課程資源建設與應用匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課程資源建設與應用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

無線網絡的覆蓋和移動通訊設備的日新月異，促使學習者的學習方式發生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”微課逐漸成為一種重要的現代化教學資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應用于課堂教學、對教學進行有益的補充，也可以作為優質資源集合在翻轉課堂、慕課網絡平臺、微信公眾平臺和各類學習軟件之中，它順應了社會發展的潮流，在教學中擁有廣闊的前景。為了應對現代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰，適應現代化環境的教學形態，探索大學英語教學中微課建設的方法與策略，將有助于優化大學英語教學效果、提升教學質量，引領大學英語教學改革創新。

一、微課的概念和內涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關注微課的界定、微課開發與制作、微課的教學方法等課程建設方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境”。2014年，關于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網絡學習平臺的構建聯系起來，開始探索微課網絡資源的建設與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內涵的發展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構成”到“微型教學活動”再到“微型網絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內完成教學;第二，微課是依托于現代信息技術的視頻教學資源，并通過網絡為載體傳播、共享，是一種基于網絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節或者一門課程的講授。

二、大學英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設計，突出教學內容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內容組織有序，教學環節完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發性;二是具有技術性，確切地說，微課集技術性、藝術性于一體，視頻制作技術成熟，畫面效果協調，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設計應注意以下幾個方面:

1．確保微課教學過程完整

微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結———布置作業”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關，能夠針對英語教學內容的特點，真實形象地聯系具體場景，準確而迅速地為學生創設學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發性;總結要簡單明了，加深學生對學習內容的印象;布置作業是對所學內容的鞏固復習，適當的練習能夠強化學習效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內容完整，盡量減少學習者的認知負荷。

2．精心選擇微課教學內容

就外語學習而言，微課可以選擇的內容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內容時，應該遵循幾個原則:一是根據教學目標選擇教學內容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內容要符合學習者的基礎，抓住學生認知的特點開展教學設計，使微課視頻既有實用性又具有啟發性，激發學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設置問題來啟發學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。

3．提高視頻制作質量

微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設到達一定程度時，應該制作一些優質教學資源，高水準的微課視頻更能激發學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質量不高，將影響整個專題的質量和學習效果。目前，技術人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現了一批內容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網、中國外語微課大賽官網等眾多網站中尋找資源，豐富教學內容。

三、構建基于微課的大學英語混合式教學模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統的”［2］。本文所探討的微課建設，不僅是構建視頻資源，而是教師、學生、教學內容、現代教育技術手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環節中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發揮更大的作用。基于微課的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養學生的自主學習能力、探究精神和協作精神，學生由知識的接受者轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者、合作者。建構主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協作、意義建構。

1．課前應用階段

首先，教師分析教學對象和教學內容，結合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設計，制作微課教學視頻，創設符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉課堂是新生事物，教學流程與傳統教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環節的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網絡教學平臺等現代化教學手段相互溝通，充分發揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。

2．課上知識內化階段

課上是學生構建知識體系，形成新的認識的重要環節。學生在教師的引導下內化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內容進行歸納總結，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發性的問題激發學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發現教學設計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業，督促學生回顧總結學習內容，并預習下一節課的內容。

3．課后評價反饋階段課后，學生總結反思

學習過程，根據教師布置的作業回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發現教學難點，總結教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優化教學效果、提高教學質量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環節的分析和設計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉變，從而提高大學英語教學質量。

四、結語

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發展脈絡，積極推動現代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發優質微課教學資源，設計和構建基于微課的現代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發展。

參考文獻:

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0174-02

“加強優質教育資源的開發與應用”是國家中長期教育改革的重要規劃。建設課程教學資源庫是為了整合優秀的教學資源，促進教育技術與課程的融合，實現資源共享，為創新教學模式提供有力的支持。

《模具制圖》課程教學的成功，需要優質教學資源平臺的支持，課程教學資源庫是在現有的課程教學資源的基礎上，對優秀教學資源進行整合、擴展和提高，為教師和學生提供獲取知識和進行訓練的平臺。教學資源具體來說主要包括：媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。而優秀教學資源是由優秀教學團隊維護使用科學方法管理的，擁有良好教學條件支持下，有組織性的優化的教學內容和課程體系。

一、課程簡介

《模具制圖》課程是江蘇省特色專業――模具設計與制造專業的核心課程之一。該課程是以模具設計與制造專業的人才培養目標為中心，以工作任務為切入點對原“機械制圖”課程重新定位，深化內涵，拓展外延，重新構建的一門專業基本能力課程。它是一門實踐性較強的專業基礎課，由《機械制圖》、《計算機繪圖》、《公差配合與技術測量》及《模具拆裝測繪》四門課程整合而成；通過該課程的學習，學生應該具備按照機械制圖國家標準識讀、繪制中等復雜模具工程圖樣的能力；具備使用Autocad軟件繪制模具圖樣的基本技能；能對典型的模具零部件進行測繪的能力。

二、課程資源庫設計思路

《模具制圖》課程教學資源庫是以數字化教學資源庫網站為平臺建設的開放、共享、智能、動態的資源庫。

1.將職業能力和職業素質培養作為教學資源庫建設的中心點。通過本課程的學習，要求學生能夠具備貫徹《機械制圖國家標準》和模具行業相關標準的能力，達到《江蘇省模具制造工標準》（3.1四級）和《國家職業標準》（3.1助理模具設計師）中的相關職業能力要求；能使學生獲得技術人員所必須具備的公差和技術測量方面的基礎知識和一定的實際工作技能，為模具專業應用公差標準和掌握檢測技術打下基礎；為培養學生從事模具及相關專業實際工作的能力奠定基礎。

2.按“以工作任務為中心的項目化教學”模式進行課程的開發和教學設計。根據模具設計與制造專業培養目標，充分考慮學生的知識結構和認知特點，以職業能力培養為重點，結合相應的職業資格標準，根據課程調研，聽取相關企業的意見和建議，以企業的實際工作任務為引領，與企業合作進行課程的開發與設計。為充分體現任務引領、項目導向課程思想，模具制圖課程根據模具設計與制造專業人才培養方案“職業崗位及職業能力分析表”中的“能進行機械制圖、能讀懂總裝圖和能拆繪模具裝配體”工作任務來設置。以技術應用能力為主線突出課程的特色，突出實踐教學；按照“必需、夠用、實踐”的原則，改革教學內容，將“強化技能培訓”貫徹到教學之中。本課程內容設計重在培養學生識圖、繪圖和測繪能力，圍繞模具圖紙的特點和拆裝模具的能力要求，通過項目為單元，以典型零件為載體，依據項目課程要求，組織學生完成圖樣的識讀與繪制、模具的拆裝測繪，培養學生的制圖和拆裝測繪的實踐動手能力。

3.以“包容性和實用性”為基本原則進行資源庫建設。在高等職業學校的教育教學中，教學資源庫的建設應以高等職業學校教育教學的教學規律為依據，根據高等職業學校的教師和學生的知識水平、師生特點、學科特點、掌握技能的程度等幾點考慮來進行設計，滿足不同層次的學生對象和教師個性化教學的需求，促進學生主動、自主學習，以提高學生綜合素質和競爭能力；提高教師的工作效率和教學能力；實現優質教學資源共享，并帶動其他課程的建設。

三、課程資源庫建設內容

《模具制圖》課程資源庫的建設是將現有的課程資源進行優化整合，轉化為教學資源，資源庫的建設面對學生和教師，對學生來說，重要的是教學素材，幫助其更好地學習和鞏固課程內容；對教師而言，不僅僅要熟悉教學素材，更重要的是要厘清課程教學要求和教學目標的來龍去脈，這樣才能真正地將職業素質的培養融入課程教學，從而更好地保證教學質量；而教學雙方都需要有互動環節，達到教學相長。因此，《模具制圖》課程資源庫的建設內容主要有三部分組成：課程概況、教學素材及互動平臺。

1.課程概況。課程概況在整個課程學習中具有先導作用。課程概況包括：教學標準（包括職業標準、機械制圖國家標準、專業人才培養方案、課程標準）、教學設計、說課錄像、實踐教學條件、、教學團隊及師資培養、教學改革與研究成果等。

