配音的學習方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇配音的學習方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

自主學習就是學生在學習活動這之前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展及學習方法做出自我監控，自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查，自我總結，自我評價和自我補救。學生的自主學習所反映的是學生在學習活動中的地位問題，是指在一定條件下，學生對自己的學習活動具有支配與控制的權力和能力，學生的自主學習表現為兩個方面：一是相對外部力量而言的獨立、自由、自決和自主支配學習的權力與可能；二是表現為學生對自身學習行為的支配、調節和控制能力、自主學習的核心特征是學習的主動性，在學生的學習活動中表現為“我要學”，它與傳統的學習方式的被動性是相對的。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，學生學習的內在需要表現為學習興趣和責任。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果就會事半功倍；相反，如果學生對學習不感興趣，就會感到自己是在被迫學習，學習的效果就會事倍功半。

那么，在英語課堂教學中，應如何引導學生進行自主學習呢？

第一、要為學生的充分表現與自我發展創造條件。引導學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，教師就應為學生創造獨立自主的學習條件。首先要提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料；其次，要給學生提出應該完成的交際任務，幫助不同類型的學生制定實施任務的計劃，這一切都需要教師設計出能夠使用所學語言材料的情境，實施活動的組織形式和呈現任務的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文時，先布置學生去收集、觀察周邊學校、工廠、城市或農村周邊的環境狀況，了解工廠的排污及廢氣的排放情況，城市及周邊生活區生活垃圾的處理情況，小組間共同完成用英語組織文章稿件，提出自己的看法，呼吁人們拒絕污染，善待生活周邊環境，批判生活中那些隨地吐痰，隨手亂扔垃圾的現象，并將稿件在課堂上匯報，讓全班學生例舉污染現象，積極討論污染的危害，并獻計獻策。整理保護家鄉環境的好建議。這樣，教師根據語言材料，設計交際任務，把學生帶進特定的情境中，為學生充分表現和自我發展留出了廣闊的空間，讓學生主動地參與教學過程，不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發指導下，學生增強了主人翁意識，積極地進行獨立探索，開啟思維閘門，學習狀態由被動變為主動，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

第二、培養學生敢于質疑、善于質疑的好習慣。“學起于思，思源于疑。”疑，能激發學生的求知欲；疑、能促進學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學生在學習過程中，肯定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養成敢于質疑的習慣。心理學研究表明，思維是從問題開始的，學生的學習是一個充分調動自己的思維，不斷發現和解決問題的過程。因此，教師要指導學生學會發現問題，捕捉問題，凝煉問題和表達問題。例：教學《牛津英語》八年級上冊Unit 2 Grammar 部分時，先讓學生觀察以下句子：

Millie has more flowers than Amy.

Daniel has fewer CDs than Kitty.

Simon has less orange juice than sandy.

Amy scored the most points.

Daniel has the most money.

Simon scored the fewest points.

Kitty has the least money.

接著引導學生觀察句中的副詞比較級、最高級形式，通過比較句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than與fewer…than的區別，二者能否互換？二者意義相同為什么一個用less，而另一個用fewer呢？引導學生積極思考、質疑問題、表述問題，并在教師幫助下解決問題。這樣，通過教師精心設計質疑情境，有意識地啟發學生設問、質疑，引導學生討論，積極思維，使思維的啟動源得于很好地解決，在教師的啟發下、指導下、學生學著提問，并帶著問題去學習，使學生的目標更明確，自主性也就更高。

在教學中引導學生質疑，主要應做到如下幾點：

1、營造良好的課堂氣氛。中學生的問題意識還不夠強，在學生的質疑過程中，難免會出現一些“幼稚”的問題。教師可以通過多種方式創造學生較適應的環境，要盡量多角度地去肯定學生的提問，尊重學生的不同見解，賞識學生的獨創，善于發現學生提問、質疑的閃光點，只要學生有一點見解、新思維，就應該鼓勵、表揚他們，讓他們體驗到成功的喜悅和自身的價值。

2、由淺入深地引導學生提問。教師通過精心設計準備，可把語言材料的重要信息項目用圖示法列出，適當設計一些淺層次的問題，引導學生自己提出更深層次的問題。對于生詞、短語、句子、語境等語法項目，老師可以指導學生根據上、下文，利用所掌握的句法、構詞法及詞匯等，自己設計一些猜測性的問題，使自己在認識過程中去解決問題，

3、引導學生自己設計問題、解決問題。教師在語言材料的教學過程中，要引導和培養學生學會設計兩種問題：一種是有關重要事實或細節的理解性問題；另一種是辯認哪些細節沒有在文章中被提及的問題。教師還要根據學生的個性差異及學生在學習中產生的好奇、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭爭辯的方式解決問題，在學生的質疑過程中，教師應有目的、有意識地讓學生對所學知識的內涵及外延進行討論和爭論，鼓勵學生提出相互矛盾的問題，并通過師生間的相互啟發，引導學生異中求同。

4、鼓勵學生多角度思維。“標新立異工”地提問。引導學生對語言材料進行更深層次的探究，指導學生圍繞材料結構和主題提問和質疑。例如，如何認識作者的寫作意圖，對作者的觀點提出異議，品味文章的寫作特點，如何推理判斷等。這類問題應跳出“因循守舊”的框架，要求學生樹立“標新立異”的觀念，從不同角度思考與分析，用自已獨特物思路，真實地反映自己所惑的問題。

篇（2）

自主學習是一種以人為本，以學習者為中心的人本主義學習方式，與自我教育的學習方式、學習內容密切相關，通過學習者自我選擇，自我內化，有目的、有計劃地提高各方面素質的一種自律、自主的活動。同時也是自我認識、評價、約束、激勵和完善的教育活動。自主學習重視個體差異，鼓勵學習者在教育工作者的指導下，充分發揮個人主觀能動性，使學習者處于積極的學習狀態，自我選擇，自我提高。

