時間：2023-10-18 10:04:32
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課外閱讀的原因范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
著名學者、新教育實驗發起人朱永新說：“我一直認為，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”只有重視閱讀的民族才是充滿希望的民族，由此可見閱讀的巨大作用。下面本文首先分析高中生不喜歡課外閱讀的原因，然后提出一些可行性的對策。
一、高中生不喜歡課外語文閱讀的原因分析
據有關調查顯示，高中生不喜歡讀書的現象普遍存在。具體原因可以歸為如下幾點：
（一）缺少認同的價值感
相對于枯燥的文字閱讀，學生更容易被一些流行文化吸引。因為流行文化更富有新穎性、時代性、休閑性等特點，感染著有著超強的獵奇心理和敏感性的高中生。于是學生們就不愿意花更多的時間在閱讀上，而選擇能夠帶給他們更多的影視、音像、電子游戲、流行音樂、網絡等流行文化。因此圖書館門庭冷落，不足為奇。
（二）沒有充足的閱讀條件
高中生面臨著較為沉重的學業負擔。在高考的指揮棒下，學生不得不把絕大多數的時間花在大量的題海中，用于閱讀的時間則少之又少。周末如此，就連寒暑假也幾乎被大量的補習搶占。由于閱讀見效緩慢，許多學校也不愿意學生把時間花在不是刀刃的課外閱讀上。不僅在時間方面不充足，就是在書籍方面也是匱乏的。很多高中是有圖書館的，但真正對學生開放的卻很少。即使學生們偶爾有閱讀時間，也不能盡情地翱翔于書海。圖書館只是一種擺設而已。家庭方面，父母出于同樣的考慮也不支持孩子閱讀課外讀物，他們情愿給孩子買各種復習資料，也不愿意給孩子買一本“閑書”。因此，可以說當前高中生既無充足的閱讀時間，也無良好的閱讀環境。
（三）缺少正確的閱讀指導
高中生的課外時間或明或暗被劣質書籍俘獲。他們有興趣的是漫畫類、娛樂資訊類、奇幻小說類、言情小說類等低品位報刊書籍。課外閱讀的目的主要也局限于休閑娛樂、尋求刺激、打發時間等。
二、改變高中生不愛閱讀的對策
由于缺少認同的價值感、沒有充足的閱讀條件、缺少正確的閱讀指導等種種原因，高中生對課外閱讀是“談虎色變”、非常反感。那么怎么樣來改變高中生不愛閱讀名著的現象呢？
（一）增強價值認同感
讀書就是一個陶冶情操的審美過程。閱讀中要激發學生的審美熱情，增強學生的學習欲望，引發學生更深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習，使他們對閱讀充滿期待，對閱讀充滿興趣。教師在引導的過程中，可以鼓動激情，表達出自己的真實感受，感染學生，增強學生的價值認同感，使其獲得情感上的共鳴。
（二）指導閱讀方法
《普通高中語文課程標準（實驗）》要求高中生能夠“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”。精讀是對文本的咀嚼品評；略讀，是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度；瀏覽，即粗略地看一遍，也就是略觀大意，根據一定的目的或某種需要，舍棄一部分不讀，只快速閱讀相關的部分，摘取字里行間的重要信息；速讀就是要求快速閱讀。正如美國休斯頓市教育發展實驗室的一材料所指出的那樣：一個好的讀者，無不喜歡讀書，這種人讀書的速度由他所讀的內容而定：對于彌爾頓的詩必須逐字逐行地讀，對于少克萊的小說必須一段一段地讀，對于柯南道爾的偵探小說必須一頁一頁地讀，將粗讀和精讀不失時機地結合起來，這樣才能提高閱讀效率。
（三）確立檢查制度
老師在閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成過程中，對學生閱讀效果的檢測是必不可少的。適當的壓力，可以促成行為的積極發展。如規定閱讀量和閱讀時間，定期檢查學生的閱讀成果。
（四）建設閱讀展示平臺
學生讀了書，就要有展示閱讀成果的舞臺。成就感能夠讓學生有更大的動力去讀書。如開啟閱讀交流平臺、舉辦知識競賽等。
（五）建立評價體制
對學生課外閱讀的評價要避免功利化傾向，要將重心落實到激勵學生將閱讀內化為自身需求和生活態度的高度。我認為中學生課外閱讀評價機制必須體現這樣的原則：①個體差異原則。要建立學生閱讀評價的坐標系，尤其要重視反映學生個體閱讀發展情況的橫軸。②激勵為主原則。教師在指導過程中要避免唯閱讀能力提高是重的功利傾向，要把指導的目標落實到培養學生的閱讀習慣、提升學生的語文素養、促進學生的終身教育的高度，因此對學生閱讀行為（包括成果）的評價必須以激勵為主。
人類將在21世紀進入知識經濟時代，我們面臨著培養21世紀人才的重任。因此，切不可忽視農村學校圖書室“以書育人”的職能作用。高爾基說，書是人類進步的階梯。善于讀書的人機敏睿智，懂廉恥知禮儀，善于讀書的民族，這個民族的底蘊是厚重的，這個國家的底蘊也是厚重的。可以說，一個不愛讀書的民族，是沒有前途的民族；一個不愛讀書的民族是沒有希望的民族。所以，《義務教育語文課程標準》再一次要求，義務教育階段，學生的課外閱讀量應在400萬字以上。第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。也就是說，小學階段課外閱讀總量應該在145萬字以上。據統計，猶太人人均每年讀書64本，前蘇聯人，55本，美國人，50本，日本人，40本。我國的中小學生的讀書量只相當于人家的十分之一。145萬字的課外閱讀量對于農村學生來說，真的是很難完成。究其原因，有以下幾點。
