對康復(fù)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對康復(fù)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.康復(fù)心理學(xué)與臨床

在臨床工作中，常遇到這樣的情況。一個(gè)患者在不知道患了什么病時(shí)，可自己到門診就診，一旦知道自己患得有腫瘤時(shí)，則立即癱倒了。著名哲學(xué)家，醫(yī)學(xué)家Hippocrates曾講過：“一個(gè)醫(yī)生了解什么樣的人得病比了解一個(gè)人得了什么病更重要。”這充分說明了臨床康復(fù)中，大多數(shù)傷殘患者，很難在短期內(nèi)面對現(xiàn)實(shí)。來自生活、家庭、社會(huì)的各種壓力使患者失去了自信。如果我們無視這種心理。會(huì)導(dǎo)致醫(yī)患嚴(yán)重脫節(jié)。患者多表現(xiàn)為應(yīng)付治療。部分甚至討厭治療。嚴(yán)重影響康復(fù)效果。加重殘疾。給家庭、社會(huì)增加負(fù)擔(dān)，為了提高治療效果，提高患者和生活質(zhì)量，臨床工作者必須掌握患者的特殊心理，給予針對生活的治療。

3.殘障患者一般的心理表現(xiàn)

3.1疾病初期，患者因自身或部分功能的喪失，心里承受了一個(gè)突然性的打擊，變得麻木，遲鈍，不愿相信和面對現(xiàn)實(shí)。看問題易于走極端，往往把殘疾的范圍和影響擴(kuò)大化，而忽視自己尚存的功能，誤以為喪失了一切。3.2病情稍穩(wěn)定后，來自家庭、社會(huì)的壓力，使患者不得不考慮今后的生活、工作、家庭義務(wù)、社會(huì)義務(wù)等問題，患者的心理也比較復(fù)雜。習(xí)慣于傷前看問題，以自己的殘疾與健康人比較，越比較越喪失信心，有的殘疾人陷入苦惱中難以自拔[2]，以至于出現(xiàn)強(qiáng)烈的身心癥狀，猜疑，敏感、抑郁、逃避現(xiàn)實(shí)，甚至輕生等。部分因工傷，或不是事故的主要承擔(dān)者往往會(huì)表現(xiàn)出一種特殊的心理。如：委屈、憤怒、報(bào)復(fù)等。3.3殘疾的功能鍛煉往往要很長時(shí)間才有效，患者易失去治療信心而自暴自棄。另外這過程中，患者易產(chǎn)生孤獨(dú)感，失助感等心里。3.4易于由外表的變化陷入自卑，忽略了自己的理想、意志、學(xué)識(shí)、人格等方面寶貴的內(nèi)在價(jià)值的存在，他們多數(shù)人與社會(huì)隔離，信息封閉而感到孤獨(dú)。部分患者后期會(huì)產(chǎn)生家庭依賴和社會(huì)依賴。

4.康復(fù)心理治療

在臨床的康復(fù)治療中，心—身治療的一體化非常重要。常用的心理療法有：精神疏導(dǎo)法、行為治療法、人本治療法、認(rèn)識(shí)治療法，呼吸放松療法以及氣功誘導(dǎo)法等。治療中需要因人而異。首先了解患者因殘障所致的精神壓力。讓患者體會(huì)家庭社會(huì)還需要他。其次請同類病人中恢復(fù)較好者“現(xiàn)身說法”使患者看到希望，樹立“我能行”的自信心。再次培養(yǎng)患者業(yè)余愛好，調(diào)整情緒，分散注意力。最后讓患者以解治療發(fā)展，爭取患者主動(dòng)配合治療。心理療法的種類很多，但只有一個(gè)結(jié)果就是；樹立患者的自信心，主動(dòng)配合治療。心理康復(fù)的對象有：4.1殘疾人。4.2臨床常見病癥患者：疼痛患者、壓瘡患者、睡眠障礙患者、言語吞咽障礙患者、排泄障礙患者、障礙患者。4.3神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者：腦血管意外患者、脊髓損傷患者、周圍神經(jīng)損傷患者、帕金森病患者。4.4運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病患者：截肢后、骨折后患者。4.5心血管系統(tǒng)疾病患者：高血壓患者、冠心病患者。4.6代謝和營養(yǎng)疾病患者：糖尿病患者、肥胖癥患者。4.7其他疾病：燒傷患者、惡性腫瘤患者。

