農村英語教學的困惑及對策匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇農村英語教學的困惑及對策范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0045-01

新一輪課程改革在農村中學已經有一段時間了,自新課改實施以來,無論是領導還是一線教師都積極參與,熱情也很高。教師的教學理念和教學行為都發生了可喜的變化,在新課改的推動下,農村中學英語教學質量有所提高。但也隨之出現了很多英語教學中的困惑!下面就農村中學在新課改實施以來所出現的困惑及對策提出本人的看法,與大家共商,旨在共同學習,提高農村中學英語教學質量。

困惑一,教學實行的不配套。新課改明確要求,教師要充分利用現代化教學設施,以其能夠激發學生學習熱情。為學生創造良好的學習知識的環境。然而,目前農村中學的實際情況是英語教學設施的嚴重不足,教學硬件跟不上。很多教師上課,依然是一支粉筆,一張嘴,一塊黑板和一本書的傳統教學,與新課改精神的要求極不協調。即使有的學校已經配備了語音教室、多媒體教室等現代化英語教學設備。當許多設備已經陳舊老化,無法使用。教學設備是教學過程和保證教學質量的重要條件。教學基礎設施的緊缺和簡陋,無疑對英語教學質量造成極大的影響。對于英語這門實踐性和互動性強的學科教學來說,農村英語教學設施的缺乏和陳舊,是目前農村英語教學中存在的一個很大問題。

困惑二,農村中學班級額大,學生基礎差。農村中學受師資校舍等條件的制約,一般的班級學生數達五六十人,最多的甚至有七八十人之多。過去的教學以“灌輸”為主。即老師為主。學生為輔,只要帶兩只耳朵,因此學生活動較少,課堂也容易駕馭。但是現在新課程倡導的是“自主”“合作、探究”的教學模式,老師組織的教學模式、教學難度明顯增加,在人滿為患的教室里,學生“自主”可能會使得課堂亂成一鍋粥,課上多維的交流稍一展開,教學任務就很難完成,情景表演只能做做形式。所謂的“探究”大多如蜻蜓點水,有時只能象征性的叫幾個成績好點的學生說兩句。其余的根本沒有機會參與練習,以至于教師對學生的個體的學習動態無法全面準確把握。

困惑三,農村中學師資現狀。農村中學很多英語教師沒有經過正規化培訓,英語教學的專業教師人數較少,整體水平不高,大多數英語教師是由其他的專業教師來擔任的,他們的缺少相應的英語專業知識素養,教學觀念陳舊、教學方法落后。中學英語課是一門實踐性很強的課程,要求教師要盡量使用英語教學。這就要求英語教師不僅英語基本功要扎實,還要求教師在教學時既要講究教學內容,又要注意教學形式和教學方法。而由于大多數農村英語教師因缺少與外界的交流與培訓,他們的知識及觀念陳舊,教學理念上因循守舊,教學思想保守,教學方法及手段落后,有些教師已完全不能適應現代英語教學的要求。在課改中,教師面對新的教學對象,新的教材、新的要求。常常是無所適從,不知怎樣去實現《標準》的目標,只能是“穿新鞋走老路”。

以上幾點困惑,是本人在農村中學英語教學中親身所見所感。當然農村中學英語教學還存在著其他這樣和那樣的困惑。在這里不知一一敘述。那么,隨著新課改的不斷推進,我們應該以怎樣的面貌,怎樣的態度去積極迎合呢?下面就談談本人的幾點拙見,望批評指正。

拙見一,教育主管部門應該加強對農村中學英語教師培訓力度,優化師資結構。教育主管部門和學校要定期舉辦教師基本功培訓,抓好教師的進修學習。使教師能夠正在做到用系統的現代語言理論知識指導教學,更新教學觀念,改變教學模式。教師在完成教學任務之余,應該積極踴躍參加各種各樣的培訓項目,盡可能的掌握現代化教學手段,如計算機,多媒體和網絡技術等。而作為培訓機構既要進行一些理論知識的說教,更應該注重對教師的一些實際指導,甚至可以讓一些教育專家能手走進農村,走進課堂和農村英語教師一起到課堂上交流,解決農村英語教學所面臨的實際情況。

