大學勞動教育典型案例匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學勞動教育典型案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著我國經濟的飛速發展，目前在中國能源消費結構中，煤炭所占比重超過了70%，而且這種能源格局在今后相當長的一段時間內不會改變，煤炭仍將作為中國重要的戰略資源，在經濟和社會發展中占據極其重要的地位。而伴隨著我國科學技術的進步和發展，煤礦采掘機械設備也朝著大型化現代化方向不斷更新和發展，開采速度的加快使得我國煤礦安全事故逐年攀升，給國家和個人造成無法估量的損失。在各種礦難事故中瓦斯爆炸及煤與瓦斯突出在這些事故中占到三分之二，是世界上煤礦瓦斯事故最嚴重的國家之一。

煤礦技工學校是為煤礦企業培養具有一定操作技能人才的學校，是煤礦儲備和培養各類基礎人才的重要基地。因此，在此期間加強學生對安全意識方面的教育就具有一定的重要意義。我在學校一直從事通風實訓方面的工作，在工作中我結合實際摸索出一些關于在實訓教學中對學生安全管理的經驗，現總結如下。

一、引用實例深化安全教育

現代教育早已不是一只粉筆、一塊黑板的時代，而學生也早已不再滿足老師站在黑板前喋喋不休的說教了，所以，在實際教學中，我常常引用案例和學生一起分析：

比如，瓦斯燃燒事故、瓦斯爆炸事故，通過讓學生了解基本生產情況和事故發生前的各種預兆以及事后的事故分析，最后讓學生總結瓦斯爆炸的原因，得出煤礦瓦斯爆炸必須具備三個條件才能發生：（1）空氣中瓦斯濃度必須在爆炸范圍內；（2）必須有高溫熱源；（3）瓦斯-空氣混合氣體中的氧濃度大于12%。三個條件缺一不可。同時潛移默化地向學生灌輸安全防護知識，要嚴格遵守《煤礦安全規程》和瓦檢員操作規程，防止瓦斯積聚與超限（瓦斯濃度超過規定限值），防止引燃火源，防止瓦斯爆炸事故擴大。通過身邊案例的教育，學生不僅能更好地掌握知識，還對安全的重要性有了更進一步的認識。

二、注重實訓操作的規范性

1.對指導教師的要求

（1）指導實訓教師應熟悉我校有關實習工作的規章制度，并在實訓工作中嚴格執行。

（2）指導實訓教師應具有較高的專業理論知識和現場實踐能力，能組織全程實習活動。

（3）認真做好實訓準備工作，熟悉實訓大綱和了解實訓學生的學習情況，并按照實訓大綱的要求，做好實訓教材、教學資料、參考資料等的準備工作；在實訓前要認真組織學生學習實訓大綱，明確實訓目的和要求，向學生布置寫實習筆記和實習報告。

（4）實訓過程中，要把對學生的安全教育工作當作頭等大事來抓，把安全工作貫徹始終。

（5）全面負責，教書育人，安排好學生的政治學習和思想教育（包括形勢教育、熱愛勞動教育、熱愛專業教育等），要隨時了解學生在實訓中的思想表現，嚴格要求，科學管理。

（6）實訓結束后，讓學生提交實習筆記和實習報告，并認真批閱，對學生實習成績給出實事求是評定。

（7）實習結束后，及時向教務部門提交學生實訓成績單。

2.對實訓學生的要求

（1）明確實訓任務，認真了解實訓大綱，做好實訓前的一切準備工作。

（2）進入實訓場地必須按實訓要求著裝，操作前必須穿好工作服、戴好防護用品。禁止穿裙子、短褲、背心等上崗操作。

（3）服從指導教師和班主任的安排，實訓過程要集中精力，專心聽講，嚴格按要求實訓，努力提高專業操作技能。

（4）愛護實訓設備及工器具，保持工作場地整潔，用過的工、夾、量具要擺放整齊，丟失及非正常損壞的物品要按有關規定主動賠償。

（5）把安全放在第一位，注意設備操作及安全用電，不得擅自操作。未經允許，嚴禁操作電氣開關。

（6）實訓結束后，在規定時間內提交實習筆記、實習報告。

三、注重理論與實踐相聯系

通風實訓過程中，要了解和掌握便攜式瓦檢儀和風表的基本結構、工作原理、適用范圍、常見故障的排除方法。為了能讓學生靈活、牢固地掌握這些知識，我盡可能將理論知識和實踐技能訓練有機地融為一體。充分利用多媒體及網絡資源，搜尋一些關于瓦檢儀和風表結構的三維動畫，自己構思并讓學生參與制作一些反應礦井安全的簡單動漫。

在實訓過程中我還要求學生模擬礦工上班工作的所有環節，如何正確佩戴儀器，如何交接班，如何測量風速、檢查瓦斯填寫記錄等，教學方法采用分組比賽，或集體討論、分組比賽，不僅能達到讓學生掌握知識技能的目的，還能培養學生的集體感、榮譽感。

總之，我們在通風實訓的過程中，根據已有的條件盡量創設適合、方便學生訓練的環境，為學生能理論聯系實際更好地掌握基本技能而服務。

篇（2）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.061

0 引言

新形勢下的政治教育應當以多種方法立足于人的全面發展，有效幫助人們進行正確世界觀與價值觀的養成，陶冶人的情操，提高人們的素質，實現人們的全面發展。思品課的教學意義是指導學生們養成正確的行為、完善的人格，指導學生如何做人。在實際的教學中既需要有理論指引，也需要情感熏陶。在實踐中教師根據教學內容，結合學生的年齡、性格，共同欣賞“閱讀與感悟”這一選段，既可以豐富課堂教學內容，也有利于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1粵教版教材的特點

粵教版的初中教材一改過去陳舊、生硬的教學模式，以全新面貌吸引著廣大師生。教材所體現的教育理念新穎前衛，創設了案例與情境式的教材形式，激發了學生的思維及學習興趣，體現了以學生為主體的教育觀。教材注重培養學生的健康價值觀及情感，引導著學生積極參與教學活動。粵教版的教材中選擇了生活中的典型案例和感人肺腑的實例，有助于升華學生的情感和價值觀。粵教版的思想品德教材為了全面促進學生的整體發展，提升學生的實踐能力，建立了由終結性評價與形成性評價相結合的教學評價體系。每節課都設置了評價內容，包括教師評價、家長評價、同學評價、自我評價等等，以達到知行合一的目的。

粵教版的思想品德教材結合了心理、道德以及國情，加強了學生的社會認同感。粵教版教材分為四個模塊，引領著學生深刻地認識經濟、文化、政治方面的問題，促使學生自覺地將個人與國家前途緊密聯系，肩負歷史使命，強化社會責任感。教材的每個單元都圍繞相關主題，包括“探究園”、“國情導讀”、“實踐與評價”以及“閱讀與感悟”等四個模塊，其中“探究園”能夠帶領學生從社會中的情境入手，探究、體驗不同的主題，探尋學習興趣，明辨是非。“國情導讀”幫助學生全面了解國家政策，幫助學生提高認知力。“實踐與評價”模塊能夠再度強調學生的覺悟與實踐能力。“閱讀與感悟”引領學生閱讀文章、漫畫以及材料，感悟榜樣類的事跡，升華情感、提升精神境界。

2 思想品德教育中添加“閱讀與感悟”模塊的意義

2.1豐富思想情感，提升境界

思想政治教育的目的是傳播馬列主義的基本觀念，以馬列主義思想提高廣大學生的政治素養和科學文化素養。實現思想教育任務能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，為未成年人的全面發展打下良好的政治基礎。人們在當下社會中，應當正確認識世界，正確處理好社會與個人的關系。思想感悟模塊的文字有著極大的感染力，在學生閱讀文章時思想情感就得到了極大的升華，也相應地提升了一個境界。學生是最容易被各種各樣的故事感動，在老師的引領下，在學生的自我領悟中及時感受到閱讀的魔力，知識學習的意義。

2.2促進未成年人的知行合一

人的成長實際上是一個社會化的過程，在社會化的進程中個體應該是能夠一直接受社會中的思想，其中包括行為規范、思想觀念和價值準則等，培養良好的習慣、堅定的信念以及高尚的品質，思想政治教育是一個社會化的過程，通過接受先進的思想觀念，養成良好的道德規范，使得個體形成穩定的政治理想，以適應社會發展。在思想方面，可以不斷培養人的思想品德，規范個體的社會行為，造就全面發展的人才。知行合一是王陽明提出的觀念，俗語有云：“三歲看大，七歲看老。”未成年更應當做到知行合一，從小養成良好的習慣。

2.3調動學生的積極性與創造力

在社會主義生產力中，人是最重要的，在思想政治教育中必須要提高人的思想覺悟，調動人的勞動積極性，激發創造精神，推動人們全面發展。我國的思想政治教育從娃娃抓起，從學生年代就及時發揮積極性與創造性，利于學生的全面發展。在思想品德政治教育中，知識點的灌輸是必須要有的，但是如何貫徹落實，如何積極使用這些知識點是我們當下亟待解決的問題，以故事的形式把要表達的思想講述出來，以學生能夠理解的形式表述出來，讓學生能夠拓展思維，調動創造力，調動思維的積極性。

2.4加深學生對思想品德的認知力

在學生尚未進入學校學習時，就已經學習過語數外等科目，但是對于思想政治卻全然不懂，學生的年紀較小，思想政治中的一些復雜的知識點相對來說比較難理解，學生并不能立即掌握其中的內涵，只有以故事的形式深入淺出地表述出來。思想政治中非常重要的一項內容就是勞動教育，勞動教育能夠促進學生的全面發展，培養學生艱苦樸素、努力奮斗的良好作風。在學習過程中，學生能夠樹立熱愛勞動、全心全意為人民服務的思想觀念，更好地教育學生能正確處理個人、國家以及集體的關系，避免狹隘的個人主義。

3 如何利用“閱讀與感悟”模塊

3.1 仔細研讀，感知教材

閱讀是一種搜集知識、認識世界的有效途徑。閱讀能夠發展我們的思維，增長我們的見識，豐富我們的情感。在閱讀中我們能夠感悟生活的真諦，感受世間的美好。在思品課中，細細研讀品味“閱讀與感悟”模塊的素材，能夠加深我們對知識的理解與掌握程度。