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脊髓損傷多為車禍、工傷等突發(fā)事件引起，給患者及家屬造成心理壓力，治療時(shí)間長，費(fèi)用高，患者的生理狀況和社會(huì)角色的突然改變，且目前的醫(yī)療水平尚不能滿足脊髓損傷患者功能完全性恢復(fù)，必然會(huì)使很多患者出現(xiàn)失眠、神情淡漠、食欲差、煩躁不安、易激惹等抑郁情緒，嚴(yán)重影響了康復(fù)治療的效果，因此，了解患者出現(xiàn)抑郁情緒原因、及時(shí)心理干預(yù)是尤為重要[3]。2008年2月～2010年8月對我科64例脊髓損傷患者進(jìn)行抑郁調(diào)查，并對對照組實(shí)施整合式心理干預(yù)，報(bào)道如下

1資料與方法

1.1一般資料 選擇2008年2月～2010年8月我科收治的脊髓損傷患者64例，要求：既往無焦慮、抑郁病史，無交流障礙。其中男46例，女18例，年齡17～71歲，文化程度：小學(xué)以下學(xué)歷18例，中學(xué)34例，大專7例，本科及以上5例。住院時(shí)間最長198d，最短24d。將64例患者按照隨機(jī)分組原則分為干預(yù)組32例，對照組32例，對照組給予常規(guī)護(hù)理，干預(yù)組在此基礎(chǔ)上給予整合式心理干預(yù)。治療2w后接受抑郁量表（SDS）評分[4]。兩組患者脊髓損傷水平、損傷程度、年齡、文化程度及干預(yù)前SDS評分等的比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2調(diào)查工具 選用抑郁自評量表，共20項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目按1～4級評分，抑郁指數(shù)=各條因素計(jì)分/80，指數(shù)范圍0.25～1.0，指數(shù)越高，抑郁程度越嚴(yán)重，0.5以下者無抑郁，0.5～0.59為輕度抑郁，0.6～0.69為中度抑郁，0.7以上為重度抑郁。SDS的評分不受年齡、性別、經(jīng)濟(jì)狀況等因素影響[5]。

1.3調(diào)查方法與結(jié)果 由專人負(fù)責(zé)，患者入院護(hù)士先與其建立良好的護(hù)患關(guān)系，通過護(hù)理系統(tǒng)檢查與交談等方式，了解患者存在抑郁的主要原因，見表1。

1.4干預(yù)方法 整合式心理干預(yù)包括預(yù)防性心理護(hù)理和支持性心理干預(yù)兩個(gè)水平，預(yù)防性心理護(hù)理包括信息支持、情感支持、評估支持；支持性心理干預(yù)包括支持性心理治療、放松訓(xùn)練、音樂治療等。

1.4.1信息支持 將可能影響患者情緒反應(yīng)的各類信息及時(shí)反饋給患者。患者在了解疾病轉(zhuǎn)歸后，由于心理上根本沒有準(zhǔn)備，從滿懷希望轉(zhuǎn)變?yōu)槌林氐拇煺鄹小Ｒ虼碎_展積極有效的健康教育，及時(shí)提供疾病相關(guān)信息，讓康復(fù)效果好的患者現(xiàn)身說法。

1.4.2情感支持 對患者提出的醫(yī)療問題避免給以評論性論斷，每次干預(yù)前，告知患者會(huì)談需要的時(shí)間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)談?wù)摰脑掝}引起患者情緒上的變化時(shí)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換話題，以保證安全。

1.4.3評估支持 開始干預(yù)前讓患者填寫壓力因子及情緒日志，將患者的情緒外化，使患者重新體驗(yàn)自我，客觀、理性地改善自我歪曲的認(rèn)知和不良情緒。