拙見二,轉變傳統教學思想,努力探索適合農村英語教學的新方法,新思路。教師在教學中要面向全體學生,針對農村學生英語基礎差的特點,要盡可能的制定適合農村學生的一套行之有效的方法,科學制定教學計劃,精心組織教材,因材施教,循序漸進,降低學習門檻,形成學習梯度,分層要求學生。而對于小學基礎較好的學生,在學習難度,速度、準確度上可以適當提出較高要求,以發揮他們特長。教師既要重視對學生的英語知識的傳授,更要注重對學生初步運用能力的訓練和培養。在教學中要多鼓勵,多表揚、多幫助,多關心,淡化測試成績,加強對學習過程的激勵性評價,讓他們樹立起學習英語的信心。借助各種有利于農村學生的學習英語的好方法,為學生創造一個寬松,愉快的學習氛圍。借助各種教學設備,增加教學直觀性和趣味性,為農村學生創造和提供一個良好的英語學習的條件。

拙見三,要想盡辦法改善師生關系,長久保持學生學習英語的興趣。想讓學生喜歡英語這門課,首先要能夠讓學生喜歡教英語的人。因此,教師在教學中要注意搞好師生關系。和學生打成一片,不僅使自己成為學生的良師,更要成為他們的益友。在學習中多關心多指導少批評。讓他們愿意學習這門課程,同時還要多注意培養學生學習英語的興趣。因為“興趣”是最好的老師。興趣是一個人對一定事物所抱的積極態度 ,是學習的動力。教師要利用一切手段來保持學生對英語學習的持久興趣。只有這樣才不會使學生出現厭學和掉隊的現象。才能喚起學生學習英語的欲望,不感覺到英語學習的枯燥和疲倦。學習效果也會越來越好。

參考文獻

篇（2）

在參加初中片區英語教研活動中以及平時和課改第一線英語老師的交談中發現有些問題與困惑頗具代表性，現將其列出以供參考。

問題與困惑一：小學與中學的英語教學嚴重脫節：

我縣要求小學三年級以上全部開設英語課。這樣小學生進入初中之前就已經學了三、四年的英語，初中英語老師往往對他們有較高的期望值，認為他們已經有一定的英語基礎，能順利地適應初中英語學習，初中英語教學應該很簡單了，但實際情況卻不盡人意，大部分學生對英語沒有了新鮮感，有的對英語產生了恐懼感，有的甚至養成了一些壞習慣，如：書寫不規范、發音不準確、用漢語注音等，這一切給初中英語教學帶來一定的負面影響。經了解得知：在小學，只有語文和數學是主科，英語是副科，學校到家長乃至學生，都沒有引起足夠的重視，他們認為英語學習是上初中后的事情；小學的英語課開設流于形式，每周只有一、兩節，而且經常被語文、數學占用，時間上沒有保證；師資嚴重不足，大多數小學英語教師不是科班出身，而是小學語文或數學老師經過縣進修學校一年培訓的培訓，就走馬上任；大多數小學的英語課只是讀讀單詞和課文，老師對學生的要求只停留在能讀就行了。可以說在農村小學開設英語課的條件還不夠成熟。

對策：

(1)條件不成熟不開課。

(2)嚴把教師關，引進英語科班出身的大專畢業生。

(3)縣進修學校教研室要經常深入課堂聽課、進行業務指導，經常開展教學觀摩和教研活動。

(4)保證英語課時，每周四節。

(5)把英語納入小學升初中初考的考試科目。

問題與困惑二：教材的詞匯量大、內容多、語法較零碎，操作難度大：

我縣選擇的初中英語教材《go for it》，有較廣泛的適應性，既可供零起點學校使用，也可銜接任何版本的小學英語教材，供非零起點七到九年級學生使用。但在實際教學中，老師們卻發現這套教材對農村中學來講，起點較高，而且詞匯量大：“go for it”七年級階段詞匯量就超過了一千（而英語大綱規定的詞匯量也不過八百多），因而學生上七年級后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學生學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒，很多學生背單詞都背哭了。而且“Go for it”每個單元都圍繞一個具體的話題展開，每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，單詞、詞組的重現率低，語法較零碎，不成系統，教學中難度較大。再加上不少單詞太長、拼寫太難，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁。這樣一來，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量 。由于學生單詞記不住，老師要花大量的時間來教單詞和復習鞏固單詞，老師就只能在趕進度中上完課程，教學效果可想而知，所以能跟得上的同學跟上，不能跟得上的同學就成了差生，兩極分化提前發生，落后面越來越大。

