兒童心理與教育心理學匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童心理與教育心理學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【關 鍵 詞】兒童；學習障礙；心理健康教育

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0060-03

一、引言

學習障礙（Learning Disability，以下簡稱為LD）。在教育領域?qū)儆谔厥饨逃⒃谛睦韺W領域?qū)儆趯W習心理問題。近年來，學者們對于學習障礙的研究主要集中在認知特征、技能訓練、社會支持、眼動及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發(fā)兒童學習障礙的因素，如學習障礙兒童的生活環(huán)境、自身素質(zhì)等。當今社會的高速發(fā)展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學習障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對兒童學習障礙研究是當前我們需要探索的領域。

二、兒童學習障礙的定義

到目前為止，學習障礙沒有一個統(tǒng)一的概念。美國教育心理學家柯克于1963年首先將學習障礙這個詞提出。國內(nèi)至今比較認可的說法是，LD是指在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、推理、拼音或數(shù)學計算等方面或幾方面表現(xiàn)出顯著困難。學習障礙兒童的學習成績明顯低于平均水平，具體表現(xiàn)在智力與特定的行為與學業(yè)成就方面。但通常認為這些兒童的智力基本正常。而引起學習成績明顯落后這種結果是學習障礙兒童與其自身大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不完善所導致的。國外調(diào)查資料表明，LD兒童占學齡兒童總數(shù)的5%，有一種或者多種學習障礙的學生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據(jù)統(tǒng)計，中小學生中有學習障礙的人占到5%-10%”。所以說，在我國人口基數(shù)這樣大的一個國家，關注兒童學習障礙是十分必要的。特別是在當下這個注重基礎教育的社會，兒童的健康成長關乎祖國的未來，加強對學習障礙兒童心理健康教育已經(jīng)成為當下教育領域研究的趨勢。

三、兒童學習障礙的類型

學習障礙是在如今在校生中各類身心障礙中占首位的。柯克和葛拉格認為學習障礙包含發(fā)展性學習障礙和學業(yè)性學習障礙兩種。發(fā)展性學習障礙是指注意力協(xié)調(diào)缺陷、記憶力協(xié)調(diào)缺陷、感知覺協(xié)調(diào)缺陷、思維缺陷、語言能力的缺陷。學業(yè)性學習障礙是指：閱讀能力缺陷、算術能力缺陷、拼音能力缺陷、書寫能力缺陷、寫作能力缺陷。通常的學習障礙有如下五種類型：

（一）閱讀障礙

在所有學習障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現(xiàn)在閱讀方面。據(jù)統(tǒng)計，男生比女生更容易產(chǎn)生閱讀障礙，具體表現(xiàn)形式為閱讀速度慢、閱讀內(nèi)容理解困難、容易添字或者落字、看過就忘記、學習拼音和漢字困難、朗讀及表達能力差。

（二）書寫障礙

書寫障礙兒童的學習困難表現(xiàn)在書寫方面。兒童具有正常的書寫能力，男女生在這一方面無明顯性別差異。其表現(xiàn)形式為書寫潦草、寫作業(yè)一心二用、抄寫時容易犯錯、寫字速度慢、偏旁部首錯位、缺劃或者多劃、看到信息在寫時容易遺漏。

（三）數(shù)學學習障礙

數(shù)學學習障礙，顧名思義，就是兒童的學習困難表現(xiàn)在數(shù)學學習中。男女生在數(shù)學學習障礙方面也無明顯差別。此類兒童表現(xiàn)在數(shù)學學習能力上不足、對基本的數(shù)學問題不能解決、關于數(shù)學概念和做題目時不能理解、運算能力薄弱、不會對已經(jīng)學會的數(shù)學知識進行遷移、學習方式較為死板、空間想象力差。

（四）注意力障礙

注意力障礙在兒童學習障礙中也是常見類型。主要表現(xiàn)在兒童上課不專心、做事沒有耐心、容易生氣、情緒不穩(wěn)定、同伴關系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時等待等。

（五）寫作障礙

寫作障礙的兒童最明顯的一點是閱讀成績與寫作成績不成正比，兒童可以進行口頭表述作文，但不會轉化為書面語寫出。如同流水賬一般寫寫忘忘、內(nèi)容空洞、無主題、不會修改，就算修改也是個別字或單個符號做無關緊要的修改，不會進行整體性修改。以上五種是兒童學習障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知動障礙、思考障礙等。

四、從心理健康角度分析兒童學習障礙產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生兒童學習障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學習障礙產(chǎn)生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環(huán)境因素、同輩群體以及學校方面進行探討。

（一）遺傳因素

在Sterenson對285對雙生子的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學習障礙將大大增加后代成為學習障礙的概率。對于學習障礙兒童本身來言，相比于一般兒童多表現(xiàn)在自我評價能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經(jīng)系統(tǒng)生理和自身心理機能都還尚未成熟有關。再加上學習障礙兒童缺乏正確的學習動機、自我意識還未發(fā)育完整、缺乏自我調(diào)整、不能明確意識到調(diào)動內(nèi)部動機的意義，從而導致惡性循環(huán)。

（二）家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境的核心是親子關系以及子女對父母的依戀程度。也就是說一個好的家庭關系是密切的親子關系，并且孩子對父母有著較強的依戀。一個好的家庭關系、父母的教養(yǎng)方式對兒童的心理、對學習都有重要作用。父母的文化程度與其對孩子的教養(yǎng)方式也有一定的相關性。相關研究表明，文化程度高的父母其子代患學習障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關系，恩愛程度乃至心理健康水平高低等都會影響兒童患學習障礙的高低。家庭不美滿，夫妻關系不好，親子關系不良好，父母對孩子態(tài)度粗魯或者疏于對孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問，都會提高學習障礙兒童的出現(xiàn)概率。同時，家庭資源的貧乏，也會造成兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)而直接導致學習障礙的發(fā)生。

（三）同輩群體因素

由游戲向?qū)W習過渡的兒童，逐漸將學習好壞作為“物以類聚、人以群分”的標準。同伴關系不良的兒童會被其他兒童所拒絕，長此以往，這種不良的同伴關系導致其自身發(fā)展為社交障礙，更有可能發(fā)展成學習障礙兒童。學習成績不好，會使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項元分析研究中發(fā)現(xiàn)，約有75%的學習障礙兒童存在社會技能缺陷。

（四）學校因素

在兒童期，教師對兒童的影響力逐漸增強，他們在兒童的心中地位逐漸增高。在學校，教師的言行、教學水平、教師自身素質(zhì)等都會對對兒童學習產(chǎn)生很大影響。對于一些學習不好的學生，教師往往沒有足夠的耐心，對學生評價較低，甚至不聞不問。認為學生無藥可救。將精力投于那些成績優(yōu)秀或者聰明討人喜歡的學生，忽視學習困難的兒童會對其心理產(chǎn)生很大影響，使得兒童對老師產(chǎn)生排斥心理，最終演變成學習障礙兒童。

五、預防兒童學習障礙的心理健康教育

心理健康，對于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學生來說，對學習障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎上分別從兒童自身、家庭教育、學校教育、其他方面等預防兒童學習障礙，通過積極營造良好的心理環(huán)境是改變學習障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來探討，并提出預防兒童學習障礙的建議。

（一）取悅自己，提高自我效能感

對兒童自身來說，學習障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學業(yè)成就本身落后、社會家庭、自身對這種表面成績落后而導致的偏見會給孩子造成的心理上的負擔。兒童學習障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現(xiàn)在學習障礙兒童身上也是多樣的。學習障礙兒童本身的情緒經(jīng)常是低落的，伴隨著會在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關系時，會加強學習障礙兒童自我封閉和孤獨感上升。研究表明，當學習障礙兒童在其他方面有一技之長時，學習障礙兒童會對自己的評價良好。所以，引導孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學習障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。

（二）父母關懷，營造和諧家庭氛圍

家庭心理健康教育中，學習障礙兒童更應該得到父母更多的愛，父母應該培養(yǎng)孩子對生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個家庭環(huán)境中，通過父母作為模范是提供學習機會。這點充分運用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強的特點，使得兒童自主動機得到了發(fā)展。父母對他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對學習障礙兒童的彈性發(fā)展很有幫助。彈性發(fā)展的提升使學習障礙兒童在逆境中具有更加強的適應能力。很多家長將學習成績看的很重，對于孩子考試不漂亮得分數(shù)會一味責罰。這樣做只會加重學習障礙兒童的心理負擔。從心理健康的角度而言，對學習障礙兒童的鼓勵比懲罰更利于他們的發(fā)展。對孩子的每一點進步給予鼓勵。營造和諧積極的家庭氛圍也是給學習障礙兒童心理教育營造了外部的和諧氛圍。同時父母應對兒童學會自我決策，不要替孩子包攬一切。