“閱讀與感悟”模塊緊密貼近生活，加強了思品教育的實效性。如粵教版“閱讀與感悟”模塊選取的文章《為青春喝彩》，文章短小精悍，辭藻優美，在閱讀的過程中，我們似乎回到了那個洋溢著激情、揮灑著青春汗水的青年時代。

3.2 陶冶情操，感悟真理

有效的課堂是傳授知識的理想之所，是蘊養人性的最美之處，思品課的價值在于以一系列教學活動引導學生學會為人處世。老師對學生進行知識灌輸固然重要，但是引領學生做一個品德高尚的社會主義接班人更加重要。很多時候，教師采取滿堂灌的單向教學方式，不會使學生的言行舉止、思想觀念得到良好塑造，不能達到教育目的。在教學中老師只有動之以情、曉之以理，讓學生產生情感共鳴，才能達到最佳教學效果。

“閱讀與感悟”模塊中有一課《寬容化解仇恨》，這個故事講述了在蘇聯與德國戰爭后，一位蘇聯老人以寬容的態度對待身處逆境中的德國戰俘，文字的感染力讓每個閱讀者都發自內心地感動著。在講解這篇文章時，可以先讓學生回去把這篇文章讀一下，在課堂上集體把這篇文章朗讀一遍，老師可以針對這個文章提幾個問題，比如：如果你是文中的老婦人，你會如何對待曾經害得你們家破人亡的德國戰俘？那么為什么這個老婦人能夠寬容對待德國戰俘呢？閱讀這篇文章后的感悟是什么？在深入學習這篇文章后，學生得到了一些啟示，表示了自己將來遇到生活中的問題時，一定會學會包容。生活中我們應當有原則地寬宥別人，這是思品教材中“閱讀與感悟”模塊給我們傳遞的道理。

3.3 課后延伸，鞏固新課

思想品德課上除了會強調知識點的重要性之外，還非常重視知識的延展性。在上完一節課后，牢記知識點固然重要，但是我們更應該重視學生對于知識點的靈活運用。教師也需要不斷地促進學生、態度、情感以及價值觀的養成，將理論化作行動，在日常生活中及時有效地運用到位。在課后老師可以布置和當天授課內容有聯系的實踐型作業，根據實踐型作業的完成情況來檢驗學生對知識點的掌握程度。

4 結束語

粵教版思想品德教材“閱讀與感悟”模塊拓寬了教師和學生的知識面，讓思想品德老師一方面與時俱進地學習更多的知識，一方面讓老師不斷自我提升，調整自己，學習新的教學理念，讓自己的知識、經驗等能夠達到一個更高的高度，挖掘自身的內在潛能，以個性化的教學方式指導學生學習，以高質量地實現思想品德課程的教育效果。

參考文獻

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0211-02

教學模式改革是職業教育發展的關鍵因素。現階段我國中等職業教育教學體系已進入模式轉換的關鍵時期，轉換的基本方向是以就業為主體導向，不僅要徹底打破以抽象的理論知識為主要學習內容、以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，還要打破學習與工作二元割裂的狀況，走工學相結合的道路。中職護理專業要達到培養從事臨床護理、社區護理和健康保健等工作，德智體美全面發展的技能型衛生專業人才的目標[1]，進一步深化教學模式改革，強化綜合素質培養和技能培訓勢在必行。

一、教學模式的概念研究

“教學模式”一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾提出的，他們在《教學模式》一書中認為“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”隨后，我國教育界對教學模式的研究漸趨重視，華東師范大學葉瀾教授指出：“教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。”中央教科所朱小蔓教授給出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩定的、較系統而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結構化的把握所形成的特殊理論模式。”上述各種關于教學模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學模式這一術語的含義。

綜上所述，教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，在教學理論與教學實踐之間能起到橋梁作用。

二、中職護理專業教學模式的基本類型

（一）情境教學

1.概述。情境教學指從學生的實際情況和認知規律出發，創造一個具體、生動、形象、思辨的學習情境或情景，學生在具體情境的參與和作用下，實現知識傳承、能力提高和遷移、職業情感形成的統一的教學方法[2]。

1978年，李吉林提出情境教學的設想，目前已逐漸推廣應用到高等教育及職業教育中。如李悅在中職護生護理技能實訓中應用情境教學，通過實訓前進行創設不同的診療場景、實訓中多管齊下，培養學生在護理實訓中分析問題、解決問題及操作的能力，有效改善實訓效果[3]。

2.特點。采用這一教學模式，主要作用在于讓學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。針對于護理專業教學，教師需要在教學前收集大量與臨床接軌的資料，準備不同臨床護理的教學情景。教學中學生通過“觀察、思考、行動”等步驟養成科學的思維方式，通過所扮演角色的語言、行為特點，系統完成護理評估―護理診斷―護理計劃―護理評價全過程，使自己的認知、情感、技能操作能力全面發展。

（二）案例教學

1.概述。案例也稱事例、個案，最早就出現于醫學領域。案例教學是指將發生或未來可能發生的問題作為個案、事例，學生以已學和正在學習的知識點去整合分析、研究，提出解決問題的途徑、方法，使學生有效地認識案例，從而提升學習者解決實際問題能力的一種教學方法。

案例教學最早起源于美國哈佛大學法學院。我國從上世紀90年代開始探研該模式，文獻研究發現，案例教學尤其適用于醫學教育教學[4]，如李國華等將案例教學用于中職《護理學基礎》教學，采取“提出問題―分析案例―討論案例―總結評述”的步驟，認為案例教學法可以使學生主動、有效的掌握護理學基礎知識，提高教學效果[5]。

2.特點。護理專業案例教學的特點是著眼并針對于加強學生能力培養，通過一個或幾個獨特而有代表性的真實事例，讓學生在案例的思考、分析、討論中綜合利用所學的知識，建立適合自己的思考問題的方式和邏輯思維方法，以此提高學生分析及解決問題的能力。在采用案例教學過程中，案例的情景最好選取學生今后職業生涯中經常遇到的情景，縮短教學與實際工作的距離。案例中蘊含的問題和面臨的決策，就是今后工作崗位上不可回避的歷練。

（三）項目教學

1.概述。項目即以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務。項目教學指師生共同完成一個相對獨立的項目的教學活動。

項目教學萌芽于歐洲的勞動教育思想，20世紀中后期逐漸趨于完善，2003年德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法。項目教學針對護理專業教學領域的研究偏重于評價教學效果，比如項目教學對護士開展護理研究課程的效果研究、對學生解決問題能力的培養等[6]。國內近年開始逐步在護理學教學中引入項目教學。如夏軍閣、葉華在外科護理、外科實訓教學中推行項目教學，認為項目教學不僅能促進學生掌握實訓項目的理論知識和適應臨床一線崗位要求的專業操作技能、擴大知識面，還能培養學生的團隊精神和合作意識、創新思維能力，實現專業培養與臨床工作崗位的零對接[7，8]。

2.特點。項目教學的實質是在整個教學活動中，在具體情境和小組分工合作的基礎上，學生自己負責信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，從而提高理論水平和實際操作技能，并且在教師有目的地引導下，培養合作、解決問題等綜合能力。教師在教學過程中起到咨詢、指導與答疑的作用[9]。

（四）PBL教學

1.概述。PBL即基于問題的學習，PBL教學是以問題為導向，把學生置于混亂、結構不良的情境中，讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步步解決問題的教學模式。

PBL最早起源于20世紀50年代的醫學教育中，當前已成為西方醫學教育的主流模式之一，它也必將成為我國醫學教育改革發展的方向之一。PBL教學目前已從醫學領域走向其他學科教育領域，并演化出多種流派[10]。

2.特點。PBL教學的精髓在于：發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。因為具體問題的不同，從而導致學習過程中產生不同變異，學生的自主學習能力、解決問題能力和創新能力，將在學生獲取知識并應用知識解決問題的過程中得到發展。如曹秀風等以進入醫院實習的大中專護生為研究對象進行PBL教學與傳統教學的對比研究，認為PBL教學效果明顯優于傳統教學[11]。涂華嬋則進一步大膽嘗試，在中職內科護理PBL教學中融入體驗式教學，更好地實現了師生互動，進一步提升了學習效率[12]。

越來越多的研究提示，PBL教學在培養學生學習能力、實踐能力、溝通能力等多方面效果均優于傳統醫學教學[13]。但是，PBL教學對各方面條件有一定要求，如衛承華等在醫學院校實踐該模式后認為，實行PBL模式：①成本較高；②部分學生因自學能力不夠、已長期適應傳統教學模式等原因，難以適應新的教學模式，在理論內容學習中可能遺漏部分內容[14]。故在國內中職學校需要根據實際將PBL模式加以改革和推廣，才能夠發揮積極的作用。

筆者將國內外優秀數據庫作為搜索庫，對護理專業教學模式相關文獻進行信息檢索發現，其中被引頻次較多的是關于PBL教學、案例教學、情景教學、項目教學等在護理課程中運用的文獻。綜觀國內護理專業三十多年的教學模式改革，一直朝著培養應用型護理人才的目標進行，實踐性、綜合性、參與性是教學模式改革的三大突出特點[15]。學校、教師應共同努力，通過深化教學模式改革，實現專業培養目標，提高人才培養質量，更好地服務經濟社會。

參考文獻：

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[3]李悅.情境教學在護理技能實訓中的應用[J].中國中醫藥咨詢，2012，4（4）.

[4]韓慶奇，張寶，劉文寶，等.案例教學法在醫學教育應用中的基本模式及特征[J].西北醫學教育，2013，（2）.

[5]李國華，李加善.案例教學在護理學基礎教學中的應用探討[J].中國民族民間醫藥，2014，（1）.

[6]Chen J.Problembased learning：Developing resilience in nursing students[J].The Kaohsiung Journal of Medical Sciences，2011，27（6）.

[7]夏軍閣.項目教學在外科護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2012，30（1）.