對策：

(1)認真研究英語教學大綱，對大綱不要求的詞匯，不當作考試內容。

(2)難拼寫、不常用的單詞盡量不當作考試內容。

(3)學校應適當增加英語課的節數（每周至少六節）

(4)建議部分農村初中實施英語分層教學

問題與困惑三：評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性和主動性：

新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價（考試）的關系，使評價的內涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生發展”。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學校評價教師只看學生筆頭考試成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評選先進的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績（而并非其綜合運用語言的能力），這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。

對策：

(1)根據不同年級，聽、說、讀、寫，采取不同的分數比例，如七年級上學期口頭與筆頭的比例為6：4 ，下學期為4：6 ；八年級上學期口頭與筆頭的比例為3：7 ，下學期為2：8。

(2)期末縣統考應有口試題目。

問題與困惑四：巨大的負擔、低收入與最光輝的職業不成正比

教育被譽為千秋大業，可是很不相稱的是，低工資養著窮教員，小米粥糊口斯文人。如今，雖然拖欠工資的問題基本解決了，但數額低，入不敷出仍然讓人憂心忡忡。前年調了幾百元的工資，老師們都高興了一會兒，沒想到半月不到我縣的各種物價竟飛漲到與北京相同了。年輕老師一個月的工資只能買25公斤豬肉。于是，好學生們是絕對不會去讀師范的。讀了師范也基本不回本地教書的。為什么？答：好累，能掙錢么？學校靠著僅有的、老是撥不下來的辦公費養著，好多學校因修校舍、硬件設施配備、師資培訓等帶賬幾十萬到幾百萬。可是，學校還得運轉，設備還需運轉。人們就這樣艱難的過著。問到新課程，問到新教育，老師們神采飛揚；問到人員流動，問到工資獎金，他們卻三緘其口。長期負重，他們似乎習慣了，麻木了。或者無法抗爭，也就默認了。

對策：

(1)充實農村英語師資隊伍，加強英語師資培養

(2)制定師資培訓計劃，進一步抓好教師在職培訓

篇（3）

隨著新課程改革的實施，對廣大英語教師也提出了更高的要求，教師不僅要轉變觀念，還要由以往單純的知識傳授者轉變為學生學習過程中的好幫手和引路人。在從事高中英語教學的十幾年來，遇到了許多困惑與難處，深深體會到了普通高中英語教學的難度。筆者通過自己的教學實踐并結合自己的嘗試和摸索，試圖把自己的經驗和成果與大家分享。把自己教學上遇到的困惑與大家一塊兒探討。筆者相信，只要通過努力，這種局面定會改變。本文試圖淺談普通高中英語教學困惑及造成的原因與應對措施。

一、產生困惑的原因

在日常英語教學中，老師們經常聽到學生抱怨高中英語難學：詞匯量大、知識點細、語篇長、語法難。面對這種情形，尤其是普通高中的英語老師更加無所適從。學生為什么會出現這樣的困惑呢？原因是多方面的。要想幫助學生從根本上解決困惑，盡快適應高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習要領還需要我們從產生困惑的根本原因上下工夫。下面筆者結合自己多年的教學總結原因如下：

1.招生體制和管理體制不健全

普通高中在學生錄取上占劣勢。學生在填報志愿時，先從重點學校錄取，最后才是普通高中，導致普通高中錄取的學生剛過普高錄取線或大部分學生在錄取線以下。這樣普通高中的老師們在英語教學中就顯得疲憊不堪。

2.初中英語教學與高中英語教學嚴重脫節

剛過普高線的學生大多都是嚴重的“跛子腿”學生，英語學科顯得尤為突出。面對參差不齊的學生：英語底子薄、單詞量少、句型掌握不多，普通高中的英語教師在教學中更顯得苦不堪言。