1.4.4支持性心理治療 采用關(guān)懷、說服、開導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式、方法幫助患者認(rèn)識(shí)問題，改善內(nèi)心焦慮和抑郁狀態(tài)耐心對待患者的反復(fù)情緒。

1.4.5放松訓(xùn)練 訓(xùn)練患者能隨意放松全身肌肉，通過生物反饋治療指導(dǎo)患者學(xué)會(huì)一種放松技術(shù)。

1.5評定方法 患者于治療前、治療2w后，在心理治療師和專科護(hù)士指導(dǎo)下完成抑郁量表（SDS）測量，2名評定者聯(lián)合檢查，采用交談與觀察的方法。

1.6統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包，采用t檢驗(yàn)[6]。

2結(jié)果

兩組患者干預(yù)前后SDS評分比較，見表2。

3 討論

由表1可見，引起脊髓損傷患者發(fā)生抑郁的主要原因是截癱后出現(xiàn)膀胱、直腸功能以及運(yùn)動(dòng)障礙，使患者日常生活不能自理，導(dǎo)致生理、心理上的痛苦。還有，脊髓損傷治療時(shí)間長，康復(fù)慢，部分患者預(yù)期目標(biāo)太高，當(dāng)實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)不一致時(shí)，易產(chǎn)生絕望情緒。

由表2顯示，通過對兩組進(jìn)行干預(yù)前后變化比較：干預(yù)組焦慮、抑郁改善程度明顯優(yōu)于對照組。說明整合式心理干預(yù)可以降低干預(yù)組不良情緒反應(yīng)，促進(jìn)心理康復(fù)。康復(fù)護(hù)理的過程是通過教育、訓(xùn)練患者充分發(fā)揮功能上的潛力和個(gè)人的主動(dòng)性，由被動(dòng)地接受他人的護(hù)理變?yōu)樽约毫侠碜约旱淖晕易o(hù)理[7]。

隨著康復(fù)心理學(xué)的發(fā)展，對脊髓損傷患者進(jìn)行心理康復(fù)的探索也不斷增加，整合式心理干預(yù)的工作重點(diǎn)是支持性的心理干預(yù)，護(hù)理人員要充分了解和掌握患者心理反應(yīng)規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循循善誘地進(jìn)行護(hù)理干預(yù)，使患者盡快達(dá)到承認(rèn)和適應(yīng)階段，增強(qiáng)患者的信心，推進(jìn)患者心理康復(fù)的過程。

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1.重新修訂教學(xué)大綱

通觀全國醫(yī)學(xué)院校，目前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材仍沿用傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，即：以基礎(chǔ)心理學(xué)為主干，結(jié)合了變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等心理學(xué)分支學(xué)科理論，其中基礎(chǔ)部分占總學(xué)時(shí)的1/4，使得與醫(yī)學(xué)生密切相關(guān)的臨床心理學(xué)、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)等因?yàn)檎n時(shí)太緊只能草草帶過。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)所有專業(yè)學(xué)生使用的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社第二版）分12個(gè)章節(jié)，要求在24個(gè)學(xué)時(shí)之內(nèi)講完，內(nèi)容涉及面很廣，給教師的講授和學(xué)生的掌握都帶來了很大的困難。由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后不可能進(jìn)入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來的臨床醫(yī)生既不重視課堂學(xué)習(xí)，又不能在實(shí)踐中加以應(yīng)用，失去了學(xué)校課程設(shè)置的意義。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有自然學(xué)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的雙重屬性具有實(shí)驗(yàn)科學(xué)和理論科學(xué)的雙重屬性同時(shí)也具有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學(xué)提出了雙重的要求。醫(yī)學(xué)心理學(xué)研宄的范圍主要是與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的心理學(xué)課題，普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)不包括在內(nèi)，但是作為一門課程它必須考慮到授課對象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一門學(xué)科與其他學(xué)科的銜接關(guān)系。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的臨近學(xué)科有臨床心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、健康心理學(xué)和護(hù)理心理學(xué)等，這幾個(gè)學(xué)科的研究對象和側(cè)重點(diǎn)是不同的。醫(yī)學(xué)心理學(xué)側(cè)重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機(jī)制臨床心理學(xué)的研究重點(diǎn)是心理測驗(yàn)和心理治療行為醫(yī)學(xué)主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問題變態(tài)心理學(xué)側(cè)重于探討各種精神障礙的心理原因和機(jī)制健康心理學(xué)側(cè)重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護(hù)理心理學(xué)側(cè)重研究各種心理護(hù)理的原理與方法。可以看出醫(yī)學(xué)心理學(xué)與這些臨近學(xué)科既是相互包容又是相互獨(dú)立的，因?yàn)樗鼈兌加懈髯缘难芯繉ο蠛蛡?cè)重點(diǎn)。拓展醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內(nèi)容合并為一。可以根據(jù)學(xué)校具體情況選擇開設(shè)合適的選修課如心理學(xué)概論、心理測量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、異常心理學(xué)等。作為教學(xué)這些知識(shí)對醫(yī)學(xué)生都是必修的但又不可能給醫(yī)學(xué)生開設(shè)6門心理學(xué)課程，隨著教學(xué)改革，醫(yī)學(xué)院校逐漸開設(shè)了臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通等選修課，給醫(yī)學(xué)心理學(xué)的授課帶來挑戰(zhàn)，現(xiàn)實(shí)的做法就是在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的講授中兼容并蓄，同時(shí)講授其他幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容但又要同時(shí)兼顧已選修過這幾門課程的學(xué)生。

