合格的職業教育教師，能夠為中職院校擴大師資隊伍，提供更大的方便，同時也有利于從中選取一批有一定知識水平、專業技能的高級技師作為指導中職學生實踐的實訓教師。要實行校企聯合，在企業設置實習、實訓基地，就需要教師深入企業一線進行調查研究，并對學生進行指導。此外，還應該加強教師的職業道德素質培養，教師只有具備良好的職業道德素質，才能在強烈的責任感和使命感的推動下更好地完成自己的工作，促進中職教育的發展。
2.2 發展特色教育
中職學校是以育人為本，培養高素質一線技術人才為主的，在發展特色教育的過程中，應該始終以培養高素質技術人才為主線，把提高教育質量作為發展職業教育的重點，要創辦出讓社會、家長滿意的中職院校。在設置專業的過程中，應該從學校、學生的實際出發，遵循培養技能型人才的規律，不能因為社會缺少什么專業就設置什么專業。在設置專業的時候，應該進行深入的市場調查，要看其專業是否符合學校的辦學理念，是否能滿足社會的需求。要本著對社會負責、對家長負責、對學生負責的原則開展特色教學，設置特色專業，保證中職院校的持續發展。況且中職學校涉及的范圍比較廣，包括教育、教學、職業、藝術、專業技能等多個專業，中職院校想將這些專業全都設置出來，也不現實。因此，中職院校應該根據自身的實際情況及社會需求，以市場為導向，發展學校特色專業，并將其發展成為品牌專業，合理對其進行規劃，使特色專業成為學校的招牌，以此保證中職院校的可持續發展。
2.3 加強校企合作
針對當今校企合作現狀，企業和學校應該加強交流與合作，把人才的培養放在關鍵位置。企業應該給中職學生提供一個實習的崗位，使其能夠在其崗位上將自己所學的知識和技能在實踐中能夠得到充分的發揮和利用。企業也應該參與到中職教學中來，只有參與到其中來，才可以保證中職教育特色和質量。因此，學校應該和企業進行溝通，了解企業需求，以便在以后的教育中能夠以企業實際應用為出發點進行教學，使學生更好地滿足企業的需求，這樣企業也能為畢業生提供更多的實習崗位。要想更好地推動學校和企業的合作，還需要政府給予一定的支持。教育作為公益事業，僅靠市場機制是無法將教育中的資源物品進行更好的優化的，還需要政府的支持和協調。政府應該制定相關的優惠政策，以保證中職院校教育工作順利地開展。同時還要對校企合作進行規范，以保證校企聯合的有序進行。
高校畢業生是人才市場上一支重要的生力軍。中國教育在線就業頻道的數據顯示，2012年全國高校大學畢業生人數將接近800萬，加上歷年富余、囤積的未就業的畢業生，保守估計將至千萬。省教育廳負責就業數據統計的相關負責人介紹，湖南省2012年應屆畢業生數量約33萬，為歷年來最高。可見在畢業生數量日益增多的同時，大學生就業難問題也越來越受到人們關注。造成大學生就業問題的各種因素很多，主觀上，人格的缺陷已經成為大學生就業難的一個重要因素。本文擬對此問題進行分析并尋求對策。
一、大學生人格的內涵
我國心理學界通過對各種人格概念的研究和總結認為：人格是個人相對穩定的比較重要的在生活實踐中能夠體現個人精神面貌的各種穩定的心理、行為特征的獨特結合。這些心理特征包括個人的能力、氣質、需要、動機、興趣、態度、價值觀念、傾向性、品德等等。而健康的人格是一個人事業能否成功的關鍵，它指的是自我意識的健全，情緒控制的適度以及人際交往和對挫折的承受能力。
因此要重視大學生健康人格的培養與塑造，提高其綜合素質及社會適應能力。我們認為，從實際情況和理論研究成果來分析，大學生“就業難”的問題除了外部的社會因素外，問題的關鍵是大學生自身的人格有較顯著的缺陷。
二、大學生就業困境中表現出明顯的人格缺陷
大學生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體。現在大學生中間經常會有非常極端現象的出現，如退學、盜竊甚至自殺等，還有一些天資聰穎、才華橫溢者，最終卻一事無成，究其主要原因，這些往往是由于人格發展缺陷以及適應不良造成的。
1.誠信的缺失
