班級研修活動匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇班級研修活動范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養。

2.提升教師的職業認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業自主發展的意識。

二、培訓對象

（一）網絡研修對象

鎮江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓對象

本次全員培訓的市和縣（區）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓學科與內容

（一）培訓學科

1.小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。

2.初中和高中：語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。

3.幼兒園：五大領域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。

（二）培訓內容

本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。

每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業，同時進行拓展性學習。內容安排如下：

階段任務簡介課程學習活動設計作業設計

第一階段 通識課程 （1周5學時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業幸福感怎樣？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學時）

1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業。學科備課策略綜述； 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節課的教學設計 3.提交一節課的學案

第三階段 案例觀摩 （1周4學時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業。此部分課程由鎮江優秀的教師、教研員與研修網聯合開發。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發，站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環節進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業

說明：本表中的研討活動及作業設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮江市教育局與中國教師研修網聯合開發，開發方案另擬。

四、培訓策略

1.針對性

本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮江市學科帶頭人和優秀教研員與中國教師研修網聯合開發，增強針對性。

2.任務驅動

本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。

3.網絡研修與校本研修結合

本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區呈現。

五、時間安排

本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知

8月15日前各縣（市、區）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區）自行確定

學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁

8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。

其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區進行項目中期調研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結評優工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓形式

1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。

3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養學員在網絡環境下自主研修的習慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。

1.學員考核

本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。

任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業及研討活動。

拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區開展互動交流與協作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規則另發）

2.班級輔導員考核

對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規則另發）

3.頒發證書

學員培訓成績合格者，由鎮江市教育局頒發合格證書。

4.評優

為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區推薦）人員統一組織集中閉卷書面考試。各地區參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮江市教師發展先進校評選的主要依據，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網絡研修項目評優堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優獎勵辦法由鎮江市教育局另行頒布。各類評優的榮譽證書由鎮江市教育局頒發。

八、培訓管理

（一）建立20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責項目的統籌、協調和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術保障組

項目技術保障組由市電教館統籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區）為主體建立網絡學習班級

篇（2）

近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學班主任培訓，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓的規模和數量越來越大，省市縣都有相應的專門的培訓機構和培訓教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學高層次人才333工程骨干班主任培訓”，培訓效果相當之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓還是沒有做到全覆蓋，尤其是農村中小學。

目前，我們農村初中班主任校本研修現狀怎樣呢？本文認為，一般農村初中在聘任班主任和對現任班主任工作指導中，學校都會對班主任工作進行具體的培訓。所謂的“校本培訓”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進行相關理論的學習；②學校德育處每周定期不定期的對班主任進行會議指導；③青藍工程，青藍結對指導；④學校對班主任的指標考評。然而據筆者調查了解的信息來看，盡管學校都會對班主任進行各種形式的培訓，但是筆者認為這種校本培訓往往缺乏系統理論思想的指導，專業性不是很強，具有隨意性、不規范性等特點。

作為農村初中學校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務教育課程方案》，這給農村初中學校班主任校本研修課程化提供了理論依據，我們應該根據各個學校的不同情況，充分理解和應用這一政策，開創義務教育的新局面，進行農村初中班主任校本研修課程化實踐與研究。

二、我校初中班主任的現狀

我校班主任的年齡結構以青年為主。這種結構的優點是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識的能力較強，與學生的年齡懸殊也不大，與學生溝通起來較容易，也很容易與學生打成一片；缺點是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經驗，但是處理復雜問題的能力不強，遇到復雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統的班主任理論和經驗指導。另外，因為我校是一所農村鄉鎮初中，位置處在城鄉結合部，學生的來源較復雜，學生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學生較多，而且在問題學生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會到農村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現在的問題是如何進行我校班主任校本研修課程化的探索呢？

三、我校班主任校本研修課程化探索

我們認為的農村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導下，由農村初級中學自己發起、組織和規劃的，以校本研修為基礎，以提高班主任專業素質、教研能力和促進班級管理和保證每一個學生全面健康的發展為目標，由學校自編班主任培訓教材，以教學研究、專題講座和自修領悟等活動為載體，以系列課程的形式來培訓在職班主任的一種校內研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學校的校本研修按照課程的特點，來設計、組織、實施、評估等，與學校教師的短期培訓、專題培訓、臨時培訓、隨機培訓、零散培訓等培訓形式相對，是一種具有相對的長遠目標、長遠規劃和發展周期并且配有一套相應的課程教材的校本研修形式。

我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學生教育有一個新的認識，提升我校年輕班主任的專業素質，提高班主任的班級管理能力。基于以上原因我校開始著手研究制定班主任育德能力校本培訓課程――《班主任培訓研修校本課程》。課程摘要如下：

1.課程目標

（1）提升更新我校班主任的專業理念，提高新時期師德建設水平，拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學水平和藝術水平。

（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業發展的平臺，樹立先進典型，使他們能夠在班級管理過程中發揮輻射示范作用。

2.研修對象

班主任。

3.課程內容

課程內容要深化班主任的專業知識、增強班主任的專業能力、提升班主任的專業道德。

培訓課程分三大板塊：

（1）理論板塊

通識提高內容：班主任管理典型案例研究、相關論文寫作指導等。

德育專業內容：優秀班集體的創建、學生典型案例的研究。

專題研究內容：結合我校的班主任實際，本次培訓圍繞班級常規管理與學生行為規范的養成、優秀班集體的創建、班級常規德育的開展，青年骨干班主任的培養等。

（2）活動板塊

城頭中學班主任論壇、城頭中學班主任QQ群、城頭中學班主任blog群討論交流版塊等。

（3）實踐板塊

班主任青藍工程、樹立身邊先進典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。

4.課程時間

2013年9月～2015年9月。

5.培訓課程管理

（1）成立班主任校本培訓領導小組。

（2）建立培訓相關的制度：建立相關的學習制度、管理制度和建立考核制度。

6.課程培訓實施方式

（1）專家引領，主要為請市縣有關專家到校講座，安排優秀班主任進行經驗介紹等。

（2）實踐活動，重點是“樹立身邊先進典型”的活動、班主任青藍工程等。

（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點碰撞（現場、QQ群、學校博客群）、案例分析等。

四、我校班主任校本研修課程化的實踐與思考

通過我校班主任校本研修課程化的實踐，我們認為反思性學習已成為班主任專業成長的有效路徑與方式。

因為我們每個班主任的成長經歷、知識結構、性格特點、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實現年輕班主任的專業成長，就要為不同風格的班主任搭建不同的平臺。結合我校班主任的實際情況以及活動的可操作性，我們學校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚社會主義核心價值觀”主題教育兩項班主任校本培訓活動。活動主要從以下幾個方面進行：

（一）“展示自我”演講，班主任反思性學習的有效方式

我們學校采取了理論結合實際的培訓方式，單周進行相關理論的學習，包括組織班主任閱讀教育學、心理學、班主任相關的報刊雜志，有時也邀請市縣相關專家來開講座等。雙周組織班主任進行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學校學習活動。其中班主任“展示自我”演講已經成為我校班主任反思性學習的主要培訓活動。

（二）主題教育課，班主任專業成長的有效路徑

在我校，開展主題教育已不是新名詞。學校曾以“弘揚社會主義核心價值觀”為主要內容率先開展主題宣講活動。我們學校還以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學期進行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動，讓我校這些年輕班主任賽出了風格，賽出了水平，獲得校領導和全體班主任的好評。

（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業成長的有效平臺

因為每個班主任的個人基礎不同，經歷不同，擔任班主任的年限也不同，要實現每個班主任的自我發展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學習交流，分享實踐智慧的平臺。基于以上認識，我們開展了班主任博客教育敘事研究。

