時(shí)間:2023-10-15 15:21:34
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)教案范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
如何寫出又真又好的教案呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可以借鑒。
一、化繁為簡(jiǎn),更新固定化教案
當(dāng)前,教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題是“教學(xué)內(nèi)容的選定”。因?yàn)橹馈敖淌裁础庇肋h(yuǎn)比“怎么教”更有價(jià)值。那我們完全可以把原有教案的一些格式進(jìn)行整合和更新。把原有版塊化繁為簡(jiǎn),把它整合為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)重難點(diǎn)的把握這三個(gè)板塊。理由如下:
1.寫教學(xué)內(nèi)容。
一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一旦確定了,那么就起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。然而,教學(xué)內(nèi)容的確定往往是一節(jié)課的靈魂所在,因?yàn)椋麑Q定整節(jié)課中老師要引領(lǐng)學(xué)生去的方向。當(dāng)然,只有大方向找準(zhǔn)了,一節(jié)課才能談得上有效與無(wú)效。可是,在現(xiàn)實(shí)的課堂中,我們發(fā)現(xiàn)許多課堂的無(wú)效并非老師教學(xué)方法存在大問題,而是教師在“教什么”上不會(huì)定位或錯(cuò)誤定位。一旦老師選定的內(nèi)容有效、有用,方法絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)大的失誤。正因如此,這一點(diǎn)更能考驗(yàn)一個(gè)教師的教學(xué)水平。由此可見,學(xué)會(huì)確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該是老師們寫教案時(shí)最要學(xué)習(xí)的功課!
2.寫教學(xué)目標(biāo)。
如果把教學(xué)內(nèi)容比作去目的地的方向,那么教學(xué)目標(biāo)就猶如檢驗(yàn)去目的地的最終效果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,要認(rèn)真鉆研語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真鉆研編者意圖、作者意圖。方向確定了,最終有沒有到達(dá)目的地,這要教學(xué)目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)。只有方向,沒有落點(diǎn),同樣是空話一句。一節(jié)課上下來(lái),最后我們要看教學(xué)效果。如果,設(shè)定的方向準(zhǔn)確,指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的到位,那么,我們就實(shí)實(shí)在在地做實(shí)了事情。
3.寫教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)是個(gè)相對(duì)的概念,一本教材里面有重點(diǎn)章,一章里面有重點(diǎn)節(jié),一節(jié)里面有重點(diǎn)內(nèi)容,一課時(shí)里面也有重要知識(shí)點(diǎn)。找到了重點(diǎn),就可以采取措施突出重點(diǎn),將教學(xué)中的時(shí)間、精力集中到重點(diǎn)上來(lái),就可以避免教學(xué)中平均用力,課堂教學(xué)的效率也就隨之得到提高。那么,怎樣確定重點(diǎn)?依據(jù)又是什么呢?依據(jù)就是大綱或教學(xué)要求。難點(diǎn)也是一個(gè)相對(duì)的概念,是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。很多時(shí)候,難點(diǎn)是既難講又難學(xué)的內(nèi)容,當(dāng)然,主要是難學(xué),難學(xué)的內(nèi)容一般也難講。教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,預(yù)見學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題,從而確定該節(jié)課的難點(diǎn)。所以,在寫教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候,學(xué)生的學(xué)情也已經(jīng)包含在里面了。
二、因人而異,書寫多樣化教案
說(shuō)到學(xué)生,我們自然會(huì)想到“因材施教”,說(shuō)到教師,我想也應(yīng)該有“因材施教”一說(shuō)吧!現(xiàn)實(shí)中,教師的教案都是一樣的本子,一樣的要求,一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為,這也是弊端很多。如果讓教師們體驗(yàn)到寫教案并不是一件痛苦的差事,那么,教師的積極主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。怎樣激發(fā)教師的這種主動(dòng)性呢?可以從下面三方面著手:
1.新教師寫詳案。
20幾歲的新教師理論水平并不差,但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)新課標(biāo)的解讀不到位或者定錯(cuò)位,因此,他們對(duì)教材的準(zhǔn)確解讀是首要的問題。寫詳案有助于新教師對(duì)整個(gè)教材解讀有一個(gè)清晰明了的呈現(xiàn),有助于自己對(duì)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)有一個(gè)熟悉記憶的空間,有助于自己積累豐富有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。正因如此,我們新教師備課時(shí)更應(yīng)該先進(jìn)行獨(dú)立的寫詳案磨練。
2.青年教師寫簡(jiǎn)案。
30歲以上的教師,可以寫寫簡(jiǎn)案。經(jīng)過十幾年的執(zhí)教,教師的教學(xué)水平得到了一定的提高,擁有了一定的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),已經(jīng)形成了自己比較獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。他們對(duì)教材的解讀、對(duì)課堂的把握、對(duì)學(xué)生的了解有了比較熟悉的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候,如果還讓他們停留在原有的教案模式里,無(wú)非是消磨時(shí)間。所以應(yīng)該更新教案的方法。寫寫簡(jiǎn)案,減去了一些不必要的頭緒,留下更多的時(shí)間、空間去琢磨教學(xué),為教學(xué)推陳出新,這也是一種人文性的關(guān)懷。
3.中老年教師寫個(gè)性化教案。
中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)31-0238-02
由Van Patten著作的《二語(yǔ)習(xí)得中的形式-意義聯(lián)結(jié)》(2004)以及《二語(yǔ)習(xí)得理論》(2007),在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域有著舉足輕重的影響,由他提出的輸入加工模式(input processing model)(1996:41),為二語(yǔ)習(xí)得研究中關(guān)于輸入的這一關(guān)鍵因素的研究揭開了新的篇章。眾所周知,二語(yǔ)的輸入是二語(yǔ)學(xué)習(xí)直至習(xí)得過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況——以課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)為主導(dǎo)方式,教材和課本成為我們學(xué)習(xí)者的輸入媒介。在此背景情況下,著重研究和考證課堂教學(xué)和配套的教材應(yīng)當(dāng)怎樣在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下為學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得提供最大的幫助,這是語(yǔ)言教學(xué)改良中最值得考量的研究課題。
一、教案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及其指導(dǎo)意義
1.輸入和輸入加工模式。
環(huán)節(jié)1 環(huán)節(jié)2 環(huán)節(jié)3
輸入 內(nèi)化 二語(yǔ)發(fā)展體系輸出
(INPUTINTAKEDEVELOPING SYSTEMOUTPUT)
環(huán)節(jié)1=輸入處理
環(huán)節(jié)2=適應(yīng)和重組
環(huán)節(jié)3=使用二語(yǔ)
在環(huán)節(jié)1中,只有一小部分輸入能夠被學(xué)習(xí)者加工處理,這是由于學(xué)習(xí)者自身的加工處理局限性以及處理過程中出現(xiàn)問題。在此環(huán)節(jié)中,最大的困擾是學(xué)習(xí)者怎樣覺察到并處理他們所聽到的話、所看到的語(yǔ)言數(shù)據(jù),怎樣進(jìn)行意思和形式的聯(lián)結(jié)。在環(huán)節(jié)2中,被處理的輸入部分稱作內(nèi)化(intake),這是學(xué)習(xí)者覺察到并且通過他們內(nèi)在處理器加工的。在這個(gè)階段,內(nèi)化經(jīng)過適應(yīng)和重組后轉(zhuǎn)化為二語(yǔ)體系。適應(yīng)(accommodation)是當(dāng)學(xué)習(xí)者在第一層面上把語(yǔ)言形式和意思相映射后,接收某個(gè)語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu),使之成為二語(yǔ)體系的一部分。重組(restructuring)是整合新接收的語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)到學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)發(fā)展體系中的過程。環(huán)節(jié)3由一整套的通達(dá)二語(yǔ)體系并選擇應(yīng)用過程組成,由學(xué)習(xí)者內(nèi)在的二語(yǔ)體系決定何時(shí)何地使用二語(yǔ)。
2.在Van patten的模式中,只有輸入的一小部分被內(nèi)化形成二語(yǔ)發(fā)展體系,該二語(yǔ)體系是學(xué)習(xí)者最終輸出的資源,由此,改變二語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸入加工,擴(kuò)展他們的內(nèi)化部分,從而使二語(yǔ)發(fā)展體系得到增強(qiáng),最終提升學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)的駕馭能力。學(xué)習(xí)者的輸入加工,輸入轉(zhuǎn)為內(nèi)化的過程涉及心理語(yǔ)言學(xué)策略和機(jī)制。當(dāng)學(xué)習(xí)者覺察到輸入中的語(yǔ)言特征,理解其內(nèi)涵,那么語(yǔ)言形式與意思的聯(lián)結(jié)就達(dá)成了。
3.該理論對(duì)教案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義。開發(fā)L2學(xué)習(xí)者將形式與意思的映射能力對(duì)L2習(xí)得至關(guān)重要。形式是語(yǔ)言的外在特征(如言語(yǔ)及其形態(tài)),包括功能性德特征(如介詞、冠詞、代詞)。意義是指對(duì)真實(shí)世界作參考,意義與形式的聯(lián)系是言語(yǔ)的指示意義和它的語(yǔ)言學(xué)編碼之間的聯(lián)系。在教學(xué)課堂上,教師施教的總體目標(biāo)是如何在課堂上提升二語(yǔ)的形式-意思映射,使輸入有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的二語(yǔ)體系。
二、教案設(shè)計(jì)的原則及其實(shí)施策略
1.保證輸入的可理解性,加強(qiáng)意思對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)言形式的映射。為了使輸入有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在二語(yǔ)體系,該輸入必須包含明確的意思指向,這樣有利于學(xué)習(xí)者容易和清楚地把握意思(Ellis N. 2002)。語(yǔ)言的特征(如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、等),只有當(dāng)賦予意思所指,并且能被學(xué)習(xí)者理解的情況下才可能被學(xué)習(xí)者吸收并轉(zhuǎn)化到二語(yǔ)體系中去。
因此,教師在選取輸入教材時(shí),應(yīng)盡量選擇意思指向明確的,選取對(duì)學(xué)習(xí)者而言較容易理解意思情境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。然而,現(xiàn)實(shí)中當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)能理解的教學(xué)素材時(shí),經(jīng)常會(huì)以錯(cuò)誤的觀念抵制,認(rèn)為能看懂的就不必再浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)習(xí)者并不能主動(dòng)意識(shí)到形式-意思的聯(lián)結(jié)及其內(nèi)化步驟,這時(shí)需要教師耐心的引導(dǎo),由語(yǔ)言形式到意思理解,由意思到如何產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)言形式,將形式-意思連結(jié)設(shè)計(jì)到教案中。尤其是后者,在某個(gè)意思情境下,使用何種語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,能夠讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到一些語(yǔ)言外在形式的價(jià)值,讓學(xué)習(xí)者重視并吸收,加以練習(xí)達(dá)到熟練程度,從而得到內(nèi)化,完成二語(yǔ)習(xí)得中最關(guān)鍵的步驟。