大學生的誠信缺失現象隨著就業問題的到來日益凸顯。修改考試成績，偽造榮譽證書，編造社會活動經驗，一個班出現100名的班干部、學生會干部的現象屢見不鮮。
2.自我認知的潰乏
許多學生在求職的過程中，發現自己對于想找什么樣的工作，自身有哪些優勢，企業需要怎樣的人才等等與就業有關的信息一無所知。而這種自我認知的缺失，直接導致了許多大學畢業生的浮躁心態。
3.懶惰浮躁，缺乏腳踏實地的工作精神
在就業過程中，一些學生對于一些輕而易舉就能干好的小事，不愿干、不屑干，即使單位要求，也很不情愿，認為浪費了自己的青春。由于善小而不為，不能踏實做事，因而得不到用人單位的認可。
4.意志薄弱，抗挫折能力差
不少學生在求職時遇到挫折就精神萎靡，或尋找借口為自己開脫，或強迫自己做不想做的事，或知難而退，或幻想不經過努力而達到目標(比如不少大學女生認為找個好工作，不如找個好丈夫)，嚴重的甚至精神崩潰。
5.缺乏合作意識和團隊精神
大學生就業競爭非常激烈，在競爭中學會合作，這既是對大學生道德水平的檢驗，也是用人單位考察的重要標準。但是在競爭過程中，抬高自己，貶低別人的現象卻屢見不鮮。有些大學生在就業過程中過于強調個人主義，一味表現自己，而忽略了團隊協作精神或者犧牲自己成就他人的精神。
三、加強健康人格教育，增強學生的心理素質，提升就業能力
在中國高校的教育工作中，通常只注重培養大學生的思想道德素質、科學文化素質、能力素質和身體素質，而往往忽視了對大學生心理素質培養，特別是對大學生健全人格的培養。因此，高校應加強對大學生的健康人格教育，從而達到提升大學生就業能力的目的。
1.正確認識自我
所謂正確地認識自我，就是能客觀地認識和評價自己。既要充分考慮個人的能力，又要面對自己的缺點，從而選擇好適合自己的就業目標。高校應強化大學生的社會實踐，以一個參與社會平等競爭勞動者的心態，實事求是地面對求職擇業這一現實，客觀、冷靜地進入求職狀態，既不會被一時的成功所陶醉，也不會被一時的失敗而嚇倒，始終對自己有一個清醒的認識。
2.引導學生角色預演，平復挫折心理
跨出大學校門，社會角色就發生了改變，社會期待也就變了。當學生時所接觸的社會層面，大體上不外親屬、師生、同學三種關系。在這三種關系下的社會期待，都是以感情為基礎的。就業之后的人際關系就不同了。所以作為畢業生個體，在校期間就必須有一個這樣的心理準備。只要有競爭，就有成功和失敗。在大學生走向社會的路上，每個人都會遇到挫折，但是對待挫折的方式并不一樣。只有正確對待挫折，冷靜分析原因，找出問題癥結，調整心理狀態，才能找到適合自己的方式，成為競爭中的強者。
3.調整就業心態，促進人格完善
在求職時，自己或身邊的同學出現一些不健康的心態是正常的，沒有必要過度擔心、害怕自己有心理障礙。當然對于這些不良心態也要學會主動調適，必要時還可以尋求有關心理專家的幫助。高校不僅要將責任感的培養放在思想道德教育中，更要放在學生的養成教育中，從點滴抓起，從小事做起，要教育學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。
4.加強大學生職業生涯設計的指導
目前我國多管齊下，采取 “三支一扶”、“西部計劃”、大學生村官、國家提供經費給大學生鼓勵自主創業，應征入伍等相應措施來緩解大學生就業難的壓力。合理的職業生涯規劃是學生邁向成功的第一步，我們要加強大學生職業生涯設計的策劃與指導工作，引導他們合理地確定擇業的期望目標，使他們能夠根據自己的實際情況進行擇業，減少挫折與失敗。
總之，面對現實社會的就業競爭，大學生要調整好自己的就業心態和就業預期，正確認識自我，不斷提高基本技能，培養良好的人格品質，合理的進行職業生涯規劃，同時高校也要以就業需求為導向，不斷深化教學改革，培養學生的綜合能力，以提高大學生的綜合素質和就業能力，從而逐步解決大學生就業難的問題。
參考文獻：
[1] 王斌.《大前程》[M]．中國教育在線就業頻道，2011.
