中醫(yī)基礎知識點匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中醫(yī)基礎知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1以教材中典型的例、習題為背景進行命題

“源于教材又高于教材”已成為全國及各地中考命題的一項準則.在平時單元檢測、期中或期末考試等命題中堅持以課本題為源命制測試題，有利于引導學生學習課本，學會看數(shù)學書.源于課本的改編題，選題背景更貼近學生的實際.

例1如圖1，要在燃氣管道l上修建一個泵站，分別向 A，B兩鎮(zhèn)供氣.泵站修在管道的什么地方，可使所用的輸氣管線最短？（義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》八年級上冊P42.）

圖1改編題1.若此知識點在《四邊形》的單元中考查，可編寫為：如圖2，菱形ABCD中， ∠BAD=60°，M是AB的中點，P是對角線AC上的一個動點，若PM+PB的最小值是3，則AB長為.

2.若此知識點在平移的綜合中考查，可編寫為：如圖3，當四邊形PABN的周長最小時，a =.

圖2圖3編擬意圖：以上兩小題是在不同情境下運用基本圖形來解決問題，不但考查了學生類比與遷移的能力，而且引導學生在打好基礎上下功夫，在教學中，對培養(yǎng)學生的探索精神具有一定引導作用.

1.2以學生作業(yè)中的錯題為背景進行命題

例2 1.關于x的方程（a -5）x2-4x-1=0有實數(shù)根，則a滿足（ ）

A.a≥1B.a>1且a≠5

C.a≥1且a≠5D.a≠5

2.有以下三個命題，判斷這三個命題的正確性

①平行四邊形是中心對稱圖形（ ）

②四邊形中只有平行四邊形才是中心對稱圖形（ ）

③平行四邊形不是軸對稱圖形（ ）

編擬意圖：第1小題是在講解一元二次方程實數(shù)根時，學生容易將一元二次方程的實數(shù)根與方程的實數(shù)根混淆.第2小題是在教一般平行四邊形和特殊平行四邊形關系時，學生表面上好像懂了，其實做了這一題后會發(fā)現(xiàn)，不懂的學生很多，尤其是第②個，學生認為是錯的，理由是還有矩形、菱形.

在實際教學中，把學生的錯誤當作寶貴的教學資源，從錯題中提煉出錯誤原因，提取共性，編擬成試題，能培養(yǎng)學生思考錯題、分析錯題、研究錯題，引導學生學會反思錯誤，充分調動學生求知、求思的積極性和主動性.

1.3以中考題為背景進行命題

最激烈的競爭是中考，最優(yōu)秀的命題是中考題.以中考題為參照命制試題，作為中考復習的模擬題是明智之舉.

例3（山東東營） 如圖4，在平面直角坐標系xOy中，點A1，A2，A3，…和B1，B2，B3，…分別在直線y=kx+b和x軸上.OA1B1，B1A2B2，B2A3B3，…都是等腰直角三角形，如果A1（1，1），A2 712，312，…，那么點An的縱坐標是.

圖4改編題 在平面直角坐標系xoy中，正方形A1 B1 C1O、A2 B2 C2 B1、A3 B3 C3 B2，…，按圖5所示的方式放置，點A1，A2，A3，…和點B1，B2，B3，…分別在直線y=kx+b和x軸上.已知C1（1，-1），C2712，-312，則點A3的坐標是，點An的坐標是.

圖5編擬意圖：改編題在原題的基礎上，增加考查正方形的軸對稱性，由C1、C2的坐標可求A1、A2的坐標，將新問題轉化為原題，確定出A3的坐標，依此類推尋找規(guī)律，即可求出An的坐標.靈活運用正方形的性質是解本題的關鍵.

新課改要求教學中應重視學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，重視知識“過程”的學習，鍛煉學生歸納總結的能力，會將學過的問題（做過的作業(yè)）進行改編，引導學生提出有一定深度和廣度的問題，激發(fā)學生積極思考.

1.4以數(shù)學競賽中一些內容和方法為背景進行命題

競賽題有一定的難度，不能照搬照套；但它的視角，它的立意，它的方法，它的情景卻是值得我們平時命題時借鑒和模仿的，改編時要特別注意學生的實際能力.

例如在學習完第七章《二元一次方程組》知識后，給學生出了這樣一道閱讀題：

例4 閱讀下列解題過程，借鑒其中一種方法，解答后面給出的試題：

問題：某人買13個雞蛋，5個鴨蛋、9個鵝蛋共用去了925元；買2個雞蛋，4個鴨蛋、3個鵝蛋共用去了320元.試問只買雞蛋、鴨蛋、鵝蛋各一個共需多少元.

分析：設買雞蛋，鴨蛋、鵝蛋各一個分別需x、y、z元，則需要求x+y+z的值.由題意，知

13x+5y+9z=9.25（1）

2x+4y+3z=3.20（2）；

若視x為常數(shù)，將上述方程組看成是關于y、z的二元一次方程組，化“三元”為“二元”、化“二元”為“一元”從而獲解.

解法1：視x為常數(shù)，依題意得

5y+9z=9.25-13x（3）

4y+3z=3.20-2x（4）

解這個關于y、z的二元一次方程組得

y=0.05+x

z=1-2x

于是 x+y+z=x+0.05+x+1-2x=1.05.

評注：也可以視z為常數(shù)，將上述方程組看成是關于x、y的二元一次方程組，解答方法同上.

若視x+y+z為整體，由（1）、（2）恒等變形得

5（x+y+z）+4（2x+z）=9.25，

4（x+y+z）-（2x+z）=3.20.

解法2：設x+y+z=a，2x+z=b，代入（1）、（2）可以得到如下關于a、b的二元一次方程組

5a+4b=9.25（5）

4a-b=3.20（6）

由⑤+4×⑥，得21a=22.05，a=1.05.

評注：運用整體的思想方法指導解題.視x+y+z，2x+z為整體，令a=x+y+z，b=2x+z，代人①、②將原方程組轉化為關于a、b的二元一次方程組從而獲解.

請你運用以上介紹的任意一種方法，解答下列試題：

購買五種教學用具A1、A2、A3、A4、A5的件數(shù)和用錢總數(shù)列成下表：

品名

次數(shù) 1A11A21A31A41A51總錢數(shù)第一次購買件數(shù)111314151611992第二次購買件數(shù)1115171911112984

那么，購買每種教學用具各一件共需多少元？

編擬意圖：本題若設購買每種教學用具各一件各需a，b，c，d，e元，則有a+3b+4c+5d+6e=（a+b+c+d+e）+（2b+3c+4d+5e）=1992；以及a+5b+7c+9d+11e=（a+b+c+d+e）+（4b+6c+8d+10e）=2984，可假設（a+b+c+d+e）=x，2b+3c+4d+5e=y，構建新的方程組解決問題.

此類題是引導學生用觀察、分析、歸納、猜想、驗證等探索方法，得出規(guī)律.考查學生的創(chuàng)新能力，鍛煉學生探索技巧，在考查高層次思維能力和創(chuàng)新意識方面具有獨特的作用.

1.5以古典數(shù)學名題作為問題的背景

《新課程標準》指出，數(shù)學學習不僅包括數(shù)學的一些現(xiàn)成結果，還要包括這些結果的形成過程.以古典數(shù)學名題作為問題的背景的主要有楊輝三角、蝴蝶定理、七橋問題、色環(huán)問題等，以這些問題為背景主要考察學生的知識遷移能力.

例5 如圖6，是與楊輝三角有類似性質的三角形數(shù)壘，a、b、c、d是相鄰兩行的前四個數(shù)（如圖6所示）.那么當a=8時，c=，d=.

圖6編擬意圖：本題學生通過觀察，找出每一行中數(shù)據(jù)間的相互聯(lián)系，和行與行間數(shù)據(jù)的相互聯(lián)系，然后對數(shù)據(jù)間的這種聯(lián)系用數(shù)學式子將它表達出來.本題是以我國古代的楊輝三角為背景的規(guī)律探索型題，主要考查學生對數(shù)據(jù)的整理、分析、概括和處理能力，同時考查了學生對類比方法的運用，體現(xiàn)“數(shù)學文化”，展現(xiàn)數(shù)學文化價值，寓教育于考試之中.