2.教學素材。教學素材包括：授課計劃、教案、備課筆記、電子教材、學習指南、習題庫、試題庫、課件、學習案例、課程內容、實習指導書、實習任務書及進程表、教學視頻、課程拓展、他山之石（包括機械制圖網、168機械制圖網、CAD設計網、機械之家論壇）。

3.互動平臺。交互性在大量教學實踐中被證明對激發學習者的學習興趣，促進學習者獲取知識和培養學習者各種技能方面起著至關重要的作用。師生可以進行在線測試，網上提交作業、批閱作業。課外可以利用在線答疑解決學生問題，在交流論壇中與學生互動，在交流中教師及時掌握學生動態，根據教學效果調整教學思路。

四、課程資源庫的應用

資源庫遵循“邊建邊用，以用促改”原則，在使用中隨時更新和完善，經過近兩年的使用，已初見成效。

1.資源豐富，基本能滿足日常教學資料的查閱需要。資源庫中已完成的教學素材包括：課程設計、課程教學標準、課程教學方案、學習指南、教材、教案、拓展知識、課件、教學視頻、動畫、圖片、試題、模擬試卷、工程案例。基本能滿足教師查閱教學資料和學生的學習。

2.使用率高，能促進學生自主學習、提高教學質量。網站對外開放，教師和學生可以隨時瀏覽和下載，真正實現了資源共享。資源庫訪問人數已超過3萬人次，各項資源均有下載記錄。資源庫建立了師生互動平臺，包括在線作業與測試、在線答疑、交流論壇等功能。能實現教師之間、學生之間以及學生與教師之間的互動。交流記錄顯示學生能積極進行在線測試及參加交流論壇。學生在使用資源庫后期末成績有了很大提高（使用前平均分68.85，使用后平均分78.53）。

3.在資源庫的不斷完善中，教師的教研能力得到提高。在資源庫建設過程中，多次組織教學研討，經過頭腦風暴，教師對如何開展項目化教學有了感性的認識，樹立了以工作化任務培養學生職業能力的理念，也使教師掌握了先進的教學手段，為進一步提高教學效果打下了良好基礎。課程組編寫的教材《模具制圖》被評為“江蘇省立項建設精品教材”；在資源庫建設期內，課程組完成了一項市級課題、兩項院級課題，在研一項省級課題；課程課件獲學院“多媒體課件特等獎”；課程負責人獲學院“說課比賽一等獎”。

五、課程資源庫建設存在問題及對策

資源庫建設是一項動態工程，需要在使用中不斷發現問題，例如：教師教學任務繁重，不能及時更新反映學科前沿的最新成果等資源網絡資源；課程組教師均為工科出身，對藝術審美、動畫制作等計算機專業問題的解決能力欠缺。

針對以上問題，應該加大對教師建設教學資源庫的相關知識、技術和管理培訓，提供便于教師更新資源的方法和手段，使課程內容及時反映本學科的前沿知識和最新研究；同時，可以通過建立檢查評比、激勵制度，建立課程網上資源更新與檢查機制，調動教師更新資源的積極性，提高資源更新率；加強課程資源庫的宣傳和推廣應用，增大輻射面，服務于更多的師生及社會人員。

參考文獻：

[1]趙楊群.精品課程優質教學資源建設研究[J].教育與業，2010，（24）.

[2]夏云周.高職機械制圖精品課程網絡資源建設研究[D].合肥：合肥工業大學，2009.

[3]唐燕兒，劉召山.MIT OCW項目和國家精品課程建設理念與運行機制比較[J].現代遠程教育研究，2011，（3）.

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一、數字化資源建設與應用的必要性

安全教育校本課程數字化資源的建設與應用，是發揮和放大安全主題教育課效應的最好辦法。現代安全教育的發展離不開數字化資源建設，數字化資源可以滿足知識的泛化、碎片式學習。

利用數字化資源進行優化、組合，易于安全課程的重組和構建。安全課程可以突破時空限制，實現教師授課、學生學習和師生互動。從教師的角度講，通過資源建設便于知識積累，為將來備課、授課提供豐富的素材，而且可以提高安全教育成效，不局限于課堂。從學生的角度講，可以在任何時間、地點，利用網絡來觀看教師提供的優質安全教育資源，了解安全知識，掌握安全技能。可以使學生結合自身認知情況掌握安全課程內容，以滿足個性化學習的需要；通過數字化資源在線學習、考核，可以進一步提高教育教學的公平性與公正性；同時也有利于學生自主學習能力的培養。更值得一提的是，學生通過接觸數字化安全教學資源，不僅可以獲得預防危險的能力，而且還能得到信息素養的培養。微課、慕課等數字化資源的使用，更能激發學生學習的興趣，在提高學生安全意識和安全自救能力等方面發揮著更大作用。

但就安全教育校本課程數字化資源對學生的作用而言，筆者發現：從學生角度出發，他們期待安全主題教育課堂上可以使用數字化資源進行教學，并且認為數字化資源教學對自己的學習效果有著積極的影響。所以，筆者也認為，該數字化資源教學在安全主題教育課堂中的實施是很有必要的，尤其是針對小學低、中年級學生，更能凸顯數字化資源教學的優勢。

二、課堂上如何有效利用數字化資源

在安全教育校本課程教學實踐中，教師怎么才能最大限度地發揮數字化資源的潛力呢？

一是微課點綴，助力學生個性化學習。鑒于學生學習能力的差異和對學習內容期待度的不同，教師在課前可以針對安全教育課中的知識點，制作相關內容的微視頻，力求短小精悍，選取的知識點要形成一定的梯度和坡度，盡量滿足不同學生的期待。讓學生可以通過電腦、手機等方式，在課前預習相關學習內容，形成自己的思考和感性認識，然后帶著問題走進課堂，從而在課堂上對自己存有困惑的內容有針對性地開展學習，最終形成自己的理性認識，完成個性化學習過程。這樣不僅能讓接受能力弱的學生跳一跳就能摘到果子，也能讓接受能力較強的學生獲得成功的滿足感。

二是創設情景，提高學生的認知能力。安全教育校本課程數字化資源運用圖、文、聲、像并茂的特點，對學生進行激發，使其產生要學習的心理需求，進而主動地參與學習活動。在安全校本課的教學中，教師可以根據教學內容和學生的心理特征，通過微動畫、微視頻把教學內容演示“活”了，讓學生也學“活”了，從而進入最佳學習狀態。

如在教授“放學路上自己走，我能安全回到家”一課時，筆者根據安全教育校本課程數字化資源中現有的動畫交通知識，設計游戲搶答環節，讓學生根據畫面中出現的情境猜出這是什么標志，說出它們具體表示什么含義。搶答題的答案被設計成果子，題目內容變成籃子，搶答題則變成了摘果子的游戲。對這些有趣的搶答，學生思維敏捷，精神集中，積極參與教學活動，課堂氣氛輕松活躍，伴著悅耳的音樂，學生的學習積極性被充分調動起來了。

三是師生互動，增強學生的自主學習能力。數字化資源教學具有形象具體、動靜結合、聲色兼備等獨特功能和綜合優勢，可以調動學生各種感官的協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容。

如在教授上述的“放學路上自己走，我能安全回到家”時，當出現一個交通標志后，教師就可以按下其中的一個鍵讓動態畫面停止，接著讓學生進行小組合作交流，然后讓不太會的學生來回答。回答對了，動畫視頻中的交通警察就會說一句“你答對了”或“你太棒了”；說錯了，動畫視頻中就會發出“你說錯了，再試試看”的評價。這樣，每位學生都躍躍欲試，渴望為自己贏得表揚，從而提高學生的自主學習能力。

四是有效設問，提升學生的安全學習效率。《禮記?學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”安全教育校本課程數字化資源是為教學目標服務的，數字化資源能否發揮有效作用，關鍵在于針對數字化資源的問題設計是否有效，即問題能否成為數字化資源與教學目標之間的橋梁；能否讓學生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質，由情境過渡到知識。