2.增強(qiáng)輸入的互動(dòng)性。Ellis(1994)區(qū)分了兩種輸入類型:互動(dòng)型與非互動(dòng)型。在互動(dòng)型的輸入下,學(xué)習(xí)者之間或者教師與學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話、探討、溝通等等參與到輸入環(huán)節(jié)中。非交互動(dòng)型的輸入中,學(xué)習(xí)者處于非互惠的話語(yǔ)情境中,學(xué)習(xí)者不參與互動(dòng),以教師的宣講為主導(dǎo)模式。在互動(dòng)型的輸入下,學(xué)習(xí)者在形形的語(yǔ)言教學(xué)素材面前,能夠?qū)⒆约簩?duì)語(yǔ)句意思的理解得到矯正,在不太理解的情況下,能夠通過與其他學(xué)習(xí)者和教師協(xié)商探討,這意味著二語(yǔ)的形式特征在不同的學(xué)習(xí)者的理解中變的尤為突出。許多學(xué)者都曾指出談話式與協(xié)商式的互動(dòng)可以簡(jiǎn)化二語(yǔ)習(xí)得(Interaction Hypothesis,Long,1980)。在互動(dòng)的課堂模式下,學(xué)習(xí)者往往會(huì)要求弄清楚或重復(fù)他們不理解所接收的語(yǔ)言。在課堂上不妨教學(xué)生說(shuō):What did you say?(想弄清楚時(shí)說(shuō))Did you say……?(想確認(rèn)時(shí)說(shuō))。在營(yíng)造互動(dòng)的氛圍以及實(shí)施互動(dòng)型的課堂策略時(shí):(1)教師必須給學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)者之間的溝通與互動(dòng);(2)教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意思協(xié)商的積極性,鼓勵(lì)他們克服面子障礙提出問題;(3)教師必須讓學(xué)習(xí)者針對(duì)某些語(yǔ)言形式開展設(shè)計(jì)好或者未設(shè)計(jì)好的會(huì)話。
本文基于Van Patten的輸入加工模式理論,探討了二語(yǔ)習(xí)得過程中的第一步驟——輸入。結(jié)合了我們學(xué)語(yǔ)的實(shí)際,在教學(xué)課堂中為了提升教學(xué)效果,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教案成為最直接的改良手段。在安排教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法時(shí),希望廣大教師能夠兼顧:一是保證輸入的可理解性,加強(qiáng)意思對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)言形式的映射;二要增強(qiáng)輸入的互動(dòng)性。
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《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”因此,體育課堂應(yīng)該還學(xué)生以主人翁的角色,教師只是知識(shí)的引導(dǎo)者,應(yīng)該把課堂交給學(xué)生,平等地對(duì)待學(xué)生,通過交流的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。只有教師改變教學(xué)方式,把課堂真正交給學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
一、有效資源生成教學(xué)及其意義
有效資源,應(yīng)該是以課堂學(xué)習(xí)材料為載體,強(qiáng)調(diào)通過教師與學(xué)生的相互作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí),發(fā)展體育能力,促進(jìn)教師成長(zhǎng)的教學(xué)。主要分為有形資源和無(wú)形資源。
二、在有效資源生成教學(xué)中巧妙運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)
針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn),不隨意否定學(xué)生的動(dòng)作與回答,延緩評(píng)判,積極關(guān)注,耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果,巧妙引導(dǎo)。
例如,原地雙手向前擲實(shí)心球是水平四階段學(xué)生必修內(nèi)容,但在學(xué)練過程中學(xué)生普遍認(rèn)為是由上肢力量決定投擲成績(jī)的。其實(shí)作為體育老師都知道投擲項(xiàng)目是自下而上依次協(xié)調(diào)發(fā)力的,可是學(xué)生在練習(xí)中一旦手持重物就會(huì)把動(dòng)作要領(lǐng)都忘記了,無(wú)論教師怎樣反復(fù)講解、示范、提示都無(wú)濟(jì)于事,并且有幾個(gè)上肢力量特別出色的學(xué)生一下就達(dá)到優(yōu)秀,這樣使其他學(xué)生原來(lái)的思想更加根深蒂固。所以在小墊子上練習(xí)時(shí)生成了一個(gè)幫助,就是在一個(gè)學(xué)生練習(xí)時(shí)另一個(gè)學(xué)生托住練習(xí)者后背,使其充分后仰形成背拉弓,當(dāng)練習(xí)者要做身體鞭打動(dòng)作時(shí)幫助者在后面輕輕推一把,就這樣通過生成幫助,使學(xué)生的動(dòng)作更加完善,再把前后的成績(jī)進(jìn)行比較有了很大進(jìn)步,當(dāng)然學(xué)生也完全理解了原地雙手向前擲實(shí)心球的基本要領(lǐng)。
三、在有效資源生成教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生學(xué)過的其他學(xué)科知識(shí)糾正錯(cuò)誤
錯(cuò)誤也是一種可以有效利用的課程資源。教師心中不僅要有課前預(yù)設(shè),更要關(guān)注課堂上出現(xiàn)的種種意外,以開放的心態(tài)積極地加以分析和取舍,對(duì)淺顯的,點(diǎn)化提升;對(duì)偏離的,撥正航向;對(duì)有效的,深化升華;對(duì)錯(cuò)誤的,引導(dǎo)否定;對(duì)無(wú)關(guān)的,予以棄置;對(duì)具有重要價(jià)值的信息,合理地挖掘蘊(yùn)藏其中的潛在教學(xué)價(jià)值,從而為每一個(gè)學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)鋪設(shè)條件,為課堂上師生在教與學(xué)過程中的創(chuàng)造性的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。因此,機(jī)智地將課堂上的錯(cuò)誤事實(shí)轉(zhuǎn)化為探究問題情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程,從而實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值,這也是新課程的嶄新教育理念。
四、在有效資源生成教學(xué)中合理使用空閑資源
1.前言
教育實(shí)習(xí)是高校教育專業(yè)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié),是教師職前教育的必要階段和基本形式。在體育實(shí)習(xí)中,教案是實(shí)習(xí)教師上課的主要依據(jù),課前編寫教案是實(shí)習(xí)教師備課的一項(xiàng)重要任務(wù),有了教案才能根據(jù)更好的開展課堂教育。實(shí)習(xí)教案對(duì)于實(shí)習(xí)教師的課堂效果起著至關(guān)重要的作用。
2 結(jié)果與分析
2.1 教案編寫對(duì)實(shí)習(xí)體育教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的作用
教案編寫是實(shí)習(xí)教師教育教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容,基于自身的經(jīng)驗(yàn)和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果表明,教案編寫對(duì)實(shí)習(xí)體育教師教學(xué)能力成長(zhǎng)有較大的促進(jìn)作用,主要表現(xiàn)為:
第一、能夠提高實(shí)習(xí)體育教師把握教材的能力。
在編寫教案過程中,通過鉆研教材把握住教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn);其次能夠把握住教材與不同水平的銜接與聯(lián)系;再次能夠把握住教材在每次課的分配、與每次課前后的聯(lián)系、每次課的重點(diǎn)與本教材重點(diǎn)的聯(lián)系。
第二、能夠提高實(shí)習(xí)體育教師正確選擇體育教學(xué)方法的能力。
在全面掌握學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上,能夠使教學(xué)手段針對(duì)性強(qiáng),能夠有效地解決每次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠使學(xué)生獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)過程中向指導(dǎo)教師詢問學(xué)生的各方面狀況。
第三、能夠增加實(shí)習(xí)體育教師組織教材教法的經(jīng)驗(yàn)。
在編寫過程中,通過不斷的反思與總結(jié),通過指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與傳授技巧和方法,經(jīng)驗(yàn)在日積月累的過程中不斷增加。在實(shí)習(xí)過程中積極主動(dòng)向指導(dǎo)老師請(qǐng)教組織教材的技巧與方法,并且在實(shí)踐中不斷反思與歸納總結(jié),增加各方面的經(jīng)驗(yàn)與技巧。
2.2 教案編寫和實(shí)習(xí)體育教師課堂教學(xué)效果的相關(guān)性分析
2.2.1實(shí)習(xí)體育教師的教案編寫的基本情況
通過對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生所編寫教案的查閱發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師教案編寫格式和形式比較合理,但在課內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng),組織教法上顯得比較單調(diào),缺乏新意,尤其在教學(xué)手段的安排上存在不足,很難與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,有超過一半的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為課前編寫教案對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一件難度較大的事情。所以學(xué)生的教案編寫能力有待于提高,在創(chuàng)造性與靈活性上要狠下功夫。
造成實(shí)習(xí)教案的質(zhì)量問題的原因分析:主觀原因:主要是實(shí)習(xí)教師對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度,通過調(diào)查得知絕大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)很重視,態(tài)度是非常端正的,主要是由于自身編寫教案能力的欠缺。要通過不斷的實(shí)踐、不斷的鍛煉、不斷的自我總結(jié)才能提高教案的編寫能力
2.2.2 實(shí)習(xí)體育教師教案質(zhì)量與課堂效果的調(diào)查分析
通過調(diào)查顯示:課堂效果好壞相對(duì)的這次課的實(shí)習(xí)教案寫的質(zhì)量好壞成正比。也出現(xiàn)少數(shù)教案寫的一般的和差的同學(xué)的課堂效果好,經(jīng)觀察分析得出課堂效果好壞與實(shí)習(xí)同學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能、語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織、臨場(chǎng)應(yīng)變、合理的利用場(chǎng)地器材、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師態(tài)度等因素有關(guān);出現(xiàn)這種情況是正常。
因次:實(shí)習(xí)體育教師在上每一堂課之前必須得認(rèn)真編寫教案,認(rèn)真做好課堂設(shè)計(jì),考慮周密。
2.2.3 實(shí)習(xí)教師教案質(zhì)量與學(xué)生對(duì)課堂效果滿意的調(diào)查
通過統(tǒng)計(jì)分析得出,實(shí)習(xí)教師教案質(zhì)量寫的較高的相對(duì)應(yīng)的課堂效果讓學(xué)生的滿意度就比較高,從總體上可以歸結(jié):對(duì)于實(shí)習(xí)體育教師來(lái)說(shuō),實(shí)習(xí)教案質(zhì)量的好壞很大程度上決定了其課堂效果的好壞。要想取得較好的課堂效果,第一步必須把實(shí)習(xí)教案質(zhì)量提高上去。
2.3 對(duì)提高實(shí)習(xí)體育教師教案質(zhì)量的思考
