德育課程體系建設匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇德育課程體系建設范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課程體系建設是培訓開展的基礎性工作。課程體系能否實現預設目標，需要通過對課程體系的評價信息的收集、整理、分析和比較，方能得出結論，而課程體系及建設的改進、調整和不斷完善也必須依據評價的結果來進行。因此，為更好的規范全國工商系統培訓工作，統一培訓標準，全面提升教育培訓的工作質量，建立一套科學合理的有關課程體系建設的評估指標體系，成為當前培訓工作中有必要研究的一個前沿性課題。

一、指標體系的設計原則和系統構成

（一）設計原則

評估指標體系用以系統地、客觀地反映評估對象的全貌。評估的意義在于對工作的指導和質量檢查，因此研究評估體系應遵循以下五項原則：

1、方向性原則

評估具有很強的導向性，評估的結果往往反作用于工作實踐，并按照評估的標準指導實際工作，在確定評估要素和評估標準時，應本著有利于培訓目標的實現，有利于素質的全面提升，有利于能力水平的提高的這一建設宗旨來構建。

2、全局性原則

培訓活動廣泛開展于各級工商行政管理部門，國家工商總局及以下各級培訓機構主要擔負著處以下等各級干部的培訓工作，這其中既有綜合素質培訓，也有專項業務培訓。按照公務員培訓的分類，還包括初任、任職、更新知識、專門業務和后備干部培訓等。這些不同類型的培訓，因其具體目標和任務的不同，培訓的課程體系也不同。在進行評價體系設計時，應考慮系統實際，從全局出發，在充分分析各級各類培訓特點的基礎上，從中提煉出具有共性特征的一般要素，選擇能夠廣泛適用的表達形式，以適應系統主要培訓類型對課程體系建設評估的要求。

3、完整性原則

課程體系建設的評估指標體系應全面地、系統地再現課程體系建設的各個方面，在指標設計時，應考慮到整個課程體系建設過程中的各個環節和各個主要因素，使評估者能夠多角度、多側面地考察分析課程體系建設的全貌。

4、實用性原則

根據操作的實際，指標體系在設計時注意以下幾點：1/對末級指標的評價標準，盡可能地使用量化標準或一些可操作化的語言來概括表達；2/在計算上要盡可能少的使用數學表達式，使計算通俗化；3/盡可能地避免指標的繁復設計；4/注意挑選主要因素作為評估指標。

5、科學性原則

（1）廣泛征詢專家和業內人士的意見，嚴格遵循科學研究的方法，仔細斟酌指標的選取和指標權重的確定，確立的每一項指標和指標權重都言之有據。

（2）對評估工作的各個方面給出操作規范，避免因使用不當而造成結果失真。

（二）系統構成

評估系統是一項系統工程，它由評估的指標和指標的評價標準兩項構成。前者是課程體系建設工作及其工作成果的真實再現，后者是工作及其成果質量的衡量尺度。因此，該課題研究的整體思路是：在工商行政管理培訓的總體目標指導下，以能力研究為基礎，適應各級各類培訓課程體系評估的要求，從課程體系建設工作和課程體系兩個方面分別建構指標體系。

二、課程體系建設評估指標體系的構建

課程體系建設涉及課程體系及其建設兩個層面，其中，課程體系評估是對課程體系的狀況進行考察，課程體系建設評估是對課程體系形成過程狀況進行考察。

（一）關于一級指標

課程體系建設工作有兩個主要環節，即課程體系建立與課程體系調整，分別設計為兩個一級指標。課程體系本身評估是對課程體系本身的檢測，表現為內容和使用說明兩個方面，內容是課程體系的構成問題，使用說明是課程體系的使用方法問題，本指標體系分別將課程體系組成和課程體系說明作為課程體系評估的兩個一級指標。

（二）關于二級指標

1、課程體系建立的二級指標分解

課程體系建立在課程體系建設整個過程中具有前端性和基礎性，是影響課程體系質量的首要因素，其不僅體現了課程體系開發的指導思想，還引導著課程體系的發展方向，最終決定了課程體系的具體內容和結構。為更好地做好課程體系建立的二級指標分解工作，研究了如下問題：a)培訓有哪些類型，確定開發哪些類型培訓的課程體系，它們之間有否相同；b)根據前述的工商行政管理干部培訓課程體系建設的指導思想和設計原則，需要了解學員的需求，需要進行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么樣的開發人員具有研發能力；d)課程體系建立應有怎樣的科學保障。在此基礎上，課程體系建立的二級指標設計為：培訓類型分析、培訓需求調研、能力標準研究、開發人員組成、評估五項。

2、課程體系調整的二級指標分解

隨著社會主義市場經濟體制建立和不斷完善，隨著工商行政管理工作自身的改革與發展，工商行政管理干部培訓也必然隨之調整。因此，為干部培訓建立的課程體系也是不斷變化的，隨著工商行政管理監管內容、監管方式方法手段以及監管對象等監管體系和模式的變化，課程體系必然適時做出調整，調整的主要依據是工商行政管理的實踐，輔助因素是來自培訓環節的反饋意見。為此，把課程體系調整的二級指標設計為：監管體系研究、教學意見收集、方案調整三項指標。

3、課程體系組成的二級指標分解

課程體系組成指課程體系包括什么具體內容和怎樣構成，即課程體系內容和課程體系結構，把二者設計為課程體系組成的二級指標。

4、課程體系說明的二級指標分解

對課程體系說明的考核，一是應當克服課程體系研發的隨意性，避免課程體系研而無果的現象，或草率應付，簡單列一張課程體系表敷衍了事的做法；二是應當考慮是否為培訓中的具體使用提供了便利，對課程體系的內容是否作出了必要的解釋，對課程體系的一些使用方法和建議是否作了明確的規定。說明包括兩個方面，一是內容說明，二是使用說明。本分課題研究把這兩個方面作為課程體系說明分解后的兩個二級指標。

（三）關于三級指標

課程體系建設的三級指標來自對二級指標的進一步分解。三級指標從內容上沒有發生根本變化，總體來說是根據工作內容的不同層面或不同角度確定的，在確定三級指標時，更多考慮的是可測量性和是否為主要檢測項目等技術因素。

轉貼于

1、課程體系組成項下的三級指標

課程體系組成是課程體系建設的成果，它是課程體系考核的核心內容，在研究中主要考慮了三個問題：

（1）課程體系的組成是否與能力標準相適應（注：①能力標準包括內容、等級與能力組合；②能力標準應按照不同崗位、不同職級來建構）；

（2）課程體系的組成是否突出了行業特色；

（3）有助于能力培養的互動式教學，在課程體系中是否占有足夠的比例。

2、課程體系說明項下的三級指標

課程體系說明是課程體系得以使用的文獻依據，因此，它應對課程體系中每一單一課程的教學要素都應說明要求，以便更好地發揮其在課程計劃編制中的參考價值，這是其一；其二，任何課程體系的設計都是根據具體的情況設計的，也都有其局限性，為了正確的使用，必須就其使用范圍做出說明，以增強課程體系的適應性和它的服務性功能，在進行課程體系設計時可留有自由調整的余地，并在使用說明中加以敘述，使課程體系更為完善。綜合這兩點，課程體系說明的三級指標共設計了六項，詳見課程體系建設評估指標體系表。

三、指標解釋和應用說明

（一）課程體系建設主要評估指標解釋

1、“通用能力”：指由國家人事部門和組織部門根據國家有關政策對公務員制定的一般能力標準。

2、“專業能力”：指由工商行政管理部門職能決定的依法監管和行政執法的能力，它包括依法行政的學習理解能力、依法監管的運用執行能力、執法辦案的技術技巧等。

3、“崗位能力”：指履行工商行政管理職能具體業務崗位所必須具備的能力，它一般根據崗位職責和行政職務級別的要求來確定。

4、“開發人員”：指直接參加課程體系研究和建設的工作人員。

5、“一線任課教師”：指正在教學崗位上執教，所任課程與擬開發課程體系有關的教學人員。

6、“教務教研管理人員”：指正在從事教務管理和教學研究的工作人員。

7、“專業課程”：指工商行政管理專業業務課程。

8、“實踐課程”：指以師生互動為特征，以培養學員實踐能力為目的的教學模式課程，它通常包括現場考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執法課堂等教學模式的課程。

（二）指標體系應用說明

本評估體系針對不同培訓類別建立，相對比較宏觀，一般不針對一期或一次培訓班來使用，否則評估結論會有偏頗。如果某一類型的培訓只做過一次，可直接應用本體系；若其培訓周期較長，分別幾個階段完成，應對整個周期開設的全部課程進行評估。

（三）指標評價標準與權重的設定

1、評價標準

在評價標準中凡是涉及到以數字比例確定標準的，均采用了訪談法或座談會法或實證法或三者結合的方法來確定。下面以課程體系組成指標為例，敘述數字標準的研究。

課程體系組成評估無論是其內容還是其構成方面，都需要以一定比例數據作為評估標準。在實際確定其數據比例時，它主要有這樣三個來源：（1）源自一定數量的有經驗的教務、教研、教學人員座談會取得的經驗數據，具體做法是課題組成員先擬定初始數據，然后組織人員，召開座談會，通過討論加以確定；（2）源自國家工商行政管理總局培訓中心和河北省工商行政管理干部學校構建課程體系模式的調研文獻資料。（3）源自2001-2005年五個單位（國家工商總局、新疆工商干校、河北工商干校、內蒙古工商干校、江西工商干校）各類培訓班的課程計劃。

篇（2）

1 引言

1997年，為了支持中國高校進行計算機類課程體系建設，促進大型主機技術知識在高校的教學和人才培養，IBM向包括我校在內的四所中國重點高校捐贈了四臺IBM大型主機，用以支持大型主機課程的開設及大型主機技術的研發。雖然大型主機已在全球金融、大型制造、航空等領域占據絕對重要地位長達四十余年，世界上也有約150所高校開設了大型主機的相關課程，但在我國高等學校的教育卻仍是一片空白。

作為首批參加IBM大型主機合作項目的高校，我校一直堅持“產、學、研”相結合的方針，不斷探索和研究大型主機課程體系建設的相關問題。

2 大型主機課程的主要特點

大型主機自1964年問世以來，經歷了四十多年的發展，始終以卓越的穩定性和可靠性著稱。然而對于大型主機技術教育而言，穩定性及可靠性的背后正是軟、硬件系統的復雜性。如何將大型主機龐雜的軟、硬件技術梳理清晰，并以此為基礎建設符合中國高校計算機教育現狀的課程體系，成為大型主機教育開展過程中亟待解決的問題。