在教學過程中，如果教師對呈現的資源，多追問幾個問題，或增加幾個“假如”式的問題，不僅可以增加所呈現的數字化資源信息量，還能增加學生對問題思考的廣度和深度。教師若圍繞一個核心目標，一路追問下去，整個教學過程完全可以不用其他教學資源，也能有效實現教學目標，而且，學生獲得的知識、能力與情感體驗更為深刻和豐富。更重要的是，教學過程中所有數字化資源的選取、目標落實，都應指向教學目標（足見問題設計的重要性）。

篇（4）

一、應用型本科國際貿易本文由收集整理專業課程資源存在的問題

1.教學模式較為傳統，缺乏創新性

雖然我們一直在不斷的改變教學內容和教學方法，但始終還沒有摸索出一條最適合我們學生的教學模式，既讓學生學以致用，又能激發學習的積極性。在所有教師都想讓學生好好聽懂重難點時，教師就不自覺的開始了傳統的講授模式。因為我們怕學生單靠自己的力量或團隊的力量無法學懂知識，教師放不開，學生很被動，教學效果就會打折扣。

2.實踐學時偏少，實踐教學隨意性過大

學生沒有國際貨物買賣的感性認知，對課程的基本概念、進出口貿易的基本環節、各項交易條件、有關的國際貿易慣例和法律規則等都難以深入理解，更談不上靈活應用。單純靠課堂理論教學是很難達到國際貿易專業對學生的培養要求的。課程的理論學時偏多，實踐學時偏少，占總學時的1/3，在實驗教學上更為明顯，如安排在大三第二學期的《國際貿易綜合模擬》，我校是運用世格軟件進行上機模擬操作，實驗的隨意性較大，會讓課程之間的實驗環節出現重復。

3.大多教師缺乏企業背景的實戰經驗

很多教師都是從學校畢業到高校教書，缺乏實戰的外貿經驗。有些老師雖然有過相關的工作經驗，但由于外貿業務流程隨著經濟的發展在不斷變化中，已經很難跟上實踐的操作。另一方面，老師們也很想去企業實戰，但因為外貿是流程性事務，而且牽涉到公司的業務秘密，想找一家單位難度也很大，這就出現了教一套做一套的現象。

4.學生學習的主動性不夠

學生學習主動性不夠的另一方面表現為“考試應急，考后忘光”的現象，在學生的腦海中沒有呈現一套系統的知識，他們總喜歡把課程之間的聯系割斷，這樣對課程群整合教學資源帶來了一定的難度。

二、應用型本科課程群教學資源改革的思路

課程群是指將有內在邏輯關系的單門課程整合而成的系列課程，課程之間有橫向的內在聯系，又有縱向的連貫關系，但各自又自成體系，樹立大課程觀的一種理念。

1.國際貿易課程群的構建

面向專業的課程群建設堅持以學生的培養為主線、以課程的邏輯聯系為紐帶、以教師團隊合作為支撐、以質量效益為抓手、以深化教學改革為動力的新型課程建設模式的原則。所以搭建“國際貿易”課程群主要從以下三個方面考慮：

2.專業課的重要性

我校國際經濟與貿易專業將所有課程分成了兩大系列課程，分別是理論課程組合實務課程組。圍繞應用型本科人才培養的定位，將實務課程組作為課程建設的重點，根據進出口業務的實際情況，以“國際貿易實務”此門課的教學體系內容為核心展開。

3.結合專業分流方向構建課程群

我校國際經濟與貿易專業的學生在大二第二學期將選擇專業方向，目前主要有國際商務方向、國際貨運方向和網絡貿易方向，在設置必修的專業課如外貿函電、國際金融等課程的基礎上，每個方向又有各自的專業課程。

4.基于企業崗位設置的角度構建課程群

根據我校國際經濟與貿易專業的培養目標定位是面向東北三省區域經濟的中小企業，在充分調研和論證的基礎上，基于外貿行業中所涉及的大多數企業所設置的通用崗位種類，考慮專業方向分流的課程，以工作流程為基礎構建課程群。

三、課程群建設的探索

1.整合課程資源

根據區域經濟的特點，突出港口經濟的特色，從大連中小企業的角度重新對課程群中的課程進行梳理，明確課程之間的內在邏輯關系，劃清各課程之間的知識界線，修訂教學大綱、授課日歷等。為了更好的體現課程的知識連貫性，目前我專業已啟動了課程群教材的編寫工作。

2.創新教學方法

在教學中突出“課堂教學、情景模擬、網絡實驗——三位一體”的創新教學方法。根據傳統的教學模式，我們可以在“課堂教學”上進行改革，通過企業對外貿人才在產品上的要求，在課堂教學上引入對具體產品的講解。基本的思路是：讓學生利用課余時間查找自己感興趣的產品，在上課時跟全班同學分享，以達到學生對很多產品有一定的了解，為以后的就業打下基礎。

3.加大實踐教學環節

國際貿易專業課程群突出“實務”特點，即應以實踐為主，充分利用國際貿易實務實驗室、國際商務談判實驗室和國際商務單證實驗室，增加開放性實驗項目。比如上述的《國際貿易綜合模擬》，以“任務驅動”為項目的實驗指導書，讓學生在局域網條件下能在寢室完成操作。另一方面實踐教通過學校校外實習基地讓學生去企業實習或觀摩操作，或者請一些企業人員進課堂講授經驗，傳授實用知識。

4.提高師資隊伍素質

課程群的建設需要教師發揮團隊精神，在精講2—3門課程的基礎上，實現一人多課，這樣可以有效減少課程之間教學知識點的重復性。針對缺乏實戰經驗的師資情況，通過“走出去”和“引進來”措施，提高師資隊伍的素質。

篇（5）

基金項目：遼寧對外經貿學院教學改革研究項目（2015XJJGYBXM21）

《大學計算機基礎》課程是我校非計算機專業必修的一門公共基礎課，同時也是我校計算機基礎教學中第一層次的課程，本課程以應用型人才培養為核心，面向專業應用，突出實踐能力，為學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育。通過本課程的學習，可以培養學生具備一定的計算機實踐操作技能，掌握軟硬件配置與使用，能夠具備使用計算機軟件進行圖文編排、數據處理，獲取所需信息的能力，重點培養學生利用計算機解決實際問題的思維方法和操作能力。突出基礎課教學服務專業、服務學生、面向應用的“厚基礎，強實踐，重應用”的教學特色，以學生知識、能力、素質和諧發展為總體目標，構建以素質能力培養為核心的理論課程體系，以應用操作能力培養為核心的實踐課程體系。

1 《大學計算機基礎》網絡教學資源建設的必要性和意義

網絡教學資源建設是本科院校教學信息化建設的重要環節，教學資源項目的建設對日常教育教學工作的開展及校園信息化的進程都有重要影響。我校《大學計算機基礎》課程每學年第一學期新生的選課人數在3000人左右，出現了選課人數多、教學資源不足、師資緊張和師生交流不便等問題。以校園網絡為平臺，開發《大學計算機基礎》課程的教學資源網站，發揮網站在教學中的作用，以此來展示該課程多年來教學研究、教學改革與教學資源建設的成果。

《大學計算機基礎》課程涉及到的知識面廣，動手操作能力強。我們應該改革傳統的教學方式，進行大學計算機基礎課程教學的改革與實踐研究，除了進行教材建設、教學模式改革、教學方法和手段的改革、考核方式的改革和師資隊伍建設外，還要建設大學計算機基礎課程網絡教學資源庫，該資源庫以網站的形式出現，為教師網上備課、參考、教學和交流提供平臺，也為學生進一步學習、拓展知識提供幫助，更大限度地滿足教與學的需要。

2 現狀分析

2.1 國外研究現狀

國外教學資源的建設體系與理論相對比較成熟，基于網絡的教學資源建設發展時間較長，教育資源更加豐富、完善。在國外很多教育機構研究定制了資源開發和管理標準，并以此規劃開發了自己的資源門戶網站，用戶能夠使用搜索引擎和鏈接向導訪問所需的資源，有效滿足了學習者的需求。國外網絡教學資源建設的目標是提供高效率和高質量的咨詢服務，各個教學機構和科研院對所提供的信息服務都有很大程度的依賴，因此對平臺所提供教學資源的質量要求都比較高。在教學資源建設過程中面向客戶的需求，運營模式多樣化。