一、農村小學生課外閱讀量難以完成的原因
1.學校圖書室藏書冊數和種類不足，圖書質量差，又不能按時向學生開放。義務教育要求小學生人均擁有圖書20冊。實際上人均擁有的有質量的可讀性強的圖書并不多。很多圖書室圖書陳舊破損嚴重，已經不適于閱讀。另外，學校的圖書管理員大多是兼職教師，且年齡較大，沒有精力和熱情做好圖書管理員應盡的責任。圖書室成了一個擺設。
2.教師沒能重視對學生課外閱讀的引導。學生的課外閱讀需要語文教師的指導和引領。在語文教學中，教師沒有根據相應的體裁，及時引導學生去閱讀相關的作品，同時沒能很好地教給學生正確的閱讀方法和閱讀習慣。
3.缺少家長的支持。很多家長還意識不到課外閱讀對于孩子學習的重要性，家長們可以花大把的錢給孩子買吃買穿，卻不注重給孩子購買課外閱讀讀物，偶爾買幾本也大多數是教輔用書、練習冊，搞題海戰術，家長的忽視，使孩子遠離了閱讀。
4.由于學生不愛讀書，一些學生朗讀達不到正確、流利的基本要求，課外閱讀在他們看來只是一道別人眼里可有可無的風景。那么，如何讓學生的課外閱讀步入正軌，讓145萬字不只是寫在紙上而要落實到完成或超額完成145萬字的課外閱讀量上來呢？
二、加強農村小學生課外閱讀的策略
1.加強認識，裝備好圖書室，為學生閱讀服務。為了保質保量完成閱讀量，教育部門和學校及教師要有計劃地實施方案。政府、教育行政部門及學校要加大資金投入，裝備各種適合學生閱讀的書刊，改進和完善學校圖書室的現有狀況，科學合理最大限度地使用好圖書室，全天候向師生開放，讓圖書室發揮它應有的作用，使其散發出濃郁的書香氣息。
2.語文教師要加強課外閱讀的指導和引領。教師要深入研究課標，對課標要求小學階段完成145萬字的課外閱讀量做到心中有數，有計劃、有步驟地引領學生完成任務。（1）教師要在課堂上激發學生的閱讀興趣，教會他們一些閱讀方法。（2）每天都給學生提供讀書的時間，哪怕是20分鐘，多去圖書室尋找適合學生閱讀的書，并督促學生回到家里自覺讀書。教師要掀起讀書的熱潮，學校要經常舉辦相關的讀書競賽、演講、讀書匯報、新書介紹等活動，讓讀書成為每一個學生生活的一部分。
3.教師和家長攜起手來，促進學生的課外閱讀。教師要利用家長會或平時溝通的機會，向家長介紹課外閱讀的好處，雙管齊下，幫助學生建立課外閱讀的興趣。家長要營造好孩子的讀書氛圍，保證孩子的讀書時間和質量，可以和孩子共看一本書，然后和孩子進行交流，把孩子引導到閱讀當中去，當閱讀為學生帶來快樂的時候，就把不可估量的精神財富帶給了學生，為他們的終身閱讀打下良好的基礎。只要學生愿意在書海中暢游，在知識的王國里探索無窮的奧秘，145萬字的課外閱讀量就不是什么高不可攀的目標了。
我校六年級的學生均已具備了獨立閱讀的能力。從心理學角度來看，學生已經開始個性的發育，處于性格、興趣、愛好等各類信息的渴求，與日俱增。這是一個很健康、很良好的傾向。事實上，農村學生占85%的是留守兒童，抓好學生課外閱讀，很值得我們語文教師思考。我今年寒假有幸參加了遵義師范學院初教系、道真自治縣教育和科學技術局組織的小學語文教師培訓。我針對如何《抓好學生的課外閱讀》這一課題進行了調研。對本校六年級學生的課外閱讀情況進行了調查統計。參見下表：
統計中“有很多想看的書沒有機會閱讀”，“希望有足夠的時間”、“希望有更多可供選擇的讀物”、“希望家長的支持”、“有家長的輔導（監督）”等等。還有部分學生課外閱讀目的是為了“提高學習成績”、“豐富知識”。而這些學生強烈的課外閱讀愿望理應得到學校、家庭、社會的支持。但現實與愿望截然不同，那么，是什么原因在阻滯著農村小學生課外閱讀的開展呢？不難看出，通過以上調查統計數據的分析，可以看出其中的原因所在，值得我們語文教師深思。
二、學校方面的原因
在調查統計數據中發現，在教育評價、應試教育的禁錮下，學校以及教育行政部門任然以考試成績論成敗，使本應該占有一時之地的課外閱讀被束之高閣。提升學生的聽、說、讀、寫的能力，少不了學生課外閱讀。而學校的課外閱讀情況開展如何，參見下表：
另一方面，學校根本沒有閱讀課，學校對學生的作業、品德、紀律、衛生等列入考核范圍，進行評比，唯獨把課外閱讀棄置一邊，學校圖書室藏書遠遠不夠，已經多年沒有更新。為了迎接大小的統考，各科老師布置大量的作業，學生大部分時間在費勁精力完成作業，可供自己支配的時間已所剩無幾。在這樣的環境下，即使有教師真的想進行課外閱讀來培養學生的綜合素養也是一句空話。閱讀能力的培養不是一天兩天就能實現的，因為學生語文素質的提高是個漫長的積累過程，不能一蹴而就、立竿見影。學生被動地按照考試要求，讀教材、背誦課文。這樣長期下去只會扼殺學生課外閱讀的積極性。
三、家長對課外閱讀不理解
我在與家長的接觸中，他們對于孩子的“課外閱讀”根本不理解，覺得自己的孩子對教科書上的知識都未吃透，把課外閱讀看成“不務正業”，實屬“多余”。
