培養(yǎng)法律思維的途徑匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇培養(yǎng)法律思維的途徑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1法制媒體從業(yè)者遭遇“兩張皮”

對(duì)法制媒體從業(yè)者來(lái)說(shuō)，面臨著兩道門坎――法律知識(shí)和新聞知識(shí)。新聞學(xué)院培養(yǎng)的具備新聞知識(shí)的人才，不懂法律知識(shí)；而法律院校培養(yǎng)的法律人才，不能順利地用新聞的手法和技能采寫新聞；而目前開設(shè)法制新聞專業(yè)的高等院校培養(yǎng)的法制新聞人才，也經(jīng)常遇到法律和新聞兩張皮的現(xiàn)象。

法律和新聞脫節(jié)的現(xiàn)象，在新疆法制報(bào)社表現(xiàn)得非常明顯。有一名法律院校的本科畢業(yè)生，在新疆法制報(bào)社見習(xí)了6個(gè)月，法律知識(shí)拿捏得尚可，但新聞稿件寫得一塌糊涂，因不能順利轉(zhuǎn)正，該畢業(yè)生最終不得不離開報(bào)社。而新疆法制報(bào)社有幾個(gè)做了快十年新聞的記者，經(jīng)常在稿子中把“起訴”寫成“上訴”，把“裁定”寫成“判決”，分不清一審和二審等基本程序，基礎(chǔ)性法律知識(shí)錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。

法制媒體的從業(yè)人員中，法律和新聞脫節(jié)的現(xiàn)象不是孤立的，無(wú)論是專業(yè)新聞人還是專業(yè)法律人，都會(huì)覺(jué)得非常尷尬。有法律知識(shí)背景的從業(yè)者缺少新聞表述的基本功，具備新聞知識(shí)背景的從業(yè)者顯然又缺乏法律基礎(chǔ)知識(shí)。其實(shí)，好的法制新聞作品，應(yīng)該是充滿濃郁的法律味，又讀來(lái)有趣生動(dòng)。

沒(méi)有接受過(guò)法律科班教育的新聞人，無(wú)論年長(zhǎng)還是年輕，其實(shí)都面對(duì)同一個(gè)挑戰(zhàn)，專業(yè)知識(shí)的缺乏會(huì)使記者在采訪一線缺少準(zhǔn)確掌握?qǐng)?bào)道要領(lǐng)的能力，缺少與法律人士對(duì)話的能力，也缺少對(duì)報(bào)道內(nèi)容的足夠判斷力。這些記者寫出來(lái)的法制新聞稿件，有時(shí)可能因?yàn)榍謾?quán)或片面，為供職媒體惹來(lái)官司。

而法律科班的人，有很多不合新聞規(guī)律的習(xí)慣，缺乏基本的新聞專業(yè)知識(shí)和技能，即便經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)勉強(qiáng)上路，也缺少在更大范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)更具張力新聞點(diǎn)的能力。因?yàn)槭芊?a href="http://www.tgtlts.com/haowen/49220.html" target="_blank">思維的限制，有些記者時(shí)間長(zhǎng)了又出現(xiàn)學(xué)究氣，滿篇的法律概念、法學(xué)原理，寫出來(lái)的文章生硬難懂，儼然一個(gè)老學(xué)究，他也經(jīng)常會(huì)以法律專家自詡，而所寫稿件有時(shí)會(huì)缺少最根本的新聞要素。

因此，就目前的狀況看，新聞媒體尤其是法制新聞媒體，缺乏法制新聞人才的問(wèn)題依然存在，并且隨著社會(huì)發(fā)展的新要求，這種問(wèn)題將越來(lái)越嚴(yán)重。

2要求能采能寫并且熟悉法律

法律的主要內(nèi)容是規(guī)定權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，要維護(hù)法律的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。法制新聞應(yīng)具有新聞本身的真實(shí)、新鮮和及時(shí)的特點(diǎn)，有別于社會(huì)新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、體育新聞，有著自身鮮明的特點(diǎn)。

法制新聞人才是指對(duì)新近發(fā)生的具有新聞價(jià)值的法治活動(dòng)進(jìn)行報(bào)道的人，應(yīng)掌握以法律與新聞為主的多學(xué)科知識(shí)背景的表述能力，是一般新聞知識(shí)與法律知識(shí)相銜接的人才。法制新聞人才首要身份應(yīng)當(dāng)是新聞人。只有具備了新聞人的新聞敏感，才能具備對(duì)法制新聞線索的識(shí)別能力、對(duì)法治現(xiàn)象的觀察能力，以及對(duì)法治進(jìn)程發(fā)展變化的反應(yīng)能力；只有具備新聞人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和基本理論，才能在工作中遵循新聞傳播的基本規(guī)律，客觀、理性、平衡地報(bào)道法制新聞事實(shí)。法制新聞人才同時(shí)也應(yīng)該是“法律人”，我們通常所說(shuō)的法律人，包括法官、檢察官、律師、法學(xué)教授等。他們共有一個(gè)思維方式――法律思維。法律思維的特點(diǎn)是，思維過(guò)程是圍繞合法不合法、法律有沒(méi)有規(guī)定以及是怎樣規(guī)定的來(lái)進(jìn)行，法律思維的本質(zhì)特征就在于“規(guī)范性”。

顯然，培養(yǎng)法制新聞人才是個(gè)非常復(fù)雜的課題，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)法制新聞人才的關(guān)鍵，不在于他原來(lái)所學(xué)專業(yè)是什么，而是如何引導(dǎo)他盡快實(shí)現(xiàn)法律與新聞知識(shí)在自身的兼容并蓄。一方面，必須讓他們具備系統(tǒng)的新聞理論知識(shí)與技能、寬廣的文化知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，掌握比較系統(tǒng)的法治知識(shí)；另一方面，他們應(yīng)具備新聞知識(shí)、技能和視野，這也正是法制新聞人才的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是什么專業(yè)背景的記者，應(yīng)該通過(guò)自身努力和實(shí)踐的錘煉，較快彌補(bǔ)法學(xué)專業(yè)知識(shí)和新聞專業(yè)知識(shí)上的不足，進(jìn)而在更深厚的法制新聞報(bào)道戰(zhàn)場(chǎng)上，贏得更大的業(yè)績(jī)。

具體而言，法制新聞人才是培養(yǎng)懂法（具備法律知識(shí)、法律思維和法治理念）的新聞人，還是懂新聞（熟悉新聞傳媒相關(guān)實(shí)務(wù)和功能）的法律人；要求具有全面扎實(shí)的新聞采編評(píng)等新聞基礎(chǔ)知識(shí)和法律知識(shí)，有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和社會(huì)活動(dòng)能力。

3“兩手抓”培養(yǎng)法制新聞人才

基于從業(yè)者不同的知識(shí)背景，法制媒體應(yīng)有針對(duì)性培養(yǎng)出真正的法制新聞人才，既懂法律理論、了解法律實(shí)務(wù)，同時(shí)也了解新聞業(yè)務(wù)，掌握采寫技能。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年4月23日

一、引言

黨的十報(bào)告將“全面推進(jìn)依法治國(guó)”確立為推進(jìn)政治建設(shè)和政治體制改革的重要任務(wù)，而大學(xué)生肩負(fù)著歷史重任，是社會(huì)主義建設(shè)強(qiáng)大的接班人，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的棟梁，全面提高大學(xué)生的法律素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“依法治國(guó)”宏偉目標(biāo)的有力保障，是各個(gè)高校的重要任務(wù)，也是重要目標(biāo)。

二、法律素質(zhì)的內(nèi)涵

法律素質(zhì)是指作為社會(huì)個(gè)體應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素質(zhì)，其要素包括：法律思維能力、法律表達(dá)能力和對(duì)法律事實(shí)的探索能力。在以上三個(gè)方面的能力中，法律思維能力是法律素質(zhì)的核心。

三、當(dāng)前大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對(duì)法律教育認(rèn)識(shí)不足。我國(guó)是一個(gè)缺乏法律意識(shí)的國(guó)家，大部分高校的老師及學(xué)生普遍認(rèn)為，非法律專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)好相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，為社會(huì)所用就可以，而法律教育就是開一門選修課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》而已，當(dāng)然，法律素質(zhì)教育更是可有可無(wú)。大學(xué)生在法律素質(zhì)教育方面認(rèn)識(shí)很模糊，各個(gè)高校也不是很清楚如何開展法律素質(zhì)教育，很多《思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)》教師多半是半路出家或者兼職任教，繁重的工作任務(wù)，使他們無(wú)法深入研究法律專業(yè)知識(shí)，專業(yè)水平參差不齊，更談不上建立法律素質(zhì)教育體系，想要提高學(xué)生的法律素質(zhì)談何容易。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排不合理。很多高校的非法律專業(yè)的學(xué)生只是在一門選修課《思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)》中學(xué)習(xí)關(guān)于法律素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，當(dāng)然，這些內(nèi)容也局限于課堂教學(xué)，老師教，學(xué)生學(xué)，枯燥的法律條文，教條的教學(xué)方法，爭(zhēng)分奪秒的滿足學(xué)生對(duì)實(shí)用性法律知識(shí)的需求，但是這些教育只是法律知識(shí)教育而非法律素質(zhì)教育。

（三）輕視《思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)》課中法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)。在僅有的法律教育課程《思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)》中，很多高校在實(shí)際教學(xué)中，并沒(méi)有把法律基礎(chǔ)部分放在一個(gè)重要的位置，這與我們要建立一個(gè)法制國(guó)家的目標(biāo)是不相符的，大學(xué)生作為未來(lái)的建設(shè)者，國(guó)家的棟梁，提高大學(xué)生的法律素質(zhì)決定著國(guó)家的未來(lái)。

四、加強(qiáng)大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑

（一）構(gòu)建合理的法律教育體系。重視課堂教學(xué)的主渠道作用，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)法律素質(zhì)教育產(chǎn)生積極性，逐步培養(yǎng)法律素質(zhì)。首先，應(yīng)該增加法律基礎(chǔ)知識(shí)教育的課時(shí)，使學(xué)生的理論知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，使學(xué)生明白在全球化的今天，僅僅熟悉法律條文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該開闊自己的視野。其次，應(yīng)該開展多種多樣的上課形式，采取案例教學(xué)等方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。拓寬培養(yǎng)渠道，讓學(xué)生參與到各種形式的法律普及活動(dòng)中去，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。也可以開展診所式法律教育活動(dòng)，讓學(xué)生參與到真實(shí)的案例中去，深入了解委托人的困難，并為他們提供援助，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用法律解決問(wèn)題的能力。

（二）建立專業(yè)師資隊(duì)伍。法律素質(zhì)教育是一項(xiàng)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的教育活動(dòng)，需要一支有深厚理論知識(shí)和強(qiáng)大的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生法律素質(zhì)教育的重要保障。根據(jù)實(shí)際出發(fā)，讓現(xiàn)有的教師通過(guò)學(xué)術(shù)交流，參觀考察等形式提高自身素質(zhì)，并定期進(jìn)行培訓(xùn)，深入研究法律專業(yè)知識(shí)，提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)，也可以聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官等來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的法律實(shí)踐課程，這樣才能使教學(xué)效果不斷提高，才能提高學(xué)生的法律素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生法律素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生法律至上的信仰，知曉任何人和組織都不能凌駕于法律之上，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，提高學(xué)生的法律觀念，使學(xué)生能夠提出問(wèn)題，并且可以運(yùn)用分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)可以觸類旁通，解決類似的法律問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)。

