對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的建議匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)也逐漸得到了重視。從最初的語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩大主科，變成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三大主課。但是和城市相比較，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀，存在教學(xué)條件差，師資隊(duì)伍不足，教師自身的素質(zhì)不高等很多問(wèn)題。因此，作為教育工作者，我們需要去思考如何才能提高農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

1.提高教師素質(zhì)

對(duì)于課堂教學(xué)而言，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師在課堂中扮演者重要的角色。然而，在目前的農(nóng)村小學(xué)中，普遍存在的問(wèn)題就是教師自身素質(zhì)不高，師資力量不足，這種局面大大影響了課堂教學(xué)的效果。針對(duì)這種情況，我們要做的就是轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)給予足夠的重視，為英語(yǔ)教師提供一個(gè)互相交流的平臺(tái)，大家一起討論英語(yǔ)教學(xué)的技巧，交流課堂教學(xué)成果。校領(lǐng)導(dǎo)還可以在校內(nèi)舉辦英語(yǔ)課堂觀摩課，調(diào)動(dòng)起教師的積極性，讓教師之間相互交流英語(yǔ)教學(xué)的方法，教師在上觀摩課前能夠主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)用具，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的模式，而且，通過(guò)觀摩課，各個(gè)學(xué)科的教師也可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，學(xué)校要鼓勵(lì)教師采用新穎的方式教學(xué)，多媒體教學(xué)的方式會(huì)對(duì)教學(xué)更有幫助，學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂更感興趣。除此之外，作為教師，需要注重自身素質(zhì)的提高，在平時(shí)多看相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍和教學(xué)設(shè)計(jì)，吸取其他教師教學(xué)的精髓。教師還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)生的心理，無(wú)論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是調(diào)皮的學(xué)生，對(duì)他們?cè)谡n堂中出現(xiàn)的各種狀況能夠從容應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生從英語(yǔ)課堂中真正的學(xué)到知識(shí)，并且喜歡上英語(yǔ)課堂。

2.提升學(xué)生興趣

現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有一種厭煩的心理。小學(xué)生對(duì)英文教材中的單詞、句子只是靠死記硬背，他們不是真正的了解知識(shí)點(diǎn)，在平時(shí)做的題型也不夠多，所以，在遇到英語(yǔ)題的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很厭煩的情緒，越不會(huì)就越不想學(xué)的心理。在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課堂中，我們要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。比如：在課本中的對(duì)話，教師可以將學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行表演；在課堂開(kāi)始之前，學(xué)生們一起唱英文歌曲；學(xué)校可以多開(kāi)展英語(yǔ)方面的活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加；在學(xué)校的布置上，要盡量讓學(xué)生到處都能看到英語(yǔ)；還可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)板報(bào)，然后各個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)比。這一系列方式都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。當(dāng)我們想提升學(xué)生英語(yǔ)的成績(jī)時(shí)候，首先要做的就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。對(duì)于學(xué)生不會(huì)的英語(yǔ)方面的問(wèn)題，教師要耐心及時(shí)的講解，讓學(xué)生把不會(huì)的題都學(xué)會(huì)，并且給學(xué)生布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，那么，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也會(huì)增加。所以說(shuō)，針對(duì)不同的情況，我們要采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑺?zhēng)取讓學(xué)生在課堂中能將知識(shí)都掌握，課后能夠主動(dòng)的去解決問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣，教師設(shè)計(jì)了“猜年齡”的游戲，首先教師出示了幾張人物的照片，如Kate、marry等，并在卡片的背面寫(xiě)上數(shù)字，“Three”、“Four”、“Eleven”等，之后依次讓每個(gè)小組猜“Is he（she） Three （Four）？”哪個(gè)小組猜對(duì)了，記上10分。通過(guò)這種方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氣氛，能夠在游戲中輕松、愉快的學(xué)習(xí)到知識(shí)。

3.改進(jìn)教學(xué)模式

在農(nóng)村的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是課堂的主要模式。糾其原因，主要是農(nóng)村學(xué)校的條件有限，多媒體技術(shù)的應(yīng)用受到了局限。還有就是教師本身的教學(xué)質(zhì)量不高，課堂教學(xué)模式不夠新穎。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)讓課堂氣氛變的很壓抑，學(xué)生都喜歡新穎的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)校而言，校領(lǐng)導(dǎo)要做好教學(xué)用具的準(zhǔn)備工作，提倡教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并且，可以派專業(yè)的技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師可以熟練的運(yùn)用多媒體技術(shù)。另外，對(duì)于教師自身而言，需要在每堂課之前做好備課工作，做好課堂設(shè)計(jì)，與其他的教師進(jìn)行交流，探討課堂教學(xué)的好方法。在教學(xué)中，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，尤其對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科，由于英語(yǔ)課本中的課文較多，知識(shí)相對(duì)其他學(xué)科較難，教師可以在課堂上采用獨(dú)特的教學(xué)模式來(lái)授課。英文課文可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而且，教師也可以對(duì)英語(yǔ)單詞的背誦采取評(píng)分制，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性。總之，要想改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)校和教師都需要付出努力，讓教學(xué)效果更加顯著，課堂氛圍變得更加濃厚。

例如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的用語(yǔ)時(shí)“Nice to meet you”，“This is my…”教師可以針對(duì)這些簡(jiǎn)單的用語(yǔ)，編排一些對(duì)話，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，初次見(jiàn)面的學(xué)生見(jiàn)面打招呼，這些簡(jiǎn)單的用語(yǔ)都會(huì)用到，而且還可以將以往學(xué)過(guò)的用語(yǔ)加進(jìn)去，“Hello！”“I’m…What’s your name？”等等，這樣不僅能夠復(fù)習(xí)以前的學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，更重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.總結(jié)

篇（2）

1.概述

隨著時(shí)代的發(fā)展，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是深化教學(xué)改革的必然要求。順應(yīng)時(shí)代要求，英語(yǔ)教學(xué)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的工作方式尤其重要。團(tuán)隊(duì)合作精神的正在向社會(huì)工作的各個(gè)層面延伸。團(tuán)隊(duì)教學(xué)要重視教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該大力加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以教師團(tuán)隊(duì)為核心，帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)，全方位提升英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合其他專業(yè)發(fā)展特色，調(diào)整本專業(yè)結(jié)構(gòu)，以教學(xué)質(zhì)量為核心，在順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、產(chǎn)業(yè)各方面發(fā)展的情況下，要求團(tuán)隊(duì)成員相互合作、共同進(jìn)步。所以在高校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)中教師之間的相互合作精神非常重要。

2.當(dāng)前的高等院校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠完善。教師隊(duì)伍中職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)不盡合理，部分專業(yè)人才短缺。

2.2教師能力有待提高。部分青年教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和國(guó)際交流的能力存在著嚴(yán)重的不足，在英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新方面也存在著欠缺，需要更大的提高。

2.3學(xué)術(shù)隊(duì)伍需要進(jìn)一步整合，缺乏領(lǐng)軍型的人才。尤其是國(guó)家級(jí)有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、國(guó)家中青年學(xué)術(shù)骨干、教育部跨世紀(jì)學(xué)術(shù)骨干、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、省部級(jí)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人等學(xué)術(shù)大師、教學(xué)大師匱乏。

2.4教師隊(duì)伍建設(shè)制度尚需進(jìn)一步完善。學(xué)校人事制度受到諸多因素的制約，分配制度不合理，高校內(nèi)部管理體制、運(yùn)行機(jī)制仍有弊端，配套體系和相關(guān)政策不夠協(xié)調(diào)，還不能完全達(dá)到新建本科院校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的要求。

3. 塑造高校教師團(tuán)隊(duì)的要求

3.1教師團(tuán)隊(duì)的規(guī)模

想城建一個(gè)高績(jī)效團(tuán)隊(duì)，成員是不宜太多，合理的成員安排，可以有效的管理形成凝聚力，團(tuán)隊(duì)成員之間可以相互信任，給予對(duì)方忠誠(chéng)感，完善團(tuán)隊(duì)規(guī)模，才能培養(yǎng)出一個(gè)高素質(zhì)、高績(jī)效的隊(duì)伍。