[8]葉華.任務驅動式項目教學在外科實訓教學中的應用[J].衛生職業教育，2012，30（10）.

[9]趙志群.對《職業院校技能型緊缺人才培養指導方案》的解讀[J].中國職業技術教育，2004，（4）.

[10]黃亞玲.PBL教學模式探索[J].醫學與社會，2005，18（6）.

[11]曹秀風，蔡美蘭.PBL教學在護理學中的新進展[J].內蒙古教育，2014，（4）.

[12]涂華嬋.內科護理PBL教學中融入體驗式教學的探討[J].廣東職業技術教育與研究，2014，（1）.

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Adobe Illustrator是一個基于矢量的大型繪圖軟件,在本文中我們簡稱為AI。它是數字圖形設計類課程主要的學習軟件,很多高職院校都開設了相關課程。使用Adobe Illustrator所提供的具有突破性、富于創意的選項和功能強大的工具,能完美地實現自己的設計意圖,提供無限的創意空間。但是由于缺乏大量的社會實踐環節,對于大多數沒有真正參與到平面設計行業中的學生來說,平面設計軟件看似簡單,卻難以很好地應用,更不要說創作理想的作品。

興趣是最好的老師。怎樣能讓學生主動學習實踐,是我們為人師者考慮得最多的問題。這關鍵在于如何在學習過程中逐步培養學生濃厚的學習興趣;如何激發學生的創造力、想象力及培養學生的美感;如何引導學生從主觀上認識到這門課程對今后學習的重要性;如何拓寬學生的視野,利用豐富的資源不斷充實和提升藝術創作能力。

AI教學具有生動直觀、實用性強、藝術創造性強等突出特點,深受學生歡迎。但面對AI知識點的“繁、雜、靈活、多變”等特點,短時間內掌握并非易事。為了方便學生快速理解Adobe Illustrator相關知識,掌握解決實際問題的方法和技能,筆者經過長時間教學實踐工作,認真分析教學過程存在的問題,總結出了若干教學方法,經過實際的教學檢驗,達到了良好的教學效果。

1.上好第一節課

戴士弘教授在他編著的《職業教育課程教學改革》一書中指出,課程的第一節課很關鍵。第一節課,教師應拋開傳統的概念概述,引入設計界的優秀作品和各屆的競賽獲獎作品,并介紹其高品位的價值定位。最好的效果,就是在學生睜大眼睛和感嘆聲中引入簡單的色彩原理和簡單的軟件介紹。教師上好第一節課,激發學生的興趣和學習熱情,開闊學生的視野,提高學生的欣賞能力,增強學生學習信心,使學生對AI的重要性有切身感受,這樣就能為整個課程的后續內容提供認知動力,為進一步學習奠定堅實的基礎。

2.教學方法

前蘇聯教育家巴班斯基說:“每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的,它們既有優點又有缺點,每種方法都可能有效地解決某一種問題,而解決另一些則無效,每種方法都可能有助于達到某種問題,卻妨礙達到另一種目的。”任何教學方法有其特定功能及運用范圍,也有局限性,只有將教學方法取長補短,才能發揮教學方法的優勢,達到理想的教育目標和教學效果。

(1)案例教學法

案例教學法是通過對一個個具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。這種方法不單單指向于“教”,而且涵蓋“學”在內,要求教師與學生有更多的投入和參與。案例的選擇多是緊密聯系實際,創設良好寬松的教學實踐情景,把真實的典型問題展現在學生面前,讓他們設身處地去思考、去分析、去討論,對于激發學生的學習興趣,培養創造能力及分析、解決問題的能力極為有益。

教師通過案例的準備、案例的設計、案例制作等過程,可以因材施教,根據不同學生的特點,運用不同的方法來發揮各種類型學生的優勢,挖掘他們的潛能,從而達到使所有的金子在這里都能發光的目標。案例教學法有利于提高教師的素質,提高教學質量和教學水平,增強學生學習的自覺性,提高學生分析問題和解決問題的能力,增加教師和學生之間在教學中的互動關系。

但是在案例教學法的教學過程中,教師大多采用理論加簡單實例的教學方法。這一點容易造成學生只是被動接受知識,對課程的學習片面,往往死學死記,只掌握了少數幾個實例,卻無法活學活用,無法培養創造力。

(2)項目教學法

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想,其雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要理論思潮。項目教學法追求不再把教師掌握的現成知識技能傳達給學生,不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的指導下,學生去尋找得到這個結果的途徑,最終得到該結果,并進行展示和自我評價,學習的重點在于學習過程,學生在學習過程中鍛煉各種能力。在項目教學法中,教師已經不是教學中的主導,而是引導者、指導者、監督者。

在AI課程設計中,我們通過一定的項目讓學生完成海報、兒童圖書等設計,從中學習和掌握AI課程的原理和素材處理、制作,以及具體操作。學生具有獨立制訂計劃并實施的機會,在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;有具體而明確的成果展示;學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題。學習結束時,師生共同評價項目工作成果。把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中,讓學生通過完成具體的項目,在自己動手設計實踐中掌握教學內容,達到教學目標。它是以學生的自主學習為中心,強調學生的學習過程必須與實際項目相結合,以完成項目來調動學生的興趣,使學生能從中體驗成功的喜悅,從而激發他們探索新知識的積極性、主動性、創造性。學生在項目的制作過程中,以小組為單位,以項目的實際大小進行人數分配,組員分工明確,培養學生的小組協作和團隊合作精神。在應用中學習,在需要時學習,將理論學習和實際應用緊密結合,提高學生對所學知識的內化程度。項目教學法又稱“跨學科的課程”,是相關課程整合的一種方式。因此在項目教學法中,對教師的要求更高了,不僅要對各門相關課程融會貫通,隨時解答學生提出的各種問題,而且要為學生創設學習的情景,培養協作學習的氣氛,審核項目的選取等。

雖然實踐證明項目教學法對培養學生的關鍵能力十分有效,但是它也是有適用范圍的。教師應根據教學目標、學科性質與特點、學生發展水平和教學條件來選擇何時采用該方法。因此結合案例教學法,吸取其他教學法的長處,重視基礎知識的掌握,也是非常必要的。

3.實踐環節

AI是一門實踐性很強的課程,我院的專業必修課提供了一定課時量的實訓環節,這是對本門課程的一個綜合應用和對所學知識的一個檢驗,更是對知識的鞏固和開拓創新。通過實踐,筆者將課堂所學知識有機地靈活地運用到項目制作中去。實訓環節的優勢顯而易見,但是筆者仍然認為短短的實訓只是室內的設計和制作,還需要出去參與實際項目的實踐,可以將實訓加入到合作的公司正在開發的項目中去。

4.結語

在設計類課程的學習過程中,仍然存在著各種問題。學生缺少社會實踐,對平面設計軟件的強大功能和重要性了解不夠,沒有切身體會。這一點直接造成學生主觀能動性下降,不愿主動學習這門課并加以應用。而采用案例教學法、項目教學法等,能充分調動學生學習的積極性,尊重學生的創新能力,為學生日后很好地融入社會,并取得良好的成績打下堅實的基礎。事實證明,通過這樣的教學,學生不僅從理論上得到了提高,而且熟練掌握了AI圖形設計創作及處理技巧,從而提高平面設計綜合素質。設計類課程雖然各有不同,教學改革和課程教學方法也各有差異,但是我們的目標是相通的,那就是教育必須以學生的發展為本,最大限度地發展學生的能力。

參考文獻:

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革.清華大學出版社,2008.6.

[2]劉曉艷.案例教學法在Illustrator軟件教學中的應用.中國包裝,2009.3.

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中圖分類號：H195.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0268-01

廣告教育發展三十多年來，已經為行業輸送了優秀的廣告人才，然而，科學技術飛速發展的今天，中國廣告教育的發展遠遠跟不上廣告行業的發展步伐。重理論、輕實踐的廣告教育一直被廣告界業界詬病，作為新興的綜合性邊緣交叉學科，廣告學科具有應用性、綜合性等特點。這就要求高等院校在人才培養過程中，強調理論與實踐教學的緊密結合，在課程建設中真正體現應用型人才培養的特點。本文將以廣告媒體研究課程為例探討“項目導向法”的在課程教學中應用以及對于提高廣告專業學生的實踐能力的意義。

一、“項目導向法”教學的內涵

項目導向式教學萌芽于歐洲的勞動教育思想，其雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，最早的研究見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。[1]。

在20世紀70年代至80年代，在德國企業職業教育領域十分盛行，以奔馳汽車公司開發的“蒸汽機項目”為標志，許多大企業如西門子、大眾等相繼開發實施了各自的項目導向式教學。[2]

項目教學的主要內涵是學生在明確項目任務的基礎上，收集項目有關信息，獨立制定計劃、組織實施，并達到設計或生產完成一個具體的產品為目的的一系列分析問題、解決問題的活動，學生在完整的項目實施過程中獲得專業理論知識和實踐技能。其中心思想是：以項目為主線，學生自主創新和教師引導相結合。

雖然項目導向教學法在最初是在工學結合的教學改革中實施并取得顯著效果，隨著時代的發展，項目導向法應用的領域已經逐漸擴大，項目導向在商業、財經、服務領域的應用也為教育工作者的提供了借鑒。

二、項目導向法在廣告媒體課程中實施的必要性

廣告媒體投放作為廣告運作活動中舉足輕重的一環，使得“廣告媒體研究”課程成為廣告學專業的必修課程之一。作為廣告學專業課程體系中的新興課程，其教學理念、教學內容、教學策略與教學方法都尚待完善。尤其在廣告媒體投放實際應用部分，由于無法在教學環節中每一個教學單元實現參與廣告公司的實踐，在實際教學中出現的難點也逐一暴露出來。

（一）教學內容有待完善

一是就目前的國內通用的廣告媒體研究相關的教材忽視具體實際案例的介紹，如何在具體實施中靈活應對的技巧性經驗的介紹還是少之又少。另一方面，隨著網絡媒體、社交性媒體等新興的媒介的迅速發展，媒體投放的實踐經驗及其成功案例屢見不鮮，但是教材中并未進行有效地更新和補充，在一定程度上影響了學生對新知識的掌握，逐步拉大了他們與不斷變化發展的廣告實踐之間的距離，使學生在具體的工作實踐中不能適應新媒體的要求。