通過多年的教學觀察發現，現在的初中生不喜歡閱讀，好多學生以完成作業為目標，課外閱讀的時間少之又少。由于種種原因，初中語文學習走上了應試教育的路子，片面追求升學率，重課內，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分數，輕素質。這種情況既不符合新課改的要求又不利于學生的全面發展，需要教師不斷探索語文課外閱讀的新方法，從而將閱讀教學尤其是課外閱讀真正落到實處。
造成目前課外閱讀情況差的原因是多方面的，但通過對學生的調查，主要存在于下面幾點。
一、閱讀時間少
由于受“應試教育”的影響，學生將大部分時間都花在做題上，只有這樣，才能完成教師布置的課外作業，學生根本沒有時間去進行課外閱讀。
二、社會、學校、家庭沒有提供豐富的閱讀材料和良好的閱讀環境
在目前的一些學校尤其是農村中學，校園文化建設薄弱，圖書少或者圖書不能充分被學生利用，學校也沒有相應的號召和引導。另外好多語文教師及家長自身的閱讀狀況難于承擔指導學生課外閱讀的重擔。教師、家長本身不是一個閱讀的愛好者，培養學生的課外閱讀就無從談起。
三、學生興趣的轉移
目前初中生的課余時間大都花在看電視、打球、上網聊天等自己喜歡做的事上了。學生對以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認為“那些書難看”，而寧可把時間用在無聊的“隨便玩”上。
要解決上述課外閱讀中的問題，我認為要解決好以下幾個問題。
1.觀念問題。
觀念是行動的靈魂，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的。教育觀念不轉變，教學改革將無從談起。要轉變農村中學語文課外閱讀的被動現狀，首要的是要做好幾個觀念的轉變。
轉變教育主管部門及學校觀念，真正落實基礎教育課程改革綱要要求，建設標準的閱覽室，配備多種多樣能滿足學生不同閱讀需求的圖書；轉變教師觀念，提高教師素質，為學生課外閱讀的開展打下堅實的基礎。只有語文老師本身明確了思想，轉變了觀念，才有可能愿意去指導學生的課外閱讀，同時，語文教師還一定要多讀書，只有自己知識豐富了，才能有效指導學生課外閱讀。這樣，學生課外閱讀的開展才能夠順利進行；轉變學生及其家長的觀念，根本上解決學生課外閱讀的制約因素。教師要與家長進行必要地溝通，使家長真正理解課外閱讀的重要性及必要性，讓家長配合學校，教師對學生的課外閱讀進行督促。
2.閱讀方法問題。
初中學生課外閱讀時間有限，方法指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，教師在課堂教學過程中應該對學生進行講授，使學生掌握瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等基本閱讀方法并在課外閱讀過程中加以運用。同時要教給學生根據不同的閱讀材料，選用適當的閱讀方法，培養自己的各種閱讀能力。還要引導學生在課外閱讀過程中進行摘抄、寫體會、向別人轉述等活動，以促進讀、寫、說能力的全面發展。
3.效果問題。
教師在布置好課外閱讀任務后，一定要采用多種方法對學生的閱讀情況進行檢查，避免課外閱讀流于形式。如可讓學生做讀書筆記，讓學生將自己所讀材料的主要內容，自己的所思、所想寫出來，學生既積累了大量素材，又便于教師檢查課外閱讀。還可采用課前幾分鐘研究，手抄報等形式，讓學生在領會理解所讀材料的基礎上，進行再創造，這樣既檢查了學生的課外閱讀，又鍛煉了學生的復述能力、心理素質等，以此促進學生語文綜合素質的提高。
4.興趣問題。
學習興趣是學習動機的一種最重要的成分，它對學生的學習起著重要的作用。學習興趣促進學生智力的發展，獲得較大的成功；同時，這種愉快的精神感受又促進學生對學習產生更大的興趣,二者之間相互促進，使學習活動更加活躍、有效，學生的心理素質得到更加和諧的發展。課外閱讀也不例外，如何培養和激發學生的閱讀興趣，變被動閱讀為主動需求是廣大語文教師需重視的一個問題。
為提高學生的課外閱讀興趣，教師在為學生選擇或推薦閱讀材料時，要考慮到學生的個體差異、興趣愛好差異、文化基礎差異等因素，為學生提供多層次、多種類、多形式的閱讀材料供學生去選用，避免只提供給學生純文學的東西。
總之，初中學生課外閱讀能力亟待提高，研究課外閱讀意義重大，它可以有效地提高學生的理解能力，并由此提高綜合判斷、分析等能力，從而從根本上提高語文素養，提升精神境界，達到人格的提高和完善。■
參考文獻：
國家教育部2011年制定的《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學一至六年級階段的課外閱讀總量要達到145萬字，要使學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，這也是開展對小學生課外閱讀現狀的調查研究的意義所在。
一、小學生課外閱讀的現狀
1.調查對象及方法。為了解不同年齡段小學生的課外閱讀興趣、課外閱讀習慣，本人自編調查問卷共10項，采用封閉形式，對紅谷灘新區實驗學校三、四、五、六年級的834名學生進行問卷調查，共發放調查問卷834份，回收調查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。
2.調查結果與分析