1.6以課題學習為背景進行命題

作為考查學生數(shù)學素養(yǎng)的載體，不適宜用未學的“高一級”知識，而是用“同級”的但不是太熟悉的知識；以課題為背景的研究性學習無論是對課程教材的開發(fā)，還是對于學生的探索能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都具有積極意義.

例6某課題小組對課本的習題進行了如下探索，請逐步思考并解答：

（1）如圖7，兩個大小一樣傳送輪連接著一條傳送帶，兩個傳動輪中心距離是10m，求這條傳送帶的長.

（2）改變圖形的數(shù)量

如圖8，將傳動輪增加到3個，每個傳動輪的直徑是3m，每兩個傳動輪中心的距離是10m，求這條傳送帶的長.

圖7圖8（3）改變動態(tài)關系，將靜態(tài)問題轉化為動態(tài)問題

如圖9，一個半徑為1 cm的P沿邊長為2π cm的等邊三角形ABC的外沿作無滑動滾動一周，求圓心P經過的路徑長？P自轉了多少周？

（4）拓展與應用

如圖10，一個半徑為1 cm的P沿半徑為3 cm的O外沿作無滑動滾動一周，則P自轉了多少周？

圖9圖10編擬意圖：本題從課本中學生熟悉的問題入手，通過改變圖形的數(shù)量，改變圖形的動態(tài)關系，將理論性思維與動作性思維結合起來，充分體現(xiàn)了研究性學習的基本特征，以學生為主體、以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題.

1.7以與高中內容緊密聯(lián)系的數(shù)學知識為背景

以高中數(shù)學知識為命題背景，考查考生的閱讀理解能力和信息處理能力，自學能力，同時既能開闊數(shù)學視野，有利于完成高中數(shù)學與初中數(shù)學的和諧接軌，又能有效地考查學生的思維能力和后續(xù)學習的潛能.

例7閱讀下列材料，并回答下列問題

一般地，如果函數(shù)y=f（x）對于自變量取值范圍內的任意x，都有f（-x）=-f（x），那么y=f（x）就叫做奇函數(shù)；如果函數(shù)y=f（x）對于自變量取值范圍內的任意x，都有f（-x）=f（x），那么f（x）就叫偶函數(shù).

例如f（x）=x3+x，當x取任意實數(shù)時，f（-x）=（-x）3+（-x）=-x3-x=-（x3+x），即，f（-x）=-f（x），所以f（x）=x3+x奇函數(shù).

又如f（x）=|x|，當x取任意實數(shù)時，f（-x）=|-x|=x，即，f（-x）=f（x）所以f（x）=|x|是偶函數(shù).

問題：（1）下列函數(shù)中：①y=x6；②y=x2+2；③y=31x；④y=x+1；⑤y=x+11x；奇函數(shù)是，偶函數(shù)是.

（2）請你再分別寫出一個奇函數(shù)、一個偶函數(shù).

編擬意圖：以高中函數(shù)知識為背景，是初中函數(shù)知識的延伸.由于初中學生已有一定的函數(shù)知識，故只需對照題中兩例，完成對概念的探究，獲取新知識，進而應用新知識，就可以解答問題.（1）中 ①②是偶函數(shù)，③⑤是奇函數(shù)；（2）如y=x是奇函數(shù)，y=2x2-1是偶函數(shù).

1.8以實際生活、生產實踐經驗作為問題的背景

在實際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實際需要，其不確定性是合理的.從實際材料出發(fā)，通過抽象、概括的數(shù)學化過程建構數(shù)學知識，建立數(shù)學模型，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力.

例8為鼓勵學生參加體育鍛煉，學校計劃拿出不超過3200元的資金購買一批籃球和排球，已知籃球和排球的單價比為3∶2，單價和為160元.

（1）籃球和排球的單價分別是多少元？

（2）若要求購買的籃球和排球的總數(shù)量是36個，且購買的排球數(shù)少于11個，有哪幾種購買方案？

編擬意圖：本題主要考查學生分析和解決實際問題，構造數(shù)學模型的能力；把實際問題抽象為數(shù)學問題，利用轉換的方法（即轉化為某種類似的數(shù)量關系模型），確定實際問題中的已知量和未知量之間的關系，從而解決問題.

19以學生較為熟悉的的圖形作為問題的背景

讓學生通過對較為熟悉的圖形的觀察，找出圖形間的相互關系，圖形本身的特征，然后加以歸納和猜想.主要考查學生的觀察、比較、分析、抽象、概括等思維能力.

例9如圖11，平面內4條直線l1、l2、l3、l4是一組平行線，相鄰2條平行線的距離都是1個單位長度，正方形ABCD的4個頂點A、B、C、D都在這圖11些平行線上，其中點A、C分別在直線l1、l4上，該正方形的面積是平方單位.

改編題如圖12，若正方形ABCD的四個頂點恰好分別在四條平行線l1、l2、l3、l4上，設這四條直線中相鄰兩條之間的距離依次為h1、h2、h3（h1>0，h2>0，h3>0）.

（1）求證：h1=h3；

（2）如圖13，現(xiàn)在平面直角坐標系內有四條直線l1、l2、l3、x軸，且l1∥l2∥l3∥x軸，若相鄰兩直線間的距離為1，2，1，點A（4，4）在l1，能否在l2、l3、x軸上各找一點B、C、D，使以這四個點為頂點的四邊形為正方形，若能，請直接寫出B、C、D的坐標；若不能，請說明理由.

圖12圖13編擬意圖：該題主要是考查學生對圖形的直覺猜想、歸納能力.利用平行線的性質、正方形的性質和面積計算解決問題，關鍵是根據(jù)平行線之間的距離構造全等的直角三角形.這樣既保留了原習題的特點，又有創(chuàng)新，結合考查的目的、要求進行取舍、組合，編制出有坡度、信度高、區(qū)分度適中的不同層次的試題.

1.10以陳題為背景進行命題

有一些很平常、很常見的題，學生通常習以為常，解題往往已形成了習慣性思維，但可以改編成一道全新的題，培養(yǎng)學生思維深刻性.

圖14例10如圖14，D在直線BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，求證：ABD∽ACE.

改編題：如圖14，D在直線BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，請找出其他的相似三角形，并證明.

本題還能找到2對： AEF∽BCF，ABF∽CEF.

編擬意圖：對于這一類問題通常是在某個舊知識的背景下，給出一個新的問題，要求能在新問題下，聯(lián)系所學的知識，進一步探索創(chuàng)新，既加深了對原有知識的理解，同時有發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力和對知識的應用能力.

2命制試題的注意點

（1）命制的新題目要保證背景的公平性，同時要特別注意語言表述的準確性，防止條件變化所引起的歧義，并注意條件的相容性.

（2）命制新題要立意明確，不是作些廉價的轉化，機械的組合.現(xiàn)在不少學生思考問題的思維方式往往是：見過沒有？做過沒有？講過沒有？而不是針對題面信息本身的，告訴我們什么？要求什么？有何聯(lián)系？選擇什么知識與方法？所以，從平時單元檢測起，適當引進新題、改編題，可以更好體現(xiàn)對學生能力的考查，更好地培養(yǎng)學生的思維方式與思維品質.