3.2團(tuán)隊(duì)成員的結(jié)構(gòu)

3.2.1能力結(jié)構(gòu)。一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)需要配備能力互補(bǔ)的成員。需要具有知識(shí)和高專業(yè)的人員；需要具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和善于聆聽(tīng)和反饋意見(jiàn)的成員；需要權(quán)衡建議并作出有效選擇的成員；需要解決沖突以解決人際關(guān)系技能的成員。

3.2.2學(xué)科結(jié)構(gòu)。伴隨著教育教學(xué)工作的日漸復(fù)雜和學(xué)術(shù)研究的日趨困難，單一的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)很難解決教育理論和實(shí)踐中的諸多問(wèn)題。應(yīng)該優(yōu)化學(xué)科特色，積極培育新興交叉學(xué)科，科學(xué)制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，拓展學(xué)科門(mén)類、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，從學(xué)科上建設(shè)成一個(gè)高水平的團(tuán)隊(duì)。

3.2.3職稱結(jié)構(gòu)。打造一支知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次高，學(xué)術(shù)思想端正、科研思維活躍的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，應(yīng)在團(tuán)隊(duì)教師職稱結(jié)構(gòu)分布上，教授、副教授、講師比例分配應(yīng)當(dāng)均衡。團(tuán)隊(duì)中的教授可以與其他職稱人員交流經(jīng)驗(yàn)。講師、副教授之間也要相互交流、共享共創(chuàng)，有利于團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的提升。

3.2.4學(xué)緣結(jié)構(gòu)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)即指一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中所有教師成員最終學(xué)歷學(xué)校的構(gòu)成狀態(tài)。團(tuán)隊(duì)中的教師，要具有堅(jiān)實(shí)寬厚的寄出理論和廣博的知識(shí)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)要有自然科學(xué)類知識(shí)系統(tǒng)和社會(huì)科學(xué)類知識(shí)系統(tǒng)，還有要有兩者交叉類的知識(shí)系統(tǒng)，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的合理化。

4加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的合作與交流

協(xié)同合作是團(tuán)隊(duì)精神的核心。只有發(fā)揮協(xié)同合作精神，使各成員的矢量和最大化，以實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)。教師團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員事事從他人角度著想，要互幫互助；相互溝通，保證團(tuán)隊(duì)與環(huán)境協(xié)調(diào)一致。使得成員之間相互合作的同時(shí)可以逐步鞏固團(tuán)隊(duì)的凝聚力，從而在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的結(jié)果中也實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

5. 高校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本思路

教材建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要任務(wù)之一。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要結(jié)合本專業(yè)自身發(fā)展的階段和特色，選用適合英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革的高質(zhì)量教材、新教材充實(shí)到教學(xué)中，組織編寫(xiě)大學(xué)英語(yǔ)教輔材料。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要加大科研教改力度，不斷促進(jìn)科研轉(zhuǎn)化教學(xué)工作。要開(kāi)展人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)制度、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)理論和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)教學(xué)建設(shè)，鞏固、提高教育教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教學(xué)水平高、有一定學(xué)術(shù)成就的教授或副教授為骨干，以廣大大學(xué)英語(yǔ)教師為主體的團(tuán)隊(duì)。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該引進(jìn)一批高學(xué)歷教師；加強(qiáng)教師培訓(xùn)；促進(jìn)教師交流；發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用；積極開(kāi)展觀摩課、示范課、講課競(jìng)賽等教學(xué)研討活動(dòng)，提高全體大學(xué)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)素質(zhì)。充分利用好現(xiàn)有教學(xué)資源，發(fā)揮好現(xiàn)有教學(xué)資源的作用；不斷開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，為教師進(jìn)行教學(xué)改革活動(dòng)提供物質(zhì)保障；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交流環(huán)境。通過(guò)開(kāi)展多媒體教學(xué)研究和教學(xué)課件研發(fā)，利用和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效能，促進(jìn)新的教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部或其它相關(guān)專業(yè)之間開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面的共同研究，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)方法改革。

6.結(jié)語(yǔ)

由強(qiáng)調(diào)和重視教師個(gè)人發(fā)展到強(qiáng)調(diào)和重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢(shì)。簡(jiǎn)言之，對(duì)學(xué)校而言，一個(gè)優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)學(xué)校有少數(shù)幾個(gè)名師。高等院校要想持續(xù)提升整體辦學(xué)水平，關(guān)鍵在于構(gòu)建適合教師隊(duì)伍建設(shè)與管理的新模式，進(jìn)一步加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，開(kāi)闊教師視野，促進(jìn)合作和交流，以滿足國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、產(chǎn)業(yè)各方面對(duì)于人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新發(fā)展的需求。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于深化高校教學(xué)改革有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

民辦高校作為新建本科院校，其教學(xué)大綱旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。英國(guó)文學(xué)作為英語(yǔ)專業(yè)的核心必修課程，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀能力及鑒賞能力。通過(guò)學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)課程，一方面學(xué)生可以深入理解作品的寫(xiě)作背景，拓展知識(shí)面，加深對(duì)英國(guó)文化的了解，提高文化素養(yǎng)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的情感智力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，交際能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。

一、英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為英語(yǔ)專業(yè)核心課程之一的英國(guó)文學(xué)課程在各高校英語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)開(kāi)設(shè)，旨在通過(guò)文學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，為將來(lái)從事英國(guó)文學(xué)研究、英語(yǔ)教學(xué)等方面的工作打下基礎(chǔ)。文學(xué)課程教學(xué)大綱設(shè)定的目標(biāo)很好，但是在具體教學(xué)中并沒(méi)有取得預(yù)期的效果。很多高年級(jí)學(xué)生表示雖然學(xué)了一兩年的文學(xué)課程，但是對(duì)英國(guó)文學(xué)仍然不是很了解。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教師方面。

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上還是主要以老師為中心，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受老師的知識(shí)灌輸，而不進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)散思維。為了完成教學(xué)計(jì)劃，許多教師會(huì)采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生厭煩情緒，這樣一來(lái)，不僅忽視了對(duì)學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)，同時(shí)不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)[2]。

2.有的教師英國(guó)文學(xué)素養(yǎng)有所欠缺，對(duì)英國(guó)文學(xué)了解甚少，面對(duì)學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)，只好照本宣科，教學(xué)內(nèi)容也僅限于課本知識(shí)，不能適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拓展課外知識(shí)，對(duì)文學(xué)背后的英國(guó)文化鮮有涉及，學(xué)生對(duì)于這種枯燥無(wú)味的教學(xué)方式很容易產(chǎn)生反感情緒。

（二）教材方面。

1.英國(guó)文學(xué)歷史悠長(zhǎng)，內(nèi)容繁多且錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)太多，想要全面地掌握英國(guó)文學(xué)知識(shí)并非易事。此外，有些文學(xué)知識(shí)并不具有太強(qiáng)的趣味性，想要了解掌握此類知識(shí)，多數(shù)學(xué)生只得選擇機(jī)械地死記硬背，這在很大程度上再度使得學(xué)生覺(jué)得文學(xué)知識(shí)枯燥乏味。

2.部分文學(xué)作品比較難懂，以莎士比亞作品為代表，作品大多采用中古英語(yǔ)，與現(xiàn)代英語(yǔ)有較大差別。部分學(xué)生本來(lái)就不具備較強(qiáng)的語(yǔ)言功底，閱讀現(xiàn)代英文小說(shuō)或劇本都還存在不小問(wèn)題，如若再遇上中古英語(yǔ)，他們就會(huì)倍感頭疼。