大學生自主學習是指學生在教師正確引導下的自覺主動學習[1]，學生根據自己的基礎和學習特點，自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及所需學習材料等，調控學習過程，評價學習效果，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式，突出了學生的自立性、自為性和自律性三個基本特征。

自主學習是大學生“自我教育、自我管理、自我服務”的重要組成部分，是營造大學優良學風氛圍的重要條件，是提高學生創新能力的重要途徑。自主學習能力決定大學生的學習效果，進而決定了大學生是否能夠適應未來社會發展，是否能滿足個人發展需求。大學生正處于“以現代科技知識為基礎、以信息產業為核心”的快速發展的知識經濟時代。新理論、新技術不斷出現，知識不斷更新，特別是以信息高速公路為標志的信息技術革命的興起，使知識老化速度加快。當代大學生要適應未來社會的發展需要，則必須樹立“終身學習”理念。

二、大學生自主學習的影響因素

自主學習強調學生在總體教學目標的宏觀調控下、在教師指導下，根據自身條件和需要，利用必要的學習資源，通過自我選擇、自我規劃、自我努力完成學習任務。因而，學習效果上受多重因素影響。

1.個人理想的影響

大學生自主學習與掌握目標和成績接近目標存在顯著正相關。[2]實現理想是學生堅持自主學習的終極目標，學生對幫助理想實現的一切知識保持強烈的興趣并自我選擇，充分發揮個人潛能克服學習障礙，不斷接近并實現個人理想。理想從時間跨度上可分為長期目標與短期目標：長期目標可以持久地指導學生不斷進步；短期目標在階段內會對學習活動起到指導作用，但是，在既定短期目標實現，沒有新的目標產生時，學生便會迷失自我，學習盲從。一些學生在中學時期往往以考入大學為理想，不斷努力，以優異成績考入理想大學，但進入大學后，缺乏人生理想、學習目標的指引，不知道為什么學、學什么，大學就是簡單的混畢業證，學習動力缺乏，學業每況愈下，甚至不能完成學業。近年來學習無用論、60分萬歲、拼爹等論調在學生群體中甚至成為部分學生的共識，這種混學位證、畢業證的群體在學生中占據一定的比例，由于這類特殊群體的存在，不僅導致這部分學生雖然經過了四年大學生活的培養，但在知識、能力、素質等方面卻沒有顯著提高，同時，還會給整體學習風氣的建設帶來沖擊。

2.自我效能的影響

自我效能（self-efficacy）是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感強的學生充滿自信心，具有更積極的學業成就定向，這直接激發了學生的內部學習動機，使得他們能夠主動地調整自己的學習方式去學習新知識。[3]在自主學習過程中，學生會主動選擇學習目標、學習內容，主動向學習障礙發起挑戰。而且，隨著每次成功，自我效能感會愈加強烈，從而形成在自主學習過程中不斷克服困難，不斷取得新成績、新突破的良性循環；自我效能感弱的學生，在學習過程中，往往存在逃避心理，不敢面對現實，學習依賴性強，而且每次學習失敗更會降低其自我效能感，學生的自信心達到了一觸即潰的邊緣，這就形成了自我效能感弱—自主學習信心不足—學習效果不佳—自我效能感降低—自主學習信心再次下降—學習效果嚴重不良這樣一個惡性循環，這種惡性循環導致部分學生一次又一次降級甚至放棄學業。

3.學習動機的影響

篇（3）

音樂是聲音的藝術、情感的藝術，是實施美育的重要途徑，是素質教育不可缺少的一個組成部分。在全面育人的素質教育過程中，音樂教育起著德育、智育、體育不可替代的作用，而培養學生創造力是中學音樂教學中的重要環節。音樂課深受中學生喜愛，它伴隨著學生的健康成長，但傳統的音樂課授課形式和教學方法， 有時會忽略音樂課本身所具有的愉悅性、感受性、創造性，導致課堂氣氛死板單一，不能充分調動學生的學習積極性，使一些學生失去了學習興趣。在新課改的理念下，要培養學生音樂創造力，首先要使學生在快樂中學習。

一、激發學生學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。學生的學習興趣、學習愿望是學好音樂的先決條件。興趣能對學生進行各項音樂實踐活動產生積極的動力。學生只有發揮主動性，才能使學生更具有創造性成份，從而主動地獲得發展。因此教學內容應豐富多彩，重視內容與學生的生活經驗相結合。加強音樂課與社會生活的聯系，使學生對教學內容感到親切、真實而有吸引力，從而引發學生創造的興趣。如：教師拿幾件簡單的打擊[提供寫作論文服務，歡迎光臨dylw.net]樂器，請同學們觀察后自己動手做一件打擊樂器。課下學生們利用竹茼、竹板、酒瓶、易拉罐等廢舊生活用品制作出各種節奏樂器。課上再讓學生用自己制作的打擊樂器為《青春舞曲》創編節奏，邊奏邊唱，在這種生動有趣的活動中，學生自始至終會保持濃厚的學習興趣和積極的創造欲望。

二、培養學生創作節奏的能力

一首優美動聽的歌曲， 離不開豐富多彩的節奏。所以說， 節奏是旋律的骨架。旋律離開節奏而不成樂譜， 可節奏離旋律仍能存在。因此， 在音樂教學中， 讓學生感受節奏， 創作節奏是不可忽視的重要環節。為使學生更好地掌握節奏， 課堂上引導學生對所學歌曲的節奏進行反復練習， 并讓學生討論每首歌曲的節奏型的構成。在此基礎上， 讓學生自由拍出節奏， 如： 課