在開設(shè)課程時(shí)間安排上目前部分醫(yī)學(xué)院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時(shí)才學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分，顯得太遲不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，與教學(xué)要求形成脫節(jié)現(xiàn)象，如果安排在第一或第二學(xué)年課程中有關(guān)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程緊密相關(guān)而本階段學(xué)生內(nèi)外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開設(shè)學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此，需要根據(jù)心理學(xué)的知識(shí)從基礎(chǔ)到分支學(xué)科從理論到臨床實(shí)踐合理安排課程。大學(xué)生心理健康教育安排在第一學(xué)年，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三學(xué)年，臨床心理學(xué)課程安排在第四學(xué)年。

英國心理學(xué)家J.韋曼博士曾把醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究的具體領(lǐng)域歸納為5個(gè)方面：（1）伴隨著老齡化、精神性疾病及神經(jīng)學(xué)損害等因素的行為改變；（2）心理因素在醫(yī)學(xué)問題發(fā)生中的作用；（3）醫(yī)生-病人關(guān)系（4）病人對疾患和治療的反應(yīng)；（5）治療的心理學(xué)方法。根據(jù)韋曼博士的歸類，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)分為：基礎(chǔ)心理學(xué)理論、異常心理、心身疾病、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)和心理健康6個(gè)方面。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)會(huì)隨著各校的重視、師資力量的充實(shí)而有所增加，就目前的學(xué)時(shí)而言必須進(jìn)行教學(xué)大綱修改重新分配教學(xué)內(nèi)容，逐步縮小目前的基礎(chǔ)部分的知識(shí)而逐步擴(kuò)大臨床部分的知識(shí)內(nèi)容學(xué)時(shí)才比較適宜。就我們學(xué)校而言現(xiàn)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)為限選課，24學(xué)時(shí)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上，結(jié)合目前一年級有心理健康教育課，二年級有社會(huì)心理學(xué)，四年級有臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通選修課，重新制定醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱，使之與前后知識(shí)呼應(yīng)，又體現(xiàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為理論授課分18個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行，另外6個(gè)學(xué)時(shí)用于觀看影片、討論、辯論和考試等需要。學(xué)時(shí)上重新安排如下：講授醫(yī)學(xué)心理知識(shí)在開始先簡單回顧心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，用2學(xué)時(shí)時(shí)間，異常心理、心身疾病、心理干預(yù)各占4學(xué)時(shí)，而醫(yī)患關(guān)系、心理健康2個(gè)內(nèi)容各占2學(xué)時(shí)。這樣醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程圍繞一條主線展開，學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循，教師授課主次分明。

