時(shí)間：2023-10-16 10:19:58
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇配音的學(xué)習(xí)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)這之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控，自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位問(wèn)題，是指在一定條件下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有支配與控制的權(quán)力和能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是相對(duì)外部力量而言的獨(dú)立、自由、自決和自主支配學(xué)習(xí)的權(quán)力與可能；二是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力、自主學(xué)習(xí)的核心特征是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性是相對(duì)的。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍；相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就會(huì)感到自己是在被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)事倍功半。
那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？
第一、要為學(xué)生的充分表現(xiàn)與自我發(fā)展創(chuàng)造條件。引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語(yǔ)課的靈魂，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)條件。首先要提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料；其次，要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的交際任務(wù)，幫助不同類型的學(xué)生制定實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃，這一切都需要教師設(shè)計(jì)出能夠使用所學(xué)語(yǔ)言材料的情境，實(shí)施活動(dòng)的組織形式和呈現(xiàn)任務(wù)的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文時(shí)，先布置學(xué)生去收集、觀察周邊學(xué)校、工廠、城市或農(nóng)村周邊的環(huán)境狀況，了解工廠的排污及廢氣的排放情況，城市及周邊生活區(qū)生活垃圾的處理情況，小組間共同完成用英語(yǔ)組織文章稿件，提出自己的看法，呼吁人們拒絕污染，善待生活周邊環(huán)境，批判生活中那些隨地吐痰，隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象，并將稿件在課堂上匯報(bào)，讓全班學(xué)生例舉污染現(xiàn)象，積極討論污染的危害，并獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。整理保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的好建議。這樣，教師根據(jù)語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)交際任務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了廣闊的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動(dòng)性，而且在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，積極地進(jìn)行獨(dú)立探索，開啟思維閘門，學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
第二、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。“學(xué)起于思，思源于疑。”疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；疑、能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、探索，從而提出問(wèn)題或新的見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定會(huì)遇到問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，思維是從問(wèn)題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉問(wèn)題，凝煉問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題。例：教學(xué)《牛津英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Grammar 部分時(shí)，先讓學(xué)生觀察以下句子：
Millie has more flowers than Amy.
Daniel has fewer CDs than Kitty.
Simon has less orange juice than sandy.
Amy scored the most points.
Daniel has the most money.
Simon scored the fewest points.
Kitty has the least money.
接著引導(dǎo)學(xué)生觀察句中的副詞比較級(jí)、最高級(jí)形式，通過(guò)比較句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than與fewer…than的區(qū)別，二者能否互換？二者意義相同為什么一個(gè)用less，而另一個(gè)用fewer呢？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)題、表述問(wèn)題，并在教師幫助下解決問(wèn)題。這樣，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑情境，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論，積極思維，使思維的啟動(dòng)源得于很好地解決，在教師的啟發(fā)下、指導(dǎo)下、學(xué)生學(xué)著提問(wèn)，并帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的目標(biāo)更明確，自主性也就更高。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，主要應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：
1、營(yíng)造良好的課堂氣氛。中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不夠強(qiáng)，在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些“幼稚”的問(wèn)題。教師可以通過(guò)多種方式創(chuàng)造學(xué)生較適應(yīng)的環(huán)境，要盡量多角度地去肯定學(xué)生的提問(wèn)，尊重學(xué)生的不同見解，賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的閃光點(diǎn)，只要學(xué)生有一點(diǎn)見解、新思維，就應(yīng)該鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅和自身的價(jià)值。
2、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，可把語(yǔ)言材料的重要信息項(xiàng)目用圖示法列出，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些淺層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己提出更深層次的問(wèn)題。對(duì)于生詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)境等語(yǔ)法項(xiàng)目，老師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上、下文，利用所掌握的句法、構(gòu)詞法及詞匯等，自己設(shè)計(jì)一些猜測(cè)性的問(wèn)題，使自己在認(rèn)識(shí)過(guò)程中去解決問(wèn)題，
3、引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在語(yǔ)言材料的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)兩種問(wèn)題：一種是有關(guān)重要事實(shí)或細(xì)節(jié)的理解性問(wèn)題；另一種是辯認(rèn)哪些細(xì)節(jié)沒有在文章中被提及的問(wèn)題。教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的好奇、困惑、矛盾等心理特點(diǎn)，采用小組討論爭(zhēng)爭(zhēng)辯的方式解決問(wèn)題，在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及外延進(jìn)行討論和爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生提出相互矛盾的問(wèn)題，并通過(guò)師生間的相互啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生異中求同。
4、鼓勵(lì)學(xué)生多角度思維。“標(biāo)新立異工”地提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行更深層次的探究，指導(dǎo)學(xué)生圍繞材料結(jié)構(gòu)和主題提問(wèn)和質(zhì)疑。例如，如何認(rèn)識(shí)作者的寫作意圖，對(duì)作者的觀點(diǎn)提出異議，品味文章的寫作特點(diǎn)，如何推理判斷等。這類問(wèn)題應(yīng)跳出“因循守舊”的框架，要求學(xué)生樹立“標(biāo)新立異”的觀念，從不同角度思考與分析，用自已獨(dú)特物思路，真實(shí)地反映自己所惑的問(wèn)題。
自主學(xué)習(xí)是一種以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心的人本主義學(xué)習(xí)方式，與自我教育的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)者自我選擇，自我內(nèi)化，有目的、有計(jì)劃地提高各方面素質(zhì)的一種自律、自主的活動(dòng)。同時(shí)也是自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、約束、激勵(lì)和完善的教育活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)重視個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在教育工作者的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我選擇，自我提高。