3.部分高校現(xiàn)在采用的教材只是單純地介紹英國(guó)文學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生了解英國(guó)著名作家及他們的主要作品。由于課時(shí)限制，雖然經(jīng)過(guò)了一兩年文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸幾部完整的英文名著，沒(méi)能學(xué)會(huì)如何欣賞和分析文學(xué)原著。

（三）學(xué)生方面。

1.多數(shù)學(xué)生對(duì)文學(xué)課程重視不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)文學(xué)課程不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)于提高英語(yǔ)水平?jīng)]有多大實(shí)際幫助。現(xiàn)今面臨就業(yè)難的局面，很多學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)語(yǔ)言“工具化”的課程，如外貿(mào)英語(yǔ)、英語(yǔ)口譯等實(shí)用性很強(qiáng)的課程。

2.對(duì)于英語(yǔ)非第一語(yǔ)言的中國(guó)學(xué)生，一看到篇幅較長(zhǎng)、生詞較多的英國(guó)文學(xué)著作，難免心生畏懼產(chǎn)生抵抗情緒。雖然英國(guó)文學(xué)課程在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)進(jìn)行開(kāi)設(shè)，學(xué)生也進(jìn)行了兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，但是英文名著本身還是比較有難度的，學(xué)生在閱讀并理解英國(guó)文學(xué)作品上存在著較大的困難。

3.當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生處在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、娛樂(lè)方式眾多的時(shí)代，很多大學(xué)生經(jīng)不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，沉迷于電影、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲之中，過(guò)于注重感官享受而忽視了培養(yǎng)內(nèi)在素養(yǎng)，文學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)足輕重。

4.對(duì)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)文學(xué)背景知識(shí)要有一定的了解，背景知識(shí)在很大程度上與英國(guó)歷史有很大聯(lián)系。現(xiàn)今生源廣泛，英語(yǔ)專業(yè)招生文理兼顧，理科背景的同學(xué)對(duì)于文科知識(shí)如世界歷史、世界地理等科目的掌握十分欠缺。雖然在大一大二階段學(xué)校有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文科知識(shí)，但大多數(shù)同學(xué)仍然感到缺乏支撐學(xué)好文學(xué)課程的背景知識(shí)。

（四）傳統(tǒng)考核方式。

傳統(tǒng)的考核方式是一卷定成績(jī)，即只要學(xué)生卷面作答得好，就可以在期末考試中取得高分。這種考核方式使得很多學(xué)生學(xué)會(huì)在考試前臨時(shí)抱佛腳，采用考前突擊方式，短時(shí)間內(nèi)快速地將整學(xué)期的文學(xué)知識(shí)記在頭腦中。采用這種方式，學(xué)生在死記硬背的過(guò)程中并不能對(duì)文學(xué)知識(shí)較好地消化，也不能將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，考場(chǎng)上憑借記憶將考卷答完之后很快就會(huì)將大部分知識(shí)拋于腦后。這樣一來(lái)，學(xué)生雖然在考試中取得了較優(yōu)異的成績(jī)，但這并不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也違背了考試的真正目的即檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

二、英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)模式的探索

根據(jù)對(duì)英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出的上述原因，筆者認(rèn)為要提高教學(xué)效率，應(yīng)從教師、教材、學(xué)生、考核方式四方面入手，針對(duì)各方面的具體情況，提出切實(shí)可行的教學(xué)改革方案，提高教學(xué)建設(shè)質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高各方面的能力，提升自身的綜合素質(zhì)。

（一）教學(xué)方法改革。

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)。改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，注重師生之間的互動(dòng)，課堂上以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂上不再是老師滿堂講課，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，老師應(yīng)該多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，帶動(dòng)學(xué)生多參與小組討論。課堂上老師只是作為引出知識(shí)點(diǎn)的引子，更多的知識(shí)要讓學(xué)生通過(guò)課上討論，課下分工合作，搜尋相關(guān)資料得出，最后以PPT的形式在課堂上向大家分享展示。這樣一來(lái)，老師既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生又學(xué)到了知識(shí)，還會(huì)有更加深刻的印象，知識(shí)點(diǎn)更容易掌握牢固。

2.課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文學(xué)著作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原著的鑒賞能力。針對(duì)部分采用中古英語(yǔ)的英文名著，教師應(yīng)該在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品，適當(dāng)采用雙語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合優(yōu)秀的中文譯文，減輕學(xué)生對(duì)賞析難度較大的英文名著的抵觸心理。課后老師應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)文學(xué)作品的任務(wù)，課堂上讓學(xué)生提出在閱讀過(guò)程中遇到的難點(diǎn)與疑惑，老師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。如此，課堂上老師在對(duì)名著進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生就不再是被動(dòng)地接受老師的知識(shí)灌輸，而是提前做好了準(zhǔn)備，在經(jīng)過(guò)自己的一番獨(dú)立思考之后，接受老師的正確指點(diǎn)。這樣既有助于學(xué)生更深刻的理解文學(xué)作品，掌握文學(xué)鑒賞的能力，又有助于對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

3.改變傳統(tǒng)考核方式，改變學(xué)生死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)傳統(tǒng)考核方式存在的弊端，學(xué)校可以將考試分為幾項(xiàng)測(cè)評(píng)方式，然后取其綜合成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判。例如評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可以分為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、撰寫(xiě)論文與報(bào)告，以及期末考卷成績(jī)等幾方面。通過(guò)這種較為公正的評(píng)判方式，學(xué)生明白學(xué)習(xí)一項(xiàng)課程不只是期末苦下工就足夠，考試的真正目的在于檢測(cè)學(xué)生的綜合能力而不是應(yīng)考能力。同時(shí)，通過(guò)這種方式改變學(xué)生以往考前死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更注重在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中多下工夫，從而讓學(xué)生在真正意義上掌握文學(xué)知識(shí)。

（二）文學(xué)課程老師要注重自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對(duì)部分文學(xué)課程老師自身文學(xué)修養(yǎng)不足的情況，要想有效地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，老師應(yīng)該在這方面加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，多充電讀書(shū)。另外，學(xué)校應(yīng)該重視文學(xué)老師素質(zhì)的提高，可以適當(dāng)?shù)嘏汕矀€(gè)別文學(xué)老師出國(guó)，感受英國(guó)文化，直觀地了解英國(guó)的風(fēng)土人情，如此，文學(xué)老師對(duì)英國(guó)文化有更深入的了解，才能勝任文學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。

（三）在選用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，增加教材配套讀本，讓學(xué)生接觸更多的英文原著讀本。

教材是課堂的核心部分，對(duì)學(xué)生學(xué)好英國(guó)文學(xué)課程有著舉足輕重的作用[3]。課堂上老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀配套教材讀本，欣賞原汁原味的文學(xué)作品，而不是僅僅講述作者生平及重要著作。通過(guò)閱讀文學(xué)原著讓學(xué)生了解作者的作品精髓和核心思想，以及作者所處的那個(gè)時(shí)代的文化背景，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的審美情趣，提高學(xué)生思想境界和文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

英國(guó)文學(xué)課程是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是人文教育的重要手段。作為英語(yǔ)專業(yè)核心課程之一的英國(guó)文學(xué)課程，其重要性對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不言而喻。因此，加快改革步伐，進(jìn)一步完善英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)是當(dāng)前的首要任務(wù)。改革的道路漫漫長(zhǎng)遠(yuǎn)，我們需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索不斷完善改革模式，通過(guò)不斷實(shí)踐，深入調(diào)研找到行之有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)具有閱讀鑒賞能力、獨(dú)立思考能力、批判性思維能力及高度審美情趣和高素質(zhì)的人才作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]門(mén)紀(jì)敏.多元智能理論在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].導(dǎo)師：魏曉紅.河北師范大學(xué)，2014.

[2]鞠玉梅.修辭能力與外語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界，2008，（6）：47.