（二）教學方法不夠靈活

盡管在教學中采用了案例教學和情景教學，但教學模式還是較為單一，削弱了學生為主體的重要作用，不能充分調動學生學習的主動性和積極性。導致學生在掌握相應知識時缺乏相應的連貫性，無法系統的掌握媒體投放的整個運行過程。

三、廣告媒體研究課程項目導向教學法的設計思路

（一）能力培養目標

《廣告媒體研究》課程的目標是培養廣告專業學生廣告媒體計劃、組合、購買、評估等各環節作業的經驗和技巧，因此在課程的各個環節都緊緊圍繞這一目標來設計。對課程目標的描述，必須明確“能夠會進行廣告媒體計劃書的撰寫”的目標。通過本課程的學習，簡單了解廣告媒體在我國的發展歷史，學會根據各種媒體不同的特點來選擇合適的媒體對象，會進行媒體量和質的評估，學會對媒體的營銷環境進行分析，并在此基礎上設計媒體投放的目標。學會根據到達率，結合接觸頻率的分析和計算來進行最有效的媒體選擇和組合；學會進行媒體行程的設定。媒體執行方案和媒體預算的制訂。

（二）課程結構設計

在課程結構的設計方面，結合廣告媒體投放實際工作中的邏輯關系和工作流程，將廣告媒體研究教學的結果表現為廣告媒體計劃書的撰寫，將這一總項目分解為：廣告媒體特征市場調查、廣告媒體量與質的評估、廣告媒體營銷環境分析、廣告媒體營銷環境綜合分析、廣告媒體目標的設定、廣告媒體的選擇與組合策略、廣告媒體的策略等七個模塊，由此組成了課程的教學內容。依據這七大模塊，課程將設置若干接近實際生活的項目選題，項目選題包含以上教學內容及知識點。

（三） “項目導向法”在教學過程中實施的具體流程

其具體的流程為：項目導入教師講解學生組隊，根據項目展開過程進行個階段內容的體驗學生形成與項目實施階段相對應的策略文本以組為單位進行將教學成果全班分享教師點評學習體驗情況學生完善策略文本教師單元總結。

（四）“項目導向法”在教學過程中實施的具體要求

1.對項目的要求。要求項目中提出的廣告主是在社會生活中實際存在的，而非虛擬的；在學生進行前期調查時，可以進行模擬訓練，難度適中。

2.對學生的要求。課前，學生明確項目導向的教學在課程教學整個周期如何操作，并選定可行的項目類別。學生依據項目任務內容在每次課前主動完成項目的市場調查，并根據調研結果完成項目實施中相應的任務環節，與小組成員商定后完成策略文本，并針對這一任務環節制作匯報提案，以便在下次課前能夠在課上進行提案。進行相應的策略點評，為完善后期的內容提供借鑒。

3.對教師的要求。做好課程教學準備。在教學實施過程中，教師根據學生要啟動的項目事先將項目名稱、教學目標、項目操作要領、注意事項、學習方法步驟、典型案例等內容進一步明確并整理給項目小組成員。在策略點評環節進行策略對比，提出合理化的建議。

四、實施“項目導向法”教學法的意義

（一）“項目導向法”教學是提高學生實踐能力的有效途徑

“項目導向法”教學強調以“項目”為主線貫穿課程教學的全過程通過項目的推進，學生從項目的選擇與確定、項目信息的收集、項目方案的制定、項目各個環節的實施、項目提案，信息的反饋都由學生共同參與。不僅使學生了解項目運作的基本流程，而且能通過學生對項目的參與使課堂理論教學與實踐能力的訓練結合起來。

（二）“項目導向法”教學有利于提高學生的綜合素質

教學的主要目的不是傳授知識而是傳授方法、訓練思維、開啟智慧，提高學生的創新能力和實踐能力。“項目導向法”教學要求基本方法是讓學生變被動學習為主動，學習變“要我學”為“我要學。學生要帶著問題進行研究性學習或探究性學習，而這些都是成功素質教育的基本要求。在一定程度上提高了學生的理論水平和實踐能力，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。

參考文獻：

[1] 陳萬卷.以項目教學法為導向的經管類專業教學模式研究.湖北大學成人教育學院學報[J]，2008（5）：73.

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AutoCAD是目前最流行的繪圖軟件之一，操作方便，適用面廣，尤其具有對二維圖形編輯的強大功能，被普遍應用于機械、建筑、電子和航天等諸多工程領域。因其在工程領域內的廣泛使用，所以也成了每一位工科畢業的學生所必須掌握的一門技能。該課程是集應用性、操作性、實踐性為一體的一門專業基礎課。隨著現代科技對職業教育要求的不斷提高，技能人才也面臨著挑戰。如何面向社會，培養出更適合社會需求，更能快速適應工作的新型人才，各高校都在實施教學改革。項目教學法使得教學和企業的模式接軌，成了教學改革的一個熱門方向。

一、項目教學法簡介

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早由美國教育家凱茲博士和加拿大查德博士共同推創引入實踐性教學，是一種針對具體項目目標的設計性教學活動，要求學生在綜合應用所學的各科知識和技能的基礎上，通過實踐，逐步實現既定目標。

“項目教學法”提倡以學生為主體，讓學生扮演研究者的角色，在情景的刺激下和教師的引導下主動開展探究活動，并在探究過程中掌握知識和學習分析問題，解決問題的方法，從而達到提高分析問題，解決問題能力的目的。在此教師在學生探究、發現問題中，傳授新的知識。這樣，對于他們對知識的理解和應用都可起到事半功倍的功效。

二、計算機繪圖-AutoCAD課程介紹

本課程是一門傳授計算機制圖相關理論知識與培養使用AutoCAD繪制圖樣能力的專業課。該課程以機械制圖為基礎，為有關后繼課、專業課的學習奠定基礎。主要教學內容包括：AutoCAD軟件環境、AutoCAD繪圖基礎、尺寸標注、圖案填充、注寫文字、塊的制作和調用，以及三維實體建模方法，等等。對于機械類專業的學生，主要教學目標是使學生熟悉AutoCAD軟件的繪圖環境，學會使用CAD軟件完成機械零部件的零件圖和裝配圖的圖形分析、繪制、編輯及出圖工作，以及會用三維繪圖命令進行簡單的三維實體建模等。

由于該課程的學科特點，如果在專業課程教學中活用項目教學法，把項目教學法和專業教學融為一體，有針對性地重點施教，可以取得理想的教學效果。

三、制定課程的教學項目

不同的專業繪圖的內容不同，選擇合適的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵。因此，應根據不同專業，選擇合適的項目，以突出專業特點，緊扣教學大綱和教學目標，進行課堂教學目標設計。要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到制定的教學項目中。本文以機械制造及其自動化專業為例，進行該課程的項目教學法的設計。該專業的學生接觸的基本都是機械圖樣，機械圖樣通常指的是零件圖和裝配圖。機械圖樣的作用主要是用來加工生產和裝配維修等。一組機械圖樣應包括該機器中所有非標準的零件的零件圖和一張表達各零件裝配關系的裝配圖。該課程的教學目標就是讓學生能應用《機械制圖》所學知識測繪并用CAD繪制一組完整的機械圖樣。根據專業特點，以比較典型的機械產品圖樣作為教學項目比較合適，依據由“易”到“難”的認識規律，在CAD教學目標基礎上，挑選并制定了兩個不同難度的教學項目：“機用虎鉗”和“齒輪油泵”。

第一個項目“機用虎鉗”主要是給學生作為CAD基礎入門。考慮到學生剛接觸CAD，機用虎鉗結構和原理都比較簡單，所包含的零部件比較少，但很典型，如軸類、盤類零件，等等。對于CAD軟件完成項目的方法和途徑很多，學生在項目的驅動下，利用課余時間通過自學來了解項目，并實施項目。老師利用課堂時間，介紹項目所涉及的學科知識，并實施項目。讓學生在有所準備的情況下，把自己的實施過程和老師的進行比較，并在老師的帶領和指導下，重新繪制圖樣，以學習CAD軟件使用的技能和技巧。在這種主動、對比的學習情境下，會很大程度提高同學們的學習興趣，并會有意想不到的學習效果。另外CAD軟件的使用方法靈活多變，鑒于課堂時間有限，教師的教學通常和自己的習慣性使用離不開，也未必見得就是最佳的途徑和方法。這種項目驅動下的教學會增加教與學的互動，有些學生在對比了自己和其他同學以及教師的方法之后，提出自己的方法更實用，并得到證實時，會有很大的成就感。此時，教師要肯定學生的意見，并在課堂上推廣，這樣會帶動整個班級的學習氛圍。

第二個項目“齒輪油泵”主要是CAD學習的鞏固提高。難度稍有增加，在結構認識上，原理理解上難度都有所加大。有了第一個項目完成的基礎，完成第二個項目已然不成問題。第二個項目，也是給學生對第一個項目中所學知識加以應用。在實施過程中，同學們知道了所學之所用，興趣更濃。通過項目的實施，能鞏固和提高CAD的繪圖技能和技巧，以達到提高繪圖速度的目的。老師針對學生在實施過程中遇到的問題，及時地給予解釋和指導，以協助學生完成項目。實現了這兩個項目，基本已達到本課程的教學目標。如果課程大綱允許的話，可集中性地安排一到兩個星期的課程設計，可選難度更大，結構更復雜一點的減速器作為設計任務，效果會更明顯。

四、細化教學項目，設計教學任務模塊

項目式教學以項目目標為驅動，要完成總的目標，需要設計有效的任務實施模塊。項目模塊是可以和課堂教學結合起來并可以獨立操作的小課題。所以在主項目的目標任務下，要細化出若干任務模塊。尤其是第一個主項目，它是作為基礎教學，所以要和學科知識綜合起來制定教學任務模塊。下面我就以“機用虎鉗”為例給大家介紹項目任務模塊的制定。