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下的自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及所需學(xué)習(xí)材料等，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)生的自立性、自為性和自律性三個(gè)基本特征。
自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的重要組成部分，是營(yíng)造大學(xué)優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍的重要條件，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力決定大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而決定了大學(xué)生是否能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，是否能滿足個(gè)人發(fā)展需求。大學(xué)生正處于“以現(xiàn)代科技知識(shí)為基礎(chǔ)、以信息產(chǎn)業(yè)為核心”的快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識(shí)不斷更新，特別是以信息高速公路為標(biāo)志的信息技術(shù)革命的興起，使知識(shí)老化速度加快。當(dāng)代大學(xué)生要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要，則必須樹立“終身學(xué)習(xí)”理念。
二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下、在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自我選擇、自我規(guī)劃、自我努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，學(xué)習(xí)效果上受多重因素影響。
1.個(gè)人理想的影響
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與掌握目標(biāo)和成績(jī)接近目標(biāo)存在顯著正相關(guān)。[2]實(shí)現(xiàn)理想是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)生對(duì)幫助理想實(shí)現(xiàn)的一切知識(shí)保持強(qiáng)烈的興趣并自我選擇，充分發(fā)揮個(gè)人潛能克服學(xué)習(xí)障礙，不斷接近并實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。理想從時(shí)間跨度上可分為長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)：長(zhǎng)期目標(biāo)可以持久地指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步；短期目標(biāo)在階段內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到指導(dǎo)作用，但是，在既定短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，沒有新的目標(biāo)產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生便會(huì)迷失自我，學(xué)習(xí)盲從。一些學(xué)生在中學(xué)時(shí)期往往以考入大學(xué)為理想，不斷努力，以優(yōu)異成績(jī)考入理想大學(xué)，但進(jìn)入大學(xué)后，缺乏人生理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，不知道為什么學(xué)、學(xué)什么，大學(xué)就是簡(jiǎn)單的混畢業(yè)證，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)業(yè)每況愈下，甚至不能完成學(xué)業(yè)。近年來(lái)學(xué)習(xí)無(wú)用論、60分萬(wàn)歲、拼爹等論調(diào)在學(xué)生群體中甚至成為部分學(xué)生的共識(shí)，這種混學(xué)位證、畢業(yè)證的群體在學(xué)生中占據(jù)一定的比例，由于這類特殊群體的存在，不僅導(dǎo)致這部分學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了四年大學(xué)生活的培養(yǎng)，但在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面卻沒有顯著提高，同時(shí)，還會(huì)給整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建設(shè)帶來(lái)沖擊。
2.自我效能的影響
自我效能（self-efficacy）是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是個(gè)體對(duì)自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生充滿自信心，具有更積極的學(xué)業(yè)成就定向，這直接激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得他們能夠主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)。[3]在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)向?qū)W習(xí)障礙發(fā)起挑戰(zhàn)。而且，隨著每次成功，自我效能感會(huì)愈加強(qiáng)烈，從而形成在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷克服困難，不斷取得新成績(jī)、新突破的良性循環(huán)；自我效能感弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在逃避心理，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，而且每次學(xué)習(xí)失敗更會(huì)降低其自我效能感，學(xué)生的自信心達(dá)到了一觸即潰的邊緣，這就形成了自我效能感弱—自主學(xué)習(xí)信心不足—學(xué)習(xí)效果不佳—自我效能感降低—自主學(xué)習(xí)信心再次下降—學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重不良這樣一個(gè)惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致部分學(xué)生一次又一次降級(jí)甚至放棄學(xué)業(yè)。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響
音樂(lè)是聲音的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，是實(shí)施美育的重要途徑，是素質(zhì)教育不可缺少的一個(gè)組成部分。在全面育人的素質(zhì)教育過(guò)程中，音樂(lè)教育起著德育、智育、體育不可替代的作用，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。音樂(lè)課深受中學(xué)生喜愛，它伴隨著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但傳統(tǒng)的音樂(lè)課授課形式和教學(xué)方法， 有時(shí)會(huì)忽略音樂(lè)課本身所具有的愉悅性、感受性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂氣氛死板單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。在新課改的理念下，要培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力，首先要使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是學(xué)好音樂(lè)的先決條件。興趣能對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生積極的動(dòng)力。學(xué)生只有發(fā)揮主動(dòng)性，才能使學(xué)生更具有創(chuàng)造性成份，從而主動(dòng)地獲得發(fā)展。因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，重視內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。加強(qiáng)音樂(lè)課與社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到親切、真實(shí)而有吸引力，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣。如：教師拿幾件簡(jiǎn)單的打擊[提供寫作論文服務(wù)，歡迎光臨dylw.net]樂(lè)器，請(qǐng)同學(xué)們觀察后自己動(dòng)手做一件打擊樂(lè)器。課下學(xué)生們利用竹茼、竹板、酒瓶、易拉罐等廢舊生活用品制作出各種節(jié)奏樂(lè)器。課上再讓學(xué)生用自己制作的打擊樂(lè)器為《青春舞曲》創(chuàng)編節(jié)奏，邊奏邊唱，在這種生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，學(xué)生自始至終會(huì)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的創(chuàng)造欲望。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作節(jié)奏的能力
一首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲， 離不開豐富多彩的節(jié)奏。所以說(shuō)， 節(jié)奏是旋律的骨架。旋律離開節(jié)奏而不成樂(lè)譜， 可節(jié)奏離旋律仍能存在。因此， 在音樂(lè)教學(xué)中， 讓學(xué)生感受節(jié)奏， 創(chuàng)作節(jié)奏是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。為使學(xué)生更好地掌握節(jié)奏， 課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲的節(jié)奏進(jìn)行反復(fù)練習(xí)， 并讓學(xué)生討論每首歌曲的節(jié)奏型的構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生自由拍出節(jié)奏， 如： 課