3.英語學習興趣不濃厚

小學和初中剛接觸英語的時候，學生興趣較高，教學要求相對較低，教學內容相對簡單。但是，進入高中后，學科較多，并且隨著學習內容難度的增加，學生學習英語的興趣在逐步減退，產生厭惡的情緒，有的學生甚至開始放棄，無形中就給英語教師帶來了難度。

4.學生認識偏低，認為學英語無用

筆者所在的高中地處城鄉交界，隨著城中村改造，農村生活水平的大大改善，隨之人們的觀念也發生了質的改變。許多孩子受家長錯誤認識的影響，認為上大學沒用，畢業難找工作，大多數學生認為拿到高中畢業證即可。這樣就給廣大英語教師的教學帶來巨大的困難和障礙。

二、教學的實際困惑

針對教學中產生困惑的原因，筆者在教學過程中感到了前所未有的壓力，英語教學特別是課堂教學也面臨著種種困惑與挑戰。筆者通過多年的教學歷練，總結了作為普通高中英語教學的諸多困惑：教師苦教、學生苦學、內容太多、要求太高、課時太緊、任務太重。筆者作為多年從事英語教研組組長的英語教師，各種酸甜苦辣，深有體會，下面就普通高中英語教學的困惑談幾點感受：

1.新教材帶來的挑戰與困擾

筆者在實踐中發現新教材給教學帶來了一系列的難度：新教材的生詞量、閱讀量、話題量大、單元板塊多、教學步驟多。這樣對教師和學生的要求更高，教學中普遍出現“課時緊”的困擾。無形中英語教師要面臨如何重組教材？如何教會一群參差不齊的學生？如何讓學生不反感英語？如何調動學生學習英語的激情和興趣？等問題。

2.學習方法的不得當

隨著教學容量加大，高中英語老師在課堂上的工作更富于指導性，學生的學習也更趨于個體化。但是，有些學生并沒有根據個人的實際情況不斷地調整自己的學習方法，只是單純地完成教師布置的作業，而不去進一步地挖掘教材內容、拓寬知識。這樣，致使學習成績越來越差，不會的知識也越來越多，與別人的差距愈來愈大，無形中便會產生厭學的情緒。

3.學生由語言知識向語言能力遷移的能力不足

高中英語檢測能力要求越來越高：高中試題側重語篇閱讀、短文改錯與短文寫作，與初中試題相比，難度大大增加。這些難題是高一新生始料不及的，因為初中學生從未練習過，這樣只能讓學生望而生畏。教師怎樣才能幫助學生做好遷移工作的確是值得深思的事情。如果沒有把握好這個過渡期，學生一定會產生放棄學習英語的念頭。

4.班額過大，不適合語言操練和分層教學

語言學習是信息輸出和信息輸入的過程，需要大量反復地操練，而我們目前高中的班級人數均在五六十人以上，老師根本無暇顧及每一個學生的英語學習狀態，更談不上有效地交流了；另一方面，學生練習的機會也不多，致使許多學生索性養成了不開口的壞習慣，運用英語的能力得不到鍛煉。筆者到大連保稅區高級中學學習孟氏的“第六種教學方式”有效教育，發現孟教授提倡小班教學，班額一般不超過30人。這樣做非常有利于學生之間的交流與合作，使所學的知識能得到反復的操練。針對不同層次的學生，更有利于分層教學，充分發揚學生的個性和能動性。

三、解決困惑的措施

面對種種困惑與挑戰，解決問題是教師的當務之急。筆者作為普通高中的一名一線英語教師，做了深入的思考，認為要想提高英語教學成績，應該從以下幾方面著手：

1.徹底轉變家長和學生傳統的觀念

教師應該跟他們講道理、舉實例，要曉之以理、動之以情。要讓家長、學生們目光長遠，意識到讀書的重要性，學英語是大勢所趨，是當務之急。只有這樣，才能讓家長和學生站在統一戰線上。教師在教學實施過程中的難度也會大大降低，易于教學工作的開展。

2.呼吁教育行政管理部門采取適當措施

筆者認為教育資源要想得到很好的協調，教育行政管理部門應當采取重要舉措。應該按照就近上學的原則，不要只抓所謂的重點名校高中，而忘了其他普通高中學校。從社會發展的長期目標看，普通高中學校在社會穩定和發展中顯得特別重要。同時，我們也要呼吁對學生和教師的評價體系作相應的改變，與時俱進。