實(shí)習(xí)體育教師教案質(zhì)量的提高需要在實(shí)習(xí)之前有足夠的實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題,不斷提高與反思才能夠編寫出高質(zhì)量的教案,07級(jí)其中一個(gè)班級(jí)在這方面做的很好也可以說(shuō)是個(gè)榜樣,這次教學(xué)習(xí)的學(xué)生總共一百多人,這個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)的學(xué)生12人占總?cè)藬?shù)的10%,最終評(píng)出40個(gè)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生,該班被評(píng)上的人有8人占總?cè)藬?shù)的20%,參加跟隊(duì)實(shí)習(xí)評(píng)上優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的占全班總?cè)藬?shù)的75%。優(yōu)秀實(shí)習(xí)生榮譽(yù)是對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中各方面能力的肯定。該班為什么會(huì)有這么多人獲得該項(xiàng)榮譽(yù)呢?通過了解得知該班級(jí)在大三開始每星期就固定有兩次出早操的時(shí)間,每次早操由該班的一名學(xué)生寫教案并代課,按學(xué)號(hào)依次輪流。早操的教案全部要交給班主任,早操期間班主任在現(xiàn)場(chǎng)觀看課后并進(jìn)行指導(dǎo),教案給指出問題并讓他們做修改后再次交上。在這整整一學(xué)年內(nèi)該們每人都認(rèn)真對(duì)待每次早操并且堅(jiān)持到學(xué)年末。該們班級(jí)的這種早操是在年級(jí)里面唯一的,在這一學(xué)年里通過班主任和每位同學(xué)的努力付出,全體學(xué)生為他們這學(xué)期的實(shí)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。這次實(shí)習(xí)對(duì)于該班級(jí)來(lái)說(shuō)是成功的,成功是屬于有準(zhǔn)備的人的。只有提前做大量充分的準(zhǔn)備,當(dāng)該發(fā)揮時(shí)候就從容不怕自信;就能夠很好的完成任務(wù)。只要每位實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)每次課認(rèn)真對(duì)待考慮周全全力準(zhǔn)備,都會(huì)寫出質(zhì)量不錯(cuò)的教案。在每次課前對(duì)整堂課進(jìn)行周密的設(shè)計(jì),考慮周全,認(rèn)真用心。
這可以對(duì)于以后的每屆學(xué)生提供建議:能以班級(jí)的形式組織每周固定的1-2次早操,每次都寫教案上課,教案找班主任或者老師批改。提早為大四時(shí)候的實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備,為自己的未來(lái)做準(zhǔn)備。學(xué)校的術(shù)科老師在上課時(shí)能夠安排一些課時(shí)讓學(xué)生備課寫教案上課,提早為學(xué)生的實(shí)習(xí)和未來(lái)做準(zhǔn)備。學(xué)生自己平時(shí)要主動(dòng)積極為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì),認(rèn)真對(duì)待每一件事,對(duì)自己負(fù)責(zé)。
3 結(jié)論
3.1 高質(zhì)量的編寫教案能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)教師教學(xué)能力的提升。
3.2教案質(zhì)量是影響課堂效果的重要因素之一,要取得好的課堂效果首先必須編寫高質(zhì)量的教案。
3.3 83%的教案質(zhì)量編寫較好的相對(duì)應(yīng)的課堂效果也比較好。
3.4 提高編寫教案能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,需要日積月累的實(shí)踐,不斷的反思才能不斷的提高。
參考文獻(xiàn)
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信息技術(shù)正在不斷影響和改變著我們的生活,信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。目前我國(guó)的學(xué)校教育仍以課堂教學(xué)為主,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課堂應(yīng)用上。如今PowerPoint是教師授課時(shí)常用的教學(xué)演示軟件,很多教材附帶PowerPoint電子教案作為教學(xué)素材的一部分,這些素材為教師使用PowerPoint提供了便利。據(jù)《中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》顯示,到2004 年底,我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化水平已經(jīng)取得了很大的成績(jī),有64%的教師教學(xué)時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上檢索各種電子教學(xué)資源(如圖片、文字資料和課件等),56%的教師經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)演示文檔(如PowerPoint 等)授課。[1]隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育投入的增加,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用將更廣泛,PowerPoint在課堂教學(xué)中的使用率將會(huì)越來(lái)越高。PowerPoint是一種多媒體演示工具,許多教師把它作為一種教學(xué)工具,認(rèn)為它能有效地提高教學(xué)效果,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。有些人持反對(duì)的觀點(diǎn),認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo),PowerPoint軟件只是一個(gè)輔助工具,使用不當(dāng)就會(huì)削弱課堂教學(xué)效果,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如何有效地使用PowerPoint進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)需要研究的問題。筆者在此通過分析當(dāng)前PowerPoint在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問題,探究運(yùn)用PowerPoint的有效的教學(xué)方法。
一、關(guān)于PowerPoint軟件
PowerPoint 是Microsoft 公司推出的 Office 系列產(chǎn)品之一,它是商業(yè)領(lǐng)域中廣泛使用的一種演示軟件,主要用于設(shè)計(jì)和制作廣告宣傳、產(chǎn)品演示的電子版幻燈片,制作的演示文稿可以通過計(jì)算機(jī)屏幕或者投影機(jī)播放,用戶利用 PowerPoint不但可以創(chuàng)建演示文稿,而且可以在互聯(lián)網(wǎng)上召開面對(duì)面會(huì)議、遠(yuǎn)程會(huì)議或在 Web 上給觀眾展示演示文稿。隨著教育信息化的推進(jìn),PowerPoint 以其易學(xué)、實(shí)用的優(yōu)越性成為教育領(lǐng)域的大眾軟件,是教師進(jìn)行多媒體演示教學(xué)的得力助手,是人們常用的課件制作平臺(tái)。
二、PowerPoint教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題
PowerPoint以其簡(jiǎn)單的制作、便捷的使用成為廣大教師課堂教學(xué)的最愛。PowerPoint只是一種輔助教學(xué)工具,應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)工具并不代表能取得好的課堂教學(xué)效果。教師在使用PowerPoint進(jìn)行教學(xué)時(shí),如果使用不當(dāng),就不能發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前PowerPoint在課堂教學(xué)中的使用中存在下面一些問題:
1.過于依賴PowerPoint電子教案,忽視教師的主導(dǎo)作用。
PowerPoint 電子教案的使用讓教師告別了“一塊黑板一支粉筆”的教學(xué)時(shí)代,給日常教學(xué)帶來(lái)了極大的便利,使教師在一定程度上獲得了解放,并節(jié)約了大量時(shí)間。但是,它容易使教師過于依賴電子教案。有些教師接受了PowerPoint教學(xué)后,就完全否定了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不論什么內(nèi)容、什么對(duì)象,從上課開始到結(jié)束都是在放幻燈片。這種教學(xué)方式未發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。使用PowerPoint上課,由于不用寫板書,教師往往只注意電子教案給自己帶來(lái)的便利,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師備課時(shí)將上課的內(nèi)容都寫在PowerPoint 電子教案上,課堂上輕松點(diǎn)鼠標(biāo)就可以完成教學(xué)任務(wù),造成了“教師圍著電腦轉(zhuǎn),學(xué)生瞪著眼睛看”的現(xiàn)象,學(xué)生如同觀看一張張幻燈片閃過的電影,教師手點(diǎn)鼠標(biāo),臉對(duì)屏幕,在旁略作解說(shuō)。而有的教師幾乎是讀每個(gè)幻燈片的內(nèi)容,一個(gè)接一個(gè),直到演示完畢。這樣的授課形式,教師講授知識(shí)的速度太快,學(xué)生跟不上教師的思路和進(jìn)度,影響了教學(xué)效果。這種教學(xué)方式假定了教學(xué)是簡(jiǎn)單的內(nèi)容傳送,幻燈片傳遞內(nèi)容的格式自然地吸引了學(xué)生的注意力,雖然使用了電子教案,卻達(dá)不到多媒體教學(xué)的目的,學(xué)生下課后記不清上課內(nèi)容,上課效果差。多媒體課堂教學(xué)不能由多媒體簡(jiǎn)單地代替教師的傳授,也不能是簡(jiǎn)單的黑板搬家,在多媒體教學(xué)中教師仍然要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2.過多增加教學(xué)內(nèi)容,忽視學(xué)生的接受能力。
使用PowerPoint電子教案上課的一大優(yōu)點(diǎn)就是教師可將傳統(tǒng)授課方式中需要在黑板上大量板書的內(nèi)容在課前預(yù)先整理、歸納好寫入教案中。一些教師擔(dān)心內(nèi)容太少不能滿足一節(jié)課的教學(xué)需要,不能把問題講清楚,總是盡可能多地將內(nèi)容放入幻燈片,有些甚至把自己說(shuō)的每一句話都放到幻燈片上,上課時(shí)不考慮學(xué)生的接受能力,快速地播放每一個(gè)幻燈片。教師講解、板書的過程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思想相互碰撞和形成的過程。由于沒有了教師在黑板上板書的時(shí)間,內(nèi)容鋪天蓋地地席卷過來(lái),課堂容量大增。這樣產(chǎn)生的后果就是教學(xué)進(jìn)度過快,教師要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間明顯縮短,學(xué)生思考、理解的時(shí)間不夠,無(wú)法接受教學(xué)內(nèi)容。課堂信息量增大,教師與學(xué)生的交流少了,學(xué)生沒有更多的時(shí)間去觀察、探究、分析,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)接不暇,思維跟不上,沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行思考,也沒有充分的時(shí)間去做筆記,學(xué)生囫圇吞棗的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生只是被課件生動(dòng)的多媒體效果所吸引,而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)效果非但沒有提高,反而比傳統(tǒng)教學(xué)方式還差。另外,很多教師在用PowerPoint上課時(shí),用屏幕代替了黑板。PowerPoint的教案是備課時(shí)事先做好的基本模式,很難適合千變?nèi)f化的課堂教學(xué)。這樣既不利于教師對(duì)板書內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、修改,又不利于根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。此外,由于屏幕一屏的顯示內(nèi)容有限,內(nèi)容必須分屏顯示,這種演示方式把信息打成了小碎片,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性感知受到影響,尤其是項(xiàng)目符號(hào)的不恰當(dāng)使用,把教學(xué)內(nèi)容人為地分成不同的層次關(guān)系,這樣學(xué)生很難把握內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,甚至?xí)?dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。
3.重PowerPoint課件制作,輕教學(xué)設(shè)計(jì)。
許多教師在運(yùn)用PowerPoint教學(xué)時(shí)非常重視課件的制作而輕視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。有些教師花了很大精力制作課件,有時(shí)為了一個(gè)好看的模版或圖標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間去尋找,甚至請(qǐng)專業(yè)人員制作。界面做出來(lái)非常漂亮,具有很高的藝術(shù)水平,演示效果非常生動(dòng),聲音、動(dòng)畫效果非常逼真,學(xué)生上課就像在觀看一部精彩的動(dòng)畫片。PowerPoint電子教案可以集成圖、文、聲、像等多媒體信息,在授課過程中,教師如果借助一定的藝術(shù)形式,就能夠從多方面刺激學(xué)生感官,引起學(xué)生興趣。但是,如果這種作用被過于修飾,甚至過于花哨,就會(huì)分散學(xué)生的注意力,使得一些無(wú)關(guān)的因素成為學(xué)生的視覺中心,其效果往往適得其反。
4.學(xué)生被動(dòng)接受,教學(xué)過程缺乏交互。