1.構建網絡交流平臺，營造良好專業發展氛圍

班主任的專業化發展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學和班級事務管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經成為我校班主任一種生活狀態。我們學校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發表在“城頭中學教育網志（Blog）”上。我們的班主任在堅持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會思考了。他們對班級管理的認識，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺，還可以交流教育學生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點得到碰撞，發出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業發展營造了良好的學習氛圍。

2.用網絡資源進行校本研修活動，提升班主任的專業素質

為了引領班主任朝著專業化發展的方向，我們還在“城頭中學教育博客群（blog）”提供有關敘事研究的文章，便于班主任學習。同時，我們學校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點問題在教育網志上，供班主任有感而發、有的放矢，然后班主任例會上進行總結，達成思想和行動的統一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網志（Blog）”的“實踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學習和群體交流中，認識和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業素質。

篇（3）

一、輔導教師的角色定位

作為網絡遠程培訓的輔導教師，做好輔導工作首先必須明確自己的角色定位。

1.輔導教師應該是學習示范者。能夠和培訓學員同步（或適度超前）參與網絡課程學習，只有主動參與課程學習，成為課程精通者，才能做好示范引領，為學員所追隨。試想，一個對課程內容、課程結構、課程目標及課程評估等都一知半解或者模糊不清者怎么能做好輔導工作呢？

2.輔導教師應該是課程引導者。這就要求輔導教師必須熟悉網絡平臺，具備較高的教育技術能力，能夠深入淺出、簡單明了地導引學員按照平臺操作要領，適應網絡學習環境，有序參與課程活動，按時完成課程要求。

3.輔導教師應該是激勵喚醒者。在網絡遠程培訓期間，時時處處給學員以積極的暗示、向上的鼓舞，點燃其研修激情、激發其發展勇氣，做到不同階段采取不同方式，不同類群采取不同策略，使每一位學員都能精神煥發、神采飛揚。

4.輔導教師應該是資源貢獻者。在和學員同在共行的研修過程中，輔導教師還要積極踐行課程理念，總結梳理生成性智慧，勇于展示分享。把自己的才智和感悟可視化地貢獻出來，轉化為課程資源，和廣大學員一道成為課程建設者。

二、輔導教師的職能發揮

1.利用課程評論、班級沙龍營造一個共存共榮的學習共同體。網絡培訓以培訓班級為單位組織，輔導教師要善于通過課程評論和班級沙龍經營好自己的網絡班級，在課程留言評論和班級沙龍話題中，通過我的評論、你的足跡、他的留言，每一位參訓者都能感受到彼此的研修狀態和課程收獲，輔導教師不僅要積極參與到課程評論和班級沙龍的討論中去，更要善于利用這些板塊，動員班級學員積極參與進來，在增加以評論數量為研修指數的同時，還要注重發帖的質量，力戒“灌水帖”和“流氓帖”，不斷發現優秀評論和話題，通過“置頂”“設置精華帖”等方式，給學員提供參照、提供范例、提供熱議話題，從而產生相互督促、相互激勵的推動效果。通過互動交流、反復強化，逐漸使學員增強團隊意識和奮進意識，在相互學習中彼此感染，不斷匯聚積極向上的研修動力。

2.利用培訓公告、班級簡報讓不同學情、不同位次者競相追跑。由于網絡遠程研修跨越時空，不像集中面授培訓那樣便于掌控。一線教師要克服工學矛盾，按時有效地參與到網絡遠程研修中來，需要輔導教師與班級學員之間通過多條信息通道包括移動飛信、QQ群及網絡班級等及時培訓公告，提醒學員按課程要求上線研修和交流；輔導教師還要善于利用班級簡報來營造昂揚向上的研修氛圍，通過輔導教師寄語、學情通報、研修評星、優秀作業沙龍選登、學員心聲、學員研修故事等欄目來豐富簡報的感染性和導向性，力求圖文并茂、生動形象，使不同學情、不同位次的學員都能夠從賞心悅目的簡報中獲得啟迪和力量，從而形成比學趕幫超的班級研修風氣。

3.利用作業點評、成果分享給成長中的學員導航、播撒陽光。平臺生成的各項研修數據、作業及評論的質量等反映了學員的研修狀態和培訓效果。作為輔導教師，一方面要認識到學員的學時、評論、作業等研修數據是學員積極參與研修的一項考核指標，另一方面要認識到質量乃是培訓工作的生命線，避免陷入唯數據低質量的自欺欺人式的虛假表象中去。要通過作業點評、成果分享來引導學員深度學習，不斷提高研修質量，努力讓研修真正成為一種福利和收獲、一種發現和成長。要善于發現學員作業中孕育的智慧和成果并加以賞識和肯定，不斷發現優秀和亮點，使優秀和亮點得以壯大，從而使追求優秀成為研修時尚，成為努力方向。輔導教師對學員的研修作業和成果最好運用“2+2評價法”進行評價，既肯定優點又不掩飾缺點，做到客觀公正。比如，有些學員的作業和成果網絡引用較多，自己的感悟和創新較少，輔導教師點評中，既要指出學員的視野得以開闊、善于學習借鑒等可能存在的優點，更要指出作業的質量主要體現在自己的思考和創見上，引導學員寫出自己的好作業。

篇（4）

一、形成教師人人參與的互助式研修網絡

校本研修互助培訓網是以校際聯動為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓網絡。形成了校本研修、校際聯動、區域帶動、上下互動、人人參與的研修機制。其主要特點如下：

全員性。要求所有教師參與其中，人人都在網絡研修系統中。在這個系統中，建立市級教育學院、區（市、縣）教師進修學校、基地校輻射區和教師任職學校四級研修網絡。所謂基地校輻射區，就是按照地域因素和師資隊伍狀況等選擇基地校，每個基地校要輻射周邊學校。基地校輻射區是創建互助網的基礎性工作。

引領性。在基地校輻射區內按學科選擇開展研修活動的學科負責人，負責人由骨干教師擔任，具體負責學科研修活動的開展，包括研修主題與研修方式的選擇、研修活動的管理與評價等。學科負責人是互助網中至關重要的專業力量。目前，大連市高中、初中、小學、幼兒園共創建校本研修互助培訓網基地校（園）75所，遴選學科負責人654人。

培訓性。互助培訓網強調“培訓”的內涵屬性。首先要樹立科學培訓思想，遵循教師專業發展規律和教師培訓規律，建構高效培訓模式。其次，研修內容要符合教師的實際需求，要體現草根化和職場性。第三，要求每個教師要真正成為研修主體，積極開展互助式研修。在互助培訓網中，既重視骨干教師的專業引領作用，同時也特別強調每個教師的互動交流、經驗分享和資源建構。

系統性。一是市級教育學院，負責宏觀指導、評估和示范引領等。二是區（市、縣）教師進修學校，作為校本研修互助培訓網的責任主體，負責具體工作的策劃、組織管理與總結評估等。三是基地校，負責提供研修場地和研修活動的日常管理等。四是基地校輻射區學科負責人，負責具體研修活動的策劃、組織、管理與評估等，他們的專業水平和組織能力直接影響研修的質量和效果。我們要求基層學校支持教師按時參加研修活動。

二、為農村教師專業成長提供服務、搭建平臺

校本研修互助網的建設與實施，改變了長期以來各個學校獨立作戰、信息閉塞的局面，有助于整合區域內優質教育資源，形成開放、靈活、便捷的區域教師培訓網絡系統。每個教師都可以依托網絡系統，就近接受培訓和交流，就近享受優質培訓資源，就近研討各種專業問題，基于職場實現自身的專業發展。