（三）老師關注、社會支持，幫助學習障礙兒童健康成長

學校心理健康教育中，教師的作用對于學習障礙兒童心理健康是巨大的。每個教師都不應對學習障礙學生輕視，認為他們是笨孩子，教師的職業(yè)道德要求教師對每個學生一視同仁，更應該無條件接納學習障礙兒童。對于這樣的孩子應該采用優(yōu)點暴露法，積極的發(fā)現(xiàn)與認可。同時，應與心理輔導者配合給學習障礙兒童更為全面和針對的幫助。基于心理健康進行行為訓練、認知訓練、社會技能訓練、個別化的教育輔導。針對不同類型的學習障礙兒童對其生理心理健康進行全面的教育。

其他心理健康教育中，社會的包容對于學習障礙兒童也是很重要的。在任何場合，不僅僅是家庭或者學校這種規(guī)模群體中，在社會大環(huán)境中，學習障礙兒童需要時時刻刻的被呵護和愛護。大家對于學習障礙兒童的認識不再是單純的學習不好、沒天分，不再以分數(shù)論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時，對于學習障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。

總之，對于兒童學習障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學習障礙的兒童的生理機制仍然是復雜而存在爭議的。對于預防兒童心理障礙的方法還需要后來研究者再進行補充。在現(xiàn)在以及未來需要我們不懈的努力，給與學習障礙兒童更多的關注與理解。相信在我們共同的努力下，學習障礙兒童的明天一定會越來越美好。

參考文獻：

篇（2）

中圖分類號：G610？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）07-0274-02

兒童心理特征既簡單又復雜。說其簡單主要是相對成年人而言，說其復雜是因為它涉及兒童心理各個方面，而且很多是不易觀察的內(nèi)心世界。兒童時期是人的世界觀、價值觀發(fā)展的初期階段，也是發(fā)展思維能力和形成認知方式的重要階段，不同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對其發(fā)展和培養(yǎng)都有著重大影響。新世紀初，我國基礎音樂課程確立了“音樂教育以審美為核心”的基本理念。換言之，音樂教學的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造力為主的審美活動，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形成中的美和幸福感。基礎教育如此，幼兒教育階段更應如此。“以審美教育為核心”看似抽象，但其實施的過程必有切實的論據(jù)，這個依據(jù)就是幼兒心理發(fā)展的客觀規(guī)律，如果脫離幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，一味地以成人的主觀意志向幼兒灌輸知識、訓練聲樂和器樂技巧的話，不僅會扼殺幼兒的音樂興趣，而且會給幼兒的身心發(fā)展造成極大傷害。

幼兒期是兒童心理發(fā)展的飛躍時期，其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點，而后各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發(fā)展起來，這個時期學前兒童的注意力、感知覺、思維都有著自己的發(fā)展特征，其特征為：第一，注意力。心理學研究表明，學齡前兒童注意以無意注意為主，有意注意尚處于萌芽發(fā)展階段，且年齡越小幼兒高度發(fā)展的無意注意就越占主導地位，形象鮮明、活動變化的新異性刺激物能夠引起并較長時間地維持幼兒的注意力。第二，感知覺。其特征主要表現(xiàn)在：幼兒的感覺和知覺在活動中發(fā)展；經(jīng)驗在幼兒知覺過程中的作用不斷增大；詞在幼兒感覺和知覺發(fā)展中的作用日益增強；知覺的目的性逐漸加強。第三，思維。其特征表現(xiàn)在：刻板性，即幼兒的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽視了其他方面的重要性，結果產(chǎn)生不合邏輯的推理；不可逆性，即對時間的理解只能順推下去，不易逆轉回來；轉導推理，即他們從一個特定的事物推論到另一個特定的事物，從不考慮一般；相對具體性，即幼兒是依賴表象進行思維，是形象思維，還不能進行抽象思維。那么如何根據(jù)學前兒童心理發(fā)展的特點來進行音樂審美教育呢？

一、適應學前兒童注意力發(fā)展特點，在音樂活動中激發(fā)幼兒學習興趣

幼兒年齡越小，注意的穩(wěn)定性、轉移和分配等品質(zhì)都相對較差，這個時期的兒童好奇心強，對形象具體、形式新穎、色彩鮮明的事物很感興趣，容易引起注意。所以在課堂上教師要采用生動的形式，將所要教的知識裝扮起來，營造輕松的學習氛圍，以此激發(fā)學生的學習興趣。要使幼兒對學習內(nèi)容感興趣，教師首先要感興趣。在組織教學中，教師的語氣表情和動作都會不自覺地影響幼兒的情緒。教學實踐表明：教師夸張的表情和語氣，會使幼兒的興趣高漲，一下子調(diào)動起他們的好奇心，幼兒會積極參與。如：在上音樂活動《我愛我的小動物》時，教師可以先出示圖片的背面，勾起幼兒的好奇心，讓幼兒猜是什么動物出來了，等他們猜出多種答案后，教師再數(shù)“一，二，三”，將動物“請”出來，幼兒在猜的過程中情緒被調(diào)動了起來，猜對了的幼兒歡呼雀躍，其他幼兒也受到感染，學習歌曲的興趣大增，很快便學會了此歌。對于幼兒來說興趣的培養(yǎng)十分重要，因為幼兒時期心理發(fā)育尚不完全，缺乏意志力與責任感。

二、根據(jù)兒童感知覺的發(fā)展，通過對兒童聽覺訓練和培養(yǎng)，提高兒童對音樂的審美能力

幼兒在個體發(fā)育過程中，其感知覺正處在迅速的發(fā)展中。幼兒初期各種分析器的結構與機能已發(fā)展到了相當成熟的程度，為感覺和知覺的進一步發(fā)展準備了自然物質(zhì)基礎。在生活條件和教育影響下，幼兒通過積極從事各種活動，提供了各種分析器的分析綜合能力，因而促進了感覺和知覺的發(fā)展。音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習的基礎，只有扎實的基礎才能更好地領悟表現(xiàn)音樂。根據(jù)布里杰1961年所做的實驗表明，大多數(shù)嬰兒已具備了敏銳地辨別不同頻率聲音的能力。自然地對音樂做出反應是幼兒的本能，也是幼兒的興趣所在。這時期兒童的感知能力發(fā)展較快，除各種音程外，還可聽辨一些簡單的和弦。可以記住八到十六小節(jié)的簡單樂曲。可以完整地演唱、演奏一般的樂曲。對音樂的興趣逐漸增大。對于學前兒童來說，學習音樂最好的起點是傾聽音樂的實際音響，而不是辨認音樂符號和學習識譜。將幼兒浸浴與音樂之中，比教給他識譜和樂理更有助于以后的音樂訓練。所以在音樂教學過程中，教師應該積極創(chuàng)設有助于學生審美體驗上的視聽環(huán)境，如播放一些短小、風格不同的音樂，要學生聽幾遍以后說出自己不同的感受，在此基礎上引導他們對音量、音質(zhì)變化在聽覺上的敏感性。與此同時，還可以讓學生熟悉各種不同樂曲的音質(zhì)及這些音質(zhì)的不同特點，如小提琴的聲音宛如人聲的歌唱，長笛的聲音猶如鳥語花香等。在對于兒童聽覺能力培養(yǎng)上，我們還可以讓兒童聽賞些音樂大師們的經(jīng)典作品。

篇（3）

    在這個領域中，首先需要考慮的是對音樂欣賞教學的目標及其價值的看法。在討論這個問題時，人們一般 會遇到這樣一對似乎不太容易調(diào)和的矛盾：即音樂作為一個學科現(xiàn)已形成的系統(tǒng)、完善的知識體系與兒童為自 身成長而在這一領域進行實踐的自然、活躍的需要體系之間并不存在一種必然的價值對應關系。本文并不準備 對音樂哲學史上兩千多年以來的功利哲學與審美哲學的價值觀之爭做分析或評論，但作為理論思考又不能完全 回避這一問題，所以必須首先將本文所討論的哲學前提闡述如下：公民教育的一般性目的是把兒童培育成身心 健康的、有能力的、有良好和豐富個性品質(zhì)的、有為社會服務熱情及責任感的社會成員。因此，教育所選擇的 每一門學科都應明確是為了促進這些理想目標的實現(xiàn)。換句話說也就是，在教育這個特定領域中，學科僅是被 利用為幫助兒童達到理想發(fā)展目標的媒體。音樂學科自然也不應例外。因此，對于普通學校音樂教育工作者來 說，在設計、實施音樂課程時首先應考慮的是：如何更好地挖掘音樂的特殊潛在教育價值去促進兒童的發(fā)展。 如果音樂本身包含了表達、交流、創(chuàng)造的意義，那么音樂教育的全部過程就意味著讓兒童們親自到音樂活動中 去獲取表達、交流、創(chuàng)造的經(jīng)驗；探索發(fā)現(xiàn)音樂的意義所在。而不僅僅是讓兒童通過學習（識記和練習）來掌 握（繼承）人類社會業(yè)已形成的音樂文化（包括知識體系和價值觀）。理想的公民音樂教育應在最終使兒童將 其在音樂經(jīng)歷中所獲得的一切有益體驗的營養(yǎng)滲透到他們“生命的每一個細胞”中去。而不僅僅是讓他們將對 音樂美的認識和對音樂愛的熱情組合進他們的智力和情感領域，成為其中的一個部分。