PowerPoint軟件本身只是一種多媒體演示軟件,它的信息傳送是單向傳遞的,而教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程。一些教師在運(yùn)用PowerPoint開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往把教學(xué)內(nèi)容置于教學(xué)活動(dòng)的中心,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,一些教師把教學(xué)過程看作一個(gè)單向的知識(shí)傳輸?shù)倪^程,學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象,把現(xiàn)代化的教學(xué)媒體變成了向?qū)W生灌輸知識(shí)的快捷工具,教師和學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)。在昏暗的多媒體教室里,教師按順序播放著一張張幻燈片,學(xué)生眼睛盯著大屏幕就像看電影一樣。在教學(xué)過程中部分教師關(guān)注更多的是屏幕和教學(xué)內(nèi)容,而不是學(xué)習(xí)者,PowerPoint的使用分散或減弱了教師和學(xué)生之間復(fù)雜的思想交互,教師從課堂上得到的反饋較少,不能很好地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況,不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活地修正教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、提高PowerPoint電子教案課堂教學(xué)效果的基本方法
對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),PowerPoint只是一個(gè)輔的教學(xué)工具,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種手段,它只能幫助教師解決傳統(tǒng)教學(xué)不能很好解決的問題,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,而不能取代教師成為課堂教學(xué)的主體。教師使用PowerPoint開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求采取有效的措施,把PowerPoint和教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合,充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)效率。
1.合理使用媒體,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)過程不是信息的單向傳遞,而是一個(gè)互動(dòng)的過程。PowerPoint電子教案只能是課堂授課的助手,是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具,而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段和方法,任何先進(jìn)的教學(xué)手段都不能取代教師的活動(dòng)。利用電子教案授課時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)媒體,準(zhǔn)確把握媒體使用的時(shí)機(jī),充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。電子教案不只是便于教師教學(xué),更重要的是要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師切忌使自己變?yōu)閱渭兊碾娔X操作員,忽視肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的作用。教師是最好的教學(xué)媒體,所以在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用站在屏幕旁邊,面向?qū)W生的方式教學(xué),使學(xué)生在看大屏幕的同時(shí)能看到教師的活動(dòng),增進(jìn)師生的直接交流。這樣教師能夠根據(jù)課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等,調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。同時(shí),學(xué)生也能從教師旺盛的精力,飽滿的情緒,富有表現(xiàn)力的眼神、手勢(shì)中受到感染。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情應(yīng)與課件的圖、文、聲、像相結(jié)合,達(dá)到和諧統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
2.合理選擇內(nèi)容,注重教學(xué)設(shè)計(jì)。
PowerPoint電子教案不是教材和黑板的搬家。因此,教師課前要精心準(zhǔn)備顯示的內(nèi)容,每一屏的內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要,圍繞課題的中心,突出重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適合的媒體,要能夠發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),再配以大量實(shí)例的生動(dòng)講解和詳細(xì)的解釋說(shuō)明,解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題。另外,教師應(yīng)當(dāng)做好多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),選擇什么樣的媒體,什么時(shí)候應(yīng)用媒體,如何利用媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等許多方面都需要設(shè)計(jì)。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)材料與教學(xué)過程進(jìn)行完美整合,充分發(fā)揮PowerPoint電子教案的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂教學(xué)效率。
3.根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)課件版面。
教師對(duì)課件的版面設(shè)計(jì)應(yīng)美觀大方,每一張幻燈片的版面應(yīng)做到美觀工整,增強(qiáng)視覺效果,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)效率。但版面設(shè)計(jì)也不要過于花哨,教師應(yīng)盡量采用統(tǒng)一風(fēng)格的設(shè)計(jì)模版,防止分散學(xué)生的注意力。另外,為了保證學(xué)習(xí)過程的連貫性和前后呼應(yīng),教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個(gè)目錄幻燈片顯示課程內(nèi)容的完整結(jié)構(gòu),每一部分內(nèi)容演示完畢后,再?gòu)哪夸浕脽羝M(jìn)入到新的內(nèi)容模塊。這樣不僅有利于使學(xué)生隨時(shí)明確此時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課程系統(tǒng)中的位置,而且有利于教師在課堂最后幾分鐘對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),從而有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容。
4.靈活使用PowerPoint電子教案,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)。
教學(xué)的主體是學(xué)生,在授課的過程中教師必須以學(xué)生為本。在課堂教學(xué)中教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們充分參與到教學(xué)過程中來(lái),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。因此,在使用PowerPoint電子教案授課時(shí),教師必須靈活使用PowerPoint,利用各種手段吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠與教師、同學(xué)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的互動(dòng),提高學(xué)習(xí)效果。為了能夠更好地發(fā)揮PowerPoint教學(xué)的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生互動(dòng),教師應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)方面:
(1)不要照著幻燈片讀。在課堂上僅僅讀幻燈片可能非常方便,然而教師照著屏幕大聲讀文本,這不僅是無(wú)用功,而且會(huì)使學(xué)生感到極其枯燥。應(yīng)用PowerPoint的目的是為語(yǔ)言講解提供一個(gè)視覺的補(bǔ)充,教師應(yīng)把99%的時(shí)間用于看學(xué)生,而不是投影屏幕或電腦屏幕。
(2)合理應(yīng)用停頓。PowerPoint應(yīng)作為語(yǔ)言的視覺補(bǔ)充,而不是作為傳遞所有講授內(nèi)容的工具。因此,教師不能連續(xù)不停地講解,要注意停頓,觀察學(xué)生的反應(yīng),留給學(xué)生讀懂屏幕內(nèi)容和思考的時(shí)間。
(3)保持吸引力。很多學(xué)生的視覺能力比聽覺能力強(qiáng),因此,PowerPoint能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。但這可能導(dǎo)致一個(gè)問題:當(dāng)教師講課時(shí),學(xué)生觀看幻燈片像看電視一樣,可能容易走神。在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)確保在學(xué)生的前面,教師的話和說(shuō)話的方式應(yīng)足以讓他們關(guān)注,而不是關(guān)注幻燈片。
(4)隱藏光標(biāo)。由于PowerPoint容易吸引注意,教師要盡可能少地分散學(xué)生注意力。在講課過程中,當(dāng)指針(箭頭)在屏幕上移動(dòng)時(shí),一些學(xué)生很容易分心,為了避免這個(gè)問題,教師可隱藏指針,使用鍵盤上的箭頭鍵切換幻燈片。幻燈片開始放映,教師可按下按Ctrl+L組合鍵,隱藏指針,即使移動(dòng)鼠標(biāo),指針也隱藏了。在授課期間如果教師需顯示指針,按下Ctrl+A組合鍵即可。
盡管有許多教師對(duì)PowerPoint在教學(xué)中的應(yīng)用提出了質(zhì)疑,但它確實(shí)是一個(gè)非常優(yōu)秀的輔助演示工具。在教學(xué)中,用還是不用PowerPoint,教師要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)決定,不要盲目追求時(shí)髦。PowerPoint可以支持教學(xué),但不能代替教師的講授。教師必須清楚了解自己使用PowerPoint的目的是什么,是為自己、學(xué)生或是課程。使用PowerPoint的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是通過促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師和同學(xué)之間的互動(dòng),達(dá)到深入、持久地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。
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陶行知先生說(shuō):“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的主動(dòng)構(gòu)建的過程,是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維活動(dòng)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用的結(jié)果。在實(shí)踐“學(xué)案式”教學(xué)法的過程中,我逐漸感受到“學(xué)案式”教學(xué)法確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)這一目的,為學(xué)生能夠終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在運(yùn)用學(xué)案的教學(xué)過程中,我認(rèn)為學(xué)案的編制應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)部分:
學(xué)案中首先要體現(xiàn)出明確,具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)與技能目標(biāo),過程與方法目標(biāo),情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。布魯納認(rèn)為:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}從而引導(dǎo)學(xué)生探索求知。在講《不等關(guān)系與不等式》這節(jié)課時(shí),我在課前預(yù)備這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的問題:
認(rèn)真閱讀教材,獨(dú)立完成后,小組交流討論各自的觀點(diǎn)和看法。
1.用數(shù)學(xué)符號(hào) 連接兩個(gè)數(shù)或代數(shù)式,以表示它們之間的 關(guān)系,含有這些不等號(hào)的式子叫做
。
2.?dāng)?shù)軸上的任意兩點(diǎn)中,右邊的點(diǎn)對(duì)應(yīng)的實(shí)數(shù)總比左邊的點(diǎn)對(duì)應(yīng)的實(shí)數(shù) 。
3.a(chǎn)≥b的含有是 ;
若a>b,則a≥b是 命題;
若a≥b,則a=b是 命題。
4.比較兩個(gè)實(shí)數(shù)大小的依據(jù)是:
ab>0?圳 ;ab=0?圳 ;ab
5.作差比較兩個(gè)代數(shù)式的大小過程中,變形的方法常有 和 .