篇（2）

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260107

高中生物是一門“理中文”的學科，需要記憶的知識點多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。

一、聯(lián)想記憶

利用事物間的聯(lián)系，通過聯(lián)想進行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識點可以聯(lián)系生活中洗菜的方式。洗菜時也應當先洗，再擇菜，防止營養(yǎng)物質的流失。又如，在記憶糖被具有、保護的功能時，可聯(lián)系平時吃火鍋：很燙的食物進入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時，可聯(lián)系生活中的胡蘿卜是橘黃色來記憶。但這種方法需要注意選擇好聯(lián)想的中介，且有時并不完全準確，但可幫助學生記憶知識點。此外，這種方法還需要注意生活經驗的積累。

二、口訣記憶

把識記材料編成“順口溜”，通過口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實驗中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時，可采用以下口訣：甲攜來一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。

又如，有絲分裂各時期特征，可描述為：前期，仁膜消失現(xiàn)兩體；中期，形定數(shù)晰赤道齊；后期，點裂數(shù)加均兩極；末期：兩消兩現(xiàn)重開始。

三、規(guī)律記憶

通過總結規(guī)律進行記憶。例如在“必修一”中學到：凡是大分子物質水解為小分子物質，就肯定需要水，該過程釋放能量，是放能反應。釋放的能量到哪里去了？儲存在ATP中。故放能反應與ATP的合成相關。

以上方法主要應用于對零散知識的記憶。但在高中生物的學習中，還必須弄清知識間的內在聯(lián)系，融會貫通，及時歸納總結，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成知識網絡，解題時才能游刃有余。

四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶

圖示記憶，也就是通常所講的知識畫概念圖。通過繪制概念圖，了解知識點間的內在聯(lián)系。每學完一章后，將這部分的內容回顧一遍，系統(tǒng)地梳理出大致的內容和結構。比如在記憶蛋白質一節(jié)的內容時，可繪制以下概念圖幫助記憶。

列表記憶的方法是我們經常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點。

概括記憶。對知識點及其內在聯(lián)系要學會概括。例如總結產生水的細胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學到構成細胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學習元素構成的化合物，再由化合物構成細胞的基本結構，再到細胞膜，細胞質和細胞核，以及細胞中的各種化合物。

篇（3）

【摘 要】電工基礎課屬于中職學校機電專業(yè)所設置的基礎課程，此課程的課時比較少，但是它所涉及到的內容是十分廣泛的，因此，

>> 關于理實一體教學模式在中職電工基礎教學中的運用分析 《電工基礎》課程的理實一體化教學模式分析 論《電工基礎》教學中的理實一體化 “理實一體化”教學在中職電工專業(yè)中的應用 淺談理實一體化在中職電工電子教學中的應用 中職《基礎會計》理實一體化教學模式的探索與實踐 中職電工電子理實一體化教學模式探索 理實一體化教學模式在《基礎會計》教學中的運用 理實一體化教學模式在中職專業(yè)教學中的應用 中職物理教學中運用理實一體化教學模式的探索 理實一體化教學模式在中職物理教學中的應用 淺談中職教育中的“理實一體化”教學模式 中職電子電工專業(yè)理實一體化教學模式的構建 基于“理實一體化”理念的中職電子電工實踐教學模式研究 基于學案的中職《電子技術基礎》“理實一體”教學策略的實施 基于理實一體化的中職電子電工教學研究 中職電工電子專業(yè)“理實一體”教學的思考與實踐 理實一體化在中職電子電工教學中的有效應用 電子電工專業(yè)理實一體化教學模式的構建 《電工電子技術》理實一體的教學模式 常見問題解答 當前所在位置：l

[4]曹春雷.信息技術環(huán)境下中職新教學模式初探――以《電工基礎》課程教學為例[J].職業(yè)教育研究，2012.12：138-140

[5]葉榕.理實一體信息化教學實踐研究――以《汽車電工電子技術基礎》為例[J].信息化建設，2016.02：94-95

篇（4）

0 引言

2009年初，我國國家電網啟動了“堅強智能電網體系研究報告”、“堅強智能電網綜合研究報告”和“智能電網關鍵技術研究框架”等項目的研究。4月15日華北電網向社會公布了智能電網規(guī)劃。5月21日在北京召開的“2009特高壓輸電技術國際會議”上，國家電網公司正式宣布將建設“堅強的智能電網”。至此，我國的智能電網建設步入了正式的發(fā)展時期。[1-3]

本文將把重點放置在智能電網信息化建設中的信息和通信部分，這一部分是智能電網和核心和靈魂所在，也是與其他電網系統(tǒng)的重要區(qū)別之處。

1 現(xiàn)有的智能電網方案和網絡技術

1.1 SmartMeter系統(tǒng)

SmartMeter系統(tǒng)是世界領先的智能電網解決方案提供者SmartSynch公司的核心產品。這個系統(tǒng)基于IP協(xié)議接入和處理電網計量儀器信息，對電網進行控制，向企業(yè)和用戶提供電網監(jiān)控服務。

目前許多智能電網的技術方案都涉及到對電網的物理結構做出較大改變，這些過于理想化的模型很難應用于實際的大規(guī)模部署中，因此，盡量保持現(xiàn)有電網的物理結構對于設計智能電網系統(tǒng)來說是十分重要的[4]。

1.2 分布式網絡技術

所謂分布式網絡，顧名思義，即網絡中各個節(jié)點并非集中在一起，而是分散在網絡各處。這里的節(jié)點可以是物理上的節(jié)點，即主機，傳感器和具有聯(lián)網功能的各類終端設備，當然也可以是邏輯上的概念，即應用程序或者協(xié)議驅動等。在分布式網絡中，對等節(jié)點可以直接相互通信，并不需要服務器進行中轉，這種對等也可以是硬件上的或者邏輯上的。

1.3 云計算技術

云計算是在網格計算，集群計算的基礎上發(fā)展而來的概念。其核心是使用集中在一起的廉價計算設備和存儲設備提供可伸縮的，按需分配的通用或專用的計算和存儲服務的形式。

目前云計算技術按照其架設的層次可分為：SaaS（軟件即服務）、PaaS（平臺即服務）、IaaS（基礎設施即服務），其中SaaS主要用于專業(yè)應用，在電網中可用于計量統(tǒng)計，決策等電網專業(yè)應用。PaaS和IaaS可以自由地裝入各種應用軟件和操作系統(tǒng)提供給用戶和企業(yè)進行更為通用的應用[5]。

1.4 近場通信技術

所謂近場通信，是指一種有效距離10cm左右的高頻無線通信技術。這種通信技術向消費者提供了一種簡便，直觀的信息交換方式，非接觸和內置芯片的實現(xiàn)方式使得其應用范圍比較傳統(tǒng)磁卡和接觸式芯片設備更加廣泛。同時，近場通信的實現(xiàn)方案價格十分低廉，將其搭載在移動設備上還能夠和移動設備進行交互，實現(xiàn)更加高級和定制化的服務。

近場通信可用于身份識別、金融支付、票務等消費應用，通過結合手機也可以實現(xiàn)智能錢包等綜合性應用。

2 基于雪片結構的分布式智能電網網絡

智能電網是傳統(tǒng)電網的升級產物，它是對傳統(tǒng)電網階段性的，循序漸進的改造，因此在大膽使用新技術的同時，最大限度地保持老線網也是非常重要的。這里將探討一種架構方式，充分將現(xiàn)代互聯(lián)網通信技術融合到電網中，取長補短，以較小成本來升級智能電網。

本文中提到的雪片結構是一種網絡的邏輯結構，它不同于典型的分布式網絡，這種結構顧名思義就像雪片一樣：具有區(qū)域性的中心節(jié)點;非中心相鄰節(jié)點間具有鏈路;區(qū)域性中心節(jié)點也符合上述條件;具有一個根節(jié)點[6]。一言以概之，這個網絡是分布式和傳統(tǒng)網絡的結合體。

2.1 P2P和C/S模式結合的通信網組網方式

P2P網絡，即對等網，是一種典型的分布式邏輯網絡的形式，信息在網絡中直接交換。在雪片結構中，P2P網絡組成整個結構的同級節(jié)點對等通信部分。

雪片結構中還有一種重要的類型，即區(qū)域中心節(jié)點。這個概念繼承于傳統(tǒng)的中心網絡。因為完全的分布式結構并不適宜進行通用的網絡應用，實際上很多具有邏輯中心應用在中心網絡中具有更高的執(zhí)行效率和敏捷的部署，同時中心節(jié)點還可以像網絡中提供富裕的資源，分擔瘦節(jié)點終端的壓力。因此，作為一個實用網絡，應該部署一些中心節(jié)點。

在對等網中基于不破壞對等網的基本特性的前提，我們設置一種稱為區(qū)域中心節(jié)點的節(jié)點類型，與它直接相連的次級節(jié)點被認為在同一個區(qū)域中。同時，區(qū)域節(jié)點的設置造成了客觀上的網絡分級（分層），同級的區(qū)域中心節(jié)點又構成了一級并與上級相連。最后整個網絡收斂于一個根節(jié)點處。在網絡中的高一級的節(jié)點一般地要比低級的節(jié)點擁有更加富裕的資源，這包括計算資源，網絡資源，存儲資源等，這些資源可以通過服務的形式向下級提供或者供運行一些特定的管控應用。