間十分鐘輕松愉快的節奏； 假期外出旅游乘做小船享受大自然美景的節奏； 描寫廣闊大草原駿馬奔馳的節奏等， 指導學生把創作的節奏寫在黑板上， 并讀節奏、劃拍、擊拍， 然后由每組推選一名音樂骨干， 進行評選最佳節奏譜。學生的思維越來越活躍， 創作的情緒越來越高， 激發了學生對音樂學習的興趣， 增強了學生的思維能力， 提高了學生對音樂的創造和自豪感。

三、培養學生嘗試旋律創作

旋律的創作看起來很難， 其實并不難。中學生有了一定的樂理基礎知識后， 便可練習作曲， 步驟是根據其特點由易到難.由簡到繁地進行。

1 . 過渡性練習：

A、給固定的節奏：

教師在黑板上寫出一條節奏， 如： X X|XX X |XX XX |X?，讓學生根據這一節奏創作旋律。

如： 5 5 |53 5|54 32 |1?。

B、給骨干音：

讓學生根據骨干音進行旋律創作。

如教師給1 3 5 ⅰ 四個音， 讓學生編曲。學生可編成13 65 |55 ⅰ|等等。這個練習看起來很簡單. 但它是旋律創作中必不可少的一部分. 學生從中初步體會到了調式感，這是樂曲的創作最基礎的，也是最難理解的部分。

2 . 有趣味的音樂造句：

這個練習是教師發給學生的一個小樂句，讓學生在后面補充一個小樂句，使之成為完整的樂句。如教師給一個樂句： 6 56 |3 53 |2 11 |2 2|， 學生可以創作后面的3 53| 2 13 |1 1|6 -這樣就可以組成一個完整的樂句。這種流暢的旋律其實很簡單， 只要學生能創作出來， 我就及時給予鼓勵， 以保護學生的創作興趣。

3. 完整的旋律創造：

此練習在八年級進行比較適合，就是讓學生自己創編一條旋律。從節奏到音樂，教師都不給予提示， 可以規定拍號也可以不規定。這個練習最能培養學生的聯想力， 啟發他們的樂感能力， 最后達到創作歌曲的目的。在這個練習中我往往讓每位同學都唱一唱自己的作品， 讓全體同學聽辨評論， 給予修改完善，使單方面的創作， 成為多方位的創造， 并讓他們談一談自己創作的感想，使學生的語言表達和音樂創造力都得到發揮和提高。

四、引導學生為歌曲創編歌詞

啟發聯想， 鼓勵和引導學生給熟悉的歌曲創編新的歌詞。可以使學生的演唱興趣大大提高。例如，我在給學生教唱《渴望春天》一課時， 當學生學會演唱歌曲后啟發學生：“你們在春天里還看到了什么美景？ 能不能[提供寫作論文服務，歡迎光臨dylw.net]把它編到歌詞里面去？ ”一個學生在引導下，創編出了非常唯美的歌詞，深受全班同學的喜愛。引導學生為歌曲編詞， 所選擇的歌曲應音樂形象鮮明、具體， 歌詞不長， 節奏較為規整。”當學生唱著自己編的新歌詞時，感情特別投入， 充滿喜悅和成就感。

五、培養學生創新學習，完善創造力的評價機制

評價活動是教師和學生了解學習效果的有效手段。通過評價活動，更重要的是可以滿足學生自我肯定的需要，增強學習的自信心，同時還可給學生指出存在的問題，以利于學生今后的發展。在教學實踐中，我們要用靈活多樣的評價方法，以多個角度去審視學生，評價學生，讓學生認識自我、表現自我、發展自我。教學評價要立足于教學過程本身，不要帶有過于功利的思想，要以能否自然地激發和滿足學生本身的創造欲望，能否為學生提供最大限度地發展創造能力的空間為尺度。將學生評價的重點放在創造思維、創造能力、音樂表現力和欣賞力上。將學生的創作活動融進整個教學過程中，學生的創作結果也許是幼稚的、不成熟的、甚至是不符合創作規律的，但只要學生進入了創作狀態，我都應給予充分的肯定。這樣就充分地調動了學生學習的積極性，使學生能更好地發揮音樂創造思維，提高其音樂創造能力。總之，在全面實 施素質教育的今天，學生的創造意識和創造能力是現代化人才的重要條件。因此培養學

生的創造能力十分重要，音樂教育在培養學生的創造能力方面起著其它學科不可替代的作用。我們要培養學生的音樂創造力就必須增強自身的創新意識和創造能力，師生之間就必須建立一種民主、平等、和諧、互相尊重、互相學習和共同發展的新型師生關系。相信通過這些方面的改進，學生的音樂創造能力一定會得到提高，成為一個全面發展的創造性人才。

參考文獻：

篇（4）

2、堅持聽磁帶錄音并大聲朗讀課文，可改善自己的語音，語調；

3、通過學習課文,在課余時間翻譯課文；

篇（5）

一、自主選擇閱讀材料,提高閱讀的興趣

學生是學習活動的主體，教學中教師應留給學生自由活動的時間和空間。在新課改后的課堂中，我們常能聽到這樣的課堂用語“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”，這充分體現了學生閱讀的自主性。學生根據自己閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，這有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，實現自我建構，達到“一花一世界，一樹一菩提”的境界，實現對文本的超越，提高閱讀水平。

例如，蘇教版第七冊《九寨溝》的教學片斷。

師：讀讀課文第三自然段，想想課文給我們描繪了九寨溝哪些奇麗的自然風光，用著重號在文中標出來。

（學生討論交流，明白了課文中寫了這幾處景觀：雪峰、湖泊、森林、瀑布）

師：作者把我們帶進九寨溝，迎面而來的這些美景，讓我們目不暇接。要想看清九寨溝的真面目，還得再靜下心來走進課文。請同學們再好好品讀第三自然段，你最喜歡哪一處景色，就放開聲音把相關的語句讀一讀，并說說你從中感受到了什么。