（四）建立科學(xué)的法律素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)的以試卷考試為唯一的考核評(píng)價(jià)形式，增加實(shí)踐能力分?jǐn)?shù)，采取理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)相結(jié)合的考評(píng)辦法。在課堂上，提高學(xué)生的法律語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生多記、多用，教師評(píng)析，并記錄為平時(shí)成績(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性。同時(shí)，把學(xué)生平時(shí)的品行、能力等測(cè)評(píng)也納入最終的分?jǐn)?shù)中去，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)去聯(lián)系實(shí)踐，去約束自身并能幫助他人解決簡(jiǎn)單的法律問(wèn)題，切實(shí)提高大學(xué)生法律素質(zhì)的水平。

（五）營(yíng)造良好的法律教育校園環(huán)境。依法治校是依法治國(guó)方略在校園中的具體體現(xiàn)。首先，應(yīng)該建立各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)生在學(xué)校有法可依，這既是對(duì)學(xué)生行為的約束，也是對(duì)其合法權(quán)益的保護(hù)；其次，應(yīng)該實(shí)行民主管理，反對(duì)，充分調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，參與到學(xué)校管理中去，形成一個(gè)民主和諧的校園氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到法制的熏陶，從而提高法律素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也在提高，人才的競(jìng)爭(zhēng)即是教育的競(jìng)爭(zhēng)，全面提高大學(xué)生的法律素質(zhì)是高校的重要任務(wù)，是全面實(shí)現(xiàn)“依法治國(guó)”偉大目標(biāo)的重要前提，通過(guò)各種途徑促進(jìn)大學(xué)生法律素質(zhì)的不斷完善，更進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的法制進(jìn)程。

主要參考文獻(xiàn)：

篇（3）

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；法律意識(shí)；途徑和方法

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0294-01

近年來(lái)，中職學(xué)生違法犯罪行為呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，日常生活中學(xué)生法律意識(shí)薄弱，不能有效運(yùn)用法律保護(hù)自身合法權(quán)益。因此，提高中職學(xué)生的法律意識(shí)已刻不容緩。

一、中職學(xué)生法律意識(shí)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生受到家庭、教育、社會(huì)等因素影響，重視個(gè)人利益，缺乏責(zé)任意識(shí)，法律觀念淡薄、法律信仰缺失，侵犯財(cái)產(chǎn)、人身權(quán)益的違法行為時(shí)有發(fā)生。不僅嚴(yán)重妨礙學(xué)校管理秩序，給家長(zhǎng)帶來(lái)困擾，也給社會(huì)帶來(lái)不穩(wěn)定的因素。

學(xué)校教育中，受教學(xué)計(jì)劃的限制，不能系統(tǒng)講授法律知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生法律知識(shí)匱乏；法制課教學(xué)形式單一，學(xué)生被動(dòng)接受法律知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)法律的熱情不高；法制教育成效不明顯；使得學(xué)生不能準(zhǔn)確定義自身行為性質(zhì)，無(wú)法對(duì)行為進(jìn)行法律評(píng)價(jià)，以致學(xué)生法律意識(shí)無(wú)法得到提升。

二、培養(yǎng)法律意識(shí)的必要性

中職生普遍年齡偏小，心智不成熟，易受不良行為的誤導(dǎo)，易沖動(dòng)，閱歷淺、經(jīng)歷少，對(duì)法律知識(shí)一知半解。法律意識(shí)淡薄是導(dǎo)致其走向違法犯罪道路最根本原因。因此，只有加強(qiáng)法律信仰教育，樹立法律權(quán)威，培養(yǎng)起良好的法律意識(shí)和法律觀念，才能從根本上改變其思想狀態(tài)，進(jìn)而預(yù)防和制止違法犯罪行為的發(fā)生。

三、提高中職學(xué)生法律意識(shí)的途徑和方法

中職學(xué)校通過(guò)法制教育使學(xué)生具有了一定法律認(rèn)識(shí)，但并沒(méi)有真正形成法律思維、法律意識(shí)和信仰。學(xué)校提高學(xué)生法律意識(shí)，必須從提高學(xué)生心理素質(zhì)，加大法律知識(shí)普及，培養(yǎng)法律思維等綜合教育入手。

1.從信仰法律中培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。培養(yǎng)法律意識(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重法律、敬畏法律、信仰法律開始，只有對(duì)法律有了尊重、敬畏的意識(shí)，才會(huì)從心里下意識(shí)的學(xué)好法律、遵守法律，才會(huì)以法律為準(zhǔn)繩去規(guī)范和制約自己的行為。生活中，存在著少數(shù)不符合法律規(guī)范的事情發(fā)生，從側(cè)面反映了法制的不健全和國(guó)人法律意識(shí)的淡薄，法制教育應(yīng)從國(guó)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不合法的現(xiàn)象，運(yùn)用法律知識(shí)去分析和評(píng)價(jià)不合法的現(xiàn)象，樹立正確的法律意識(shí)和價(jià)值觀，讓學(xué)生樹立起對(duì)法律的尊重、敬畏和信仰，在潛移默化中完成法律意識(shí)的培養(yǎng)。

2. 加強(qiáng)法制教育，提高法律認(rèn)知能力。法律知識(shí)影響個(gè)人行為。通過(guò)法制教育，讓學(xué)生明白哪些行為是法律允許的，哪些是法律禁止的。利用“案例教學(xué)”方法，直觀形象的把法律的規(guī)定用簡(jiǎn)單明了的方式傳遞給學(xué)生，通過(guò)行為對(duì)比，幫助學(xué)生鑒定行為的合法性；使他們把所學(xué)的法律知識(shí)變成自己行為規(guī)范的一部分，從而提高自身行為標(biāo)準(zhǔn)，約束外在行為，從整體上提高學(xué)生知法、守法的水平。

3.創(chuàng)設(shè)情境模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的了解。學(xué)習(xí)法律知識(shí)就是要讓學(xué)生合理地運(yùn)用法律知識(shí)。然而，法律條文抽象乏味，學(xué)生理解較為困難，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容提不起興趣，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際狀況和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)親身觀察、感受，體驗(yàn)違法犯罪行為對(duì)他人、自身、家庭及社會(huì)所造成的傷害，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)法律知識(shí)的重要性和必要性。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)校法律課教學(xué)理念。要提高學(xué)生的法律意識(shí)，必須先改變教育教學(xué)理念。實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為學(xué)生最重要的是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，將促進(jìn)學(xué)生就業(yè)視為教學(xué)的最高目標(biāo)，反向指導(dǎo)教學(xué)，法律課程流于形式。相反，學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹人的教學(xué)理念，重視學(xué)生的品行和規(guī)范意識(shí)，加大法律教育的力度。學(xué)校也應(yīng)不定期的聘請(qǐng)律師、司法人員、法學(xué)專家來(lái)給教師做培訓(xùn)，讓其接受先進(jìn)的法律理念，學(xué)習(xí)如何把法律理念融入到教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式使學(xué)生能夠輕松的接受法律知識(shí)。

5.營(yíng)造校園法治文化，創(chuàng)設(shè)法律學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極加大法律知識(shí)的宣傳，在校園中營(yíng)造出良好的學(xué)法氛圍。利用文化專欄、校園網(wǎng)、校園電視臺(tái)、組織法律社團(tuán)等，定期宣傳法律知識(shí)，進(jìn)行普法教育工作，使學(xué)生能夠在潛移默化中受到影響，促進(jìn)自身法律意識(shí)的提升。將社會(huì)生活作為法律知識(shí)學(xué)習(xí)的教材，定期組織師生對(duì)身邊典型案例進(jìn)行討論、辯論，讓學(xué)生按照自己的理解去思辨法律問(wèn)題，使學(xué)生受到積極的影響與啟迪，更好的理解法律知識(shí)、運(yùn)用法律知識(shí)。將法治理念逐漸融入到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會(huì)用法律知識(shí)解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，逐步形成法律思維，提高法律意識(shí)和法律素養(yǎng)。

綜上，中職學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)和法律素養(yǎng)的提高，需要學(xué)校在法律教育、教學(xué)理念、課程設(shè)置、創(chuàng)設(shè)法制文化氛圍、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面作出努力，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、敬畏、信仰法律，學(xué)會(huì)利用法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.076

Abstract The professional orientation of legal personnel training is the basic orientation and direction of law education. The position and advantages of clinical legal education in the training of "compound and applied talents" have become more and more prominent. As the ultimate goal and the organic component of legal education and clinical legal education， professional ethics education is the basic quality and character of excellent legal person. In this paper， the origin of the clinical legal education， analysis of the purpose of the clinical education model， combined with the legal law education tasks and objectives to explore the path of legal professional ethics.

Keywords legal clinic； legal person； professional ethics

多年的實(shí)踐讓我們看到，作為舶來(lái)品的法律診所式教學(xué)方法在我國(guó)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中取得了不菲的成績(jī)。法律診所式教育的引進(jìn)從根本上改變了法學(xué)教育的教學(xué)模式，它改變了教師的觀念，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，診所法律教育的實(shí)踐讓我們認(rèn)識(shí)到職業(yè)倫理和職業(yè)道德教育的重要性，與法律知識(shí)和法律技能相比，學(xué)生的職業(yè)道德教育和培養(yǎng)更為突出和重要。誠(chéng)然，診所式教育的實(shí)踐及其實(shí)踐教學(xué)中的法律診所模式越來(lái)越發(fā)揮了理論聯(lián)系實(shí)際，在法學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)高素養(yǎng)法律人的價(jià)值和功能。尤其作為職業(yè)教育導(dǎo)向的法學(xué)教育，診所法律教育在“復(fù)合型、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)愈加明顯，并且經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐已然成為比較成熟的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。在今后的法學(xué)教育與法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有必要進(jìn)一步推廣和推行法律診所教學(xué)方式，同時(shí)應(yīng)在實(shí)踐人才培養(yǎng)中加強(qiáng)法律職業(yè)共同體的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)教育。

1 診所式法律教育的興起

作為以民權(quán)運(yùn)動(dòng)為背景發(fā)展起來(lái)的法律診所教育，在不斷的探索和實(shí)踐中，診所課程已成為所有美國(guó)法律院校的必修課程。民權(quán)主義者意識(shí)到國(guó)家頒布的法律并沒(méi)有起到保護(hù)公民權(quán)利的作用，窮人因?yàn)闆](méi)有錢打官司而無(wú)法接近法律。于是，法學(xué)院的學(xué)生通過(guò)提供免費(fèi)服務(wù)的方式為窮人提供法律援助，成為他們的代言人。毫無(wú)疑問(wèn)，法律診所這樣一種新型的教學(xué)模式取得的雙贏的功效：一方面，窮人開始接近法律，其權(quán)利在一定程度上得到保護(hù)；另一方面，法學(xué)院的學(xué)生通過(guò)法律援助服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了抽象、靜態(tài)的法律與實(shí)踐法律的銜接與轉(zhuǎn)換，學(xué)生也在實(shí)踐中培養(yǎng)了自己的責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)。由于認(rèn)識(shí)到司法制度存在的缺陷以及在提供法律服務(wù)上的不力，在診所教育發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)務(wù)界認(rèn)識(shí)到法學(xué)院系的不僅僅為社會(huì)提供法律服務(wù)，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生為處于不利地位或弱勢(shì)群體提供法律幫助。“診所”固然與醫(yī)院聯(lián)系起來(lái)，診所法律教育借鑒和引入醫(yī)學(xué)院診所教育的模式，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)會(huì)診斷和治療，學(xué)會(huì)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題和解決具體問(wèn)題的基本技巧。但是，從診所法律教育興起開始，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神即是其教育的重要目的和內(nèi)容。法律人是具備重視法學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)兼具職業(yè)倫理和職業(yè)道德精神的法律群體或個(gè)人。作為職業(yè)教育定位法學(xué)教育，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一直是法學(xué)教育的首要目標(biāo)，而法律診所又是培養(yǎng)“應(yīng)用型”法律人才的必要手段和有效途徑。發(fā)端于美國(guó)的診所法律教育，因其“實(shí)踐導(dǎo)向”與“能力導(dǎo)向”的目標(biāo)定位而成為被眾多法學(xué)院校認(rèn)可和推行的實(shí)踐教學(xué)模式和手段，并且在發(fā)展中影響不斷擴(kuò)大。