2.2 通信網與電力網的融合方式

現(xiàn)在已有的電力網絡是采用典型的總線結構。但是總線結構的網絡中，支線并不是集中在一個節(jié)點處連接到干線上的，實際上，支線都似乎分散地連接在干線各處的，這種連接方式和一般的通信網絡并不一致。這種傳輸方式較傳統(tǒng)的通信網絡而言，無疑是比較昂貴的，但是，其好處是節(jié)約了基礎網絡線路的建設成本。

除了電力調制以外，還可以比照電力網絡線路的部署，在沿線建立純數(shù)據(jù)線路網絡。這種傳輸方式在保證線路主要節(jié)點可以相互重合的基礎上，充分利用了成熟的電信技術，減小了電力調制大規(guī)模部署的風險性和電力調制復用路數(shù)的限制問題，當然重新部署通信線路將耗費較大的成本[7]。

綜上我們在實際建設者中應當采用折衷的方案，譬如在骨干網上建立電力專用數(shù)據(jù)線路，同時支持公共電信網絡的接入，這種接入可以通過服務的方式實現(xiàn)，另外在偏遠地區(qū)，可以采用電力調制方式，避免向偏遠地區(qū)二次架設網絡的昂貴支出。

2.3 網絡應用的部署和應用前景

智能電網其智能來源于強大的計算和信息存儲能力和無處不在的終端和傳感器，因此云計算和近場通信技術就顯得尤為關鍵了。

這種智能電網還能夠很好地支持目前方興未艾的微電網架構[8]，微電網和主干電網的層級關系與雪片模型相當吻合，只需在微電網中設立區(qū)域中心節(jié)點并與其他區(qū)域中心節(jié)點和上級節(jié)點連接，微電網的監(jiān)控、計量和管理便可以很好地和主電網相容。

智能電網的終端設備由于其可具有計量，物理位置確定等特性，因此無疑會是所有網絡基礎設施中分布最廣，覆蓋最全的設備，在智能電網的應用中可以充分利用這種設備的先天優(yōu)勢。通過在設備中搭載或者存儲地理信息記錄，整個網絡就能形成一個覆蓋所有通電地區(qū)的地理信息系統(tǒng)，這個系統(tǒng)可向網絡和云服務精確的地理位置信息，進而幫助維修人員進行故障定位，或者幫助無線智能設備的持有用戶定位當前位置并根據(jù)服務提供者的獲得相應社會服務信息。

參考文獻：

[1]郭東亮，張鐵軍，戴憲華.智能電網:電信服務新領域[J].中國新通信，2009(12):50~53

[2]曾祥滏.智能電網建設框架及主要建設內容研究[J].新材料產業(yè)，2010(02):37~39

[3]潘睿，劉俊勇，郭曉鳴.面向智能電網的電力系統(tǒng)云計算[J].四川電力技術，2009(12):6~10，37

[4]SmartSynch官方網站.省略

[5]林，孫雁，干靜.分布式網絡環(huán)境下的負載平衡原理及算法[J].四川大學學報，2003(11):97~100

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初中思想政治課的改革是一個系統(tǒng)工程，其教學思想、教學內容和教學方法也相應同步進行改革。在教學實踐中，探索出一些成功的教改思路，認為要提高思想政治課教學的實效性，須從以下幾方面著手進行教改優(yōu)化。

一、優(yōu)化教師形象，提高教書育人的可信性

古今中外的教育家無不重視教師的表率作用。孔子是最早提出"以身作則"教育原則的人，認為"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"我國當代著名教育家葉圣陶先生五十年代曾提出"身教最為貴，知行不可分。"所以，一個政治教師如果自己沒有堅定的政治信仰，沒有高度的工作責任心，沒有嫉惡如仇的正義感，沒有嚴格的紀律性，沒有廣博的知識和扎實的專業(yè)基礎，沒有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，便向學生灌輸思想政治的有關理論常識，想叫學生誠學之、篤信之、躬行之，恐怕是異想天開。

二、優(yōu)化教學模式，體現(xiàn)教法的新穎性

教學有法，教無定法，貴在得法。可見，哪怕是最先進的教學模式，不看實際一律套用，搞一貫制也會僵化。所以，我們應盡可能地根據(jù)不同的教學對象、不同的教學內容、不同的課型，采取不同的教學方法。只有這樣，才能以新穎的最合適的教法，來求得學生最佳的學習狀態(tài)、濃厚的學習興趣，取得最好的教學實效。

三、優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生的積極性

創(chuàng)設賞心悅目、引人入勝的教學環(huán)境、氛圍，對于激發(fā)學生的學習積極性，提高學習的效率會有很大的幫助。所以，作為一名授課教師應注意在教學中創(chuàng)設輕松愉快的情感氛圍，創(chuàng)設新穎的問題情境，以激發(fā)學生自覺思考的興趣，培養(yǎng)學生獨立探求的能力。

四、優(yōu)化"講"的方法，提高講課的藝術性

思想政治課教學的最基本手段是"講授"，但怎樣講卻大有學問。同樣的內容，不同的人不同的講法，效果會大相徑庭。曾把"語言無味，像個癟三"列為黨八股的一大罪狀，但時至今日，這種"癟三"還不少。

諸如照本宣科，羅羅嗦嗦、平鋪直敘、有氣無力等，還不同程度地存在于我們的一些課堂中。所以，優(yōu)化"講"的方法十分必要。

優(yōu)化問題情境，激活學生思維。現(xiàn)代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，因此優(yōu)化問題情境、激活學生思維也就顯得十分重要。優(yōu)化問題情境首先要為學生創(chuàng)設敢想敢問的環(huán)境，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵求異。它可以誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)求知欲，擴展學生思路。例如在講到"法律的特征"時，問：案說明了什么？課堂里頓時活躍起來。有的同學說，說明法律面前人人平等（法律對全體社會成員具有普遍約束力）；有的同學說，忘記了黨的宗旨；有的同學說忘記了艱苦奮斗的工作作風等。當然也有一些過激的言論，如我國存在嚴重的腐敗現(xiàn)象等。對于這些不同的想法，教師都要積極鼓勵、及時引導、熱情支持，使學生思想得到升華。而對一些過激的言論，教師一方面要保護學生的好奇心，另一方面，要實事求是地幫助學生加以分析。通過求異，開拓了學生的思路，學生的創(chuàng)新能力得到了培育。

鼓勵質疑。愛因斯坦說過"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"在教學活動中應努力創(chuàng)設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維。引發(fā)師生之間的爭鳴，培養(yǎng)學生的求索精神。例如在"公民依法享有選舉權和被選舉權"的教學中，有個學生閱讀到"縣級及其以下人民代表實行直接選舉"這一內容時，聯(lián)系到本地正選舉人大代表的實際情況，提出了這樣一個問題：既然是縣級以下人民代表實行直接選舉，為什么選民只能對限定的幾個侯選人投票選舉呢？假如該侯選人不是人們了解的、信得過的代表，也只得投票嗎？這能說是公平選舉嗎？等等。要激勵學生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。雖說所提問題顯得有些幼稚和欠思考，但這足以說明學生在閱讀教材時是用心地思考了，這本身便是一種成績，是"學思結合"的體現(xiàn)。這樣的閱讀質疑，不僅極大地調動了學生閱讀的積極性和主動性，而且還明辨是非，培養(yǎng)了能力，提高了政治素養(yǎng)。這就告訴我們，對所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發(fā)學生認識結構上的矛盾，能使整個課堂充滿積極思維的氣氛，從而激發(fā)學生積極向上的創(chuàng)新熱情。

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隨著世界電子信息產業(yè)的快速發(fā)展，作為電子信息產業(yè)基礎的電子元器件產業(yè)發(fā)展也異常迅速。近年來我國電子工業(yè)持續(xù)高速增長，這對我們學習電子技術的中職學生提出了更高的要求。《電子工藝基礎與實訓》是電子專業(yè)的基礎課程，如何才能讓中職學生學好這門課程并為以后的學習打下堅實的基礎，值得電子專業(yè)的教師去深思。本文就中職《電子工藝基礎與實訓》課程理實一體化教學的相關問題進行探討。