2.2 國內研究現狀

隨著網絡技術的飛速發展，國內各高校的網絡教學資源建設取得了一定的成績，但是還存在著教學資源的數量與質量不夠、建設水平參差不齊，教學資源缺乏有效的管理，資源難以訪問等問題，不足以滿足高校教學的需要。近十年來各高校對教育信息化建設的給予廣泛關注，教學資源建設的理論研究水平進一步提高。出現了一些成功的信息資源管理門戶網站和優秀的實踐案例，這些實踐研究促進了教學資源建設的發展和教學信息化的進程。

3 網絡教學資源建設原則

3.1 豐富課堂教學內容

探索多元化的教學方式，發揮網絡資源優勢，充分利用多媒體技術，開發出豐富的課件資源，為學生提供大學計算機基礎相關課程優質的學習資料，拓展學生的視野，使學生的應用能力得以提高。同時可以不受傳統課堂的時空限制，不再局限于記憶、背誦書本上的理論知識，教學網絡資源對傳統課堂教學起到補充作用。

3.2 選擇有價值的資源

網絡教學資源不是簡單的資源數字化，要明確功能的基礎上，賦予特定的教育內涵，要從學生的角度來考慮設計方案，符合學生的認知規律，選擇有實踐應用價值的資源。案例要有側重點和針對性，不僅要給學生提供豐富的資源，還要使得學生能夠根據自己實際學習的需要來選取適合自己的信息及資源。

3.3 強化實踐環節的設計

大學計算機課程的實踐性強，要求學生不僅要掌握計算機理論知識，還要靈活應用這些知識來解決實際問題。因此，教學資源建設重點是要充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的綜合能力。網絡資源建設過程中應加強實踐性環節設計，結合案例教學和模擬訓練，鼓勵學生在實踐中應用所學理論知識解決遇到的實際問題。

3.4 加強交流和協助能力

在教學資源的網絡環境中，提供多種協作式的學習工具，能夠實現師生之間、學生之間同步或異步的交流。保證了信息的準確反饋。這種互動性是區別于傳統媒介的最大優勢，是教學網絡資源建設過程中的一個重要功能的體現。有利于教師的教和學生的學。

4 大學計算機基礎課程網絡資源平臺的構建思路

該平臺是基于WEB的B/S結構，架設在校內本地服務器上，基于MYSQL數據庫、JSP及SpringMVC及Hibernate框架等相關組件的網絡編程技術，設計一個包括課程信息、學習指導、在線學習、經典案例、模擬試題、下載中心、教學討論欄目的網絡教學資源平臺，通過一系列工具支持，將相互獨立的教學服務子系統集成起來，為學生提供統一的教學服務。同時充分考慮由于在線的并發訪問學生人數多所造成的服務器端壓力問題，以及如何充分利用校園網帶寬資源，提高網絡的響應速度和相關的網絡安全問題。

具體開發流程：

4.1 需求分析

首先向用戶初步了解需求，通過組織師生代表，進行問卷調查、小組討論等活動，傾聽師生的想法和思路，然后用相關的工具軟件列出要開發的平臺的功能模塊，撰寫功能需求文檔。

4.2 概要設計

教學資源平臺的總體設計，包括平臺的基本處理流程、系統的組織結構、模塊劃分、功能分配、接口設計、運行設計、數據結構設計和出錯處理設計等，為平臺的詳細設計提供基礎。

4.3 詳細設計

在概要設計的基礎上，實現教學資源平臺各個功能模塊的算法、數據結構等，以便進行編碼和測試。

4.4 準備服務器的軟硬件環境

服務器硬件是配置WEB服務及基礎，對于硬件配置的選型也是至關重要的。服務器型號為HP ProLiant DL580 G7，開發系統Red hat Linux，開發服務器軟件為Apache。

4.5 素材的采集與制作

采集、制作、整理所需文字、圖形圖像、聲音、和動畫素材等教學資源、豐富教學素材庫。

4.6 編碼實現

根據詳細設計報告，對教學資源平臺中的數據結構、算法分析和模塊實現等方面的設計要求，開始具體的編寫程序工作，分別實現各模塊的功能。

4.7 創建數據庫

將課程信息、學習指導、在線學習、經典案例、模擬試題、下載中心等數據錄入到數據庫中。

4.8 實現互動功能

在線互動討論和學習體會交流、在線作業上傳等。

4.9 網站測試運行

對平臺進行測試和試運行，根據師生的使用情況和反饋意見，進行修改、更新和升級。

5 大學計算機基礎課程網絡教學資源各模塊功能

通過開發大學計算機基礎網絡教學資源共享和學習交流服務平臺。并以該平臺為依托，為我校學生提供一個學生為主、教師為輔的自主學習環境，再結合互動式教學方式，通過網絡在線互動討論，在線作業，充分發揮學生的自主能動性，引導學生使其開展自主式和研究式學習。

大學計算機基礎課程網絡教學資源建設主要包括課程信息、學習指導、在線學習、教學資源、模擬試題、學習反饋六方面。

5.1 課程信息

介紹課程的總體情況，包括課程簡介、課程動態、教學進度、教學大綱、課程資料等內容。目的是讓學生對課程的學習建立初步的認識，掌握教材的重點難點和教學進度。便于學生按照預定的教學計劃做好課前預習，合理地掌握子的學習進度。

5.2 學習指導

包括學習目標、學習方法、考核方案等內容，目的是使學生明確該課程的教學目的，了解學習方法及期末考核成績評定方案。

5.3 在線學習

為學生提供教師課前錄制好的教學，微視頻按章節、知識點分類編輯，每個微視頻時長控制在15分鐘以內，便于學生課下有針對性地在線觀看學習，保證了學生自主學習的有效開展。

5.4 教學資源

為學生提供大學計算機基礎課程電子課件、教案的在線閱讀及實踐項目素材源文件的下載。

5.5 模擬試題

為學生提供了單元測試題，學生可以根據自學的情況適當的選擇檢測單元進行自主測試，檢驗自學進展及鞏固學習效果。同時，在此模塊中提供了百科園自主測試平臺接口，學生可以登錄通用考試客戶端完成老師布置的課外作業和練習。

5.6 學習反饋

提供了多種交互功能，力求實現無時無刻的師生互動交流。主要的交互功能有：QQ在線指導、微信交互（實時作業）、騰訊微博（討論、答疑、學習心得體會交流）、在線互動討論、在線評論、移動學習、學習評教反饋等多種方法。其中，學習評教反饋學生可參與課程教學信息學習評教反饋，幫助老師改善教學內容、教學呈現方式，達到作為課堂教學的輔助教學手段的目的。

6 教學效果

目前，《大學計算機基礎》課程教學資源平臺的建設工作取得了比較滿意的成果。學生的學習水平得到普遍提高。我校很多學生團隊分別獲得了省級、國家級計算機設計大賽多個獎項，多個學生的團隊項目獲批省級大學生創新創業計劃項目。

《大學計算機基礎》課程網絡教學資源平臺建成后，對學生和教師使用情況做了滿意度調查，結果滿意度達到90%以上，充分得地得到了師生的認可。

從教學實踐可以看到，使用網絡教學資源平臺的學生對課程的教學大綱、課程性質、教學目的、教學任務與基本要求有了基本的了解，有目的、帶著問題來參加課堂的教學活動，改變了以往“教師講、學生聽”的被動學習模式，形成了學生主動參與、自主學習、探索創新的新型學習模式。

在實驗教學方面，由于對實驗大綱、內容、任務、素材等課前預習和準備，學生把主要精力集中在具體的實驗上，實驗效果良好。

7 結語

大學計算機基礎課程網絡教學資源平臺的搭建，豐富了教學活動，加深了學生對課程的學習和理解，提高了學生的學習效率，促進了課程的教學改革。其目的是為了更好地服務于教學，讓廣大師生充分認可和使用共享資源。因此資源的建設是一個長期的工程，需要結合教學及學生的使用情況做出適當調整，并做好及時的更新和完善。

參考文獻

[1]王蘭尊.高等院校網絡教學資源建設現狀與思路[J].蘭州交通大學學報，2008.