2 診所法律教育的培養(yǎng)目標(biāo)

教育的功能是培養(yǎng)人，任何歷史發(fā)展階段和任何類型的社會(huì)無(wú)一例外。培養(yǎng)什么樣的人，在不同時(shí)代和社會(huì)是不同的。因?yàn)槿耸巧鐣?huì)中的人，不同時(shí)代對(duì)人的需要不同，不同時(shí)代和社會(huì)的人具有不同的素質(zhì)，體現(xiàn)不同時(shí)代和社會(huì)發(fā)展階段的價(jià)值觀和思維方式。因此，培養(yǎng)目標(biāo)成為教育的出發(fā)點(diǎn)和教育工作者努力的方向，培養(yǎng)目標(biāo)一定程度上決定人才培養(yǎng)的方式和手段。培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法律知識(shí)，勝任法律工作的高級(jí)專門人才或復(fù)合型法律人才幾乎成為所有法學(xué)院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上，法學(xué)教育最終培養(yǎng)的是法律人。正如霍姆斯所言：“法學(xué)院是要教法律，要培養(yǎng)法律人，但它要以一種宏大的方式教法律，它要培養(yǎng)的是偉大的法律人。”作為法律人，一方面應(yīng)具有精湛的專業(yè)技能和扎實(shí)的法律知識(shí)，另一方面更應(yīng)具有高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感，這是具備責(zé)任意識(shí)的法律職業(yè)共同體人員應(yīng)有的特質(zhì)。

“良好的法律秩序的確立，不但需要良性的法律規(guī)則，更需要與之相配套的法律人的存在。”[1]法學(xué)教育的業(yè)化傾向使其體現(xiàn)著對(duì)法律基本價(jià)值與理念的追求，要求法律人秉持公平、正義、秩序、自由和效率的價(jià)值觀，具備高尚的情操，寬容而理性的精神，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的品格和情懷。法學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)法律人為目標(biāo)，從課程設(shè)置和課程講授內(nèi)容都可以看到，我們更關(guān)注于對(duì)學(xué)生法律技能的培訓(xùn)，而對(duì)法科學(xué)生職業(yè)道德與素養(yǎng)的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。事實(shí)上，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)因精通法律而危害社會(huì)，或成為社會(huì)秩序的破壞者，相反，他們應(yīng)成為時(shí)代的聲音，成為千萬(wàn)人利益的代表，成為新的時(shí)代精神的呼喊者與領(lǐng)跑者。

診所法律教育是一種教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)在于：第一，教授學(xué)生學(xué)會(huì)如何去做律師所做的事情，即律師的基本技能；第二，教授學(xué)生遵守律師的基本準(zhǔn)則，樹立律師的職業(yè)責(zé)任心；第三，提供法律服務(wù)；第四，推動(dòng)法律教育改革。[2]“法律診所教育事實(shí)上成為對(duì)法律人的公民教育，然而，我們正在進(jìn)行的診所法律教育偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作法律的能力，而不是法律人的社會(huì)責(zé)任感和道德責(zé)任感。我們的法律診所教育更主要的是一種職業(yè)教育，強(qiáng)化職業(yè)技能，而不是公民教育”[3]

對(duì)一個(gè)僅僅掌握了法律知識(shí)和法律技能的法科學(xué)生而言，還算不上真正的法律人；重要的是要具有高尚的法律道德。所謂法律道德，第一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)時(shí)守剛正不阿的精神，不徇私情，抱有不屈不撓的大無(wú)畏精神；第二是有犧牲小己的精神，所謂犧牲小己，便是什么議案或法律，既經(jīng)合法的手續(xù)以產(chǎn)生，那么無(wú)論如何應(yīng)當(dāng)犧牲個(gè)人的意見，來(lái)?yè)碜o(hù)這法案之實(shí)行，不應(yīng)當(dāng)固執(zhí)成見，做出陽(yáng)奉陰違的事來(lái)。[4]從法學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)看，實(shí)踐是培養(yǎng)法律職業(yè)倫理道德和倫理精神的最佳途徑。診所法律教育恰恰提供了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的實(shí)踐平臺(tái)，法律診所與當(dāng)事人的實(shí)際接觸，學(xué)生不僅直面真實(shí)的法律事實(shí)，而且運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)，采用邏輯推理的方法，將個(gè)人的價(jià)值觀、處事原則和知識(shí)背景綜合考量的基礎(chǔ)上分析和解決問(wèn)題。法律診所式教學(xué)方式正是以實(shí)例、案例為載體，將法律知識(shí)、原理、價(jià)值觀、價(jià)值判斷融于鮮活的個(gè)案，使學(xué)生在處理具體案件中學(xué)會(huì)運(yùn)用法律知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化法律人的道德意識(shí)和責(zé)任感，堅(jiān)守法律人的職業(yè)良知，培養(yǎng)法律人的職業(yè)情懷。由此可見，法W教育除法律技能的養(yǎng)成外，還包括法律人品格的形成。診所法律教育這一新型教學(xué)模式，其目標(biāo)在于通過(guò)實(shí)踐的方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)倫理觀念和職業(yè)精神。

3 法律人職業(yè)倫理的塑造

就我們現(xiàn)有的法學(xué)教育而言，職業(yè)倫理道德教育是法學(xué)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。盡管通過(guò)開設(shè)法律職業(yè)道德課程的辦法，教學(xué)中注入倫理道德的課程內(nèi)容，但法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)的態(tài)度與做法讓我們看到職業(yè)倫理道德教育的捉襟見肘。“法學(xué)教育的功能就是：根據(jù)理性的和認(rèn)知的需要傳授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡赖伦黠L(fēng)。”[5]從法學(xué)教育早期的學(xué)徒制度到哈佛式教學(xué)方法，從法律職業(yè)道德教育發(fā)展不同歷史時(shí)期的爭(zhēng)論到最終達(dá)成通過(guò)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）找尋更多有效的辦法來(lái)加強(qiáng)律師公共責(zé)任感之共識(shí)的努力，職業(yè)倫理道德教育成為法學(xué)教育無(wú)法回避且尚需深刻思考的重要問(wèn)題。特別是面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)，面對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期積累的多元矛盾和多元主體的利益沖突，面臨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的各種問(wèn)題，面臨思想文化和價(jià)值觀的激蕩，面對(duì)傳統(tǒng)文化和道德建設(shè)的繁重任務(wù)，特別是法治國(guó)家建設(shè)和新發(fā)展理念下，重塑道德建設(shè)尤為重要，而職業(yè)道德是道德建設(shè)的切入點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。法律診所應(yīng)成為培養(yǎng)法律人職業(yè)道德和精神的舞臺(tái)。

3.1 從教的視角，教師轉(zhuǎn)換觀念

教師的職責(zé)一是教書，二是育人，育人是重心。育什么樣的人則是教師首先需要思考的問(wèn)題，即育人與一定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密相聯(lián)。診所教師以培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維，創(chuàng)造性能力和實(shí)際運(yùn)用法律的能力為目標(biāo)，這固然與現(xiàn)代法學(xué)教育的目標(biāo)相一致。同時(shí)，診所教師也在朝著培養(yǎng)目標(biāo)多元化的方向努力，培養(yǎng)的學(xué)生可能成為法官、檢察官、律師，但任何一個(gè)職業(yè)都有其作為職業(yè)的普遍性和特殊性，法學(xué)教育的目的是培養(yǎng)法律人，具有高尚道德情操的法律人，而診所教學(xué)法正是通過(guò)一種特殊的“望、聞、問(wèn)、切”的特殊方式在培養(yǎng)法律人，教師首先應(yīng)改變?cè)\所教育主要是培養(yǎng)律師職業(yè)技能的錯(cuò)位觀念，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育的地位，并把職業(yè)倫理教育滲透在診所教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫徹教學(xué)活動(dòng)的始終，從教書的角度提高學(xué)生對(duì)職業(yè)倫理教育的認(rèn)識(shí)。

3.2 從學(xué)的視角，學(xué)生提高認(rèn)識(shí)

學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是教學(xué)活動(dòng)中的主角。職業(yè)倫理道德的培養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)之一，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體具有主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，而多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)為主體主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮提供了平臺(tái)，為職業(yè)道德觀念的培養(yǎng)提供了實(shí)踐的舞臺(tái)。因?yàn)椤艾F(xiàn)在普遍認(rèn)為，法律道德規(guī)范最好利用法律實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題和難題來(lái)教學(xué)”。[6]學(xué)生通過(guò)診所教學(xué)中的模擬演練法、案例教學(xué)法、角色體驗(yàn)的活動(dòng)（包括真實(shí)客戶和虛擬客戶）認(rèn)識(shí)到面對(duì)鮮活的個(gè)案和復(fù)雜多變的具體情況時(shí)，所學(xué)書本上的法律知識(shí)并不能完全解決問(wèn)題或處于失靈狀態(tài)，而個(gè)人的價(jià)值觀、處事原則和道德觀念往往成為解決問(wèn)題的決定性因素，也就是說(shuō)，多樣的社會(huì)問(wèn)題要求一個(gè)法律職業(yè)者要超越法律。診所法律教育為學(xué)生提供的實(shí)踐方式，恰好滿足了學(xué)生的要求，使其真正學(xué)會(huì)如何超越法律，在虛擬場(chǎng)景的模擬和真實(shí)辦案的職業(yè)能力培養(yǎng)中，潛移默化地培養(yǎng)自己的職業(yè)責(zé)任感，把自己塑造成一個(gè)真正的法律人。

課題項(xiàng)目：本文為吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“復(fù)合型、應(yīng)用性”地方高校法學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GH14053）

參考文獻(xiàn)

[1] 包萬(wàn)平.培養(yǎng)什么樣的法律人.中國(guó)教育研究論叢.中國(guó)言實(shí)出版社，2005：124.

[2] 甄貞.診所法律教育在中國(guó).法律出版社，2002：11-12.