間十分鐘輕松愉快的節(jié)奏； 假期外出旅游乘做小船享受大自然美景的節(jié)奏； 描寫廣闊大草原駿馬奔馳的節(jié)奏等， 指導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)作的節(jié)奏寫在黑板上， 并讀節(jié)奏、劃拍、擊拍， 然后由每組推選一名音樂(lè)骨干， 進(jìn)行評(píng)選最佳節(jié)奏譜。學(xué)生的思維越來(lái)越活躍， 創(chuàng)作的情緒越來(lái)越高， 激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣， 增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力， 提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造和自豪感。
三、培養(yǎng)學(xué)生嘗試旋律創(chuàng)作
旋律的創(chuàng)作看起來(lái)很難， 其實(shí)并不難。中學(xué)生有了一定的樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)后， 便可練習(xí)作曲， 步驟是根據(jù)其特點(diǎn)由易到難.由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行。
1 . 過(guò)渡性練習(xí)：
A、給固定的節(jié)奏：
教師在黑板上寫出一條節(jié)奏， 如： X X|XX X |XX XX |X?，讓學(xué)生根據(jù)這一節(jié)奏創(chuàng)作旋律。
如： 5 5 |53 5|54 32 |1?。
B、給骨干音：
讓學(xué)生根據(jù)骨干音進(jìn)行旋律創(chuàng)作。
如教師給1 3 5 ⅰ 四個(gè)音， 讓學(xué)生編曲。學(xué)生可編成13 65 |55 ⅰ|等等。這個(gè)練習(xí)看起來(lái)很簡(jiǎn)單. 但它是旋律創(chuàng)作中必不可少的一部分. 學(xué)生從中初步體會(huì)到了調(diào)式感，這是樂(lè)曲的創(chuàng)作最基礎(chǔ)的，也是最難理解的部分。
2 . 有趣味的音樂(lè)造句：
這個(gè)練習(xí)是教師發(fā)給學(xué)生的一個(gè)小樂(lè)句，讓學(xué)生在后面補(bǔ)充一個(gè)小樂(lè)句，使之成為完整的樂(lè)句。如教師給一個(gè)樂(lè)句： 6 56 |3 53 |2 11 |2 2|， 學(xué)生可以創(chuàng)作后面的3 53| 2 13 |1 1|6 -這樣就可以組成一個(gè)完整的樂(lè)句。這種流暢的旋律其實(shí)很簡(jiǎn)單， 只要學(xué)生能創(chuàng)作出來(lái)， 我就及時(shí)給予鼓勵(lì)， 以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。
3. 完整的旋律創(chuàng)造：
此練習(xí)在八年級(jí)進(jìn)行比較適合，就是讓學(xué)生自己創(chuàng)編一條旋律。從節(jié)奏到音樂(lè)，教師都不給予提示， 可以規(guī)定拍號(hào)也可以不規(guī)定。這個(gè)練習(xí)最能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力， 啟發(fā)他們的樂(lè)感能力， 最后達(dá)到創(chuàng)作歌曲的目的。在這個(gè)練習(xí)中我往往讓每位同學(xué)都唱一唱自己的作品， 讓全體同學(xué)聽辨評(píng)論， 給予修改完善，使單方面的創(chuàng)作， 成為多方位的創(chuàng)造， 并讓他們談一談自己創(chuàng)作的感想，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和音樂(lè)創(chuàng)造力都得到發(fā)揮和提高。
四、引導(dǎo)學(xué)生為歌曲創(chuàng)編歌詞
啟發(fā)聯(lián)想， 鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞。可以使學(xué)生的演唱興趣大大提高。例如，我在給學(xué)生教唱《渴望春天》一課時(shí)， 當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲后啟發(fā)學(xué)生：“你們?cè)诖禾炖镞€看到了什么美景？ 能不能[提供寫作論文服務(wù)，歡迎光臨dylw.net]把它編到歌詞里面去？ ”一個(gè)學(xué)生在引導(dǎo)下，創(chuàng)編出了非常唯美的歌詞，深受全班同學(xué)的喜愛。引導(dǎo)學(xué)生為歌曲編詞， 所選擇的歌曲應(yīng)音樂(lè)形象鮮明、具體， 歌詞不長(zhǎng)， 節(jié)奏較為規(guī)整。”當(dāng)學(xué)生唱著自己編的新歌詞時(shí)，感情特別投入， 充滿喜悅和成就感。
五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，完善創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果的有效手段。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，更重要的是可以滿足學(xué)生自我肯定的需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還可給學(xué)生指出存在的問(wèn)題，以利于學(xué)生今后的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，以多個(gè)角度去審視學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。教學(xué)評(píng)價(jià)要立足于教學(xué)過(guò)程本身，不要帶有過(guò)于功利的思想，要以能否自然地激發(fā)和滿足學(xué)生本身的創(chuàng)造欲望，能否為學(xué)生提供最大限度地發(fā)展創(chuàng)造能力的空間為尺度。將學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力、音樂(lè)表現(xiàn)力和欣賞力上。將學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)融進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果也許是幼稚的、不成熟的、甚至是不符合創(chuàng)作規(guī)律的，但只要學(xué)生進(jìn)入了創(chuàng)作狀態(tài)，我都應(yīng)給予充分的肯定。這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能更好地發(fā)揮音樂(lè)創(chuàng)造思維，提高其音樂(lè)創(chuàng)造能力。總之，在全面實(shí) 施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力是現(xiàn)代化人才的重要條件。因此培養(yǎng)學(xué)
生的創(chuàng)造能力十分重要，音樂(lè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面起著其它學(xué)科不可替代的作用。我們要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力就必須增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，師生之間就必須建立一種民主、平等、和諧、互相尊重、互相學(xué)習(xí)和共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。相信通過(guò)這些方面的改進(jìn)，學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力一定會(huì)得到提高，成為一個(gè)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才。
參考文獻(xiàn)：
2、堅(jiān)持聽磁帶錄音并大聲朗讀課文，可改善自己的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)；
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,在課余時(shí)間翻譯課文；
一、自主選擇閱讀材料,提高閱讀的興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。在新課改后的課堂中，我們常能聽到這樣的課堂用語(yǔ)“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀”，這充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。學(xué)生根據(jù)自己閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，將教師“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見解，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，達(dá)到“一花一世界，一樹一菩提”的境界，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，提高閱讀水平。
例如，蘇教版第七冊(cè)《九寨溝》的教學(xué)片斷。
師：讀讀課文第三自然段，想想課文給我們描繪了九寨溝哪些奇麗的自然風(fēng)光，用著重號(hào)在文中標(biāo)出來(lái)。
（學(xué)生討論交流，明白了課文中寫了這幾處景觀：雪峰、湖泊、森林、瀑布）
師：作者把我們帶進(jìn)九寨溝，迎面而來(lái)的這些美景，讓我們目不暇接。要想看清九寨溝的真面目，還得再靜下心來(lái)走進(jìn)課文。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸煤闷纷x第三自然段，你最喜歡哪一處景色，就放開聲音把相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么。
（學(xué)生說(shuō)到哪一處自然景觀，課件就出示哪一處自然景觀的圖片，學(xué)生在書上找到描寫的句子，圖片的旁邊就配上語(yǔ)句，讓學(xué)生一邊欣賞圖片一邊感悟語(yǔ)句的優(yōu)美）
生1：我喜歡雪峰，因?yàn)檠┓濉安迦朐葡觥薄般y光閃閃”，可以看出雪峰的高、美。
生2：我喜歡湖泊，湖泊多、湖水清、湖底石塊色彩斑斕，我是從“大大小小”“顆顆寶石”“彩帶般的溝谷”“清澈見底”“五彩繽紛的圖畫”等詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的。
師：讀到這里，你有疑問(wèn)嗎？
（預(yù)設(shè)：為什么稱這些湖泊是“五花海”“五彩池”？）
（出示鏡海、天鵝海、老虎海、臥龍海、火花海等圖片，簡(jiǎn)單介紹湖泊的形成與特點(diǎn)）
（用上“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話）
生3：我喜歡原始森林，因?yàn)樵忌侄唷V，我從“遍布”體會(huì)出來(lái)的。
（出示圖片，隨機(jī)介紹九寨溝彩林的特點(diǎn)）
生4：我喜歡瀑布，我從“高低錯(cuò)落”“白練騰空”“銀花四濺”“蔚為壯觀”等詞語(yǔ)看出瀑布?xì)鈩?shì)磅礴、多姿多彩。