互助培訓網的建立使骨干教師從僅僅服務于所在學校擴展到為區域乃至更大范圍服務，骨干教師的輻射帶動作用從學校擴展到區域，使優質培訓資源在更大范圍內發揮作用，使更多教師受益。這也對骨干教師提出了更高要求。他們不僅在專業方面發揮引領作用，而且在活動主題、組織管理等方面都要精心設計、全面安排，為他們提供了更豐富的歷練機會，為其專業成長搭建了更為廣闊的平臺。

基地校是區域內優秀教師相對集中的學校，學科優勢比較突出。互助培訓網使基地校成為教師進修院校開展培訓的重要依托力量，為教師培訓的重心下移提供了重要保障。市、區兩級教師培訓機構通過指導校本研修互助網工作，也能更好地發揮自身的專業引領和服務功能。

三、注重實效是開展研修活動的根本目的

注重實效性是互助網建設的價值取向。互助網研修活動必須因地制宜，不能影響正常教育教學，不能增加教師時間負擔和經濟負擔。必須以教師需求為本，以教師滿意為追求，注重研修質量和效果。我們立足長遠，完善機制，跟蹤調研研修狀況，創新研修方式，建構行之有效的運行機制，使其成為一種長效培訓機制。

一是準確定位研修目標。研修目標既要有知識目標、能力目標，也要有情意目標。在情意目標別強調兩種意識的培養。一是自主意識。要激發教師專業發展的自主性和自覺意識，讓教師認識到“一個名師的專業發展史，就是其專業自主成長史”。二是專業意識。教師不但是理論的消費者，更是教育理論的創造者，未經教師思辨的理論毫無意義。名師與經驗型教師、實踐的主人與實踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺就是教育思想。要引領教師反思自身教育教學實踐，梳理教育教學經驗，提煉個人教育思想。

篇（5）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0014-03

L老師是一位有著十多年班主任工齡的女教師，就職于柳江縣L鎮中心小學。該校位于城郊結合部，生源主要是外來務工人員子女。L老師的父親原是一名農村中學管理后勤的主任，受父親的影響，懷揣著美好教育夢想和滿腔熱情的她走進了教育職場，開始了她的教育生涯。但是，“理想美好，現實骨感”，接下來工作中的幾經挫折，讓L老師幾乎放棄了教育夢想，直到成為柳江縣區域班主任整體提升工程――“名班主任培養”研修共同體中“DXTX工作坊”的一名成員。

一、研修活動助燃斗志：重燃教育夢

L老師：名班主任培訓項目啟動時，L校長找到我，給了我一個參加培訓的機會。我雖然參加了培訓，但一開始只是扮演旁觀者的角色，以為這個培訓和以往的培訓沒有什么兩樣，不就是幾個專家做做報告？但別開生面的開班儀式、專家生動精彩的班級管理報告、研究團隊文化建設等活動，還有每天在工作坊QQ群里與這么多對教育傾注了極大熱情的同伴及導師的聊天，點燃了我那顆疲倦的心。這一次，我冷靜地告訴自己：心、手、腦都要動起來，要不然三分鐘熱度過后必將把我打回以前的老路。

培訓采用的全程參與、體驗式的培訓方式與校長的鼓勵，讓L老師找回了“當年之勇”，使她重新燃起對班主任工作的熱情，尤其是在“DXTX工作坊”導師和伙伴們的共同幫助下，她開始反思：我是誰？我應該成為一個怎樣的人？

二、尋找自我定位：雙路徑學習中反思

表面上的角色轉換，內在卻要經歷一個脫胎換骨的社會化過程。“我是誰？我究竟在哪里，我在學校處于什么位置？我的班級管理現狀是怎樣的？什么是我的班級管理切入點？我應該成為什么樣的班主任？其他老師究竟會怎么看我？”對這些問題的回答、對這些困惑的排解其實是L老師尋找身份認同的過程，特別是在“重新出發”的時候為自己找到合適的定位過程。所幸的是，“DXTX工作坊”成立不久，工作坊就組織了一次以“個人班級管理提升計劃”為主題的研修學習活動，這樣的研修活動對于正在尋找自我定位的L老師來說恰逢其時。

L老師：正當我在為如何完成“個人班級管理提升計劃”而犯愁的時候，“DXTX工作坊”集中開展了“班級管理提升計劃”診斷與指導活動。這個活動持續了整整一天，首先由導師介紹撰寫計劃的有關要求，解讀項目辦提供的“個人班級管理提升計劃”模版；然后采用思維導圖的方式介紹如何對個人的班級情況進行問題分析，并找準班級管理切入點；接下來是各成員簡要匯報自己撰寫的“個人班級管理提升計劃”草案；最后導師組的兩位導師和工作室的同伴一起給每份計劃提修改建議。這次活動讓我們收獲匪淺，之前我們的班級管理基本是遇到什么問題就解決什么問題，從沒有想過行動之前要制定計劃，還要分析班上學生的情況，提出的計劃和措施要具體、可操作與可檢測，由此我發現農村班主任工作之所以又累又煩、效率低，完全是沒有科學和切實可行的班級管理計劃惹的禍。這次研修活動的附加收獲是，思維導圖可以讓紛亂復雜的問題變得清晰明朗，可以成為班級管理的思維方式。

在“班級管理提升計劃”研修活動中，導師們給研修共同體的成員采用了“雙路徑學習反思”方式。L老師發現，即便是工作室內相對優秀的同伴（包括自己）過去在進行學習反思的時候，都采用“單一路徑學習反思”方式，這次的學習反思方式有很大的不同。項目首席導師L教授是“雙路徑學習反思”方式的助推者。

L教授：著名的學者阿格里斯和普特曼（Agyris&Putman，1985）提出了“行動科學”理論，這一理論主要研究人與人之間的行為是如何被設計并付諸行動的。其中區分了“雙路徑學習反思”與“單路徑學習反思”，認為“雙路徑學習反思”不僅會注意到手段工具推理或解決問題，還看重行動者是如何確定情境或設定問題，失敗可導致行動者對其原始框架有所反思，并設定不同的問題（如圖2）。而單路徑學習（如圖1）則更多集中在手段與工具的理性上，很難做到當所追求的目標失敗時，個體行動者去對工具做重新檢驗，從而尋找更有效的另一種工具。我們發現，雙路徑學習中的反思需往更深的主導變量層次延伸，反思自己的信念和價值觀等，而單路徑學習中的反思更多關注外顯的行為策略。因此，“雙路徑學習反思”更有助于研修共同體中的學員們有效達成行動研究目標。

（圖1 單一路徑的學習中反思）

（圖2 雙路徑的學習中反思）

善于思考的L老師很快便發現和掌握了這種“雙路徑學習反思”方式，并在接下來達成任務目標的過程中運用起來。

走向生命自覺的自主管理

――L老師“班級自主管理”行動研究

系列案例（摘錄）

【案例1】把班級的管理權還給學生

時間：2014年9月―2015年1月

我把班級分為4個組，每組分派2個組長。首先，在選拔組長時，一改以往的任命方式，實行競爭上崗。第一天，沒有學生上來競選，顯然，學生還不夠自信。我在班上給他們做思想工作：“要把自己當作一個優秀的人來培養，給自己一個機會，相信自己能行。我期待，明天有人能主動上來競選，為我們的班級服務。”第二天開始有學生上來了。最后選出來的8個組長中，只有熊貝貝和歐喜妹同學做過班干，其他6人都未做過，是班上極普通的學生。他們能行嗎？我心里有些糾結。可是又想，如果還是原班人馬，那這改革還有什么意義？于是，我堅定地支持他們。選好了組長，我讓他們自行雙選，兩人一組，自由組合。很快，他們就選好了自己的合作伙伴。接下來就是組長和組員雙選了。我給組長開了個小會：“作為組長，一定要有寬廣的胸懷，一定要讓每個同學都有組，不能丟下任何一人！”結果，組長和組員的組建工作順利進行，大家都找到了合適的位置。