篇（5）

法律思維方式不同于其他思維方式，其是一種專業(yè)性很強(qiáng)的思維方式。德國(guó)學(xué)者卡爾·恩吉施認(rèn)為：“誰(shuí)打算讓初學(xué)者或外行了解法學(xué)和法律思維，誰(shuí)就會(huì)感到，相比其他科學(xué)，自己遭受到各式各樣的阻力和疑惑”豍。因此，法律思維方式的養(yǎng)成需要經(jīng)過(guò)法學(xué)教育的專門訓(xùn)練。大多數(shù)人認(rèn)為，法學(xué)教育的主要目標(biāo)在于傳遞知識(shí)，但實(shí)際上傳遞知識(shí)只是法學(xué)教育培養(yǎng)法律人的途徑之一。換言之，傳遞法學(xué)知識(shí)是法學(xué)教育的初級(jí)目標(biāo)，而訓(xùn)練學(xué)生的法律思維能力，進(jìn)而養(yǎng)成法律思維方式則是更高層次的目標(biāo)。因此，法學(xué)教育不僅在于知識(shí)的教授，更在于將獨(dú)特的法律思維方式沉淀于學(xué)生的心智之中。

 

一、我國(guó)民法學(xué)教育的現(xiàn)狀

 

(一)我國(guó)民法學(xué)教育的教學(xué)理念及目標(biāo)定位

 

美國(guó)法學(xué)家龐德在20世紀(jì)初就曾經(jīng)指出，法學(xué)教育不是教授法學(xué)知識(shí)，而是涵養(yǎng)法律思維，無(wú)論教授了多少實(shí)定法的知識(shí)，也無(wú)法追趕上法律的制定、修改和廢除的速度。我國(guó)大學(xué)的法學(xué)院在培養(yǎng)法科學(xué)生時(shí)，只注重理論灌輸。產(chǎn)生此種理念的原因在于：首先，教師們認(rèn)為學(xué)生們只要掌握了法律概念、理論框架就會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)如何將法律概念、理論知識(shí)貫徹到具體案例中解決案件。其次，我國(guó)的法學(xué)教師自身注重理論研究，忽視法律實(shí)務(wù)。關(guān)注理論問(wèn)題的法學(xué)教師更多的希望培養(yǎng)出同其一樣的理論型人才，能夠在理論知識(shí)上深入探究;同時(shí)，由于教師本身忽視法律實(shí)務(wù)，也難以傳授給學(xué)生其本身亦缺乏的法律運(yùn)用能力。只注重理論灌輸就會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)各自為營(yíng)，互不溝通，學(xué)生也難以真正的理解、消化理論知識(shí)。學(xué)生只需熟記要領(lǐng)和結(jié)論即可，法律課程最終淪為背背法條、背背理論知識(shí)的純理論學(xué)科。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致我國(guó)的法學(xué)教育與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，難以培養(yǎng)學(xué)的法學(xué)思維能力和實(shí)踐能力。最近幾年《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示就業(yè)率最低的專業(yè)都是法學(xué)。法科學(xué)生何以面臨就業(yè)難?其主要原因就在于法學(xué)畢業(yè)生難以將理論付諸于實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合。很多在校學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生一踏上工作崗位就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的弊端——理論與實(shí)際之間隔閡太深，難以跨越。

 

在此種教學(xué)理念之下，教師努力培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進(jìn)行法學(xué)研究、寫作、的學(xué)術(shù)型人才，而非具有較強(qiáng)法律思維及法律操作技能的法律實(shí)用人才。

 

(二)我國(guó)民法學(xué)教育的教學(xué)方法

 

我國(guó)的法律教育方法以講授為主，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽講。雖然，近些年來(lái)教師開始關(guān)注案例教學(xué)法，但很多都是流于形式。很多教師在課堂上用幾個(gè)案例填充枯燥的法學(xué)知識(shí)，一來(lái)是為求課堂氛圍的輕松，二來(lái)將案例作為理論教學(xué)的點(diǎn)綴品。由于法學(xué)教師并未真正理解案例教學(xué)的精髓，他們只是對(duì)案例作出簡(jiǎn)單的介紹或者將案例作為例子，并未對(duì)案例進(jìn)行深入的法學(xué)理論的分析。在課堂上，教師仍然是主要通過(guò)講授的方式給學(xué)生傳遞法學(xué)原理。很明顯，傳統(tǒng)傳授式的教學(xué)方法并不利于訓(xùn)練學(xué)生的法律思維。

 

(三)我國(guó)民法學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容

 

首先，從教材的更新角度看，我國(guó)的民法學(xué)教育存在很大的弊端。我國(guó)教材的撰寫、出版、更新難以跟上我國(guó)立法和法學(xué)研究的腳步，很多法律條文或法律理論知識(shí)已經(jīng)更新，而法學(xué)院學(xué)生們手上的教材卻并未更換。即使根據(jù)法律的修改或理論的發(fā)展，教科書得以及時(shí)修改，也只是簡(jiǎn)單的替換，并未從整體的角度修改教科書。

 

其次，從教材的內(nèi)容方面看，我國(guó)很多民法教材都是介紹民法的體系、基本概念、特征、構(gòu)成要件以及法律效果等基本理論，很少涉及民法的核心精神、價(jià)值理念等。

 

再次，我國(guó)現(xiàn)行考試方式的主要目的在于考察學(xué)生是否掌握教科書或老師上課講解的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是一些“死”的東西，學(xué)生想要得高分，只需要在考試前一個(gè)月或半個(gè)月認(rèn)真背誦教科書上的重點(diǎn)知識(shí)、筆記本上老師講解的知識(shí)點(diǎn)，而無(wú)須深入了解，就可以獲得高分。這樣一來(lái)，容易使學(xué)生的視野變得狹窄，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性——深入分析問(wèn)題和全面觀察問(wèn)題。更重要的是會(huì)造成學(xué)生理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，難以在踏入工作崗位后立即上手。

 

二、以培養(yǎng)法律思維為目標(biāo)完善我國(guó)法學(xué)教育

 

(一)樹立以養(yǎng)成法律思維為目標(biāo)的教育理念

 

對(duì)于法律人而言，“思維能力是一個(gè)人所有能力的基礎(chǔ)，集中反映一個(gè)人的綜合素質(zhì)，如果不具備一定的法律思維能力，就無(wú)法有效率地探知法律事實(shí);無(wú)法合乎邏輯地闡釋法律文本規(guī)則，按照法律規(guī)則或原則來(lái)解釋法律現(xiàn)象;無(wú)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆赏评?無(wú)法根據(jù)案件事實(shí)展開合乎法律邏輯的論辯。法律思維的形成要比法律知識(shí)更為重要，法律知識(shí)可能隨著社會(huì)形勢(shì)等客觀情況的變化而變化，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)補(bǔ)充，但是，法律思維方式作為特定的思維習(xí)慣，卻不是一朝一夕所能形成，它靠的是長(zhǎng)期、專門的訓(xùn)練才能養(yǎng)成”豎。因此，需要轉(zhuǎn)變我國(guó)陳舊的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而確定法學(xué)教育的真正目標(biāo)——培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的法律思維能力。王澤鑒在其《民法思維：請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)理論體系》一書中，開篇就談到學(xué)習(xí)法律不僅僅是要獲取相關(guān)的法律知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)自己的法律思維和解決爭(zhēng)議的能力。因此，我國(guó)高等法學(xué)教育應(yīng)摒棄以培養(yǎng)具有法學(xué)研究能力、能力強(qiáng)的學(xué)生的教育目標(biāo)，而應(yīng)秉著“授人以魚，莫若授人以漁”的觀念，樹立一種注重知識(shí)的輸送更注重法律思維的培養(yǎng)的新教學(xué)理念。

 

三、改善以養(yǎng)成法律思維為目標(biāo)的課程設(shè)置教學(xué)方法

 

法學(xué)院系的畢業(yè)生大都不能很快地上手法律工作，究其根源在于我國(guó)法學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)片面地強(qiáng)調(diào)法學(xué)知識(shí)，而忽略了思維訓(xùn)練。近幾年來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育意識(shí)到了法律思維訓(xùn)練的重要性，積極借鑒國(guó)外有關(guān)法律思維培養(yǎng)的方法，如“案例分析課”就是以“訓(xùn)練學(xué)生像律師那樣思考”為目的的實(shí)踐性課程。案例教學(xué)“能夠?yàn)閷W(xué)生提供逼真的法律環(huán)境，提供獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，這既可以加深對(duì)理論的理解，又能夠培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)的感覺(jué)和能力”豏。

 

案例教學(xué)法是19世紀(jì)中后期，在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭代爾大力推廣下確立起來(lái)的，并從此成為美國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。這種方法中所謂的“案例”實(shí)際上指的就是上訴法院的司法意見。雖然近些年來(lái)我國(guó)一直在呼吁引進(jìn)美國(guó)的“案例教學(xué)法”(casemethod)，但真正了解“案例教學(xué)法”的人并不多，很多人以為“案例教學(xué)法”就是“以案說(shuō)法”，即在講授法條的時(shí)候增加一些具體的案例，在增加課堂趣味性的同時(shí)加深對(duì)法條的理解。但事實(shí)并非如此，案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)實(shí)例演練以使學(xué)生掌握相應(yīng)的案例分析方法，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，即統(tǒng)一的法律適用方法。

 

王澤鑒先生也指出，實(shí)例最能訓(xùn)練、測(cè)試法律人的思考方法及能力。“學(xué)習(xí)法律的最佳方法是，先讀一本簡(jiǎn)明教科書，期能通盤初步了解該法律(如《民法總則》)的體系結(jié)構(gòu)及基本概念。然后再以實(shí)例作為出發(fā)點(diǎn)，研讀各家教科書、專題研究、論文及判例評(píng)釋等，作成解題的報(bào)告”，若法律學(xué)習(xí)只注重理論，其效果“甚屬有限，因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)具體的，引導(dǎo)著你去分析法律的規(guī)定、去整理判例學(xué)說(shuō)，去觸發(fā)思考，去創(chuàng)造靈感”豐。

 

以特定的請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)(完全的法條)為基礎(chǔ)，將案件事實(shí)歸入請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的構(gòu)成要件中，也就是，用請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的構(gòu)成要件去涵攝案件的事實(shí)，從而判斷請(qǐng)求權(quán)的成立與否。這種法律適用方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，也有利于法律職業(yè)共同體具有統(tǒng)一的法律思維，形成法律職業(yè)共同體。

 

四、改善以養(yǎng)成法律思維為目標(biāo)的課程設(shè)置

 

“從民法科學(xué)和法律教育上說(shuō)，每一個(gè)受過(guò)德國(guó)民法的嚴(yán)格訓(xùn)練的人，沒(méi)有不對(duì)請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的思考方法耳熟能詳?shù)摹@是德國(guó)民法科學(xué)成熟發(fā)達(dá)和法律教育質(zhì)量較高的一個(gè)不可忽視的因素，培養(yǎng)了無(wú)數(shù)法律家的法律思維，意義非同小可”豑。我國(guó)可以學(xué)習(xí)德國(guó)法學(xué)院的課程設(shè)置，在新生入學(xué)時(shí)便開設(shè)專門課程講授請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析方法，以便學(xué)生對(duì)該法律適用方法有一個(gè)大致的掌握;同時(shí)，在主要課程的安排上，不僅有以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為目標(biāo)的講授課，而且還應(yīng)配有訓(xùn)練案例分析方法的練習(xí)課。德國(guó)法學(xué)院低年級(jí)學(xué)生的主要考核方法是案例分析。由任課教師給學(xué)生布置一些復(fù)雜的案例，學(xué)生按照請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析方法分析案例所涉及的法律問(wèn)題，最后推導(dǎo)出答案。若學(xué)生在分析案例時(shí)遇到一些有學(xué)術(shù)爭(zhēng)議的問(wèn)題，也只需大致地將各家觀點(diǎn)陳述出來(lái)，然后選擇一個(gè)自己認(rèn)可的觀點(diǎn)。學(xué)生選擇任何一種觀點(diǎn)都不會(huì)對(duì)其成績(jī)產(chǎn)生影響，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生案件的分析思路而非觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，德國(guó)的案例分析是沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的，這不會(huì)將學(xué)生的思維遏制住，反觀中國(guó)的案例分析題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生的思維永遠(yuǎn)被狹隘地限制在一種觀點(diǎn)之下，很難有所進(jìn)步。當(dāng)然，案例教學(xué)必須與理論教學(xué)同時(shí)進(jìn)行：首先，在傳統(tǒng)理論教學(xué)過(guò)程中增加案例教學(xué)的比重;其次，在學(xué)生已掌握某一學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，開設(shè)單獨(dú)的案例教學(xué)課程;最后，在師資條件允許的情況下，還可以考慮開設(shè)不受目前法學(xué)各學(xué)科格局限制的案例教學(xué)課程。

 