（出示圖片，介紹兩處瀑布——諾日朗瀑布、珍珠瀑，理解詞語(yǔ)意思）
師：學(xué)到這里，九寨溝的雪峰、翠海、彩林、疊瀑，這“四絕”一定深深地刻在了大家的腦海中，讓我們用朗讀的方式把這童話般的世界留在記憶里吧。（自由朗讀，配樂(lè)朗讀）
師：人人爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，為游客解說(shuō)美麗的九寨溝風(fēng)光。
這是一個(gè)（
）的童話世界：
這里有（
）的雪峰，
這里有（
）的湖泊，
這里有（
）的森林，
這里有（
）的瀑布。
在學(xué)習(xí)《九寨溝》第三自然段時(shí)，由于讓學(xué)生自主選擇最喜歡的自然風(fēng)光來(lái)學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，很快就進(jìn)入了閱讀情境。
二、自主選擇學(xué)習(xí)方法，感受閱讀的快樂(lè)
學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣愛好，因此表現(xiàn)出不同的個(gè)性。教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以是集體讀、個(gè)人讀，也可以是批注閱讀。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)了個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，而不是被迫的痛苦和無(wú)奈。
如在教學(xué)《小露珠》第2-5自然段時(shí)，我作了如下讓學(xué)生“自主選擇”的設(shè)計(jì)。
師：小露珠是那樣的可愛，小動(dòng)物們都很喜歡它。如果你就是其中的一個(gè)小動(dòng)物，會(huì)怎么向小露珠問(wèn)好呢？請(qǐng)你選擇讀一讀，待會(huì)兒老師請(qǐng)你給畫面配音。
1．看畫面配音。（隨著多媒體課件的演示，要求學(xué)生看到自己所扮演的小動(dòng)物和小露珠問(wèn)好的畫面出現(xiàn)時(shí)就主動(dòng)站起來(lái)配音——朗讀）
2．說(shuō)說(shuō)自己所扮演小動(dòng)物（青蛙、蟋蟀、蝴蝶）的特點(diǎn)及它們喜歡小露珠的原因。
一、Web Quest教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式的概念網(wǎng)
絡(luò)探究式教學(xué)，又稱作Web Quest教學(xué)模式。Web Quest是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃。Web Quest教學(xué)模式中的Web，指的是“網(wǎng)絡(luò)”；Quest，指的是“探究調(diào)查”。因此，Web Quest是一種“網(wǎng)絡(luò)探究”的活動(dòng)，引申到外語(yǔ)教學(xué)就是“網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式”。[1] Web Quest教學(xué)模式主要基于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)，學(xué)習(xí)者在實(shí)際的情景中，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)。建構(gòu)主義還把學(xué)習(xí)者定位為自我控制的知識(shí)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，是認(rèn)知的主體，教學(xué)的作用就是為他們提供有益的環(huán)境，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。在建構(gòu)主義的課堂上，媒體是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建意義的情景輔助工具。
二、基于Web Quest教學(xué)模式的英語(yǔ)電影配音教學(xué)嘗試此次教學(xué)嘗試是根據(jù)伯尼？道格提出的Web Quest分成導(dǎo)言模塊、任務(wù)模塊、資源模塊、過(guò)程模塊、評(píng)價(jià)模塊和總結(jié)模塊6個(gè)模塊來(lái)設(shè)計(jì)的。[2]
（一）導(dǎo)言模塊
在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先明確告訴學(xué)生，此次電影配音活動(dòng)將是對(duì)Web Quest英語(yǔ)教學(xué)模式的一次實(shí)踐，即利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用探究式學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)英語(yǔ)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只起到指導(dǎo)作用。“這種課堂教學(xué)的成敗與否、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何等依賴于學(xué)生的參與程度、合作意識(shí)和主動(dòng)性的發(fā)揮”。[3]學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的講解，而是以Web Quest教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在電影配音秀中學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)結(jié)合作的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力等。這有助于激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)未知領(lǐng)域的興趣，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。
（二）任務(wù)模塊
在本次教學(xué)嘗試中，教師要求學(xué)生通過(guò)對(duì)這學(xué)期所學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課文的主題進(jìn)行分析，從網(wǎng)上找到與某一主題相關(guān)的電影，也可根據(jù)自己的興趣愛好從網(wǎng)上搜索電影，搜索并下載有關(guān)的電影剪切軟件。然后以小組為單位，對(duì)所選的電影進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容包括：所選電影拍攝的目的，哪一部分適合小組配音，從配音部分的臺(tái)詞中能學(xué)到哪些單詞或句型；然后對(duì)相應(yīng)部分進(jìn)行剪切，進(jìn)行角色分工，然后進(jìn)行配音模仿訓(xùn)練，最后還要寫相關(guān)的影評(píng)。教師還要求所有的成員任務(wù)分配均衡，臺(tái)詞和影評(píng)用PPT展示出來(lái)，以便與老師和其他同學(xué)一起分享。教師要求學(xué)生在一個(gè)星期之內(nèi)完成以上任務(wù)。
（三）資源模塊
一個(gè)由教師選定的、將有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)頁(yè)清單，即完成任務(wù)所必須的信息導(dǎo)航資源，避免學(xué)習(xí)者漫無(wú)目的。在這次嘗試中，學(xué)生也可以通過(guò) “BT”或“迅雷”等進(jìn)行電影下載。每組在寫相關(guān)電影的影評(píng)時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，對(duì)所下載的材料進(jìn)行改寫。
（四）過(guò)程模塊
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生依照“任務(wù)模塊”中提出的要求，一周后經(jīng)過(guò)小組抽簽，在多媒體教室進(jìn)行電影配音分組表演。每組先由一名同學(xué)對(duì)電影用英語(yǔ)進(jìn)行介紹，包括主演的介紹、主要內(nèi)容介紹、所剪切部分配音角色的介紹，然后是原聲播放，接下來(lái)去掉原聲進(jìn)行配音表演，最后是PPT介紹，每組時(shí)間不超過(guò)20分鐘。本次電影配音教學(xué)活動(dòng)共歷時(shí)三個(gè)課時(shí)。
（五）評(píng)價(jià)模塊
對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)定，經(jīng)常采用多重評(píng)價(jià)方式相結(jié)合使用。配音表演的過(guò)程中，由教師和其他表演組及非表演組對(duì)所表演的小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，每組的最后成績(jī)?yōu)樗性u(píng)委的平均分。
（六）結(jié)論模塊
對(duì)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)者通過(guò)完成這項(xiàng)活動(dòng)或課程將會(huì)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，以及為學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展和推廣。
此次參加配音秀的小組選用了不同的電影題材，從《功夫熊貓》、《怪物史萊克》、《獅子王》、《長(zhǎng)發(fā)公主》四部電影中剪切出來(lái)的片段進(jìn)行英語(yǔ)配音。配音表演結(jié)束后，教師宣布各小組的得分，并與學(xué)生一起總結(jié)了這次教學(xué)嘗試中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的電影剪切技術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握程度、一些熟悉的單詞在不同語(yǔ)境中的意義等等。另外表演完成的小組要上交一份活動(dòng)情況報(bào)告，包括各成員的表現(xiàn)，所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，活動(dòng)的心得體會(huì)或是自我評(píng)價(jià)與反思或是問(wèn)題等，促使學(xué)生把這種探究的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
結(jié)語(yǔ)
Brown and Collins曾把建構(gòu)主義描述為一種“以學(xué)習(xí)者為中心的、以知識(shí)獲得為目的的交互、合作、誘導(dǎo)的交互環(huán)境”。[4]實(shí)行Web Quest教學(xué)模式的電影配音表演，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)理念。采用這種教學(xué)模式，不僅可以給學(xué)生搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還給他們提供了富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并由此學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終生教育打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010：82-83.