通過對大型主機主要軟、硬件技術的分析，我們發現大型主機技術課程的主要特點有：

(1) 基礎理論相通

大型主機技術的基礎理論在目前高校開設的專業基礎課中基本都有講授，如“計算機系統結構”、“操作系統原理”及“計算機組成原理”等。這是因為在計算機的發展歷史中，大型主機占據著絕對重要的地位，許多基礎理論和技術都是由它奠定并發展而來的。

(2) 應用背景復雜

大型主機主要面向企業級用戶，應用規模通常都非常龐大，如全球化的銀行金融系統。如何讓學生理解如此龐大、復雜的應用背景，對于大型主機技術教育而言是一個難點。

(3) 應用技術獨特

雖然大型主機課程在基礎理論方面沒有任何特殊性，但其應用技術卻是非常獨特的，與許多目前“流行”的計算機系統大相徑庭。例如：大型主機常用的操作系統并不是常見的Windows或UNIX，而是專用的Z/OS；相應的文件系統、操作方式等都有別于我們常見的計算機系統，這樣的“陌生感”會給教學帶來一定的困難。

(4) 實踐要求較高

大型主機課程主要是培養學生應用大型主機技術的技能，所以在實踐方面要求較高。課程設置應充分考慮到對學生實踐能力和創新能力的培養。

基金項目：(1)國家級教改項目“大型主機應用型創新人才培養模式的研究與實踐”(教高司函[2006]239號)。(2)湖北省高等學校省級教學研究項目(20060037)。

(5) 課程門類眾多

大型主機的軟、硬件環境復雜，相應的技術課程也是門類眾多，學生要具備基本的應用或管理能力，必須同時學習多門課程。理清這些課程與學生培養方向的問題，是大型主機課程體系建設中需要解決的重要問題。

3 大型主機課程體系建設研究

3.1 大型主機人才培養的目標

要做好大型主機課程體系建設，首先必須明確大型主機人才培養的目標。總結我校十余年的經驗，我們認為大型主機人才培養的目標應該是：“培養適應社會主義現代化建設需要的，德、智、體、美等方面全面協調發展，掌握計算機科學基礎理論、軟件工程的知識和技能，具有軟件開發能力、軟件開發實踐和項目組織的經驗，具有競爭和團隊精神，能從事大型主機軟件開發、適應軟件技術發展和社會需求的軟件工程應用型國際化高級復合型IT人才”[1]。

3.2 大型主機人才培養的主要方向

人才培養必須面向國家經濟建設和社會發展的需要，必須要結合行業發展的總體趨勢。所以在制定大型主機人才培養的主要方向時，我校積極與國內及國際的大型主機開發及應用企業合作，例如IBM、花旗軟件、武漢鋼鐵集團、中國銀行及中國農業銀行等。在課程設置、人才培養方向及目標方面充分征求這些用人企業的意見，并結合高校現狀，制定了切實可行的大型主機人才培養方向，如圖1所示。

大型主機應用開發方向主要培養基于大型主機的應用軟件開發人才，而大型主機系統管理方向則主要培養與大型主機系統相關的管理人才。

3.3 大型主機課程的分類

根據大型主機人才培養的主要目標與方向，可以將大型主機課程分為三類：

(1) 理論基礎課程

主要介紹大型主機相關的軟、硬件理論基礎，如：大型主機系統導論。

(2) 應用基礎課程

主要介紹大型主機的基本操作、使用等，使學生具備基本的大型主機應用技能，如：大型主機操作系統基礎。

(3) 專業技術課程

面向大型主機人才培養方向，主要介紹各方向所需的專業技術內容。例如：應用開發方向的“COBOL語言程序設計”及系統管理方向的“作業管理子系統JES2”。

(4) 業務基礎課程

要培養復合型的創新人才，還需要使學生對相關的大型主機應用的業務基礎有所了解，例如面向金融信息化的“金融基礎知識”。

其中，理論基礎與應用基礎課程對人才培養的各方向是相同的，而專業技術及業務基礎課程則可以根據不同的培養方向來進行設置。

3.4 大型主機課程體系結構

為了達到大型主機專業人才的培養目標，在構建課程體系結構時，必須著重考慮以下幾個需要：① 滿足專業知識結構的需要；②達到實踐和創新能力培養的要求；③切合行業及社會經濟發展需求；④符合大學教學規律；⑤具有可操作性。

根據以上原則，并參考國外先進大學的課程體系設置，我們提出了主線式、模塊化的課程體系建設思路。所謂主線式，就是指整個課程體系的設置以實現大型主機人才培養目標，培養學生的基本素質、技術及創新能力為主線。而模塊化則是指將不同培養方向的課程系列化，使學生能夠明確學習方向和目標。基本的大型主機課程體系結構如圖2所示。

由于現行的計算機專業基礎課程基本上覆蓋了大型主機方向所需的基礎理論，所以我們并沒有專門增設基礎理論課程，而是將本科生進入大型主機方向課程學習的時間定在了二年級階段。這樣，學生在掌握了一定的計算機基礎理論后，就可以直接進入大型主機應用基礎課程的學習。

對于兩個主要培養方向而言，應用基礎課程是相同的，如表1所示。“大型主機系統導論”的主要內容是向學生介紹大型主機軟硬件系統的主要概況、應用背景及基本操作方式，其目的是讓學生在學習專業技術課程前對大型主機系統有一個概況性的了解，有助于學生建立起對大型主機系統的整體認識。而“大型主機操作系統基礎”則主要介紹大型主機的操作系統基本功能、操作方法等，使學生掌握大型主機操作系統的使用、數據集的管理以及批處理作業的編寫方法等基本操作技能。

從專業技術課程開始，學生可以根據自己的興趣選擇不同的學習方向。應用開發方向的專業技術課程主要集中在程序開發語言以及應用開發常用系統方面，具體的課程設置如表2所示。

由于大型主機系統管理方向還可劃分為多個子方向，為了便于學生選擇，又將該方向的專業技術課程劃分為專業基礎課和專業技術課兩類。表3列出了這些課程的具體設置，其中前兩門為專業基礎課，是系統管理方向的公共專業基礎課程，其余課程則可以由學生根據各子方向靈活選擇。

轉貼于

對于大型主機應用開發人員而言，不單單要掌握大型主機應用程序開發的技能，還必須對相關業務有一定程度的了解。根據目前大型主機應用多集中在金融行業的特點，我校在大型主機應用開發方向增設了一些與金融業務相關的業務基礎課程，如表4所示。

最后，為了提高學生的綜合實踐能力，鞏固和提高在大型主機系列課程中所學到的知識，兩個培養方向均設置了3個學分48個學時的綜合實踐課程。該課程全部為實踐學時，內容來自于真實應用案例，如小型銀行交易系統、稅務系統等。

主線式、模塊化的課程體系基本涵蓋了當前大型主機的人才需求和技術需求。其課程體系結構靈活，可根據技術更新及經濟發展需要進行動態調整。從課程設置來看，突出了“重視基礎，加強實踐及創新能力培養”的方針。在學時分配上，實踐占總學時的50%以上，并有兩門綜合性實踐課程，使學生的實踐能力培養有充裕的課時保障。

4 實踐效果及分析

華中科技大學自1997年在國內率先開展大型主機專業方向本科生培養，最初只是簡單照搬美國北伊利諾斯州立大學的課程體系，培養方向也只有大型主機應用開發。1997至2002年的六年時間里，經過消化吸收國內外先進經驗并結合國內大型主機行業需求，我校不斷豐富和完善了相關課程，并于2003年開始正式實施新的課程體系。6年來，共培養大型主機專業方向本科生222人，除被錄取為碩士研究生繼續深造的94人外，86人進入IBM、花旗、EDS等世界五百強企業，直接從事大型主機相關開發及管理工作，42人進入中國農業銀行、平安銀行等國內金融企業及軟件開發企業。

在確立了大型主機課程體系的基礎上，我校積極組織教師進行相關課程大綱、教材、實驗手冊及多媒體課件的編寫和制作工作，目前已經有4門課程獲批為教育部“IBM精品課程”建設項目。

通過企業交流、畢業生跟蹤等途徑，我們對本課程體系的實施效果進行了調查分析。從IBM、花旗等用人單位的反饋來看，我校大型主機專業方向畢業生具有基礎扎實、實踐動手能力強、上手快以及所掌握的實用技能水平較高等特點。而畢業生也均反映，在校學習的大型主機課程方向明確，設置得當，貼近實際，兼顧了理論性與實用性，為他們的實際工作打下了良好的基礎。

5 總結

課程體系建設是大型主機專業方向人才培養的基礎性問題。我校根據多年相關教學經驗，研究總結出了一套“主線式、模塊化”的大型主機課程體系。實踐表明，該課程體系結構靈活、方向明確，符合大型主機人才培養的目標和相關用人單位的需求。下一步，我們還將從“文理交叉，提高學生綜合素質”以及豐富大型主機專業培養方向等方面入手，繼續進行課程體系建設的研究及實踐，進一步完善我校的大型主機課程體系，提高人才培養水平。

篇（3）

總結社區教育中心多年來開展社區教育培訓活動的實際，結合涉農街道特點，編制了葛塘街道社區教育中心課程體系：

這個課程體系圖為社區教育課程建設提供了框架。當然，這個課程體系是開放式的，我們會根據實際情況及形勢發展及時擴充、不斷更新。

廣泛開展社區教育問卷調查

為克服培訓課程與居民實際學習需求有所脫節的問題，更好地進行社區教育課程體系的創建，經過社區教育中心全體同志多次研究討論，反復斟酌修改，歷時幾個月，我們設計編印了《六合區葛塘街道社區教育問卷調查表》。問卷調查表在了解被調查居民的姓名、性別、年齡、文化程度、工作情況、政治面貌和聯系方式等基本信息的基礎上，設計了居民對社區教育的了解程度，參與程度，本人的興趣愛好，繼續參與學習的愿望與程度等選擇項，重點設計了居民愿意參與哪方面的學習與具體的學習項目，我們根據涉農街道社區的特點，把學習需求分成了“生產技能培訓”、“教育培訓”、“健康保健培訓”和“休閑娛樂培訓”四個大項，每個大項里又分別設計了具體的課程項目，共計36項，分別標上序號，便于被調查居民選、填，最后是請他們針對社區教育提出中肯的意見和合理化建議。