篇（6）

一、網絡教學資源庫教學背景及教學資源現狀

在職業院校的機械制造類專業中，CAD/CAM課程是重要的通用課程和必修課程，主要面向機電產品數字化設計與制造、數控加工與自動編程等專業應用型技術人才培養。在CAD/CAM課程實踐教學環節，由于CAD/CAM課程具有較強的專業性，而且課堂教學中的理論性教學比重過大，導致學生接受知識的方式往往是被動的，缺乏創新性。此外，CAD/CAM課程的設計中教學資源是固化的，缺乏靈活性，對不同學生難以做到有針對性。

二、CAD/CAM課程網絡化教學資源庫的建設

1.CAD/CAM課程網絡化教學資源庫的設計思路

在進行CAD/CAM課程網絡化教學資源庫的設計中，需要理清和確立適合職業教育、具有針對性的思路。一方面教學資源庫應以幫助學生快速掌握相關知識為基本出發點，以視頻演示為核心，借助互聯網技術實現交互操作，資源庫的內容則應包含CAD/CAM課程的電子教材、PPT文檔庫、練習素材庫、試題庫等，此外還應包含擴展的配套學習軟件；另一方面教學資源庫應以方便教師進行教學組織與實施為基本前提，滿足教師在開展不同層次教學、需要不同教學內容與資源時，能夠更為方便地利用基本教學單元。

2.教學資源庫的單元組成

為了最大限度地滿足師生在教學與學習中的需求，CAD/CAM課程網絡資源庫的設計與建設應具有清晰基礎單元框架，能夠滿足師生在教學與學習中的靈活運用和創新應用。從實際的職業院校機械制造等專業教學實踐來看，CAD/CAM課程網絡教學資源庫應包含6個基本單元：電子教材，類似傳統教材的電子化，顯示對應的知識內容，與紙質教材一一對應；PPT課件，以電子教材為基礎，將電子教材中的章節內容以單元的形式展現出來，突出重點，并可進行條理化處理；練習素材，與課程內容一一對應，可提供給學生下載，供學生學習結束之后的鞏固練習，同時提供結果文件，練習素材是一個部件PART文件；常見問題解答，即在CAD/CAM課程中的每個基本單元的重點、難點等知識，以問題解答的形式提供給學生，以供學生實際學習中遇到問題時自行解決；視頻講解，課堂授課的視頻模式，教師對每個基本單元的重點、難點、基礎知識與操作要點進行講解；視頻演示，將操作過程通過視頻的方式展現給學生，使學生能夠在仿真環境中練習借鑒。

3.教學資源庫建設中的關鍵問題

在CAD/CAM課程網絡資源庫設計與建設中需要注重幾個關鍵點：一是視頻功能詞典的設計與編排中，每個功能及選項所對應的模塊教學資源需要進行有針對性的設計，應通過有效的組織與管理模式對CAD/CAM課程的基本教學單元進行梳理與編排，使其具備更大的實用性和便捷性；二是即景點播式視頻演示系統的研究開發，當用戶選擇某功能菜單項后，是在當時真的或仿真的環境下以視頻的方式演示功能的操作過程，而非直接啟動該功能；三是在線教學平臺的開發，設計開發一個線上教學平臺以最大限度地發揮教學資源庫的作用，在線教學平臺的功能包括制作與網絡課程、作業布置、作業評價、在線答疑、自主同步教學內容等。

篇（7）

構建立體化教學資源是進行信息技術教育、實現教育信息化的根本途徑川.近幾年，在大學公共體育課程的教學改革過程中，產生了一大批能夠反映課程建設與學科發展新成果、體現現代教育思想、運用現代教育技術的新型教材及相應的數字化教學資源，但在立體化教學資源的總體建設上仍處于探索、提高的階段.因此，我們就必須在公共體育課程的教學中加強立體化教學資源的建設與應用，形成體育教學的信息化，才能從根本上轉變教育思想和觀念，改革教學模式，從而提高體育教學的質量和效果.

1立體化教學資源的概念、內容和特征

立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑它包括三個方面的內容:立體化教學包、教學資源庫、學科(專業)網站，也可以把它們分成三個層次.它具有以下特征:數字化處理、光盤化存儲、多媒體顯示、網絡化傳輸、學習資源系列化、教學過程智化等囚.這樣的特征能夠滿足多樣化、個性化、實用化的教與學需求.

2公共體育課程教學內容和形式

公共體育教學作為學校體育教學系統與社會系統的中介，能夠反映社會的要求，并受到體育科學文化發展水平的制約.為實現體育教育的目的和體育課程目標，教學內容就必須包括知識、技能、情感、身體發展等四個方面.教學理論主要包括:體育衛生知識、人與環境有關知識、體育保健知識、人體解剖與生理有關知識、運動營養學基礎知識、人體健康知識、傳統養生知識等教學實踐內容主要包括:促進身體全面發展的內容、競技性內容、娛樂性內容、保健性內容、情感性內容(體育游戲類)等.教學形式是以室外的運動實踐為主，理論教學為輔，使學生在學習各種運動技能的同時進行身體素質的鍛煉與培養.

3公共體育課程立體化教學資源的建設

3. 1公共體育課程立體化教學資源建設的思路

公共體育課程立體化教學資源的建設應結合公共體育課程的教學內容，分步驟進行建設，首先，要建設公共體育課程的立體化教學包，完善基礎的教學資源;其次，要整合基礎的教學資源，建設公共體育課程的教學資源庫;最后，要建設大學體育專業網站，提供綜合的網絡服務.

3. 2公共體育課程立體化教學資源建設的內容

3. 2. 1公共體育課程立體化教學包

公共體育課程立體化教學包的建設要以公共體育課程的教學內容為主，重點開發公共體育教學所需的理論知識和技能培養的主教材、教師參考書、學習指導書和技能鍛煉指導書、試題庫等，以及開發用于教師授課和學生復習的PowerPoint電子教案、解決重點和難點問題助教助學的CAI課件、提供學生自學自練的網絡課程等同時要將教學內容、教學方法和教學手段有機地結合，進行一體化教學設計，呈現包括紙質圖書、音像、電子網絡出版物等多媒體、立體化產品形態，使這些內容相關、表現形式各異的教育資源，既有重復和強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源的整體解決方案(如圖1），為提高教學質量服務.

3. 2. 2公共體育課程教學資源庫

在完成公共體育課程教學包建設的基礎上，借助計算機應用軟件系統，將教學資源管理系統、指標體系和課程教學包應用數據庫、高級編程語言和媒體制作軟件開發形成學習系統.使體育理論知識形成文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體等各種素材，并按照課程、知識點的樹狀結構排列，便于教師、學生按內容檢索;為體育實踐教學提供運動技能的仿真練習、模擬系統，以便于學生學習各種運動技能.同時還要完善體育教學資源庫的管理系統，以便于教師和學生進行查詢和運用，形成整個教學資源庫的建設(如圖2).

3. 2. 3大學體育網站

大學體育網站的開發要根據專業特點，以學生為主體，以網站為門戶進行建設與實踐.建設的內容應包括教學網站、課外輔導網站、體育知識網站等幾個部分(如圖3).教學網站包括教學管理系統、課堂教學內容、教學測試、教學評價和反饋系統等;課外輔導網站包括課外鍛煉知識、俱樂部活動、校園體育競賽組織與訓練、場館器材情況等;體育知識網站包括各類體育網站的鏈接、體育學術網站的鏈接等.使公共體育課程在信息化教育環境下，將數字化學習資源、虛擬化網絡空間與傳統的課程資源及教學活動有機結合，師生之間利用學校、課堂、網絡、通訊、生活實踐等活動方式將體育運動的知識學習、經驗建構和社會體驗聯結在一體，形成高質量的教學過程.