一、電影配音與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革繼續(xù)深化的形勢(shì)下，目前許多教育家都倡導(dǎo)以學(xué)生、活動(dòng)和任務(wù)為中心，采取啟發(fā)、研討、辯論等開放型的教學(xué)方法（如：交際教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、參與式教學(xué)法、學(xué)習(xí)性研究教學(xué)法等），激發(fā)興趣，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)研究表明，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)更多地創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的情景，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化和實(shí)踐化。根據(jù)Thomas(1983，96-97)［1］的觀點(diǎn)，在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話人沒能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法編碼模式去遣詞造句，他頂多被認(rèn)為是“說(shuō)得不好”(speaking badly);但沒有按照語(yǔ)用原則來(lái)處理話語(yǔ)，他就會(huì)被認(rèn)為是“表現(xiàn)不好”(behaving badly)，被認(rèn)為是“不真誠(chéng)的，存心欺騙或居心不良的人”。因此僅僅學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著學(xué)會(huì)了這門外語(yǔ)能順利地進(jìn)行交際。在跨文化交際中，交際的雙方若不能融入同一文化背景之中，就容易產(chǎn)生不解或誤解，從而使交際失敗。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Dorothy、Pica &Swain認(rèn)為語(yǔ)言使用所產(chǎn)生的互動(dòng)不僅使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到鍛煉，而且能使學(xué)生修正和發(fā)展其語(yǔ)言交流，即使在沒有教學(xué)干預(yù)的情況下也是如此。因此，如果我們能為學(xué)習(xí)者提供生動(dòng)語(yǔ)言意義的活動(dòng)，那么這種活動(dòng)便能促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。上海新東方學(xué)校聽力口語(yǔ)培訓(xùn)部主任，電影教學(xué)專家邱政政認(rèn)為，看外文原版電影才能把外國(guó)人的思維、文化和語(yǔ)言一起“泡”來(lái)吃。
據(jù)此，英文電影配音活動(dòng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合由此而生。
二、電影配音與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相整合
1．必要性
1）學(xué)習(xí)外語(yǔ)離不開真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，而中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的最大困難恰恰是缺少這樣的條件。電影教學(xué)融視、聽、說(shuō)于一體，調(diào)動(dòng)人的多種感官來(lái)接受信息。電影語(yǔ)言內(nèi)容豐富、地道、通俗，是最接近生活的會(huì)話語(yǔ)言，它彌補(bǔ)了一些課本、語(yǔ)言教學(xué)片刻意為教學(xué)編排的語(yǔ)言材料的不足，為學(xué)生提供了更為廣泛、生動(dòng)、逼真的視覺直觀情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽說(shuō)的積極性［2］，為學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)開辟了一個(gè)廣闊天地。豐富的電影內(nèi)容可以向我們提供英語(yǔ)國(guó)家的歷史、社會(huì)、風(fēng)土人情、地理、自然、經(jīng)濟(jì)、政治等情況，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)大知識(shí)面，真正的語(yǔ)言交際過(guò)程還有助于學(xué)生接觸交際中的自然語(yǔ)言，生動(dòng)的故事情節(jié)及藝術(shù)表現(xiàn)，可以輕而易舉地幫助理解。因此運(yùn)用英語(yǔ)電影進(jìn)行教學(xué)能創(chuàng)造最佳英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境［3］。
2）從本世紀(jì)初興起的電影配音活動(dòng)在許多高等院校正在有聲有色地開展著。在大部分高等院校，英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在第二課堂這一塊參與英文經(jīng)典電影配音活動(dòng)及其比賽。但是問(wèn)題在于參與這一活動(dòng)的學(xué)生畢竟都是英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣濃厚、有這方面專長(zhǎng)的少數(shù)學(xué)生。電影配音活動(dòng)一般都只是以學(xué)生課外自愿自主參加的形式進(jìn)行，其覆蓋面不夠廣，在少數(shù)學(xué)生正享樂(lè)其中時(shí)，其余的學(xué)生由于信心不夠或其他的原因只是在充滿羨慕之情地、默默地欣賞著他們同學(xué)的精彩表演而已。作為傳道授業(yè)的教師完全有必要、也有責(zé)任去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生全面地、積極地參與到這項(xiàng)有益的活動(dòng)中來(lái)。
3）從在所教的班級(jí)中進(jìn)行的一次問(wèn)卷調(diào)查中，結(jié)果表明最受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)活動(dòng)分別是:英文電影欣賞，西方文化的介紹，語(yǔ)言講解和聽力訓(xùn)練以及口頭表達(dá);學(xué)生普遍認(rèn)為目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大問(wèn)題一是單詞量少，二是語(yǔ)音不準(zhǔn)，口語(yǔ)表達(dá)能力差，還覺得需要一些學(xué)習(xí)壓力和老師的監(jiān)督等。
4）另一方面，當(dāng)下學(xué)生接觸英文電影的機(jī)會(huì)并不少，可是教師在給學(xué)生播放英文影片時(shí)，缺乏有益的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生消極地看電影，影片并未對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的作用和效果。而電影配音活動(dòng)的安排可以使學(xué)生積極地投入到看電影的過(guò)程中，而不是消極地看。歐美教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生積極投入教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)效果是最佳的。電影配音活動(dòng)的開展可以讓學(xué)生對(duì)英文電影的欣賞得到深入和拓展，使學(xué)生的英語(yǔ)交流能力得到鍛煉和提高。
2．可能性
1)在網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)日益增強(qiáng)的今天，越來(lái)越多的學(xué)校有了新的先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、多媒體教學(xué)等教學(xué)環(huán)境。學(xué)生接觸英文電影的機(jī)會(huì)大大增多。在網(wǎng)絡(luò)上，我們可以找到豐富的英文電影資源，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣愛好在網(wǎng)絡(luò)上自由選取電影來(lái)欣賞。還有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)就是可以進(jìn)行多遍的重復(fù)欣賞，還可以根據(jù)所需作適時(shí)的暫停或倒退以達(dá)到自己預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。
2)另一方面，現(xiàn)在有許多為電影配音而專門設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)軟件供英語(yǔ)學(xué)習(xí)者選擇。這些教學(xué)軟件是以世界英語(yǔ)電影名著為題材的多媒體教學(xué)光盤，它通過(guò)生動(dòng)的電影視覺、聽覺和高度的用戶交互性，幫助用戶輕松而且高質(zhì)量地提高英語(yǔ)聽、說(shuō)能力。主要由（看）完整電影欣賞、（聽）任意句子復(fù)讀、（說(shuō)）任意角色配音、（讀）完整雙語(yǔ)對(duì)白、（寫）逆向循環(huán)聽寫、（查）在線英漢詞典、（練）純正口語(yǔ)練習(xí)等幾部分構(gòu)成。這些組成部分都是針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所特設(shè)的，也是學(xué)生們所渴望解決的難題，足以讓我們的學(xué)生激動(dòng)不已，趣味橫生。