這一環(huán)節(jié)也可以做為“前置作業(yè)”布置給學(xué)生,讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別,順利地完成知識(shí)的正遷移,通過類似的探索解決新問題,使學(xué)生感到知識(shí)易學(xué)、會(huì)學(xué),從而樂學(xué)。課堂上教師則可以組織學(xué)生討論前置作業(yè)中的有關(guān)問題。值得注意的是,在學(xué)生討論交流過程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案,針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題,進(jìn)行重點(diǎn)講解。
教師要想設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)恼n前準(zhǔn)備作業(yè),必須熟悉并吃透教材,領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置課前準(zhǔn)備作業(yè)時(shí)對(duì)目標(biāo)把握的不明確、不準(zhǔn)確,那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上,教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位,在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上,一是要考慮如何精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容;二是要思考哪些具有開放且有價(jià)值的問題需要學(xué)生充分的探索與研究。在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價(jià)值的問題,只有有了問題的開放,才有可能帶來(lái)探索的開放,繼而形成思維的開放。科學(xué)的前置性作業(yè)的完成,使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展,同時(shí)也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學(xué)生有備而來(lái)的學(xué),這也才是生命的課堂、平等的課堂。
中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
如何使師生耗費(fèi)較少的時(shí)間和精力而收到優(yōu)質(zhì)的效果,使學(xué)生學(xué)得輕松,樂于接受,提高課堂教學(xué)效率,是教育的一個(gè)永恒的話題,也是一個(gè)切實(shí)、重要的課題。所以,教師要讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程,近年來(lái),我們一直在這方面進(jìn)行探索,也做了一些嘗試,現(xiàn)就如何在教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)案來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)談一點(diǎn)體會(huì):
1 提出“學(xué)案”的理論基礎(chǔ)
“學(xué)案”教學(xué)的總體思路:突出落實(shí)學(xué)生主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),加強(qiáng)能力培養(yǎng),學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這種教學(xué)打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法,以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo),將課下與課上相結(jié)合,學(xué)案與教案相結(jié)合,學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合,形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。
如何在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往,真正成為認(rèn)識(shí)的主體,學(xué)習(xí)的主人?能不能將教師的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生知道?讓他們明白這節(jié)課要寫出什么?記住什么?認(rèn)識(shí)什么?區(qū)別什么?列舉什么?解釋什么?……使得該記住的,該理解的,該學(xué)會(huì)的,運(yùn)用的知識(shí),教師和學(xué)生都十分清楚,給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向?這個(gè)“練習(xí)”就是學(xué)生上課時(shí)用的學(xué)習(xí)方案,簡(jiǎn)稱為“學(xué)案”。 教師按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求編成“練習(xí)”,讓學(xué)生完成練習(xí)的過程中,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。同時(shí),教師把經(jīng)過認(rèn)真制定的教學(xué)目標(biāo)以練習(xí)形式展示給學(xué)生,把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標(biāo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積級(jí)性、主動(dòng)性,提高課堂的教學(xué)效率。
2 “學(xué)案”的編寫
2.1 分析掌握教學(xué)目標(biāo)是編寫“學(xué)案”的首要工作
分析教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課本,而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)是終極目標(biāo)或中程目標(biāo),所以首先要分化為每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)往往是以母目標(biāo)與子目標(biāo)的形式結(jié)為一組,母目標(biāo)一般是指一個(gè)教學(xué)單元或者一個(gè)課題的目標(biāo),具有可操作性。這里以第六冊(cè)第四章第二節(jié)《食物的消化與吸收》第一課時(shí)為例說(shuō)明“學(xué)案”的編寫過程。分化具體教學(xué)子目標(biāo)如下:
(1)了解消化系統(tǒng),具體教學(xué)子目標(biāo)包括:①能說(shuō)出消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成;②能區(qū)別不同消化道;③能區(qū)別不同消化腺分泌不同的消化液。
(2)理解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收:①能說(shuō)出糖類,蛋白質(zhì),脂肪在什么部位由哪些消化腺分泌的消化液的作用分解?能記住它們的分解終產(chǎn)物;②能區(qū)別三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化部位和消化液的相同和不同點(diǎn);③能歸納消化的主要特點(diǎn);④能區(qū)別胃、小腸、大腸吸收不同物質(zhì);⑤能記住小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);⑥能歸納消化和吸收的主要部位。
然后根據(jù)以上具體教學(xué)子目標(biāo)的要求進(jìn)行練習(xí)的編寫,如根據(jù)第一個(gè)母目標(biāo)分化的子目標(biāo),教師編成的練習(xí)圖1:
2.2 成功設(shè)計(jì)“案圖”是編寫“學(xué)案”的重要環(huán)節(jié)
每堂課前,教師要努力挖掘這節(jié)課中能有效地把學(xué)生順利引入課堂情境的問題,然后將問題以漫畫形式安排在學(xué)案的開頭。愛因斯坦曾說(shuō)過一句話:“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。教師設(shè)計(jì)的問題情境就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,使學(xué)生有主動(dòng)尋求解決問題方法的興趣,從而能主動(dòng)參與整個(gè)課堂教學(xué)。
“案圖”除了設(shè)計(jì)問題情境引入新課作用之外,還可以起到承上啟下,將前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的作用。如在《食物的消化與吸收》一節(jié)中,教師設(shè)計(jì)的是一個(gè)正在吃蛋和面的男孩。男孩吃面時(shí)提出問題:“這蛋和面有哪些營(yíng)養(yǎng)?它被人吃進(jìn)后怎樣消化和吸收呢?”這里就可以通過讓學(xué)生回答前一個(gè)問題,復(fù)習(xí)上節(jié)課《人體的營(yíng)養(yǎng)》知識(shí)并引出新課。
2.3 進(jìn)行檢驗(yàn)修正是編寫“學(xué)案”的完善過程
編寫練習(xí)時(shí),教師對(duì)練習(xí)的目的、期望結(jié)果、實(shí)施方式、完成時(shí)間等作必要的預(yù)測(cè),練習(xí)后作反饋、評(píng)價(jià)。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際,對(duì)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)修正,以便積累經(jīng)驗(yàn),有利于以后聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,對(duì)學(xué)案進(jìn)行檢驗(yàn)修正,有利于以后教學(xué)。
3 “學(xué)案”的運(yùn)用
根據(jù)教學(xué)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容不同,課型多種多樣,下面以講授課和實(shí)驗(yàn)探索課中“學(xué)案”的運(yùn)用為例說(shuō)明:
(1)講授課中“學(xué)案”的使用比較簡(jiǎn)單易行,一般可用兩種方式進(jìn)行。一種方式是“精講即練”。即:教師講授了知識(shí)點(diǎn)后馬上讓學(xué)生通過“學(xué)案”練習(xí)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)(子目標(biāo)),鞏固課堂知識(shí)。另一種方式是自學(xué)反饋,就是課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案練習(xí)(教學(xué)子目標(biāo))的要求去看書,主動(dòng)查閱教材、工具書,做實(shí)驗(yàn),思考問題,分析解決問題,在嘗試中獲取知識(shí),發(fā)展能力,這種方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此方式中,要引進(jìn)竟?fàn)帣C(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考,快速答題的習(xí)慣。
(2)實(shí)驗(yàn)探索課的“學(xué)案”運(yùn)用分四步進(jìn)行,以第三冊(cè)《水的密度》一節(jié)為例。
第一步:教師利用“案圖”提出探索目標(biāo),學(xué)生明確探索目標(biāo)。本節(jié)學(xué)案的案圖是古希臘國(guó)王拿王冠問阿基米德:“這王冠是不是純金的?”教師利用案圖讓學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)去解決問題,結(jié)果學(xué)生無(wú)從入手。于是教師講了阿基米德測(cè)金冠密度的故事。通過案圖和故事,不僅使學(xué)生知道了這節(jié)課的學(xué)目標(biāo)是“密度”,還激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
第二步:利用學(xué)案,教師指導(dǎo),學(xué)生探索。在學(xué)生明確了探索目標(biāo),學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激起后,教師就指導(dǎo)學(xué)生探索目標(biāo),從而獲得知識(shí)。教師準(zhǔn)備了體積不同的兩塊鐵和兩塊木塊,其中有一塊鐵塊和木塊體積相同。“學(xué)案”上教師設(shè)計(jì)了表格(表1)和問題:
由以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知:
同種物質(zhì),體積不同,質(zhì)量/體積 (相同或不同)
不同種物質(zhì),體積相同,質(zhì)量/體積 (相同或不同)
然后,教師用刻度尺和天平分別測(cè)出以上鐵塊和木塊的體積和質(zhì)量,叫學(xué)生填在表里,并算出質(zhì)量/體積。再讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)討論表下面的問題,得出結(jié)論。
第三步:教師引導(dǎo)結(jié)論,學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,并利用“學(xué)案”加深理解。在學(xué)生探索接近一般規(guī)律,但還不能概括規(guī)律的時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,從而認(rèn)識(shí)規(guī)律。如學(xué)生通過上面的討論可得出同種物質(zhì)體積不同,質(zhì)量不同,但質(zhì)量/體積不變。這時(shí)再引導(dǎo),不僅鐵、木如此,任何物質(zhì)只要是同種物質(zhì)其質(zhì)量和體積之比都是相同的,這一特性用“密度”表示。這樣,將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到一般規(guī)律上來(lái),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性飛躍到理性,然后通過“學(xué)案”練習(xí)來(lái)加深密度的理解:
(1)一般來(lái)說(shuō),“質(zhì)量/體積可用 表示;
(2)密度的定義是:?jiǎn)挝?的某種物質(zhì)的 ,叫做這種物質(zhì)的密度。
第四步:利用學(xué)案,教師檢查反饋學(xué)生的運(yùn)用和鞏固。在不同課型的學(xué)案后,教師都精心設(shè)計(jì)了不同類型的鞏固性練習(xí),以期加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如在《密度》一節(jié),為了讓學(xué)生馬上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題,可以呼應(yīng)課前提出的問題再提出:“現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)了密度,想一想怎樣知道希臘國(guó)王的王冠是否是純金的?”或者設(shè)計(jì):“用什么辦法把相同體積的鐵、鋅、鉛區(qū)別開來(lái)?”在學(xué)習(xí)了《食物的消化與吸收》一節(jié)后,可以讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)吃一塊餅干,然后說(shuō)出餅干的消化過程等等,這些問題可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
4 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式
4.1 這種教學(xué)模式包括
示案以案導(dǎo)學(xué)信息反饋組織討論精講點(diǎn)撥當(dāng)堂達(dá)標(biāo)扣標(biāo)整合拓展創(chuàng)新。
4.2 教師學(xué)生在三個(gè)學(xué)習(xí)階段的任務(wù)(如表2)
5 “學(xué)案”教學(xué)意義
通過以上分析,不難看出,運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式,對(duì)優(yōu)化初中科學(xué)課堂,體現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢(shì),有著重要的教學(xué)意義。具體在操作實(shí)踐中,應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)方面:
首先,依據(jù)疑難信息反饋,組織討論,嘗試解疑。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難信息進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行討論,激發(fā)他們探索的興趣與求知的欲望,進(jìn)而變被動(dòng)的接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有在這種情況下,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生來(lái)嘗試進(jìn)行對(duì)問題的探索,對(duì)他們心中存在的疑問逐個(gè)找到答案。