（1）小學生課外閱讀的興趣與動機。
1）小學生課外閱讀的興趣。通過調查發現，90%以上的小學生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級所占比例為7.2%，五、六年級所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數的小學生都有課外閱讀的興趣。
2）小學生課外閱讀的內容及動機。通過調查發現，有一半以上的小學生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導書籍進行課外閱讀，閱讀的動機集中于“學到知識、增長能力”上。由此可見，小學生課外閱讀的目的明確，閱讀動機積極。（如表1）
表1 小學生課外閱讀內容及動機情況表
（2）小學生課外閱讀的時間
調查表明，課余時間小學生用于看電視或者玩耍的時間明顯多于看課外書的時間，而且，大部分學生的課外閱讀時間為30分鐘左右，每天花2小時以上時間看課外書的比率很小。（如表2）
表2 小學生課外閱讀時間統計表
3.小學生課外閱讀習慣
通過調查發現，96%的小學生希望或者非常希望閱讀課外書時有人指導，有主動學習的欲望，而且大部分小學生有做筆記或經常做筆記的習慣，但是三、四年級有11.5%的學生，五、六年級有10.6%的學生從不做筆記，這22.1%的同學值得我們重視。（如表3）
表3 小學生課外閱讀習慣情況表
二、小學生課外閱讀存在的問題及原因分析
1.認知與行動反差明顯。雖然學生對課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實在行動上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個小時當中，小學生只有7個小時是在學校度過的，其余的17個小時都在家里度過。處于獨生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務，沒有時間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導致小學生不愿意進行課外閱讀。
2.內容的選擇急功近利。通過調查發現，大多數小學生都選擇作文類等利于提高考試分數的教輔書籍進行課外閱讀，而對于那些具備深厚的思想內涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養心靈的經典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長關注的是小學生考試分數的高低，而無暇關注或很少關注課外閱讀。除此之外，我國目前考試機制、評價機制也會影響到小學生課外讀物的選擇。
不久前，教育部宣布2017年將全面實行高考改革，其中語文成績由原來的150分上升為180分，語文成績在學生的高考中起著越來越重要的作用。即使是2016年的考綱，學生的閱讀和作文加起來分數也達到125分，其中作文要寫得好，離不開平常大量的閱讀。所以語文閱讀越來越重要，但是由于各種原因，學生的閱讀時間遠遠不夠，極大地影響了學生的語文成績。課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質量的有機途徑。通過課外閱讀鍛煉學生的思維，提高學生的寫作能力。同時課外閱讀引發學生的積極思維，以讀促思，以讀促寫。高質量的課外閱讀對于語文成績的提高密切相關，直接影響學生的語文成績。課外閱讀的數量和質量與學生語文成績成正比，課外閱讀數量多，質量高，學生的語文成績就會提高。反之，課外閱讀量少或者質量不高，學生的語文成績就相對低于平均分。所以要提高學生的語文成績，必須從閱讀做起。
雖然語文課外閱讀這么重要，但是在日常教學中，由于各方面的原因，語文課外閱讀并沒有引起相應的關注。本文主要從影響學生閱讀的原因和改進措施進行探討，以期促進學生的語文課外閱讀。
一、影響學生閱讀的原因
1.電子媒體的發展影響學生閱讀的興趣。隨著電視、電腦、手機、網絡的普及，媒體變得越來越直觀，也更吸引學生，學生有限的時間都消耗在看電視、上網沖浪、微博互動或微信使用上，很少閱讀。科學技術是把雙刃劍，在直觀的同時，卻扼殺學生抽象思維和邏輯思維能力的發展，不利于學生語文基礎知識的積累。
2.學校教育并沒有把閱讀放到重要位置。許多學校領導沒有認識到閱讀對學生語文成績提高的重要作用，對閱讀不重視，學校也沒有開設專門的閱讀課，沒有專門培養學生的閱讀習慣。
3.閱讀的環境并不完善。農村一些學校沒有閱覽室，即使有閱覽室，絕大部分閱覽室不對學生開放，或者一周只對學生開放一節課，不能保證學生的閱覽時間。同時，有的閱覽室雖然對學生開放，但是書籍太陳舊，而且種類太少，引不起學生的興趣，學生的閱讀熱情不高。
4.學生課業負擔重，沒時間閱讀?，F在的學生課業負擔重，要完成學校老師布置的作業，要寫家長布置的試卷，還要上各種輔導班、興趣班，沒有時間看課外書。例如某校的作息時間如下：早上8：00-12：00上課，12：00-1：40午餐、休息，下午1：40-5：40上課，5：40-7：00晚飯，7：00-9：30晚自習。時間安排的這樣緊湊，學生即使想閱讀，也沒有時間。