（學生說到哪一處自然景觀，課件就出示哪一處自然景觀的圖片，學生在書上找到描寫的句子，圖片的旁邊就配上語句，讓學生一邊欣賞圖片一邊感悟語句的優美）

生1：我喜歡雪峰，因為雪峰“插入云霄”“銀光閃閃”，可以看出雪峰的高、美。

生2：我喜歡湖泊，湖泊多、湖水清、湖底石塊色彩斑斕，我是從“大大小小”“顆顆寶石”“彩帶般的溝谷”“清澈見底”“五彩繽紛的圖畫”等詞語體會出來的。

師：讀到這里，你有疑問嗎？

（預設：為什么稱這些湖泊是“五花海”“五彩池”？）

（出示鏡海、天鵝海、老虎海、臥龍海、火花海等圖片，簡單介紹湖泊的形成與特點）

（用上“因為……所以……”“之所以……是因為……”的句式說話）

生3：我喜歡原始森林，因為原始森林多、廣，我從“遍布”體會出來的。

（出示圖片，隨機介紹九寨溝彩林的特點）

生4：我喜歡瀑布，我從“高低錯落”“白練騰空”“銀花四濺”“蔚為壯觀”等詞語看出瀑布氣勢磅礴、多姿多彩。

（出示圖片，介紹兩處瀑布——諾日朗瀑布、珍珠瀑，理解詞語意思）

師：學到這里，九寨溝的雪峰、翠海、彩林、疊瀑，這“四絕”一定深深地刻在了大家的腦海中，讓我們用朗讀的方式把這童話般的世界留在記憶里吧。（自由朗讀，配樂朗讀）

師：人人爭當小導游，為游客解說美麗的九寨溝風光。

這是一個（

）的童話世界：

這里有（

）的雪峰，

這里有（

）的湖泊，

這里有（

）的森林，

這里有（

）的瀑布。

在學習《九寨溝》第三自然段時，由于讓學生自主選擇最喜歡的自然風光來學習，這就調動了學生的學習積極性，學生學得興趣盎然，很快就進入了閱讀情境。

二、自主選擇學習方法，感受閱讀的快樂

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好，因此表現出不同的個性。教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師再加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以是集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進了個性品質的發展。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法去閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當做一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

如在教學《小露珠》第2-5自然段時，我作了如下讓學生“自主選擇”的設計。

師：小露珠是那樣的可愛，小動物們都很喜歡它。如果你就是其中的一個小動物，會怎么向小露珠問好呢？請你選擇讀一讀，待會兒老師請你給畫面配音。

1．看畫面配音。（隨著多媒體課件的演示，要求學生看到自己所扮演的小動物和小露珠問好的畫面出現時就主動站起來配音——朗讀）

2．說說自己所扮演小動物（青蛙、蟋蟀、蝴蝶）的特點及它們喜歡小露珠的原因。

篇（6）

一、Web Quest教學模式

網絡探究式教學模式的概念網

絡探究式教學，又稱作Web Quest教學模式。Web Quest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇等人于1995年開發的一種課程計劃。Web Quest教學模式中的Web，指的是“網絡”；Quest，指的是“探究調查”。因此，Web Quest是一種“網絡探究”的活動，引申到外語教學就是“網絡探究教學模式”。[1] Web Quest教學模式主要基于建構主義理論。建構主義理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義強調情景教學，學習者在實際的情景中，利用自己原有認知結構當中的有關經驗去同化當前學習的新知識。建構主義還把學習者定位為自我控制的知識建構者，學習者是學習的中心，是認知的主體，教學的作用就是為他們提供有益的環境，促進其認知能力的發展。在建構主義的課堂上，媒體是學習者主動學習、協作式探索的認知工具，是學習者主動構建意義的情景輔助工具。

二、基于Web Quest教學模式的英語電影配音教學嘗試此次教學嘗試是根據伯尼？道格提出的Web Quest分成導言模塊、任務模塊、資源模塊、過程模塊、評價模塊和總結模塊6個模塊來設計的。[2]

（一）導言模塊

在本次教學設計中，教師先明確告訴學生，此次電影配音活動將是對Web Quest英語教學模式的一次實踐，即利用網絡資源，使用探究式學習方法來學英語。在這樣的學習模式下，學生是學習的主體，老師只起到指導作用。“這種課堂教學的成敗與否、學生學習的效果如何等依賴于學生的參與程度、合作意識和主動性的發揮”。[3]學習重點不是語言點和知識點的講解，而是以Web Quest教學模式為基礎，在電影配音秀中學生展現出來的團結合作的能力、發現和解決問題的能力等。這有助于激發學生認識未知領域的興趣，養成自己學習、自己解決問題的習慣。

（二）任務模塊

在本次教學嘗試中，教師要求學生通過對這學期所學的大學英語課文的主題進行分析，從網上找到與某一主題相關的電影，也可根據自己的興趣愛好從網上搜索電影，搜索并下載有關的電影剪切軟件。然后以小組為單位，對所選的電影進行討論，討論的內容包括：所選電影拍攝的目的，哪一部分適合小組配音，從配音部分的臺詞中能學到哪些單詞或句型；然后對相應部分進行剪切，進行角色分工，然后進行配音模仿訓練，最后還要寫相關的影評。教師還要求所有的成員任務分配均衡，臺詞和影評用PPT展示出來，以便與老師和其他同學一起分享。教師要求學生在一個星期之內完成以上任務。

（三）資源模塊

一個由教師選定的、將有助于學習者完成任務的網頁清單，即完成任務所必須的信息導航資源，避免學習者漫無目的。在這次嘗試中，學生也可以通過 “BT”或“迅雷”等進行電影下載。每組在寫相關電影的影評時，可以通過網絡搜索，對所下載的材料進行改寫。