3．電影配音活動(dòng)教學(xué)
電影配音活動(dòng)其實(shí)包含了一些其他的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前奏活動(dòng)：如語(yǔ)言欣賞、循環(huán)聽寫、疑難解析、句子朗讀等。學(xué)生可以是對(duì)英文電影片段進(jìn)行配音也可以對(duì)中文電影進(jìn)行翻譯后的配音表演。表演的形式由學(xué)生自己把握：可以只是配音，也可以同時(shí)由學(xué)生自己來(lái)表演等。活動(dòng)有學(xué)生和教師的共同課外準(zhǔn)備也有學(xué)生主體教師主導(dǎo)的課上展示、分析、評(píng)價(jià)與反思。具體操作如下：
1）課上老師提供電影配音教學(xué)軟件，有意識(shí)地采用反復(fù)播放、分段播放等教學(xué)手段，引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行模仿、復(fù)述、正誤判斷、配音等練習(xí)。教師也可參與其中扮演角色并以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電影中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破。這就引起了學(xué)生對(duì)電影配音活動(dòng)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入活動(dòng)程序中，為課外準(zhǔn)備同類活動(dòng)提供了借鑒和指明了方向。電影配音活動(dòng)帶給學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、口語(yǔ)的訓(xùn)練與提高，還應(yīng)有益于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面，如句法、詞匯、俚語(yǔ)、文化等方面的知識(shí)及師生的情感相互影響與相互作用。整個(gè)活動(dòng)主要包括：學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生討論，學(xué)生問(wèn)答，教師引路等。
2）教師把配音活動(dòng)作為任務(wù)分派給學(xué)習(xí)小組在課外準(zhǔn)備好，后在課堂上表演。具體步驟如下：（1）先是給小組布置任務(wù)：教師提供事先選好的電影目錄給各小組，規(guī)定選擇電影的時(shí)間期限；教師根據(jù)學(xué)生上交的選擇，提前對(duì)某電影進(jìn)行翻看和探究和交流等，解決存在的疑問(wèn)并總結(jié)出突出的語(yǔ)言點(diǎn)或文化點(diǎn)以便與學(xué)生一起探討或分享。教師對(duì)英美地區(qū)的語(yǔ)言文化背景要有足夠的了解，不斷補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，完善自我，才能為電影語(yǔ)言的精講注入活力。（2）給出電影配音完成的期限及課堂表演的時(shí)間，并在學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)期間提供一些可能的指導(dǎo)和幫助，盡量做到對(duì)影片配音片段的真正理解和正確把握（模仿電影教學(xué)軟件，學(xué)生主要從“賞、析、模、演、配”即“看、聽、讀、練、說(shuō)”幾方面去準(zhǔn)備）。教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題觀看電影。（3）在課堂上表演時(shí)，由各組選出的學(xué)生評(píng)委們根據(jù)選手的英語(yǔ)發(fā)音、與電影場(chǎng)景配合的語(yǔ)調(diào)、與電影場(chǎng)景配合的語(yǔ)速、聲音的藝術(shù)表現(xiàn)性、以及創(chuàng)造性和配音的總體效果印象這幾個(gè)方面為每一組打分并給出適當(dāng)?shù)睦碛珊驮u(píng)語(yǔ)或有益的建議。同時(shí)還有表演者的自評(píng)和教師的總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)。（4）表演完成的小組要上交一份活動(dòng)情況報(bào)告，包括各成員的表現(xiàn)，所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，活動(dòng)的心得體會(huì)或是自我評(píng)價(jià)與反思或是問(wèn)題等。（5）教師則根據(jù)各小組的表演得分和報(bào)告的質(zhì)量給出一個(gè)總分作為一次平時(shí)成績(jī)。在學(xué)生的平時(shí)總評(píng)成績(jī)中占有重要地位。（6）在表演一輪完了之后，評(píng)選出“每輪之星”。該組可以多得一次表演機(jī)會(huì)，也就意味著多一次平時(shí)成績(jī)。同時(shí)老師要善于總結(jié)，把一輪表演中的要點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)加以重復(fù)和鞏固。讓學(xué)生在反復(fù)中鞏固技能，使之真正成為自身的本領(lǐng)，達(dá)到全面提高。（7）完成表演的小組要在完成的同時(shí)上報(bào)下一個(gè)電影題目。進(jìn)入到下一次活動(dòng)準(zhǔn)備中去。（8）通過(guò)以上的訓(xùn)練，學(xué)生可以了解到如何選電影，英語(yǔ)水平達(dá)到較高水平時(shí)，可以讓學(xué)生任意選配喜歡的非英語(yǔ)電影。這樣學(xué)生選擇配音的電影就更廣了，更能深刻地感受到其中的困難和解決問(wèn)題后的充實(shí)，也更能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
4．須注意的問(wèn)題
為了在教學(xué)過(guò)程中更好地進(jìn)行英文電影的配音活動(dòng)，讓學(xué)生更大程度上受益，教師要力求作好以下幾個(gè)方面：
1）嚴(yán)把完成期限。給學(xué)生施加一定的壓力，有壓力才有動(dòng)力。以確保活動(dòng)有規(guī)律地按期進(jìn)行。
2）及時(shí)作出指導(dǎo)和正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)。減少準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)程中的阻礙，讓學(xué)生積極地將活動(dòng)朝著有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向前進(jìn)。
3）確保小組成員都有事情做。每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)平等，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不受消極影響。
4）電影的選擇上的建議：選擇電影有三看［4］：一看語(yǔ)言含量是否大，二看內(nèi)容是否貼近生活，三看發(fā)音是否清晰地道易于學(xué)習(xí)及模仿。以上三個(gè)方面幾乎涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情等幾大要素。此外，還可以選用反映社會(huì)不同時(shí)期文化的生活片、重現(xiàn)歷史人物和事件的故事片、輕松愉快的音樂(lè)片等充實(shí)我們的教學(xué)內(nèi)容。選用的影片情節(jié)簡(jiǎn)單，人物形象生動(dòng)，對(duì)話簡(jiǎn)潔，能吸引學(xué)生。
5）先對(duì)文化稍有了解，并不斷加以總結(jié)。電影是文化的傳播者，無(wú)論是故事的敘述，情節(jié)的發(fā)展以及人物關(guān)系的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的文化差異，卻不能僅僅用語(yǔ)言分析透徹，這就需要我們對(duì)西方文化，尤其是美國(guó)文化的一些特點(diǎn)加以了解，在了解的基礎(chǔ)上再逐點(diǎn)分析，不斷地加以總結(jié)，用心體會(huì)東西方價(jià)值觀念的不同，以及由此產(chǎn)生的思維方式的差異。通過(guò)對(duì)西方歷史文化等方面的綜合理解，將語(yǔ)言上升到真正意義上的交流，讓英語(yǔ)“活”起來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言和文化知識(shí)要做到融和。
三、活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義
一方面，通過(guò)電影配音學(xué)英語(yǔ)，打破了中國(guó)人死摳語(yǔ)法、硬背單詞的沉悶學(xué)習(xí)方法，可以不再一味地去背冗長(zhǎng)、陳舊、死板的課本英語(yǔ)，去硬“啃”已經(jīng)過(guò)時(shí)、老套的日常交際用語(yǔ)；通過(guò)電影，能掌握最常用、最經(jīng)典的口語(yǔ)句型，更重要的是可以通過(guò)電影情節(jié)非常容易的理解這種句型的適用語(yǔ)境，從而能最大限度地避免母語(yǔ)的干擾。其中的情境能給人帶來(lái)情感上的觸動(dòng)，可以減少情感過(guò)濾因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響。通過(guò)電影，可以了解他們的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣以及西方的社會(huì)生活、人文歷史等方面，讓您能夠領(lǐng)略到最新鮮、最時(shí)尚的英語(yǔ)，讓您走在語(yǔ)言潮流最前線。另一方面，電影配音活動(dòng)打破了單一的幻燈片和問(wèn)答教學(xué)模式，真正地讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛；小組式的配音表演培養(yǎng)了學(xué)生的合作和創(chuàng)造能力。