在德國(guó)，待法學(xué)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，就要通過(guò)開設(shè)討論課以著重培養(yǎng)其學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在討論課上，教授事先分配幾個(gè)討論題目給學(xué)生，然后學(xué)生獨(dú)立完成論文。完成后還需在課堂上向其他同學(xué)與教授報(bào)告自己的論文，再由同學(xué)與教授點(diǎn)評(píng)。值得注意的是，討論課論文的題目一般都是描述性的，學(xué)生在寫作的時(shí)候需要查找大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行整理匯編，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題就能有全面的認(rèn)識(shí)，收益良多。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

篇（6）

高等法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)法律人才。法律人才應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)掌握法律知識(shí)、法學(xué)理論和操作技能,具有社會(huì)認(rèn)知、知行統(tǒng)一能力和具有獨(dú)立思考、解決法律新問(wèn)題的智慧,品質(zhì)高尚,能夠從事法律工作的人。法律不僅是一門學(xué)科,而且也是一項(xiàng)職業(yè),這就要求,法學(xué)本科教育不能脫離法律職業(yè),脫離法律職業(yè)的法學(xué)本科教育不僅達(dá)不到目的,而且將迷失正確的發(fā)展方向。

法學(xué)教育價(jià)值觀,是指在一定的歷史條件下,主體對(duì)法學(xué)教育與自身需要和利益的關(guān)系所形成的穩(wěn)定看法。法學(xué)教育價(jià)值觀在本質(zhì)上是客體――法學(xué)教育在人的頭腦中的能動(dòng)反映,表現(xiàn)為主體通過(guò)法學(xué)教育這一客體的屬性、功能,同自身的需要和利益聯(lián)系起來(lái)認(rèn)識(shí)而形成的觀念模式,反映了主體對(duì)法學(xué)教育價(jià)值的不同態(tài)度和評(píng)價(jià)。在我國(guó)社會(huì)法治化進(jìn)程逐步推進(jìn)的今天,有必要借鑒國(guó)外法學(xué)教育先進(jìn)的模式,對(duì)我國(guó)法學(xué)教育價(jià)值觀進(jìn)行一些嘗試性的研究與探索。

一、法律職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1法律職業(yè)與法學(xué)教育脫節(jié)

法律職業(yè)技能欠缺在中國(guó),狹義上的法律職業(yè)是指律師、法官和檢察官,就從事這一職業(yè)的專業(yè)要求來(lái)說(shuō),他們必須具備3個(gè)層面的基本要求:應(yīng)當(dāng)掌握和了解法學(xué)學(xué)科體系的基本知識(shí);具備法律職業(yè)的基本素養(yǎng):掌握從事這一職業(yè)的基本技能。這3個(gè)層面的基本要求構(gòu)成法律職業(yè)成員的基本資質(zhì)。是法律人的法律職業(yè)技能的重要組成部分。但是多年來(lái)法學(xué)教育主要停留于法是什么的知識(shí)傳授層面。法律職業(yè)教育內(nèi)容大面積缺失。例如,學(xué)生實(shí)習(xí)“走過(guò)場(chǎng)”,模擬法庭開庭少之又少,觀摩法院開庭審判更是空白。法官、律師親臨授課也沒(méi)有兌現(xiàn),課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)很少涉及法律思維與法律語(yǔ)言、法律職業(yè)倫理與職業(yè)規(guī)則、職業(yè)道德等內(nèi)容。結(jié)果學(xué)生畢業(yè)后大多無(wú)法取得專門法律職業(yè)“入場(chǎng)券”。因此無(wú)緣于律師、法官、檢察官的法律職業(yè),這不能不說(shuō)是法學(xué)教育的一大缺陷。

1.2實(shí)習(xí)、實(shí)踐流于形式,沒(méi)有貫穿于法學(xué)教育教學(xué)的始終

理工科院校法學(xué)專業(yè)的設(shè)立背景決定了法學(xué)本科教育的目標(biāo)主要是通識(shí)教育與職業(yè)教育的結(jié)合,培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。然而。現(xiàn)實(shí)中卻經(jīng)常看到,在傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生。雖然有高深的法學(xué)理論知識(shí).但是面對(duì)社會(huì)生活中眾多具體的法律業(yè)務(wù)卻一籌莫展,甚至對(duì)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的案件也往往無(wú)從下手。這與法學(xué)教育教學(xué)嚴(yán)重缺少實(shí)踐課程,專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐流于形式,收效甚微有很大關(guān)系。

此外,在師資配置、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教育教學(xué)的軟硬件環(huán)境、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入等方面存在的一些問(wèn)題,也是影響法學(xué)教育實(shí)現(xiàn)的不利因素。

二、我國(guó)法學(xué)教育價(jià)值觀重構(gòu)的必要性

2.1法學(xué)教育人才培養(yǎng)的多層次性與法學(xué)教育目標(biāo)定位的模糊性

在人才培養(yǎng)層次方面,我國(guó)的法學(xué)教育存在層次過(guò)多的問(wèn)題。我國(guó)不僅有法學(xué)本科、碩士、博士三個(gè)基本層次的學(xué)歷和學(xué)位教育,而且還有法學(xué)大專、中專教育,另有大量五花八門的法學(xué)成人教育,如夜大、函授、試驗(yàn)班、專本連讀,等等。正如有的學(xué)者所言,“在談?wù)摲▽W(xué)教育本身的時(shí)候有一些基本的問(wèn)題是我們所無(wú)法回避的:我們要培養(yǎng)我們的法科學(xué)生?我們依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)我們的法科學(xué)生?我們有沒(méi)有什么固定的標(biāo)準(zhǔn)可以拿來(lái)培養(yǎng)法科學(xué)生”如此眾多層次的法學(xué)教育,貌似繁榮,實(shí)際上不利于法律人才“共同體”的“同質(zhì)化”。一方面,人才培養(yǎng)的多層次會(huì)帶來(lái)法學(xué)教育目標(biāo)如何準(zhǔn)確定位的問(wèn)題,也會(huì)削弱法學(xué)教育作為培養(yǎng)法學(xué)精英人才的需求;另一方面,事實(shí)上我國(guó)法學(xué)教育目標(biāo)定位比較模糊,缺乏針對(duì)性。法學(xué)教育目標(biāo)基本上定位于“高層次的專門法律應(yīng)用人才”。因此,法學(xué)教育必須區(qū)分不同層次法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值觀與理論素養(yǎng)法學(xué)教育價(jià)值觀的融合、趨同態(tài)勢(shì)

法學(xué)教育具有雙重性。一方面,法學(xué)教育作為高等教育的分支,是以高深的法律知識(shí)為教學(xué)、研究對(duì)象的,具有學(xué)術(shù)性;另一方面,法學(xué)教育作為一種專業(yè)教育,又是與法律職業(yè)緊密聯(lián)系在一起的,具有職業(yè)性。因此,在歷史上形成了職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值觀與理論素養(yǎng)法學(xué)教育價(jià)值觀。英美法系國(guó)家的法學(xué)教育多是以職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值觀為主導(dǎo),主要定位于滿足法律職業(yè)的需求。換言之,法學(xué)教育主要是培養(yǎng)法官、檢察官、律師等法律職業(yè)所需要的專門人才,法學(xué)教育側(cè)重實(shí)用技能的訓(xùn)練。大陸法系以理論素養(yǎng)價(jià)值觀為主導(dǎo),主要表現(xiàn)為重學(xué)生理論素養(yǎng)的教育,致力于培養(yǎng)法律、政治、經(jīng)濟(jì)、行政管理等多方面通用的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值觀與理論素養(yǎng)價(jià)值觀主導(dǎo)的法學(xué)教育模式具有互補(bǔ)性,隨著兩大法系教育改革的實(shí)施,兩者之間的差異大大縮小,兩大法系的法學(xué)教育價(jià)值觀出現(xiàn)融合和趨同的態(tài)勢(shì)。我國(guó)法學(xué)教育繼承了大陸法系的理論素養(yǎng)法學(xué)教育價(jià)值觀,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授,缺乏法學(xué)職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、我國(guó)法學(xué)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑

3.1因材施教――培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力

課堂教學(xué)畢竟是“紙上談兵”,要真正發(fā)展學(xué)生的能。最有效、最直接的方式就是讓學(xué)生多接觸真實(shí)案例,將書本上的法律轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。具體措施包括,組織學(xué)生不定期開展法律咨詢活動(dòng):結(jié)合學(xué)生在對(duì)外進(jìn)行的法律咨詢和從事兼職律師教師接手的案件,由學(xué)生參與辦案。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以“因材施教”。幫助學(xué)生準(zhǔn)備角色,評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),進(jìn)而幫助學(xué)生從其擔(dān)任的角色中學(xué)習(xí)。另外,在委托人允許的情況下,還可鼓勵(lì)學(xué)生參與開庭,使其在分析案件、法庭辯論、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化。此外,還可以組織學(xué)生參與立法討論,凡全國(guó)重要的立法法案和重要的地方性、部門性法規(guī)的立法,法律修訂(如民航法的修訂)都可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂或書面討論。也可以結(jié)合社會(huì)重大法律活動(dòng)或在節(jié)假日開展法律服務(wù)活動(dòng)等。

3.2建立專門的法律職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

法學(xué)教育中的理論素養(yǎng)教育統(tǒng)一是由法學(xué)高等院校來(lái)進(jìn)行,這點(diǎn)無(wú)可爭(zhēng)議,但職業(yè)素養(yǎng)教育是否在學(xué)校的課堂上進(jìn)行,大學(xué)法學(xué)教育是否應(yīng)該擔(dān)當(dāng)法律技能訓(xùn)練的任務(wù),這個(gè)問(wèn)胚是當(dāng)下各國(guó)法學(xué)教育改革關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。尤其對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)既無(wú)法律技能培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu),在法學(xué)教育中又缺少對(duì)法律技能培訓(xùn)理念與方法的國(guó)度來(lái)說(shuō)更是重中之重。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

法學(xué)專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)家所需要的法律專業(yè)人才，隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)的法學(xué)教育發(fā)生了巨大的變革，對(duì)法律人才的培養(yǎng)要求也越來(lái)越高。法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和智力化能力在內(nèi)在的綜合體現(xiàn)，法學(xué)專業(yè)教育只有致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的法律人才。因此在培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)應(yīng)用系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和影響，使得法學(xué)專業(yè)的學(xué)生獲得創(chuàng)新的價(jià)值觀念，促使他們能夠提高自身對(duì)新問(wèn)題的法律認(rèn)識(shí)，掌握法律規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)新的解決法律新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

一、法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是法學(xué)專業(yè)學(xué)生具有能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)新的解決社會(huì)出現(xiàn)的新的法律問(wèn)題，能夠自覺(jué)、創(chuàng)新的引進(jìn)法律文化而具有的一種綜合能力。培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要通過(guò)系統(tǒng)的教育和實(shí)踐教學(xué)來(lái)完善學(xué)生法律問(wèn)題和實(shí)踐相結(jié)合的能力，能夠獨(dú)立的發(fā)展有意義、有價(jià)值的法律新知識(shí)和新思想，掌握法律規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)造性的提出解決的方案。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的主要途徑依靠教育。創(chuàng)新教育作為高等院校實(shí)現(xiàn)面向未來(lái)的必然選擇和主要的發(fā)展途徑。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須實(shí)施創(chuàng)新教育。法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有高尚職業(yè)道德，知識(shí)面廣闊，能力強(qiáng)，且素質(zhì)高的能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確熟練的法律知識(shí)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的千變?nèi)f化，同時(shí)也需要通過(guò)法律的運(yùn)用使得法律更加完善和合理化。要想培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型的法律人才就必須讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中除了掌握扎實(shí)的法律理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)法律價(jià)值觀、法學(xué)理論、法條和立法等方面的內(nèi)容外,還要豐富學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)際工作的能力。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生走向社會(huì)會(huì)從事律師、檢察官、法官等工作,在實(shí)務(wù)操作過(guò)程中,不是法律條文的生搬硬套，而是用自己的理智分析案情，有力的說(shuō)服法官，這些都需要學(xué)生具備創(chuàng)新能力。