一、中職學生的特點和學習現(xiàn)狀

目前，我校的中職學生生源質量逐年下降，他們大部分是無法升入高中學習，有些甚至連初中都沒有畢業(yè)就來中職學校學習的。他們具有基礎差，無心向學，貪玩好動，自制力薄弱，沒有上進心，個性張揚，叛逆和浮躁等特點，個別學生還有抽煙喝酒，談戀愛或打架斗毆等不良行為。這些特點導致他們學習熱情不高，甚至認為學不學無所謂。由于學習目標不明確，所以他們沒有良好的學習習慣，不愿學、也不好學，學習效率很低，文化基礎薄弱，導致學習成績很差，這對學習電子理論知識非常不利。盡管他們是應試教育下的失敗者。但同時，他們的智力素質并不低，形象思維比較發(fā)達，對于經驗性、策略性知識和能力能較快掌握，興趣廣泛，具有較強的參與意識和動手能力，對新事物，新觀念容易接受，適應能力強。所以，他們學習電子工藝基礎知識非常容易上手。他們大多不是不愛學習，而是不愛讀書，不喜歡傳統(tǒng)的教學模式。因此，在電子專業(yè)教學中應注重發(fā)掘中職學生的潛力，因材施教，培養(yǎng)他們的形象思維能力和動手操作能力，讓他們在實踐操作中快樂學習，從而掌握電子基礎知識和操作技能。

二、中職《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式的現(xiàn)實意義

自十七世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學一直是各國各類學校的主要教學組織形式。中職《電子工藝基礎與實訓》課程如果在專業(yè)教學上沿用傳統(tǒng)的教學模式：分專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，這無疑不適合目前的中職學生，不僅加大了學生對專業(yè)理論學習的困難，而且會使理論與實踐脫節(jié)，無法有效地對中職學生進行操作技能的培養(yǎng)。所以，中職《電子工藝基礎與實訓》應以提高學生的操作技能和職業(yè)能力，發(fā)展學生的個性為本位。在內容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論。只有這樣，才能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的操作技能。同時，本課程是學生學習電子專業(yè)課的必備知識和技能，只有學好本門課程才有利于后續(xù)電子專業(yè)課程的學習。顯而易見，中職《電子工藝基礎與實訓》適合采用理實一體化的教學模式來提升教學質量，這一新的教學模式也是職業(yè)學校教學改革的重點。

三、中職《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式的開展

所謂理實一體化教學是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。理實一體化教學強調充分發(fā)揮教師的主導作用，大膽突破以往理論教學與實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象，將其緊密結合起來，全程構建素質和技能培養(yǎng)構架，注重培養(yǎng)學生的動手能力，豐富課堂教學環(huán)節(jié)，能激發(fā)學生主動學習的興趣和激情，收到較好的教學效果。理實一體化教學模式不僅僅是理論與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此它絕不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。

中職《電子工藝基礎與實訓》是電子技術應用專業(yè)的基礎學科，也是核心課程。它具有以下特點：知識點多，抽象且難以理解，操作技術要求高，實踐性強等。在教學中為貫徹精講多做、邊講邊做、邊做邊講的教學方法，本課程開展理實一體化教學的措施如下：

1.充分利用多媒體實驗室開展《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式，確保了理實一體化教學模式中強調的空間和時間的同一性

我校為實現(xiàn)理實一體化模式的教學改革，在各個功能實驗室安裝了便于教學用的多媒體投影儀，并在電子工藝實訓室中劃分出理論教學區(qū)和實訓操作區(qū)。老師可以根據(jù)教學內容先在教學區(qū)進行理論教學，然后馬上到實訓操作區(qū)進行分組操作；也可以先布置學生在實訓操作區(qū)完成實驗后，再集中到理論教學區(qū)進行講解分析。整個《電子工藝基礎與實訓》課都在多媒體實驗室完成教學，老師可以邊講邊做，學生也可以邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來。這種為用而學，學以致用的教學方式讓教與學有了更強的針對性，能較好地實現(xiàn)讓學生知其然、知其所以然的能力培養(yǎng)，即讓學生在操作過程中學會如何用專業(yè)知識去分析問題、解決問題。真正做到“做中學，學中做，學以致用”。

2.根據(jù)《電子工藝基礎與實訓》遵循“以能力為本位”的教學指導思想，設計項目式或任務式教學法，確保了理實一體化教學模式中強調的認識過程的同步性

電子理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，電子技能訓練則強調創(chuàng)新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配合相關的電子理論知識構成項目教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。例如設計項目教學：“光控電子鳥的制作”，本項目具有趣味性和新穎性，容易吸引中職學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。該項目下有幾個任務：元器件的識別與檢測，電子線路的安裝與測試……等，學生通過逐個任務的完成才能成功地制造出光控電子鳥。在整個制作過程中，許多學生會碰到這樣或那樣的問題，教師就要引導學生在操作過程中學會如何用專業(yè)知識去分析問題、解決問題。學生有計劃地按照教師確定的課題項目和學習要求進行專門的技能訓練，在訓練中讓其知其然。教師將學生實踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。

3.保持《電子工藝基礎與實訓》教學的趣味性，確保了理實一體化教學模式中強調的認識形式的交錯性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。古人也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從教這門課程開始，筆者就想盡千方百計地保持這門課程的趣味性和可操作性，這是中職學生積極主動學習的動力源泉，它使學生變被動學習為主動學習和創(chuàng)造性地進行學習。由于實踐操作的趣味性可促進枯燥理論的學習，理論知識的提升又增加了實踐操作的趣味性，如此交錯反復，學生在學中求樂、在樂中求學中快速成長。

當學生把學習看作有趣的事的時候，學習就不僅僅在教室里或實驗室里了，也不只停留在書本上了。一般筆者會要求每個學電子專業(yè)的學生買萬用表和電烙鐵等常用的工具。把在多功能實驗室中學到的電子知識運用到家里和生活中去。如在學過二極管和整流電路之后，有學生會修理家里壞掉的手機充電器了；有些學生就會修電飯煲等家用電器。遇到不會修的，學生就會跑來問老師或翻找書本查找答案。此時，課室不僅僅在學校，已經延伸到家里和社會上了。實踐維修中的成功經驗促使學生對理論知識的追求，而理論知識的提升又促進了學生技能的發(fā)展，如此反復交錯，促進了學生的全面發(fā)展。

中職《電子工藝基礎與實訓》開展理實一體化教學模式，合理設計教學模塊，以循序漸進為原則，由淺入深，突出學生的主體地位，加強師生互動和學生之間的交流。將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體并進行有機組合，在學生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學性。同時，也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合能力，使培養(yǎng)的學生既具有一定的理論基礎，又具有較強的操作技能。

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中圖分類號：TU986.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0007-01

隨著國家大力發(fā)展城市建設，園林綠化工程項目也在不斷增多，為了滿足當下人們多元化的使用需求，使其真正體現(xiàn)出園林綠化效果，相關施工單位，應對其整體施工全過程進行嚴格的監(jiān)督和管控，結合相關圖紙設計要求，及時找出工程中存在的具體施工技術難點，并對其進行全面的分析，從而制定出有效的解決策略，從根本上提升園林綠化施工質量，為其長期穩(wěn)定的發(fā)展打下良好的基礎。

1.園林綠化施工中的技術難點分析

1.1 施工準備階段難點分析

施工準備階段是保證園林綠化效果的基礎性條件，首先，在施工前期，工程設計單位要做好技術交底工作，針對圖紙要求，全面檢測現(xiàn)場施工環(huán)境，看其是否符合施工需求，一旦存在不合理的地方，應立即作出調整。其次，施工單位在建設初期，要編制好相應的規(guī)章制度和施工計劃，并按照施工預算方案，將工程各環(huán)節(jié)所需的施工材料和設備、資金成本等準備充足。同時，還要合理組織施工隊伍，完善現(xiàn)有的施工技術和施工工藝，從而為保障園林綠化質量，創(chuàng)造良好的條件。

1.2 施工工序控制難點分析

園林綠化工程，具有一定的復雜性和抽象性，對于各施工環(huán)節(jié)質量有著很高的要求，一旦某一工序出現(xiàn)偏差，都會影響到整體工程質量。因此，相關管理人員必須加強每一施工工序的管理，尤其是那些重難點施工工序，應按照工程質量規(guī)范制度，對其采取實時的監(jiān)督和管控，杜絕一切違法操作施工行為的發(fā)生。另外，還要制定相應的質量控制標準，使每一工序都能達到科學性和規(guī)范性，從而最大化保證施工質量，使園林工程綠化效果發(fā)揮到極致。此外，還要針對難點工序，提出有效的控制建議，并結合實際施工情況，對相關施工材料、設備、工藝等進行全面的檢測，避免安全隱患的存在，且還要做好相應的檢測報告，以便于為后續(xù)施工提供準確的參考。