    鑒于以上這些基本考慮，我們以為：在音樂課程的具體設計、實施過程中，在教學目標的制定、教學內(nèi)容 的選擇、教學方法的設計、教學程序的編排等一切方面，都必須以兒童發(fā)展對實踐活動的需要為出發(fā)點。任何 時候，音樂的體系都應服從于兒童的體系。

    二、教育心理學的研究

    在這個領域中。首先需要考慮的是：兒童發(fā)展的需要對音樂這一特殊的實踐領域提出了怎樣的要求。在討 論這個問題的時候，人們一般又會遇到這樣一對似乎不太容易調(diào)和的矛盾：即欣賞作為一種相對歌唱、奏樂、 律動、游戲或讀寫樂譜來講而特指的傾聽音樂的活動與欣賞作為一種能夠使人自覺地、長時間地沉迷于音樂中 的心理、行為狀態(tài)之間并不存在一種必然的因果關系。

    早在本世紀初，美國著名兒童音樂教育學心理學學者詹姆斯·默塞爾就在其音樂教育心理學名著《學校音 樂教學心理學》一書中反復強調(diào)指出：在普通學校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。在 這里，欣賞被定義為：懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動追求從音樂中獲取自我滿足、自我發(fā)展。本文 并不準備分析評價目前我國普通學校音樂教學的其他領域一般是否達到了上述境界，但應該指出：目前我國普 通學校的欣賞（傾聽音樂）教學活動中所普遍采用的－－以音樂知識、價值體系為教學內(nèi)容；以聽教師講解音 樂、展示音樂（播放錄音、錄像或現(xiàn)場表演）為主要教學方法；以先完整聽、后分段聽、再完整聽為唯一教學 程序－－的課程模式，顯然是與兒童在音樂領域進行實踐的需要相距甚遠的。這種課程模式的不合理性也正是 目前普通學校音樂欣賞教學很少能夠真正達到上述理想境界的主要癥結所在。

    近現(xiàn)代普通心理學、兒童心理學、音樂心理學、教育心理學的研究早已在諸多方面為我們的研究提供了大 量的有用信息。以上結論便是在這些科學研究的基礎上做出的。下面將進行進一步的分析和討論。

    首先，近代學習心理學的研究認為：探究需要、自我實現(xiàn)的需要、加入和獲得、接納獲得交流機會的需要 是激發(fā)人參與社會實踐活動的基本需要。由于參與行為能夠使人在參與過程中獲得許多方面需要的自我滿足， 從而能夠進一步激發(fā)人的參與欲望和參與行動。

    近代認知心理學的研究認為：成人，特別是音樂修養(yǎng)水平較高的成人，他們在欣賞音樂時，可以通過無外 顯行為的內(nèi)部操作來設置期待和獲取期待的滿足。而缺少音樂經(jīng)驗的兒童只能更多地通過可見的外部操作來產(chǎn) 生期待和追求期待的滿足。欣賞主體企圖從音樂中獲得某種體驗的期待是欣賞熱情產(chǎn)生的最原始的動力，而期 待的不斷滿足則是欣賞熱情不斷保持并增長的強化劑。因此，沒有期待和期待的不斷滿足就不會有欣賞熱情的 激發(fā)、保持和增長，也就不會有真正主動和持久的欣賞行為。

    從上述研究的結論中我們不難看出：對于普通學校中絕大多數(shù)缺少音樂經(jīng)驗的兒童來說，缺少外部操作參 與強化體驗的單純性傾聽的欣賞方式是不能夠滿足兒童對音樂實踐活動的操作參與需要的。因此，在單純性傾 聽式的音樂欣賞教學活動中，兒童不太容易產(chǎn)生真正持久的欲望、熱情和主動的欣賞行為。

    其次，近代學習心理學的信息加工理論認為：冗余度過低的刺激，不易激發(fā)起主動的探究、操作行為。主 動的期待和主動的探究都是建立在一定的信息冗余度基礎之上的。該理論提醒我們：成人，特別是音樂修養(yǎng)水 平較高的成人，音樂信息對他們來說一般總是有較高的冗余度（熟悉程度），因此他們自然能夠長時間地主動 地將自己沉浸于對音樂的探究之中。而對于缺乏音樂修養(yǎng)的一般兒童來說，音樂信息對他們來說總是冗余度過 低的。因此在兒童被要求安靜地傾聽他們所不熟悉的音樂時，他們中的大多數(shù)人往往都會很到迷茫和厭倦 ，希望能盡快結束或退出這種活動。

    由此，我們不難看出：對于普通學校中絕大多數(shù)缺少音樂經(jīng)驗的兒童來說，冗余度過低的內(nèi)容，無論就音 樂價值評論體系來說其品位多么高，就音樂知識體系來說其體系多么完善，兒童若不能很好地接受，其所有的 價值都將得不到充分的實現(xiàn)。因此，教育工作者在選材上、設計上都必須努力確保兒童對所將關注的音樂有必 需具備的冗余度。要做到這一點，在選擇欣賞作品、安排教學內(nèi)容時就要根據(jù)兒童原有的生活經(jīng)驗和音樂經(jīng)驗 ，以兒童的經(jīng)驗為基本的出發(fā)點。在選擇欣賞方法、設計教學程序時，也要依據(jù)兒童對該作品中各種因素的熟 悉情況和兒童音樂操作能力的實際發(fā)展水平來進行。任何一個可讓兒童輕松愉快地接受的，具備完整音樂意義 的結構單元，都應有可能作為“開始”，而后可根據(jù)兒童的實際情況逐步深入。而不是生搬硬套“整體－－分 段－－整體”的傾聽模式。

    再次，普通心理學的感知覺研究早就指出：人在感知一個特定對象時，開放的感知覺通道越多，對特定對 象的把握（理解、記憶）就越全面、越精確、越豐富、越深刻。另外，近百年來，音樂感知心理、音樂教學心 理的研究也反復證明：音樂感知活動不僅僅是一種聽覺感知活動，而是一種多種感知通道協(xié)同活動的感知活動 。其中運動，特別是大肌肉的運動，對于兒童的音樂感知效果來說，具有十分重要的支持、強化作用。因此， 對于普通學校的絕大多數(shù)缺乏音樂經(jīng)驗的兒童來說，音樂欣賞過程中的可見的（教師可以觀察到的）、可控的 （教師可以引導、控制的）外顯操作活動應該是兒童傾聽欣賞的主要伴隨活動方式。另外，教師應努力挖掘一 切可能性，幫助兒童來充分利用他們的各種可能利用的感知通道來對音樂進行“全方位”、“多層面”的探究 ，而不是機械地限制于傾聽欣賞。

    最后，音樂欣賞心理學的研究還指出：在欣賞音樂的過程中，不同的人群、同一人群中的不同個體在感知 音樂的刺激時大致可以有以下四種反應傾向的類型：①較注重音樂的音響形式；②較注重音樂所引起的情緒、 情感；③較注重音樂所引起的視覺表象；④較注重音樂所引發(fā)的人生經(jīng)驗和人生思考。本文并不準備評價這些 傾向類型之間的價值差異，而是一般地贊同：從普通學校音樂教育的理想目標來看，這些反應的類型及其經(jīng)驗 ，對兒童的發(fā)展均是有益的。教育工作者應使兒童能夠有獲得最為全面、最為豐富的各種經(jīng)驗的機會；同時， 也應尊重和注意讓兒童有機會去發(fā)展他們自己的更具有個性的體驗類型。

    鑒于以上討論，我們可以得出結論：普通學校音樂欣賞教學應側重于通過優(yōu)秀音樂作品幫助兒童提高感受 、理解音樂的能力；積累優(yōu)秀的音樂作品，建立有質(zhì)量有個性的“寵愛曲庫”；享受參與的快樂和培養(yǎng)以音樂 的探究熱情。這樣，音樂欣賞與其他活動的主要分界線就在于：音樂欣賞活動不特別注重表演、創(chuàng)作技能的發(fā) 展而更側重于感受、體驗音樂的熱情和能力的發(fā)展。