首先來了解一下機用虎鉗。機用虎鉗是裝夾在機床工作臺上，用來夾緊零件，以便進行加工的夾具。

圖1 機用虎鉗分解圖

經過拆分，機用虎鉗由15個零部件組成，除了標準件（2個墊圈，4個螺釘、1個銷）之外，需要繪制零件圖的零部件有：1個方塊螺母、1個非標準的螺釘、1個螺桿、1個環、1個活動鉗身，2個鉗口板，1個固定鉗身，共應繪制7張零件圖和1張裝配圖。

再來了解一下CAD課程的學科知識。本課程的教學任務是培養學生具有一定的空間想象能力和繪圖基本技能，掌握AutoCAD繪制基本圖形、零件圖、裝配圖和三維建模的基本方法。具體教學內容有：CAD的基礎知識、基本繪圖和基本編輯命令、精確繪圖、繪圖環境、塊、圖案填充、注寫文本、標注、三維建模，等等。

根據此項目目標，以繪制機用虎鉗的零件圖和裝配圖為載體，主要介紹CAD的相關知識。綜合考慮之后，把具體教學的學科知識融合到機用虎鉗的項目中，制定了以下具體項目實施的模塊。

表1 機用虎鉗項目模塊設計

在實施以上教學過程時，我們要注意以下幾個問題。

首先就是教學過程可以和機械制圖的后續測繪結合起來。機械制圖和CAD兩門課程雖然教學重點不同，但內容上有很大的延續性，很多院校已經把這兩門課合二為一了。可以讓學生分組進行測繪，繪制出零件草圖，再根據草圖用CAD軟件畫出零件的工作圖。這樣比單純地臨摹更能讓學生認清所繪零件圖的結構，按照結構去畫圖，而不是按照線條去畫圖。這樣對于CAD的學習和使用更了然于心。

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其次可以采用“理實一體”教學。所謂理實一體教學，簡單地解釋就是理論和實踐結合進行。對于CAD的教學過程，很多院校基本采取理論教學和上機實踐穿行，理論課教師從開始講到結束，過幾天再讓學生上機操作。教與練脫節，等上機練習時，學生也忘得八九不離十了。如果采用理實一體教學方式，讓教師和學生一起操作，對于知識點的介紹教師講完之后，學生立馬操作，介紹完知識點，讓學生再獨立完成模塊任務，遇到問題教師再指導解決。這樣的互動，讓課堂充實而活躍，非常有益于提高學生學習的主動性和課堂教學的效率。

最后就是教學過程中教師要注意對學生進行項目的引導，以激發他們提前準備的熱情。學生在項目驅動下，可以通過自學完成項目任務，但完成圖的方法和途徑很多，CAD的教學并不像書本上介紹的那么死板。到課堂上，學生自己通過比較，教師所介紹的技能和技巧會讓他們更感興趣，從而記得更牢，學得更好。

五、結語

對CAD使用的評價不僅包含繪圖的技能技巧，而且包含繪圖的速度。速度的提高一方面來自于技巧，另一方面離不開練習。第二個項目也可起到這方面的作用。第二個項目，主要是讓學生練習第一個項目所學知識，并起到鞏固和提高的作用。對第二個項目的具體實施可以參照第一個項目設計，也可以每個零件圖獨立成一個模塊。具體可以根據CAD的教學課時，進行設計安排。我在此就不再贅述。

對于軟件課程的教學，大部分內容都是教師舉例演示軟件的使用。教師也基本上會挑選一些能突出教學內容的圖示來演示，很少會系統地舉例。圖示選擇的零散性，不利于學生的記憶，更不利于學生對課程整體實踐性特點的把握。本文所設計的教學項目，比零散的圖示舉例更系統，讓學生清晰地了解自己所學之所用，解決了課堂和實踐脫節的問題，對課程教學改革的推進有一定的推波助瀾的作用。

參考文獻：

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作者簡介：章勤芳（1963-），女，江西南昌人，海寧市高級技工學校高級講師，研究方向為德育教育。

基金項目：2014年度浙江省技工院校教學業務立項重點課題“技工院校學生職業人格狀況調查及培養研究”（編號：1-13），主持人：章勤芳。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）11-0040-04

準確地說，不同的國家在不同的時期對全人教育有著不同的理解，所以全人教育并沒有一個統一的界定，但是其實質是相似的，即大多數觀點認為全人教育指的是以學校為主導，以學生為核心，家庭、社會共同參與的一種教育，它強調被教育者的全面發展，注重以人為本和以社會為本，致力于追求被教育者智力、素質的提升和社會價值的最大實現，且強調讓被教育者首先學會做人。通俗地講，全人教育就是一種將人培養成“全人”或“完人”的教育，其目的就是要培養出有道德、素質高、有知識、有能力、能對社會作出積極貢獻的人，它所追求的教育境界可以說是人類教育的最佳狀態。

全人教育主要有三個基本特征：第一，全人教育具有整體性，不僅要求被教育者的學習成績好，還要求其素質、身體條件好；第二，全人教育具有發展性，它強調的是被教育者的長遠發展，不僅只看重其在學校的表現，也不只是以學習成績作為評價的標準，它是一個長期、持續的動態過程；第三，全人教育具有轉化性，旨在將一種外向的教育轉化成為內在的變化，不僅對學生的學習成績、受教育程度有要求，更重要的是通過這種教育將學生培養成一個能與社會、環境、他人、自然融合的人，達到全面發展的目的。

一、技工院校德育中存在的問題

圍繞著“你認為目前技工院校的德育存在什么問題”筆者抽取了本校335名學生（其中男生185人，女生150人），以問卷的方式進行了詳細的調查，調查結果如表1所示。根據表1我們可以看到，同學們認為造成目前技工院校德育收效甚微的原因主要有三類，其中認為對德育缺乏重視的占32%，認為德育教學模式陳舊的占51%，認為德育缺乏實踐的占17%（見表1和圖1）。

（一）片面的職業教育觀導致對德育缺乏應有的重視

認為對德育缺乏重視的學生（占總比32%）中，有占總比17%的學生認為德育課時少，有占總比15%的學生認為德育在考試中比重較少。這主要是由于近年來，職業教育被片面地認為就是教給學生“一技之長”，讓學生找一個賴以生存的飯碗，受此影響，一些學校更重視專業課程的學習和專業技能的培養，而將德育課時一減再減，且多列為考查課，平時缺乏對學生進行職業理想、職業道德、職業追求等深層次的引導和教育。

（二）陳舊的教學模式導致德育教學缺乏吸引力

在認為德育教學模式陳舊的學生（占總比51%）中，有占總比10%的學生認為師生之間的關系不平等，教師在教學中以自己為中心，忽略學生的內心需求；有占總比19%的學生認為在德育教學過程中，教師常常照本宣科，教學方法落后，學生死記硬背的情況普遍存在；占總比22%的學生認為德育教學課堂枯燥，缺乏趣味性和創新性，難以激發自己的學習興趣，從而導致德育的價值得不到充分體現。

（三）缺乏實踐致使德育效果欠佳

認為德育缺乏實踐的學生（占總比17%）中，有占總比6%的學生認為案例融入少，有占總比11%的學生認為實踐活動少，可以說這占總比17%的學生看問題比較深入。德育的最終目的是使學生成為一個有道德、有理想、有價值、高素質的能為社會做出積極貢獻的人，而人的價值只有在社會實踐中才能夠得到充分發揮，所以德育實踐至關重要。但目前的一些技工院校，就像是一個“模具加工廠”，教師似乎變為了“機器操作員”，學生則成了被批量生產的“模具”。在這樣的教育背景下，教師因為社會實踐課耽誤時間、浪費精力，所以不太愿意開展社會實踐課，以致學生的獨立性和社會實踐性不強，主動性、創新性和社會參與性也逐漸喪失，難以成為一個健全的人。

二、全人教育在技工院校德育中的價值

（一）矯正教育目標，彌補學生的人文素養缺陷

多年來，技工院校德育雖然取得了一定的成績，但是問題依然存在。很多學校只是將德育課教學作為德育的主要部分，并沒有充分意識到人文素養對于學生成為一名高素質技術技能人才的重要意義。而全人教育旨在培養學生的思維能力、創造能力、社會參與能力、道德等綜合素質，引導學生學會“如何做人”，必將對學生正確價值觀的形成和理想人格的確立，行為規范和思維方式的形成大有裨益，對矯正目前技工院校的德育目標，提升學生的人文素養和科學素養等具有重要的價值。

（二）以人為本，擺脫陳舊的教育模式

長期以來，由于受到應試教育的影響，教學更注重對學生智能的培養，而忽視學生道德水準、社會能力的全面提升和協調發展，體育、美育、勞動教育、心理健康教育以及課外活動等常常處于不重要的地位。典型的重成績、重考試、重技能，輕素質、輕綜合、輕全面發展，師生之間難以建立平等的關系。全人教育強調的是培養學生成為一個“全人”，它的核心是以人為本，以學生為本，不僅強調對學生知識、文化的教育，更強調對學生的個性、人格、道德的教育，注重的是人的全面、健康發展，所以從一定程度上來說，全人教育可以促使技工院校擺脫陳舊的教育模式，促進學生的全面發展。

（三）理論結合實踐，提高技工院校德育效果

著名教育家陶行知說過：“只有通過生活實踐才能使教育產生價值，并且只有這樣的教育才能真正的被稱為是教育”。全人教育強調人的全面發展和社會性，所以技工院校的德育僅滿足于傳授一些理論知識，進行理論說教是遠遠不夠的。只有將德育融入生活，加強其實踐性，通過社會實踐、社會活動、社會參與等方式，使學生在了解社會、參與社會、融入社會的過程中，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，具備較高的思想道德素養和較強的人際交往能力，德育的成效才得以真正體現。