[2]唐烈瓊.《論當代大學生的人格缺陷與人格教育》，《中山大學學報論叢》，2004年第6期。
[3]宋榮旭．大學生職業生涯規劃的問題與對策[J]．教育與職業，2006，(20)：56-57．
（一）師德素質培養
幼兒教師待遇低、工作時間長、社會不重視，因此，教師只有具備獻身教育事業的決心和無私奉獻的精神，才能堅守工作崗位。（1）通過教師的課堂教學、入學教育、輔導員的管理教育等途徑讓學生明白學前教育專業的培養規格和目標，畢業后在幼兒園從事什么樣的工作。并安排畢業生去見習，觀察和和學習幼兒教師的一日活動，如：保教活動的實施、幼兒的表現等。并且體會教師的耐心、愛心、責任心等。（2）以真實的案例和成功的經驗分析幼兒成長怎樣處理突發事件和傾注愛心。（3）讓學生理解幼兒教師的偉大，其在人的一生教育中的重要性，同時啟發學生要從內心深處去唉這份職業，不要只看到工作辛苦、待遇低，而要品嘗苦中之樂。
（二）文化素質培養
由于學前兒童的心理特點，他們往往會對所有新鮮的事物都感到好奇，總喜歡刨根問底。且還經常會提出一些稀奇古怪的問題。如：天為什么下雨，秋葉為什么變黃，等等。因此，這就需要教師必須具備豐富的科學文化知識，只有這樣才能夠適應素質教育和時展的要求。第一，就是要注重課堂教學。第二就是安排好課外閱讀的自修和選修課的教學。
（三）專業素質培養
1.專業理論素質。幼兒教師從事教育活動的前提是了解教育工作的基本方法和規律，并掌握現代教育教學的理論。這也是一個合格的教師必須具備的素養之一，教學、教育工作如果沒有現代教育理論的正確指導就很難取得最佳的教育效果。因此，要根據幼兒各年齡段的心理發展特點，在課堂教學中促進幼兒的注意力、感知力、記憶力、觀察力等的發展，并培養幼兒的個性品質及積極的情感體驗，并分析解決在教學過程遇到的實際問題能力。第二就是讓學生在幼兒園的實踐教學中，觀察幼兒園一日活動中每個環節中蘊藏的“三學”知識，并學習怎樣在活動中培養和發展幼兒各方面的能力。在進行主體活動的選材、內容、審計等是怎么貼近幼兒生活實際的。最后是進行案例分析。在見習和教學后，教師給出一些案例，讓學生運用自己所學的知識分析，并把理論知識和實踐結合起來，在實踐中鞏固所學的理論知識。
2.專業技能素質。（1）專業理論素質的培養。教師進行教育科學研究是在教育觀念、思想道德、科研能力、理論知識等方方面所應達到的基本要求就是加以科研素質的培養。第一是學前教育科研方面課的教學。第二是邀請科研主任或幼兒園的院長講授在幼兒園如何標捕捉科研信息，怎么寫隨筆、個案分析、總結。（2）創新的培養。創造力和創造性發展的最佳時機就是幼兒階段。所以，學前教育的重要目標就是發展和培養幼兒的創造力和創造性。這就要求教師必須先具備創新的素質。也就是教師在教學過程中體現出來的創新意識和創新精神。教師要積極滿足幼兒的好奇心，引導他們進行發散思維，千萬不要忽視幼兒的創新思維。所以，這又要求教師不但要創新活動設計，還要創新教學方法，從而進行運用教學理論、實踐創新等。并創新幼兒的培養模式。（3）藝術技能的培養。根據幼兒的需要和發展狀況，要對幼兒的技能技巧和表現各方面都進行適當的指導。開展豐富多彩的比賽活動。技能過關考核。全班都進行早晚自習的訓練。成了一個課外興趣小組。實施課堂教師及還課制。開展美術、音樂欣賞課。鼓勵學生考級。（4）教學技能素質的培養。教師能順利完成教學任務的行為方式就是教學技能，其也是教師能力的具體化。教師的主要技能包括：組織教育活動的技能、制定保教計劃的技能、觀察和評估的技能。幼兒園何一個主題教學活動都是各方面的知識綜合，而不是孤立的。主題教學活動是通過教師的講解，讓學生知道怎么進行活動設計、怎樣組織一日活動、怎么制定保教計劃等。