    三、教育工藝學的研究

    談到工藝的問題，就自然不得不涉及我們所面臨的兒童的具體情況，以及兒童所將面臨的音樂的具體情況 。

    首先，我們在選材時，應考慮的是音樂對兒童的可感性、可接納性和可參與性。在這里，歌曲和所謂的標 題音樂并不一定是僅有的最為理想的選擇對象。因為，對年齡較小的兒童來說，感知對象的外在運動方式往往 比對象的內(nèi)在意義更具吸引力。因此，音樂作品在形式上的特點是否鮮明突出，結構是否方整，長度是否適宜 ，可參與性是否充分等都是我們選材的重要條件。有時，為了滿足這些條件，對一些作品還可以做一些改編工 作，以使之能更符合于兒童的興趣和接受能力。

    選材和做了必要的改編工作之后，緊接著便是選擇合適的參與通道和為幫助兒童順利打開這些通道而采用 的輔助材料。在諸多的感知通道中，我們目前已經(jīng)廣泛使用的除聲音聽覺通道以外，其他輔助通道即為運動覺 、視覺和言語知覺。動覺參與的方法在實際運用中主要指用跟隨音樂做動作、歌唱或演奏簡單打擊樂器的方法 來感知和表現(xiàn)音樂；視覺參與的方法主要指用欣賞或創(chuàng)作美術作品的方法來感知和表現(xiàn)音樂；言語參與的方法 主要指用欣賞、表演、創(chuàng)作文學語言的方法來感知和表現(xiàn)音樂。

    接著要考慮的便是程序。程序的編排主要需根據(jù)兒童的能力和作品的復雜程度。通常在兒童能力較弱、作 品難度較高的情況下，欣賞宜從一個局部或某個要素開始進入；而在兒童能力較強、作品難度較低的情況下， 欣賞則可考慮從較大的局部開始，也可以考慮從整體開始。

    最后還須提及的是教師在實施欣賞教學方案的過程中所通常采用的指導方法。教師在指導的態(tài)度、情緒方 面應與音樂的形象、情緒相一致。教師在語言的指導方面，講解、描述應盡量藝術化、兒童化；提問要具體明 確并具有啟發(fā)性。教師為兒童的參與性活動提供的指導性材料應具有藝術性、兒童性、簡潔性和開放性。教師 為兒童提供的參與范例應具有開放性、啟發(fā)性、藝術性和接近兒童水平。

    四、實踐和實驗證明

    兒童在本文指3－13歲（小學及幼兒園年齡）的兒童，他們在音樂活動中的特點是更注重活動的過 程和興趣。因此，從一般情況看，讓兒童較長時間積極、主動地沉湎于音樂探究活動是比較困難的。四川教育 學院姚文忠老師經(jīng)過對中學生的較大樣本的測查統(tǒng)計后。將“能長時間沉湎于音樂之中”定義為：能集中注意 聆聽陌生音樂達到5分鐘時間。而本人對大學生所做的類似研究也證明：一般在被要求傾聽的情況下，能集中 注意地聆聽音樂，并能將這種狀態(tài)保持到5分鐘以上的情況是不多的。當然，以上的報告是在實驗室研究的條 件下做出的。在我們所做的另一個研究中，在自然的集體教學條件下，在設計組織良好的教學情境中，3歲兒 童組中有70％－90％的兒童能將“沉湎狀態(tài)”保持15分鐘左右；而6歲兒童組有70％－90％的兒童 能將“沉湎狀態(tài)”保持到30分鐘左右。

篇（4）

首先，啟發(fā)性原則，教師應積極引導學生去思考，注重對學生的啟發(fā)，教師在進行問題的設置時，能夠引導學生對問題進行深入的思考，主動去開啟探索問題之門。同時，教師應結合小學階段學生的身心規(guī)律和認知水平來進行問題的設置，在對學生進行引導的過程中，逐漸將問題進行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學雖然作為教學課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開展還是受到學校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應對課程節(jié)奏進行調(diào)整和優(yōu)化，對所有設置的問題都要進行認真的分析，提高問題質(zhì)量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學的實際需要，也針對的是課程內(nèi)容、學生特點。教師應在教學開展過程中將知識重難點和學生在學習過程中容易出現(xiàn)問題的地方，來進行問題的設置，這樣就直接的將課程的關鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，有助于教學質(zhì)量的提升。

二、問題式教學在應用小學兒童教育心理學中的流程

（一）設置問題的階段

問題設置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結合兒童教育心理學的教學大綱和計劃，并結合教材內(nèi)容的特點，找出學生應該把握的重點，來進行問題的設置，并組織學生進行討論。而問題后置主要指的是學生要對課程進行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學生的問題進行精煉，在讓學生一起來討論。在設置問題時，應分為以下幾個層次：第一個層次是讓學生對教材輪廓進行把握，讓學生對教學內(nèi)容的重難點進行把握。而學生的問題可以通過自學就進行解決，教師應在課前進行布置并要求學生完成。第二個層次就是圍繞教學內(nèi)容的重難點布置三到五個典型問題。第三個層次就是實現(xiàn)新舊知識的有機結合，讓學生在進行新知識的學習時，還能對以往知識的進行復習。

（二）討論問題的階段

教師想要實現(xiàn)問題式教學在小學兒童教育心理學中的有效應用，問題的討論應圍繞第二三個層次來開展。在討論的過程中，教師應積極鼓勵學生進行主動的思考，并提出自己的看法、見解。教師應充分發(fā)揮好自己的引導作用，讓學生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進行，從而提高兒童教育心理學的課程實效，讓學生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。

（三）總結問題的階段

這一階段主要是由教師對問題進行解答和總結。教師應在學生發(fā)言和討論的過程中進行仔細觀察，并對學生的答案進行引導和糾正，并結合實際情況進行問題的釋疑，并對教材內(nèi)容重難點進行歸納和總結。

三、教學實例

我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問題教學法的流程，具體教學方法如下：第一，應組織學生對這一章節(jié)的內(nèi)容進行閱讀，這一階段主要為學生質(zhì)疑的過程，教師可以把問題的提出作為學生的課堂作業(yè)，教師講學生提出的所有問題進行歸類，并進行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個因素最為重要？”“有很多人認為在對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認為的？”通過這些問題的設置，來讓學生逐漸向教學目標靠攏。第二課程教師應組織學生對問題進行討論。在第三課時，教師對問題進行總結。

結束語

總而言之，問題式教學法在小學兒童教育心理學中的有效應用大大提高了其教學質(zhì)量，教師通過問題的設置來激發(fā)出學生的學習欲望，提高了知識掌握程度和各項能力。學生在回答問題的過程中，教師不能對學生的答案一味進行否定，尊重學生的想法和建議，構建良好的學習氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學兒童教育心理學的教學成效，為學生身心的健康發(fā)展夯實牢固的基礎。

作者簡介：楊蕾（1990-），女，山東省煙臺市人，民族：漢在讀碩士研究生研究方向：發(fā)展與教育心理學單位：魯東大學教育科學學院。

參考文獻：

[1]蔡明花.問題式教學在小學兒童教育心理學中的應用[J].延邊教育學院學報，2013，（02）：45-46.

[2]王新艷.淺談問題式教學在小學兒童教育心理學中的應用[J].赤子（中旬），2013，（08）：23-24.

篇（5）

小學中年級是指小學三四年級的學生，此階段小學生思維的獨立性、主動性增強，想象的有意性和目的性迅速發(fā)展，獨立性、創(chuàng)造性、概括性和邏輯性也開始得到發(fā)展。同時這個時期既是小學生心理發(fā)展發(fā)生質(zhì)的變化的轉折時期，又是矯正不當行為的關鍵期。因此教師一定要做好學生轉折時期的教學。

一、繼續(xù)加強培養(yǎng)學生的良好學習習慣

從中年級開始，學生逐漸進入少年期，此時會出現(xiàn)一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現(xiàn)出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但其內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為，所以，學生在意志特征上表現(xiàn)出一種自制力和堅持性的下降趨勢。在心理上，他們認為自己什么事都可以獨立自主了，有一種反“束縛”的要求。表現(xiàn)在有的孩子則表現(xiàn)出兩面性：在學校老師在與不在兩個樣，在家里無法無天，不守規(guī)矩，只完成老師布置的書面作業(yè)，有的不預習不復習，有的做作業(yè)邊寫邊玩，本來不多的作業(yè)卻要花上幾個小時；有些同學甚至在課堂里的學習中出現(xiàn)好動、隨意說話、坐立姿勢不正確、老師提問題未經(jīng)允許搶先答題或大聲插話、同學回答錯誤時哄笑、上課不舉手回答問題，還有的開始出現(xiàn)強烈的逆反心理。因此，孩子在進入中年級后，尤其是要特別重視孩子的習慣養(yǎng)成教育，不能因為孩子大了就放松了這方面的教育。