我們于2011年下半年在全街道11個社區開展了社區教育問卷調查，共發放社區教育問卷調查表2000份，收回有效問卷1464份，有效回收率73.2%，其中選擇有很強烈參加繼續學習愿望的616人次，占被調查總數的30.8%，占回收問卷的42.1%。

“問需于民”是這次問卷調查的目的所在。雖然只是抽樣調查，但是對于我們的社區教育培訓活動、積極開展社區教育課程體系的建設還是很有指導意義的，為我們更好地開展社區教育工作提供了現實基礎。

積極開展各類社區教育培訓活動

為了讓社區居民更好地享受社區教育的成果，就業有渠道、創業有門路、致富有希望、生活有勁頭，社區教育中心在辦學理念上注重與時俱進，因地制宜，積極有效整合社區內教育資源，加強與街道勞保所、農業科、婦聯、經濟科、司法所、綜治辦、團委、文體中心等職能部門溝通協作，強化自有實訓基地建設，積極尋求域外資源的支持配合，發揮市區農科教講師團、科普講師團的專家授課團隊的功能，自2012年8月社區實驗項目獲市教育局批準立項以來的一年中，我們圍繞制定的課程體系，圍繞工作計劃，有重點地開展各類社區教育培訓活動。

1.堅持農村富余勞動力轉移培訓

在農村富余勞動力轉移培訓方面，我們做了很多工作并取得了一定成效，社區教育中心根據周邊企業和用人單位以及農村勞動力的實際需求，同街道勞動保障所緊密聯系，按照區、市人社局勞動力轉移培訓的總體要求，制定出切合實際的教學大綱、教學計劃，充分發揮社區教育中心與企業共建的綠化工和電焊工兩個技能實訓基地作用，聘請有理論知識及實踐操作能力的專業人員，為培訓班學員上課。一年來，開辦2期初級綠化工培訓班，參培學員123人。培訓既有理論知識傳授，又有實踐操作指導，經過120學時的培訓，這些學員均通過了區勞動部門的理論考核和職業技能鑒定所的技能鑒定，領取到了專業等級證書。我們中心又積極與街道勞保所、街道所屬企業單位聯系，推薦他們就業，其中的120人成功轉移就業。

2.強化農村實用技術培訓

我們根據街道農業發展的需要，開展以“新品種、新技術、新知識”為主要內容的多層次、多形式的農村實用技術培訓，我們協同街道農業科經常深入村居，走訪農業部門，了解街道農業生產的實際情況，針對農戶養殖種植的技術需求及生產中出現的共性難題，邀請相關專家開辦各種實用技術培訓班。一年來，我們共開設各類實用技術培訓班60期，3200人次參加培訓學習。2012年9月，我們請來市水產研究所茆健強副所長為水產養殖大戶、示范戶進行水產養殖的專項培訓，并向培訓的農戶發放科技宣傳資料，發放物化補貼產品。2013年5月，根據需求，我們又適時請來市政府農科教講師團成員、市農機推廣站林站長為種植大戶傳授水稻機插秧、田間管理、桔梗還田等大田種植技術。一年來，我們還結合上級部門的要求，有針對性地開辦了三期“職業農民”的培訓。除了適時地開辦這些培訓班外，我們還針對當地和周邊鄉鎮的農戶前往示范基地購買茄果類蔬菜種苗的情況，及時編印茄果類蔬菜栽培及田間管理的實用技術資料，無償送給農戶。

3.開展下崗失業人員再就業技能培訓

一年中，社區教育中心全力配合街道勞動保障所開辦12期失業人員再就業培訓班，參培學員420人。其中舉辦3期初級刮痧班120人，經過1個月的培訓，這些學員全部通過了市勞動局的理論考試和實踐操作的技能鑒定，領取了初級證書；1期中級刮痧班30人；1期育嬰師培訓班40人；2期營養配餐培訓班80人；5期創辦你的企業（SYB）培訓班150人。通過這一系列的培訓，滿足了街道下崗失業人員再就業的實際需求，提高了從業人員的政治思想素質和科技文化水平，為促進街道經濟發展和社會和諧穩定起到了積極的作用。

4.開展各類崗位培訓

為了提高街道社區企事業單位在崗員工的業務知識、服務態度和專業技能，一年來，社區教育中心協同街道工會、經濟科等部門，共開展各類崗位培訓32期1440人次。其中有街道工會的法律法規培訓、女職工互助保護培訓，街道文體中心的體育指導員培訓，街道經濟科的安全生產應急救援知識培訓等等。

5.青少年校外教育

2013年暑期，圍繞“學習、宣傳黨的十精神”、“老少共話中國夢”、“感恩社會、感恩老師、感恩家長三感恩教育”、“宣傳亞青會、青奧會，做好東道主”等主題，社區教育中心協同街道關工委、婦聯、團委等部門，組織五老講師團對青少年學生進行主題宣講24場次1816人次。另外，社區教育中心的網絡教室暑期免費對青少年學生開放，并提供專業電腦教師現場輔導，為他們利用網絡進行電子閱覽、查閱資料提供幫助。

6.新市民教育

2013年，社區教育中心成功地舉辦了一期老年同志計算機培訓班，參加培訓18人，其中年齡最大的76歲，最小的也有55歲。這個班本不在我們課程考慮之內，這些老同志因征地拆遷搬進小區居住，由村民變成市民，渴望獲取新知識，他們自身有學習電腦的需求，我們捕捉到這個信息，及時與他們聯系，了解他們具體想學習哪些方面的內容，何時方便上課等，然后我們根據他們的實際情況，安排培訓內容與課時，確定上課時間，聘請教師，這些老同志上課積極性都很高，聽課也很認真，但限于年齡、學歷、電腦基礎、接受能力等原因，熟練運用電腦技能還不是太好，但都很有收獲。培訓班結束后，他們又主動提出想學習廣場舞，問我們是否能提供舞蹈教師，我們社區教育中心又積極促成了這件事。這個班的成功開辦，為我們社區教育培訓活動提供了新的思路和成功范例。另外，考慮到社區居民集中生活在小區，消防安全是個隱患，我們也積極與街道安全科等部門協作，對居民開展消防安全知識宣講與咨詢活動。

為使社區教育的培訓更具針對性和實效性，我們注重信息反饋，定期不定期地召開社區居民和培訓學員的座談會，還針對學員和授課教師進行專項訪談。通過座談訪談，及時了解培訓中存在的問題和教師學員對社區教育中心培訓工作的建議意見，并及時改進我們的培訓。

多樣化的社區教育培訓為構建社區教育課程體系提供了實踐范例。

編撰校本教材

在社區教育課程體系眾多課程中，我們根據社區教育中心的實際情況、自身條件、培訓的頻度、課程的代表性、社區教育新形勢要求等因素，確定了勞動力轉移培訓中“初級綠化工”、再就業培訓中“初級刮痧”和新市民教育中的“老年同志計算機操作”等三門課程為我們社區教育中心精心打造的精品課程。

篇（4）

以教學促科研、搞好科研為教學，是當今高等教育教學改革的主要目標。教學改革涵蓋了學科建設、教學內容、課程體系、教學方法與手段等多方面，只有全方位的教學改革才能達到不斷完善高等教育的目的，從而實現創新型、應用型、復合型人才培養的根本目標。作為高等院校的工科教師，應不斷地改革完善自己所教的課程，為社會培養有創新思想合格人才。本文針對電氣工程及其自動化專業的《電力系統分析》課程體系和教學內容進行了改革與實踐，提出了“教學與科研互動”的課程教學創新模式，構建了“將教學內容與工程實際的最新技術相結合，豐富課程內涵”的課程教學內容改革理念與思路，優化了教學內容；創建了以“教學、科研、實踐”為主線，更新教學觀念，改變教學方法，采用現代化教學手段，運用案例仿真演示，提高教學效果；實施了科學研究與創新實踐教學相結合的實踐體系，利用項目教學法，提高了學生綜合素質。通過教學實踐，解決了專業課程教學過程中教學內容繁、多、雜與教學時數偏少的矛盾，將教學目標與企業技術需求緊密結合，實現了以教學促科研、科研為教學的目的，在我校電氣工程及其自動化專業教學改革中，應用效果顯著。

一、將教學內容與工程實際的最新技術相結合，豐富課程內涵

教材的選取與教學內容的優化。“電力系統分析”、“發電廠電氣”、“高電壓技術”、“電力系統繼電保護”等課程是本校電氣工程專業新開課程，這幾門課程與電力系統的工程實際有著密切的聯系，在電氣工程整體學科框架之下開展課程教學改革與實踐研究，將“電力系統分析”、“發電廠電氣”、“高電壓技術”、“電力系統繼電保護”等課程形成課程鏈，優化課程體系、整合教學內容、豐富課程內涵、培育學科生長點、強化電力網絡模型構建、運行狀態分析、安全分析等意識、促進課程之間交叉滲透。

目前，電氣工程專業的專業課程教材的版本很多，現有的很多中文教材從內容上看差別不大，教學內容仍然是在“以學科為中心，知識為重點”的觀念，偏重于理論和知識的傳授。特別是數值計算在整個教學內容中占了很大的比例，使學生把大量的精力用于復雜計算，忘記了科學計算與工程運用的相互關系，計算的目的是為了分析問題和解決問題。由于這些課程研究的是實際的電力系統中的相關環節的專業知識，涉及到大量工程中的知識和概念，在教材選取和內容處理上應結合工程實際。通過認真閱讀和研究國內外同名課程的教學情況和教學資源，課程組討論了選用中文、外文教材相結合的原則，“電力系統分析”課程選用外文原版教材。

由于教學改革的需要，“電力系統分析”課程教學時數比以往減少，教學內容多、繁、雜，學科專業技術發展快，教材更新慢。要培養創新型、復合型人才，對所授課程的教學目的和知識內涵十分明確，根據專業特征，結合學科專業發展方向和行業發展最新技術，增加新能源的開發與利用、新型電氣設備的發展趨勢、發展動態、研究熱點等內容，將大規模電網的運行狀態與安全分析為切入點，優化整合教學大綱和教學內容，刪除過時的知識，使優化后的課程教學內容與知識結構更加科學合理、先進、實用。充實了電氣工程及其自動化主干課程的教學大綱及教學內容，豐富電氣工程專業課由理論到實踐的課程體系，把教學內容提升到一個新的水平，以培養學生的專業思維和創新靈感。