（四）實踐素質培養
中圖分類號：g718文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0076-03
高職院校的課程教學改革可以從提升人才培養質量和提升社會服務能力兩個層面來理解，這兩點對應于高校的兩個重要職能——人才培養和社會服務。落實到每個教師的工作中會各有側重，但如何對兩者進行協調，是高校提升競爭軟實力的需要，也是教師專業發展的需要。從職后的視角來審視高職院校的課程改革，社會服務平臺的構建對提升專業課程教學的有效性主要有以下幾個方面：（1）有利于人才培養方案的落實并提高針對性。教師通過參與社會服務，更好地了解職業崗位的能力要求，人才培養更符合高職培養高素質技能型人才的培養目標定位。（2）有利于課程教學有效性的提升（內容選取、教學過程組織、質量評價等）。教師通過參與社會服務，根據職業能力培養需要和行業發展需求，更好地進行課程教學改革，技能訓練與課程考核更有針對性。（3）有利于提升崗位適應性，使所學與所用距離更近。
專業課程教學改革理念及改革內容
（一）改革理念
以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養的角度進行專業課程目標與技能目標的設定，各專業核心課程根據職后人才核心能力的要求設定課程的核心能力指標作為課程評價的重要標尺；同時以職后社會服務能力提升為載體，從內容選取、教學組織、課程評價等方面對專業課程進行深入改革，提升人才培養質量。改革重點是構建本專業的專業課程、社會實踐、社會服務三位一體的建設體系。
（二）改革的內容
基于職前與職后融合理念的職前課程改革內容（1）課程內容的有效性改革。教學內容選取的有效性——結合職業特點，在專業課程內容的選擇上處理好“高等性”與“職業性”、“知識習得”與“職業能力培養”之間的關系。在原有知識框架的基礎上，對應崗位實際的知識和能力要求作相應選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學研究的切入點，尋找與職業發展聯系緊密的選點進行教學研究，把握職后人才發展的前沿理念和發展態勢，反哺專業課程教學，以科研促教學，提升教學的有效性。（3）課程評價改革。主干課程的知識及能力評價應與主要工作崗位的核心能力緊密對接。
基于職前職后融合理念的職后課程改革內容（1）以職前課程為原點，每個課程團隊組建一個服務社會的項目團隊。（2）以課程為原點，開發與職前課程對應的職后教育培訓包。
基于職前職后融合理念的基地實踐改革內容通過積極參與基地實踐活動，與基地合作進行課程開發，積極參與、指導基地教學研究類課題的申報和實施，基地聽課評課等活動，發揮地方高校的區域服務功能和引導作用。
教學改革的具體實施方案與實踐措施
（一）具體實施方案
以本專業主干課程為改革原點，以浙江省中小學教師專業發展項目為依托，形成職前一門課程、職后一個專業發展培訓項目或一個課程資源培訓包、基地一個項目團隊的專業課程教學改革體系。