5.學生沒有養成良好的閱讀習慣。有時候，即使各種閱讀的條件都有，但是由于學生沒有養成良好的閱讀習慣，或者認為閱讀無用，而且認為閱讀會浪費大量的學習時間，從內心抵觸課外閱讀。
二、改進措施
1.培養學生閱讀興趣，讓學生遠離網絡、手機、電視。教師要著力培養學生廣泛的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，如果讓學生對課外閱讀產生濃厚的興趣，他們就會自然而然地把心思轉移到課外閱讀上，從而自然地遠離網絡、手機、電視。這樣即使再忙，學生也會擠出時間讀書，盡情享受閱讀的愉悅，同時使其語文成績在不知不覺中得到提高。
2.轉變觀念，認識閱讀對提高學生語文成績的重要作用。當前部分領導和老師認為課外閱讀見效慢，對閱讀不重視，不愿讓學生閱讀課外書。針對這種現狀，學校領導和老師要轉變觀念，充分認識閱讀對語文成績提高的重要作用，不論從政策還是安排上，都應積極鼓勵和引導學生閱讀。
3.積極改善閱讀環境，促進學生閱讀。學校的閱覽室，應該隨時向學生開放，只要學生有時間，隨時都可以閱覽。學校閱覽室應該多征訂一些學生喜歡的、對學生有益的書籍，引起學生的閱讀興趣。同時要多鼓勵學生之間的書籍交流，使學生擁有更多的書籍資源。
一、課外閱讀現狀的調查結果與原因分析
筆者所在學校地處城鄉結合部，本校剛剛由城中村轉為城市人口的學生占學校人數的60%；外來務工人員子弟占30%；另外10%是較遠鄉村學生。前不久，筆者對所在學校七級共100位學生進行了課外閱讀情況的問卷調查，具體結果如下：
（一）、課外閱讀時間嚴重不足
新課標要求初中生：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。但問卷調查結果顯示，學生遠遠達不到新課標的要求。平均每周閱讀3小時以上的學生占22%，平均每周閱讀2小時以上的學生占15%，平均每周閱讀1小時的學生占37%，甚至還有26%的學生每周閱讀時間不足1小時。
究其原因：1、由于學業負擔重，各科作業較多，學生的課外閱讀時間被擠占。尤其是剛進入初中一下要應對八門文化課的七年級學生和備戰中考分秒必爭的九年級學生。2、大眾文化的負面影響。影視文化代替了課外閱讀。有超過半數的學生在課余時間進行的活動為看電視和上網。3、閱讀氛圍不濃厚，業余時間正確引導從而使得學生課外閱讀興趣減弱。
（二）、課外閱讀目的實用性、消遣性強
調查數據顯示課外閱讀的目的：為了提高文學修養占9%；為增長知識的占45%；為便于與人交流的占10%；為消磨時間的占36%。新課標指出學生閱讀后應該“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！钡珡恼{查表明大部分學生進行課外閱讀的實用性目的和消遣性較強，失去了閱讀本身的陶冶情操和了解社會，感悟人生的意義。
學生之所以如此，正是因為應試教育的束縛。學校、家長稱課外閱讀書籍為閑書，不讓學生去碰、更不允許帶入教室?！皩W生閱讀中的主體意識在逐漸喪失，逐漸淪為被動閱讀者”①。這無疑是一種人才培養上的短視行為，不能不說是語文的悲哀、教育的悲哀。
（三）、課外閱讀書籍選擇面較窄，隨意性大
學生購買的課外書籍中有45%為新課標規定的必讀篇目；25%為消遣性讀物，如漫畫、青春小說、故事會等類圖書廣受歡迎；12%的喜歡讀科幻類書籍，剩下的18%則為期刊雜志，如《中學生》、《課堂內外》等。
有相當一部分學生課外閱讀是存在有片面性的。片面地認為與學習相關的就是課外書；片面的認為課外書是新課標要求的必讀篇目。還有一部分學生在選擇課外書時有從眾心理，追求時尚，流行什么看什么，閱讀趣味少了個性。深究原因，一是升學考試促使閱讀本質的蛻變，讀書變的急功近利為考試而讀書。再者，老師對課外閱讀從不過問，任由學生想讀什么讀什么，閱讀書籍良莠不齊，學生的閱讀完全處于一種放任的狀態。
（四）、課外閱讀方法單一
綜上各種問題及原因，“課外閱讀情況并不樂觀，閱讀量少，閱讀名著的同學少……閱讀質量也不高?！雹?城鄉結合部中學生的課外閱讀現狀極不利于學生語文素質的提高。不當閱讀和閱讀不足不僅影響語文課的學習，同時還為其他學科的學習帶來了一定的困難。
二、針對城郊初中生課外閱讀存在問題實施的對策
（一）、明確閱讀目的，了解閱讀重要性
要想更好的進行課外閱讀，首要明確閱讀的目的。《閱讀學新論》指出：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程?！雹坶喿x是一種多維互動的交流活動，它追求的是作者、文本、讀者之間的三極碰撞和交融，有著特有的文化品格和精神實質。只有學生放下功利的心態，端正閱讀態度，在教師的引導下真正進入這個五彩紛呈的世界，去認知，去感悟，去品鑒，才能獲得語文素養和精神境界的雙層提高。
（二）、介紹方法，提高閱讀效率 “優秀的閱讀者區別于一般閱讀者的主要特征表現在擁有多種有效的閱讀策略?！雹艹晒Φ拈喿x教學關鍵在于提高閱讀效率。可以從以下幾點展開：
1、指導學生做讀書筆記
要想避免學生盲目、隨意性閱讀，提高課外閱讀的質量和效能，我們必須教給學生課外閱讀方法。