篇（4）

1 緒論

據(jù)報(bào)導(dǎo)，全中國(guó)約有三億多人在學(xué)英語(yǔ)，約占總?cè)丝跀?shù)的四分之一，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)人數(shù)超過(guò)一億人。成千上萬(wàn)的中國(guó)學(xué)者、教育工作者都在夜以繼日的研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙。文化差異和文化內(nèi)涵的不同造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的各方面的障礙。對(duì)許多學(xué)生而言，英語(yǔ)仍然是令人頭痛的學(xué)科。他們既知道該如何提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，也不知道該如何把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一些學(xué)生，雖然擅長(zhǎng)“背”知識(shí)，也很勤奮，但因過(guò)多依賴死記硬背或生搬硬套，英語(yǔ)成績(jī)始終也難以實(shí)現(xiàn)大的飛躍。究其根本原因，是這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了種種障礙。我們不禁要問(wèn)一句：“為什么中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)很困難呢？怎么才能解決中國(guó)人在英語(yǔ)上存在的種種學(xué)習(xí)障礙呢？

2 文獻(xiàn)回顧

LD（learning disabilities）是西歐國(guó)家習(xí)慣的省略用語(yǔ)。歷史上對(duì)LD曾有過(guò)多種定義。LD自1963年作為一個(gè)新名詞問(wèn)世以來(lái)，至今已經(jīng)有40年的歷史。所謂學(xué)習(xí)障礙是指一群不同性質(zhì)障礙的總稱。主要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或計(jì)算能力的獲得和運(yùn)用方面出現(xiàn)明顯的困難。這類障礙為個(gè)體所固有，推測(cè)有中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常，并可伴隨終生。學(xué)習(xí)障礙可同時(shí)存在自我行為控制、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往方面的問(wèn)題，但這些問(wèn)題不一定導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。這里所稱的學(xué)習(xí)障礙也不包括其它障礙如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等或外界不利條件，如文化差異，教育缺失或不良等所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生最明顯的特點(diǎn)是雖然身體發(fā)育正常，但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求。

3 研究意義

班杜拉的社會(huì)行為交互作用理論認(rèn)為，心理機(jī)能是由人、行為和環(huán)境這三種因素之間連續(xù)不斷的交互作用所決定的。因此，中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙也是多重因素交互作用的結(jié)果。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的成因是多方面的，學(xué)生的意志力，興趣，動(dòng)機(jī)等內(nèi)部因素的欠缺是導(dǎo)致學(xué)習(xí)滯后的心理障礙；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等則是學(xué)習(xí)滯后的行為障礙；教材，教師，師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境等則是學(xué)習(xí)滯后的學(xué)科障礙。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)還受到家庭氛圍的影響。針對(duì)目前中小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的各種障礙問(wèn)題，通過(guò)研究以期科學(xué)合理地找出針對(duì)我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策并給出教學(xué)建議。

4 英語(yǔ)心理障礙對(duì)學(xué)生的影響

在應(yīng)試教育的催生下，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)中包含太多的應(yīng)試成分，這種非正常的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一定程度上阻礙了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的深層次進(jìn)步。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自信心不足、意志力不夠頑強(qiáng)、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)等，這些都可以稱作是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的心理障礙。

學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來(lái)的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，或者太現(xiàn)實(shí)，都會(huì)直接導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)的偏離。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)中起著舉足輕重的作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣和態(tài)度。大部分在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)。學(xué)習(xí)方法的缺失也使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入困境。這些障礙屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為障礙中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究的范疇。這些障礙在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占了很大的部分。此外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在障礙的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)教材和學(xué)習(xí)環(huán)境普遍不是很滿意。對(duì)英語(yǔ)教師也是“敬而遠(yuǎn)之”。這就直接導(dǎo)致師生關(guān)系的不密切，這種師生間的距離感也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙之一。

5 本研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，包括學(xué)生自身的內(nèi)部因素，如心理障礙和學(xué)習(xí)行為障礙，也包括外部因素，如英語(yǔ)學(xué)科障礙和家庭環(huán)境的影響等。在這些障礙中，學(xué)生自身的內(nèi)部因素起主要作用，而外部的環(huán)境因素也不容忽視。所有這些障礙是可以通過(guò)努力去克服和逾越的，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)秉承一下幾個(gè)方面的教學(xué)原則：

（1）首先要加強(qiáng)自身的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙有深刻的認(rèn)識(shí)和了解。在教學(xué)中積累幫助學(xué)生有效克服學(xué)習(xí)障礙的方法及策略。

（2）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，形成新型的師生關(guān)系。了解中學(xué)學(xué)生的心理特征，并適時(shí)恰當(dāng)?shù)馗嬖V他們“英語(yǔ)不是一門(mén)很難學(xué)的學(xué)科”。

（3）努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）調(diào)整教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)技巧。

篇（5）

由于體育教學(xué)以體育活動(dòng)為主，相比學(xué)校的其它學(xué)科的教學(xué)，有它的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生心理健康也有著特殊的作用。 我在體育課教學(xué)中滲透心理健康教育做了一些新的嘗試，通過(guò)細(xì)心的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)體育活動(dòng)給學(xué)生的心理帶來(lái)的特殊作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)

陶行知先生曾明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)光靠智力不行，光有學(xué)習(xí)的感情也不夠，還得有堅(jiān)持到底的意志，才能克服大的困難，使學(xué)習(xí)取得成功。在體育教學(xué)活動(dòng)中一般伴有艱苦、疲勞、激烈、對(duì)抗、競(jìng)爭(zhēng)等特點(diǎn)，因此通過(guò)體育活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈，克服困難的意志能力，有助于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.提供發(fā)泄的機(jī)會(huì)，緩解不良情緒

心理學(xué)研究表明：輕松愉快、樂(lè)觀的良好心境，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，活躍創(chuàng)造性思維，而且可以克服自身和外部環(huán)境的不良影響，充分發(fā)揮心理潛能；而焦慮不安、縮手縮腳、萎靡不振等不良心境，會(huì)影響和降低學(xué)生的活動(dòng)水平，同時(shí)也影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，因此，創(chuàng)造和諧環(huán)境，消除不良心境，是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的一個(gè)竅門(mén)。在體育教學(xué)中，師生間的心境應(yīng)是快樂(lè)和和諧的。只有創(chuàng)造和諧環(huán)境，才能，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。教師要身體力行，用良好的心境感染學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生振奮精神，戰(zhàn)勝不良環(huán)境影響，樂(lè)于完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)體育教學(xué)中的體育活動(dòng)可以為郁積的各種消極情緒提供一個(gè)發(fā)泄口，一個(gè)開(kāi)心的集體游戲，孩子會(huì)一下子活躍起來(lái)了，滿臉的興奮和笑容。這就是體育活動(dòng)帶來(lái)的效果，是簡(jiǎn)單的說(shuō)教所無(wú)法做到的。

3.促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展

人際關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展有著很明顯的促進(jìn)或制約作用。體育教育的群體性很強(qiáng)，體育教育為學(xué)生建立了良好的人際環(huán)境，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建立良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系好的同學(xué)，總是心情愉快，精神飽滿，對(duì)什么事情都充滿興趣，這些學(xué)生生活的很愉快，很舒暢，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步；人際關(guān)系不好的學(xué)生常常無(wú)精打采，抑郁寡歡，缺乏生活的樂(lè)趣，制約學(xué)習(xí)進(jìn)步。由于小學(xué)生受家庭條件、生活環(huán)境的影響，形成許多不良健康心理，如：孤僻、嬌氣、自私，承受能力差缺點(diǎn)，由于這些原因在班級(jí)經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生沖突。這些狀況必須改善，不然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生心理健康。