學校每天都要進行一些常規檢查，如晨練、清潔區、教室衛生、午餐發放等，都需要學生協助管理，這就產生了一些崗位。以前這些崗位都是老師選定了班干，給學生分好工，由班干去督促完成。現在學生分好了組，我就根據學校的常規檢查工作定好崗位，讓組長給組員分工。記得《學生管理的心理學智慧》一書中提到：“管理班級，一定要滲入競爭意識，這樣才會讓班級永葆活力！”于是在分工時，我規定學生在一定的時間內給小組起好名字、定好目標和口號并進行合理分工，看哪個組完成得又快又好。果然，各組的成員都很活躍，組長們更是忙得不亦樂乎。看到組長什么事都親力親為后，我提醒他們：“你們是一個團隊，要學會合理分工和合作。比如，有些組長寫字不夠漂亮，可以請寫字漂亮的組員來執筆，等等。”經過我的提醒后，學生交上來的分工合作表十分干凈順眼。

看著學生交上來的分工表，我又靈機一動，說：“各組把自己的分工合作表拿回去設計一下，就像做手抄報、出黑板報一樣，我們要評選出名次。”有了前面的提醒，組長們很快領悟了工作要領，紛紛派出本組的精英來設計分工表，只有第四組存在分歧，認為本組中的藍凱月同學不能勝任這一工作。我說：“既然多數同學選了她，就要相信她，要給每個同學嘗試的機會。我們要相信藍凱月同學會盡全力去把這件事做好的。”第二天一早，各組就把設計好的分工表交上來了。我特別看了藍凱月同學的設計，覺得挺不錯，于是對她認真負責的態度給予表揚，讓該組學生覺得選擇藍凱月同學來負責該項工作是正確的。接下來，我們采取民主投票決出勝負，采用舉手的方式表決，并強調投票要公正。學生們第一次有了行使選舉權的機會，都認真對待，每個人都公正地投上了自己的一票。

組建好工作組和分好工后，我便要求學生按組輪流管理班級，一組負責一周。先讓第一組走馬上任，期待第一組的學生能有個好的開頭！

【案例2】人人有事做 事事有人做

時間：2015年3月―2015年7月

自從“還權”給學生后，班級各方面的管理都取得了實質性的進展。但隨著時光的流逝，這樣的管理模式似乎又對學生失去了吸引力。每天看著他們日復一日地做著相同的事，我也覺得好像少了點什么，如何才能讓班級重現活力？2015年3月底，我所在的工作坊研修共同體又組織了一項主題研修活動：到南寧市三塘小學跟班學習，該校韋宗誠老師“人人有事做，事事有人做”的管理模式又給了我新的啟發。

如果說“還權”給學生讓L老師學會通過團隊來管理班級，那么“人人有事做，事事有人做”的管理模式則是在行動研究的實踐反思學習中對目標的一次重新調整，它追求的是“人人自治”的高度。透過L老師的行動日記，我們發現這種在反思中把握自我的方式貫穿于整個學習過程，既有通過在學習教的過程中（班級管理）反思磯ㄎ蛔約海又有在體悟教的意義中進行自我反省和對自我的深層次追問。

三、實踐中超越自我：“生命教育”在行動

L老師：我有幸走進了北京“生命教育”課堂，通過全身心參與練習、游戲、訓練、分享等方式的“體驗式學習”，由體驗引發探索、省思與感動，進而回歸內在，增進認知，達到“知行意情合一”的境界。這是我初次接觸“生命教育”。在這次“醒覺之旅”中，我最大的收獲是找到了最初的自己，從而更堅定了找尋最初的自己的決心。

更幸運的是，我和幾位同伴因為先一步在北京學習了“生命教育”課程而成為A區“醒覺之旅”的助教。助教的經歷，讓我有機會重溫“醒覺之旅”的課程，又獲得一次成長機會。在這段學習成長歷程中，我常想：我們在教育中，應如何提升學生的生命質量？能否用“生命教育”的一些理念來教育學生，讓他們明白生命的本質、價值、目的和意義，燃起對生命價值的積極渴望，克服消極厭學等不良情緒，有效提升學習動力，樹立激情、喜悅、尊貴、幸福的高品質人生信念？

帶著這樣的想法，L老師開始嘗試把“生命教育”課程的一些元素帶入班級管理中。

全力以赴，守住承諾

――L老師“班級自主管理”行動研究

系列案例（摘錄）

記得那是一次為我們班學生傳遞“生命教育”中關于“信守承諾”理念的主題班會。我問孩子們：“大家想不想在一個美好的學習環境中學習？是否想過要創造一個什么樣的學習環境來守護我們的學習和成長？”問題一拋出，孩子們頓時來了興趣，紛紛說出自己的想法，最后在我的引導下，師生終于達成共識：要創造一個高效、守時、潔凈、友學、友愛的學習環境。接下來我又問孩子們：“這是我們承諾要共同創造的良好學習環境，那么，誰知道什么是承諾？”孩子們說：“承諾就是說到做到，說話算數，答應別人的事要做到，‘君子一言，駟馬難追’。”聽著孩子們說的答案，我很欣喜，看來孩子們已經理解了什么是承諾。接著，我引導孩子們應該以什么樣的態度去兌現自己的承諾。孩子們說：“盡量、堅決、一定、盡力……”我又告訴孩子們，當你使用“盡量”“盡力”等字眼時，都不算承諾，都在給自己留后路，都沒有想過要去兌現。你必須用肯定的語氣和態度，這樣才能實現承諾。經過不斷的引導，孩子們終于得出了兌現承諾的關鍵詞：全力以赴。最后，我讓一位組長把承諾和關鍵詞寫在一張白紙上，每天上課前讀一遍，再加上“YES”，讓孩子們感受到一種自信的力量。此后，每每有孩子出了錯或影響了課堂，我都會問他們：“有什么比你的承諾更重要？你做到全力以赴了嗎？我相信你可以做到的！”沒想到這么幾句簡單的話語，竟能讓孩子們樂意接受批評并改正自己的錯誤。

也許是因為自己本身具備了一定的能量場，當孩子們表現浮躁的時候，我沒有用批評的語言去制止他們，相反，我會用以靜治動的方法（眼神）去安撫他們。看著孩子們的眼神和及時的改變，我知道在我所及的范圍內，孩子們更陽光、更自信、更自覺了！

蘇霍姆林斯基說：“在由人的精神財富外化而來的和諧的交響曲中，最微妙、最溫柔的旋律當屬于人的心靈。”L老師無疑是睿智的，她通過自我反思和學習，抓住了管理學生的金科玉律，同時也找到了獨具特色的班級管理理念，這樣的努力不僅造福了她的學生，同時也為自己的班主任專業發展添磚加瓦。

四、工作坊和學校的合力支持：成果延伸與拓展

隨著L老師班級管理成效的出現，她在柳江縣區域農村班主任研修共同體中的影響力也在不斷增強，L老師的班級管理理念在L中心校校長的支持下得以在全校推廣。

L校長：在小學階段，班主任的優秀與否可以影響孩子的一生。小學是學生行為習慣養成的重要階段，班主任是距離孩子最近的人，他們的素質至關重要。我十分關注以L老師為代表的中年骨干班主任的成長，努力營造積極向上、適合他們發展的校園文化，在班主任選拔、培訓、評價上給予最大程度的支持。