在開展課外閱讀時，要求學生注意把好詞佳句、精彩片斷分門別類地記下來，形式可以不拘一格，教師可以定期和不定期相結合檢查學生讀書筆記，了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。
2、鼓勵學生讀寫結合
讀與寫有機結合，其目的在于讓學生養成良好的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，提高閱讀質量，在閱讀能力提高的同時，提高學生的寫作水平。教師應鼓勵學生多讀多寫，寫作的形式可以多種多樣，如續寫、仿寫、改寫、擴寫、評論等都可以采用，并臭味相投向省市縣各級刊物及?？陡?，激發學生閱讀興趣。
3、分層次引導，合理推薦書籍
由于是義務教育，初中學生都從小學直升上來，水平參差不齊，語文閱讀時就應該有所選擇，分層次指導。一般我們都分成上、中、下三檔。
素質較高的讀名人傳記、世界名著、短評政論、精美散文，以提高思想水平，擴寬語文視野，淀積語文素材為主。中等的以閱讀短篇小說、時文游記、作文指導、報紙雜志為主，目的是了解各類文章結構，積累文學詞語，奠定初步的語文基礎。學習困難生以閱讀漫畫書、圖文并茂的雜志、連環畫、神話科幻故事為主，目標是喚醒讀書欲望，引起閱讀興趣，由無知的境界導入語文殿堂。這樣分層的結果，控制好閱讀的質，照顧了學生不同層次的不同要求，高層次的得到滿足，低水平的不致于寡味無聊，大家各得其所，其樂融融！
（三）、創造校園閱讀氛圍，讓學生進校聞書香
1、班級設立“讀書角”
由于我校地處城鄉結合部的特殊位置，學生家庭中藏書量也極為有限，閱讀資源匱乏?？梢栽诎嗬飫撛O“讀書角”，教師指導學生有選擇的從家里帶來正能量的書籍擴充讀書角。每班確立一名圖書管理員，管理本班圖書的借閱情況，這樣，創設了資源共享的平臺，豐富了閱讀資源。
2、開放學校閱覽室和圖書室
教師可充分利用學校圖書室和閱覽室豐富的圖書及報刊雜志資源，讓學生分班辦理閱覽證，每周按時借閱學校書籍，保證在學生在校內能借閱到自己想讀的好書。
3、開設閱讀課，填寫讀書卡
教師可根據具體的教學安排，開設閱讀課，讓學生帶來自己愛看的有益書籍。并在不影響閱讀興趣的前提下，為提高閱讀效率，填寫讀書卡。
4、組織系列讀書活動，形成良好閱讀氛圍
學校可以確定讀書主題，定期舉辦朗誦、演講、講故事比賽，或舉辦讀書報告會，交流讀書所得或感受，或舉辦展示會，展示課外閱讀成果，或開展讀書征文活動等，各項活動。通過這些有趣多彩的活動讓學生愛上讀書。
總之，學校、家庭、社會共同承擔起責任，為孩子創造良好的閱讀環境，使我們的學生自覺閱讀主，樂于閱讀，那么我們學生的語文素養才會得到大大的提高。
參考文獻
一、初中學生語文課外閱讀的現狀
語文課標把課外閱讀視為語文閱讀教學的有機組成部分，但在教學實踐中卻并非如此，學生們每天花在課外閱讀的時間很少，有些甚至從不閱讀課外書。
（一）考試的壓力削減了課外閱讀時間
由于應試教育的影響，學生一進入初中，時間顯得很緊，學習壓力不斷加大，為了應付單元考試、月考、期中考、期末考、中考等等，早已陷入題海之中。學生每天完成作業都心力交瘁，沒時間閱讀課外書籍，連休息日也被各種名目的培訓和補課占用。
（二）影視文化代替了課外閱讀
看電視沖淡了讀書看報的興趣。影視的聲光音像具備、聲情并茂，感覺豐富，生動活潑，這是書報無法比擬的，它充塞了學生應有的課余時間，影視文化代替了課外閱讀。除了傳統媒體電視外，網絡也日益侵占了初中生的業余時間，但極少利用網絡進行閱讀，這些娛樂時間占用了他們原本就不多的課外閱讀時間。
二、初中語文輕視課外閱讀的原因分析
（一）學生對名著的樂趣難以抵抗娛樂的誘惑
由于學生所處的時代與多數名著經典作品的寫作年代相隔久遠，很多名著的思想內容令現在的年輕人無法理解。再加上中學課業負擔沉重，使他們閑暇時只想做一些輕松快樂的事情，即使閱讀他們也愿意選擇更輕松的讀物，很多名著只能被束之高閣而無法逃避被疏遠、被冷落的命運。
（二）家長對考試的期待遮蔽了課外閱讀的作用
家長“望子成龍，望女成鳳”的心態輻射到初中孩子身上，就是想盡一切辦法拔高孩子的學業成績，對孩子的初中學業要求是“唯分數至上”，視課外書為無用的閑書，視閱讀課外書為浪費時間的無聊行為。因而，家長嚴重的急功近利心態導致多數家長不鼓勵孩子花過多的時間于課外閱讀。
三、提高初中生課外閱讀效果的對策
基于初中學生課外閱讀中存在的學生缺乏興趣、家長功利主義、教師缺乏指導等問題，需要從多角度著手，讓學生掌握課外閱讀的方法，養成課外閱讀的習慣。
（一）形成重視初中生課外閱讀的思想
要發揮課外閱讀拓展學生視野、提升人文涵養的作用，教師、家長和學生都需要轉變思想，重視課外閱讀，常抓不懈。作為語文教師，要把學生的課外閱讀看成是語文教育改革的一項重要內容。作為家長，從孩子成長的角度認識到課外閱讀對孩子身心發展的重要作用，為孩子的課外閱讀提供物質保障和精神支持。
（二）培養初中生課外閱讀的興趣
培養學生閱讀興趣是引導學生自覺課外閱讀的最好切入點，閱讀的興趣是構成閱讀品質的重要心理因素，只有讓學生養成了濃厚的閱讀興趣，形成了積極健康的情感態度，才能使學生進入閱讀的境界。當前初中生對網絡有一種天生的敏銳感與親切感，教師應因地制宜利用教室的電教設備，給學生播放精彩的影像資料以吊起學生的課外閱讀胃口。
（三）指導初中生課外閱讀的方法