總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷地創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮電影語(yǔ)言情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)交際能力方面多做努力，為學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)創(chuàng)造空間，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] JENNY THOMAS， Cross-cultural pragmatic failure. Applied Linguistics， 1983， 4 (2): 91-112.
[2] 姜 麗，馮學(xué)英. 電影教學(xué)與英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J]. Sino-US English Teaching， 2005， 2(8):9-11.
[3]王朝英. 電影語(yǔ)言情景教學(xué)與學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(2):62-66.
[4]朱京力.用原版電影開展視聽說(shuō)教學(xué)[EB/OL]. ，2006-5-9.
興趣比任何東西都能更有效地使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。生本教育以學(xué)生為本的教學(xué)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了興趣，就會(huì)主動(dòng)關(guān)注與英語(yǔ)有關(guān)的東西，進(jìn)行積累，主動(dòng)進(jìn)行資料的收集，去“品味”英語(yǔ)的內(nèi)涵，老師也不必時(shí)刻督促學(xué)生或“逼著”學(xué)生去學(xué)英語(yǔ)。這樣有利于更快地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)能力的積極影響
初中生喜歡打鬧，敢想敢做敢說(shuō)，一個(gè)開放型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，告別老式教學(xué)的啞巴英語(yǔ)，新型的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中效率更高。例如，多媒體的教學(xué)方式讓學(xué)生有視覺、聽覺的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，不斷聽，不斷重復(fù)，讓學(xué)生的聽力更加敏銳，回答問(wèn)題的能力也會(huì)有很大提高。中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，記得快，忘得也快，所以在教學(xué)時(shí)要注重重復(fù)，讓他們自動(dòng)回憶學(xué)過(guò)的東西，拓寬學(xué)習(xí)的面，這有利于更快地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
（三）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極影響
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它的最終目的并不僅僅是應(yīng)付考試，而是運(yùn)用到生活中，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，老師要把學(xué)生帶入語(yǔ)境中，以情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，一起參與到英語(yǔ)的探究學(xué)習(xí)中來(lái)。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)，一些受空間局限的問(wèn)題都可以通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)解決，老師充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生可以真正做到自主學(xué)習(xí)，少了很多的束縛。現(xiàn)在有一些可以進(jìn)行英語(yǔ)配音的APP，這種有趣的配音也可以帶入課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維能力。
二、生本教育理念下開展初中英語(yǔ)教學(xué)的策略
（一）英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容改革
學(xué)習(xí)語(yǔ)言是沒有捷徑可走的，英語(yǔ)就是這樣的一種語(yǔ)言，但是用對(duì)了學(xué)習(xí)方法，也是可以做到事半功倍的，這就需要老師作為向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。生本教育理念下，英語(yǔ)教學(xué)必須做到以學(xué)生為本，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)前，老師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容的多少做好計(jì)劃安排，給自己設(shè)立短期的教學(xué)目標(biāo)，最重要的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定課堂的主題，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，做到“教”和“學(xué)”統(tǒng)一，更加緊密地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，有針對(duì)性地教學(xué)，讓學(xué)生的能力得到普遍提高。
（二）英語(yǔ)教學(xué)的方法改革
在生本教育理念下，多種多樣的教學(xué)呈現(xiàn)方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更快樂(lè)，更快地進(jìn)步。平時(shí)老師講課通常是傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)，老師講老師的，學(xué)生聽老師的，非常盲目地聽講，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，一旦沒有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生就沒了方向，不知該怎么學(xué)了。而采取生本教育理念后，動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式可以讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)手，靈活利用小組教學(xué)方式，讓大家一起交流，一起互動(dòng)，不但可以在課上互動(dòng)，課后也可以組成興趣小組，基礎(chǔ)不太好的學(xué)生可以求助基礎(chǔ)好的學(xué)生，互幫互助，進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。老師也可以給學(xué)生留一些拓展性的討論題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行小組討論，不要掉入英語(yǔ)陷阱里。例如：“one-two”并不是“一二”，而是“拳擊中連擊兩次”的意思；“Green power”不是“綠色國(guó)家”而是“金錢的力量”。像這樣有趣的英語(yǔ)詞匯，可以讓學(xué)生日常積累起來(lái)，既積累了詞匯又豐富了課余的生活，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)更敏感。
二、教學(xué)內(nèi)容：
本冊(cè)教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)八個(gè)專題，分別為：多彩的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂(lè)的夏天，動(dòng)腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，我們身邊的科學(xué)。八個(gè)專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值，把知識(shí)、能力、方法、情感融為一體。每組包括1課識(shí)字、4——5篇課文和1個(gè)語(yǔ)文園地，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課包括詞語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)對(duì)子、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等多種形式。課文共34篇，內(nèi)容豐富多彩。語(yǔ)文園地包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主要是識(shí)字的方法；日積月累——引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語(yǔ)交際——與專題聯(lián)系，在雙向互動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力；展示臺(tái)——給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。本冊(cè)共有250個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，200個(gè)要求會(huì)寫的字，要相信學(xué)生能夠用已經(jīng)形成的初步的識(shí)字能力來(lái)學(xué)習(xí)這些生字，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式識(shí)字。