首先要加強學生預習習慣的培養(yǎng)。學生可以通過預致了解課文內(nèi)容，為課堂教學奠定基礎，也可以通過預習逐步培養(yǎng)學生自學能力。

其次，我們要培養(yǎng)學生日常積累的習慣。可以從兩方面積累，一個是書籍，一個是生活。比如，帶著學生誦詩，從低年級的兒童詩歌，到中年級國學《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》；從金波的詩歌精選，到泰戈爾《飛鳥集》中精選的片段。帶著學生一起讀課外書籍，從低年級的繪本故事，到中年級的兒童文學；從全班共讀學校圖書室的書籍，到私下交換自有圖書。孩子們逐漸由與我的共讀中，變?yōu)樗较碌慕涣鳎麄儛凵狭藞D書。生活更是好一位包羅萬象的老師，是滲透在生活的方方面面。如，低段的識字教學中，不少字是來源于生活中常見的。中段的習作教學，課后的綜合實踐活動，無一不是來源于生活。對生活的觀察與積累讓孩子豐富了語文知識，孩子們語言文字的積累又讓他們增添了對生活感悟的表達與理解。

第三，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑和思考習慣。古語云：學而不思則罔。學生在學習的過程中大膽質(zhì)疑，勇于懷疑，是一個學生走向成熟的標志，更是活學者，會學者必備的素質(zhì)。

二、創(chuàng)建良好氛圍，讓學生樂于學習

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐證明也是如此，興趣是兒童有效地進行各種活動的先導，是兒童心理發(fā)展的起點。因而，在教學中，關鍵在于教師的正確引導，有意識地創(chuàng)設情境，注意采取多種教育手段，激發(fā)學生的學習興趣，使他們對知識產(chǎn)生渴望和愛好。

（一）多用“愛的語言”，溫暖孩子內(nèi)心

常聽有經(jīng)驗的老師講：要教好學生，首先要學會“哄”學生。而所謂哄學生乃是表情語言上的親切、和緩。

中年級學生的學習，不像成人那樣具有明確的意識和目標，是受情緒支配。教育心理學家說過：微笑是活躍課堂氣氛的劑。當老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，用親切、悅耳語音與同學交流時，學生會感到喜悅、感到輕松、感到老師的關切，從而也感到這節(jié)課的親切，讓他們樂于學習，培養(yǎng)自信。這時，孩子會從內(nèi)心發(fā)出激情的呼喚：我喜歡上某老師的課！所謂親其師才能信其道。

不光溫柔的微笑與語氣是孩子樂于學習的催化劑，鼓勵和表揚是偉大的教育法寶。賞識教育經(jīng)久不衰，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，人類尤其是兒童內(nèi)心深處有一種強烈的期待――獲得夸獎。中年級學生好勝心強，因而，作為老師更要應當合理誘導利用他們的這一心理特點，多鼓勵、多稱贊，使夸獎成為一種改造、教育孩子的手段。比如我們班的孩子初學寫作時，很多時候句子不通，或是思維跳躍較快，有的甚至連意思也不能夠完整的敘述和表達。針對這一現(xiàn)象，在批改時我沒有對學生的習作句式做過多的評價，而是以聊天的形式與學生或調(diào)侃，或關注等形式進行激發(fā)孩子的寫作興趣。當學生有了成績得到老師的及時鼓勵和表揚時，他們的自尊心就得到了滿足、尊重和保護，稚嫩的心田也會因此而顫動。因而學生內(nèi)心會產(chǎn)生一種成功的滿足和愉快、高興的情緒。學生的這種體驗，可以增強自己的學習興趣和自信。

（二）巧用智慧的高度，樹立學生的自信

小學生以直觀形象思維為主，教師在設計教學時要注意教學方法的直觀性、多樣性以及教學內(nèi)容的新穎性、生動性。力求做到讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識、培養(yǎng)能力，從而讓學生不會把上課當做一種負擔。

（三）善用學生的好奇，培養(yǎng)學習的方法

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”孩子隨著知識的增長，對于大自然的種種現(xiàn)象感到新鮮好奇，又迷惑不解。所以，小學中年級孩子一般都很喜歡閱讀《十萬個為什么》和科幻小說等，企圖了解大自然的種種奧秘。這是培養(yǎng)孩子學科學的興趣和開發(fā)智力的極好條件。在中年級語文課本中就有不少關于科學知識方面的內(nèi)容。在教學時，教者要經(jīng)常有意識地引導學生進行觀察，使學生對周圍世界產(chǎn)生強烈的好奇心。

篇（6）

1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國家教委頒布的《學前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過“學前兒童園必須切實做好學前兒童生理和學前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠遠不夠。在具體的實踐中，人們的認識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實現(xiàn)了學前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學前兒童園的教師及學前兒童家長缺乏學前兒童心理健康的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認識：(1)一些學前兒童教育工作者把學前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關注的是，更多的學前兒童心理健康問題被教育者認為是簡單的個人行為習慣，沒有從學前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導。(2)部分學前兒童教育工作者將學前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式來進行學前兒童心理健康的教育。沒有根據(jù)學前兒童的生理心理特點，進行有針對性的教育與引導。

2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國的學前兒童心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因為我國現(xiàn)代學前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時，我國傳統(tǒng)的學前兒童教育工作者更多的充當了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進的學前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學前兒童教育的現(xiàn)狀:無論是中等學前兒童教育學校，還是高等師范院校開設的有關學前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來的學前兒童教育工作者只能停留在一個較低層次的水平上。在學前兒童心理健康教育的實踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個學前兒童教育的專門機構(包括各種形式的學前兒童園、托兒所及相關的學前兒童教育實驗機構等)用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經(jīng)驗，其效果自然也就不言而喻了。

3、學前兒童教育師資方面的問題。從事學前兒童心理健康教育的工作者多是學前兒童園教師，但是大多數(shù)學前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實的學前兒童心理健康教育知識，他們常常對學前兒童心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措，不能對學前兒童出現(xiàn)的心理問題進行及時的矯治，也無法預見學前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預防。

二、學前兒童心理健康教育的對策

1、樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標的教育觀念

學前兒童教育應著眼于學前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達成學前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學習，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個有利于學前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學前兒童的成長應該有一個有利于其發(fā)展的環(huán)境，學前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實性、相互性與應答性，因此，作為學前兒童心理健康教育的直接實施者——學前兒童教師和父母，與學前兒童的接觸最多、關系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，學前兒童教師和父母要把握好對學前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導致學前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學前兒童教師和父母對學前兒童的各種心理現(xiàn)象應及時地采取豐富多樣的應答措施，以預防學前兒童心理問題的產(chǎn)生。另外，間接的社會環(huán)境有時雖然與學前兒童不直接發(fā)生關系，但是它對學前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強學前兒童教師培訓工作

教師的素質(zhì)直接影響學前兒童的成長，教師是否具有一個健康的心理將嚴重影響兒童的心理健康。學前兒童期是人格形成一個重要時期，他們的模仿能力很強，可塑性也較大。因此，一個心理健康的教師會影響一批學前兒童的心理健康。在一個情緒不穩(wěn)定教師所教的班級里出現(xiàn)心理問題的學生人數(shù)也較多。并且一個人在學前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握學前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關知識，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學心理知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應對學前兒童教師進行多種形式的有關心理健康知識的培訓。這不僅有利于學前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對學前兒童身心發(fā)展的特點，更好地促使學前兒童心理健康地成長。

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.086

1 尊重和關愛留守兒童，尤其要關注性格內(nèi)向的孩子

缺少父母關愛的孩子，普遍性格內(nèi)向，甚至孤僻自閉。表現(xiàn)在課堂上，則是不敢主動回答問題，膽小怯弱，害怕出錯。作為英語教師，不能視而不見，任由這種情況發(fā)生。應耐心地鼓勵、激勵他們主動回答問題，張口說英語，展示自己，不怕出錯。比如，我班有一個性格特別內(nèi)向的留守女生，朗讀英語時，聲音較小，當筆者發(fā)現(xiàn)后，告訴她，英語是一種音樂感很強的語言，大聲地朗讀，可以獲得學習的樂趣。還多次在課堂上給她展示機會，并對她每一個小小的進步給予及時表揚，這位同學的讀書的聲音越來越洪亮，對朗讀英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師還可以針對不同層次的兒童，設置不同難度的任務。將更多的機會留給自信不夠、很少主動展示自己的兒童。這樣營造了和諧的英語教學氛圍，為性格內(nèi)向的留守兒童優(yōu)化了心理環(huán)境。