而現(xiàn)有的法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論和法律條文，輕實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于多種原因法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在社會(huì)上實(shí)習(xí)往往表現(xiàn)出能力的很大不足，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。隨著近年來(lái)教學(xué)改革的不斷深入，中國(guó)的法學(xué)教育為各行各業(yè)培養(yǎng)出一批批高質(zhì)量的人才，并在新的歷史時(shí)期，不斷的為我國(guó)依法治國(guó)做出重要的貢獻(xiàn)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)法律人才的需求也越來(lái)越大，質(zhì)量要求也越來(lái)越高。為了滿足社會(huì)多元化和高質(zhì)量的人才需求，強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力已經(jīng)成為法學(xué)教育必經(jīng)之路。法學(xué)專業(yè)屬于應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)，目的是為了解決現(xiàn)實(shí)中存在的法律問(wèn)題，其實(shí)踐性也決定了法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后需要從事法律事務(wù)相關(guān)的工作，需要具備系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)，良好的法律職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的法律技能，進(jìn)而為立法、司法等部門貢獻(xiàn)自己的力量。因此法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和職業(yè)道德，真正讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生全面的適應(yīng)社會(huì)的變化要求。

二、法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育的培養(yǎng)途徑

（一）更新教育觀念更新教育觀念

作為創(chuàng)新教育的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育是以新型的教育觀念為先導(dǎo)的。更新教育觀念首先要明確創(chuàng)新教育的重要性，突破傳統(tǒng)教育的羈絆，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育。創(chuàng)新教育主張敢實(shí)踐、敢想，針對(duì)新的問(wèn)題和新的情況能夠具有獨(dú)特的思維能力，提出新的方法和思路。創(chuàng)新教育不僅是一種人才培養(yǎng)的方式，更是一種全新的教育觀念。因此創(chuàng)新教育必須牢固樹立創(chuàng)新教育觀念。創(chuàng)新教育不是對(duì)原有教育的一種拋棄和徹底顛覆，而是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上不斷的改進(jìn)和完善。法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教育需要更新傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)體制和教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)理論的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑D(zhuǎn)變學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)接受和積極參與，讓法學(xué)教育真正變?yōu)閷W(xué)生成才的教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變知識(shí)接受型教育為知識(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)型教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）重構(gòu)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

創(chuàng)新的一個(gè)重要特點(diǎn)就是超前性和新穎性。但現(xiàn)行的許多法學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容明顯滯后,不利于學(xué)生接受新的信息,嚴(yán)重影響了學(xué)生開拓新的領(lǐng)域的意識(shí)和能力。特別是對(duì)于法學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō),隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的是各種高新技術(shù)的不斷出現(xiàn),規(guī)范這些技術(shù)的各種法律法規(guī)也相繼出現(xiàn),這促使我們?cè)谂囵B(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才時(shí)要培養(yǎng)法律人才廣博的知識(shí)面,只有懂得各種知識(shí)才能理解和運(yùn)用由這些知識(shí)凝結(jié)的法律。首先，在課程體系上分階段實(shí)施課程目標(biāo)。法學(xué)專業(yè)一二年級(jí)，主要致力于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律信念，形成良好的法律價(jià)值觀。將傳統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好增加一些法學(xué)專業(yè)的選修課，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究有關(guān)的課程，并且注重該課程體系內(nèi)法律問(wèn)題的創(chuàng)新性解決。針對(duì)高年級(jí)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，教學(xué)方式上選用模擬法庭、法律診所等實(shí)踐教學(xué)方式，為學(xué)生提供可供實(shí)踐的案例資料和基礎(chǔ)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和思考能力。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)讓學(xué)生參與到法律問(wèn)題的解決當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高團(tuán)隊(duì)合作和語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過(guò)實(shí)踐鍛煉增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。在實(shí)踐教學(xué)中，做到校內(nèi)外資源的綜合利用，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)能力相結(jié)合的程度。其次，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外師資力量的相互配合。動(dòng)員不同學(xué)科的教學(xué)參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，完善校外實(shí)踐的基礎(chǔ)教學(xué)和教學(xué)指導(dǎo)。例如可以聘請(qǐng)一些專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)教師，在具體的實(shí)踐中為了保障教學(xué)質(zhì)量可以實(shí)施一個(gè)切實(shí)可行的方案，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行管理。確定每個(gè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)的完成，督促檢查學(xué)生。加強(qiáng)校內(nèi)外教師之間的溝通和交流。另外引進(jìn)和培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新教師人才隊(duì)伍，提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。最后，在教學(xué)方法和手段上重視推陳出新。創(chuàng)造性主要包括豐富的想象力，獨(dú)立實(shí)踐和思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性也是教學(xué)的根本目標(biāo)。在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，以創(chuàng)新為核心，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)的參與到法律問(wèn)題的解決當(dāng)中，重視教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)注重法學(xué)實(shí)踐案例的引入，通過(guò)案例培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析能力。案例的引入要以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)中出現(xiàn)的新的法律問(wèn)題為依據(jù)，重視法律的思想以及法律的訓(xùn)練等，借助案例提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）重塑法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

為了改變法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中理論條文多，講得多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)少的現(xiàn)狀，需要對(duì)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，將實(shí)踐教學(xué)氛圍理論加實(shí)訓(xùn)，綜合應(yīng)用加實(shí)踐的方式，開展法律實(shí)驗(yàn)室和法律診所，設(shè)計(jì)不同形式的實(shí)踐形式，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下選擇與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活息息相關(guān)的經(jīng)典案例，由學(xué)生分擔(dān)不同的橘色，精心準(zhǔn)備，針對(duì)不同的案件開展模擬發(fā)硬，讓學(xué)生將學(xué)到的法律知識(shí)創(chuàng)新性的運(yùn)用到課堂之上。這種實(shí)踐案例的教學(xué)模式能夠通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練的方式讓學(xué)生在課堂中既是法律的實(shí)踐者，又是法律的觀摩者和評(píng)價(jià)者，能夠運(yùn)用自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)通過(guò)認(rèn)真觀摩課堂演練進(jìn)而提高自身的綜合分析能力。模擬實(shí)踐的方式能夠讓學(xué)生更加注重解決法律問(wèn)題當(dāng)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上存在的缺陷，進(jìn)而形成教學(xué)和實(shí)踐的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)法律知識(shí)的實(shí)踐化。法律診所優(yōu)勢(shì)課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。法律診所作為一種全新的法學(xué)教學(xué)方式，是美國(guó)法學(xué)院在20世紀(jì)60年代興起的一種教學(xué)方法。主要是與讓學(xué)生參與到法律的實(shí)際運(yùn)用和解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)模擬的法律診所中，針對(duì)法律中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題讓學(xué)生充當(dāng)組織者，大家一起集思廣益，針對(duì)出現(xiàn)的法律問(wèn)題共同商討，進(jìn)而為這些疑難問(wèn)題開出自己的“藥方”。另外，還可以運(yùn)用法律咨詢的方式，利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)、熱點(diǎn)電話、網(wǎng)絡(luò)等方式向社會(huì)提供法律咨詢，通過(guò)自己獲取的知識(shí)回報(bào)社會(huì)。參加各類的競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段，在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生成立競(jìng)賽小組，參與到各種司法競(jìng)賽活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)提升領(lǐng)會(huì)法律的內(nèi)在含義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力考評(píng)機(jī)制

構(gòu)建完善評(píng)價(jià)機(jī)制是法學(xué)專業(yè)教育推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要工具。如果實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)造成這種培養(yǎng)方式只是流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此需要制定一個(gè)完善的具體可操作的評(píng)價(jià)機(jī)制。法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是分階段進(jìn)行的，因此學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)機(jī)制需要從大一時(shí)期開始分階段考評(píng)。由專門的考評(píng)小組依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐報(bào)告成果等多方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分。另外還可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互評(píng)以及實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)作為法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的基本目標(biāo)，在培養(yǎng)的過(guò)程中需要從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐內(nèi)容等各個(gè)方面入手，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的法學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晉紅、幸紅、彭虹．論法學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)．甘肅政法學(xué)院學(xué)報(bào)．2002,19(3)．

篇（8）

中圖分類號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

黨的十報(bào)告提出“全面推進(jìn)依法治國(guó)”，“加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”，將“依法治國(guó)”方略提到了一個(gè)更新的高度。在全面推進(jìn)“依法治國(guó)”方略的新世紀(jì)，具有良好的法律素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)，是大學(xué)生順利就業(yè)的必要條件， 也是法治國(guó)家對(duì)師范生的必然要求，然而法律素養(yǎng)的缺失說(shuō)明必須提升師范生法律素養(yǎng)。

1師范生法律素養(yǎng)缺失

1.1師范生法律知識(shí)缺乏

有學(xué)者對(duì)杭州師范大學(xué)師范專業(yè)的本科學(xué)生作過(guò)調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，25%的師范生認(rèn)為教育法律與學(xué)習(xí)、工作、生活關(guān)系關(guān)系不大，12%的人不清楚教育法律與自己的生活、學(xué)習(xí)還有工作是否有關(guān)系，還有2%的覺(jué)得與自己沒(méi)有任何關(guān)系；在遇到侵權(quán)行為時(shí)，師范生想到使用法律手段維護(hù)自己權(quán)益的人只有13%，且在19 個(gè)人中，只有一個(gè)人想到使用訴訟救濟(jì)；32%的師范生對(duì)教育法律知識(shí)一點(diǎn)也不了解；在“對(duì)教師權(quán)利的認(rèn)知”中，只有14%能正確選出所有選項(xiàng)，58%的回答中包含了錯(cuò)誤答案；“對(duì)教師義務(wù)的認(rèn)知”中，35%的師范生沒(méi)有選對(duì)；師范生認(rèn)為學(xué)校、教師和學(xué)生之間是監(jiān)護(hù)關(guān)系的人數(shù)高達(dá)50%以上，尤以大三學(xué)生為甚，為57%；判斷學(xué)生傷害事故責(zé)任承擔(dān)的正確率的只有42%，錯(cuò)誤率達(dá)45%，還有13%的人不知道該如何選擇。調(diào)查者隨意地挑選了選擇“不需要承擔(dān)責(zé)任”（正確答案）的被調(diào)查者進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是憑直覺(jué)認(rèn)為不需要承擔(dān)責(zé)任，有的同學(xué)是碰巧猜對(duì)。也就是說(shuō)其實(shí)真正清楚這一法律規(guī)定，明確這一法律事實(shí)的人并不足42%。 可見師范生法律意識(shí)不強(qiáng)、法律知識(shí)缺乏。

1.2師范生法律責(zé)任意識(shí)淡薄

新世紀(jì)的師范生自我意識(shí)強(qiáng)，但法律責(zé)任意識(shí)淡薄。如2015年11月8日《華商報(bào)》就有《銅川女大學(xué)生考場(chǎng)偷手機(jī)居然是突發(fā)奇想》的報(bào)道：一名21歲銅川籍的西安某高校大三學(xué)生，“到教室門口的桌上放包的時(shí)候，突然想起自己曾經(jīng)考試時(shí)，包這么放著也被別人偷走過(guò)手機(jī)，便突發(fā)其想，就試著去偷拿別人的了……”，該學(xué)生盜竊了兩部手機(jī)價(jià)值上萬(wàn)元，已屬盜竊數(shù)額較大，其一時(shí)興起的行為結(jié)果已構(gòu)成盜竊罪，依據(jù)《刑法》第二百六十四條的規(guī)定，盜竊公私財(cái)物數(shù)額較大的，處三年以下有期徒刑、拘役或管制，并處或單處罰金，將被追究刑事責(zé)任。可見，該大三學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)法律責(zé)任意識(shí)。