1.指導初中生確立課外閱讀目標。切實保證每位學生都能保質保量地完成課標所規定的課外閱讀要求，才能使學生養成“一日不讀書，便覺面目可憎”的課外閱讀習慣。
2.指導學生掌握科學的閱讀方法。閱讀有精讀和略讀兩種基本形式，讀書時應根據讀物的不同性質，采取不同的形式。精讀的對象主要是優秀的文學作品和內涵較深經得起推敲的文章，對于這類優秀作品，要培養學生整體的課文賞析能力。略讀是一種瀏覽式的閱讀。了解一個大概，對讀物能有一個初步印象，以便心中有數。略讀不注重詞句，通覽全書，取其精華。
（四）推薦初中生課外閱讀的讀物
書海浩淼，書市也是魚龍混雜、良莠不齊，因此，教會學生怎樣正確選擇課外讀物就尤其重要。語文老師除了向學生推薦優秀書籍外，還必須指導學生正確選擇課外讀物：一是選擇引人追求“真、善、美”的好書，多讀莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、、巴金等大家的作品，提升人生境界，培養起他們對人的終極關懷，奠定堅實的人文底蘊。二是選擇符合學生年齡特點的好書。三是選擇符合學生個性與愛好的好書，如對于酷愛探險的學生，可以推薦讀《魯濱遜漂流記》、《探險科學幻想》等既富有探險樂趣又富有文學性經典書籍。四是選擇讀書節或其他重大紀念日推薦好書。教師可以引導學生結合一些重要的紀念日開展閱讀，形成一套有主題系列的讀書活動，既提高了學生課外閱讀興趣，又培養了學生的寫作能力。切實發揮課外閱讀提高學生涵養、傳承經典文化、陶冶博大情懷的作用。
由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生看書積極性不高。雖然老師也強調他們要多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫囫吞棗，受益不深，因而感覺不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
（一）沒有時間和精力。
很多學生把沒有搞好課外閱讀的原因歸于沒有時間和精力。這當然也是一個重要的原因?，F在學生課業負擔過重，沒有一點活動余地，課程非但沒減，反而越來越多，不少學生整日被動地應付學習、應付考試，放棄了課外閱讀。
（二）怕影響學習。
家長支持學生課外閱讀者僅占1/3，這種支持是有選擇的支持，只允許學生閱讀與學習有關的書，如教材輔導讀物等。真正以增強學生的素質或者照顧他們的興趣為出發點而鼓勵課外閱讀的家長是很少的。
（三）閱讀環境不善。
農村學生買課外書的少。不少農村學校缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，沒有給學生提供課外閱讀的空間，導致學生的課外閱讀受到限制，達不到預期效果。
針對農村的實際，要加強學生的課外閱讀實踐，我認為應從以下幾個方面解決中學學生課外閱讀量少、質量差的問題：
二、培養良好的閱讀興趣
學生能否堅持進行課外閱讀并形成閱讀習慣，關鍵在于興趣的培養。
首先、我認為在家庭教育中家長應該做到以下幾點：第一，為孩子提供一定數量的書籍。研究證實，家庭中有相當數量的閱讀書籍與兒童閱讀能力有直接關系。第二，家長要以身作則。調查發現，如果孩子在家庭生活中能看到父母常常抽出一點時間閱讀，他們就會受到潛移默化的影響，感到閱讀的重要并效仿父母的做法。父母參與閱讀，可以讓孩子感覺到父母在支持他的閱讀行為，可以與父母溝通，在愉快的情境中學習，提高閱讀效果。第三，家長要幫助孩子找到合適的書籍。家長切忌把自己的興趣愛好強加給孩子，允許孩子有自由選擇讀物的權利。許多家長往往從自己的愿望出發，希望孩子能讀那些他們認為有價值并能提高閱讀和寫作能力的書籍，像名著名篇、優秀作品等等。然而，孩子往往更喜歡那些童話、科學幻想、漫畫等比較有趣、神奇的書籍。所以，家長應尊重孩子的選擇，以培養其興趣為先導。
（二）提高學生、家長和教師對課外閱讀的認識。
課內是基礎，是先導；課外是課內補充、繼續和發展。課外閱讀的意義在于開拓學生視野，使學生獲得豐富的知識，培養和提高學生的閱讀與寫作能力。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，就是通過大量閱讀去培養和獲得“語感”，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，形象地強調多讀對寫作的重要作用。課外閱讀不僅是人在學生時代所必需的，而且也是人的一生所必需的。
因此，教師和家長不能只關注學生的考試分數，不能僅用分數來判斷一個學生今后的發展。學生、家長和教師都應認識到，加強課外閱讀不僅不會影響學生的學習成績，反而可以激發學習舉開闊視野，并且還能發展智力，促進各科學習。假如學生一生都具備良好的閱讀能力和閱讀習慣，那么他將終身受益。教師和家長應該支持、鼓勵并指導好學生的課外閱讀。
三、指導閱讀方法，做到讀有所得
（一）指導學生制定閱讀計劃。
為了克服學生在閱讀過程中的盲目性和隨意性，指導學生制定閱讀計劃至關重要。計劃要細致。分年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃。初一、二學習任務較輕，可利用在校和假期讀完《語文課程標準》中建議的篇目，寒暑假可自選取篇目閱讀。
（二）指導閱讀方法。