2 優(yōu)化教學方式和方法，構建健康的心理環(huán)境

留守兒童的生活缺少快樂和溫馨，對他們進行常規(guī)的教育教學，往往事倍功半。在課堂教學中，需采用多元化的英語教學方法，提高教學效果。在課堂教學中，筆者采用了實物、圖片、背投電視機、視頻，音頻，課件等教學資源，創(chuàng)設情境，激發(fā)了留守兒童學習英語的興趣。能借用實物和圖片（兒童制作）展示，游戲等方式，創(chuàng)造合作展示機會，讓留守兒童在用英語做事情中嘗試、體驗、合作、交流，鍛煉了交際能力，提高語言技能，增強留守兒童自主學習能力和自信心。比如，讓兒童自制鬧鐘，撥弄指針，互相詢問時間、了解對方作息規(guī)律。留守兒童在愉悅中掌握了英語時間表達法。為了進一步發(fā)展留守兒童自主學習英語的能力，讓留守兒童提前預習詞匯和句型，筆者還教會留守兒童音標操。每天上課之前可以先齊做操，再上課。讓留守兒童在快樂的學習氛圍中，學習新知識。

3 重視英語學習過程，探索多元優(yōu)化的評價方式

留守兒童由于缺乏父母有效的指導和監(jiān)管，易造成厭學、焦慮等障礙心理，逐漸成為學困生。以考試分數(shù)為導向的評價制度，更會給留守兒童造成心理負擔。為了緩解這些留守兒童的心理負擔，教師要對他們進行學習策略輔導，強調(diào)學習的過程。因此，教師在英語教學中，不能僅僅關注兒留守童的考試分數(shù)，應重視他們學習過程的評價，采用多元優(yōu)化的評價方式。關注留守兒童的細微進步，促進他們自主學習能力、思維能力和健康心理的發(fā)展。通過以上因素，給不同層次的留守兒童分別布置學習任務，提出不同的要求。從而克服留守兒童的畏難心理，讓他們樹立了學習英語的信心。

4 發(fā)揮教師的示范作用，樹立榜樣

教師的言行、儀表會對留守兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是留守兒童，他們由于缺乏親情的呵護，很難與父母進行有效的溝通。甚至遇到老師，有困難，也不愿訴說。學習生活中的困難得不到及時解決，會釀成自卑、抑郁、悲觀等心理疾病。作為英語教師，要樹立自己在學生心中的良好形象，教師要用真誠的語言、關懷的眼神、富有表現(xiàn)力的動作，影響和感染每一位留守兒童。另外，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，以樂觀積極的情感，鼓勵留守兒童，讓他們更有信心。這樣，留守兒童才能對教師產(chǎn)生親近感，愿意向老師請教，主動學習。

英語教師要做到吐字清晰，發(fā)音流暢。教師良好的口語，開朗的性格，可以調(diào)動留守兒童開口說英語的積極性。英語教師的板書也會對留守兒童產(chǎn)生心理影響。教師的板書認真、工整，會給學生一種美的享受，而留守兒童的模仿意識較強，也會主動追求漂亮的書寫。尤其是對書寫不認真的留守兒童，可以為他們樹立榜樣。不僅如此，教師在批改留守兒童作業(yè)時，也應認真、工整，運用恰當?shù)狞c撥性的語言，給留守兒童肯定和激勵，使留守兒童感到老師的關愛。

5 利用英語教學，培養(yǎng)兒童英語交際意識

英語教學不僅是一門單純的語言教學，英語教學還具有人文教育功能。學習英語，可以提高兒童的綜合素質(zhì)。近年來，英語學習促進了中國與國際接軌速度加快，促進了了解西方先進文化的開放化程度。掌握英語，是兒童一生的財富。但是，電視新聞、網(wǎng)絡上，有一些人大代表、政協(xié)委員和專家學者，對英語“過熱”現(xiàn)象頗有微詞，認為英語教學開始過早、耗時過多、權重過大，不僅加重了兒童的負擔，而且過早地導致了兩極分化。這些是沒有理論依據(jù)的。英語學習對兒童思維發(fā)展，交際能力，性格完善，素質(zhì)提高等方面有很大幫助。因此，教師要注重教學過程中的人文化關懷和文化熏陶。

總之，在英語教學活動之中，我們不僅發(fā)揮英語的知識教育功能，而且要運用英語教學的心理健康教育功能，為留守兒童構建符合心理健康教育所要求的心理環(huán)境和人際環(huán)境，同時發(fā)揮英語教師的示范作用，促進留守兒童學習心理的優(yōu)化，展現(xiàn)英語教學的多元化藝術。只要我們英語教師不斷鉆研創(chuàng)新，有效地融心理健康教育于留守兒童英語教學中，就會為留守兒童健康成長營造一片廣闊的天空。

參考文獻：

[1]李繼秀，王昌華.教育理論[M].安徽大學出版社，2008.

[2]義務教育英語課程標準[Z].北京師范大學出版社，2011.

篇（8）

小學兒童是個體發(fā)展的重要時期。小學階段是兒童在各方面是打基礎的時期，這個時期的教育、學習對于兒童今后的發(fā)展有著十分重要的作用。小學兒童身心發(fā)展具有特殊性。在這個階段兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點。在教育過程中只有遵循這些特點采取有效教育、教學措施才能促進兒童的發(fā)展，取得良好的效果。

小學兒童身心發(fā)展與教育存在辯證關系。小學兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因和內(nèi)因共同決定的。

科技創(chuàng)新活動堅持點與面普及的形式。兩者都是在教師指導下學生研究性學習的重要方式。我注重以學生為本，提倡知識、能力、素質(zhì)并重和增強創(chuàng)新能力的理念。應該以培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合素質(zhì)和實踐能力為目標，以創(chuàng)新教育為重點，以開展學生科技創(chuàng)新活動和推進各類學科競賽為抓手，拓展和深化實踐教育教學改革的思路。將一切有目的有計劃地促進學生知識增進、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的活動，都看作是課程；充分發(fā)揮指導教師、家長、學生和社會的參與積極性。

兒童成長的過程中老師和家長，社會都是孩子學習的對象。創(chuàng)新活動是增長孩子見識，對孩子未來有巨大影響的活動，所以一定要非常的注意。

舉個例子來講，兒童心理學中講到注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意可分為有意注意和無意注意。有意注意是指有預定的目的、需要一定意志努力的注意。無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。

小學低年級兒童由于其高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無關刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學之初，首要的一個教學任務就是注意力的培養(yǎng)，促進兒童有意注意的發(fā)展。對小學低年級兒童來講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學的，特別是當學習內(nèi)容和學習形式單調(diào)乏味的時候。教師在教學中不可以強制小學生集中注意力，而應當通過新穎、生動、活潑的學習內(nèi)容和學習形式，將有意注意和無意注意規(guī)律巧妙地結合，延長學生的注意保持時間，保證學習任務的順利完成。

到小學高年級，由于兒童高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學習行為習慣訓練提高了學生的自控能力，使有意注意的穩(wěn)定性不斷增強。同時注意分配和注意轉移能力也有很大發(fā)展。這樣的注意是可以利用的。無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點所引起的、沒有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態(tài)。對于小學生說來，在學習過程中，由于教學的直觀性，由于對課業(yè)本身的興趣（例如畫

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圖、朗讀），由于在課堂上聽到或看到的東西所引起的情緒激動，都能引起兒童的注意，所有這些，都是無意注意。在小學教學上，應該怎樣利用兒童的無意注意呢？

首先，應該充分利用兒童的學習興趣。教師善于了解兒童學習興趣發(fā)展的特點，就能有助于掌握和利用兒童的無意注意。低年級兒童往往對學習過程本身更有興趣，以后才逐步對學習內(nèi)容感到興趣；低年級兒童對具體事物更有興趣，以后才逐步對抽象的事物感到興趣；低年級兒童一般還沒有分化性興趣，以后才逐步產(chǎn)生分化性興趣；等等。

其次，應該充分利用教材的直觀性。小學兒童的無意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀性，因此，適當運用直觀教具，教師特別注意言語的直觀性等等，是非常重要的。當然，在運用直觀性時，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無意注意時，必須積極組織兒童的注意，使無意注意沿著必要的方向前進。