二、以教學、科研、實踐為主線，更新教學觀念，改變教學方法

培養學生的獨立思考能力，創新能力是傳統教育和現代教育的根本區別。傳統教學中，普遍采用的滿堂灌輸的教學理念和方法，與世界一流大學的引導式、啟發式、互動式的研究型教學理念和方法之間，存在較大的差距。有鑒于此，我們對專業課程進行了改革的嘗試，改傳統的學科型教學為應用型教學，使學生由被動的接受者轉變為主動的參與者和積極的研究者。以教學、科研、實踐為主線，更新教學觀念，改變教學方法。創新型人才的培養，需要科研的支撐，教師擁有敏銳的創新思維才能培養出具有創新能力的學生，科研工作水平的提高是提高創新型教學的關鍵。堅持創新教學與科學研究相結合，實現教學科研互動。在創新教學中挖掘科研思想，深入鉆研教學內容每一個知識點的內涵，面向生產實際和專業前沿發現問題，尋找課題，以挖掘創新潛能和發現所要解決的問題；將科研搞好，也可進一步促進教學工作，把科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學和指導學生畢業設計(論文)中，以此啟發學生獨立意識與專業思維，形成師生互動，激發學生的創新靈感。學生的應變素質、創新能力就在解決問題的過程中得到培養。

三、采用現代化教學手段，運用案例仿真演示，提高教學效果

響應教育部關于積極推廣使用現代化教育教學手段的要求，主要包括：（1）采用多媒體教學，中、英文相結合電子教案；（2）教學要求和電子教案在網上公布（3）利用教師郵箱等答疑和討論；（4）利用電子郵件遞交和批改作業，（5）仿真教學。授課主要利用中文講解，加必要的英文術語，便于學生課后閱讀和領會教材內容。

為了讓學生學習并理解電力系統的實際運行情況，采用電力系統分析和可視化平臺（Power World Simulator）進行系統仿真分析，將電力網絡的潮流計算、短路計算、無功補償等運行結果可視化顯示在屏幕上，非常直觀，使學生對系統運行情況一目了然。幫助學生更好的理解關鍵概念，讓學生立刻看到課堂中學到的概念如何應用在實際工程，并加深理解，激發了學生對電力系統領域的興趣，提高了教學效果。

四、堅持科學研究與創新實踐教學相結合，提高學生綜合素質

根據專業建設的需要，結合學科發展前沿，將實驗室建設成集實驗、實習、新產品開發與設計及科學研究于一體的多功能實踐教學平臺，實現了工程素質訓練、科學研究試驗與專業技術進步的有機結合。電力網絡仿真軟件（Power WorldSimulator）在北美地區等調度中心成功應用，并已在國內南方電網各大電力調度中心使用。結合教學內容，學生利用課內、課外時間，采用電力網絡仿真軟件進行仿真實驗，自己動手構建電力網絡，將所學知識靈活的應用到實驗當中，在實驗過程中，結合部分電力網絡的實際數據進行系統穩態運行及故障狀態分析，使實驗過程更接近于實際的電網環境，真實再現實際電網運行的動態過程，提出系統故障的解決方法，增強學生對于電力網絡安全的意識，縮短學校教育與電力行業要求的差距，使畢業生能盡快地勝任工作。提高同學們學習的積極性，對電力系統的學習有了更進一步的理解。

結合電力行業特征，采用校企互動教學方式，組織學生到大型火力、水力發電廠、風力發電場、變電站等地參觀實習，了解發電廠及變電站實際生產及運行情況，了解企業技術需求。針對企業需求，結合仿真軟件組織學生共同進行模塊開發，借助傳統學科積累，把教學研究與工程設計、科學研究接軌，大大地調動了學生的學習積極性。采用項目教學法，通過實施一個完整的項目，把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。項目是指以制作或設計一種具體的、具有實際應用價值的產品（軟、硬件）為目的的任務，面對企業技術需求，將教學內容的理論知識和實踐技能相結合，加深對已有知識、技能的應用，同時還要求學生能夠主動學習新知識，靈活運用新學到的知識、技能來解決項目實施過程中所遇到的實際問題。使學生能將本課程所學的知識在項目實施過程中進行演練。在項目實施過程中，學生通過查閱必要的參考資料，向教師和專家進行請教等多種途徑獲得項目所需的理論知識和實現項目的具體方法，為項目的討論做好準備。對于分組進行的項目，還要集體分工準備，互相交流，以調動全體成員的積極性和創造性，獨立提出解決問題的方法，寫出項目的實施方案。項目實施主要靠學生的自主學習和相互間的協作為主，在此階段教師隨時對學生遇到的問題給予指導，幫助學生解決在開發過程中遇到的難題，并督促學生及時完成項目實施計劃的各個環節，以保證學生能夠嚴格執行操作規程，按計劃完成項目任務。項目評定是對整個項目教學實施情況的驗收，也是對學生在該項目執行過程中取得的成績做出評價，找出存在的問題，為項目的完善設計提供依據。通過幾年的教學嘗試，每年有20多名學生參與項目的設計和開發工作，并且出色地完成了課程設計及畢業論文；同時，教師和學生深入企業，發現問題，找到了科研工作的切入點，師生共同研究，幫助企業解決生產過程中所遇到的難題和關鍵技術問題，部分研究成果已在企業進入試用階段，產生直接經濟效益，形成教學、科研與實踐的良性循環。五、結語

本文構建了以教學與科研互動模式的教學實踐體系，提出了將教學內容與工程實際的最新技術相結合，豐富了課程內涵，教學中發現課程教學內容新體系實施效果好，并且壓縮了課堂教學課時數；以教學、科研、實踐為主線，更新了教學觀念，改變了教學方法；采用現代化教學手段，運用案例仿真演示，提高了教學效果；實施科學研究與創新實踐教學相結合的課程實踐體系，依托校企合作，實施項目教學，鍛煉了學生的獨立工作能力、綜合職業能力和協作精神，縮短了理論與實際工作的差距，提高了學生的創新性和學習積極性。同時，老師和學生共同為企業解決了技術難題，企業為學生提供了實習場地，學生的綜合素質得以提高，就業競爭能力和工作適應性得以增強，畢業生深受用人單位歡迎。幾年的教學實踐證明，采用教學與科研互動模式的課程體系建設，是一條切實可行的教學改革的途徑。同時，通過教學，提升了教師教學與科研水平，在我校電氣工程及其自動化專業教學改革中，應用效果顯著。

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篇（5）

高職教育培養目標是培養服務于生產一線的高端技能型人才，而課程體系的構建是實現人才培養目標的落腳點，也是教學改革的重點和難點。但現行的高職教材不是將本科教材縮減就是將中職教材增加而成，導致學生不是缺乏動手能力就是沒有發展潛力。因此，如何構建適合高職教育的課程體系就顯得至關重要。本文結合我院實際情況，對應用化工技術專業進行了基于職業崗位的課程體系設計，并對其實施模式進行了探索，初見成效。

一、基于職業崗位的課程體系設計思想及開發流程

1.基于職業崗位的課程體系設計思想

按照以就業為導向，以職業崗位能力培養為主線，突出“理論夠用，實踐為重、特色創新、人格本位”的教育理念，突出職業崗位能力培養，課程設置符合崗位需求，教學內容符合技能培養。教學內容源于教材又不完全等同于教材，同時能夠滿足化工行業發展的需要。

2.基于職業崗位的課程體系開發流程

基于工作過程系統化的課程體系的開發流程如下：

二、基于職業崗位的課程體系的設計過程

1.結合企業調研及化工過程的解析，確定職業崗位

通過對渭河煤化工集團、陜西神木化學有限公司、陜西氯堿化工有限公司等化工企業的調研和對本專業畢業生的就業分析，選擇這些企業的技術專業進行“工作分析”，確定應用化工技術專業培養的人才主要是服務于適合各類化工生產企業生產一線的化工操作崗位，即化工現場操作崗位、設備儀表維護崗位、化驗分析崗位、化學反應崗位等。如圖1所示：

2.根據職業崗位，產生典型工作任務，確定行動領域，并將行動領域轉換為學習領域

通過職業崗位群所需技能的調研分析，產生典型工作任務，由典型工作任務挖掘職業核心能力、核心知識、核心素質，并以行動領域所需知識、能力和素質，重構現行的學科體系，設計專業學習領域，并設定相應的理實一體化課程和必須的單向技能訓練，全程貫穿核心能力的培養理念構建系列課程，形成基于化工生產工作過程、并以熟練從事職業活動能力為支撐的專業課程體系。具體過程如表1所示：

3.基于職業崗位的課程體系設計

現代化工行業具有技術密集、資本密集、裝置集程度高、自動化程度高、過程性控制、連續化運行等方面的特點，要求從業人員除了具備相應的崗位技能外，更注重以安全意識、環保意識、合作意識、質量意識以及適應技術進步的可遷移能力等方面為代表的綜合職業素質。根據職業工作過程及能力、素質要求安排課程內容；依據職業成長和認知規律，設置課程進度及接續關系。完成本專業完整課程體系的構建，如圖2所示。

4.基于職業崗位的課程體系解析

本專業課程體系無論是理論教學體系還是實踐教學體系，均劃分為四個階段：第一階段即第1學期公共基礎領域是學生基本素養的培養，第二階段即第2～3學期專業基礎領域是培養學生的專業基本技能，第三階段即第4學期專業技術領域培養學生的專業核心技能，第四階段即第5～6學期：第5學期專業拓展領域主要培養學生的職業方向能力，第6學期在校外實習基地的生產實訓、頂崗實習培養學生的職業綜合能力，全程以崗位能力培養為核心，理論和實踐相融并進，工學結合，突出了高職課程的實踐性與應用性。

三、基于職業崗位的課程體系的踐行

以區域產業發展對人才的需求為依據，按照以就業為導向，以“基本技能-專業技能-綜合能力-崗位能力”職業崗位能力培養為主線，建立模塊化進階式“工學結合、學崗直通”的人才培養模式，如圖3所示。實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接，并融入“化工總控工”、“化工操作工”、“化學檢驗工”等職業資格證書考核內容，實現專業課程內容與職業標準對接；采取認識實習、仿真模擬、上機實操、頂崗實習等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

近幾年來，學院致力于工作過程系統化課程體系的構建與實施，但課程體系的構建是一個動態的過程，隨著社會的發展和行業的進步我們需要隨時調整課程體系，課程體系也還需要在實施過程當中不斷地改進和完善，才能達到我們培養高素質技能型人才的目標。

參考文獻：

［1］ 莫足琴，梁銘，夏德洲.高職計算機網絡技術專業工作過 程系統化課程體系設計與實施［J］.十堰職業技術學院學 報，2010，（23）.