2.改進(jìn)授課方式、手段

醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的許多概念都十分抽象，例如：情緒、思維、意志、認(rèn)知、人格、特質(zhì)、自我、智力、潛意識(shí)、心理應(yīng)激……。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，在教學(xué)中必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容和形式，聯(lián)系臨床實(shí)踐。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。包括形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)如材料閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、案例分析等。而且在各章之前提供內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例問題。從臨床實(shí)際中編撰醫(yī)學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問題和案例。

在教學(xué)方法的選用上，可以采用電影、動(dòng)畫、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，突破邏輯思維的框架。

借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗(yàn)、心理咨詢、心理治療等心理學(xué)基本知識(shí)、技能能以準(zhǔn)確、清晰、直觀、形象地場景再現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果2。問題討論法實(shí)施的關(guān)鍵在于選材和問題的設(shè)定以及課堂氣氛的營造和控制，時(shí)間的安排和掌握也很重要。

角色模擬法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定情景分派角色組織開展教學(xué)模擬活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是現(xiàn)場感應(yīng)性強(qiáng)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力。

例如在講“心理應(yīng)激”這一章時(shí)可以將“應(yīng)激的心理反應(yīng)”中可能出現(xiàn)的各種“情緒反應(yīng)”與“心理防御機(jī)制”結(jié)合起來用事件的形式加以講述。可以告訴學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長的過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會(huì)遇到不同形式的“心理應(yīng)激”。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考在一個(gè)較大的負(fù)性生活事件中如大學(xué)生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個(gè)體的“我”該如何面對？積極應(yīng)對消極等待還是回避或逃避？請學(xué)生按照心理活動(dòng)的規(guī)律分析這幾種解決方法的優(yōu)劣。在教師引導(dǎo)和幫助下最后得出結(jié)論：當(dāng)一個(gè)人面對應(yīng)激時(shí)，如同身上背負(fù)著許多東西，單腿立地。這時(shí)會(huì)對自己說我實(shí)在堅(jiān)持不住了，怎么辦呢/方法很簡單，把腿放下來就行了。

角色模擬法從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)去解決每個(gè)個(gè)體都會(huì)或多或少面臨的難題（“應(yīng)激源”），幫助學(xué)生體驗(yàn)實(shí)情，找出癥結(jié)，研究問題，尋求對策，并在課后讓學(xué)生以論文的形式寫出來。這樣做既能鞏固所學(xué)知識(shí)又有利于學(xué)生的成長和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

在實(shí)例教學(xué)中運(yùn)用靈活機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課教師除在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器以及各種心理測試的模具和量表為學(xué)生開設(shè)示教實(shí)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生從事一些實(shí)驗(yàn)和臨床研宄醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際案例教學(xué)的探索3，如發(fā)展心理學(xué)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生積極性，使之在努力學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，針對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的大中專學(xué)生存在心理因素問題對大學(xué)生進(jìn)行心理健康情況調(diào)查，并在教師指導(dǎo)下開設(shè)、組織心理咨詢講座以幫助他們解除心理障礙。

授課時(shí)既要通過簡單的課堂實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)這些實(shí)證的方法使學(xué)生了解和掌握人的心理活動(dòng)規(guī)律及心理-生理的關(guān)系與機(jī)制，還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)、醫(yī)患關(guān)系及心理的病理機(jī)制等；既要通過理論講授使之確定心身統(tǒng)一觀，從心身兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)人、觀察人、培養(yǎng)其人文精神，還要通過課堂練習(xí)使學(xué)生掌握簡單的心理課評定方法、心理咨詢和心理治療的基本方法。

此外，更新課程內(nèi)容、豐富課程資源是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要的一環(huán)。在課程中吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)最新的研究進(jìn)展，在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上提供多種學(xué)習(xí)資源，如教材配套光盤、基本練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、參考文獻(xiàn)、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目促進(jìn)師生、學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

3.改革傳統(tǒng)的考核方式

教學(xué)評價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真實(shí)反映學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；同時(shí)有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)評價(jià)可兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫等形式。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況，結(jié)業(yè)考試主要采取筆試不僅考查知識(shí)面也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握，課程論文包括小組合作學(xué)習(xí)主題報(bào)告、自主閱讀的文獻(xiàn)筆記以及案例分析等內(nèi)容。