篇（9）

1引言

兩性世界里，盡管殘疾兒童與健全兒童在身體方面有所不同，但他們一樣有正常的性的發(fā)展，殘疾的明顯程度并不與性的發(fā)展成正比，性的發(fā)展同樣貫穿其一生，并且影響其全部生活的目的及態(tài)度的選擇。如2009年筆者對新疆部分特殊教育學校中135名(聾啞、視力殘疾、智力殘疾)13～18歲兒童進行的青春期生理、心理狀況調(diào)查表明：殘疾學生的青春期發(fā)育與健全兒童是同步的。雖然他們的性心理發(fā)育要晚于健全兒童，但幾乎同樣有著健全兒童性心理不同階段的內(nèi)在表現(xiàn)需求，殘疾兒童與健全兒童一樣需要性心理健康教育，性心理健康教育對殘疾兒童發(fā)展并保持性的健康狀態(tài)具有不可替代的作用。但是由于殘疾兒童在知識接受和技能培養(yǎng)等方面存在著一定的缺陷和不足，因此，很多關于殘疾兒童性心理健康的教育都局限在單純的知識教育和技能訓練上，忽略了殘疾兒童的性個人需求、性價值選擇、性情感體驗、性個人素質(zhì)等人格教育，這極大地影響了殘疾兒童性心理的健康發(fā)展。為此，本文試圖在積極心理學的理念下來探索殘疾兒童的性心理健康教育。

2積極心理學的理念及研究的主要內(nèi)容

積極心理學是利用心理學目前已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究力量和美德等積極方面因素對人的影響的一種心理學思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學是相對于現(xiàn)代西方主流心理學倡導的“消極心理學”或“病態(tài)心理學”而提出來的，是對現(xiàn)代主流心理學的反思。積極心理學關注人的心理機能，重視人的潛能的發(fā)揮，把促進人的健康成長、激發(fā)與培養(yǎng)人的積極情緒、幫助人們快樂與成功、引導人們走向幸福做為自己的歷史使命。因此，積極心理學主要研究：主觀層面上積極情緒體驗的培養(yǎng)，包括對過去的幸福感和滿意感、對現(xiàn)在的愉悅、對未來富有建設性的認知，如希望、忠誠等；個人層面上積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，包括樂觀、愛和職業(yè)能力、勇氣、人際交往技能、美感、寬恕等；群體層面上積極組織系統(tǒng)的構建，指如何創(chuàng)造良好的環(huán)境促使個體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個性品質(zhì)，如責任感、利他、文明、忍耐、職業(yè)倫理等。

21世紀初，我國學者孟萬金教授針對當前學校心理健康教育中的問題，創(chuàng)造性地提出了積極心理健康教育理論。提出了從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念。該理念不僅引領了我國心理健康教育的新方向，也為性心理健康教育提供了新的理論指導。

3消極心理學取向下殘疾兒童性心理健康教育存在的主要問題

3.1過分關注殘疾兒童性心理的消極層面，導致對殘疾兒童性心理健康教育工作目標的誤解

長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學的影響下，過分關注殘疾兒童性心理的消極層面，主要研究殘疾兒童由于認識活動的限制、參加社會實踐活動的限制、語言表達溝通的限制等消極心理因素而引發(fā)的成熟的性生理與尚未完全成熟的性心理之間、性的生物需求與性的社會需求之間的矛盾沖突。把性心理健康教育目標局限在性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決上，將個體具有較強的性社會適應性(性道德、往常識與規(guī)則)、如何免受性問題的困擾作為教育的最終目標，忽略了性心理健康教育幫助殘疾兒童正確認識自我、愉快接受自己的身體，在與兩性的交往中增進自身人格的完善，促進自身身心健康發(fā)展的終極目標，這也導致了殘疾兒童性心理健康教育的理論者與實踐者對性心理健康教育目標的誤解。

3.2性心理健康教育的內(nèi)容忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)

由于當前學校將殘疾兒童l生心理健康教育的最終目標定位于性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決，因此，性心理健康教育的主要內(nèi)容是關注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑。在這種消極心理學模式下，教師常常把殘疾兒童當做“問題來源”，常常以殘疾兒童存在的性心理問題、性心理發(fā)展過程中的弱點和缺陷當作工作的出發(fā)點和落腳點，忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)。如，自信心、愛的能力、審美的能力、寬容等個人特質(zhì)對性心理健康的重大作用。

3.3教學資源單一，缺乏積極完善的性心理健康教育系統(tǒng)

由于殘疾兒童性心理健康教育的最終目標是性心理發(fā)展過程中矛盾沖突的解決，教育的主要內(nèi)容是關注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑，因此，性心理健康教育常常游離于學校的其他工作，被看成只是心理健康課、心理輔導與咨詢和心理活動的任務，與其他教師和教育者無關，這必然使學生的性心理健康教育不能成為一個積極有效的組織系統(tǒng)，因此，難于收到理想的效果。

4積極心理學理念對殘疾兒童性心理健康教育的啟示

與消極心理學相對照，孟萬金教授提出的積極心理學從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念，為殘疾兒童性心理健康提供了有益的啟示。

4.1殘疾兒童性心理健康教育目標應具有整體性

身體的生長發(fā)育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎。生長發(fā)育以直接和間接兩種方式影響著個體的心理與行為變化。直接影響是指性生理的變化直接導致個體心理的某些變化。例如，對男性來說，青春期激素的增加直接導致了男青年性驅(qū)力和性活動的增強；對女性來說，月經(jīng)周期大約有40％的女性體驗到更為強烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降等感受。但由于個體是生活在一定的社會文化環(huán)境之中，其心理與行為表現(xiàn)是多種因素綜合作用的產(chǎn)物，因此，個體的心理與行為表現(xiàn)較少是由青春期生理變化直接引發(fā)的，而大多是生理變化與其他因素綜合作用的結果。青春期生理變化對個體心理發(fā)展的影響，主要是通過個人、社會對這種身體變化的評價和態(tài)度間接發(fā)生作用的。也即是性生理變化對個體性心理發(fā)展的影響并不在于性生理變化的本身，而在于個體對這種變化的意義和重要性的解釋，在于個體對他人反映的理解，以及對這些變化是否符合社會文化模式的認識。而這種認識或解釋依賴于個體對自身變化快慢的認知與評價、他人對此所持的態(tài)度與評價、個體對他人對此所持的態(tài)度與評價的反映，以及個體在評價時產(chǎn)生的自尊、自信、焦慮、抑郁等情感體驗、性意志能力及個性特征等等。也即，性心理的發(fā)展是性生理變化、性認識、性情感、性意志、人的個性品質(zhì)綜合作用的結果。

由于身體殘疾以及個性特征的緣故，殘疾兒童與健全兒童相比對個體性生理變化的意義和重要性解釋時，更重視他人對殘疾兒童性生理變化所持的態(tài)度與評價，更容易陷入負面認知與評價、負面情緒體驗當中，這極大地影響了其性心理的健康發(fā)展。因此，根據(jù)積極心理學的理念，在建構殘疾兒童性心理健康教育目標時，不僅要關注主觀層面上積極情緒體驗的研究：幫助殘疾兒童客觀認識自我、悅納自我，培養(yǎng)殘疾兒童積極的生活態(tài)度，幫助殘疾兒童體驗到性的幸福感等；而且還要關注殘疾兒童個人層面上積極人格特質(zhì)的研究：首先，要提高殘疾兒童自我意識發(fā)展水平，以便殘疾兒童能夠接受自己對自己外貌、能力、價值和個性品質(zhì)以及別人對自己的評價，接受理想自我與現(xiàn)實自我的差距；其次，要根據(jù)殘疾兒童心理發(fā)育特點培養(yǎng)殘疾兒童愛的能力、寬容的能力、人際交往的能力、正確的性審美能力，以便使他們有勇氣面對自己未來的生活。不僅如此，在建構殘疾兒童性心理健康教育目標時，尤其要關注群體層面上積極組織系統(tǒng)的研究：通過創(chuàng)設良好殘疾兒童性心理健康教育環(huán)境，促使個體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個性品質(zhì)，建立起有尊嚴、有意義的社會生活。因此，殘疾兒童性心理健康教育目標應該注重整體性。

4.2殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主

長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學的影響下，過分關注殘疾兒童性心理的消極層面。如智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受損，對性道德規(guī)則理解困難，很難將性道德規(guī)則變成行動的指南，容易出現(xiàn)性安全問題；聽力殘疾兒童由于聽力受損帶來的感知活動的局限性和語言發(fā)展上的滯后性影響了其思維的發(fā)展，使得他們的智力往往比殘疾兒童低2～3個年齡階段，使得其性心理的發(fā)展落后于其性生理的成熟，容易出現(xiàn)性心理問題；視力殘疾兒童由于生活中遇到的困難較多，他們更容易產(chǎn)生不安全感。這使得他們更容易表現(xiàn)出孤僻、敏感、自私、漠不關心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦慮、愛鉆牛角尖等負面情緒，影響他們性心理的健康發(fā)展。因此，消極心理學影響下的殘疾兒童性心理健康教育的主要內(nèi)容集中在對殘疾兒童進行青春期性知識、一定的社會文化所認可的性道德規(guī)范和性價值標準、社會規(guī)范下的及性安全教育、殘疾兒童自我保護和性常見問題的指導等診斷性、補救性方面，重在消解心理問題和心理疾病。