（四）過程模塊

教師對學生進行分組，學生在任務驅動下進行自主探究學習，同時進行組內協作學習。教師要求學生依照“任務模塊”中提出的要求，一周后經過小組抽簽，在多媒體教室進行電影配音分組表演。每組先由一名同學對電影用英語進行介紹，包括主演的介紹、主要內容介紹、所剪切部分配音角色的介紹，然后是原聲播放，接下來去掉原聲進行配音表演，最后是PPT介紹，每組時間不超過20分鐘。本次電影配音教學活動共歷時三個課時。

（五）評價模塊

對學習效果和學習過程進行評定，經常采用多重評價方式相結合使用。配音表演的過程中，由教師和其他表演組及非表演組對所表演的小組進行綜合評價，每組的最后成績為所有評委的平均分。

（六）結論模塊

對活動進行小結，總結學習者通過完成這項活動或課程將會學到的經驗，同時鼓勵他們對整個學習過程進行反思，以及為學習成果進行拓展和推廣。

此次參加配音秀的小組選用了不同的電影題材，從《功夫熊貓》、《怪物史萊克》、《獅子王》、《長發公主》四部電影中剪切出來的片段進行英語配音。配音表演結束后，教師宣布各小組的得分，并與學生一起總結了這次教學嘗試中學生所表現出來的電影剪切技術、團隊合作精神，對語音語調的把握程度、一些熟悉的單詞在不同語境中的意義等等。另外表演完成的小組要上交一份活動情況報告，包括各成員的表現，所學到的語言知識，活動的心得體會或是自我評價與反思或是問題等，促使學生把這種探究的經驗擴展到其它學科的學習當中去。

結語

Brown and Collins曾把建構主義描述為一種“以學習者為中心的、以知識獲得為目的的交互、合作、誘導的交互環境”。[4]實行Web Quest教學模式的電影配音表演，充分體現了以學生為中心、以學習者積極主動建構語言知識為主的教學理念。采用這種教學模式，不僅可以給學生搭建語言學習的平臺，還給他們提供了富有個人意義的學習經驗和學習機會，并由此學會學習，為終生教育打下基礎。

參考文獻：

[1]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010：82-83.

篇（7）

一、電影配音與大學英語教學整合的理論基礎

在大學英語教學改革繼續深化的形勢下，目前許多教育家都倡導以學生、活動和任務為中心，采取啟發、研討、辯論等開放型的教學方法（如：交際教學法、活動教學法、自主學習教學法、任務教學法、參與式教學法、學習性研究教學法等），激發興趣，開發潛能，培養學生的語言能力。同時研究表明，人們越來越強調語言學習與語言習得的結合，強調更多地創造語言實踐的情景，使教學內容形象化、具體化和實踐化。根據Thomas(1983，96-97)［1］的觀點，在言語交際中，說話人沒能根據標準的語法編碼模式去遣詞造句，他頂多被認為是“說得不好”(speaking badly);但沒有按照語用原則來處理話語，他就會被認為是“表現不好”(behaving badly)，被認為是“不真誠的，存心欺騙或居心不良的人”。因此僅僅學會一門外語的語音、語法規則和掌握一定量的詞匯并不意味著學會了這門外語能順利地進行交際。在跨文化交際中，交際的雙方若不能融入同一文化背景之中，就容易產生不解或誤解，從而使交際失敗。應用語言學家Dorothy、Pica &Swain認為語言使用所產生的互動不僅使學生的語言應用能力得到鍛煉，而且能使學生修正和發展其語言交流，即使在沒有教學干預的情況下也是如此。因此，如果我們能為學習者提供生動語言意義的活動，那么這種活動便能促進語言能力的發展。上海新東方學校聽力口語培訓部主任，電影教學專家邱政政認為，看外文原版電影才能把外國人的思維、文化和語言一起“泡”來吃。

據此，英文電影配音活動與大學英語教學的整合由此而生。

二、電影配音與大學英語教學相整合

1．必要性

1）學習外語離不開真實的語言環境，而中國人學英語的最大困難恰恰是缺少這樣的條件。電影教學融視、聽、說于一體，調動人的多種感官來接受信息。電影語言內容豐富、地道、通俗，是最接近生活的會話語言，它彌補了一些課本、語言教學片刻意為教學編排的語言材料的不足，為學生提供了更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，使學生有身臨其境的感覺，充分調動了學生視聽說的積極性［2］，為學生的語言活動開辟了一個廣闊天地。豐富的電影內容可以向我們提供英語國家的歷史、社會、風土人情、地理、自然、經濟、政治等情況，有助于豐富教學內容和擴大知識面，真正的語言交際過程還有助于學生接觸交際中的自然語言，生動的故事情節及藝術表現，可以輕而易舉地幫助理解。因此運用英語電影進行教學能創造最佳英語學習環境［3］。

2）從本世紀初興起的電影配音活動在許多高等院校正在有聲有色地開展著。在大部分高等院校，英語專業和非英語專業的學生都有機會在第二課堂這一塊參與英文經典電影配音活動及其比賽。但是問題在于參與這一活動的學生畢竟都是英語基礎扎實、興趣濃厚、有這方面專長的少數學生。電影配音活動一般都只是以學生課外自愿自主參加的形式進行，其覆蓋面不夠廣，在少數學生正享樂其中時，其余的學生由于信心不夠或其他的原因只是在充滿羨慕之情地、默默地欣賞著他們同學的精彩表演而已。作為傳道授業的教師完全有必要、也有責任去鼓勵和引導學生全面地、積極地參與到這項有益的活動中來。

3）從在所教的班級中進行的一次問卷調查中，結果表明最受學生喜愛的課堂教學活動分別是:英文電影欣賞，西方文化的介紹，語言講解和聽力訓練以及口頭表達;學生普遍認為目前英語學習中的最大問題一是單詞量少，二是語音不準，口語表達能力差，還覺得需要一些學習壓力和老師的監督等。