閱讀方法的指導有利于提高閱讀質量和閱讀效益，有助于學生將對文化經典名著及文學名著的閱讀由隨意性、消譴性提升到有品味的研究性積累性閱讀。讓學生真正讀有收獲。
蘇霍姆林斯基說：“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、極其平凡的事物中看出新東西?！睘榱私廪r村初中學生課外閱讀的狀況，筆者以江蘇省淮安市淮陰區三所農村初中（劉老莊中學、徐溜中學、凌橋中學）為調查對象，隨機抽取了300名學生進行調查。
我發放調查問卷300份，回收296份，其中有效問卷288份。通過觀察、調查問卷、統計分析等方法，我發現農村初中課外閱讀方面存在的突出問題包括：閱讀時間偏少，閱讀量不夠；閱讀目的不明確，主動性不強，有一味追求情節刺激的現象；閱讀方法不恰當，大多數草草了事，不能有效 “輸出”。
二、農村初中課外閱讀存在問題原因探究
為什么農村初中生的課外閱讀會出現上述種種情況？歸納起來大致有以下三個因素：
1.思想陳舊，認識不足
應試教育大背景下，面對升學壓力，教師不愿下力氣引導學生有目的、有計劃地開展課外閱讀，總盯著眼前分數，大搞題海戰術。學生和家長認為課外閱讀提升成績費時長，見效慢，寧愿沉浸在題海中。
2.資源匱乏，指導不夠
因為種種原因，很多農村初中圖書室藏書少且圖書陳舊，一些新鮮的優秀讀物學生沒機會在圖書室找到。雖然有些農村家庭生活條件已改善，但給孩子買課外書的寥寥無幾。一線教師每天面對“本山卷?！?，還要應付各類檢查匯報，所以即便認識到課外閱讀的重要性，也很少對學生進行有效課外閱讀指導。
3.評價失衡，機制不全
面對“只看分數，不顧過程”的評價方式，有的老師直接印發一些詳細分析主要內容、人物形象、寫作特色的導讀材料，不讓學生們讀名著，只讓他們死記硬背。此外，缺乏合理的評價機制，也是影響農村初中學生進行有效課外閱讀的重要原因之一。
三、農村初中有效課外閱讀的策略
面對前文所述的種種現象及原因，社會、學校、教師、學生等都有可為之事。但限于本文的篇幅，筆者只從教師層面來探討開展農村初中有效課外閱讀的策略。
1.有效選擇策略
蘇霍姆林斯基曾說，“教師的知識越多，他的學生掌握基礎知識就越容易，他在學生和家長中的威信和信譽就越高，孩子們就越把他當作知識之源而被他所吸引?！弊鳛橐幻Z文老師，他必須先做一個真讀書、愛讀書的讀書人，有大量的閱讀實踐，有豐富的閱讀經驗，有可人的閱讀體悟，他才能成為學生的閱讀榜樣，才談得上選擇策略的有效性。
初中學生正處于青春期，心智還未成熟，不能清楚地在浩如煙海的書籍中辨識哪些是能讀的，哪些是對自己有害的。而教師在學識、閱歷等方面都優于學生，應該按照新《課程標準》的推薦和自己的經驗，向學生推薦相關閱讀書目。教師在確定推薦書目前，還要將所推薦的書籍讀一讀，這樣才更有發言權，才能更好地為學生解疑釋惑。
除了教師的選擇推薦，學生能自主進行有效的選擇才是根本。一方面，教師要交給學生挑選書籍的基本方法，如看作者（譯者）、出版社，翻閱目錄、前言等；另一方面，針對農村初中的實際，還可以鼓勵、幫助學生走進大書店，徜徉于大書海。去年寒假前，筆者曾布置一項社會實踐作業――和家人一起逛書店，受到了學生和家長的一致好評。
2.有效質疑策略
宋代學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進。”這就是“存疑而讀”， 即“在閱讀中發現問題，又帶著問題去閱讀探究。循環往復，才能將閱讀縱深推進”。怎樣才能做到有效質疑？筆者在指導學生閱讀《西游記》時，曾做了如下嘗試。
首先，交給學生質疑的方法。教師建議學生從人物、情節、寫法等角度發現問題，也可以于矛盾處設疑。其次，學生自主閱讀，自行設計問題，小組匯總后進行初步篩選，然后交給老師。最后，老師對學生的問題進行評價，保留有價值的問題在課堂上進行討論。
這個過程中，教師要注意兩個問題：第一、不能打擊那些所提問題不合適的同學，要保護他們的質疑精神。如有學生問“為什么這塊仙石孕育出的是一只石猴，而不是其他生物？”筆者在課堂上沒有討論這個問題，但私下和他進行了交流。第二、防止目的偏差的閱讀，即注意力被某個細節所左右，而忽略實質性內容。如問“如來帖子上的‘嘛呢叭咪恕是什么意思？”他的注意力被如來帖子上的字所吸引，而忽略了孫悟空被壓這個情節。
3.有效課堂策略
有效課堂策略的主旨，是要利用有限的課堂教學時間上好輔助課外閱讀的課，包括導讀課、自讀課、討論課、展示課等。
導讀課，主要解決閱讀方法、閱讀計劃、閱讀要求等細節問題，從技術層面提升學生的閱讀能力。自讀課，師生共讀，同期閱讀，同步指導，從實踐層面提高閱讀效率。討論課，按計劃研討師生提出的問題，形成自己的認識，預備在展示課上使用。展示課，展示階段性閱讀收獲。
4.有效評價策略
通過評價，教師不僅可以確定初中生具備怎樣的閱讀基礎，還可以了解課外閱讀的真實情況，引導課外閱讀的方向，激發學生課外閱讀的興趣。結合農村初中學生課外閱讀的實際情況和新《課標》的評價建議，筆者認為應進行多角度評價。
一是動機。初中生閱讀課外讀物的動機不盡相同，有的因為興趣，有的想追求刺激，有的為了消磨時光，有的純粹為考試，也有的希望提升個人能力素養。通過評價，教師可以有意識地引導學生追求合乎價值規范的動機，減少不良動機。