根據(jù)積極心理學的觀念：心理學研究的重點應放在人自身的積極因素方面，心理學要從人固有的、實際的、潛在的具有建設性力量、美德和善端為出發(fā)點，用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得快樂幸福的高質(zhì)量生活。積極心理健康教育的教育內(nèi)容應以發(fā)展性、預防性為主導，將“培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題(孟萬金)。殘疾兒童性心理健康教育亦是如此，應以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。因為實踐表明積極的心理品質(zhì)不僅能幫助個體人最大限度地挖掘自身潛力、較好地適應社會、正常地成長發(fā)展、形成積極的情緒情感體驗，而且能幫助個體維持正常的心態(tài)，出現(xiàn)了不利心理狀態(tài)時能及時擺脫這種狀態(tài)并恢復到健康狀態(tài)。所以，俄國教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫到：“教師不需要訓練學生怎樣談情說愛，而需要培養(yǎng)他們在集體里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理關系，要教育他們珍惜豐富友誼。”這是非常深刻的性心理健康教育理論。它意味著性心理的發(fā)展是建立在一個人的心理品質(zhì)基礎上的。因此，在積極心理學理念的啟示下，殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。在教育過程中，應該將重點放在對殘疾兒童積極的思維、積極的情緒情感體驗、積極的人格培養(yǎng)、積極的認知方式、積極的意志品質(zhì)、積極的行為習慣養(yǎng)成等積極心理品質(zhì)培養(yǎng)上。具體來說，包括培養(yǎng)殘疾兒童自尊、自信、自制、客觀評價自己并能自我接納、心理承受能力、環(huán)境適應能力、情緒調(diào)節(jié)與控制能力、人際交往能力等積極心理品質(zhì)。

4.3建立積極完善的殘疾兒童性心理健康教育系統(tǒng)

與消極心理學影響下的性心理健康教育相比，積極心理學擴大了性心理健康教育的外延，將消極心理學影響下的性心理健康教育中被忽視的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入了性心理健康教育的范疇，在重視消解性心理問題和性心理疾病的診斷性、補救性基礎上，重視預防性和發(fā)展性。這就使得性心理健康教育過程中，教育對象從問題學生和學生的問題轉化為全體師生家長和全面的心理素質(zhì)。也即人人既是受教育者，也是教育者。這種轉化不僅要求性心理健康教育要滲透到各學科課堂和學校教育的各個環(huán)節(jié)之中，而且還要重新整合社會、家庭、校園等性心理健康教育的各種要素，把性心理健康教育作為一個系統(tǒng)，一個以課堂為主陣地，以殘疾兒童、家庭、社區(qū)為載體的完善的性心理健康教育系統(tǒng)，以便發(fā)揮其教育的最大功能。

參考文獻

1顧群.積極心理學的相關研究對大學生樂觀精神培養(yǎng)的意義[J].教育探索，2009，(12)：119.

篇（10）

前言：

留守兒童是當今時代的一個弱勢群體，在學習、心理素質(zhì)以及安全等方面存在重大的隱患，受到社會的廣泛關注，是當下待解決的一項重大難題。隨著我們國家城市化的發(fā)展，越來越多的農(nóng)民進城打工，留守兒童的數(shù)量也急劇上升，他們不能像其他兒童一樣受到關心和愛護，容易出現(xiàn)一些不健康的心理和不健康的行為。盡管社會各階層已經(jīng)對留守兒童給予重視并進行了一系列幫助，但是效果并不十分明顯。為了促進留守兒童的健康成長，我們需要進一步提出行之有效的解決方法，解決這一社會難題。本文就當前留守兒童心理學教育方法的問題以及改進方法展開論述。

1“留守兒童”的含義

留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監(jiān)護能力、不滿十六周歲的未成年人。當下留守兒童出現(xiàn)的最頻繁地區(qū)就是一些比較偏遠的山區(qū)和農(nóng)村，他們的生存現(xiàn)狀令人堪憂。近年來留守兒童事件也逐年上升，所以我們要對留守兒童多一些關愛，對留守兒童的心理進一步探究，促進他們的健康成長。

2當前留守兒童的教育方法出現(xiàn)的問題

2．1過分的關注留守兒童的心理問題：在目前留守兒童的心理學教育方面，過分的強調(diào)留守兒童的心理問題。兒童自身有一些逆反心理，過分的關注心理問題，只會使得情況更加嚴重。一些沒有心理問題的留守兒童在長時間的被關注下就會有一個自我暗示，認為自己的心理有問題，而一些本來問題不太嚴重的留守兒童情況會愈演愈烈。這種過分關注會給他們貼上標簽，不利于他們的健康成長。比如，在對于留守兒童的表述方面我們不能一概而論，不能過于關注他們的心理問題，給他們留下不健康的心理暗示。因此，必須要重視留守兒童面臨的問題，加強留守兒童教育，從而可以更好地推進留守兒童的不斷發(fā)展與完善。

2．2心理教育方法太過片面：當前的心理學教育方法只是簡單的把留守兒童出現(xiàn)的各種現(xiàn)狀以及處理方法傳授給他們，沒有全面的考慮到留守兒童的心理問題，認為沒有出現(xiàn)問題的留守兒童就不需要過多關注，在這種消極理念的指導下，傳授給留守兒童的也是消極的理念，容易給留守兒童貼上心里標簽。即使解決了留守兒童目前出現(xiàn)的問題也并沒有教給他們積極的心理暗示，并沒有從根本上解決這一問題。比如，在現(xiàn)在的心理學教育下，一些心理健康的留守兒童因為沒有得到關注而情緒失落，產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)一些不健康的行為。

2．3心理教育的形式太過單一：目前的心理教育形式過于單一，只是一味的老師講給學生聽，沒有一些新意，兒童正是處在一個好奇的階段，傳統(tǒng)的教學方法沒能夠引起他們的興趣，也就導致了教育的效果低下，沒有達到預期的目的。因此，對于心理教育應該采用豐富的方式，在給孩子們帶來樂趣的同時達到教育的目的。比如，教師可以組織兒童去義務勞動，在幫助他人的過程中感受到助人為樂的快樂，溫暖自己的內(nèi)心，給他們一種積極的心理暗示。因此，必須要用多種的教育方式去推進留守兒童的健康發(fā)展。

3心理學改進的方法

3．1適當關注留守兒童的心理：為了避免留守兒童出現(xiàn)逆反心理，我們不能過于關注他們的心理問題。可以在一些細微的小地方進行積極的心理暗示，不要給他們貼上“有心理問題的留守兒童”的標簽，否則會使他們的心里有負擔，要在無形之中給他們關愛，幫助他們健康成長。比如，在對待一些心理有問題的留守兒童時我們要有耐心，即使在教育的過程中可能遇到諸多阻礙也不要氣餒，堅信在自己的堅持下終將會有滿意的結果。

3．2培養(yǎng)留守兒童的各種積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)：為了讓留守兒童徹底的遠離心理問題，我們在解決了他們現(xiàn)在的心理問題后也要注重培養(yǎng)他們積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)他們?nèi)ネ诰蜃陨淼臐撃埽l(fā)現(xiàn)自身的一些積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們以后無論遇到什么問題都可以從容的樂觀向上的去面對。比如，我們在教育留守兒童的心理時，可以給他們灌輸一些樂觀、堅強、健康向上的品質(zhì)。

3．3多面化心理教育方法的形式：在心里教育的方式上，不能過于注重教師傳授的方法，這種教育方式容易導致學生失去興趣，不能夠深入了解健康向上的心理。因此，要讓學生自己去感受，自己去主動獲得一些積極的心理暗示。比如，可以在游戲中培養(yǎng)學生對于生活的熱愛，還可以播放一些大自然的神奇之處或者科技發(fā)展的成果，給他們留下對于精彩生活的向往之情，進行暗示，讓他們健康成長，遠離犯罪，遠離痛苦。

4總結

總而言之，我們要注重留守兒童的心理健康教育。本文提到了傳統(tǒng)教育方法的三點弊端：第一，過分的關注留守兒童的心理問題；第二，心理教育方法太過片面；第三，心里教育的形式太單一。針對這些問題，本文提出了三點建議：首先，適當關注留守兒童的心理；其次，偶爾同各種積極向上得優(yōu)秀品質(zhì)；再三，多面化心里教育方法的形式。在全社會的關注下，對留守兒童適當進行心理教育有助于他們的健康成長。

參考文獻

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［2］賀崢嶸．學科型教學游戲在小學數(shù)學教學中的應用研究［J］．《內(nèi)蒙古師范大學》．2013．