篇（6）

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-029-02

一、構建農村中小學教師遠程培訓研修文化的必要性

進入“十二五”規劃，對農村中小學教師實施遠程培訓，已經成為教師培訓的主要模式，農村中小學教師培訓由原來單一的集中培訓轉向了以網絡平臺為主體的遠程培訓和集中培訓相結合的混合型培訓模式。這種培訓模式基本上能做到農村中小學教師全員參與，改變了傳統的中小學教師集中培訓參訓人數少，農村中小學教師參與培訓機會少的問題以及參訓教師工作和學習時間相沖突的矛盾，擴大了參訓教師的數量，符合教育大眾化以及終身教育的理念。這種培訓模式也體現了教師繼續教育的公平，為農村中小學教師參與繼續教育，接受新的教育教學理念，提升專業素養提供了發展平臺。

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見（2011）》指出：教師培訓要適應現代信息技術迅猛發展的新形勢，充分發揮現代遠程教育手段在教師培訓中的作用，將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，開展大規模的教師培訓。中小學教師參與培訓數量的擴大，也相應地要求中小學教師培訓向注重實效的內涵式方向發展。從各級教師培訓機構的評估以及參訓教師所在學校和參訓教師的反饋來看，遠程培訓所取得的成效是不可否認的，但也難免有缺憾。多年對農村中小學教師遠程培訓管理的實踐證明，農村中小學教師遠程培訓研修文化的構建，是促進農村中小學教師遠程培訓針對性和有效性，實現農村中小學教師遠程培訓向內涵式方向發展的有效路徑。

二、農村中小學教師遠程培訓研修文化的內涵

農村中小學教師遠程培訓研修文化是參與遠程網絡研修的教師群體所共有的，在參與遠程培訓過程中通過各級教師培訓機構的組織管理，通過輔導教師的專業引領，通過參訓教師們的參與及互動交流，在提供培訓資源的網絡平臺和參與網絡研修及校本研修的學校中形成的一種特殊文化。這個特殊文化的建構，有助于為參加遠程培訓的農村中小學教師搭建一個共同學習、交流和教師專業發展的平臺，從而促進農村中小學教師遠程培訓有效性的實現。

農村中小學教師遠程培訓研修文化有以下四個方面：

1.教師同伴群體文化，這是基于農村中小學教師遠程培訓形成的一個特殊的教師群體文化。這個文化群體里的教師們以網絡培訓為平臺，以網絡平臺提供的資源和任務為驅動，相互交流，互為學習，共同分享同伴智慧，這個群體文化，沒有地域限制，以虛擬的網絡為家園，并形成一種網絡研修的文化認同感。

2.網絡研修文化，是基于網絡培訓平臺形成的以農村中小學教師為研修主體包括各級教師培訓機構、遠程培訓網絡班主任、輔導教師以及學校共同形成的文化共同體。

3.校本研修文化，校本研修是以教師所在學校為基本場域，以促進本校教師、學生和學校的發展為根本，以學校和教師個人的教育改革實踐為基礎，開展以研究性學習為基本方式而建立的以教師為主體的教育教學研究平臺。構建校本研修文化的根本目的是提高教師的專業素養，促進教師自主成長，并推動教育教學質量的提高。校本研修文化是遠程培訓研修文化的一個重要組成部分，是農村中小學教師遠程培訓取得實效性的不可或缺的文化環境。

4.遠程培訓管理文化，是指在農村中小學教師遠程培訓過程中，由各級遠程培訓項目管理機構即由省市縣級教育行政部門、中小學教師培訓機構以及學校管理層共同形成的，旨在提高農村中小學教師遠程培訓有效性的文化共同體，這個文化共同體在遠程培訓過程中擔當著組織領導和管理的角色，是遠程培訓取得實效性的保障。

三、農村中小學教師遠程培訓研修文化的構建策略

1.市縣級教師培訓機構在遠程培訓研修文化構建中的管理布局。在農村中小學教師遠程培訓過程中，參與管理的市縣級教師培訓機構在遠程培訓研修文化構建過程中起著整體管理布局的作用。培訓前組建一個務實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現培訓有效性的一個關鍵。農村中小學教師遠程培訓管理團隊，即是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的市級管理團隊；由市級學科專家組成的市級遠程培訓輔導員團隊；在縣級，就是區縣教師培訓機構遴選的區縣各學科遠程培訓班主任管理團隊和區縣學科遠程培訓輔導教師團隊；具體到一個學校，則是由學校中層擔任的校點班主任和骨干教師擔任的輔導員構成的農村中小學教師遠程培訓最基層最直接的學校管理團隊和輔導員團隊。

網絡上建成的管理文化團隊，除了在遠程培訓平臺上進行管理，也需要在網下的實際面對面中進行遠程培訓管理研討，總結管理經驗，提出問題建議，共同探討遠程培訓管理有效途徑，結成虛擬和實際相結合的培訓管理文化共同體。在遠程培訓初期階段，探討決策促進遠程培訓有效性的管理措施和制度保障，以及班級管理員、學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當的重要角色；在培訓中期，及時培訓過程中項目取得的成績和存在的問題；在培訓后期，分析遠程培訓所取得的成績和存在的問題，布置參訓教師利用網絡研修所學得的理論知識進行有助于教學實踐的校本研修，探索農村中小學教師遠程培訓有效性的策略。不同層級的管理團隊，從網上的虛擬交流，到現實團隊中的共同研討，因此形成一個經驗豐富，對遠程培訓認識到位、管理到位的管理文化團體，形成農村中小學教師遠程培訓獨特的管理文化。

2.班級管理員和輔導教師在遠程培訓班級文化構建中的專業引領。在遠程培訓中，每個學科在網絡上基本就是以市際和縣域為單位建立一個班級，班級管理員和輔導教師在遠程培訓班級研修文化構建中起著專業引領的作用。這些不同層級的管理團隊和輔導團隊，在網絡上，及時地進行組織管理、督促，網上交流、答疑，進行網上學科專業引領，在虛擬的班級組織管理中，通過與參訓教師的電話聯系、網上交談以及論壇上的問題交流，擔當著專業引領、培訓跟進的作用。他們從學科的角度、班級管理的角度發起與遠程培訓課程設置或者與本學科相關的、教師們感興趣的話題，組織參訓教師在論壇上進行問題交流，形成網絡虛擬班級良好互動的班級文化氛圍，讓參訓教師們產生一種遠程培訓班級文化認同感，從而以網絡培訓平臺的任務為驅動，積極主動完成遠程培訓，獲得遠程培訓實效性。班級管理員和學科輔導員是農村中小學教師遠程培訓研修文化網絡虛擬班級文化構建的組織管理者和專業引領者。

3.參訓教師在網絡研修文化和校本研修文化中的再創造。借助網絡平臺提供培訓資源的農村中小學教師遠程培訓，在網絡平臺上形成虛擬的教師網絡研修文化共同體。在這個平臺上，來自不同區域的教師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應板塊里相互交流，來自不同學校文化環境的教師們形成了網絡研修文化，在這個文化共同體里，教師們可以依據自身教學的特色進行創造，進行觀點的碰撞和融合，同時也做到同伴互助，影響參訓教師們在遠程培訓中獲得教育教學新知識、新理念和新方法。

篇（7）

發揮輻射作用，引領個性發展。在班主任中充分挖掘典型資源，形成班主任專業成長的綠色平臺。如以“建設班級文化，架起家校橋梁，成就孩子夢想”為主要內容的王瑜老師優秀班主任工作研討活動，發揮班主任骨干的引領作用，大力宣傳學習優秀班主任管理模式，樹立了班主任身邊的榜樣。