2、重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中自讀、自得，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
3、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，在日常生活中主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際，不斷提高口語(yǔ)交際能力。
4、繼續(xù)養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
5、積累自己喜歡的好詞佳句、詩(shī)歌、諺語(yǔ)等。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字和朗讀，以及學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
2、教學(xué)難點(diǎn)是：
（1）在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生個(gè)人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，還要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。
（2）學(xué)生與別人能大膽、自信的交流。
（3）增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。
五、突破重、難點(diǎn)措施：
1、在語(yǔ)言環(huán)境中把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。
2、注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫和實(shí)物，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
3、采用多種形式，注意加強(qiáng)生字的復(fù)習(xí)與鞏固。
4、在閱讀教學(xué)中要避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，如給畫面配音，分角色朗讀，表演讀等等。
5、注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
六、教學(xué)措施：
1、對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可多介紹一些課外閱讀書籍供他們閱讀，拓寬學(xué)生的視野和想象空間，讓他們發(fā)出自己的見解和感受。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂已成為現(xiàn)代教學(xué)的普遍現(xiàn)象，它得到廣大師生的一致好評(píng)，它打破了陳舊單一的教學(xué)方式。由網(wǎng)絡(luò)信息帶來(lái)的其它一系列的教學(xué)技術(shù)的普遍推廣，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)材料等都發(fā)生很大改變，這自然也促進(jìn)了教學(xué)成果的改變。初中英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要努力開拓教學(xué)資源和學(xué)習(xí)途徑。初中英語(yǔ)課要力爭(zhēng)適當(dāng)運(yùn)用并努力開拓教學(xué)資源，給孩子們提供與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的、內(nèi)容充實(shí)且健康的教學(xué)資源；要主動(dòng)運(yùn)用多媒體技術(shù)等豐富的課程資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)與使用英語(yǔ)的途徑；積極鼓勵(lì)孩子們自覺參與教學(xué)資源的研發(fā)和使用。在教學(xué)中大量使用信息技術(shù)是推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要途徑，課堂是開展教育教學(xué)的主要場(chǎng)所。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)要求輸入新的血液，讓它發(fā)出生命的光彩，進(jìn)而使我們的英語(yǔ)教學(xué)得到優(yōu)化，教學(xué)效率得以提高。我在教學(xué)中依據(jù)我班孩子們的英語(yǔ)水平，采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在聽力、對(duì)話、閱讀等方面嘗試了一些新的教學(xué)方法。
一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的使用
要想學(xué)好一門語(yǔ)言，聽力是最基本的前提，它是人與人進(jìn)行交流的首要條件。一位著名教育家曾指出：聽是孩子們學(xué)會(huì)英語(yǔ)的先決條件。孩子們聽的能力是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力，是和說(shuō)、讀、寫分不開的。要想學(xué)好英語(yǔ)，這四項(xiàng)基本技能缺一不可。養(yǎng)成好的聽的習(xí)慣對(duì)聽力的改善有很大的推動(dòng)作用，它包括：孩子們對(duì)聽力材料的興趣及情感態(tài)度；孩子們對(duì)學(xué)習(xí)策略和規(guī)則的歸納與把握；孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的決心、意志、自控力等。正是由于聽力本身的特征，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在聽力教學(xué)中廣泛使用。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)很大的知識(shí)含量為聽力教學(xué)提供了快速的、便利的、形式多樣的語(yǔ)言素材。我在授課過(guò)程中，常常從網(wǎng)絡(luò)上下載一些原版的英語(yǔ)歌曲，這些歌曲的特點(diǎn)是音樂(lè)優(yōu)美，簡(jiǎn)單易學(xué)，在聽的過(guò)程中會(huì)情不自禁的唱，這樣不但促進(jìn)了孩子們的聽說(shuō)能力，而且也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。如我在講解一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，發(fā)給孩子們歌詞“只有昨天”，其中動(dòng)詞都是過(guò)去式，我先放錄音，讓孩子們聽歌曲并以完形填空的形式進(jìn)行填詞活動(dòng)。孩子聽完后，我鼓勵(lì)他們跟著唱，訓(xùn)練發(fā)音。孩子們對(duì)這一活動(dòng)特別感興趣，注意力高度集中，精神煥發(fā)。這樣既活躍了課堂，又訓(xùn)練了孩子們的聽力。
二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)在初中英語(yǔ)課本每課都有對(duì)話訓(xùn)練，倘若將這些對(duì)話以動(dòng)畫片的形式出現(xiàn)，就可以給孩子們提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為他們創(chuàng)造一個(gè)能充分激發(fā)各個(gè)身體器官的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們語(yǔ)言的表述能力及交際能力。如講授What’s wrong？這一課時(shí)，我利用多媒體課件出示一所醫(yī)院的畫面，先對(duì)本課內(nèi)容作介紹并用課件中的畫面導(dǎo)出“What’s wrong？”這個(gè)新句型。然后，出示第二個(gè)幻燈片：Danny彎著腰，手捂肚子，疼痛難忍。我們把Danny的聲音消掉，讓孩子們?yōu)樗湟簟７磸?fù)練習(xí)后，也把醫(yī)生的對(duì)話消掉，讓他們模仿醫(yī)生的口型為其配音，最后將孩子們分成兩組，根據(jù)畫面人物分角色朗讀課文。使用多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)在于把聲音和動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合，形象生動(dòng)，把語(yǔ)言和語(yǔ)境統(tǒng)一起來(lái)，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，更有助于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用