篇（6）

教學考評隸屬課程評價的范疇。課程評價是以科學的方法通過一定的途徑對課程設計、課程教學活動及其結果做出價值判斷的過程[1]。可見，教學考評是課程評價的狹義表現形式，即是對課程教學活動結果的價值判斷過程，從學的角度反思教，目的是不斷完善課程以達到價值增值。教學考評是整個教學過程的重要環節，是對教學效果進行診斷、糾偏的重要手段[2]，具有檢驗、反饋、決策、導向、激勵等功能。

正確認識教學考評，就要深入理解其基本構成要素。基于主體來說，考評具有指向性，是要以學生為中心，充分調動其積極性；基于內容來說，考評具有發展性，是要關注學生的可持續發展，體現人本理念；基于形式來說，考評具有多樣性，是要結合過程與結果、定性與定量、橫向與縱向；基于功能來說，考評具有導向性，是為了改進教學。高職教學考評是作用雙方在實踐活動中的螺旋上升過程，具有積極導向與價值判斷作用，是提高人才培養質量的有力保證。

二、教學考評的四個轉變

要對專業課程教學考評體系進行改革優化，就要端正考評目的觀，摒棄傳統考評的片面性和功利性，從考評的四個基本要素入手，突出考評的過程性和多樣性，充分發揮考評的反饋調節和改進提高功能，全面促進教學改革的深入發展。

（一）考評主體多元化

傳統考評以教師為主體，基于考評標準和教學制度，教師具有絕對權威，而學生作為教學活動的第一當事人，往往處于被動地位，沒有足夠發言權。把學生作為考評的主人，讓其樹立參與和責任意識，有助于釋放其自然個性，正確認識自我，提高綜合職業能力。這不僅可以保證教學考評的客觀、公正、有效，也是尊重教學的一種體現。同時，要充分吸收行業技術骨干及畢業生積極參與課程教學的考評，實現政府權威性、院校專業性和社會公正性在教學活動中的合一[3]。

（二）考評內容多維化

傳統考評以理論知識為主，知識本位尚未讓位于能力本位，結果是學生成為知識的“搬運工”、考試的“背多分”，一些學生靠“臨時磨刀”也能取得好成績，出現了差生抄襲為及格、好生抄襲為評優的不良風氣，造成了考評客觀性、效度和信度的缺失，不符合高職教育本義。對于職業教育，多維度考評極為重要，突出綜合職業能力，強調知識的實用和應用，能力的職業和實踐，素質的專業和全面，有利于使學生達到應知、應會和應是。只注重學生顯性知識和技能的量化考評，不利于其遷移能力、創新精神和職業素質等隱性能力的培養，也與高職教育“人本”、“立德”和終身學習的教育理念格格不入。

（三）考評形式多樣化

傳統考評過度強調終結性而忽視過程性，通常依據期末筆試分數將學生量化分級，忽視學生在整個學習過程中的體驗與感悟，對于非智力因素的質性評價關注不夠[4]。考評過多強調統一性，強調評價的共性、忽視學生的個體差異，試圖用單一尺度和統一標準來測試所有學生[5]，難以保證考評的科學合理。為了全面考評教學實踐活動，有效解決各種問題，改善提高教學質量，課程教學考評要兼顧靜態終結性和動態過程性、定量剛性和定性柔性、縱向比較標準性和橫向比較全面性，使教學考評的功能最大化。

（四）考評功能多用化

傳統考評誤當手段為目的，過分看重其在檢驗學生成績、評獎評優、推薦選拔上的功用，考評完畢就意味著課程終結，因缺乏考評的反饋機制而成為一個封閉的死系統。課程評價可以承認評價對象之間發展的差異，但評價的目的不是為了確定這種差異，而是要從對這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，找到適合評價對象改進與發展的方法，促進評價對象在現有基礎上的發展[6]。評價標準不僅是對與錯，還存在比較效應，應將教學考評看成是一個開放的循環系統，采用建議和意見作為考評結果，充分發揮其反饋、導向和激勵功能，真正做到以考促學、以評促改，以更好地指導課程教學。

三、過程考評的教學實踐

考評是教學的一部分，與教學承上啟下相輔相成，而不應把考評從教學活動中游離出來。過程考評強化了對教學過程的控制，正視學生的個體差異、體現學生的利益訴求，實行多樣性的動態過程跟蹤，應對考評功能重新定位，充分挖掘其反饋、導向和激勵功能。“果蔬貯藏與加工”是一門應用性較強的綜合性課程，同時也是農類專業的一門核心課，要求學生在學習相關理論知識的基礎上，掌握果蔬采摘后貯藏保鮮技術、熟悉常見加工工藝、了解創新（新理念、新技術和新產品）應用、提高產品保值增值和質量安全意識。結合課程教學思考，對考評主體、考評內容、考評方式、考評應用等進行探索實踐，努力改變重分數輕能力、重結果輕過程的教學考評現狀。

（一）考評體系重構

重構考評體系主要是基于“知識、能力、素質”三位一體的教學考評內容和形式的改革與建構。要確定考評對象，設置考評項目、明確考評形式、制定考評標準，進行考評實施與反饋。理論考評體現實用、夠用和應用，積極與職業崗位接軌；能力考評以綜合素質為核心，包括實踐教學考評和平時成績形成性考評。

1.理論知識的期末筆試

基于學習過程的教學考評改革，并非是要對傳統筆試取而代之，而是辯證取舍、合理整合，關鍵還是對試卷結構的優化。考評形式可采取半開卷形式，一種情況是學生帶限定資料進行閉卷考試；另一種情況是完整試卷分試卷Ⅰ（閉卷考評重要概念和基本原理）和Ⅱ（開卷考評知識理解和應用）。題型要多樣化，多一些沒有標準答案的開放性題目，少一些死記硬背的閉合性題目，注重試題的代表性和層次性，重點考評對基本理論知識的理解、分析和應用。設置選做題和拔高題，為學生提供選擇空間，實現考評對象的差異化。剖析考評知識點、試題類型和權重分配，對試題進行編碼，構建和完善課程試題庫。通過這種期末筆試的優化，主要是提高學生過程學習的積極性、培養學生的獨立思考、 分析總結和創新實踐能力，保證考評的客觀、公正和有效。

2.實驗實訓的過程考評

實踐性教學考評主要面向基礎理論及應用技能的操作層面，項目設置是關鍵，要能夠覆蓋課程主要知識和能力點，具有代表性和可操作性。考評過程包括操作過程和總結報告，最好實行小班教學，與實驗實訓管理人員、行業人員共同監督過程操作，必要時也可借助監控設備，重點考評學生的分組情況、參與程度、操作規范、安全觀念、責任意識；總結報告以書面形式完成，包括文體結構的規范與完整、結果的分析與說明、存在問題與改進措施、創新性，見表1。通過實驗實訓操作與總結報告撰寫，主要培養學生的動手實踐能力、分析總結能力、書面表達能力、問題處理能力、團隊協作精神、責任和創新意識。在考評過程中，靈活運用分數和等級判斷，規避印象分，有針對性地給出評語，指明學生存在問題與改進方向。

3.平時成績的形成測驗

平時考評要貫穿課程教學的始終，重點檢查學生的學習態度、積極性、協作配合程度、情感意志和創新思維等，使學生的精力從追求分數高低過渡到享受學習過程、體會課程內涵上來。根據不同考評對象的特征特性，綜合應用學習匯報、案例分析、角色扮演、分組討論、調查報告、階段測試等形式，提供多樣化選擇和多路徑學習，建立學生學習考評檔案。平時成績的形成既包括基本理論知識，又強調動手實踐能力，更關注綜合職業素質。學習匯報重在培養學生的自我學習、信息處理、語言表達能力；案例要具有代表性，主要培養學生的知識遷移和運用能力；角色扮演旨在培養學生的責任意識、職業精神和換位體驗；分組要科學，分工要明確，討論是要培養學生的思辨、溝通和交流能力；調查報告是要檢驗學生的專業實踐、工具使用、分析總結能力；階段性單元測試，使學生知悉宏觀知識脈絡，體現學習的過程性和考評的連續性。通過這種一次變多次、集中變分散、結果變過程的考評形式改革，實現學生由“厭考”到“樂考”的轉變，見表2。

（二）過程考評實施

根據考評的內容和形式要求，采用教師、學生和行業人員三結合的考評模式，實行加分而非減分原則。做好學生分組，實行自評和互評，充分調動學生的積極性，實現資源共享和共同進步。但學生的評價意識薄弱，不能全面客觀地評價自己和他人，故教師應加強引導、制定標準、做好示范，讓學生給出評價的理由和依據。教師評價時對學生的熟悉是至關重要的，否則就應“對號入座”，要與學生一起建立每個人的考評檔案。過程考評體系中形式的選用，在實際操作中往往是綜合的，考評內容應包括知識、能力和素質，其中，能力又分專業能力、方法能力和社會能力及其作為一個整體的要求。與標準參照評價相比，學生的自我參照評價更重要，要把學生好的想法吸收進來，在不斷完善考評體系的同時讓考評本身更合理、有效、公平。

（三）考評結果應用

教學考評不僅僅是在特定時間給出學生一個量化的判斷標準滿足其畢業要求，也不是理所當然所認為的教學任務完成，使教師獲得功利性的心理安慰。教學考評并非課程的單線終結，而是循環往復的始點。考評不是目的，而是檢驗和診斷教學活動的手段，執行反饋的標尺。教師的“教”和學生的“學”都要從中發現問題，通過針對性的思考和探索，積極改革與實踐，不斷提高教學質量，這才是教學考評的本義。

專業課程是人才培養目標實現的載體，基于學習過程的多元考評體系改革是高職教學內涵建設的重要內容，也是課程改革目標實現的關鍵。實踐這種過程性考評，就是要以考促學、以評促改，發揮教學考評的反饋、導向和激勵功用。當然，構建適合的教學考評體系是一項長期而艱巨的任務，但只要積極探索，就會逐漸實現教、學、考、評四者的循環統一。

（溫州科技職業學院2012學年教學改革資助項目《“果蔬貯藏與加工”課程教學改革與實踐》，編號：kjxyjg1218，主持人：史建磊）

參 考 文 獻

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

軟件工程是運用工程、科學和數學的原則與方法研制、維護計算機軟件的有關技術和管理的方法；是將系統的、規范的、可度量的方法應用于軟件的開發、運行和維護的過程。中國的軟件產業以軟件工程為指導思想得到了迅猛發展，使得軟件工程人才的培養發生了巨大的變化。然而，人才需求與教育供給的不足產生了矛盾，以傳統的課程體系、單一的課程模式來培養軟件工程人才已不能滿足軟件產業發展的需求，成為軟件工程教育發展面臨的一個重要問題。解決這一問題的關鍵之一是需要在不斷的教學過程中，研究適應軟件產業發展需求的人才培養模式以及相應的軟件工程教學思路和方法，形成一個正確的課程群體系，在該課程群體系的保證下，不斷提高教學質量使軟件工程教育得到健康穩步發展。