4）另一方面，當下學生接觸英文電影的機會并不少，可是教師在給學生播放英文影片時，缺乏有益的引導，導致學生消極地看電影，影片并未對學生的英語學習起到應有的作用和效果。而電影配音活動的安排可以使學生積極地投入到看電影的過程中，而不是消極地看。歐美教育學家認為，學生積極投入教學過程時，學習效果是最佳的。電影配音活動的開展可以讓學生對英文電影的欣賞得到深入和拓展，使學生的英語交流能力得到鍛煉和提高。

2．可能性

1)在網絡化趨勢日益增強的今天，越來越多的學校有了新的先進的網絡設備，如互聯網、校園網、多媒體教學等教學環境。學生接觸英文電影的機會大大增多。在網絡上，我們可以找到豐富的英文電影資源，學生可以根據各自的興趣愛好在網絡上自由選取電影來欣賞。還有一個很大的優點就是可以進行多遍的重復欣賞，還可以根據所需作適時的暫停或倒退以達到自己預期的學習目的。

2)另一方面，現在有許多為電影配音而專門設計的英語教學軟件供英語學習者選擇。這些教學軟件是以世界英語電影名著為題材的多媒體教學光盤，它通過生動的電影視覺、聽覺和高度的用戶交互性，幫助用戶輕松而且高質量地提高英語聽、說能力。主要由（看）完整電影欣賞、（聽）任意句子復讀、（說）任意角色配音、（讀）完整雙語對白、（寫）逆向循環聽寫、（查）在線英漢詞典、（練）純正口語練習等幾部分構成。這些組成部分都是針對中國英語學習者所特設的，也是學生們所渴望解決的難題，足以讓我們的學生激動不已，趣味橫生。

3．電影配音活動教學

電影配音活動其實包含了一些其他的有關英語學習的前奏活動：如語言欣賞、循環聽寫、疑難解析、句子朗讀等。學生可以是對英文電影片段進行配音也可以對中文電影進行翻譯后的配音表演。表演的形式由學生自己把握：可以只是配音，也可以同時由學生自己來表演等。活動有學生和教師的共同課外準備也有學生主體教師主導的課上展示、分析、評價與反思。具體操作如下：

1）課上老師提供電影配音教學軟件，有意識地采用反復播放、分段播放等教學手段，引導各組學生進行模仿、復述、正誤判斷、配音等練習。教師也可參與其中扮演角色并以有針對性的設計提問引導學生對電影中的重點、難點進行突破。這就引起了學生對電影配音活動的興趣，并引導學生主動地投入活動程序中，為課外準備同類活動提供了借鑒和指明了方向。電影配音活動帶給學生不僅是學習英語的興趣、口語的訓練與提高，還應有益于英語學習的其他方面，如句法、詞匯、俚語、文化等方面的知識及師生的情感相互影響與相互作用。整個活動主要包括：學生主動提問，學生討論，學生問答，教師引路等。

2）教師把配音活動作為任務分派給學習小組在課外準備好，后在課堂上表演。具體步驟如下：（1）先是給小組布置任務：教師提供事先選好的電影目錄給各小組，規定選擇電影的時間期限；教師根據學生上交的選擇，提前對某電影進行翻看和探究和交流等，解決存在的疑問并總結出突出的語言點或文化點以便與學生一起探討或分享。教師對英美地區的語言文化背景要有足夠的了解，不斷補充相關知識，完善自我，才能為電影語言的精講注入活力。（2）給出電影配音完成的期限及課堂表演的時間，并在學生準備任務期間提供一些可能的指導和幫助，盡量做到對影片配音片段的真正理解和正確把握（模仿電影教學軟件，學生主要從“賞、析、模、演、配”即“看、聽、讀、練、說”幾方面去準備）。教師應有針對性地設計提問，使學生帶著問題觀看電影。（3）在課堂上表演時，由各組選出的學生評委們根據選手的英語發音、與電影場景配合的語調、與電影場景配合的語速、聲音的藝術表現性、以及創造性和配音的總體效果印象這幾個方面為每一組打分并給出適當的理由和評語或有益的建議。同時還有表演者的自評和教師的總結性的評語。（4）表演完成的小組要上交一份活動情況報告，包括各成員的表現，所學到的語言知識，活動的心得體會或是自我評價與反思或是問題等。（5）教師則根據各小組的表演得分和報告的質量給出一個總分作為一次平時成績。在學生的平時總評成績中占有重要地位。（6）在表演一輪完了之后，評選出“每輪之星”。該組可以多得一次表演機會，也就意味著多一次平時成績。同時老師要善于總結，把一輪表演中的要點與經驗加以重復和鞏固。讓學生在反復中鞏固技能，使之真正成為自身的本領，達到全面提高。（7）完成表演的小組要在完成的同時上報下一個電影題目。進入到下一次活動準備中去。（8）通過以上的訓練，學生可以了解到如何選電影，英語水平達到較高水平時，可以讓學生任意選配喜歡的非英語電影。這樣學生選擇配音的電影就更廣了，更能深刻地感受到其中的困難和解決問題后的充實，也更能激發學生參與活動的積極性。

4．須注意的問題

為了在教學過程中更好地進行英文電影的配音活動，讓學生更大程度上受益，教師要力求作好以下幾個方面：

1）嚴把完成期限。給學生施加一定的壓力，有壓力才有動力。以確保活動有規律地按期進行。

2）及時作出指導和正確引導及鼓勵。減少準備活動過程中的阻礙，讓學生積極地將活動朝著有利于英語學習的方向前進。

3）確保小組成員都有事情做。每個學生機會平等，以保證學生的學習激情不受消極影響。

4）電影的選擇上的建議：選擇電影有三看［4］：一看語言含量是否大，二看內容是否貼近生活，三看發音是否清晰地道易于學習及模仿。以上三個方面幾乎涵蓋了語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、感情等幾大要素。此外，還可以選用反映社會不同時期文化的生活片、重現歷史人物和事件的故事片、輕松愉快的音樂片等充實我們的教學內容。選用的影片情節簡單，人物形象生動，對話簡潔，能吸引學生。