2提升師范生法律素養(yǎng)的措施

法律素養(yǎng)就是一個(gè)人認(rèn)識(shí)和運(yùn)用法律的能力，是一個(gè)現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)。一個(gè)具有法律素養(yǎng)的人，他不僅知道法律規(guī)定即具有法律知識(shí)；而且他會(huì)尊崇、敬畏法律，自覺(jué)守法、自覺(jué)用法；更為重要的是，他個(gè)人內(nèi)心會(huì)將法律尊為其行為的最高規(guī)則，形成法律信仰。因此，提升師范生法律素養(yǎng)，理當(dāng)從學(xué)習(xí)法律知識(shí)，樹立法律意識(shí)，培養(yǎng)法律能力三方面入手。

2.1學(xué)習(xí)法律知識(shí)

師范生提升法律素養(yǎng)，首要措施是學(xué)法、知法、懂法。一定的法律知識(shí)是提高法律素養(yǎng)的前提，如果沒(méi)有一定的法律知識(shí)作保證，提高法律素養(yǎng)只能成為一句空話。師范生或多或少地具備一些法律基本常識(shí)，并不是完全的法盲，但是，這些知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。各高校必須優(yōu)化師范生培養(yǎng)方案，開設(shè)法制課程，加強(qiáng)法制教育，讓師范生在走出校門前深刻體會(huì)到自己的職責(zé)是“立德樹人”，做學(xué)法、知法、懂法、守法的表率，培養(yǎng)師范生的法律信仰意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)， 使未來(lái)的教師樹立尊重學(xué)生權(quán)利意識(shí)，具備法律至上觀念的法學(xué)理論知識(shí)；懂得公民應(yīng)享有的基本權(quán)利和應(yīng)該履行的義務(wù)， 如公民的人格尊嚴(yán)權(quán)、 生命權(quán)、健康權(quán)、通信秘密權(quán)、受教育權(quán)等權(quán)利，有維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和各民族團(tuán)結(jié)、遵守憲法和法律、保守國(guó)家秘密、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物、遵守勞動(dòng)紀(jì)律、遵守公共秩序、尊重社會(huì)公德、維護(hù)祖國(guó)的安全、榮譽(yù)和利益與依法服兵役和參加民兵組織及依照法律納稅等義務(wù)的憲法知識(shí)；嚴(yán)重侵犯學(xué)生的合法權(quán)益， 有可能會(huì)觸犯刑法， 涉嫌故意傷害罪、侮辱罪、誹謗罪等刑法知識(shí)；明白教師和學(xué)生各自的權(quán)利和義務(wù)與法律救濟(jì)途徑的教育法學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《職業(yè)教育法》、《高等教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等教育法律，使得師范生具備比較豐富的教育法律知識(shí)，促使師范生認(rèn)識(shí)到禁止體罰學(xué)生是教師的禁止性法律義務(wù)， 惡性毆打?qū)W生是體罰，超過(guò)身體能力極限的跑步、“ 勞動(dòng)改造” 、罰抄過(guò)量作業(yè)、放學(xué)不讓回家、不讓吃飯或諷刺挖苦等變相體罰行為也同樣是體罰之列；對(duì)于經(jīng)常違紀(jì)、頂撞老師、毆打同學(xué)的“ 小霸王” 學(xué)生， “ 勸退”（逼其退學(xué)）， 這是變相的開除，違反了《義務(wù)教育法》第二十七條“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除”的規(guī)定，屬于違法行為，將被追究法律責(zé)任。因?yàn)閹煼渡慕逃芍R(shí)沒(méi)有得到充實(shí)、教育法律意識(shí)沒(méi)有得到形成，以至于教育法律素養(yǎng)得不到提升，所以師范生必須努力學(xué)習(xí)法律知識(shí)。

2.2樹立法律意識(shí)

法律意識(shí)，它是社會(huì)意識(shí)的一種形式，“是人們的法律觀點(diǎn)和法律情感的總和，其內(nèi)容包括對(duì)法的本質(zhì)、作用的看法，對(duì)現(xiàn)行法律的要求和態(tài)度，對(duì)法律的評(píng)價(jià)和解釋，對(duì)自己權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)某種行為是否合法的評(píng)價(jià)，關(guān)于法律現(xiàn)象的知識(shí)以及法制觀念等”，它是人類在法律方面的實(shí)踐活動(dòng)的精神成果，包含著人類在認(rèn)識(shí)法律現(xiàn)象方面的世界觀、方法論、思維方式、觀念模式、情感、思想和期望。法律意識(shí)不是自發(fā)形成的，它是人們?cè)谏鐣?huì)生活中學(xué)習(xí)和自覺(jué)培養(yǎng)的結(jié)果，也是法律文化傳統(tǒng)潛移默化的影響的結(jié)果，它是法律素養(yǎng)的主觀方面； 我們常常提及的一般意義上的學(xué)法、懂法，就是要求既熟知一些基本的法律條文，同時(shí)又掌握一定的普遍適用的法律原理，這是法律素養(yǎng)的客觀方面。師范生只有具有良好的法律意識(shí)，才能更好地掌握教育法律知識(shí)，注重教育法律行為，運(yùn)用教育法律武器，才能驅(qū)動(dòng)他們積極守法，使其守法行為由國(guó)家力量的外在強(qiáng)制轉(zhuǎn)化為師范生對(duì)法律的權(quán)威以及法律所內(nèi)含的價(jià)值要素的認(rèn)同，從而就會(huì)嚴(yán)格依照法律行使自己享有的權(quán)利和履行自己應(yīng)盡的義務(wù)；就會(huì)充分尊重他人合法、合理的權(quán)利和自由；就會(huì)積極尋求法律途徑解決糾紛和爭(zhēng)議，自覺(jué)運(yùn)用法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)利和利益；就會(huì)主動(dòng)抵制破壞法律和秩序的行為，因此，樹立良好的法律意識(shí)是提升師范生法律素養(yǎng)的重要舉措。

2.3培養(yǎng)法律能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010―2020年） 》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，這就要求師范生必須培養(yǎng)法律能力，因?yàn)椤耙婪ㄖ涡！薄?“依法執(zhí)教”是法治國(guó)家的必然要求。學(xué)校必須依法開展教育教學(xué)活動(dòng)，教師必須依法進(jìn)行教育教學(xué)，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，形成符合法治精神的育人環(huán)境，提升學(xué)校管理者、教師、學(xué)生的法律素質(zhì)，提高學(xué)校依法處理各種糾紛的能力，依法保障學(xué)校、舉辦者、教師、學(xué)生的合法權(quán)益。在學(xué)生管理中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系，重視學(xué)生在教育法律關(guān)系中的權(quán)利主體地位，尊重和保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，督促學(xué)生依法履行義務(wù)。因此，師范生不僅需要學(xué)習(xí)法律知識(shí)，樹立法律意識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)法律能力即法律實(shí)踐能力，也就是完成各項(xiàng)具體法律任務(wù)的能力，主要表現(xiàn)在探知法律事實(shí)的能力、證據(jù)操作能力、法律表達(dá)和論辯能力、運(yùn)用法律程序的能力等。可以采取巧用學(xué)校規(guī)章制度的“滲透功能”、發(fā)揮師范生法律社團(tuán)的“蝴蝶效應(yīng)”、 敦促師范生在社會(huì)實(shí)踐中感悟法律、弘揚(yáng)浸潤(rùn)了法治理念的校園文化等方法，以培養(yǎng)師范生的法律能力。

篇（9）

二、正文 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉2

收養(yǎng)的程序 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉3

收養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要件 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉5

收養(yǎng)的無(wú)效與撤消 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉6

收養(yǎng)的效力 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉8

收養(yǎng)的解除 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉9

三、 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉12

摘要：

隨著香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)回歸祖國(guó)懷抱，我國(guó)成為了一個(gè)“一國(guó)兩制三法系四法域”的典型的多元法制國(guó)家，不同制度的存在會(huì)勢(shì)必出現(xiàn)區(qū)際法律。收養(yǎng)是根據(jù)法定的條件和程序領(lǐng)養(yǎng)他人子女為自己子女的民事法律行為。收養(yǎng)行為是一種設(shè)定和變更民事權(quán)利、義務(wù)的重要法律行為，它涉及對(duì)未成年人的撫養(yǎng)、對(duì)老年人的贍養(yǎng)扶助以及財(cái)產(chǎn)繼承等一系列民事法律關(guān)系，不僅涉及當(dāng)事人的切身利益，而且關(guān)系到利益和國(guó)家計(jì)劃生育政策的實(shí)施。收養(yǎng)制度作為家庭關(guān)系產(chǎn)生一種方式，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著積極的作用，收養(yǎng)制度作為一項(xiàng)古老的社會(huì)制度，是親屬制度不可或缺的重要組成部分。收養(yǎng)制度作為親屬制度的一項(xiàng)重要組成部分，屬于社會(huì)的上層建筑之一，必然受、等諸多因素的制約和。內(nèi)地與香港、澳門等地區(qū)由于各自的傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)生活需要和思維觀念的不同，四法域的收養(yǎng)制度在許多方面都呈現(xiàn)出很大的差異。文章擬通過(guò)對(duì)我國(guó)四法域中收養(yǎng)制度的收養(yǎng)的程序、收養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要件、收養(yǎng)的無(wú)效與撤消、收養(yǎng)的效力以及收養(yǎng)的終止等五個(gè)方面進(jìn)行比較，綜合，全面闡釋其利弊優(yōu)略，以期為完善我國(guó)大陸的收養(yǎng)制度，加快我國(guó)的法制化建設(shè)進(jìn)程提出一些建議和思考，提供一些參考。

關(guān)鍵詞：法域 完全收養(yǎng) 收養(yǎng)的撤消 不完全收養(yǎng) 國(guó)家監(jiān)督

中國(guó)的區(qū)際（大陸與、香港、澳門），大陸有中華法系、社會(huì)主義法系的傳統(tǒng)，臺(tái)灣地區(qū)和澳門地區(qū)有大陸法系的傳統(tǒng)，香港地區(qū)有著英美法系的傳統(tǒng)。近年來(lái)，隨著香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)相繼回歸祖國(guó)懷抱，我國(guó)已經(jīng)成為了一個(gè)“一國(guó)兩制三法系四法域”的典型的多元法制國(guó)家。在我國(guó)這樣一個(gè)“一國(guó)兩制三法系四法域”的典型的多元法制國(guó)家內(nèi)部，不同法律制度的存在會(huì)勢(shì)必出現(xiàn)一系列在單一法制國(guó)家不會(huì)產(chǎn)生的法律問(wèn)題，也就是區(qū)際法律問(wèn)題。中國(guó)內(nèi)地與香港、澳門由于各自的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)生活需要和思維觀念的不同，四法域的收養(yǎng)制度在許多方面都呈現(xiàn)出很大的差異。