體育活動(dòng)可以改善這一現(xiàn)象的，體育活動(dòng)在增進(jìn)人們相互交往，克服孤獨(dú)感，培養(yǎng)心理適應(yīng)能力有重要作用。因?yàn)椋w育活動(dòng)總是在一定社會(huì)環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的，它總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，人們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)能擴(kuò)大社會(huì)交往，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，提高社會(huì)適應(yīng)能力。在體育教學(xué)中，通過(guò)體育活動(dòng)可以使人與人相互產(chǎn)生親近感，不必用語(yǔ)言，一個(gè)手勢(shì)、一套活動(dòng)，就能溝通信息和交流心聲，自覺(jué)不自覺(jué)地相互產(chǎn)生一種情感。在體育教育中，讓學(xué)生參加集體項(xiàng)目，它的本身就給參與者提出了必須相互交流，增進(jìn)彼此情感的要求。了解同學(xué)，相互信任，相互鼓勵(lì)，這往往是比賽獲勝的基礎(chǔ)。所有這些都能改善學(xué)生不良健康心理，都能使他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，進(jìn)一步改善人際關(guān)系，同時(shí)心理健康也得以改善。

4.正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)的人生觀

著名教育家蘇霍姆林斯基把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性看作是啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的"鑰匙"。他要求教師在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的"閃光點(diǎn)"。我們體育教師要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的學(xué)生跑的速度素質(zhì)比較好。而有的學(xué)生彈跳比較好，有的學(xué)生技巧動(dòng)作學(xué)的比較快等。作為教師在教學(xué)中就可以充分利用每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在體育活動(dòng)中不斷得到某些成功的體驗(yàn)，是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要手段之一。根據(jù)自我效能理論的觀點(diǎn)，以前成功的活動(dòng)可以使個(gè)人對(duì)今后成功的期望提高，自我效能的增強(qiáng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)加強(qiáng)；所以體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會(huì)既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持了堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在體育課中體育教師要讓學(xué)生有快樂(lè)的體驗(yàn)，不要刻意追求成績(jī)，給學(xué)生壓力，使之緊張，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中練習(xí)，并享受體育活動(dòng)給其身心帶來(lái)的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹(shù)立成功的信念。通過(guò)這樣的體育活動(dòng)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)正確認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)的人生觀。

5.協(xié)調(diào)行為，培養(yǎng)調(diào)控自我的能力

篇（6）

一般而言，擁有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)很輕松。他們會(huì)合理安排朗讀、背誦、默寫(xiě)的時(shí)間，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做妥善的安排，做到學(xué)一課，掌握一課。因此，在學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，我們就應(yīng)該著重培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，要祛除羞怯心理，大膽開(kāi)口。大部分學(xué)生會(huì)由于接觸新事物而對(duì)自己缺乏信心，不管是朗讀還是回答問(wèn)題，都顯得小心翼翼，聲音很輕。這對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是很不利的。老師的責(zé)任就是要增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生愿意說(shuō)，并且大膽說(shuō)。否則，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種怕說(shuō)的習(xí)慣，就沒(méi)有辦法更深入地學(xué)好英語(yǔ)，結(jié)果只能是“啞巴英語(yǔ)”。對(duì)此，鼓勵(lì)是必不可少的手段。我們要尋找學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，以此為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的奇妙之處，從而愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)。

第二，要多聽(tīng)錄音，多用英語(yǔ)交流。英語(yǔ)課本都配有同步的錄音磁帶，它是學(xué)生自己復(fù)習(xí)、鞏固的最佳幫手。可是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有課余時(shí)間聽(tīng)錄音的習(xí)慣，僅依靠老師在課堂上播放一兩遍作模仿練讀。有的學(xué)生學(xué)過(guò)就忘，也不愿意花費(fèi)時(shí)間去聽(tīng)錄音。這樣的口語(yǔ)，不要說(shuō)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，即使是會(huì)不會(huì)還是個(gè)大問(wèn)題。因此，我們每次布置的英語(yǔ)作業(yè)中都應(yīng)有“聽(tīng)錄音”這一項(xiàng)，并且要求家長(zhǎng)能夠督促孩子完成這個(gè)作業(yè)，借助家、校的合力促使孩子養(yǎng)成多聽(tīng)多練英語(yǔ)的好習(xí)慣。

中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的不利條件是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。因此，我們要盡量為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間用英語(yǔ)交流。比如，舉行英語(yǔ)演講賽，開(kāi)辦英語(yǔ)角……更重要的是，要讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之處都能?chē)L試用英語(yǔ)交流，讓它發(fā)揮交際功能，在這種潛移默化的影響下使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第三，要及時(shí)鞏固，克服難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：凡是英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，無(wú)一例外，都沒(méi)有養(yǎng)成好好聽(tīng)講、及時(shí)鞏固的好習(xí)慣。他們經(jīng)常不愿意花費(fèi)時(shí)間去讀、寫(xiě)、背、默，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容積累到一定程度，就再也沒(méi)辦法把它們記住，學(xué)習(xí)英語(yǔ)猶如讀天書(shū)一般。可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天讀英語(yǔ)，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容是件多么重要的事情。學(xué)生只要堅(jiān)持下去，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)展，基礎(chǔ)打扎實(shí)了，掌握的詞匯、句型豐富了，運(yùn)用起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，接受新知識(shí)自然也就輕而易舉了。

二、 珍惜英語(yǔ)課堂教學(xué)中的每分每秒

學(xué)生的發(fā)展始終是英語(yǔ)教學(xué)要考慮的首要因素。我們要善于分析學(xué)情，多思考如何用精練的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的語(yǔ)氣有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。只有這樣做才會(huì)使課堂上的四十五分鐘產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

第一，把時(shí)間還給學(xué)生。現(xiàn)在課堂教學(xué)最嚴(yán)重的問(wèn)題之一，恐怕是教師“表演”、學(xué)生聆聽(tīng)的時(shí)間太多，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)不出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如，英語(yǔ)課文里有許多“看圖練習(xí)對(duì)話”的內(nèi)容。這就是讓學(xué)生用新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)自由創(chuàng)作發(fā)揮的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中得到英語(yǔ)對(duì)話的鍛煉。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不需要硬性規(guī)定學(xué)生要做怎樣的對(duì)話，而是對(duì)話只要符合圖意的都可以，說(shuō)得越多越好。可是，許多老師為了節(jié)省時(shí)間，避免混亂，草草練習(xí)之后，就讓學(xué)生抄下標(biāo)準(zhǔn)答案去背誦，或者干脆由老師給出統(tǒng)一答案讓學(xué)生記下來(lái)。這種由老師包辦的教法給這些本來(lái)思維活躍的學(xué)生造成多么大的負(fù)面影響啊！他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有了，何來(lái)思考與智力發(fā)展呢？

把時(shí)間還給學(xué)生，就讓教師少說(shuō)幾句，多給學(xué)生時(shí)間思考，多給機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)。只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)探索，才能跨越模仿，真正提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

第二，要善于調(diào)控課堂氣氛。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多讓學(xué)生進(jìn)行合作探討。一些教師為使課堂氣氛活躍，生怕影響學(xué)生的積極性而不敢抓課內(nèi)紀(jì)律，結(jié)果學(xué)生亂作一團(tuán)，課堂紀(jì)律失控，非但沒(méi)有提高學(xué)生探討的能力，反而造成了學(xué)習(xí)效率不高的后果。因此，教師要合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)致思考，對(duì)學(xué)生討論要把握好一個(gè)度，讓課堂氣氛既熱烈，又有序，學(xué)生有思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在這樣的氛圍中，就很容易達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

篇（7）

0 引言

目前一些中高職院校采用校企合作培養(yǎng)人才的模式，有利于企業(yè)資源與高校資源的有效結(jié)合利用，企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)，在學(xué)生畢業(yè)后還可以招收優(yōu)秀畢業(yè)生，校企合作是高校與企業(yè)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作行為。但是隨著校企合作的深入開(kāi)展，一些中高職院校的校企合作卻遇到了瓶頸，暴露出來(lái)一些問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)工作的診斷與制度改進(jìn)被更多的關(guān)注，以為校企合作注入新的血液，同時(shí)也是鞏固中高職院校教育水平的重大舉措。