其次,教師精講點(diǎn)撥,學(xué)生歸納總結(jié)。運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式要求教師適時(shí)地進(jìn)行精講點(diǎn)撥。這就要求教師具備較高的授課水平,對(duì)問題能言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)行表達(dá)。并通過對(duì)問題的闡述以后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的答案進(jìn)行歸納與總結(jié),因?yàn)槭蛊淠茌^好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。
第三,扣標(biāo)整合,形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧,把知識(shí)梳理成線,形成網(wǎng)絡(luò)加深印象;要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn),引起全體同學(xué)足夠的重視,使知識(shí)成體系。
最后,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,知識(shí)遷移拓展。對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí),可以通過一定的課堂練習(xí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另一方面,必要的練習(xí)與訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的遷移發(fā)生。因此在運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式中,必須強(qiáng)調(diào)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
綜上所述,運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)有助于優(yōu)化初中科學(xué)課堂教學(xué),筆者通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐獲得了良好的收益。所謂教學(xué)有法,教無(wú)定法。在教學(xué)中不斷探索有效的教學(xué)模式,提高教學(xué)效果,是教學(xué)領(lǐng)域永恒的課題。希望本研究能為優(yōu)化初中課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量方面起到拋磚引玉的作用。
副組長(zhǎng):
成 員:
領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂改革的組織、管理、指導(dǎo)與推進(jìn);要充分發(fā)揮學(xué)校教導(dǎo)處和教研組的作用,形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網(wǎng)絡(luò)。各教研組、備課組要科學(xué)制定方案,積極組織活動(dòng),扎實(shí)開展工作;建立相應(yīng)的制度,做到目標(biāo)明確,任務(wù)具體,責(zé)任到人;進(jìn)一步完善常規(guī)管理,特別是備課與授課的管理,業(yè)務(wù)檢查的管理,研究制定相應(yīng)措施,狠抓落實(shí),確保“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革工作健康、持續(xù)、快速發(fā)展。
導(dǎo)學(xué)案是在教學(xué)過程中,教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它的功能是:通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益,最大限度地為師生“互動(dòng)------探究”提供課堂時(shí)空。
(一)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”理念具有超前性、先進(jìn)性和時(shí)代性,“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的落腳點(diǎn)是以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù);倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探索,自我發(fā)現(xiàn),自我解決,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑;最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),優(yōu)化課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率。
(二)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”,促使教師教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”主要從學(xué)生的角度和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),幫助并促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。解決的是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題。注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生帶著“?”號(hào)進(jìn)課堂,通過獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對(duì)學(xué)(對(duì)子間的合作)、群學(xué)(小組間合作探究),形成“!”號(hào),然后再通過展示交流把新生成的“?”號(hào)最終變成“。”號(hào)。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”,學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”成為主角,昔日的“教案”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)案”教師由先前課堂上給學(xué)生滔滔不絕滿堂灌的“演員”角色逐漸演變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”編制“導(dǎo)學(xué)案”的過程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng),它不是原有教學(xué)設(shè)計(jì)的翻版,而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā),按照從易到難,從表面到本質(zhì),從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律,有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng),教師要走下講臺(tái),深入到學(xué)生中去,指導(dǎo)學(xué)法,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。
(三)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”,促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣,轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索,積極參與。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容,優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)實(shí)效,達(dá)到減負(fù)增效的目的。
(一)培訓(xùn)
1.理念的轉(zhuǎn)變
(1)教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變存在著不同程度的差距,轉(zhuǎn)變課堂就是教師單純傳授知識(shí)、學(xué)生單純認(rèn)知的圈子,改變上課就是教書,教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)的現(xiàn)象,樹立從學(xué)生實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力的思想。
(2)轉(zhuǎn)變教師不講學(xué)生就不會(huì),教師少講唯恐學(xué)生不明白的觀念,改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,樹立相信學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)知能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)無(wú)輕重、無(wú)深淺、經(jīng)驗(yàn)出成績(jī)的觀念,改變工作浮躁、自以為是的工作態(tài)度,樹立吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。
2.導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn),學(xué)校的培訓(xùn)抓好以下四點(diǎn):
第一,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材、導(dǎo)學(xué)案相關(guān)理論等,通過學(xué)習(xí),熟悉課標(biāo)、教材,掌握導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容。
第二,抓好二次備課。通過集體備課,進(jìn)一步明確課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確解讀導(dǎo)學(xué)案,研究導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié);在集體備課的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課,做到胸有成竹。
第三,抓好對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案,熟悉“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的一般過程,重點(diǎn)掌握導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第四,抓好過程性培訓(xùn)、定期組織教師互聽、互評(píng),上好公開課、研究課,研討交流“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”操作的方法步驟,推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的優(yōu)化。
(二)使用
導(dǎo)學(xué)案的使用范圍是一——六年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英、綜合、五心等學(xué)科。一、二年級(jí)和藝體科可適當(dāng)放寬政策和降低標(biāo)準(zhǔn),但必須與學(xué)校的整體
規(guī)劃同步推進(jìn)。(三)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式構(gòu)建
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)中常采用的具體教學(xué)模式:一般用于新授課的誘導(dǎo)式教學(xué)模式,基本程序是:情境創(chuàng)設(shè)—獲取信息—提出問題—交流研討—?dú)w納總結(jié)—練習(xí)應(yīng)用;一般用于單元復(fù)習(xí)課的開放式教學(xué)模式,基本程序是:質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用;一般用于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)的技能式教學(xué)模式,基本程序是:示范—嘗試—評(píng)價(jià)—作業(yè)。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的主要過程是:制定導(dǎo)學(xué)案,指導(dǎo)自學(xué);自學(xué)檢測(cè),討論交流;精講釋疑,當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)校通過安排教師參加培訓(xùn)、研討、示范課等多種形式,完善“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”教學(xué)模式。學(xué)校要通過校本教研研究“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”,通過研究導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行二次備課,做好導(dǎo)學(xué)案與本校實(shí)際結(jié)合的文章,指導(dǎo)教師提出修改意見。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)及業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)緊盯課堂,通過聽、看、評(píng)、查等來(lái)監(jiān)督、指導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的推行。教師通過集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)等形式,弄清“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的概念、內(nèi)涵、意義及方法步驟等,抓好“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的落實(shí),發(fā)揮自己的聰明才智,創(chuàng)新教學(xué)方法,形成有本校或本人特色的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式,推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”向縱深發(fā)展,提高課堂教學(xué)效益。
(四)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫程序及格式要求
1.導(dǎo)學(xué)案的編寫程序
(1)每學(xué)期開學(xué)前兩天內(nèi),由各年級(jí)各學(xué)科負(fù)責(zé)人制定學(xué)案編寫計(jì)劃,上報(bào)教研組或教導(dǎo)處,并組織專題會(huì)議,布置學(xué)案編寫任務(wù)。計(jì)劃書要明確模塊的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù),明確教學(xué)時(shí)段、周數(shù)、總課時(shí)數(shù),確定各章節(jié)的教學(xué)時(shí)數(shù);平均、合理地將教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的課時(shí)數(shù)分配給組內(nèi)教師,確定備課進(jìn)度和時(shí)間。
(2)鼓勵(lì)教師要建立各自的教師博客,加入學(xué)校工作QQ群和網(wǎng)站會(huì)員,在上課前一周將備好的學(xué)案及將實(shí)施的備課內(nèi)容個(gè)人預(yù)設(shè)等(電子版)發(fā)到博客或QQ群中,以備其它備課成員登陸、查看、評(píng)論、建議、實(shí)施互備。
(3)提前一周進(jìn)行集體備課,主備教師應(yīng)將學(xué)案稿提交備課組,即教研組,組織討論,修改后定稿,此為“組備”。
(4)主備教師原則上將修改后定稿提交教導(dǎo)處主任或分管教務(wù)副校長(zhǎng)、審查,方可使用。
(5)導(dǎo)學(xué)案在使用過程中教師可做相應(yīng)的調(diào)整,并做好調(diào)整與反思記錄。使用后的導(dǎo)學(xué)案教師應(yīng)根據(jù)自我反饋和學(xué)生的自我反饋都要落實(shí)在導(dǎo)學(xué)案上,形成教師的教學(xué)反思。
2.導(dǎo)學(xué)案的格式要求
(1)學(xué)校統(tǒng)一制定學(xué)案的制作模板或紙張,學(xué)案模板由教導(dǎo)處統(tǒng)一制定,教師下載或拷貝到自己的電腦中即可使用。