1.3 施工方案的優(yōu)化和完善

施工方案市園林綠化施工過程中，最為重要的組成部分，其不僅可以正確指導各施工工序的有效開展，而且對于工程成本控制也有著一定的促進作用。因此，對于施工方案的合理性和科學性，相關施工單位一定要聯(lián)合監(jiān)理單位、設計單位、管理單位共同進行分析和評判，直到符合施工要求，才可進行投入使用。同時，優(yōu)質的施工方案，可以減少工序變更情況，降低工程造價費用，間接也給工程質量管理工作的順利開展，提供了便利的條件[1]。

2.園林綠化施工技術難點控制措施

2.1 人員控制

2.1.1 提升工程參建人員質量控制意識

施工人員是園林綠化工程中主體組成部分，其專業(yè)素質和施工意識對于工程施工質量而言，有著很直接的影響。因此，一定要加強其質量控制意識的管理，使其在具體施工操作過程中，可以按照相應的施工規(guī)范標準，按部就班的進行開展，從而保證每一環(huán)節(jié)的科學性和合理性，全面提升園林綠化工程質量。另外，還要轉變工程管理人員的思想觀念，使其可以將質量控制意識作為核心工作理念，進而更好的落實各項管理工作，以身作則，將每一施工環(huán)節(jié)質量控制到最好[2]。

2.1.2 提高施工人員的技術水平

在園林綠化施工階段，任何工序環(huán)節(jié)，都離不開施工人員的科學操作，只有提高其專業(yè)技能和專業(yè)素質，才能最大化保證施工質量，提升園林綠化的環(huán)保性和經濟性。因此，相關施工單位應定期開展技術培訓教育活動，培養(yǎng)施工人員樹立良好的責任意R和質量控制意識。

2.2 材料控制

2.2.1 土壤控制

優(yōu)質的土壤環(huán)境，可以促進綠化植物的健康成長，提高園林綠化效果。因此，在進行綠化植物種植時，應結合植物的生長習性，對所種植的土壤環(huán)境進行全面的檢測，看其各項指標是否符合種植標準。另外，還要控制土方擺放的形狀，避免對給排水系統(tǒng)的正常運行帶來影響。同時，還要結合景觀設計要求，合理配置綠化植物，確保地形整理的規(guī)范性和鑒賞性，使其在滿足植物良好生長的同時，也可促進植物綠化效果的提升。

2.2.2 苗木控制

園林苗木的好壞，對于整體園林工程質量有著很大的影響。因此，一定要控制好苗木采購工作，確保其規(guī)格、外形、根系質量、健康情況等符合相關工程綠化需求，這樣才能確保苗木成活，使其盡快達到預期綠化效果。

其一，在進行園林綠化植物種植時，應先對苗木樹冠、根系進行適當?shù)男藜簦俨鸪燎蛲獍b。另外，采取分層填土的栽種方式，使苗木土層密實度得到良好的提升，并在栽種24小時后進行澆水，這樣才能提高植物成活率，保證工程綠化質量。

其二，苗木移植階段，要結合實際氣候環(huán)境、樹苗生長習性及運輸路線等因素，科學合理的選擇起苗方式，如處于體眠時期的喬灌木植物和藤本植物，要選擇裸根起苗方式、喬灌木幼苗則要選擇帶宿土起苗方式、而成活率低的常綠樹則要選擇帶土球起苗方式。另外，為了確保苗目成活，應在起苗工序開始前，對苗木進行適當?shù)亩探兀苊鈿堉Α⒉≈烊肫渲校绊懝こ叹G化質量。同時，還要在上車前，對苗木土球進行包扎，并噴灑適宜的水量，從而為促進苗木成活提供可靠的保障。

其三，對于已成活的綠化植物，相關工作人員，應重視其養(yǎng)護管理工作，結合不同植物的生長習性，制定完善的苗木養(yǎng)護方案，明確苗木澆水時間、施肥用量。并根據(jù)園林植物養(yǎng)護標準，定期對其進行修剪，避免自然傷害的發(fā)生，嚴格控制農藥噴灑比例，有效防治病蟲害的侵襲，從而全面保證苗木質量，提高園林的鑒賞價值和環(huán)保價值。

2.3 環(huán)境控制

2.3.1 氣候特征

園林綠化植物的成活率，與當?shù)貧夂颦h(huán)境有著很大的影響。因此，在進行綠化施工時，應結合實際氣候特征，選擇適宜種植的綠化植物，并掌握好不同植物的移植季節(jié)，從而根據(jù)植物的生長習性，在最佳時間內進行苗木種植，這樣才能保證苗木成活，增強整體園林綠化效果。

2.3.2 施工環(huán)境

園林綠化工程中，會涉及多種專業(yè)技術和工藝手法，為了避免出現(xiàn)技術交叉，應在實際施工時，嚴格控制好施工環(huán)境，協(xié)調好各部門間的工作關系，防止施工污染給綠化植物帶來的損害，從根本上保證苗木成活，使其達到預期的施工目標。

結束語

園林工程是現(xiàn)代化城市建設發(fā)展中，最重要的基礎設施，其在實際施工過程中，必須對各施工環(huán)節(jié)質量加大管理力度，確保施工技術和施工工藝運用的科學性和規(guī)范性。另外，還要提高相關施工人員的專業(yè)素質，使其可以按部就班的開展綠化施工工序，從而對綠化苗木科學合理的進行養(yǎng)護和管理，最大化保證苗木成活，提高園林綠化效果。

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引言

電能是現(xiàn)代社會應用較為廣泛的能源形式。電力設施、設備遍及人類活動的各個角落。工程建設作為人類生產、生活中的重要組成部分，一般都要進行配套電氣工程建設。電氣工程施工情況的好壞，直接關系到工程整體的施工質量和投入使用后的服務水平和運行安全，進而對工程項目的經濟效益產生重大影響。電氣工程作為一項技術含量較高，涵蓋內容豐富的工程建設，在具體實施過程中，不同階段往往會遇到不同的技術問題，深入分析這些問題的形成原因和運作機理，并據(jù)此制定出針對性的防范措施，是電氣工程施工企業(yè)技術人員的重要任務，對于高質量的完成電氣工程，保證項目經濟效益和運營水平有著十分重要的影響。

1 電線管路表敷設階段存在的技術問題及防治措施

1.1 管線敷設環(huán)節(jié)的問題分析及防治措施

該階段施工過程中存在的主要問題一是在將管線引入管線盒時，沒有進行必要的固定處理，沒有設置護口。二是在進行混凝土中管線暗配施工時，拆除模具后管線外漏。三是在連接JDG管線時，沒有施用專用工具，忽視導電膏的使用，管線切斷作業(yè)后，斷面存在毛刺。四是連接導線的錫焊作業(yè)沒有做好，焊點不飽滿，存在虛焊、夾渣等現(xiàn)象。

針對上述存在問題，可采取以下措施予以防范：一是將管線引入管線盒時，如果使用螺紋連接方式則需要用鎖緊螺母和護圈帽進行固定，確保連接牢固，如果使用焊接連接方式，則應使用塑料材質的護口對電纜絕緣層進行保護，避免損傷。二是進行混凝土中暗配管線施工時，導管應設置與底筋上方，管線與混凝土表面間的距離控制在15毫米以上。三是要使用專用的緊定扳手進行JDG導管連接作業(yè)，操作時用力要均勻，防止用力不均導致緊定螺釘鍛煉，同時要在接口位置涂抹好到電話。進行管線切斷作業(yè)時，要嚴格控制斷面方向，確保斷面與管線中軸線垂直，斷面要進行打磨處理，保證斷面平整、光滑無毛刺。四是要控制好錫焊溫度，焊錫均勻，操作后及時擦去多余焊劑，保持接頭部分清潔。