注重研究室與學段沙龍的互補建設。學校在已有的班主任研修室的基礎上，還開設了更接地氣的班主任學段沙龍。班主任研修室注重專家引領的作用，及時發現班主任中的典型案例與典型問題，進行分析研究，為所有班主任提供科學有效的策略；而班主任學段沙龍更注重班主任間的研究和交流，由班主任骨干作為沙龍負責人，分別組織低、中、高三個年段的班主任展開交流。

2.構建班主任工作的多元綠色課程

學校帶領全體班主任一起進行課程研究，以課程研究促進班級管理。

以班主任為核心組織所有學科教師進行課程的研發工作，進行班主任工作的多元課程研究。其中，PT課程――項目式學習很受學生喜愛。班主任們建構了具有學校特色的義務教育課程設置實施方案。微課程、學習屋、自由觀察、長短課、連排課以及戲劇課程、主題課程應運而生，充分發揮課程的整體育人價值。班主任在課程研發和實踐中得到了更深層次的提升。

3.構建家校工作的多元綠色通道

篇（8）

1.研修目的不明。長期以來，人們總認為校本研修僅是為了提高教師課堂教學能力，而在如何提升教師綜合素質、如何改變教育觀念等方面做的工作很少，這必然使校本研修走進死胡同。 2.研修針對性不強。研修沒有以教育工作中存在的實際問題為切入口，沒有以滿足教師的專業發展需求為根本目的，使得研修盲目，流于形式。

3.研修計劃性不強。研修沒有根據本校的實際自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教育研究和實踐活動。即便是固定了時間，也常常因為教育教學任務繁重而取消。

二、細化內容，拓展研修范圍的寬度

（一）常態化的師德錘煉

師德研修是我校研修的主要內容之一，又是所有研修的基礎，該項工作由校長和黨辦行辦主抓。除通過每周的政治學習、專題講座、心靈雞湯、感動校園人物等時時傳遞正能量、弘揚正氣、提升素質，還通過各種“群”的建立，利用突破時間、空間、地域限制的信息平臺，或警言、或視頻、或名師博客，拉近距離，交流情感，熏陶情操。

（二）多樣化的德育研修

為突出側重點，我校在研修工作中將德育研修獨立出來。在每周一次的德育例會上，德育處以主題式培訓、經驗交流、困惑求解等方式開展德育研修，不斷更新班主任的德育理念，提升班主任的管理水平如：德育主題班會比賽，班級活動微視頻比賽，我身邊感動瞬間微視頻比賽等。在比賽中，班主任們風采盡顯，個人人格魅力及О嚳綹襝嗷ビ跋歟不斷優化，班級管理能力得到整體提高。

三、抓住契機，加大研修過程的力度

（一）以課堂教學結構改革為原動力

2012-2014年，我市強力推進“課堂教學結構改革”，我校緊緊抓住這一契機，借課改的強大助推力，以改革的本質、目標、意義、模式作為專題研修的主要內容，反復討論，反復實踐。并將課改實踐中出現的問題作為研修的重點，不斷探索。

（二）以“一師一優課”為牽引力

2015年，全國中小學教師開展“一師一優課”活動，教科室又圍繞此開展了大規模、全覆蓋的“磨課”運動。由于全員參與、人人實踐，前后共經歷了十多周時間。這一輪下來，我們又一次看到：教師教學的整體水平明顯提高。

（三）以“信息技術環境下的課堂打造”為助推力

我校教師課堂信息技術運用的整體水平始終不高，這也是我們的苦惱。2015年下期，市區開展了“信息技術環境下的課堂教學”賽課活動，我們又立即抓住這個機會開展研修工作。這一輪下來，教師無論是信息技術水平的掌握，信息技術在教學中的靈活運用，還是教育教學的能力都有了很大的提高。

四、用好技術，增強研修手段的烈度

（一）巧用同步課堂

錄播室本是用來上課的，但我們卻把它當成了研修的主陣地。在錄播室上同步課，直接上傳互聯網，而互聯網是向所有人開放的。

（二）善用錄課

我們還有一種研修方式叫錄課反思，即將課全程錄制下來，執教者和其他教師都可以回看整個教學流程，仔細分析課堂中每一細節。一邊觀看，一邊討論，一邊反思，總結經驗，吸取教訓。當然也可以針對教育名家課和優質課的課堂實錄進行研討。錄課反思和課例研修，實現了教學行為的矯正和優質課堂的模仿，成為了一種新的校本研修方式。在實踐、研究、反思、再實踐中，教師的專業化水平得以提升，教學改善的功效逐漸彰顯。

（三）活用微課

錄微課和用微課是教師自我研修和共同研修的另一種重要方式。要錄制一個微課，哪怕兩三分鐘，都不是那么簡單。在反復的錄制中，教師們發現自己課堂設計更加科學合理，口頭語言越來越簡潔，體態語言也越來越優美，課堂掌控能力也得到很大的提升。而微課錄制完成后，怎么用、何時用也需反復討比較、實踐，這一過程對教師的教學技術和藝術都是考驗。微課的錄制，有效地促進教師快速成長；微課的靈活使用，多角度激發了學生的學習興趣，提升了課堂效率。

新技術和媒體提高了研修的效率，讓校本研修變得更加生動、有效。更喜人的是，教師們信息技術在教學中的運用能力得到了很大的提高，電子白板使用嫻熟，微課錄制信手拈來，音視頻編輯逐漸掌握，學校出現了一大批信息技術達人。除此之外，我們還大量收集教師們錄制的優質微課，建成了完全屬于我們自己的信息資源庫，編成我校的校本教材。

五、搭建平臺，擴延研修形式的開放度

傳統的研修最多的形式是聽課、培訓、教研等，固定不變的研修方式使得教師缺乏研修的興趣。我校為教師研修搭建了各種常規平臺，如：走出去請進來，每周學科教研，每周業務學習，每期五峰論壇等。但最高效的平臺應該是各類賽課活動和聯合教研。

（一）賽課活動競風流

在賽課中，我們教師的收獲是很大的。賽課的準備過程對賽課者和參謀者都是一種高效的研修方式。我校除了市區的賽課活動之外，校內每期有專題賽課。專題賽課可以是針對教學改革的不同時期、不同問題而開展的。如課改初期，我們有“113結構課堂大賽”“8421小組活動課大賽”。課改中期，我們有“復習課大賽”“習題講解課大賽”“微課運用大賽”等活動。各種比賽促進了教師的自我研修和集體研修，從而提高了執教能力。

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教師研修個人工作總結1理學家馬斯洛認為：一個學生如果失去愛和尊重，那么他將很難健康地發展。因此教師必須在理解、尊重、愛護學生的情感基礎上，為他們創設一個信任、接納、理解、尊重的情感氛圍，這樣才能有利于學生的身心發展，有利于德育工作的實施。為什么要加強師德建設，恐怕每個人都有自己的認識。

國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本，而師德則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。著名教育家斯霞曾經說過：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”教師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。孔子說得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

任何教育的結果，都是伴隨著一定的師生關系產生的，其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這也是江在《關于教育問題的談話》中不斷強調的。在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關心和熱愛學生，即沒有與學生溝通關系的法寶“博愛之心”。熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。在創建和諧社會的時代背景下，教師在課堂教學中也應該努力營造“民主、和諧”的課堂教學氛圍，生動活潑與嚴肅守紀的辨證統一，因材施教與面向全體相結合。從某種意義上來說，這種師生關系是教師正確的學生觀和良好素質的反映。

在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢?選擇了教師職業就選擇了艱辛和挑戰。胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是通過教學活動在學生心靈上精心施工的工程師。