（二）具體實踐措施
基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業主干課程評價改革為紐帶，從職后人才基本素養的角度進行專業課程目標與技能目標的設定，促進主干課程內容的有效性改革。詳見表1。能力觀測點檢測的有效保障是：（1）“教學有效性提升的能力觀測點”作為課程績效的重要評價指標進入相關主干課程考核方案，并作為本專業主干課程質量的重要考核依據。（2）專業和課程組進行課程質量評價時會重點關注各門課程的教學有效性評價指標。
基于職前
職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見表2。
基于職前職后融合理念的基地實踐改革基地實踐改革詳見表3。
基于職前職后融合理念的專業教學改革成效
（一）專業主干課程教學有效性評價體系建立
本專業從2011年開始以學校特色專業建設為平臺，探索從職前職后融合的視角進行專業課程教學有效性評價體系的建立，目前本專業基本建立了結合崗位特點和要求的主干課程教學有效性評價體系，為提升本專業課堂教學有效性提供了一個有效的檢測和評價標準，提升了人才培養質量。
（二）基于職前職后融合理念的社會服務取得良好社會效益
本專業從2011年開始探索與職前教育專業課程對應的職后培訓項目的開拓，目前本專業主干課程已開拓與職前課程對應的九項職后教師專業發展培訓項目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學教師專業發展項目培訓，培訓浙江省中小學教師1 469人，創收1 175 500元。
（三）以職前專業課程改革和職后社會服務改革為基礎的項目化社會實踐模式逐漸走向成熟
將專業課程的教學改革、教學研究、社會實踐、社會服務四者進行有效融合，以項目為載體，增強教師教學的有效性，提升教師開展教學研究的針對性。讓專業課程改革的理念、方法和基地社會實踐相互促進，在合作共贏中找到提升人才培養質量的有效途徑。從2012年開始，本專業圍繞社會服務能力提升的“項目化”社會實踐全面推行，從基地校本課程開發指導、與基地合作課程、基地聽課評課與教研交流、與基地合作教學研究類課題的申報和實施、教師專業發展與校本培訓五個方面進行改革實踐，現已取得一定的成效。
（四）基于職前職后融合理念的教學研究對職前課程的反哺效果明顯
在職前職后融合理念的教學研究成果推動下，目前本專業有“小學語文新課程教學與研究”獲評國家精品課程，并正在轉型為國家精品資源共享課程；“兒童文學”和“古代文學”獲評學校精品課程。教學研究成果詳見表4。
（五）基于職前職后融合理念的教學改革提升了畢業生的就業競爭力
衡量課堂教學改革最終效果的重要標尺是畢業生的就業質量。在中國第三方教育數據和培養質量評估機構麥可思公司對我校2010和2011屆畢業生畢業一年后的調查中，本專業2010和2011屆畢業生的就業競爭力位于金華職業技術學院各專業的首位。
參考文獻：
[1]劉明星.地方高職院校社會服務能力建設基本路徑探析[j].職教通訊，2011（24）.
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[4]顧準.關于高職專業社會服務能力建設的探索[j].職教論壇，2012（29）.