3. 3公共體育課程立體化教學資源建設的實施

公共體育課程立體化教學資源建設是一個宏大的系統工程，不僅需要公共體育課程豐富的專業資源，而且還需要數碼相機、掃描儀等外部設備的支持、計算機專門軟件開發的計算機專業人才的參與.從整體來看，應從以下幾個方面進行實施:一是加強組織領導，各個高校要協調好學校的各個職能部門、相關的師資隊伍，共同努力進行建設;二是技術手段的準備，以現代計算機、網絡、數據庫和開發工具為基礎，配置用于開發的軟硬件平臺，建設教育信息化的主干道，并應用先進的資源建設技術、工具和手段;三是聚集優秀的師資力量，整合出優籌 立體化教學資源;四是制定合理規劃，分期分批，穩步實施公共體育課程立體化教學資源的建設.

4公共體育課程立體化教學資源的應用

公共體育課程立體化教學資源的建設比較滯后，體育教學中只是簡單的以教師教學為主體來學習體育知識和運動技能，學生以盲目的模仿練習為主，教師的教學理念、學生的學習習慣、教學的服務水平和質量等都滿足不了教育信息化的要求，因此我們必須采取有效措施來促進師生對立體化教學資源的應用，以提高體育教學水平.

4. 1提高師生綜合運用立體化教學資源的能力

一是要提高體育教師和學生的信息素養，增強其高效獲取信息的能力，熟練、批判性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力;二是提高體育教師運用PowerPoint多媒體教案和計算機輔助教學CAI課件的能力，及運用多媒體形式進行體育課程的教學;三是提高學生網絡教育資源的應用能力，自主高效地進行體育知識的學習與交流，從而提高教育信息化的程度.

4. 2以立體化服務保障立體化教學資源的應用

篇（8）

本課程信息化教學平臺利用當前先進成熟的網絡軟件技術即Apache+PHP+MYSQL，組建了流行的B/S三層軟件體系結構：

用戶界面層――主要提供用戶的操作界面和響應用戶的各種操作，用戶通過客戶端電腦的IE瀏覽器與系統在用戶界面層進行交互。客戶端網頁采用HTML+CSS+JavaScript技術進行開發；

業務邏輯層――主要完成客戶端的業務邏輯和服務器端的業務邏輯管理功能。在服務器端響應用戶界面層的用戶請求，執行任務并從數據層抓取數據，并將必要的數據傳送給用戶界面層。部署Apache Web服務器軟件，采用開源且流行的PHP程序語言來進行業務處理，能夠滿足至少200學生同時在線學習的響應要求。

數據層――主要負責數據存儲、數據檢索、數據維護功能，它響應業務邏輯層的請求，訪問數據。該層存儲了本課程教學所涉及的各種數字資源。部署最流行的關系型數據庫管理系統MySQL來管理系統的課程相關數據。

（2）創設手機微信訂閱號教學平臺

為方便學生學習，本課題組還開發了《環保概論》課程手機版微信訂閱號，其主要功能包括：“各章節概覽”、“群發預告”、“投票”、“在線測試”、“交流互動”、“環保術語自動回復”等，涵括本課程各章主要數字化教學資源，滿足學生利用手機終端進行便捷學習的需要。

三、信息化教學資源的應用與持續改進

課題組教師開發《環境保護概論》課程的信息化教學資源，并應用于課前預習、課堂學習、課后復習與測試等各個教學環節，將大大提高學生的學習興趣，有利于開展“以學生為中心”[4]的分層教學，提升本課程的教學效率。

1.課程信息化教學資源的應用

（1）課前預習：教師本課程信息化教學資源的教學平臺網址、手機訂閱號二維碼，學生可通過登陸本課程教學平臺網址、讀取手機二維碼進入訂閱服務號，獲取各章節相關教學資源進行預習。根據各章節教師布置的課前任務，學生可點擊“課程教學”欄目了解各章節主要教學內容，還可點擊“微課視頻”等欄目學習重難點知識。由此，可激發學生的學習興趣，并為課堂學習打好基礎。

（2）課堂學習：教師導入新課并講授課程知識，重點利用本課程“虛擬仿真”信息化教學資源，對教學難點問題進一步詳細講解；或者利用本課程制作的現場實訓視頻，加強學生的感性理解；或者利用本課程制作的小游戲，開展課堂教學互動。由于開展了有效的課前預習，部分班級還可嘗試開展“翻轉課堂”[5]的教學嘗試，取得更好的教學效果。

（3）課后復習與測試：學生可在課后再次進入本課程教學平臺，鞏固課程學習內容，在線測試并提交答卷；學有余力的學生還可點擊友情鏈接的常用環保網址，了解學習更多環保資訊，提升學生的環保素養；對于疑難問題，學生可以隨時通過網絡留言，老師將盡快答疑。

實踐教學證明，通過本課程信息化教學資源的應用，以生為本，實現分層教學，學生的自主學習度提升約35%，課堂活躍度提升約30%，章節測試學習成績提升約12%（表1）。

2.教學反饋及持續改進

為實現本課程信息化教學資源的持續改進與建設，課題組設計開放式調查問卷，在教學實踐過程收集師生的評價反饋意見，教學反饋調查問卷反映課程信息化建設的核心問題。調查問卷主要包括以下要點：①課程資源的信息化程度交互性（網絡版、手機版）；②課程信息化教學資源的內容代表性；③課程仿真教學資源是否易懂易學；④課程信息化資源用戶界面優化性能；⑤課程信息化建設持續改進建議。

在每輪開展課程教學結束后，課題組都將對相關教學的師生開展問卷調查。在分析反饋意見的基礎上，課題組將系統總結存在問題，不斷完善本課程資源的信息化建設，使其更適應實際教學的需要，以實現課程信息化教學資源的持續改進。

四、結語

通過開展《環境保護概論》課程教學資源信息化建設，突出本校環保專業及“雙師型”師資優勢，通過自主研發和校企合作的方式，開發獨具特色的專業教學資源仿真軟件和課件，充分發揮教學信息資源化的優勢，實現學生自主學習、教學互動、教學相長，大大提升了專業教學效率。

參考文獻：

[1]張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育[J].電化教育研究，2002（1）.

[2]毛麗娟.人本主義――構建網絡教育的哲學基礎[J].電化教育研究，2004（1）.

篇（9）

在全球化和信息技術的背景下，需要教育資源的開放性和共享性。產生、應用微課程，導致新的教學模式產生。如今，微教學模式已被廣泛應用，受到社會的青睞。微課程，能滿足了中職生的學習需求，具有高效、方便和碎片化的學習。

一、微課程內涵

微課程是以傳統的教學資源為基礎建立發展起來的，它屬于一種新型的學習資源。開展微教學實踐活動主要是通過精心制作、錄制的視頻，通過網上教學方式，特意為學習者提供學習資源。

微課程講授的教學視頻、微課件、試題等，這凸顯了教學內容的邏輯特征。一個獨特的微型課程主要是在教學時間、內容、資源、存儲容量、資源環境五個方面。每個微課程約5-10分鐘，抓住了中職生的認知心理特點，并能滿足中職生在短時間內的學習需求，碎片化學習。微課程增強教育資源的互動，脫離了課堂的束縛，可隨時隨地對要點知識展開討淪、研究。微課程的應用是相當廣泛的，除了課堂教學外，它在學校教育教學中起著重要的作用。

二、微課程的開發、資源建設

微觀課程的發展主要包括兩種形式，處理和原始。

（一）處理和變換，是根據現有的視頻記錄，通過添加字幕、課件、教學反思等形式進行再創作。這種方式能提高資源庫的利用率，并可以節省制作微課程的時間。

（二）原創開發微課程，主要由前期準備、內容設計、資源建設、微學習應用與評價四個部分構成。

1.前期準備環節。（1）微課程主題的選擇。在選擇微課程主題的時候，教育決策行應將教學內容的難度、教學特定對象、教學主題的普遍性三個要素納入考慮。微課程主題的選擇，要符合大眾的需求，以滿足大眾學習為教學目標，從而促進微課程的推廣，提高微課程的經濟效益。（2）分析、制定目標。科學合理的教學目標有利于實現中職生的自身目標。將教學目標分解成子目標，并充分體現在相應的單元微課程。通過實現各個子目標，進而實現學習者的總目標。