教師的職業道德品質是否高尚，主要從以下方面看：看他否忠誠于人民的教育事業，能否堅定不移地全面貫徹執行黨的教育方針;看他是否熱愛學生，能不能做到既教書又育人。隨著社會的發展，黨和國家對教育的深切關注，真誠地熱愛學生已被視為當代教師的師德之魂。

老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。在教育中，我們對學生的愛應該是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛只會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應當真誠地對待他。

在我的課堂教學上，我帶給我的學生是一種語言學習的輕松，語言習得的充實這樣的感受：明朗而高效的節奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重積累與聯系，重學法指導，重語言運用，重合作意識的培養，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發學生學習英語語言的內趨力，引導學生主動探求語言知識;指導學生學習英語的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對英語學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時，在英語課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習英語的興趣。

愛是教師美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶博愛之心，用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。我們應該用先進的理念、恰當的方法帶給學生鮮活的知識與技能，努力培養出具有世界胸懷、中國靈魂、適應現代社會的有用之才。教學，是一曲愛的奉獻，我們的生命會因奉獻而精彩，因開拓而閃亮，因耕耘而芬芳，因奮斗而更美麗。

教師研修個人工作總結2二十一世紀，班主任面對的學生不再是一個等著灌水的空瓶子，而是一扇扇等待開啟的大門。每一個學生的內心都是一個豐富的未知世界，這是一個等待開墾的世界，是一個充滿能力量的世界，是一個充滿矛盾的世界。人的內心有存放隱私的角落。學生的內心更是這樣。班主任教師再也不能指望像以往那樣強迫他們進入我們設定的世界。隨著社會對培養學生的要求的改變，更迫切地向班主任提出了更高的時代要求。我主要學到以下幾點：

1、班級的科學管理辦法。

一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用，班級強、學生強、學校強，優秀的班集體將成為學校育人的載體。班級的科學管理辦法要以學生的發展為中心，培養學生正確的思維方式，使學生德智并進。要有班級管理的發展觀理念，要明確學生人人都能發展，時時都在發展;還要明確不同的人有不同的思維方式，不同的人有不同的需求，不同的人接受能力不同，承認人之間的差異。班級的文化建設是一個班級文化的靈魂，體現一個班級的精神風貌，要重視班級的文化建設。可以通過對教室環境的布置來加強班級的文化建設，如布置教室、辦好板報、建好圖書室、設計墻飾;設計班旗、班徽、班歌、班級格言等營造一個優雅的、能激勵學生奮發向上的文化環境。通過班級的文化管理，理清學生的觀念、思維，管住學生的價值觀和思想觀念。

2、打造優秀班集體的方法。

一個優秀的班集體要有共同的奮斗目標，并讓這個奮斗目標成為全班學生的共同行為，目標是啟明星、是動力具有巨大的激勵作用。在打造優秀班集體時一定要讓班級有一個明確的奮斗目標。另外，優良的班風要依靠正確的集體輿論來支持，優良的班風一旦形成，對正確的輿論形成有巨大的影響，所以，要在班級里樹立健康正確的集體輿論。同時還要培養得力的學生干部，設立健全的班級制度，處理好班級里的人際關系，經常開展生動的集體活動，營造濃厚的學習氣氛，形成一個有特色的班集體，

3、切實有效的班主任工作藝術。

班主任的工作對象是學生，班主任做的是人的工作。而學生是有血有肉有情感的人，是發展中的人，他們需要平等、關愛和尊重，不同的學生有不同的需要，不同學生的發展有差異。作為班主任要待生如子，作到對待學生一視同仁，承認每個學生都是最棒的。用愛去感化學生，用“情”去工作，用“心”去工作，以情動情，以情感人。要認識到每一個學生都是一顆等待發現的明星，我們要通過培養優生、輔導差生、促進中等生的發展，使每一顆星星都能閃閃發光。面對優生，我們要不斷激勵壓擔子，消除他們的嫉妒心理

通過學習我認識到，今后的班主任工作，我應做到如下幾點：

1、為人師表，樹立良好的形象

中學是人的一生發展的奠基時期，班主任是學生人生路口的領路人，班主任的德才學識、情感人格、言行舉止等都會給學生留下深遠的影響。班主任應加強自我修養，在學生中樹立良好的風范，要“動容貌”、“正顏色”、“出辭氣”。所以，在工作中，我們應嚴肅自己的容貌，端正自己的臉色，注意自己的言辭，處處嚴格要求自己，重視自我修養，樹立良好的教師形象。

2、對學生一視同仁

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的“劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，熱愛每一個學生。

3、培養習慣，塑造優秀人才

孔子云：“少年居性，習慣之為常。”而培根在《論人生》中便明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應通過教育，去建立一種良好的習慣。”可見，養成習慣的好壞對人的一生有直接影響。班主任在培養學生良好習慣方面

有不容忽視的責任。這方面，我們班主任需要的是“勤”和持之以恒。

4、潛心科研，不斷開拓創新

教育教學科研能力是優秀班主任素質中不可缺少的一項基本功。當今社會新事物層出不窮，當代學生活潑好動。對此，班主任應該給予研究和探討，這要求班主任具有強烈的教育科研意識，在教育教學實踐中，我要不斷對教育教學的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結論，進而改善自己的教育教學實踐活動。不再做“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，而努力去做科學型的班主任、學者型的班主任。

總之，新時代向我們提出了新要求，新課標向我們提出了新理念。我們要用心育德、用情育德、用行育德，盡職盡責地做好我的班主任工作。

教師研修個人工作總結3遠程研修為一線教師特別是農村中學的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著……因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事英語教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：1、積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間達：11687分鐘，并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題，課程、話題留言達到314條，并發起了181條話題，認真撰寫日志200篇。2、積極建立個人工作室，并積極參與英語九班協作組的建設，被評為小組之星。3、積極參與班級資源管理，上傳資源226條，得到廣大老師的應用和好評。積極配合班主任和指導教師的工作，積極參與班級建設，被推薦為第一批學員導師，被評為：第四期學員之星。同時被班主任和指導教師推薦為：學習研修組長，協助、幫助我校英語教師的研修學習，我校的研修教師全都圓滿完成了研修學習任務。4、認真獨立完成作業16篇，每次完成的作業均得到輔導老師和班主任的好評與認可，其中有3篇被評為優秀作業，多篇作業、留言等在班級簡報中得到引用并得到好評。5、熟練運用班級沙龍，留言板，TQ，學習交流區，學習論壇，視頻會議室等平臺的管理功能，積極參加各種網上學習交流活動。與專家、學員進行及時有效的研修交流，成功地主持主講了視頻會議：《在英語課堂教學中如何科學有效的實施小組合作性學習》效果很好，收獲頗豐。

二、受益匪淺，感受頗深

我勤勤懇懇的研修學習，不僅提高了自己基本素養和業務綜合能力，同時自己的付出也得到了領導們的認可與鼓勵，我被淄博市第二期網絡研修優秀學員，使我對此次研修有了新的認識，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解;通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。

三、繼續努力，力求完美

我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養的提高而不懈努力。網絡研修是良師益友,是提高教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們用心，中國教師研修網會成為我們前進的基石，網絡研修學習會助我們乘風破浪，飛向成功的彼岸。我堅信：我研修、我進步、我快樂!

總之，我在研修中的收獲是沉甸甸的。對于現在已經嘗到了網絡研修甜頭的我來說，在今后的工作中我會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，同時還要帶動其他老師積極參與，以促進學校、學生的發展。同大家一起在網絡研修中健康、快樂的成長!讓我們與網絡研修同行!讓網絡研修因我們而精彩!