我國高職教育從上世紀80年代興起以來，發展迅猛，成效顯著，為社會經濟發展培養了大批應用型技術和技能人才。但在高職教育快速發展過程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問題。如人才培養模式的改革和就業導向等近日，國家教育部下達的16號文件里就明確提出了要深刻認識高職教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展的道路；服務區域經濟和社會發展，加快專業改革與建設；突出實踐能力培養，改革人才培養模式：下面筆者就結合本地黃河角洲的開發，談談科學看待高職教育的就業導向的重要性。
去年暴發的全球性的經濟危機，使得本來就存在的大學生“就業鴻溝”問題更加嚴重。就業問題成為全局性的重大經濟與社會問題。就業壓力主要表現在就業崗位缺口大，勞動力供過于求，勞動力素質與崗位需求不適應。這種大學生與企業和社會對接的錯位和脫節是由于學校的就業導向整體出了問題，不夠科學，不夠客觀。學校在學生的人口和出口兩個環節對就業的考慮很細致，在專業設置和課程安排中，就把就業作為思考的重要因素和目標。通過對行業背景的調研，確定具體專業，通過對社會崗位的從業人員的能力分解，進行課程設置，最后臨近畢業時，還要進行專門的就業教育也很到位，但在入口和出口之間的教育教學環節中卻忽略了就業導向的研究和落實。
所謂就業導向是指教育發展關于支持什么和限制什么的明確指向，即職業崗位f群)需求旺盛的教育類型、層次及其專業加快發展；否則，不予發展，或加以限制或調整。因職業教育是伴隨現代工業而生，直接為經濟發展和就業服務的新型教育類型。高職較之普教，更應突出應用性、技能型人才培養，更強調為社會提供“零距離”服務，輸送針對性強的各類急需人才。高職就業導向的實質意義就十分明確：高職教育就是就業教育．解決這個問題關鍵有：
1 面向需求實施人才培養模式的創新
從培養模式做起，努力打造訂單培養方式。中國最后一個待開發的大河i角洲——黃河三角洲將迎來開發熱潮，去年4月山東省臺《黃河角洲高效生態經濟區發展規劃》之后，又將出臺《支持黃河角洲高效生態經濟區又好又快發展的意見》，這兩份文件明確了黃河三角洲——開發建設的方向及扶持措施。在黃河角洲區域經濟科技發展論壇中就有專家提出，與大都市相比，這里更缺乏人才，更需要支持。有這樣良好的開發環境，這是多么大的一筆“訂單”!學校應該進行課程設置、教學內容的整合，成為實施訂單培養試點。瞄準i角洲開發的市場需求，主動根據用人需要進行教學改革，包括實施專業設置、課程安排、教學內容、教學形式與方法等各方面的調整。同時繼續大力推行畢業設計、崗位訓練和就業安置相結合，開展各種技術競賽、科研訓練等活動。用人單位非常歡迎這類訂單培養方式。
2 整合資源打通產學合作的途徑
應從雙證培養人手，搭建企業需求人才的橋梁。并且使之逐步擴大提高，逐步引入規范，逐步納入計劃。實施雙證書培養制度，既是進行人才培養模式改革的重要內容，也是提高畢業生就業率的重要保障。2008年11月12日，中國(東營)國際石油裝備與技術展覽會開幕，來自世界43個國家和地區、國內16個省各大油田的客商參加了盛會，石油機械裝備制造業是東營的一大特色產業，已經形成了集研發、制造、服務及內外貿于一體的產業體系，東營作為三角洲開發重要部分將來會成為中國石油機械裝備制造業基地。有了這樣的就業導向，我們完全可以把機械類專業，包括機械設計制造，數控加工等做大做強，讓畢業生有理論有實踐有雙證，成功成為制造業基地的一份子。另外，產學合作的途徑應該循序漸進從一般性的參與合作，到協的介入合作，最后成為互動性的產學合作，使企業已經成為“育人主體”的一部分，使雙證更具實用性和可信度。這也無疑會在更大程度上推動訂單培養方式的實施。
中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A
一、前言
廉潔教育是大學生德育課程的重要一部分，尤其是在大學生即將步入社會之前。廉潔教育應當滲透到大學生就業指導當中來強化大學生廉潔奉公的思想。