2.內容設計。（1）單元劃分。微課程主要借助學習平臺開展相應的教學活動，每屏可承找的信息量少，便于人們學習、記憶知識。因此，將教學知識科學合理的分配到行個教學視屏上至關重要。教教育者需要細化教學知識，并確保10分鐘之內可以完成教學任務。微課程以重點知識學習為中心，很大程度上減小了學生的認知負擔，能夠有效的提高中職生的學習質量。微課程要遵循“條理清晰”的原則，促使學生高效地掌握知識。（2）教學設計。教學設計是發揮教學的價值。教育決策者在微課程設計時，可從教育性、目的性、趣味性三個方面人手。教學導入、設立問題、解答難點知識、測試練習、學習評價構成了完整的微課程設計體系。微課程的教學導入要干脆、利落，直擊主題，這能夠吸引中職生的注意力，激發他們的學習興趣。微課程結尾要言簡意賅，強化學習者對知識的理解。（3）互動性設計。互動不但能夠貫穿整個微課程的教學過程，亦可以單獨設立一個學習區域，為中職生提供互動與交流的空間。互動空間的設立，提高了學習者的相互協作能力。

3.資源建設。（1）課件制作。為了提高可見的辨識度，教育者可設置不同顏色、型號的字體。版面色彩不要過多，防止重點知識被“淹沒”。課件的制作應科學合理，課件應突出知識要點，并簡化。（2）習題設計。在微課程開展的過程中，教育者可以適當地設置一些練習題、思考題，以此強化學習者對知識的理解、運用微課程練習題要有針對性，滿足學習者訓練的需求。（3）錄制。微課程的呈現形式主要有錄屏、實景等。在錄制微課程的時候，要注重現場的布置，準備好所需的教學工具、資料。錄制過程中，為了確保清晰的畫面，聲音的逼真度……當下，微視頻主要采用攝像機、智能手機等錄制。在錄制視頻的時候，要根據所要教授的內容，錄制的對象等選取設立相應的情景。（4）資源整合。整個微課程由微視頻、微課計劃、微教學反思等組成。教師應善于利用和整合相關的教學資源，為中職生提供豐富的資源。此外，教師還能夠創立微課程學習平臺，通過平臺與學習者交流、互動。

4.微課程的學習與評價。（1）微課程的使用。現今，微課程得到了廣泛的應用、微課程扮演著：案例分析作為教學的輔助手段；課堂的新型教學資源。另外，也可以把微課程劃分到及時課程的行列，使其成為正式的教學內容。（2）微課程的評價。可依照傳統教學模式制定，要遵循科學合理的原則，完善微課程的評價機制。

三、微課程的應用模式

（一）混合學習中的應用模式。混合學習指的是在線學習和課堂學習相結合的學習方式。從本質上說，混合學習是一種新的學習方式和理念。由于微課知識比較碎片化，這就要求教師把每個章節的知識體系分享給學生，促進學生對知識的整體把握、應用，并抓住知識的重心。

篇（10）

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中明確指出“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。”

隨著信息化教學改革的大力推進與發展，高職各專業都在集結力量整合資源，加強課程教學資源庫的建設。教學資源是為促進教學有效開展所提供的包括教學資料、教學環境及教學支持系統等在內的各種資源，也是在教學實施過程中教學者與學習者能夠利用的一切要素。其中教學資料主要包括教材、教案、課程標準、教學計劃、圖片、聲音、視頻、動畫、案例等能夠創造一定教育價值的課程相關資源，信息教學環境下的教學資源在這方面體現得更充分，需要包含各種電子化形態存在的教學材料，包括師生在教與學的過程中所需要的各種數字化形態的資料。信息化教學環境最主要的特征在于網絡教學的互動性與自主性，教學者如何組織學生在網絡平臺上運用各種教學資源有效開展預習、學習與鞏固學習，加強學生的自主學習與探究的能力，是嘗試或者正在進行信息化教學改革的高職學院各專業團隊需要思考的問題。

本文在社會建構主義教學法理論基礎指導下，針對高職電子商務專業核心主干課程《商務網站平面美工》的教學現狀與特點，在MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）模塊化對象導向動態學習情境平臺下建設教學資源庫，整合各種電子化資源，將課堂教學與在線教學無縫結合，充分實現教學做為一體的混合式教學模式，深化信息化教學改革實踐性研究，實現適合學生自主學習與終身學習的教學設計或課程創新，并推廣到其他課程的教學資源庫建設與應用中，最終提高教學質量和教學效率。

一、《商務網站平面美工》課程調研

中國電子商務研究所的《2013年度中國電子商務人才狀況調查報告》顯示，目前電商企業最急需的人才類型結構如圖1所示：

從圖1中，我們可以看到技術型人才需求占到了28.57%。技術型人才主要包括兩類：一類是美工人員，電商賣的就是圖片和文字，美工人員成為企業標準配置的人員，要求具備視覺營銷的思維，設計能力強，并熟悉網頁設計技巧；另一類是IT人員，電商企業依靠高度信息化產生的效率取得競爭優勢，企業內部各個環節的信息系統的設計和維護是企業的核心能力。通過對湖南省內各大電子商務企業進行人才調研，我們發現，“跨界”人才是電子商務行業的最愛。一個好的電商運營人才必須既精通互聯網，又精通營銷推廣。一個好的電商視覺設計必須既精通設計美學，又精通視覺營銷。同時，大部分畢業后自主創業的電子商務專業學生，能夠組織或者獨立完成產品拍攝、圖片處理、店鋪裝修以及企業網站建設等工作，是他們所必須掌握的基本技能。

圖1 電商企業最急需的人才類型

二、MOODLE平臺概況及與環境搭建

目前，高校建設教學資源庫平臺主要通過自主開發資源平臺、大學城空間平臺與免費的教學管理平臺三種方式。其中自主開發資源平臺，需要團隊擁有專業的信息技術開發人員，像電子商務專業團隊側重于商務人才，技術開發人員比較少，前期開發與后期維護管理都將一個大的問題。大學城空間平臺是融合多種功能為一體的在線教學平臺，擁有課程設置、作業等各方面功能，但平臺后臺代碼不開放，有些內容需要進行付費，使用者不能自己注冊，需要機構認證付費才能使用，缺乏足夠的自主設計與控制權。免費的教學管理平臺有很多，其中主要以MOODLE、eFront Learning、Ilias、Dokeos、Sakai、Claroline、Atutor、Olat為代表，它們被越來越多的教學者與教學機構接受與使用，因為它不需要太多的編程能力，即使你是新手也能很好地完成相應的工作。其中MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）模塊化對象導向動態學習情境平臺是使用者最多的一個免費開源課程管理系統，也被稱之為學習管理系統（LMS），它以建構主義教育理論作為設計理論，認為教學應該通過設計問題情境和創設開放性的學習環境以誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考、反思，以開拓學生思維、創新與實踐的空間。在這個過程中，學生被看作知識建構過程的積極參與者，要引導學生以自己的獨特經驗去建構知識，并努力為學生的建構知識提供大量的認知工具，不斷開拓學習時空，增強學習能力，使之獲得學習的成功。網絡信息技術為建構主義學習提供了最理想的認知工具。

與其它課程管理系統相比，MOODLE平臺具有很多優點，完全不需要付出任何使用費用，界面操作方便簡潔，可以在任何支持PHP的平臺上安裝使用，擁有很強的在線交互性，能夠滿足教師與學生在教學中的各種互動需求，對于有一點編程能力的教師來說，還能進行平臺的二次設計與開發。教師可以全面控制課程的所有設置，還可以限制其他教師的訪問與操作，可以以星期、主題或者社區討論的形式進行教學設計與安排，擁有包括論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天、專題討論等多種方式進行靈活課堂配置，能夠對每個學生的學習進度與活動進行全面的追蹤與關注，快速實現課程包的下載備份與恢復。教師可以在作業模塊布置作業，學生可以上傳不限文件格式的作業內容到服務器，教師在線批改作業打分評價，教師的反饋會實時顯示在每個作業的作業頁面，并且有EMAIL反饋信息通知。教師可以自定義考試題庫，隨機組織試卷供不同的學生與班級使用，同時系統對在線測試題目進行自動評分。同時，還擁有聊天、投票、論壇、問卷調查等功能，最重要的是，MOODLE還擁有超強的資源模塊功能，可以支持顯示任何類型與格式的WORD文檔、PPT、FLASH動畫、視頻和聲音等文件，這為我們順利開展教學提供了基礎。