(2)導(dǎo)學(xué)案頁(yè)面為 A4紙張,雙面打印,留出足夠的空間便于教師二次備課,便于學(xué)生做答案、修改和記筆記。
(五)導(dǎo)學(xué)案的管理
導(dǎo)學(xué)案使用過程中,學(xué)校教導(dǎo)處、教研組要發(fā)揮調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用。利用常規(guī)檢查、學(xué)科教研、備課活動(dòng)等,搞好調(diào)研,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決;利用課堂教學(xué)隨機(jī)觀課、公開課、研討課,研討交流等活動(dòng),加強(qiáng)過程性指導(dǎo),優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)。要在管理、落實(shí)上下功夫,做好過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。
一是導(dǎo)學(xué)案的撰寫。各年級(jí)、各學(xué)科任教師要認(rèn)真開展集體備課活動(dòng),認(rèn)真研討導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置,以保證教師的二次備課及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。
二是導(dǎo)學(xué)案的使用。課前要加強(qiáng)檢查,學(xué)校要定期、不定期安排相關(guān)處、室、組檢查教師的二次備課;教師要堅(jiān)持課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂要保證四到位,教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位、學(xué)生研討交流到位、師生互動(dòng)到位、鞏固訓(xùn)練到位。課后要保證兩反饋,教師的自我反饋和學(xué)生的自我反饋都要落實(shí)在導(dǎo)學(xué)案上,形成教師的教學(xué)反思。
三是導(dǎo)學(xué)案的檢查。學(xué)校要定期組織業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的導(dǎo)學(xué)案,重點(diǎn)檢查教師的二次備課,檢查要細(xì),記錄要全,建議要準(zhǔn)。
四是導(dǎo)學(xué)案整理歸檔,教研組、教務(wù)處要定期收集、整理教師優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案,以備下一學(xué)年度教師借鑒和各項(xiàng)專項(xiàng)檢查調(diào)研之用;教師指導(dǎo)學(xué)生定期收集、整理相關(guān)導(dǎo)學(xué)案,供復(fù)習(xí)、備考使用。
(六)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的評(píng)價(jià)
學(xué)校在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的評(píng)價(jià)過程中,要堅(jiān)持一個(gè)原則,即過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的原則,尤其將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在過程中。做到一個(gè)前移,即評(píng)價(jià)重心前移,由花費(fèi)很多精力檢查備課筆記、作業(yè)批改前移到指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化,變途中的督查為事前的指導(dǎo)、服務(wù),加大對(duì)事前的控制力度,優(yōu)化事前的策劃和準(zhǔn)備。力求三個(gè)及時(shí),一是評(píng)價(jià)時(shí)間必須及時(shí)。評(píng)價(jià)的間隔和周期不宜過長(zhǎng),特別是對(duì)集體備課,個(gè)人備課、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以周為單位;二是反饋必須及時(shí)。評(píng)價(jià)結(jié)束必須及時(shí)反饋,必須提出指導(dǎo)整改的意見建議;三是措施必須及時(shí)。必須跟上落實(shí)性的督查措施,將監(jiān)測(cè)、評(píng)估結(jié)果納入對(duì)教師的評(píng)估體系,作為學(xué)校評(píng)價(jià)教師開展課堂教學(xué)改革的主要依據(jù)。
(一)制訂方案,擬訂計(jì)劃
學(xué)校結(jié)合實(shí)際,制訂“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革方案,擬訂實(shí)施計(jì)劃。各年級(jí)組、備課組要制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃和細(xì)則,保證“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革工作規(guī)范有序地進(jìn)行。
(二)強(qiáng)化研究,求實(shí)創(chuàng)新
推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革工作,要重點(diǎn)加強(qiáng)五項(xiàng)研究。一要研究“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的思想內(nèi)涵及實(shí)施策略,教師盡快轉(zhuǎn)變觀念,從思想上、行動(dòng)上確保“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的順利開展;二要結(jié)合學(xué)校實(shí)際,正確處理“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與新課程改革的關(guān)系,整合創(chuàng)新,構(gòu)建具有各自特色的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革;三要對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流,對(duì)于普遍存在的問題,要通過課題研究的方式,組織有關(guān)人員進(jìn)行集中攻關(guān);四要研究集體備課的形式,課堂教學(xué)模式的改變促使集體備課的內(nèi)容、重點(diǎn)及形式發(fā)生變化,要積極開展對(duì)集體備課的研究,提高集體備課的效益;五要研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià),課堂教學(xué)模式的改變必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式的改革,學(xué)校將進(jìn)一步完善考核辦法,通過科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革深入開展。
(三)強(qiáng)化管理,抓實(shí)過程
一是要強(qiáng)化管理。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”工作進(jìn)行督促和檢查,及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié);每學(xué)期要分學(xué)科將“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)的各項(xiàng)資料整理歸檔。二要抓實(shí)過程。備課組要認(rèn)真開展研究,研討教學(xué)模式;每周要開展一次集體研討交流,每月要進(jìn)行一次歸納反思,找出不足,改進(jìn)實(shí)施計(jì)劃;要對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正,使“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革不斷完善。
(四)培植典型,示范帶動(dòng)
按照面向全體與突出重點(diǎn)相結(jié)合的原則,在全面推開的同時(shí)著力培養(yǎng)一批骨干教師,及時(shí)總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn),為其他教師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑,推動(dòng)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。一是分學(xué)科
組織導(dǎo)學(xué)案教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng),提高教師的課堂教學(xué)水平;二是組織教師結(jié)合實(shí)際總結(jié)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與做法,提升教師的教學(xué)理論水平;三是組織教師從自已的“導(dǎo)學(xué)案”中選出優(yōu)秀“導(dǎo)學(xué)案”,從成功案例中選出優(yōu)秀案例,參與各級(jí)評(píng)比,幫助教師研究好教導(dǎo)學(xué)案例,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。第一階段:組織發(fā)動(dòng)階段(__年2月—__年3月)
1.召開全體教師會(huì)、教研會(huì)、專題培訓(xùn)會(huì)大力宣講進(jìn)行教學(xué)改革的必要性和重要性,把全校教師的思想統(tǒng)一到教學(xué)改革上來(lái),要深刻理解推行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革是關(guān)乎我校進(jìn)一步落實(shí)課程改革,推行素質(zhì)教育,構(gòu)建“生態(tài)課堂”的頭等大事,要在全校上下形成這樣一種理念:學(xué)習(xí)并推行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革是全校工作的中心,一切圍繞課堂教學(xué)改革,一切服從和服務(wù)于課堂教學(xué)改革。
2.爭(zhēng)取上級(jí)部門支持和幫助,組織廣大教師赴外省外縣及相關(guān)學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn),掌握其理論,理解其精髓,借鑒其方法。運(yùn)用“拿來(lái)主義”,取其精華,為我所用。
(1)學(xué)校拿出一定時(shí)間,規(guī)定地點(diǎn),適時(shí)地組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
(2)各年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組織本組教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)探討和培訓(xùn)。搜集有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),力求全面了解和掌握其理論方法,作為我們進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)和借鑒。
(3)各班主任要在本班中做好各種準(zhǔn)備工作,講解進(jìn)行課堂教學(xué)改革給學(xué)生帶來(lái)的好處等等,使學(xué)生樂意接受改革,樂意改變自己。特別是全面掌握全班學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況,以便于在改革實(shí)施階段劃分學(xué)習(xí)小組。
(4)教務(wù)處對(duì)各年級(jí)課程的設(shè)置、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的步驟及操作方法進(jìn)行研究,拿出一個(gè)可行的方案,供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師廣泛討論,集思廣益,修訂完善,以備實(shí)施。
3.要做好“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的物質(zhì)準(zhǔn)備及宣傳工作。
第二階段:嘗試實(shí)施階段(__年4月—6月)
一是探索使用“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”中,課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀。
二是探索“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。
三是不斷加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理,不斷提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)。
第三階段:總結(jié)深化階段(__年7月)
我是一名從事近三十年教學(xué)的教師,一直以英語(yǔ)教學(xué)為主,對(duì)于初級(jí)中學(xué)的教育教學(xué)還算是具有一定經(jīng)驗(yàn)的,可是對(duì)于新一輪基礎(chǔ)教育改革理論的提出似乎不太適應(yīng);但為了不影響教學(xué)、不影響學(xué)生,就對(duì)高效課堂、學(xué)習(xí)過程和探究創(chuàng)新作了扎實(shí)的學(xué)習(xí)、思考和研究,現(xiàn)在總結(jié)一點(diǎn)淺顯的經(jīng)驗(yàn),與同行共同交流。
1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念、意義和作用
什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”?所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是以“學(xué)案為載體、”導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自學(xué)為主體,生生、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為宗旨,打破過去只以教案教學(xué)的常規(guī),通過“先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)形成的過程,探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識(shí)程序和方式方法。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)過程、探究創(chuàng)新和高效課堂密切相關(guān)、互相促進(jìn);在整個(gè)教學(xué)過程中,教師不是“授人以魚”、而是“授人以漁”,不是奉送真理、而是教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理,不是運(yùn)用新的教學(xué)模式、而是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)有效研究的過程及其方法
使用學(xué)案改革教案,變以教師為中心為以學(xué)生為中心、變重知識(shí)傳授為重能力發(fā)展,學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次本質(zhì)意義的教育教學(xué)改革,它以學(xué)生的自學(xué)信息反饋為依據(jù)、以師生互相活動(dòng)為載體、一發(fā)現(xiàn)問題自我探究為主線、以學(xué)生多種能力的培養(yǎng)為目標(biāo),注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育,有效的弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性、合理性、完整性、科學(xué)性和高效性,體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展性、前瞻性與預(yù)見性。
2.1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施是奠定有效課堂的前提和基礎(chǔ):
2.1.1明確的教育教學(xué)目標(biāo):目標(biāo)的制定是樹立在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”和“一切為了發(fā)展學(xué)生”的新型理念之中;針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn),制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo);目標(biāo)的制定要明確,具有可檢測(cè)性,并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。
2.1.2清晰的教育教學(xué)思路:學(xué)案設(shè)計(jì)思路應(yīng)該具有:
2.1.2――1樹立“先學(xué)后教”的理念,學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè),主要解決學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題;
2.1.2――2教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí),要用學(xué)生的眼光看教材、用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感悟教材、用學(xué)生的思維去研究教材,充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題;
2.1.2――3給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后,要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
2.1.3合理的教學(xué)診斷補(bǔ)償:
2.1.3――1設(shè)置的題目重在診斷和新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)讓學(xué)生掌握情況,目的是發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握排除障礙;
2.1.3――2有利于導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;
2.1.3――3為下一個(gè)步驟的實(shí)施打好基礎(chǔ)。
2.1.4有效的鞏固知識(shí)方法:當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),及時(shí)復(fù)習(xí),力避遺忘,讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié),達(dá)到鞏固。
2.1.5及時(shí)的覆蓋達(dá)標(biāo)測(cè)試:緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇能夠覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目,對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試,以掌握本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并且針對(duì)反饋情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。
2.1.6準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié):課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng),如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位、體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目的、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、打造創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ),是當(dāng)前教育改革十分關(guān)注的一個(gè)重要問題,評(píng)價(jià)總結(jié)的價(jià)值不可低估。
2.2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施是課前準(zhǔn)備和課堂程序:
2.2.1整體感知:現(xiàn)代教學(xué)改革的目的不是看教師教案?jìng)淞硕嗌伲處熤v了多少,而是要通過評(píng)價(jià)知道學(xué)生學(xué)習(xí)了多少,懂得了多少的問題;
2.2.2深入研讀:學(xué)習(xí)過程主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形成以及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過程;
2.2.3品味賞析:“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為宗旨,打破過去只以教案教學(xué)的常規(guī);
2.2.4拓展遷移:通過“先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)形成的過程,探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識(shí)程序和方式方法;
2.3“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施是課前準(zhǔn)備和探究創(chuàng)新:
以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體,強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)行為,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過引發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練,把學(xué)生由聽眾席推向表演舞臺(tái),讓學(xué)生在探究創(chuàng)新之前實(shí)施五個(gè)動(dòng)作,即:動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)和動(dòng)手做;參與知識(shí)創(chuàng)新的過程是學(xué)生自我領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵、牢固掌握知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的關(guān)鍵。
3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)有效研究的意義及其價(jià)值
伴隨著新課程改革不斷普及和深入,課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了非常大的變化,一種自主性、合作性和探究性的課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)的主要方向和內(nèi)容. 這就要求重新認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)過程中的任務(wù)和角色,重新設(shè)計(jì)適合現(xiàn)代教育的教學(xué)模式和活動(dòng)模式,要求教師對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新,這就包含了很多的因素,其中在課堂的操作成面上,通過新的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)探索在新的課堂教育中學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí),如何全面充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用,來(lái)尋求最佳的教學(xué)狀態(tài),如何優(yōu)化整體課堂的教學(xué)水平使學(xué)生充分地吸收知識(shí)并得到發(fā)展. 所以從操作層面來(lái)說(shuō),必須從教學(xué)的相關(guān)問題出發(fā),精心設(shè)計(jì)教案、學(xué)案、演案,并分清楚它們之間的相互關(guān)系,對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行全面的探索.
一、教案是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的有力保障
教案也叫做課時(shí)計(jì)劃,是指教師經(jīng)過備課,以課時(shí)為單位而設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃. 教案是教師上課的重要依據(jù),在內(nèi)容上通常包括:課題、上課時(shí)間、教學(xué)方法、課時(shí)分配、課程進(jìn)程等一系列的內(nèi)容. 有的教案也將電腦技術(shù)運(yùn)用到其中,包括電子教案等. 在日常的教學(xué)過程中,由于學(xué)科類型和教學(xué)目的不同,所以教案的設(shè)計(jì)沒有固定的格式和要求. 但是教案的制定必須嚴(yán)格依照教學(xué)大綱的相關(guān)要求,合理地設(shè)計(jì)課程時(shí)間,把握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn). 所以在教學(xué)過程當(dāng)中,教師對(duì)教案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用非常的關(guān)鍵. 老師應(yīng)該把握重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)在課堂當(dāng)中細(xì)講和精確講,要讓學(xué)生全面理解和運(yùn)用,對(duì)易懂的知識(shí)點(diǎn)在教案中可以不體現(xiàn),讓學(xué)生們自己去體會(huì). 另外老師在教案內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的層次不同運(yùn)用不同的方法. 如在上課的時(shí)候提出不同的問題設(shè)計(jì),讓不同層次的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)都得到理解. 從以上的分析可以看出教案是教師課堂教學(xué)的指引,只有正確的指引才能保證整堂課程的圓滿進(jìn)行,確保教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位.
二、學(xué)案是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)案是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中,為全面的開發(fā)學(xué)生智力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而設(shè)計(jì)的一系列在教學(xué)過程中的問題探索,知識(shí)要點(diǎn)強(qiáng)化等大綱試的教學(xué)指導(dǎo)方案,從學(xué)案的制定目的來(lái)看,它的出發(fā)點(diǎn)是通過學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生全面充分地獲取知識(shí). 一般來(lái)說(shuō)學(xué)案的編寫是由三條線決定的,知識(shí)線學(xué)法線、和能力線,其中知識(shí)線是主導(dǎo),學(xué)法線和能力線是配合和推進(jìn)作用,學(xué)案就是將要學(xué)習(xí)的知識(shí),進(jìn)行分解,編排出合理的知識(shí)教學(xué)體系,根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)問題,通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極地探索知識(shí),學(xué)習(xí)知識(shí),從而提升學(xué)生的能力.
三、演案是教師教學(xué)過程中重要的組成部分
演案就是常說(shuō)的課件. 它的具體含義是:根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求,在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié),從而加以制作的課程軟件. 演案與教學(xué)課程內(nèi)容有著直接的聯(lián)系. 現(xiàn)在隨著電腦技術(shù)的大力發(fā)展,多媒體演案運(yùn)用較廣. 所謂的多媒體演案,就是按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求,嚴(yán)格按照相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計(jì),并以多媒體的形式表現(xiàn)出來(lái)的課程軟件. 它運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù),將視頻、圖像和聲音有機(jī)地結(jié)合起來(lái),采用多媒體大屏幕的形式加以播放. 在教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中無(wú)論是指電子課件還是普通課件,它都可以起到向?qū)W生提示各種教學(xué)所需要的信息,對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行強(qiáng)化的作用. 由于多媒體技術(shù)的演案聚集了聲音、圖像、視頻畫面等多重因素,運(yùn)用這一教學(xué)工具的時(shí)候?qū)W生容易產(chǎn)生新鮮感,所以在課件的準(zhǔn)備過程當(dāng)中,要了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和愛好,將他們?nèi)粘酆门c課堂知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),這樣就可以通過演案這一教學(xué)工具的運(yùn)用提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.
四、把握三案之間的關(guān)系,打造優(yōu)質(zhì)高校課堂
1. 教案與演案的關(guān)系
教案是教學(xué)過程當(dāng)中比較全面的教學(xué)提綱,是老師備課時(shí)的重要工具,而演案是授課老師展示給學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)的. 教案是教師上課前的準(zhǔn)備工作 ,演案是教案的輔助工具. 可以說(shuō)教案包括演案. 但是隨著電腦技術(shù)的進(jìn)步,現(xiàn)在很多學(xué)校都采用多媒體教學(xué),很多老師將教案的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了演案. 這樣演案就非常直觀地將相關(guān)教案內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生易于理解,同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比教師直板地講述效果要好得多. 例如:你講解立體幾何,學(xué)生憑想象有的想不出來(lái),你就可以拿課件去給他們演示,這樣比較容易讓學(xué)生接受. 從這樣看來(lái)演案比教案具有一定的優(yōu)越性. 從以上的分析可以看出,演案是教案的組成部分,教案可以指導(dǎo)演案,把握之間的區(qū)別可以更好地進(jìn)行教學(xué).
2. 教案、演案與學(xué)案之間的關(guān)系
教案、演案的出發(fā)點(diǎn)是教師的講授,教學(xué)的主題是教師怎么教和怎么講. 而學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的智慧讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和探索,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 所以前者重在教,后者重在學(xué);前者以教師為中心,后者以學(xué)生為中心;前者強(qiáng)調(diào)“給予”,后者強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”;前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”,后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”;另外在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面,有著本質(zhì)的區(qū)別. “學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案. 它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo),意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái),給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán),在教學(xué)過程中,教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色,而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色.“學(xué)案”的作用:它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料. 雖然二者有一定的區(qū)別,但是二者的目的都是一致的,都是為提升學(xué)生知識(shí)而努力的.
【參考文獻(xiàn)】