早在幾年前，國家教育部發出的《關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》要求“從2007年起，在全國大中小學校開展廉潔教育”。在《建立健全懲治和預防腐敗體系2008―2012年工作規劃》中，又一次強調：通過《關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》規定學校德育教育中深入開展廉潔教育，豐富青少年思想道德實踐活動。這些足以表明加強大學生廉潔教育的重要性和迫切性。
國家出臺相關的《關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》表明國家對于廉潔教育的足夠重視。大學生是具有崇高理想、廉潔奉公的人。當大學生步入社會應當在所處的職業中發揚愛崗敬業廉潔自律的精神。就業指導課程的開設不僅僅是為了教大學生如何選擇未來的職業，更是為了給大學生就業提供一個導向，告訴大學生無論選擇什么職業都要堅持做真正的自我，將自己的真才實干運用到工作中去。就業指導課程當中應當深入廉潔教育，廉潔教育是職業道德教育的一部分。高校應當通過廉潔教育的形式讓步入職場的大學生腳踏實地工作。
二、大學生就業指導環節廉潔教育的內容
1.愛崗敬業是廉潔教育的目標
大學生無論從事什么樣的職業都應該腳踏實地的工作，不能為了私人利益選擇侵犯集體利益。大學生就業指導課應當強調愛崗敬業的重要性，引導大學生樹立正確的職業道德，忠于自己的職業。如果每一個步入職場的大學生都能像廉潔教育所期盼的那樣，又怎么會有人利用工作的便利來收取他人財物呢？又怎么會有人利用工作的便利來為自己謀利呢？愛崗就是讓大學生去熱愛自己的本職工作，安心于本職崗位，不走歪門邪道，只有堅持才能有收獲。
2. 廉潔作風是廉潔教育的關鍵
面對社會上的歪風邪氣，廉潔教育最應該在大學生就業指導課程中體現廉潔的作風。“魔高一尺，道高一丈”的風氣總會有被壓下去的那一天，唯有廉潔的作風才是長久之策。廉潔教育的關鍵是培養大學生的廉潔作風，讓學生清楚地認識到廉潔的重要性。通過廉潔作風的影響讓學生踏踏實實的做人，培養良好的職業道德。學生需要通過就業指導課對廉潔教育的學習養成廉潔的作風，廉潔奉公、嚴格自律。
三、大學生就業指導環節滲透廉潔教育的實現途徑
1.運用廉潔案例教學
為了實現對大學生廉潔思想的培養，教師在就業指導環節上應當列舉生活中所發生的廉潔案例。通過案例比較廉潔與不廉潔兩種做法，來豐富大學生對廉潔教育的認識，對廉潔作風的認知。生活中有多少人因為一時的貪念而沒有克制住自己，一而再再而三的犯錯，最終導致錯誤不可彌補，妻離子散。大學生就業指導課程通過活生生的案例能夠讓大學生最直觀地感受到廉潔的重要性，廉潔教育思想也會隨之滲透到大學生就業指導這門課程當中。
2. 加強廉潔理念教學
利用大學生就業指導課堂向大學生傳遞廉潔思想理念。一方面，可以開設廉潔教育專題，提倡反腐倡廉教育， 通過專題展示的形式讓學生了解廉潔 理念。另一方面，在日常課程中提倡 廉潔思想，對學生未來在崗位中可能 會發生的腐敗問題進行職業道德教育和法律規范教育。通過廉潔理念的教學讓學生清楚地認識到廉潔思想，讓學生在未來的工作中廉潔奉公，積極為國家作貢獻。
本專業旨在培養德、智、體、美全面發展，具有“四自”精神、公益意識，熱愛兒童、熱愛學前教育事業，理論基礎扎實、實際工作能力強、有創新精神和持續發展潛力、知性高雅的應用型學前教育專門人才。畢業生能夠從事幼兒園教師、幼教機構專業從業人員、學前教育相關領域的工作。
學前教育專業就業前景
隨著我國人口的增多，也進一步地加劇了學前教育的人才需求。學前教育具有廣闊的市場，一些大城市更是供不應求。而學前教育面臨的一些問題，則是教育資源不足、具有地方偏差，一些大城市擁有學前教育良好的資源，而一些鄉村則完全沒有學前教育的概念。
我們國家目前缺少的是高素質的幼師人才、一套完善健全的學前教育體系。學前教育的工作比較輕松，還享有雙休、寒暑假等福利。除了到幼兒園上班之外，還可以到早教機構、相關幼兒教育機構工作。就業機會是非常多的。
1.通識教育課程
通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創業基礎課程、就業創業指導課程等，旨在提升學生的基本知識索養、科學與人文素養、道德品質和身心素質。
2.專業基礎課程
專業基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。
學前教育專業音樂基礎課程的問題與不足