基于MOODLE種種優點，課程組選擇了MOODLE教學管理平臺作為教學資源庫運載平臺。首先選擇在學院的局域網的虛擬機下進行網絡教學管理平臺的搭建試驗，通過以下步驟完成了網絡教學環境的平臺：

第一步：數據庫環境搭建

MOODLE平臺是基于PHP腳本語言編寫的開源程序，它的數據保存在數據庫。在安裝MOODLE前還需要先建立相應的數據庫。我們采用PHP經典組合：Apache、MySQL和PHP來建這個數據庫。目前將這三個軟件打包一起安裝的軟件包有很多，比如PhpStudy、XXAMP等。phpStudy是一個PHP調試環境的程序集成包，集成了最新的Apache+PHP+MySQL+phpMyAdmin+ZendOptimizer等各種程序。XAMPP（Apache+MySQL+ PHP+PERL）是一個功能強大的建XAMPP軟件站集成軟件包，可以在Windows、Linux、Solaris、Mac OS X等多種操作系統下安裝使用，支持包括英文、簡體中文、繁體中文、韓文、俄文、日文等多種語言。兩個軟件包安裝起來都非常方便，都可實現一次性安裝，無須配置即可使用，是非常方便、好用的PHP調試環境。我們選擇的是PhpStudy集成程序包進行數據庫環境的搭建。

第二步：MOODLE平臺的安裝

MOODLE官網http：//上有各種版本的MOODLE軟件，注意MOODLE的版本要與Apache、MySQL、PHP等的版本保持一致，不然互相得不到很好的兼容。將Moodle壓縮包解壓縮至PHPstudy的安裝目錄下的WWW子目錄中，打開IE瀏覽器，在其地址欄中輸入http：//localhost，開始MOODLE系統的安裝。為了讓MOODLE更好地支持中文，還需下載中文簡體的語言包，將其解壓后直接放在moodle/lang/下即可。

第三步：平臺的訪問

管理員添加《商務網站平面美工》課程，管理員可以開放自主注冊的權限，也可關閉注冊權限。注冊成功的教師與學生輸入局域網地址即可登錄《商務網站平面美工》課程的教學資源庫平臺，開始進行課程學習、討論與在線測驗等各種任務。

三、《商務務網站平面美工》課程教學資源庫建設情況

課程組研究團隊結合企業調研情況與學生未來職業發展需求，將《商務網站平面美工》課程的教學目標定位為要求學生掌握常見的圖像圖形處理軟件PHOTOSHOP，培養學生的創意思維能力與視覺營銷設計能力。

本課程分為四個模塊進行展開，分別包括：

模塊一：主要讓學生完整掌握PHOTOSHOP軟件的使用。

模塊二：數碼相機的使用與產品拍攝的方法，要求學生掌握正確使用數碼相機，對常見商品進行拍攝，并對拍攝后的照片進行圖片處理。

模塊三：網店色彩搭配、布局、裝修與設計，要求學生了解網店裝修知識的基礎上，融合了創意與色彩的運用技巧，并通過對實際案例的分析，幫助學生了解商品頁面設計的趨勢，以及流行的設計技術，主要講述網店裝修所需要的知識，以及店鋪頁面的布局與視覺元素設計、頁面色彩搭配、圖片處理、普通店鋪的裝修和旺鋪的裝修。

模塊四：本模塊以典型企業網站為載體，通過商務網頁設計導引、商務網頁布局與設計、網頁效果圖制作、靜態頁面制作、DIV+CSS網頁布局五個學習型項目的創設，對商務網頁設計與制作的基本原理及實現方法進行了系統介紹及完整展示，讓學生能在較短的時間內制作出美觀大方且能體現企業商務訪求的網站。

根據課程各個模塊內容的要求，課程需要整合各種教學并規范課程的教學管理，提供交互方便高效的在線教學平臺，開發利于學生自主學習與探究的教學資源庫。課程組教師采用分工合作的方式，對《商務網站平面美工》課程的教學資源進行分類，主要劃分為課程標準、授課計劃、崗位需求、文本教案、PPT課件、教學視頻、課堂資源、進階練習、任務擴展、頂崗實訓、學生作品、素材等12個類別。以主講教師負責制的方式，協作開發出12個類別共將近500個教學資源，供教師與學生在線教學使用。探索課程混合式教學模式對信息化教學改革的深化和教學質量的提高的現實意義。

《商務網站平面美工》課程的首頁導航如圖2所示。

四、《商務網站平面美工》課程在MOODLE平臺上的教學研究與實踐應用

課程資源庫建設好后，課程擁有了豐富的資源，課程組成員進行了各種嘗試，不斷探索利用MOODLE平臺將商務網站平面美工教學與各種課程資源進行整合。

針對課程需要反復實踐與MOODLE網絡化的特點，我們研究的重點在于針對MOODLE平臺在課前預習、課中教學、課后擴展這三塊的應用與思考。在實踐過程中，采取了傳統課堂與在線課堂相結合的混合式教學模式的嘗試與探索，教學的方式也由單一的電腦機房觀看教師的實踐操作演示講解，轉為課前課中課后相結合的多元化方式。

課程組將《商務網站美工》整個課程劃分為了四個模塊，每個模塊就是一個項目任務，每個項目任務里面有多個子任務，每個子任務就是一個教學主題，我們嘗試將每一個教學主題定義為一個教學任務單。

①課程組將教學任務單放入MOODLE平臺上供學生在課前了解整個教學主題與任務，并布置課前預習任務，引導學生自主登錄網絡MOODLE平臺進行知識預習，并完成相關練習，使學生提前熟悉教學主題，激發學生學習興趣，促使學生自主、探究性學習。教師通過查看課前預習練習提交的情況，可在課前掌握學生預習的基本情況，從而做為因材施教、因人施教的基礎，也更容易抓住教學重點與難點，進一步完善課堂教學任務。

②課堂內教師登錄網絡平臺，打開教學任務單，隨機抽取學生進行課前預習任務進行評價，引入本次教學任務；課堂教學中教師組織學生登錄教學平臺，根據教學任務單的安排，觀看教學視頻，下載課堂素材，完成作業，并上交作業至平臺課堂作業版塊，課堂內教師面對面地答疑解惑。

③課后布置課外作業，進行任務擴展。課外作業的設計非常重要，課外作業是對本次教學任務的鞏固、梳理與延伸。我們根據每次教學主題的特點與要求，精心構思設計出相應的課外作業，用以補充有限的課堂教學內容，學生在學習過程中自主探索或協作交流，教師扮演好指導者、參與者、咨詢者、設計者和調解者的角色，從而對教學任務進行深化理解與掌握。學生完成任務擴展作品后上交至課外擴展作業版塊，并在平臺上討論區與論壇區提問，教師在線解答。

④課程在每個模塊的教學任務結束后，需要對學生的學習效果進行檢查，我們利用MOODLE平臺上的測試板塊主觀與客觀題，讓學生在線做答，系統自動評分，以此檢測學生階段性學習效果。同時，對于主觀設計題，我們采取人評與機評結合的方式，充分利用團隊自評、團隊互評與教師評價等多種評價方式。并利用投票版塊了解學生對于教學方式、教學手段與教學內容的反饋。

五、結束語

通過為期兩年的研究與實踐，課程組完成了《商務網站平面美工》課程的教學資源庫建設，逐步搭建好MOODLE在線教學平臺，精心設計教學模塊，對2013級電子商務專業的學生進行了教學實踐，學生反映非常好，著重培養了學生自主、合作與探究的學習方式，充分調動了學生的學習主動性與積極性，讓教學更加深入有效。同時，利用網絡在線教學，可以形成更多的再生性學習內容與知識點，讓自主探究學習達到新的高度。

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