1.2 橋架、線槽安裝環(huán)節(jié)的問題分析及防治措施

該階段施工過程中存在的主要問題一是金屬橋架及支架接地處理沒做好，二是未對橋架、線槽內敷設的電線電纜進行明確標識，三是對于穿過建筑物變形縫的橋架、線槽沒有進行相應技術處置。

針對上述存在問題，可采取以下措施予以防范：一是要做好金屬橋架、線槽的接地處理，不能把金屬橋架、線槽等同于設備接地，如果設計沒有接地處理進行明確，則應保持2處以上與接地或接零干線連接。非鍍鋅橋架的跨接地線要采用截面積4平方毫米以上的銅芯導線，二是嚴格按照回路對橋架、線槽內的電線電纜進行編號，在導線首尾和彎折處別上標志牌以作明確區(qū)分。三是對于穿過建筑物變形縫的橋架、線槽進行切斷處理，固定好斷口，內部電線電纜要留有補償余量。

2 配電箱安裝階段存在的技術問題及防治措施

該階段施工過程中存在的主要問題一是箱體固定好后四周往往存在較大空隙，箱內未做清理，存在較多雜物。二是當前普遍使用電焊、氣焊進行箱體開長孔作業(yè)，導致箱內壁焊點較多，容易引發(fā)箱體銹蝕，三是存在一個接線端子同時與多條導線連接現(xiàn)象，零線和接地線未做區(qū)分，四是沒有對箱內元件進行標識，由于很難確定其具體用途所以實際工作中容易發(fā)生混用。

針對上述存在問題，可采取以下措施予以防范：一是要將土建工程和箱體安裝作業(yè)有機結合到一起，對于箱體周邊縫隙，采用水泥砂漿灌注的方法進行充填，及時將箱內雜物清除干凈，確保箱體內外干凈整潔。二是為了減少箱體開孔帶來的銹蝕問題，在購置箱體時，就要與生產廠家進行充分溝通，要求其嚴格按照圖紙要求進行加工生產，確保箱體的“敲落孔”要與進線管相匹配。如果因施工需要必須要進行開孔時，應返廠處理或者使用機械的方式進行開孔，對于箱體內存在的焊點銹蝕，應盡早涂刷防銹漆避免銹蝕擴大。三是要嚴格控制同一接線端子上的接線數(shù)量，一般控制在2根以內，對于確實需要多跟導線連接在一個端子上的情況，應使用接線鼻子進行壓接處理。嚴禁導線混用、亂用，利用絕緣層顏色對不同功能的導線進行區(qū)分，其中，零線為淡藍色，接地線為黃、綠相間雙色。四是箱體和箱內元件安裝完畢后，要準確標示箱內開關、儀表燈元器件的用途和回路。

3 燈具安裝階段存在的技術問題及防治措施

該階段施工過程中存在的主要問題一是燈具實際安裝位置與設計圖紙差異過大，成排照明燈具水平度、垂直度偏差較大；二是沒能正確選擇吊鏈日光燈所用吊鏈，鏈條不平行現(xiàn)象嚴重；三是燈具安裝高度與接地保護要求不相符。

針對上述存在問題，可采取以下措施予以防范：一是嚴格依照設計圖紙開展燈線盒定位作業(yè)，確保預埋位置準確，實際位置與設計位置偏差控制在允許范圍之內，采用彈線法對成排照明燈具進行統(tǒng)一定位，然后進行再進行開孔作業(yè)，確保成排燈具陣列整齊；二是對于鏈長超過1米的帶罩或雙管日光燈及單管無罩日光燈，要使用鐵質吊鏈。吊鏈應相互平行，燈線不應受拉力，且宜與吊鏈編叉在一起；三是對于安全要求較高的區(qū)域，燈具安裝高度不能超過2.4米，電源電壓高于36V的金屬燈具外殼，必須使用燈具專用的接地螺栓做好接地、接零保護，并加墊圈和彈簧墊圈壓緊。

4 開關、插座及面板安裝階段存在的技術問題及防治措施

該階段施工過程中存在的主要問題一是插座的中性線與保護線發(fā)生反接，開關中拱頭接線，導致串接現(xiàn)象出現(xiàn)；二是暗裝開關或插座標高不符，致使面板與墻面間有縫隙存在；三是一個房間內多種類型插座共存時未做標識，容易發(fā)生混淆。

針對上述存在問題，可采取以下措施予以防范：一是加強施工人員的技術培訓工作，提高其對技術規(guī)范的熟悉程度，能夠嚴格依照接線技術標準進行接線作業(yè)。加強施工作業(yè)監(jiān)管，對于發(fā)現(xiàn)的誤操作及時給予糾正；二是在進行接線盒預埋作業(yè)時，要加強與土木工程的配合，確保接線盒位置準確。面板應緊貼墻面，四周無縫隙，安裝牢固，表面光滑整潔，無碎裂、劃傷，裝飾帽齊全；三是一所房間內同時存在交流、直流或不同電壓等級插座時，要做好標識，為最大限度防止混用，應在插座結構、規(guī)格等方面予以區(qū)分，不能使用可以互換的插座。

5 結束語

建筑電氣工程施工涉及范圍廣，影響因素多，要保證施工質量，必須全面貫徹施工質量安全責任制，層層分解任務指標，依照各個崗位工作職責，將指標細化分解落實到每個人身上，實施績效考核，將個人收入與工作完成情況相掛鉤，加強監(jiān)督管理，全面貫徹質量管理體系相關要求，把好每一個細節(jié)，只有這樣，工程質量才能有所保障。

篇（9）

中圖分類號：F253.3 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著我國經濟建設的快速發(fā)展，住宅建筑工程項目數(shù)量日益增多，人們對住房的工程質量、環(huán)境質量等提出了更高的要求。尤其是對建筑電氣的施工質量要求越來越嚴。近年來，住宅建筑工程出現(xiàn)了一些安全質量問題，給人們生活帶來許多不便，因此，面對施工中易出現(xiàn)的質量問題，加以分析研究，提前做好預防，才能有效的解決問題，提高住宅建筑電氣工程的質量。

一、住宅電氣安裝中易出現(xiàn)的質量問題

1.配電箱及電器設備安裝

住宅配電箱及電器設備安裝，直接影響到建筑功能的正常發(fā)揮，施工中常出現(xiàn)的問題有：（a）配電箱不按圖紙要求選型，箱體鐵皮薄，剛度差，容易變形，配電箱標高不準確，箱內雜物未清理，入箱導管位置隨意布置，盤后接線混亂，箱內安裝的電氣開關等設備的型號、規(guī)格不符合設計要求，配電箱的回路功能沒有標識，給用戶使用帶來不方便。（b）個別燈具的型號、規(guī)格、安裝位置、安裝高度不符合設計要求。如廚房、衛(wèi)生間設計為防水型燈具，而實際安裝普通型燈具，另外燈具的絕緣臺固定不牢，接線時相線和中性線沒有明顯區(qū)別，而使接線錯誤。（c）室內插座接線混亂，面板高低不齊，安全插座擋板損壞，起不到安全保護作用，廚房、衛(wèi)生間的防濺插座未加橡膠墊。室內開關不夠靈活，開啟方向不一致等，這些問題直接影響房屋的使用功能。

2.配電線路敷設

住宅電氣施工中導線敷設中易出現(xiàn)的問題有：（a）敷設的配線管、導線及各種接線盒質量不符合要求，使用的導線質量差，塑料絕緣導線絕緣層與芯線脫殼，絕緣層厚薄不均，表面粗糙，芯線線徑不足，配線鋼管彎曲半徑小，彎曲數(shù)量及接線盒位置不當，以至損傷導線絕緣層或穿線困難。（b）配線管敷設深度不符合要求，強弱電安全距離不夠。（c）建筑物電氣配線顏色混亂，造成用戶分不清用途，易發(fā)生危險。

3.防雷接地安裝

防雷接地在住宅電氣施工中常見的問題有：避雷接地裝置采用非熱鍍鋅材料，避雷帶及接地裝置搭接長度不夠或為單面焊接，焊接口銹蝕現(xiàn)象嚴重，支架間距過大，帶形變形，彎角沒按要求施工，引下線間距偏大，屋面金屬物未做防雷接地。主體施工時預埋的避雷卡子厚度不足，強度差，防雷接地測試點測試盒高度和數(shù)量不按設計要求施工。配電箱內不設置零線（N）、保護接地線（PE）匯流排。高度低于2.4m的燈具，其金屬外殼未做保護接地。這些問題的存在會給建筑物帶來安全隱患。