收養(yǎng)制度作為一項(xiàng)古老的社會(huì)制度，是親屬制度不可或缺的的一項(xiàng)重要組成部分，屬于社會(huì)的上層建筑之一，必然受經(jīng)濟(jì)、政治等諸多因素的制約和影響。作為法律意義上的收養(yǎng)（adoption）是指公民按照法律規(guī)定領(lǐng)養(yǎng)原來(lái)出生于某于家庭或家族的人為自己子女的要式民事法律行為，使本無(wú)父母子女關(guān)系的人之間產(chǎn)生法律擬制的父母子女關(guān)系，而與他原出生家庭或家族的關(guān)系則部分或全部終止。收養(yǎng)制度自其產(chǎn)生以來(lái)，便因其獨(dú)特的社會(huì)功能而相繼被各個(gè)歷史時(shí)期所沿用。在當(dāng)今的中國(guó)，收養(yǎng)制度對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和以及社會(huì)福利的分擔(dān)都產(chǎn)生了積極的效果。隨著人類社會(huì)形態(tài)的更替，特別是家庭觀念、家庭模式的轉(zhuǎn)變，收養(yǎng)制度也完成了其社會(huì)功能的變遷，從而為社會(huì)繼續(xù)接受，并得到進(jìn)一步發(fā)展完善。《法國(guó)民法典》開啟了現(xiàn)代收養(yǎng)制度育幼功能之先河。一戰(zhàn)造成大量家庭離散或父母雙亡，大批流浪孤兒的出現(xiàn)成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，各國(guó)不得不修改相應(yīng)的立法，其目的“僅在于對(duì)無(wú)子女的人予以父母的權(quán)利，對(duì)無(wú)父母或父母無(wú)養(yǎng)育能力的人予以父母的保護(hù)。[1]二戰(zhàn)后，這一功能得到進(jìn)—步的強(qiáng)化。現(xiàn)代世界各國(guó)都將“有利于子女”原則置于收養(yǎng)制度首位。如瑞士民法典第264條“…收養(yǎng)人對(duì)養(yǎng)子女最少已撫育兩年，并且可推定建立子女關(guān)系有利于養(yǎng)子女，…”[2]德國(guó)民法典第1741條第1款“收養(yǎng)有利于子女的最佳利益…”[3]聯(lián)合國(guó)1989年《兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定：“凡承認(rèn)或(和)許可收養(yǎng)制度的國(guó)家就確保以兒童的最大利益為首要考慮…”這是現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然我國(guó)也不例外，但由于特殊的歷史原因，使得出現(xiàn)了四個(gè)法域，而隨著越來(lái)越多涉外事件(我國(guó)將大陸與港澳臺(tái)事件按涉外事件處理)的增多，不可避免的會(huì)產(chǎn)生沖突。作為國(guó)際社會(huì)中的熱門話題，并且隨著國(guó)內(nèi)收養(yǎng)子女和跨國(guó)收養(yǎng)子女的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，收養(yǎng)制度研究越來(lái)越來(lái)顯示出其重要意義，從客觀上要求比較研究我國(guó)不同法域收養(yǎng)法的立法及學(xué)說(shuō)，弄清它們收養(yǎng)法的具體規(guī)定，消除或避免收養(yǎng)法的沖突，健全和完善我國(guó)收養(yǎng)制度，保證我國(guó)收養(yǎng)的順利進(jìn)行。

收養(yǎng)制度作為家庭關(guān)系產(chǎn)生一種方式，在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程和現(xiàn)實(shí)生活中越來(lái)越發(fā)揮出積極的作用。，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)尚不夠發(fā)達(dá)，社會(huì)福利機(jī)構(gòu)相對(duì)有限，因此，公民間的收養(yǎng)行為，可以使那些沒(méi)有子女或喪失子女的人，在感情上得到慰藉，心理上得到滿足，使養(yǎng)父母在晚年時(shí)老有所養(yǎng)，充分享受天倫之樂(lè)。同時(shí)，公民之間的收養(yǎng)行為，可以減輕國(guó)家的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使社會(huì)問(wèn)題得到有效的解決。通過(guò)收養(yǎng)，可以宏揚(yáng)社會(huì)成員間相互扶助的道德風(fēng)尚，實(shí)現(xiàn)幼有所育，老有所養(yǎng)，完善家庭關(guān)系，對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義的安定團(tuán)結(jié)和精神文明建設(shè)有著積極的作用。1、可以使喪失父母的孤兒、因特殊原因不能與父母共同生活的子女，在養(yǎng)父母的培養(yǎng)教育之下，享受家庭的溫暖，得到健康的成長(zhǎng)。

因此，筆者擬從收養(yǎng)的程序、收養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要件、收養(yǎng)的無(wú)效與撤消、收養(yǎng)的效力以及收養(yǎng)的終止等五個(gè)方面對(duì)我國(guó)四法域的收養(yǎng)制度進(jìn)行比較，以期為完善我國(guó)大陸的收養(yǎng)制度，為加快我國(guó)的法制化建設(shè)進(jìn)程提出一些建議和思考，提供一些參考。

一、收養(yǎng)的程序

收養(yǎng)的程序即收養(yǎng)的形式要件。收養(yǎng)行為成立，不僅要求當(dāng)事人符合收養(yǎng)法規(guī)定的實(shí)質(zhì)要件，同時(shí)，還必須履行一定的收養(yǎng)程序。在我國(guó)，成立收養(yǎng)的法定必經(jīng)程序是收養(yǎng)登記，而收養(yǎng)協(xié)議與收養(yǎng)公證是當(dāng)事人可以自愿選擇的程序，是對(duì)收養(yǎng)登記的必要補(bǔ)充。

我國(guó)在1992年4月1日前無(wú)收養(yǎng)法可依，自1992年4月1日起才開始施行第一部收養(yǎng)法，1999年4月1日起施行修改后的收養(yǎng)法。有收養(yǎng)法之后，收養(yǎng)行為只有符合法定的條件并履行了法定的程序才能夠有效。

篇（10）

我國(guó)高校法學(xué)教育中存在的問(wèn)題

“法治固然取決于一系列復(fù)雜的條件，然而就其最直接的條件而言，必須存在一種與之相適應(yīng)的社會(huì)思想方式，即只有當(dāng)人們能夠自覺(jué)地而不是被動(dòng)地、經(jīng)常地而不是偶然地按照法治的理念來(lái)思考問(wèn)題時(shí)，才會(huì)有與法治理念相一致的普遍行為方式”,因此,“法治實(shí)質(zhì)上是一種思維方式”。[6]據(jù)此看出法律思維在法治建設(shè)的重要性，這也對(duì)高校法學(xué)教育提出了要求——培養(yǎng)具有較為豐厚的法律知識(shí)、較高的運(yùn)用法律知識(shí)解決涉法性社會(huì)紛爭(zhēng)的實(shí)踐性能力的高素質(zhì)法律人才。而我國(guó)高校法學(xué)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)傳授系統(tǒng)法律專業(yè)知識(shí)，忽視了學(xué)生實(shí)踐性能力的培養(yǎng)和法律思維的養(yǎng)成。

1、高校法學(xué)教育目的的偏離高校法學(xué)教育目的直接影響著我國(guó)法學(xué)人才的培養(yǎng)模式和法治現(xiàn)代化進(jìn)程。我國(guó)高校法學(xué)教育是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育，學(xué)界一般認(rèn)為是兩者并重，此種觀點(diǎn)其實(shí)是偏離了高校法學(xué)教育目的。富勒說(shuō)過(guò)：“教授法律知識(shí)的院校，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)體和程序法律方面的訓(xùn)練外，還必須教導(dǎo)他們象法律工作者一樣去思考問(wèn)題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)”[7]法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，無(wú)論將來(lái)他們是否從事與法律相關(guān)的工作，都必須具有“法律頭腦”，即能夠被內(nèi)化為一種與法相關(guān)聯(lián)的社會(huì)實(shí)踐方式。這種內(nèi)化為社會(huì)實(shí)踐方式的法律思維方式比專業(yè)知識(shí)更為重要，因?yàn)闆](méi)有法律思維的力量，這些法學(xué)專業(yè)知識(shí)只能是存在于人的頭腦之中并漸漸枯萎以致消失，永遠(yuǎn)不會(huì)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)法制發(fā)展的力量。因此，法學(xué)教育所承擔(dān)的任務(wù)必然要求法學(xué)教育的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成法律思維方式。然而,在我國(guó)高校法學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)偏離了法學(xué)教育的目的，重視法學(xué)知識(shí)的傳授和理論的灌輸，缺少對(duì)法科學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是大多數(shù)法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生離開校園之后，對(duì)于具體的案件無(wú)所適從、無(wú)從著手。

2、高校法學(xué)教育方法的單一目前，高校法學(xué)教育方法仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法——講授法。講授法可以說(shuō)是一種填鴨式教育方法。講臺(tái)是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，老師講，學(xué)生聽，從概念到概念，從原理到原理，從法條到法條，沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)模式只注重法律理論的傳授，可以保證法學(xué)理論的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生能系統(tǒng)完整的把握所學(xué)內(nèi)容，最大的弊端是忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用法學(xué)的能力和法律思維的培養(yǎng)。案例教學(xué)法最早起源于美國(guó)，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國(guó)法學(xué)本科教育中。在現(xiàn)實(shí)的法學(xué)教育中，我們高校大部分教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候是把案例作為宣講解釋某一法學(xué)理論或法律規(guī)范的工具，即把案例教學(xué)法當(dāng)做是印證當(dāng)下學(xué)習(xí)的理論或法律條文的一種教學(xué)方法。這并不是真正的案例教學(xué)法，因?yàn)槠錄](méi)有體現(xiàn)出其本來(lái)的目的：通過(guò)案例教學(xué)法提高學(xué)生法律思維能力。“案例分析并不是一種科學(xué)原理法學(xué)教育方法，而是作為法學(xué)的問(wèn)題解決過(guò)程的教育方法來(lái)界定的，其主要目的是培養(yǎng)法律人在解決實(shí)踐問(wèn)題時(shí)所運(yùn)用的特有的思考方式。案例分析的性質(zhì)在于，它是作為現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的實(shí)踐問(wèn)題的理解及其問(wèn)題解決中的專家所固有的思考方式的一種教育方法。”[8]由此可見，我們高校法學(xué)教育中現(xiàn)行的傳授教學(xué)法和案例教學(xué)法很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)效果。

3、教育實(shí)習(xí)的形式化法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，各大高校也很重視法學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐的主要方式就是教育實(shí)習(xí)，即在學(xué)生完成全部課程之后（一般是在大四第一學(xué)期結(jié)束之后），將學(xué)生派往法院、檢察院或者律師事務(wù)處實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)方式可以說(shuō)是收效甚微。一方面，學(xué)生在此期間或者忙于考研，或者奔波于找工作，基本上沒(méi)有經(jīng)歷實(shí)習(xí)或者是無(wú)法保證實(shí)習(xí)時(shí)間，為了應(yīng)付學(xué)校的實(shí)習(xí)要求，實(shí)習(xí)演變成“蓋章”，公章一蓋，“實(shí)習(xí)”結(jié)束。另外一方面，法院、檢察院或者律師事務(wù)處處理案件需要與外界接觸，而且需要豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)單位不會(huì)將如此重大的事情交給一個(gè)只有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)演變成見習(xí)或者打雜。這樣的一種實(shí)習(xí)根本無(wú)法完成預(yù)定的訓(xùn)練計(jì)劃，效果自然不好。法律思維是一種習(xí)慣思維，是一種生活方式，是一種在法律實(shí)踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用的思維方式，脫離具體的法律生活和法律實(shí)踐，不可能養(yǎng)成法律思維方式。法律形式可以在短期內(nèi)移植，法律思維卻很難移植。所以，如此形式化的教育實(shí)習(xí)無(wú)助于法律思維的養(yǎng)成。

法科學(xué)生法律思維培養(yǎng)的途徑