三、技工院校全人教育模型的構建

（一）技工院校全人教育模型的構建

構建“技工院校全人教育模型”，筆者主要采用以下四個步驟：第一，運用概念目錄列表或名詞性短語找出問題領域中的候選概念，由于學生的智能、人格和情商均會對自身的綜合素質產生影響，所以本模型的主要元素有：人、智能、人格（基本人格和職業人格）和情商；第二，通過對四者關系的梳理和分析，繪制清晰明確的概念圖形；第三，為概念添加關聯關系，模型中的箭頭線表明它們之間的關系；第四，針對影響人全面發展的元素，分別添加更為詳細的培養內容關鍵詞，使學生的人格、智能和情商均達到理想的狀態，全人教育才能夠實現。通過梳理和分析，最終形成了如圖2所示的“技工院校全人教育模型圖”。

（二）學生素質及相關系數分析

通過抽取本校335名學生（其中男生185人，女生150人），采用問卷的方式，針對“對德育的看法”、“希望從技工院校中學到什么知識”、“希望成為一個什么樣的人”等問題展開了調查，根據調查可以發現，大多數學生對德育缺乏足夠的重視，他們認為只要專業課成績好就行，德育屬于輔助科目，沒有硬性要求，不必多花時間和精力。盡管如此，他們也希望自己能夠成為一個素質高、對社會有貢獻的人。根據該調查所取得的基礎數據，筆者將學生的德育的重要性作為本次分析的因變量，而被調查對象的性別、專業和性格作為自變量，建立一個簡單的回歸模型，如表2中列出了變量兩兩之間的皮爾遜相關系數、變量之間相關關系等于0的一個單尾顯著性概率的檢驗。因變量與自變量之間的皮爾遜相關系數為0.083、0.059、-0.95，表明學生認為教師的引導和教育決定著自身的素質。

從表3中我們可以看出自變量與因變量有著明顯的相關性，所以表4中移出了性別、專業、性格等自變量，從而建立了綜合素質和學生體能、智能與人格之間的二元線性回歸模型。表5中因變量與自變量的相關系數為0.257，說明兩者之間存在著高度顯著性的關系。所以說學生的體能、智能，特別是人格對于學生能否成為“全人”有重要的影響，由此我們可以知道，要想提高學生的素質，加強學生德育實效，主要應從學生體能、智能、人格三方面入手。

四、技工院校德育中融入全人教育的策略

（一）加強對學生人格及職業人格的培養

全人教育的核心思想在于培養多方面和諧發展的具備“完全人格”的人。根據表2中對技工院校學生素質及其相關系數的分析，我們可以看出對學生綜合素質影響最大的因素是學生的人格，所以我們必須要加強對學生人格的培養，堅持“先做人，后學習”的教育思想。首先，要改變陳舊的教學模式和片面甚至是錯誤的職業教育觀念，加強對學生基本人格的培養，將道德、信仰、法紀、興趣、性格等作為德育的重要內容，塑造學生健全人格。其次，要注重對學生健康職業人格的培養，將職業道德、職業素質、職業精神等內容放在與專業知識和專業技能同等重要的位置，提高學生的職業素養，為他們今后適應職場環境，以陽光心態度過幸福的職業生涯和人生打下堅實的心理基礎。

（二）加強對學生智力、知識的全面挖掘

1.加強跨學科的知識互動和整合。使學生成為一個全面發展、道德品質高尚的人是一個長期的過程。根據圖2的模型分析和表2-5的數據分析來看，影響學生道德水平和素質的因素很多。也就是說德育是一門涉及范圍非常廣泛的學科，其輻射性很強，包含的內容也非常豐富，所以，技工院校的德育應注重加強跨學科的知識互動和整合。如：教師在講專業課的時候，可以融入環境保護的內容、“7S”訓練等；在語文、禮儀等學科的教學中，可以融入社會學、倫理學、人際學、管理學、邏輯學、人文科學等知識。可以說德育無處不在，只有在各門學科中均融入德育，才能拓展其教育的范圍，使德育時時、處處觸及學生的靈魂。

2.加強對學生智力的挖掘。人才的培養和挖掘是一個系統性的工程，除了和學生自身的天賦有關之外，教師的引導和挖掘也至關重要。如果德育面狹窄、功利性過強、文化陶冶不足，那么學生的個性發展就會受到限制，其潛能也難以發揮出來。以全人教育為指導思想，強調學生的完全發展，應采用多種教育方法，使學生的智能、潛能、個性得到充分發揮。在具體的教學過程中，教師應給學生更多的主動權和自，讓他們自由發展，全面發展。

（三）加強社會實踐力度，體現學生的社會價值

全人教育強調人的完整性，社會是人生存、生活的空間，所以德育離不開社會這個實踐場所。在德育教育過程中，技工院校不僅要加強學生對課本知識的學習，更要創造機會和條件，為學生爭取更多與綜合素質提升、道德強化有關的社會實踐活動，從而更好地促進學生的全面發展，體現學生的社會價值。在教學中，教師可以采用案例教學法，選用真實的案例供學生在課堂討論、分析和學習；在課外，教師可以組織學生積極參與社會實踐活動，如：“災區獻愛心”、“山區送希望”、“環境保護志愿者”等，讓學生在參與社會實踐的過程中培養社會責任感，成為一個健康、全面、能對社會做出積極貢獻的人。

德育對提高學生的思想道德水平，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升綜合素質等方面都起著至關重要的作用。如今，以全人教育理念指導學校的教育工作已在教育界基本達成共識，現代職業教育應把德育放在首位，堅持“立德樹人”，著眼于人的全面發展，關注學生生命價值的提高。毫無疑問，將全人教育理念應用于技工院校的德育，使德育滲透到學校技術技能人才培養的全方位、全過程，值得技工院校教育工作者作進一步深入研究，以期取得更好的德育效果。

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[3]方榮春.從全人教育理念到中職學校德育工作思路[J].科教導刊，2012（19）：46-47.

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家庭是孩子的第一所學校，父母是子女的第一任老師，在青少年的成長過程中，家庭教育確實起到了不同于學校社會教育的獨特作用。家庭在對孩子進行啟蒙教育、品德教育、勞動教育、智育開發等方面有著重要的作用。學校教育在青少年的發展過程中起主導作用是勿庸置疑的，也是青少年健康成長所不可或缺的。青少年在校接受教育期間，正是他們身心發育的最佳階段，人生觀、世界觀正處于形成時期，智力發展也處于最好時期，求知欲、接受能力最強，他們只有在學校有目的的教育和引導下，才能掌握大量的科學文化知識，全面發展自我。本文以皖北地區農村中學為例，試圖通過研究，在學校教育中用實際有效的措施彌補家庭教育的缺失。

一、皖北地區農村學生家庭教育缺失現狀及原因分析

皖北地區的農村地廣人多，經濟基礎薄弱，教育投入不足，長期以來，發達地區與欠發達地區的經濟發展差距加大，教育發展的不均衡制約著人們素質的提高，從而導致農村家庭文化素質偏低。這直接影響著青少年的家庭教育水平。為了盡快脫貧，在城市化進程中，廣大青壯年農民紛紛涌進城市打工，客觀條件使他們拋家舍業，把孩子留給家里的老人或親戚，他們希望掙錢后，改善家庭環境，更希望從此改變孩子的命運。但現實往往事與愿違，有的家長掙錢了，想好好供孩子上學，而孩子由于缺乏家教而厭惡學習，不想讀書，使孩子錯過最佳的教育時機。中高考制度的導向使得家長平時只看重學習成績，看重分數，忽視孩子的德育教育。這些都直接影響著學生的家庭教育。農村家庭教育缺失，表現出由傳統社會向現代社會轉型初期的某些特點。特別是現在大學畢業生找到一份理想的工作比較困難，如果找到的職業效益不好，收入還不如早早綴學外出打工的同伴工資高，這種高投入低產出的不平衡現象，會使得身邊許多講求實惠的農村家長不愿意把金錢和精力花在孩子的教育上。基于家庭教育缺失嚴重的現象，本文在“因材施教”、“心理發展理論”、“以人為本”等理論的指導下，展開實踐探索，揭示家庭教育缺失的深層原因。目前農村家庭教育中普遍存在單親教育家庭、隔代教育家庭、初中寄宿教育等現象。在具體的家庭教育中存在家庭教育觀念滯后，缺少科學的教育理念；家教方法簡單，缺乏有效的教育措施；家庭氛圍不和諧，缺乏良好的家教環境等不科學的教育現象。我們教育第一線的教師和班主任，希望通過此方面的研究深層探究農村家庭教育缺失的原因并尋求解決問題的方案，為拓展學校教育在補償家庭教育缺失方面提供可操作性的意見和建議。

二、做好家庭教育缺失彌補的主要意義

1.對于學生發展的意義

良好的家庭教育是規范孩子行為的準則，是孩子成長的奠基石。學校針對家庭教育的缺失應扎實有效地開展各類教育活動，彌補家庭教育的缺失，唯有這樣才能讓正值發展的青少年健康成長，形成健全的人格、正確的價值觀，成為社會發展所需要的合格人才。

2.對于教師發展的意義

雖然新課改明確提出要讓學生得到全面的發展，但是在高考這個指揮棒的影響下，教師和班主任更多地還是關注學生學業成績的發展。在學校的學科課程實施過程中德育滲透力量明顯不足，各類德育活動的實施效果不足。這對教師的發展是不利的。一個全面發展的教師不僅要教好書，更要育好人。本文所開展的研究既彌補了學生家庭教育的不足，也為教師在教育過程中教育能力的提高提供了有效的措施與依據。在此話題的研究過程中還有利于教師教育理論的提高，對強化教師素質、促進教師成長起到有效的促進作用。

3.對于學校管理的意義

研究學校教育對家庭教育缺失的有效補償這一話題對學校來講是一個重要的經驗積累和方法搜集與積累的過程。在學校精細化管理下，可充分利用這些教育資源，提高學校的教育管理質量，必將有利于學校的可持續發展。

4.社會學校家庭教育三結合的意義

根據目前教育中出現教育分力，影響教育質量問題，我們提出要促進社會、家庭、學校的教育形成合力，發揮各自的作用，在教育過程中不能忽視或放棄任何一個方面，否則，會出現殘缺的、不成系統的教育，遺患無窮。在家庭、社會、學校三方面的教育中，學校教育更自覺，目的性更強一些，并且是有計劃、有組織、有系統地進行，因此，我們提出要充分發揮學校教育的優勢，通過學校教育最大可能補償學生家庭教育的缺失。