教師研修個人工作總結4經歷這次研修班通過幾天的學習，能夠聆聽頂級教授高水平的講課，感受各領域權威的大家風范，接受一次人生的再教育和心靈的洗禮，這真是一筆不可替代的寶貴財富。給我們授課的都是全國知名的專家學者，滿腹經綸、學富五車，或觀念超前，視角獨特，或幽默風趣，妙語連珠，或通俗易懂，深入淺出，說國事民情如數家珍，話民情民生貼近百姓，一堂專業性很強的課程，讓所有人聽的心領神會，津津有味，我即開闊了視野，增長了知識，更感到身心愉悅，如沐春風。雖然時間短暫，但是這次培訓的內容有較強的針對性和時效性。以下是我幾天以來的幾點體會：

一、收獲知識，開脫視野

在這次學習中明白了教師的素質要隨著時代的發展社會的進步不斷的提高，要樹立現代教育觀念，不斷的提高師德的修養，不斷的學習、充實自己。并且知道教師即使工作者，又是學習者，也是研究者。對于學科知識要具備豐富，懂得學科知識的聯系與整合。還要讓學科知識呈現的方法與技巧。教學活動是教與學的活動。不僅僅要關注學生的學更要關注孩子的心理。在當今的學生心目中一個好老師的評價標準是公正、公平、寬容、善良。通過學習自己要在工作實際中改變原有的教學理念和教學方法，對于學生要做到尊重他們、尊重差異。張梅玲教授指出社會的發展要求我們教學要改革，把課堂變成生態課堂，生態課堂應該是和諧、快樂、互動、智慧的。擁有一個陽光的心理才能使自己的教學有所提高。趙博士的一句話對我感觸很深，自己感覺到教學不但要關注他們的成績，還珍視并保護學生的個體差異，每個學生都是不一樣的很多方面，有的具有一生都難以改變，也不需要改變，珍視個體差異是因材施教的基礎，在他們表現出與眾不同的時候，一定需要教師的寬容，理解乃至欣賞。吳正憲老師講的課讓我知道了，要不斷的反思，在反思中成長，還要一邊教書一邊抬頭，一邊思考，一邊記錄點點滴滴。讓自己的教學有所進步。

二、回憶學習、不斷進步

教師最重要的職責就是教書育人。教師應無私地奉獻自己的知識，傳授學生先進的文化，提高工作效率.教育可以是一件普通的事，也可以是一件艱難的事，關鍵看一個老師如何看待。如果只是單調地將自己肚中的知識塞給學生，這就是件簡單的事。如果要在知識傳遞的過程中，既能引導學生舉一反三，學會學習，又能懂得思考，充分發揮主觀能動性，這就是件艱難的事。優秀老師能在不同的條件下，堅持不懈地研究教學方法，有所創新，有所成就，這是非常不容易的。時刻教育我們不能在工作中只積累經驗，更要邊教邊思考，有所實踐，有所創造。我們力求實現：尊重個體實踐——分享同伴經驗——共同學習成長——提升專業水平。深切的感受到從學“術”——到悟“道”。在經歷中總結經驗，不斷使自己的課上升到經典，讓課做到“課已散思未斷”并且還要在每次講課后訪談學生，因為學生課上的體驗就是我們專業反思的重要資源。在這次培訓中劉永勝校長對于我們語文課做了一個課堂案例，他指出課堂學習活動設計要簡單，教學目標要集中，課堂要簡單化，教學環節要簡潔。并出示了一節課的教學方法。讀課文——交流感受——找出不會的字詞，自行解決(低年級老師幫助、中高年級自己解決)——提出問題——交流解決——教師領引。隨著年級的升高問題越少越好。在他的引領下才明白自己的課堂和他說的竟沒有相似的地方，原來都是自己講的多，現在自己要轉變了，這樣課堂才能精彩。

三、心理教學、促進教學

人與人之間心的距離是最遙遠的，而人與人之間最默契的地方也是心靈。隨著社會的發展，生活節奏的加快，各類信息的快速傳播，社會上的許多焦點問題對孩子也產生了一定的影響。小學的孩子們問得最多的還是如何學習、如何搞好同學關系、如何與父母溝通交流這樣的問題，畢業班最突出的是學生對考試的焦慮。這些問題在成年人看來非常簡單，但如果不及時給學生指引、解答的話，一些本來可以避免的心理障礙或疾病還是會造成的。在這次學習中讓我心靈上感觸最大的就是張焰老師講的《中小學生團體輔導基礎》，自己從事這個職業現在遇見最多的就是孩子的心理問題，聯系實際自己也從這個年齡走過，當時也遇見過這樣的問題，但是沒有得到好的指導以及教育，使現在心理上仍然存在障礙。張焰老師講到教育主要是心理教育、人格培養。教育輔要是的知識積累、技能訓練。學生的個體不同，所以他們自身的能力也就不同，就要我們在教學中因人而異，關注每個學生，通過家校相結合讓他們健康的成長。

幾天的學習我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這必將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”在今后工作中我一定不斷的學習，不斷的反思，不斷的研究，不斷的加強自身的修養，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐，讓所學在自己的教學中發揮更好的作用，促進教學水平的提高。為孩子的將來發揮自己的每一份力量。

教師研修個人工作總結5從事教育工作的我們需要不斷地學習，以適應社會的需求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己今后的工作再上一個新臺階，現總結如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

1 開展有效課堂教學研究提高課堂教學質量。我們三年組認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，我嚴格要求自己，在每周聽一節課之后，會與同組的老師共同討論分析，取長補短，發表自己的見解，這使我受益匪淺。使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例。

反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己的備課;反思上課時遇到的問題，自己是怎樣處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質

1、積極參與遼西北遠程研修活動，認真聆聽專家的指導，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學習模式。

我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力。

三、研修內容豐富多彩

1、加強師德培養。

教書育人，師德為本，我能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，盡量使自己成為學生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。

篇（10）

1．通過培訓提高教師的課堂教學水平和科研水平，強化學科教學能力和信息技術能力。

2．在培訓過程中充分利用國家級培訓資源，開發地方研修資源；充分利用唐山市教師進修信息中心，建立地方名師培養和展示平臺。

二、培訓原則

1．堅持自主學習為主的原則。教師工學矛盾突出，不可能長時間的集中學習，因此進行自主學習、合作學習、研究性學習是教師提高自身素質的主要方法和途徑。

2．堅持注重解決實際問題的原則。在實施新課程過程中，教師主要遇到兩方面的問題：

一是實施教學中遇到的難點與困惑；

二是在課堂教學中缺乏具體的操作方式、操作經驗和操作能力，因此本次培訓主要針對實際情況解決問題。

3．堅持培訓者擇優聘用的原則。培訓者素質是完成培訓的關鍵，因此根據培訓的特點，聘用教學第一線、教育教學能力、科研能力強的骨干教師組成地方指導團隊，充分發揮骨干教師的智慧和才干，“以點帶面、輻射全員”，促進培訓實效性提升。

4．堅持培訓模式創新性原則。本次培訓采取遠程學習方式，全程貫穿多種形式的活動設計和評價方式，如網上案例分析、問題情境創設、主題研討活動、班級沙龍討論活動、優秀評選活動和成果展示活動等等，以此豐富培訓形式、推動培訓進程、落實培訓實效。

三、培訓內容與形式

以中國教師研修網為平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡遠程研修為主要學習方式。課程內容包含通識和學科兩大部分，其中通識部分圍繞學情分析、教師專業成長、教育科研設置24學時公共課，供全體學員學習。學科部分每學科設置24學時（平均）課程，供學員按任教學科選擇學習，包含學科通識、學科專題教學、教學課例評析三個模塊。每門培訓課程都包含視頻講課、問題思考、拓展資源、相關鏈接、作業等部分，為教師提供理論引領和教學指導，教師根據培訓要求進行學習。