1 加強(qiáng)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的意義

我國(guó)提倡以教育為本，加快發(fā)展現(xiàn)代教育，提高教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作事關(guān)人才的培養(yǎng)，而且目前一些中高職院校采用校企合作培養(yǎng)人才的模式，雖然推動(dòng)了人才的質(zhì)量培養(yǎng)，但是隨著校企合作的深入開(kāi)展，存在的問(wèn)題也日漸暴露，這使得加強(qiáng)教學(xué)工作診斷與制度改進(jìn)成了促進(jìn)校企合作新發(fā)展的重要舉措。因此推進(jìn)教學(xué)工作診斷對(duì)當(dāng)前校企合作模式的教學(xué)發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。

2 教學(xué)工作診斷中發(fā)現(xiàn)的校企合作中存在的問(wèn)題

2.1 校企合作機(jī)制不完善、不健全 國(guó)家現(xiàn)有法律法規(guī)對(duì)企業(yè)在參與職業(yè)教育中的職責(zé)和權(quán)利缺少明文規(guī)定，只是指出了一些規(guī)范性的建議，一些支持校企合作模式的地區(qū)雖出臺(tái)了相關(guān)政策，但是落實(shí)力度很低，大多只是在空喊口號(hào)沒(méi)有實(shí)施，而且規(guī)定的也比較模糊，沒(méi)有對(duì)參加校企合作的企業(yè)給予一些優(yōu)惠措施，使企業(yè)在參與中沒(méi)有確切的參照規(guī)章同時(shí)也沒(méi)有積極性。

2.2 院校教學(xué)模式較局限 目前我國(guó)缺乏高技能高技術(shù)人才，縱觀各地的招聘現(xiàn)場(chǎng)，一些高技術(shù)性的崗位前寥寥數(shù)人，究其原因是一些中高職院校在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)企業(yè)和用人單位崗位需求的了解。在課程教育上重理論輕實(shí)踐，學(xué)科劃分明顯，基礎(chǔ)與專業(yè)課程都只是進(jìn)行理論的傳授，沒(méi)有針對(duì)實(shí)際工作中的崗位進(jìn)行深入教學(xué)，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)缺少方案和措施。

2.3 校企合作發(fā)展不夠平衡 主要表現(xiàn)為中心城市的學(xué)校好于地州市的學(xué)校，工科類學(xué)校好于文科類學(xué)校，工程類專業(yè)好于管理類專業(yè)，另外，校企合作的地方特色、專業(yè)特色也體現(xiàn)不夠等。現(xiàn)階段而言校企合作中存在著許多制約因素，加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)工作診斷與制度改進(jìn)作為推動(dòng)校企合作新發(fā)展的路徑，下面我們從教學(xué)工作診斷和制度改進(jìn)這兩個(gè)大的方面來(lái)著手進(jìn)行改進(jìn)的影響分析。

3 改進(jìn)措施及其對(duì)校企合作的影響

3.1 進(jìn)行教學(xué)工作診斷及其對(duì)校企合作的影響 對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行診斷，可以發(fā)現(xiàn)校企合作模式下教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)校缺乏對(duì)企業(yè)所需人才的定位與培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐。對(duì)于此診斷，高校可以與企業(yè)進(jìn)行溝通安排一些教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位需求參與，讓教師通過(guò)參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，提高自身專業(yè)水平和技能，給企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造獻(xiàn)力，同時(shí)教師可以更深入的了解企業(yè)的崗位需求以及此崗位技能要求。回到院校中，教師可以將自己了解的企業(yè)崗位的需求與學(xué)校專業(yè)課程相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育和技能傳授，以企業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣教育培養(yǎng)出的學(xué)生可以很快的進(jìn)入企業(yè)工作，不僅節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，也有利于推進(jìn)企業(yè)與院校長(zhǎng)期合作關(guān)系的建立和發(fā)展。不僅學(xué)校可以向企業(yè)輸送老師進(jìn)行參與和實(shí)踐，同樣學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任外聘教師，企業(yè)的技術(shù)人員具備良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，聘請(qǐng)他們來(lái)院校授課兼職，將企業(yè)的工作模式、理念以及工作流程傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育十分有利。

3.2 制度的改進(jìn)及對(duì)校企合作教學(xué)的影響 國(guó)家加強(qiáng)對(duì)校企合作的法規(guī)、規(guī)章、制度的完善，鼓勵(lì)企業(yè)參與院校合作，地方出臺(tái)優(yōu)惠措施調(diào)動(dòng)企業(yè)參與院校合作的積極性。如對(duì)參與校企合作的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)亩愂諟p少。可以建立一些組織或者協(xié)會(huì)作為企業(yè)與院校的平臺(tái)，讓其在這個(gè)平臺(tái)中了解彼此然后建立合作關(guān)系。

3.3 創(chuàng)新校企合作思路，扎實(shí)推進(jìn)校企合作的開(kāi)展 校企合作是指學(xué)校與社會(huì)上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門(mén)之間的合作關(guān)系。校企合作應(yīng)該作為中高職院校辦學(xué)的基本要素，而不是一個(gè)局部的措施。校企合作中雖然存在許多不可避免的問(wèn)題，有的也不完全是學(xué)校自身的問(wèn)題。針對(duì)校企合作中存在的問(wèn)題，我們需要?jiǎng)?chuàng)新校企合作思路。學(xué)校把開(kāi)展校企合作作為中高職教育的必然要求，作為人才培養(yǎng)的有效途徑，主動(dòng)尋求合作伙伴，以合作謀發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

校企合作辦學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)性人才的重要途徑，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)工作診斷發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并進(jìn)行制度改進(jìn)以更好的推動(dòng)校企合作的新發(fā)展。國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作，同時(shí)高職院校也要主動(dòng)與企業(yè)保持聯(lián)系，共建良好長(zhǎng)期的合作關(guān)系，讓企業(yè)參與到教育實(shí)踐改革當(dāng)中，使校企合作發(fā)揮其真正的作用，促進(jìn)雙贏局面的形成，推動(dòng)教育事業(yè)的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李澎林.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作耦合模式研究――兼論浙江工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010年9月第三期.

篇（8）

那么就如何發(fā)揮英語(yǔ)教師在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用，提出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

據(jù)了解現(xiàn)在很多高等醫(yī)學(xué)院校的雙語(yǔ)教學(xué)由學(xué)科教學(xué)變?yōu)榱藛渭兊恼Z(yǔ)言教學(xué)，老師上課并沒(méi)有太多的結(jié)合專業(yè)知識(shí)，學(xué)生只不過(guò)是掌握一些醫(yī)學(xué)單詞和語(yǔ)法用途而已。這種教學(xué)方式只是一種外語(yǔ)教學(xué)的方式，只是語(yǔ)言層次的東西，并沒(méi)有與專業(yè)相結(jié)合。而我們英語(yǔ)非語(yǔ)言為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是為了獲取知識(shí)、信息和技能經(jīng)。雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)科內(nèi)容，其次才是外語(yǔ)。所以醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)老師應(yīng)盡可能的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更多地與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們?cè)黾右恍┡c醫(yī)學(xué)專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。這樣才能讓同學(xué)們了解到更多的與醫(yī)學(xué)有關(guān)的信息，我想，這也正是醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。

有些老師上課時(shí)還在用英漢互譯的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是全班同學(xué)都能聽(tīng)懂，但是我們知道學(xué)英語(yǔ)不單單要懂，還要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。所以英語(yǔ)老師要改變陳舊的教學(xué)方式，以英語(yǔ)上課為主，適時(shí)翻譯，保持適當(dāng)?shù)挠h比例，這樣不經(jīng)能照顧到全體同學(xué)，同時(shí)還可以鍛煉同學(xué)們的聽(tīng)力能力，真可謂是一舉兩得。