三、充分利用學校教育資源彌補農村孩子家庭教育缺失

1.學校層面的活動

筆者所在的學校是皖北一所典型的農村中學，90%的是來自農村的寄宿制學生，家庭教育缺失在我校學生中是很普遍的現象。基于學校實際情況，學校主要從以下方面出發對學生進行德育教育。

學校每周一次的升旗儀式是良好的愛國主義教育形式，也是學校多年良好傳統的延續。在升旗儀式上安排學生代表結合不同的主題進行演講，既對演講者是一種鍛煉，也能對全體同學起到教育作用。法律講堂、道德演講等活動能有效提高學生的法律意識和道德水平；校園文化藝術節、體育運動等活動陶冶學生情操，引導學生朝著健康的方向發展。學校每年通過團委和政教處邀請學校的法律顧問進行法律講堂活動，讓學生增強法制知識，做到知法、守法。每年一次的運動會是集體感、榮辱感教育的最好時機。每年一次的遠足拉練活動能很好地培養學生吃苦耐勞的品質，每年一次的校賦朗誦大賽能很好地動員學生了解學校發展歷程、培養學生熱愛母校的情感。每年一次的校園歌手大賽和班歌比賽能很好地培養學生的藝術細胞，讓緊張的高中生活得以放松，對學生的心理健康教育起到良好的輔助作用。每學期的優秀學習小組表彰展示、班級文化展示等活動很大程度上豐富了我們校園文化，更讓學校的辦學品位得以提升。學生在各類活動中都能認真準備、積極對待，活動效果良好。通過多樣的大型體育文化活動既增強了學生的集體意識與合作意識，又能讓學生在活動中體驗競爭，獲得提升。

2.年級組層面的各類活動

年級組應結合學生的實際情況有計劃地開展各類文體與知識競賽活動，豐富學生的精神生活，讓學生在活動中提高修養，完善素質。我校各年級組每學期都科學合理地安排一系列學生的課外活動。例如筆者所在的年級就堅持常規體育鍛煉和創新活動相結合的形式。

常規體育活動包括早操、課間操等。早操過程中整齊的步伐、嘹亮的口號讓學生每天有一個好的開始。課間操有效緩解學習的疲勞，讓學生緊張的心態得以放松。學校的早操與課間操活動已經成為校園內一道亮麗的風景線。另外，在跑操活動的基礎上我們組織學生學習韻律操并進行韻律操比賽，整個過程中學生充分發揮了自己想象力和創造性，自編了很多動作，韻律操的表演節奏明朗、精彩紛呈，得到了大家的一致好評。年級組會根據學習時間合理安排拔河比賽、“三人制”籃球賽等常規體育活動。

在創新活動方面我們充分發揮女老師的作用，安排有責任心、有心理輔導經驗的女老師對青春期女生進行情感教育，通過心理報告會、心理健康輔導等形式引導高中女生如何做一個優秀女孩。各年級還利用有條件的老師成立心理咨詢室，對個別心理問題比較嚴重的學生進行單獨交流和個別輔導，每學期我們的心理咨詢師都能有效解決部分“問題學生”的心理問題。充分利用體育課教學生練習基本的武術動作，以班級為單位進行武術表演。各班級能充分利用黑板和走廊墻壁進行板報文化和走廊文化創作，例如利用母親節、清明節、國慶節、青年節、端午節、春節等各類節日進行不同主題的墻報宣傳與創作，既豐富了校園文化，又讓學生在創作中得以學習和提升。通過定期的各類評比激發了學生的創作熱情，提高了學生的團隊意識。

3.在學科教學中滲透德育行為

人的發展是多方面的，天生我才必有用，各學科教師在學科教學中可以從不同角度對學生進行人生觀和價值觀的引導。通過廣大任課老師的努力，教育學生從各方面認識社會發展所需要的人才類型，指引學生朝著自己的理想努力。比如歷史課中教師可以通過歷史事例讓學生明辨是非。語文課上老師可以通過不同類型的美文培養學生的愛心、孝心、公德心、感恩之心等，讓學生的情感得以升華。通過不同主題的作文既能培養學生的各種情感，也能豐富學生各種生活體驗。地理課上老師可以培養學生的愛國情感、保護環境的責任、節約資源的習慣等。學科教學的德育力量是龐大的，學校可以從業務培訓的角度開發校本教研，加大各學科教師在教學中的德育滲透行為。這樣一定可以讓孩子們缺失的家庭教育得到一定的補償。

4.充分發揮思想政治課的作用

中學思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育的必修課程，是德育教育的主陣地，是幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質的主要途徑。為了激發思想政治課教學的活力，增強政治課德育的實效性，充分發揮政治課在學校德育工作中的主渠道作用，每一位政治課教師要解放思想，更新教育教學觀念，提高自身素質，充分發揮學生的主體作用，大力培養學生的自主精神，全面激發學生的創造性，從而培養學生學會學習的能力和可持續發展的學力。

5.充分發揮班主任在德育工作中的作用

學校通過系統成套的主題班會，例如感恩教育、理想教育、信心教育、習慣教育、法律教育、道德教育等多角度對學生產生影響。班主任工作中還可以通過召開不同形式、不同范圍的學生座談與交流會議，加強與學生的溝通，了解學生所需、清楚學生所想，對存在思想問題的學生對癥下藥，使問題學生得到幫助。我校成立了名班主任工作室對全校班主任工作做定期的交流與溝通，并通過淮北市名班主任工作室成員進行示范引領，定期進行主題班會展示、名班主任講座等形式多樣的活動提升班主任的工作熱情。所有班主任基本都能做到寓教于樂、熱愛班主任這份工作。熱愛學生、把學生當成自己的子女進行教育，這樣對家庭教育缺失的孩子來說無疑會達到最好的效果。

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作者簡介：管樹強（1960-）男，河北省任丘市人，渤海石油職業學院講師，研究方向為液壓與氣動技術；雷素華（1962-），女，河北省任丘市人，渤海石油職業學院講師，研究方向為電機技術。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32－0043－03

一、高職院校機床線路實訓課的現狀

（一）實訓教材不完善。目前，電力拖動實訓類教材不少，但真正適合高職院校完整的實戰型實訓教材幾乎沒有。許多高職實訓類教材內容陳舊，缺乏針對性，與實際聯系不夠緊密。部分教師自編講義時，又缺乏探究性，往往以作者個人理解為主，編寫的講義存在著質量問題。

（二）教學設施與生產設施存在著一定的差別。之前的高職畢業生，通過電力拖動實訓后，對電機控制線路（比如機床電氣控制線路）基本技能的掌握，絕大部分同學都很熟練，但是，真正一接觸到生產實際，感覺有些陌生，還是不能順利銜接。主要的原因，學校的實訓臺與實際生產裝置存在著一定的差別，不能把整個生產過程完全展現出來，對實現畢業生很好地與企業“零”距離對接帶來了極大的困難，直接影響了實訓效果。

（三）專業教師現場經驗欠缺。機床線控制線路實訓課成功實施的關鍵是采取有效地教學方法來調動學生的積極性，使他們體驗到該實訓內容是今后工作中的一部分，明確學習目標，堅定努力方向，進而感受到工作現場的氛圍。大多數高職院校擔任機床線路實訓教學的指導教師缺乏現場經驗，對機床線路工作過程體驗不深，導致不能把有關機床完整的工作過程展現出來，致使所采用的教學方法受到一定的局限性。

（四）學生接近生產現場的機會較少、甚至沒有。在操作臺上進行機床線路實訓，控制線路簡單，學生實訓的都是零散、斷續的技能，部分動作過程不能實現。不具備綜合的應用能力，很難實現與企業的“零”距離對接，也不能發現實際工作中存在的問題并提出改進意見，達不到激發學生創造思維的效果。

二、項目教學法概述

項目教學法的內涵是勞動教育思想，它起源于18　世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過了一個多世紀的發展逐漸趨于完善和成熟，在如今仍然成為當代職業教育的一種重要教育思想；處于世界領先地位的德國職業教育是較成熟和成功的職業教育，其教育理念就是實施項目教學法。項目教學模式主要是圍繞以學生為主體，以職業崗位活動為導向而展開的教育形式，它以學習過程生產化和社會活動統一為內容，以使受教育者提前與社會相融合，提前適應當代企業的生產活動、運作過程、管理方式等社會能力的培養為目的，它與傳統的職業教育相比較是一種為社會培養實用型人才最直接的一種人才培養模式。

項目教學法是“行為導向教學法”的一種模式，是作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，整個過程學生直接參與、體驗、感悟、論證、探究，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。在教學活動中，教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式教給學生自己處理，在教師適當的引導下，學生以個人或小組為單位，按照實際工作的完整程序，進行收集信息、制定工作計劃、設計方案、項目實施及最終評價，以合作或分工的形式完成整個項目。在項目實踐過程中，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力，進而促進了素質教育和整體教學。

三、　項目教學法的設計原則

項目教學法在應用過程中應遵循以下原則：

（一）以學生為主體，教師只起輔助作用。

（二）根據課程內容，選取適當的子項目，開發項目模塊。

1.項目模塊。由若干個子項目構成，子項目可以由兩個以上的工作任務組成，其中包含若干個實際工作任務；也可以是一個典型的工作任務，它能完整地展現生產某一產品的工作過程，或者是只解決生產過程中某個單個或局部的問題。一個項目模塊，可以分解成若干個子項目，這些子項目間的關系有：根據教學內容由淺入深、按生產過程真實體現工藝流程以及同樣的工作方法解決不同的生產問題，等等。一個項目模塊就是一個典型產品，項目模塊下的子模塊所涵蓋的是該典型產品的某一部分（產品的安裝、運行維護、維修、售后服務），每個子項目至少4學時以上。