5）先對文化稍有了解，并不斷加以總結。電影是文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節的發展以及人物關系的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過語言表達出來的文化差異，卻不能僅僅用語言分析透徹，這就需要我們對西方文化，尤其是美國文化的一些特點加以了解，在了解的基礎上再逐點分析，不斷地加以總結，用心體會東西方價值觀念的不同，以及由此產生的思維方式的差異。通過對西方歷史文化等方面的綜合理解，將語言上升到真正意義上的交流，讓英語“活”起來。英語教學中語言和文化知識要做到融和。

三、活動的現實意義

一方面，通過電影配音學英語，打破了中國人死摳語法、硬背單詞的沉悶學習方法，可以不再一味地去背冗長、陳舊、死板的課本英語，去硬“啃”已經過時、老套的日常交際用語；通過電影，能掌握最常用、最經典的口語句型，更重要的是可以通過電影情節非常容易的理解這種句型的適用語境，從而能最大限度地避免母語的干擾。其中的情境能給人帶來情感上的觸動，可以減少情感過濾因素對學生學習英語的影響。通過電影，可以了解他們的語言表達習慣以及西方的社會生活、人文歷史等方面，讓您能夠領略到最新鮮、最時尚的英語，讓您走在語言潮流最前線。另一方面，電影配音活動打破了單一的幻燈片和問答教學模式，真正地讓學生主動參與教學活動，調動了學生的英語學習興趣，活躍了課堂氣氛；小組式的配音表演培養了學生的合作和創造能力。

總之，在大學英語教學實踐中，我們要不斷地創造條件，充分發揮電影語言情景教學的優勢，在提高學生實際英語交際能力方面多做努力，為學生的語言活動創造空間，強化語言實踐過程，爭取更好的教學效果。

參考文獻：

[1] JENNY THOMAS， Cross-cultural pragmatic failure. Applied Linguistics， 1983， 4 (2): 91-112.

[2] 姜 麗，馮學英. 電影教學與英語交際能力的培養[J]. Sino-US English Teaching， 2005， 2(8):9-11.

[3]王朝英. 電影語言情景教學與學生英語交際能力的培養[J].國際關系學院學報，2001，(2):62-66.

[4]朱京力.用原版電影開展視聽說教學[EB/OL]. ，2006-5-9.

篇（8）

興趣比任何東西都能更有效地使學生主動地學習。生本教育以學生為本的教學方式，能有效調動學生英語學習的興趣，把“要我學”變為“我要學”，學生對英語有了興趣，就會主動關注與英語有關的東西，進行積累，主動進行資料的收集，去“品味”英語的內涵，老師也不必時刻督促學生或“逼著”學生去學英語。這樣有利于更快地提高學生的自主學習能力。

（二）對提高學生口語能力的積極影響

初中生喜歡打鬧，敢想敢做敢說，一個開放型的英語學習環境更有利于學生開口說英語，告別老式教學的啞巴英語，新型的教學方法在課堂教學中效率更高。例如，多媒體的教學方式讓學生有視覺、聽覺的英語教學環境，不斷聽，不斷重復，讓學生的聽力更加敏銳，回答問題的能力也會有很大提高。中學生學英語，記得快，忘得也快，所以在教學時要注重重復，讓他們自動回憶學過的東西，拓寬學習的面，這有利于更快地提高學生的英語口語能力。

（三）對培養學生創新能力的積極影響

英語是一門語言，它的最終目的并不僅僅是應付考試，而是運用到生活中，所以在學習時，老師要把學生帶入語境中，以情景教學的方式，讓學生對英語產生興趣，一起參與到英語的探究學習中來。現在互聯網如此發達，一些受空間局限的問題都可以通過多媒體教學來解決，老師充分運用互聯網資源，學生可以真正做到自主學習，少了很多的束縛。現在有一些可以進行英語配音的APP，這種有趣的配音也可以帶入課堂，有利于培養學生的創新能力及思維能力。

二、生本教育理念下開展初中英語教學的策略

（一）英語教學的內容改革

學習語言是沒有捷徑可走的，英語就是這樣的一種語言，但是用對了學習方法，也是可以做到事半功倍的，這就需要老師作為向導，引導學生去學習英語。生本教育理念下，英語教學必須做到以學生為本，在進行英語教學前，老師可以根據學生實際的情況、教學時間以及教學內容的多少做好計劃安排，給自己設立短期的教學目標，最重要的是根據學生的實際情況確定課堂的主題，然后調動學生的自主學習性，把學習的主動權交還給學生，做到“教”和“學”統一，更加緊密地關心學生的學習情況，根據每個學生的自身條件、英語基礎、學習能力等進行教學內容的調整，有針對性地教學，讓學生的能力得到普遍提高。

（二）英語教學的方法改革

在生本教育理念下，多種多樣的教學呈現方式可以讓學生學習英語更快樂，更快地進步。平時老師講課通常是傳統的“一言堂”式教學，老師講老師的，學生聽老師的，非常盲目地聽講，學生學習缺乏主動性，一旦沒有了老師的引導，學生就沒了方向，不知該怎么學了。而采取生本教育理念后，動態的教學方式可以讓學生動腦、動耳、動手，靈活利用小組教學方式，讓大家一起交流，一起互動，不但可以在課上互動，課后也可以組成興趣小組，基礎不太好的學生可以求助基礎好的學生，互幫互助，進行課后學習。老師也可以給學生留一些拓展性的討論題，讓學生在課后進行小組討論，不要掉入英語陷阱里。例如：“one-two”并不是“一二”，而是“拳擊中連擊兩次”的意思；“Green power”不是“綠色國家”而是“金錢的力量”。像這樣有趣的英語詞匯，可以讓學生日常積累起來，既積累了詞匯又豐富了課余的生活，同時也可以讓學生對英語知識更敏感。