傳統的軟件工程人才培養課程體系存在著以下幾方面的問題：(1)工程特點不明顯。課程安排過于傳統，偏重計算機科學與技術的課程模式，偏重基礎理論和方法的傳授，沒有突出現代軟件工程的發展特點，忽略了體現軟件工程特點的關于質量、進度、成本、度量、團隊、管理等方面的教育和實訓。(2)分工不細，與應用領域結合不緊。軟件工程的應用范圍不斷延伸，已經深入到各個方面。而軟件工程的教育卻沒有達到與應用領域的緊密結合，造成事實上的脫節。(3)單一的課程模式，不利于整體知識的貫穿。傳統的課程體系中，與軟件工程有密切聯系的課程沒有形成一個課程群，每門課程都是按照各自課程的體系獨立授課，使得有些知識點過于重復，有些知識體系不能有機地銜接。(4)軟件工程教育與軟件產業結合不緊。軟件工程的教育不能及時更新教育理念，不能及時跟蹤軟件工程行業的最新發展趨勢。造成當學生畢業后參加工作時，不能很快適應較大型軟件的個人或團隊開發。(5)忽視交流能力的培養。交流能力是工程能力培養的重要方面，但現有的軟件工程教育體制卻秉承了傳統的教育方法，忽視交流能力的培養。鑒于以上這些問題，開展以軟件工程為主線的課程群體系研究是非常必要，也是很有意義的。

2研究現狀

目前，單純的計算機學科式教育已跟不上當今產業界對工程型IT人才的迫切需求。不僅如此，服務于單純的計算機學科式教育的傳統的實踐教學也日益暴露出與企業需求和現代化工程型人才培養不相匹配的弊端。如何突出實踐教學的效果，如何將相關的課程組成一個課程群，使工程化培養在整個培養模式中的地位、分量和作用不斷加強，使學生的知識體系更加科學化、系統化、更加連貫、更加適應社會需求，是目前絕大多數學校和用人單位共同需要解決的課題。

2003年教育部設立了“軟件工程課程體系”研究項目，以確立我國軟件工程教育體系的框架。由若干著名高校聯合組織了課題組，深入分析ACM和IEEE的《Computing curriculum-software Engineering》[1]，研究探討我國軟件工程學科的教育思想、課程體系、教學計劃等，并結合國內部分著名高校軟件學院的教學成果，形成了《中國軟件工程學科教程》[2]。國外，在軟件工程專業人才的培養中也提出了許多建議，如文獻[3]中談到Computing curriculum-software Engineering對軟件工程人才培養發揮著很重要的作用。

據調查，通過幾年的探索，目前中國三十多所國家示范性軟件學院均在不同程度上創建了一套以質量為目標，以主動服務于企業為特色，按工程領域需求培養，設置相應的課程體系與實踐環節，同時建立與國內外知名企業合作，成立校內外實訓基地，建立新的工程型軟件人才培養模式。

南京大學軟件工程專業推行的工程化實踐教學體系可以簡單地用“一個教學理念、兩個培養階段、三項保障措施和四門實踐課程”加以概括。一個教學理念，指樹立工程化能力培養與基礎理論教學、專業能力培養并重的教學理念。兩個培養階段，指分別設置工程化教學階段和企業實習階段，把工程化素質培養作為學生全培養期中自始至終關注的主線。三項保障措施，指通過教學方法創新、評價體系創新和實驗室建設創新，保障了工程化教學理念的實施。四門實踐課程，指設立了程序設計、軟件工程課程、信息系統課程、網絡平臺四門特色化的工程化實踐課程。中國國防科技大學在軟件工程專業教學改革實踐中，圍繞著以建立科學的軟件工程教學內容體系為前提，突出實踐，激發學生主動探索和實踐的熱情，利用案例式教學，同步構筑立體化教學互動平臺。東南大學軟件學院提出了校企合作培養工程型人才的模式，通過教學的探索和實踐，把教學和工程實踐緊密地結合起來，突破學期、授課教師、課程各自獨立的局限，實現總體設計、綜合布局、交叉穿插、協同配合的新模式，取得了較好的效果。

3課程群體系的建設思路

工程型軟件人才的培養需要有一個貫穿始終的工程概念作指導的課程體系和與之配套的實踐環節。在課程群體系建設中主要考慮了以下幾方面的問題。

(1) 梳理以軟件工程為主線的系列課程之間的關系，確定以軟件工程為核心的課程群的內容和課程群體系架構。明確課程群中的基礎課程、專業課程和核心專業課程，以及它們的主要內容和大綱，確保課程群的知識體系結構合理、知識銜接合理、實踐環節安排合理，以避免知識點缺乏或知識點重復，以及知識體系不連貫等問題。因此，我們深深體會到深入討論和研究課程群內課程之間的關系和內容是至關重要的。

(2) 課程群的內容設置既要考慮夯實軟件工程的基礎，又要考慮軟件工程的素質和工程化思想的培養。軟件工程的基礎是建立在多個不同學科之上。它不僅需要計算機科學的理論和基礎知識，諸如數學、工程學、項目管理及其它應用領域的概念，同時也需要培養學生軟件工程的基本素質和基本技能。考慮設立了“程序設計類課程＋軟件工程類課程＋數據庫、網絡等專業類課程+認證類課程”的課程群體系。特別應該強調是在本科的早期階段，為了避免學生養成不良的編程習慣，樹立規范編程和團隊合作的思想，在加強程序設計類課程的實訓環節同時，考慮個體軟件過程和小組軟件過程等軟件工程基礎和素質課程的設置。認證類課程的融入旨在提高學生的基本技能和軟件素質。

(3) 建立起更加完善的、與課程群體系相適應的實驗、實訓、實踐教學體系。工程化思想的培養離不開實踐環節。如何提高學生的創新能力和工程實踐能力是課程體系實踐環節設計的關鍵。實驗是吸收、消化課程內容的第一實踐環節，實驗內容的設計既要考慮對基本知識的理解又要考慮對后續內容的鋪墊，既強調知識與技能的融合，又強調創新思維能力的培養。整個實驗課程體系的設置涵蓋了“技能、基本知識、設計、綜合、創新”五個層次。實訓是對課程內容的總結，在加強案例教學的同時，遵循學生的認知規律，合理安排實訓的內容，既考慮課程內容的銜接又考慮加強工程化的訓練，把提高學生的創新能力和工程實踐能力貫穿于整個實踐環節的始終。我們采用了目標驅動式的實訓策略，使學生在實訓初期，就了解最終完成的系統要實現的功能。從系統目標出發建立層次化的實訓架構，使學生變被動為主動，有的放矢、完整系統地構建自己的知識和技能體系，增強學生在設計上的全局觀念。實訓環節中還考慮了加強與企業的合作，將企業的資源優勢與學校的理論知識優勢充分地結合，共同設計和建設課程群中的實訓項目。

(4) 進行教學方法和教學手段的改革，使其適應軟件工程人才的培養。軟件工程類的課程內容紛雜，在教學過程中容易出現空洞的說教。為了避免這一問題，改革了現有的、傳統的課堂教學方式，在加強案例教學和實踐環節的同時，多采用課堂討論、小組報告、項目答辯等多種形式的教學方法。在課程群體系的建設中重點研究、設計和提出能夠貫穿于軟件工程為主線的課程群的案例。該案例的設計以培養興趣、激發創新激情為源點，從軟件工程的基礎入手，使學生能夠循序漸進地接受并融會貫通所學知識，再進一步地激發創新激情。通過案例的學習，既能鞏固已學過的知識，又能在此基礎上讓學生實際運用他們所學過的知識和技能，模擬案例提出相應階段自己的問題，并給出解決方案，真正使學生體會和做到學以致用。

(5) 以軟件工程為主線的課程群體系研究的同時加強教材建設。目前我院在軟件工程類課程中采用的教材都是原版外文類教材，這些教材從理念上來講是比較新的，但是其中的案例都是國外企業較為流行和實用的，有些內容和我們的國情存在著差距，國內學生接受起來有些難度。為此在引用國外教材的同時，設計符合國情、符合軟件工程人才培養要求、符合課程群建設以及貫穿于整個教學環節的案例教材是我們研究和建設的重點。

4解決的關鍵問題

(1) 課程群內容的篩選。軟件工程專業主要以培養高層次、工程型、國際化人才為目標。如何確立以軟件工程為主線的課程群內容來滿足這一人才培養目標，如何在課程群中強調軟件工程的相關概念、原理和觀點，幫助學生形成系統的軟件工程思想，如何在知識的涵蓋面、創新靈活性和知識與實踐的結合上取得適當平衡，是解決的關鍵問題之一。

(2) 課程群體系的改革。工程型的課程體系是進行工程型軟件人才培養最基礎的環節，如何在傳統課程體系的基礎上，加強各課程之間的銜接、配合，增加貫穿始終的案例教學、添加社會和企業需要的專業技術課程，從而最大限度地發揮課程群體系的作用。考慮將多個課程模塊整合在一起，覆蓋軟件工程教育知識體系SEEK的所有知識領域，并與IEEE-CS/ACM聯合推出的軟件工程計算教程CCSE 2004的教學要求基本吻合，保證課程群內容的科學性和系統性。

(3) 加強先進教材體系建設。遵循“體現素質教育和創新能力培養”、“穩定性和先進性相協調”的原則，在借鑒國際著名教材的基礎上，結合科研成果，對原有教材不斷更新改版同時，著力建設與課程群體系相匹配的高水平教材及實驗、實訓教材。

(4) 校內外實踐教學體系的建立。實踐教學體系包含課程實驗、課程設計、綜合實踐等內容。課程實驗、課程設計是保證課堂教學的非常重要的實踐環節。如何選擇合適的案例貫穿整個課程群體系，是激發學生學習興趣，確保學生掌握一些重要思想的關鍵。綜合實踐活動既可以在校內進行也可以在校外實施。校內的綜合實踐活動是通過貫穿于整個知識體系的大型案例，讓學生實際參與，并承擔相應的角色，在實踐過程中讓學生充分理解和應用所學的知識。校外實訓基地的建立為學生與企業無縫對接提供了便利條件。校內外實訓體系的建立也是學院聯系社會、聯系企業的重要途徑，也是促進學生就業的直接渠道。實訓基地是學院進行教學改革和工程化培養最前沿的，同時也是最富有成效的陣地。因此，建立穩定、有效的實踐教學體系，是關系到人才培養成敗最重要的環節之一。