2.子項目應圍繞職業崗位能力的培養目標，確定工作任務。其內容包括：工作任務、專業理論知識、專業基本技能、拓展性知識、工具儀器、材料、操作要求、項目考核標準、所需時數等。其中專業基本技能是指完成某項工作任務必須具備的操作技能，如操作方法和步驟、工藝、工具（儀器、設備）的使用等。專業理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論知識，它對技能的形成起著指導性的作用，并作為“為什么要這樣操作”的依據，其基本要求是以體現工作過程為基本原則，并避免“帶徒式”的教學方法、使理論知識與生產實踐脫節的傾向。項目考核標準要與崗位職業技能鑒定標準和企業崗位規范相結合，并納入專業課程標準之中。

四、項目教學法在機床線路實訓中的作用

“職業教育的本質就是就業教育，因而必須注重學生的動手能力的培養，加強實訓教學環節，強化學生的職業技能培訓及職業道德教育。”項目教學法是實現職業教育與生產實際“零距離”對接的方法之一。在機床線路實訓中采用項目教學法，可以達到以下目的。

（一）學生自主學習和自主解決問題的能力得以培養。對每一種機床線路的元器件布置、工藝標準、線路走向、控制過程、通電測試、故障分析與處理等各個環節出現的各種問題，學生完全可以利用前續知識、組員間、組間相互交流與討論，集思廣益，解疑答惑，從而探求問題的解決方案。

（二）學生的機床線路安裝與檢修技能得到綜合鍛煉。機床線路安裝實訓按照工廠生產車間的機床線路進行布局（比如電動機、按鈕、十字開關、行程開關等的實際位置），需要負責所有的安裝和調試環節，在此過程中，既熟悉了生產產品的加工過程及企業的運行過程，又掌握了該機床整體過程的控制和操作，使學生的安裝與檢修技能幾乎可以得到完整、深入和全面的鍛煉。

（三）學生的團隊合作意識得到了培養。學生在完成操作項目的過程中，遇到的各種問題自然而然地會采取小組內或組間協調、合作的方式，通過合作既鍛煉了學生與他人協作解決問題的能力，也增強了其團隊意識。

（四）學生的職業道德和責任感得到培養。在項目法教學過程中，以來自實際工作崗位的任務為內容，以典型產品為載體，教學順序按照項目編排來展開。在整個實訓過程中，把實訓室當成生產車間，實訓小組模擬工作班組；車間主任（學生）、班組長（學生）親自領導、分配組內工作，是真正學習的主導者，他們能親身感受到要完成該項工作任務所擔負的責任，以大局為重，同心協力，關注本組項目的進度、工藝的標準性、操作的規范性、完成的準確性，愛護公物、工具等。使學生的職業道德得到提升。

五、項目教學法機床線路實訓中的實施

項目實施之前，教師要將以下內容向學生交代清楚：實施該項目在行業或企業的實際意義、項目所達到的功能、實施該項目需具備的知識和技能、學習方法、項目流程、工藝要求、應達到的質量標準以及考核方法等。下面就“機床線路實訓”為例說明其基本實施步驟。

（一）確定實訓項目

在教師提出項目要求后，教師與學生共同參與討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經驗以及他們對此項目已有的知識。教師啟發和幫助學生設計項目活動主要了解和解決的問題。由學生圍繞項目的內容通過現場觀摩、學習，結合自學等方式了解必要的知識。

在“機床線路”實訓中，先通過現場觀摩和現場教學，使學生對每一種機床的電氣控制、機械控制、電氣與機械聯合控制、機床的結構以及機床的工作過程等建立起一個感性認識，并對該機床的加工功能、動作順序加深印象。確定項目后，教師應對此項目下達任務書，任務書的內容主要包括：完成任務所需的基礎知識和技能、工藝要求、完成此任務的方法和注意事項等。

（二）制定項目實施計劃

根據項目的培養目標和學習任務，首先通過小組討論的形式，初步制定完成項目的工作計劃、工作步驟和學習要求。學生在老師發放的工作計劃表上填寫，填寫內容主要包括：機床線路原理圖、元器件安裝位置圖、接線圖、所實現的功能、應具備的基礎理論知識和技能、元器件明細表等。然后老師對此計劃進行輔導和檢查。在這個過程中，學生是“主角”，教師是“配角”，必要的時候教師只給予適當的引導，如提供一些生產案例、觀看錄像、帶領學生到生產車間參觀生產過程等，還要注意充分調動學生的主觀能動性和創造性。

機床線路實訓的前期任務是準備原材料、面板布置、元器件及線路的安裝等。后期任務是自查線路、通電試運行（包括查找故障、分析原因、排除故障等）。通過以上流程完成項目任務計劃書。

（三）實施項目計劃

對于以小組為單位展開的項目教學，首先確定項目組長，由組長來分配各組員的具體工作任務以及組員間怎樣相互協作，按照各組制定的工作計劃展開工作。教師做好引導，對于在學生中出現的典型問題，應及時地在組內或是集合全體學生進行討論；根據工作任務，教師還應適時地穿插與工作任務密切相關的內容，并在組內或組間建立一種相互協作的工作關系，保證項目的順利進行。

1.前期準備。除了在課堂上系統的學習外，利用網絡、圖書館、相互交流的方法，增進知識和技能的提高，是學生素質教育中的重要因素。在此項目中學生根據任務書要收集以下相關資料：不同型號的該機床的加工功能、不同型號的該機床的電氣控制電路和電路原理、元件明細表、機床線路安裝工藝要求等。復習以前課本相關知識，學習機床控制電路各模塊功能，掌握元器件識別、檢測及安裝工藝。學生將收集到的信息，分組討論交流并根據任務書的要求，進行整理組合。學生填寫領料單，任課老師簽字，到庫房領取元器件，并根據明細表逐個清點、檢測。

2.安裝線路。當學生綜合應用知識和技能時，可能會出現這樣和那樣的問題，出現這種情況，不一定是基礎知識和技能沒有學好，大多數情況是學生在解決復雜問題時注意力的分配所引起的。解決辦法是細化操作步驟、分階段的輔導檢查。

3.檢查調試。安裝完畢學生根據任務書指定的檢驗內容與步驟進行檢查，最后通電測試。

本階段是學生技能、工作態度、職業道德形成的關鍵時期，學生以小組的形式，根據項目計劃任務書，各組在其組長的帶領下分工合作完成“機床線路”安裝項目。為了使項目能順利完成，教師要做好巡回指導。

（四）檢查評估項目

各組項目完成后，先由學生以組間交流的形式進行自我評價，每組學生對外表述整個安裝過程、出現的問題、收獲和有目的地展示元器件布局、接線工藝、線路走向等階段性成果。之后再由教師對項目工作成績和學生在項目過程中的表現情況進行檢查評估。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題，學生解決處理的方法及學生自主學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。組間交流環節非常重要，不僅能讓學生表達自己從中學會了什么，分享自己或他人成功的快樂，還能激發學生興趣，有利于該項目的后續發展。如果最后一個環節出現了問題，那么，學生在教師的引導下，根據現象分析并查找原因，從而為今后的工作積累經驗。

在評價過程中，可以按以下幾個環節進行。

1.學生先對本組作品進行組內自評，然后再以相互交流的形式進行組間互評，使學生積極主動地參與到教學環節中去，而不是像以往只有教師進行評價、打分，真正體現以學生為主體的主人意識。在自評過程中，學生要真正通過組內討論評出任務完成的質量和不足，并明確在下一個項目中需要進一步改進的地方，形成逐步提升的過程。2.教師點評。教師將該項目的量化標準面向全體學生通讀，學生根據量化標準和作品對照，回顧自評結果明確哪些地方有出入，從而找出作品的差距，發現問題，并引以為戒。最后教師再對學生的評價結果進行總體評述。

3.學習效果反饋。學生利用組內自評、組間互評和教師點評情況，反思自己的學習效果，老師可采取抽查的方式進行提問，使學生在全面總結自己此次活動表現的同時，進一步思考自己作品的修改方案。

（五）項目總結

項目完成過程是各個小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結是項目教學的一個重要環節。首先是理論知識與生產實踐結合點的總結，該總結可以提高學生運用知識解決生產問題的能力，針對學生以后可能遇到的類似問題，能夠想到用該知識進行解決；同時發現自己在哪些理論知識上有欠缺。二是操作技巧的總結，主要總結工藝形成的技巧、提高效率的方法和技巧、解決遇到疑難問題的方法等。這樣學生才能掌握嫻熟的操作技能和靈活的操作方法，積累工作經驗，為走向工作崗位奠定堅實的基礎。另外，教師還應注意對與項目相關的內容進行拓展和延伸。

由此可見，項目教學法充分地展示了現代職業教育“以能力為本位”的價值取向，開展“項目教學”，使學生在掌握新知識、技能時參與的機會多了，主體作用能充分體現，通過親自動手參與項目的全過程，在過程中互相學習與競爭，并相互享受到學習的快樂，真正達到了高職實訓教學的目的。

六、結束語

通過項目教學法在機床電氣控制線路實訓教學過程中的實施，使我們體會到項目教學法在當代職業教育中的現實意義，即：既是學生提前適應職業崗位能力的需要，采用項目教學法，可以增強學生自主學習、合作學習的能力，提高學生實踐操作的能力、培養學生的創新、創業的能力、營造企業崗位氛圍、鍛煉學生適應社會的能力和適應市場的能力，真正體現以人為本的理念，確保學生按市場崗位零距離就業。又是教師不斷成長的需要，實行項目教學法，必須要求全體教師根據機電專業培養目標和要求，綜合運用多種教學手段，使其由行為驅動內容，由理性認識轉變為感性認識，通過改革，培養雙師型專業教師，工程型教師，以滿足當代職業教育的需要；通過學習輔導、專家引領，全體參與，使專業教師達到：面向學生是老師，面向企業員工是培訓師，面向企業是工程師。還是學校發展的需要，在推行項目教學法進行項目設置時，專業技能和相關專業知識是緊密聯系在一起的，企業職業崗位需求的內容，必將推動以崗位實際為導向的教學內容和課程改革，必將有利于推動“以能力為本為，以生存求發展”教學過程和教育工作的改革，同時也將有力推動相應的學校教學管理的改革。

參考文獻：