由于醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)老師要因材施教，對(duì)口語(yǔ)能力較好的同學(xué)可以鼓勵(lì)他們多參加一些英語(yǔ)辯論賽等活動(dòng)，對(duì)稍差的同學(xué)可提供一些學(xué)習(xí)方法和技巧。英語(yǔ)老師就相當(dāng)于催化劑，讓同學(xué)們更好地融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，才能更好的應(yīng)用，體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

英語(yǔ)老師大多是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，大多學(xué)的都是較為常用的英語(yǔ)單詞。而醫(yī)用詞匯多，如果不是專門(mén)學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的可能在醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)有些困難，再加上現(xiàn)在發(fā)展十分快，詞匯更新以及一些醫(yī)學(xué)新詞的大量出現(xiàn)，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中也要不多充電，完善自己才能更好的適應(yīng)變化的形勢(shì)。既要語(yǔ)言能力過(guò)關(guān)，同時(shí)又要懂一定的專業(yè)知識(shí)，這樣才能更好的傳授知識(shí)，更好的服務(wù)于醫(yī)學(xué)院校的雙語(yǔ)教學(xué)。

醫(yī)學(xué)生尤其是臨床專業(yè)的學(xué)生，他們的實(shí)驗(yàn)操作能力要求較高。鑒于醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，我想，如果英語(yǔ)老師和實(shí)驗(yàn)課老師一起上實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的選擇。這樣不僅可以在學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還可了解一些英語(yǔ)詞匯，既生動(dòng)形象，又能加深印象。或者對(duì)英語(yǔ)老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們也具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力，這樣既可以節(jié)約教師資源，有能更好的使上課更加連貫。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06- 329-01

隨著教育改革的不斷深入，很多地方紛紛開(kāi)始將新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革和當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多媒體教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，各種各樣的公開(kāi)課給廣大的教師，學(xué)生，乃至一些家長(zhǎng)展現(xiàn)了一個(gè)嶄新的世界。但是，在熱烈的氣氛背后，是不是還隱藏著一些不足呢？從哲學(xué)角度上講，凡事都存在著兩面性，那么，我們是否應(yīng)該冷靜的思考一下，如此的“改革”給我們帶來(lái)了什么，我們又損失了什么呢？作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題放在了我們的面前，那就是，我們到底是應(yīng)該更依附于現(xiàn)代的信息技術(shù)，還是以“文”為本？這是我們值得研究的問(wèn)題。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師過(guò)于看著信息技術(shù)的作用，過(guò)于熱衷于在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓課堂教學(xué)有些變味。由于盲目使用信息技術(shù)，過(guò)于放大信息技術(shù)教學(xué)的作用，導(dǎo)致目前語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。教學(xué)主體及目標(biāo)淡化、語(yǔ)文教學(xué)的功能性喪失殆盡、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的失衡等一系列問(wèn)題不斷顯現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)于以上提出的教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題，只要恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)作為教學(xué)的輔助手段，才能夠真正從根本上提升我們的教學(xué)質(zhì)量，真正使得“新課程標(biāo)準(zhǔn)”落入實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。對(duì)此，筆者也嘗試給出一些初淺的建議。

首先，最關(guān)鍵的一步，那就是重塑語(yǔ)文教學(xué)的主體和目標(biāo)。從管理學(xué)的角度上講，教學(xué)過(guò)程也可以被理解成為一種管理活動(dòng)，國(guó)外稱之為教育管理（Educational Management）。既然是管理活動(dòng)，我們就應(yīng)該首先明確其目標(biāo)和主體。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是識(shí)字，而是應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字本身的理解能力。多媒體技術(shù)所提供的聲音和圖像只能讓學(xué)生體會(huì)到感性的認(rèn)識(shí)，卻無(wú)法上升到理性的認(rèn)識(shí)，過(guò)于花哨的教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生的精力更加分散，更不能投入到真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為老師，我們要把握多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，不能相互取代，應(yīng)該相互補(bǔ)充，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”，著實(shí)提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。

其次，藝術(shù)的介入方式的調(diào)整。對(duì)此，筆者并不反對(duì)，畢竟語(yǔ)言本身就是一種藝術(shù)，但是筆者以為在語(yǔ)文課上唱歌跳舞實(shí)在是有待商榷。語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，盡管唱歌跳舞也是藝術(shù)，但是此藝術(shù)非彼藝術(shù)也。如果僅僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，而加入一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，或是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的唱歌跳舞的內(nèi)容，就會(huì)極大地沖淡語(yǔ)文課堂教學(xué)的主題。筆者認(rèn)為，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，在語(yǔ)文教學(xué)中添加一些與語(yǔ)文教學(xué)緊密相關(guān)的活動(dòng)是可以，也是有必要的。我們可以組織一些課堂討論，或者是課堂演講，讓學(xué)生站到講臺(tái)上來(lái)向大家闡述其觀點(diǎn)，這樣，我們?cè)谡n堂氣氛得到合理的調(diào)節(jié)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，更培養(yǎng)了他們的自信和口才，何樂(lè)而不為呢？

再次，評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整。華麗的課件的確能夠取得學(xué)生的吸引，但是如果學(xué)生過(guò)分注意課件的娛樂(lè)性，而非其作為媒介本身所傳遞的信息，那就有問(wèn)題了。所以筆者認(rèn)為，對(duì)一堂課的優(yōu)秀與否的考察，課件的技術(shù)應(yīng)該作為輔助手段，而應(yīng)重點(diǎn)考察其內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，課堂時(shí)間的安排，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，以及教師對(duì)意外情況的處理等等。“本末倒置”式的評(píng)價(jià)體系只能促使改革方向和其初衷相背離。

最后，應(yīng)該“返璞歸真”，“以文為本”。在大多數(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師往往就歸納文章的中心思想，段落大意為分析，而新教改下連段落大意都免了，如果教學(xué)中，學(xué)生連每一段內(nèi)容的意思，整篇課文的意思都搞不清楚，談何學(xué)懂了課文。對(duì)此，筆者感到非常的惋惜和遺憾。本人以為，如上所述，我們應(yīng)該基于提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的考慮，引導(dǎo)他們從文字的角度，去揣摩，去感悟作者的字里行間所透露出來(lái)的綿綿的情意。尤其對(duì)于一些散文和詩(shī)詞，更應(yīng)該如此。對(duì)于古詩(shī)詞，可以適當(dāng)介紹一些古詩(shī)詞方面的文學(xué)常識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)他們的文學(xué)的興趣。 “興趣是最好的老師嘛。”以課文《麻雀》為例，其中有一句描寫(xiě)：“像石頭一樣直落下去”。作為老師，我們可以告訴學(xué)生，這是一個(gè)比喻，為了說(shuō)明麻雀的速度之快，“落”這個(gè)字道出了速度，“直”表明了很明確的目的性，給人的感覺(jué)是非常果斷，毫不猶豫，如此這般的講解，學(xué)生才能夠真正的理解其文字所蘊(yùn)含的內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)到文字的內(nèi)涵。筆者以為，這才是語(yǔ)文真正的目的之所在。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）10―0052―02

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)現(xiàn)狀

“文化”是一個(gè)極其寬泛，似乎可以涵蓋一切的抽象概念。美國(guó)人類學(xué)家克羅伯和克拉克洪（Kroeber.A.L.& Kluckhohn.C.1952）從164種不同的定義中整理、歸納出下面的定義：“文化是借助符號(hào)獲得有關(guān)交流的各種明確的和模糊的行為模式，文化構(gòu)成了人類群體的成果，包括物化的成果。文化的核心是傳統(tǒng)觀念（即經(jīng)由歷史的演變和選擇留下來(lái)的觀念），尤其是附屬于觀念的價(jià)值。”由此可見(jiàn)，文化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)、形成某種行為模式，而文化教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)思維方式和行為方式的影響比語(yǔ)言學(xué)習(xí)更深遠(yuǎn)。