(5) 信息化平臺的建立。學院信息化建設為整體教學環節提供了有力的平臺支持。如何建立合理、高效的以軟

件工程為主線的課程群體系信息化平臺，也是全面實施教學改革所必須要解決的問題。按照突出“知識的綜合運用能力”、“系統的分析設計和集成能力”、“科技創新和團隊協作能力”培養的指導思想，建立起支撐課程群的實踐教學環境。充分利用現代教學手段和網絡資源，構建在線資源、案例庫、答疑區，增加與學生的交流，提高教學質量。

5結束語

針對軟件工程專業人才培養的需求，加強以軟件工程為主線的課程群體系的研究和建設，不僅使我們的教學內容更加科學、系統、規范、豐富、充實，也加強了與企業之間的聯系，使得課程教學與實踐教學更加協調，實踐內容更加豐富，提高了學生的實踐能力。

今后我們還要進一步加強和完善課程群體系的建設，在建設中既要進一步充實課程群的課程內容，協調各課程之間的相互關聯、銜接，還要充分考慮各教學、實踐環節的完善和改造，引進和借鑒校外資源和社會資源，使學校的教學優勢與企業實踐平臺等一系列優勢資源結合在一起，在使學生得到良好培養的同時，企業也得到了優秀的人才，學校的培養質量也得到了全面提高。

參考文獻

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高等職業教育擔負著為經濟社會發展培養優秀高端技能型專門人才的重任。我院以校企合作、工學結合為基礎，以工作過程為導向構建了專業課程體系。所謂工作過程導向，即從實際工作崗位的典型工作任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標的一種全新的職業教育模式，這種模式的顯著的特點是理論與實踐緊密結合。工作過程導向下的課程體系的建設首先要做好前期的準備工作，要對地域條件及市場行業人才需求分析，確定專業培養目標。其次還要對工作過程及崗位分析，確定行動領域；將行動領域轉化為學習領域；開發學習領域，構建課程體系。筆者以我院電子信息專業為例闡述工作過程導向下的課程體系的建設與探索過程，希望與大家共勉。

1 工作過程導向下的課程體系建設前期的準備工作

高職的培養目標是為了滿足企業對一線人才的需求，因此企業人才需求調研是課程體系建設的出發點。根據高職教育應首先服務于地方和區域經濟的要求，在高職院校所在區域選取有代表性的企業進行充分的調研，分析這些企業的重點工作任務，找出本專業準確的職業面向和培養目標是課程體系建設的前提。

1.1地域條件及市場行業人才需求調研分析

從大的環境上來說：“十一五”以來，我國電子信息產業一直保持著穩定的、高速的增長態勢。2009年，國家確定了十大產業振興規劃，電子信息產業位列其中。2010年信息產業銷售收入占國家GDP收入的7.5%。電子信息產業已經成為我國國民經濟的基礎性、戰略性、先導性支柱產業，我國已成為全球最大的電子信息產品制造基地。2005年5月，國家信息產業部公布了首批電子信息產業園名單，天津濱海新區有三個，分別是：國家移動通信產業園、國家片式元件產業園、國家集成電路產業園。目前，已經形成了以三星、摩托羅拉、富士康、曙光高性能計算機等為代表的產業集群。

行業人才需求：根據信息產業部的發展規劃，未來三年，電子信息產業銷售收入保持穩定增長，三年新增就業崗位超過150萬個，其中新增吸納大學生就業近100萬人。天津電子信息產業開發、設計、管理、銷售、服務類新增人才需求每年保持在1.6萬人以上，而電子制造業每年將需要數十萬具有電子制造基本技能的技術工人。

1.2通過調研分析，確定專業培養目標

專業教師每年都要進行專業調研工作，調研方式可選擇實地考察、畢業生反饋、企業人員座談、發放問卷的等形式，調研的對象一般選擇企業人事主管、一線的技術工人、技能型崗位的主管、畢業生等。調研企業一般選擇具有代表性，員工數量規模較大，產品具有通用性，企業影響力較大，用人需求較大，以及畢業生就業多的企業。對我校近3年電子信息專業畢業生的跟蹤調查顯示，畢業生分布在電路設計、安裝調試裝配、生產及工藝管理、質量檢驗、產品銷售及銷售技術支持、電子器件采購及庫管等崗位，其中電路設計、安裝調試裝配、生產及工藝管理、產品銷售及銷售技術支持占總需求的70%。從未來的崗位需求趨勢看，電子產品設計與安裝調試維修是首選就業崗位；具備電子產品設計與編程及設備維護能力的高技能人才的需求呈逐年增加趨勢。

通過調研分析濱海新區的電子信息企業人才需求情況，并結合學生可持續發展的需求，確定了電子信息專業的培養目標：培養掌握電子技術方面基本理論和技能，從事電子產品的設計、安裝、調試、檢測與維護，生產管理等崗位工作的優秀高端技能型專門人才。

2 工作過程導向下的課程體系的建設

2.1由工作過程導出“行動領域”

2.1.1工作過程及崗位分析，確定典型崗位及主要工作任務

首先要成立主要由專業建設委員會成員組成的課程建設團隊，團隊主要由專業教師、行業專家、企業專家組成。企業專家應選擇工作5年以上，具有豐富一線實踐經驗的技術能手組成。企業專家熟悉產品的生產流程，崗位的工作任務，熟悉新技術新工藝的信息。行業專家應選擇工作5～10年以上，具有從基層到中層的管理人員組成，行業專家提供企業人才規格信息，這樣保證課改的方向與企業動態需求保持一致。

通過廣范的調研我們歸納出電子產品具體的生產流程如圖1所示。

調研結束后，組織召開專業教師、行業專家、企業專家參加的專業建設委員會會議，確定本專業典型工作崗位，共同針對典型崗位總結其主要的工作任務，將其所要求的專業知識、操作技能、職業素養進行分析，形成典型工作崗位對應的專業能力與社會能力。社會能力包括終身學習能力、交流表達能力、團結協作的能力、安全意識、責任意識等；專業能力包括電子安裝調試基本操作技能、電子產品設計與編程、產品質量檢驗、工藝編制及生產管理等能力。電子信息專業典型職業崗位及主要工作任務如表1所示。

2.1.2歸納典型工作任務，確定行動領域

進一步對每個崗位的主要工作任務進行分解，形成更為具體的工作任務，由這些職業崗位工作任務集合構成典型工作任務。通過對這些典型工作任務的分析歸納，由專業教師、行業專家、企業專家等共同討論確定出本專業的行動領域。由于是校本課程的開發，因此應該充分結合當地實際情況，根據當地情況來歸納工作任務，確定行動領域。電子信息專業依據典型工作任務確定的行動領域如表2所示，

2.2行動領域經教學整合形成學習領域

工作過程導向的課程體系要以項目為載體，以工作過程展開的邏輯進行。確定了典型工作任務，僅是對構成工作任務的特征、能力要求進行了專門描述，如何將典型工作任務和能力要求轉換為課程方案，即如何將行動領域轉化為學習領域，這才是基于工作過程課程方案開發的關鍵。

在充分調研基礎上，召開專業建設委員會，剖析典型行動領域，以工作過程知識、職業崗位相應的專業能力、社會能力和素質為核心，依托典型工作任務，按照職業能力發展規律以及教學內容的關聯性，按照工作過程、課程目標、課程內在關系，職業成長規律、認知規律，從新手到專家，從簡單到復雜，確定課程順序、課程銜接以及課程組合關系，形成可以在學校組織實施的課程，完成由行動領域向學習領域轉換。電子信息專業依據行動領域確定學習領域表3所示。

2.3開發學習領域，構建課程體系

傳統的高職校本課程開發往往是按照學科課程體系來構建課程、組織教學內容。而工作過程導向下的高職校本課程開發則打破了這種學科課程體系，它按照工作過程的內在聯系來組織各個學習領域，將各個學習領域按照工作過程的遞進順序來排列，建立專業課程體系。對應到電子信息技術專業，是由公共基礎學習領域、專業學習領域、素質學習領域以及拓展學習領域組成的課程體系。專業學習領域的課程按照難度系數由淺入深的原則安排在不同的學期。課程體系如表4所示。

基礎學習領域包括計算機基礎、大學英語、高等數學、思想道德修養、應用寫作、思想概論、體育等課程，素質學習領域包括演講訓練、形勢與政策、健康教育、軍訓與國防教育、就業指導等課程，拓展學習領域包括專業拓展和公共拓展，期中專業拓展課程包括VB程序設計、電子產品營銷、計算機繪圖、電子專業英語等，公共拓展包括音樂欣賞、大學語文、文學欣賞、體育選修、實用心理講座、傳統文化概論、個人與團隊管理、現代禮儀等課程，公共拓展課程為選修課程，每名學生選修完成規定的學分即可。

在總結出的各學習領域所包含的課程基礎之上，與企業深入合作，由專業教師、企業專家等共同組成課程小組，分析所有課程并予以分類，確定出核心課程。對于非核心課程開展正常教學，對于核心課程應該重點開發，以工作過程導向為理論指導，并對各個課程進行深入剖析和描述，理清課程目標、教學模式、教學方法、教學內容、學習情境、教學條件、教學組織實施 、教師能力要求、考核評價等，校企合作共同開發課程標準，編制相應校本教材，設計學習情境，以學習情境為載體傳授核心知識，開展教學工作。

參考文獻：

[1]朱之明.基于工作過程導向的高職課程改革探討[J].閩西職業技術學院學報，2009.

[2]張 凈.以工作過程為導向構建汽車檢測與維修技術專業課程體系[J].職業教育研究，2010.