二、住宅建筑電氣工程質量問題產生的原因

1.設計單位從事電氣設計的人員實踐經驗少，對設計規(guī)范的理解不夠透徹，設計圖紙內容深度不夠，缺少必要的詳點，圖中設備的型號、規(guī)格、做法表示的不明確。

2.施工單位對電氣工程安裝質量不夠重視，其組織措施和技術措施不明確，施工現(xiàn)場缺乏專職電氣質量檢驗人員，自檢流于形式，監(jiān)理單位檢查不到位，要求不嚴格。

3.電氣安裝人員責任心不強，質量意識淡薄，對施工規(guī)范、標準不熟悉，對設計圖紙理解不夠，電氣施工預埋中沒有嚴格按電氣安裝施工規(guī)范進行，給下道工序造成施工困難。

4.電氣專業(yè)與其他專業(yè)配合不夠，使得土建預留洞口與電氣設計不符，造成配電箱、開關等設備位置偏差過大，既影響美觀，又給用戶使用帶來不便。

三、住宅電氣安裝工程中質量問題的防治

1.設計工作是建筑工程建設的基礎工作，應努力提高住宅電氣安裝設計水平，在滿足設計規(guī)范要求保證安全用電的前提下，設計圖紙應盡可能完善、準確，符合工程建設的實際，減少不必要的設計變更，為保證工程質量提供必要條件。

2.建立建全施工質量保證體系，加強工序控制，實行自檢，互檢制度。監(jiān)理單位應認真履行職責，嚴格要求。施工人員應努力提高自身業(yè)務水平，施工前，熟知設計圖紙要求的施工規(guī)范規(guī)定。強化設備原材料進場驗收制度，在工程開始進行電氣安裝前，嚴格地進行使用設備和材料的挑選，所有進入的電氣設備都必須具有產品合格證，產品型號和系列等，核實主要電氣設備、材料的使用規(guī)格和要求，同時做好與其他專業(yè)的協(xié)調會審，解決各專業(yè)間的錯、漏、碰等問題，有效的提高工程施工質量。

3.配電箱體材質及箱內原器件應符合設計與規(guī)范要求，原器件質量性能應可靠，配電箱安裝方式，安裝標高和平直度要符合要求，箱內配線應整齊，無絞接現(xiàn)象，按相別排列整齊，導線的長度要留有規(guī)定的余量，電器原件安裝平整牢固。配電箱功能編號與回路編號必須齊全，便于今后使用、維護。燈具的選型應符合設計要求，安裝時應使用合格的吊掛件，并安裝牢固。單相兩、三孔插座面板應左零右火，提前放線控制接線盒標高，安裝面板時，再進行一次高度調整。開關應切斷相線而不是零線，同一場所開關分合方向應該一致。

施工中所用的導線、電纜應與施工圖要求的型號、規(guī)格相同，并符合質量要求，敷設時管內嚴禁有導線接頭，接頭處必須設置接線盒，所有進盒的電線管應采用鎖扣連接，并做到一管一孔，導管暗敷設時，其保護層厚度應滿足要求，敷設在鋼筋混凝土現(xiàn)澆板內的線纜保護導管最大外徑不應大于樓板厚度1／3，敷設在墊層的線纜保護導管最大外徑不應大于墊層厚度的1／2。線纜保護導管暗敷設時，外護層厚度不應小于15mm，消防設備線纜保護導管暗敷設時，外護層厚度不應小于30mm。混凝土澆筑時，應現(xiàn)場旁站，被踩扁或者壓扁的線管必須進行更換，并進行保護，否則將出現(xiàn)暗配管不通，或者穿線之后成為“死線”。防雷接地也非常重要，不能忽略，應配備專門的負責人，對防雷接地設施施工的人員，應加強對焊接技能的培訓，要求做到搭焊處焊縫飽滿，平整均勻，并要進行防腐處理。在防雷接地工程完成后，應進行整體電阻測試，若不滿足設計要求應增設輔助接地極。

總之，住宅建筑電氣工程質量是整體建筑工程質量的重要組成部分，其施工范圍廣、涉及面多、理論性強、技術復雜、質量要求高，只有根據(jù)各自的施工特點、人員配備，本著安全、優(yōu)質、高效的原則，制定有效的管理制度和科學的切實可行的預防措施，才能更好解決住宅建筑電氣施工中的質量問題。

參考文獻

篇（10）

作者簡介：吳益飛（1980-），男，大學本科，中學一級.

題目一個排球場總長18m，設網高為2m，運動員站在離網3m的線上，正對網前跳起將球水平擊出，若擊球點的高度小于某一值，那么無論水平速度多大，球不是觸網就是出界，試求這個高度？（g取10m/s2）.

解析

如圖1所示，設當運動員站在離網3m的線上正上方h高度時水平擊球，球恰好越過攔網并且落在對方的邊界線上.

從拋出點到球網的上邊界所用時間t1，則：

h-2=12gt21（1）

從拋出點到對方的邊界線上所用時間t2，則：

h=12gt22（2）

因為水平方向為勻速直線運動，排球從拋出點到邊界線的水平距離是12m，可以得出t2=4t1，由（1）和（2）式得：

h-2h=116

解得h=3215m此時對應的平拋初速度v0=1526m/s

通過以上分析找到了既恰好越網又剛好能打在對方的邊界線上的臨界擊球點的高度，即h=3215m，那么擊球點的高度低于這個值，為什么排球不是觸網就是出界呢？筆者用兩種方法進行分析，具體過程如下：

方法一：

在擊球點的高度h降低后，如果不增大擊球的水平速度v0，那么排球就一定會觸網，所以要使排球在擊球點位置降低后不觸網就必然要增大排球的水平初速度.

在增大了水平速度這一條件下，再來看豎直方向，平拋運動在豎直方向是勻加速直線運動，因為降低了擊球的高度，使得排球到達球網上邊界時的豎直分速度vy0變小，而從球網的上邊界到地面的豎直高度h并沒有改變，對這個過程的Q直方向可以列出：

h2=vy0t+12gt2

h2不變，vy0變小，得出排球從球網上邊界到對方邊界線所用時間變大，根據(jù)水平位移x=v0t，在v0和t都變大的情況下，水平位移x必然變大，即排球出界.

方法二：

設排球從擊球點到地面所用時間t1，從擊球點球網上邊界所用時間t2，如圖1所示得：

h=12gt21（1）

12=v0t1（2）

h-h2=12gt22（3）

3=v0t2（4）

由于擊球點到球網的水平距離與擊球點到對方邊界線地面的水平距離之比是4∶1，所以時間t1∶t2=4∶1，聯(lián)立（1）、（2）、（3）、（4）各式，解出h=1615h2

要讓排球不觸網的條件是：h2>2m，則排球擊球點的高度h>3215m.

若擊球點低于這個高度，同時想讓排球不觸網那就必須增大排球的初速度，接下來用vy-t圖象對豎直方向的運動進行分析：

設排球從擊球點到球網的上邊界所用時間為t1，從球網上邊界到對方地面出界線位置所用時間為t2，由于擊球點到球網上邊界的水平距離與從球網上邊界到對方地面出界線位置的水平距離之比為1∶3，因為平拋運動在水平方向是勻速直線運動，則排球通過這兩段過程所用時間之比恒為1∶3，即vy-t圖象中t1∶t2=1∶3.（如圖2所示）

由vy-t圖象可知排球在豎直方向上的運動：當擊球點的高度下降后，則排球從擊球點到球網上邊界的時間t1必然會減少，設減少量為t，因為水平方向上是勻速直線運動，所以這兩段過程所用時間之比不變，即從球網上邊界到對方的邊界線所用時間也會減少t.

由圖象可以看出，左邊的陰影部分面積代表擊球點下降的高度，這個過程當中的從球網上邊界到對方邊界線的過程排球向下運動的位移比原來下降的高度要減少，減少量為圖象中右邊的陰影部分面積，這就證明了當排球到達對方邊界線的正上方時，排球還在空中并沒有落地，所以得出，當把排球擊球點的高度降低后，加大了擊球時的水平速度，使得排球能越網但同時排球也一定越過了對方的邊界線.

小結：