然而，對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們感受到更多的是語(yǔ)言本身，如詞匯、句法、結(jié)構(gòu)。其原因是文化教學(xué)尚未得到應(yīng)有的重視。我國(guó)面向21世紀(jì)的“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。仔細(xì)閱讀后，我們會(huì)感覺(jué)到人文素質(zhì)的培養(yǎng)是從屬于語(yǔ)言教學(xué)的，似乎學(xué)生在具備了語(yǔ)言應(yīng)用能力之后，人文素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。

另外，文化教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)都取決于任課教師。目前沒(méi)有統(tǒng)一的關(guān)于文化教學(xué)的目標(biāo)和方針來(lái)指導(dǎo)教師哪些方面的文化是學(xué)生必須要了解的。教師只是根據(jù)個(gè)人喜好輸入一些文化背景，降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)文化的感悟力。這樣“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的文化教學(xué)雖然不會(huì)貽害學(xué)生，但不免會(huì)缺乏前瞻性。

因此，如何進(jìn)行有效的文化教學(xué)，以怎樣的方式、用什么內(nèi)容、深度進(jìn)行文化教學(xué)是教學(xué)中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師間的團(tuán)隊(duì)合作是有利于學(xué)生和教師發(fā)展的“雙贏”之選。

二、文化教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)合作

1.形成“小團(tuán)隊(duì)”的條件

1956年，美國(guó)心理學(xué)家G?米勒闡述了“魔數(shù)之七”，他指出大多數(shù)人一次短期記憶的數(shù)量是7±2個(gè)獨(dú)立的塊（Chunk），這一原理后來(lái)被普遍應(yīng)用于信息加工心理學(xué)，研究大腦對(duì)信息加工的廣度。構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的過(guò)程也借鑒這一理論來(lái)控制團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，使其能高效、科學(xué)協(xié)調(diào)運(yùn)作。因此，形成5～7人的“小團(tuán)隊(duì)”較科學(xué)，更符合人體大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。

在確定了人數(shù)的前提下，“小團(tuán)隊(duì)”的形成首要考慮的是自愿和協(xié)作。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)同一教研室的教師或是各自為戰(zhàn)，面對(duì)各自的學(xué)生；或是因?yàn)橹g存在競(jìng)爭(zhēng)，大多數(shù)教師在教學(xué)中缺乏交流與合作。這種狀況導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)虛化，從根本上阻礙了真正意義上團(tuán)隊(duì)的形成。同時(shí)，“小團(tuán)隊(duì)”也要有主導(dǎo)人物，起到組織、布置和協(xié)調(diào)工作的作用。主導(dǎo)人物的核心凝聚力和在小范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)能力關(guān)系到“小團(tuán)隊(duì)”的活力。

2.“小團(tuán)隊(duì)”在“主題導(dǎo)入”上的合作實(shí)踐

每位英語(yǔ)教師在引入新主題時(shí)，都會(huì)通過(guò)介紹背景知識(shí)、引入相關(guān)內(nèi)容或圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)主題和內(nèi)容的興趣，同時(shí)使學(xué)生具備足夠的知識(shí)來(lái)理解要學(xué)的內(nèi)容。

首先，在合作中，團(tuán)隊(duì)成員要介紹各自導(dǎo)入的方法。例如，在處理“文化象征”的主題時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員以“說(shuō)課”的形式，介紹各自主題導(dǎo)入的切入點(diǎn)。有的教師的切入點(diǎn)是美國(guó)文化，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的典型美國(guó)文化，如KFC，NBA和棒球等；有的切入點(diǎn)是從美國(guó)文化引出中國(guó)文化的特征，讓學(xué)生對(duì)本民族的文化歸類，產(chǎn)生自豪感；而有的是進(jìn)行中美文化對(duì)比與融合的探討。這樣的經(jīng)驗(yàn)介紹，不僅使任課教師思路更簡(jiǎn)明、清晰，也開(kāi)闊了大家的教學(xué)思路。

其次，在主題導(dǎo)入過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員的分工從整體上保證了足夠的導(dǎo)入信息量可供教師選擇，而不是只局限于自己既定的模式和知識(shí)范圍。例如，在處理“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的主題時(shí)，有的教師會(huì)專注于尋找與主題相關(guān)的音頻和視頻；有的則會(huì)挖掘本學(xué)校圖書(shū)館的館藏資源，使教師和學(xué)生提供有效利用身邊的免費(fèi)資源，延伸第二課堂的學(xué)習(xí)。

在團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上的主題導(dǎo)入，使文化教學(xué)的角度更寬泛，內(nèi)容更豐富，更大程度上做到了“集思廣益”。這不僅便于教師從中選擇適合自己風(fēng)格的內(nèi)容，也拓展了教師的思路，從根本上說(shuō)，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展與表達(dá)。

3.“小團(tuán)隊(duì)”在詞匯、段落文化教學(xué)中的合作實(shí)踐

除了“主題導(dǎo)入”中的文化教學(xué)，文化教學(xué)更應(yīng)該貫穿于詞匯和課文內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容是課本中的課文和詞匯。因此，“小團(tuán)隊(duì)”在這方面的合作實(shí)踐是團(tuán)隊(duì)合作的新階段。

首先，團(tuán)隊(duì)成員仍然要“集思廣益”，集體討論確定詞匯教學(xué)和課文教學(xué)中合作的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，主要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)核心人物的組織、協(xié)調(diào)的主導(dǎo)作用。例如，在每單元開(kāi)始之前，確定詞匯教學(xué)中要精講的內(nèi)容和數(shù)量；確定文章結(jié)構(gòu)分析和段落教學(xué)的重點(diǎn)。

其次，共享教學(xué)過(guò)程中的思路、方法和內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)成員將自己的教學(xué)思路、方法和內(nèi)容以教學(xué)講義的形式書(shū)面化，以文檔的形式存在公共郵箱中，供團(tuán)隊(duì)成員參考。書(shū)面化的優(yōu)勢(shì)不僅在于節(jié)約時(shí)間，而且在于清晰地呈現(xiàn)了教學(xué)思路、內(nèi)容和方法。從不同的教學(xué)講義可以看出不同的教師在處理詞匯、段落時(shí)使用的不同方法。例如，在處理段落時(shí)，有的教師采用的是先“掃雷”后“行進(jìn)”的辦法，首先解決段落中難點(diǎn)短語(yǔ)，然后處理段落；而有的教師則采用自上而下的辦法，先提出“問(wèn)題”，在解決問(wèn)題過(guò)程中判斷是否需要“掃雷”，然后處理的辦法。不同的思路可以運(yùn)用到不同類型的段落分析中，這不僅豐富了教師的教學(xué)思路，也使課堂上的教學(xué)方法多樣化，有利于學(xué)生思路的轉(zhuǎn)化。

另外，團(tuán)隊(duì)合作使教學(xué)活動(dòng)更有機(jī)地與理論相結(jié)合。由于團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作，使得教師可以有更多的時(shí)間深入教學(xué)活動(dòng)背后的內(nèi)容挖掘，使我們的教學(xué)更科學(xué)、更自信。例如，將難句的翻譯上升到英漢兩種語(yǔ)言句式結(jié)構(gòu)差異中，學(xué)生自然能體會(huì)到英文“葡萄式”和漢語(yǔ)“竹節(jié)式”的差別。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句的把握就是找不同層次的“分支”和分支上的“葡萄”；對(duì)長(zhǎng)句的翻譯就是找“節(jié)點(diǎn)”，然后打斷，翻譯成短句。這種自上而下的方法適用于任何難句的分析和翻譯，也使文化差異融入了日常教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，文化教學(xué)的作用應(yīng)該得到進(jìn)一步的顯現(xiàn)。這不僅提高了知識(shí)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、吸收外國(guó)文化的同時(shí)，也發(fā)揚(yáng)和傳承了本民族的文化精髓。在這一過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作，不僅有利于教師個(gè)人的完善和發(fā)展，也使教學(xué)工作融入到更廣闊、更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的空間。因此，值得教師們?yōu)榇思訌?qiáng)合作，提升自己，服務(wù)學(xué)生。

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