篇（9）

 

0 引言

 

所謂金融信息化，可以廣泛的理解為：在金融領域內廣泛應用智能創新的現代信息技術，改變實務物理性空間的金融活動構架，變革為虛擬信息性空間構架，通過金融電子化技術系統提供便捷快速的金融服務與金融信息服務的創新過程。金融信息化是交叉的學科，使計算機領域和金融領域相結合，培養現代金融領域的實用、復合、技術性的信息化精英人才。學生不僅要掌握相關的計算機技術，還要對金融領域的相關專業知識有相當的儲備。因此，設計金融信息化專業的課程將是研究解決的問題。如何通過成果為本的教學改革將是本課程體系建設研究的重點內容。

 

1 基于成果為本的教學改革探討

 

技術性應用型本科院校是培養理論知識夠用和實踐能力較強，服務于地方經濟建設的綜合型一線人才的一種教育類型，這種教育類型具有高等教育的基本特征，更具有較強的應用性、綜合性、職業性和適應性，因此，構建技術性應用型本科專業課程體系的過程和方法應有別與研究型本科高等教育和職業教育構建的構建方法和過程。首先，技術應用型本科院校設立的課程體系、途徑和方法與研究型本科高等教育、中等職業教育區別比較明顯。技術應用型本科院校以培養服務于地方經濟建設的綜合型一線人才為目的，學生有夠用的理論知識和較強的實踐能力，具有明顯的針對性、職業性。而職業教育和研究型本科高等教育無視學生的理論知識需求和學生的文化基礎，無法調動學生主動學習的興趣。以成果為本的專業課程體系構建，是緊密與企業崗位需求和學生基礎需求相結合，確定崗位技能的預期目標、學生學習的預期成果，確定專業課程體系，將課程體系中的課程確定學習成果形式，最后制定學習成果的學習活動和教學內容。這使得課程既能夠緊密與實際相結合，又明確教學與課程目標之間的差距，逐漸滿足企業用人需求，具有較強的針對性和科學性，是技術性應用型本科專業課程體系構建比較理想的過程和方法。

 

其次，在成果為本課程體系設計的思路上，一方面需要掌握企業對學生的基本知識、職業能力的需求，另一方面要了解學生職業基礎知識、職業基礎能力情況，兩者相結合，確定學生的能力、態度、知識和理念等方面的需求，以此向教育規律進行轉化，設計專業的預期成果，根據預期的學習成果構建專業課程體系。

 

2 以成果為本課程體系設計的基本思路

 

通過對招聘網站中職業崗位描述分析和職業能力描述分析和專業實地調研，了解用人單位對員工的基本知識、基本理論、專業技能、團隊合作等方面的能力需求，通過學生基礎知識和學習能力狀況的調查，掌握學生專業基礎知識、基礎理論、職業基礎能力目前狀況，最后將企業崗位需求和學生基本情況進行比較分析，確定學生在知識、能力、素質、態度和理念等方面的學習需求，并以此為依據按照教育規律向培養方案和教學過程進行轉化，設計專業和課程教學的預期學習成果，最后形成以專業預期學習成果為本的專業課程體系。

 

3 以成果為本的課程體系構建遵循的程序和方法

 

3.1 企業調研

 

技術性應用型本科教育是以服務企業為宗旨、以就業為導向、以能力為本的高等教育，構建技術性應用型本科教育專業課程體系需要進行較為深度的專業調研、崗位需求分析、職業技能分析。構建以預期學習成果為本的課程體系除了需要對企業人才專業和技能進行充分調研外，還需要對學生基礎狀況進行調研，并進行兩個方面的分析和對比。因為，以預期學習成果為本的教學體系是以就業為導向，以能力為本的高等教育模式。首先，進行企業人才需求的調研，包括行業背景調研、行業人才需求調研、行業企業調研、行業崗位調研、崗位技能調研等。其次進行學生基礎狀況進行調研，包括學生基礎知識調研、學習能力的調研、學習興趣調研、專業基本知識要求調研、職業基礎技能要求調研、職業經歷要求調研。通過兩個方面的調研，可以較為確定的分析出以預期學習成果為本的教學體系雛形，進而為課程體系構建服務。

 

3.2 職業能力需求分析

 

根據崗位履行的職責分工、從業能力要求不同，對崗位的職責、過程、任務、角色等分析其對應崗位的基礎知識、基本理論、專業技術能力、專業綜合素質能力和專業關鍵能力的要求，并按照相近崗位群進行整理，列出從業崗位對態度、能力、知識、技術需求的頻次表。

 

根據崗位履行的職責分工、從業能力要求不同，對崗位的職責、過程、任務、角色等分析其對應崗位的基礎知識、基本理論、專業技術能力、專業綜合素質能力和專業關鍵能力的要求，并按照相近崗位群進行整理，列出從業崗位對態度、能力、知識、技術需求的頻次表。

 

3.3 學生學習需求分析

 

將崗位職業能力需求分析的頻次表和基本情況調查表進行對比，分析學生在專業知識、相關能力(學習能力、專業技術能力、團隊合作能力等)和態度三方面的學習要求，作為專業人才培養方案課程體系構建的依據。

 

4 創建成果為本金融信息化專業知識技能矩陣

 

金融信息化專業培養的人才應兼備計算機技術知識與現代銀行業務知識、現代數理工具和信息技術工具，并掌握金融信息系統的分析、設計、實現、測試與維護的相關理論、方法和技能，了解銀行核心業務處理過程、銀行產品的運作流程，清楚掌握金融信息化維護管理流程，熟悉軟件開發周期和軟件工程等相關知識，具有一定的創新創業意識及解決問題的能力，能在金融應用軟件開發商、金融信息系統提供商以及銀行、證券、保險等各類金融機構的IT部門從事金融信息化系統分析、設計、實現、測試和維護方面的研發和管理能力的應用型、復合型金融信息化專業人才。根據金融信息化專業特點將成果為本的教育理念應用到課程設計中，進而提高教學效果。課程設置的思路為：根據金融信息化相關崗位需求確定專業技能目標;將技能目標，轉換為學習目標;根據學習目標列出可考核的課程體系;再將課程體系中的課程根據職業崗位需求確定學習成果形式;根據學習成果設計教學活動方式和教學內容，并制定考核評價體系，經考核明確教學與課程目標之間的差距，為后續教學提供參考，使目標課程與實施教學過程形成了良性的閉環。

 

5 總結

 

篇（10）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0243-01

課程建設是教學計劃、人才培養方案的重要環節，關系到學生對本學科知識結構的科學理解和準確把握，直接影響到中藥學專業學生的認知結構和能力結構，決定了人才培養的質量和水平。面對高等教育的轉型變革，為使中藥學專業人才培養適應現代經濟社會發展，滿足行業對高素質綜合型人才的需求，形成特色鮮明、質量突出、適應經濟社會發展的人才培養模式，對中藥學專業的課程設置及人才培養方案進行多層次修改與補充，希望能夠為加強中藥學課程體系建設，提升中藥學專業教學質量提供一些啟示。

1.人才培養模式的建設

《本科中藥學類專業教學質量國家標準》指出，中藥學專業是培養適應社會主義現代化建設和中醫藥事業發展需要的，具備中藥學基礎理論、基本知識、基本技能，掌握一定的人文社會科學、自然科學，具有良好思想道德、職業素質、創新創業意識和社會服務能力的畢業生。

我院中藥學專業以培養高素質綜合型中藥學人才為根本任務，根據社會對中藥人才的需求，修訂了中藥學專業人才培養方案，提出了“2+1+1”分段式人才培養模式，明確了“培養系統掌握中醫藥基礎理論、基本知識和基本技能，具備良好的綜合素質和社會適應性，較強的實踐能力，能在中藥開發、生產、檢驗、流通、使用與管理等領域從事中藥新藥研究、中藥制劑生產、質量控制與評價、臨床藥學服務、醫藥營銷及管理等方面工作的高素質復合型人才。”新的人才培養方案將人才培養過程分為三個階段，即： 第一階段執行統一的教學進程，第二階段實現專業方向分化，第三階段學生開展專業實踐與畢業實習。新的人才培養模式以突出學生個性與創新能力、滿足現代社會對人才的需求為目的，遵循了人才成長規律，體現了現代中藥學專業課程體系建設的發展要求。

與此同時，我院為促進學生自主學習的能力，自2013起實行本科生導師制，充分體現中醫藥院校師生“傳、幫、帶”的優良傳統。學生依興趣方向選擇導師，在導師的指導下，圍繞中藥提取、制劑生產、新藥開發、中藥分析、市場營銷等學科方向進行相應的理論、實踐學習，拉近了師生距離，提高了學生學習的積極性和自主性。

2.課程體系的調整與改進

課程設置是指學校選定的各種課程的設立和安排。我院中藥學專業的原課程設置結構不夠合理，實踐學時偏少，課程門類缺乏系統性，難以滿足現代經濟社會發展的需求。既不利于開拓學生知識面和保證中藥學專業教學質量，也不利于發揮我院中藥學專業教育對地方中藥產業的引領作用。因此，我們修訂了人才培養方案，對中藥學專業的課程體系進行調整與改進。課程體系調整與改進主要包括：

2.1“2+1+1”分段式培養

根據培養目標的要求及人才需求的變化，我院在2013年修訂了中藥學專業本科課程計劃，對中藥學專業學生實施“2+1+1”分段式培養，課程模式為：“2”：第一階段為一、二年級，執行基于基礎課程的學進程。為滿足“厚基礎”的培養目標，基礎課程由公共基礎課、專業基礎課組成。“1”：第二階段為三年級，實現專業方向分化式教學，分為中藥制劑與檢驗、臨床中藥、藥品營銷三個方向。“1”：第三階段為四年級，進行專業實踐與實習。新的課程計劃作為“2+1+1”分段式培養模式的課程載體，旨在培養能從事相關工作的高素質綜合型人才。

2.2 學科交叉

近年來，多學科交叉融合迅猛發展。為適應新形勢，我院制訂專門的政策促進其他學科與中藥學的交叉與滲透。以中藥學主干學科為基礎，整合學科力量，打造優勢學科，鼓勵學科間的多方位交叉與融合。如中藥藥物分析學、中藥資源開發、市場營銷學、藥膳學、制藥工程學等，這些新興學科近幾年來發展很快，體現了現代中藥學的特色。

學校為提升中藥學專業學生綜合素養，采用學分制，鼓勵學生攻讀雙學位、輔修第二專業，培養具有多重知識結構的復合型人才，提高畢業生的社會競爭力。

3.革新教學手段與方法，引導學生積極思考

在以教師講授為主體的教學模式的基礎上，針對中藥學課程體系的教學內容與特色，采用PBL等教學方法，以學生為主體，以問題為中心，引導學生積極思考，強調學生的課程參與度與自主學習性。注重培養學生分析問題、邏輯思維能力，提高學生的學習興趣及自主能動性，為構建學生創新性思維打下基礎。

通過近年來的中藥學課程體系建設，我院在中藥學專業人才的培養方面取得了一定的成績，但同時亦面臨著許多問題。我們將繼續大力改革，扎實推進中藥專業課程體系的探索與建設，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質綜合型人才而努力。

參考文獻：

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