篇（9）

二、教學內容：

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設八個專題，分別為：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每組包括1課識字、4——5篇課文和1個語文園地，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課包括詞語、三字經、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共34篇，內容豐富多彩。語文園地包括四個欄目：我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法;日積月累——引導學生積累好詞佳句、優秀段篇;口語交際——與專題聯系，在雙向互動中培養口語交際能力;展示臺——給學生提供展示學習所得的舞臺。

三、教學目標：

1、讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。本冊共有250個要求會認的字，200個要求會寫的字，要相信學生能夠用已經形成的初步的識字能力來學習這些生字，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字。

2、重視朗讀的指導。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情，讓學生在讀書的過程中自讀、自得，激發學生閱讀的興趣。

3、教師要創設情境，讓學生入情入境地進行口語交際，讓學生有表達的欲望，在日常生活中主動進行口語交際，不斷提高口語交際能力。

4、繼續養成講普通話的習慣。

5、積累自己喜歡的好詞佳句、詩歌、諺語等。

四、教學重、難點：

1、教學重點是識字寫字和朗讀，以及學習方法和情感、態度、價值觀的培養。

2、教學難點是：

(1)在進行課文教學時，要重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，還要給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。

(2)學生與別人能大膽、自信的交流。

(3)增強學生在生活中學語文、用語文的意識。

五、突破重、難點措施：

1、在語言環境中把字的音、形、義結合起來，聯系生活實際識字。

2、注意引導學生通過觀察圖畫和實物，把識字和認識事物有機結合起來。

3、采用多種形式，注意加強生字的復習與鞏固。

4、在閱讀教學中要避免單調枯燥的技術性指導，而是要引導學生入情入境，如給畫面配音，分角色朗讀，表演讀等等。

5、注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。

篇（10）

隨著網絡信息技術的發展，將多媒體技術應用到課堂已成為現代教學的普遍現象，它得到廣大師生的一致好評，它打破了陳舊單一的教學方式。由網絡信息帶來的其它一系列的教學技術的普遍推廣，教學手段、教學環節、教學材料等都發生很大改變，這自然也促進了教學成果的改變。初中英語新課標強調：要努力開拓教學資源和學習途徑。初中英語課要力爭適當運用并努力開拓教學資源，給孩子們提供與現實生活緊密相連的、內容充實且健康的教學資源；要主動運用多媒體技術等豐富的課程資源，創新學習與使用英語的途徑；積極鼓勵孩子們自覺參與教學資源的研發和使用。在教學中大量使用信息技術是推進英語教學改革的必要途徑，課堂是開展教育教學的主要場所。隨著網絡信息的不斷發展，英語教學要求輸入新的血液，讓它發出生命的光彩，進而使我們的英語教學得到優化，教學效率得以提高。我在教學中依據我班孩子們的英語水平，采用網絡信息技術在聽力、對話、閱讀等方面嘗試了一些新的教學方法。

一、網絡信息技術在初中英語聽力教學中的使用

要想學好一門語言，聽力是最基本的前提，它是人與人進行交流的首要條件。一位著名教育家曾指出：聽是孩子們學會英語的先決條件。孩子們聽的能力是最基礎的語言能力，是和說、讀、寫分不開的。要想學好英語，這四項基本技能缺一不可。養成好的聽的習慣對聽力的改善有很大的推動作用，它包括：孩子們對聽力材料的興趣及情感態度；孩子們對學習策略和規則的歸納與把握；孩子們在學習過程中的決心、意志、自控力等。正是由于聽力本身的特征，網絡信息技術在聽力教學中廣泛使用。網絡信息技術很大的知識含量為聽力教學提供了快速的、便利的、形式多樣的語言素材。我在授課過程中，常常從網絡上下載一些原版的英語歌曲，這些歌曲的特點是音樂優美，簡單易學，在聽的過程中會情不自禁的唱，這樣不但促進了孩子們的聽說能力，而且也培養了他們的語感。如我在講解一般過去時態時，發給孩子們歌詞“只有昨天”，其中動詞都是過去式，我先放錄音，讓孩子們聽歌曲并以完形填空的形式進行填詞活動。孩子聽完后，我鼓勵他們跟著唱，訓練發音。孩子們對這一活動特別感興趣，注意力高度集中，精神煥發。這樣既活躍了課堂，又訓練了孩子們的聽力。

二、網絡信息技術在初中英語對話教學中的應用

現在初中英語課本每課都有對話訓練，倘若將這些對話以動畫片的形式出現，就可以給孩子們提供一個真實的語言環境，為他們創造一個能充分激發各個身體器官的機會，從而調動孩子們的學習興趣，提高他們語言的表述能力及交際能力。如講授What’s wrong？這一課時，我利用多媒體課件出示一所醫院的畫面，先對本課內容作介紹并用課件中的畫面導出“What’s wrong？”這個新句型。然后，出示第二個幻燈片：Danny彎著腰，手捂肚子，疼痛難忍。我們把Danny的聲音消掉，讓孩子們為他配音。反復練習后，也把醫生的對話消掉，讓他們模仿醫生的口型為其配音，最后將孩子們分成兩組，根據畫面人物分角色朗讀課文。使用多媒體課件的優點在于把聲音和動畫有機結合，形象生動，把語言和語境統一起來，給孩子們創設了一種真實的語言環境，更有助于他們學習語言。

三、網絡信息技術在初中英語閱讀教學的應用