3.改變傳統的教學方法，培養學生的學習興趣

教師上課時，要注重將知識傳授與興趣培養結合起來。精心設計課堂活動，防止搞花架子，搞花架子只會使學生得不到很好的鍛煉，耽誤時間，效率低下。因此，教師在備課時，既要備教材，又要備學生。找到適合普通高中現狀的教學方法，努力尋求他們感興趣的話題來組織教學。

4.大膽重組教材，重視初高中之間的銜接

在教學中，要盡量保持原有教材的特點與亮點，努力重組教材的不足之處。我們沒有必要全部完成教學任務，教材只是一種教學資源，我們應靈活地和有創造性地使用教材，根據學生的實際情況，大膽刪減、增補和重組教材內容，簡化教學步驟，增補和拓展教材內容。基于教材的不配套，我們必須努力做好初高中教材的銜接，使學生過渡自然。作為英語教師，我們應該鉆研和了解初中教材，這就需要我們在高一時就要對學生進行摸底考試，找出學生的問題，然后對癥下藥，為他們掃除英語知識不全面的障礙，幫助學生做好初高中的銜接工作，使學生學得輕松，老師也教得輕松。對學生因材施教、因地制宜，這樣做，教師這個紛繁復雜的工作問題也就迎刃而解了。

總之，普通高中的英語教學工作難度大、任務重，但只要我們找到教學中的困惑并能采取合理的應對措施，并且得到上級領導部門的重視，我們煥然一新的日子還會遠嗎？

參考文獻：

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[3]武月明.英語寫作教程（2）.復旦大學出版社，2006-10.

[4]汪東萍.大學英語寫作教學中發現的問題和有效的解決方案.西北工業大學學報，2006（10）.

篇（4）

新課改以來，要求我們的教育要均衡發展，和諧發展。在新的歷史條件下，農村初中英語教學也面臨著巨大的機遇和挑戰。目前我國農村初中英語教學由于各種條件的限制，出現了一系列的問題，而英語教學中兩極化又是其中尤為明顯、亟須解決的問題。本文首先對我國農村初中英語教學中兩極化的成因進行分析，然后結合實踐教學經驗提出消除農村初中英語教學中兩極化的對策。

1農村初中英語教學中兩極化成因

在農村，初中英語教學兩極化的原因較多，筆者根據自己的調查研究，總結出了以下幾點主要原因，以此來與各位同仁共享。

1.1 學生英語學習基礎的影響

作為農村的學生，從小接受的教育就受到了各種條件的限制，相對于城市、發達地區的教育來說，農村教育相對要落后和閉塞。英語的學習同樣如此，對于大部分農村學生來說，接受英語的能力較差，稍微有家庭教育好、肯下工夫努力學習的學生就會成為班中英語學習的佼佼者，而大部分學生可能都會有一種悲觀、厭學的態度，故而英語成績較差。所以這種英語基礎的差別導致了農村初中英語教學中的兩極分化現象，尤其到了初二以后，這種分化尤為明顯。

1.2 學生學習方法導致兩極分化的出現

良好的學習方法對于學生的學習成績的提高尤為重要，在英語學習中，也要掌握科學的方法才能提高英語學習成績。在目前農村初中英語教學中，大部分學生都是死記硬背，沒有掌握英語學習的規律，不能靈活運用；而有一部分善于動腦的學生就會找尋英語學習的規律，依靠規律進行英語學習，再加上勤懇努力，英語成績自然就會遙遙領先于大部分死記硬背型的學生，從而導致兩極分化的出現。

1.3 教師的教學方法一定程度影響學生兩極分化

教師在課堂中沒有運用正確科學的方法進行教學，這也是造成農村英語教學中出現兩極分化現象的一個重要原因。農村英語教師在課堂中往往缺乏科學的引導學生學習興趣的方法，只是按常規模式以聽、說、讀、寫的訓練為目標，長此以往，導致部分學生對英語的學習興趣消失，從而出現兩極分化現象。

2消除農村初中英語教學中兩極分化的對策

對于農村初中英語教學中兩極分化的現象，我們要根據學生的實際情況，針對性的采取措施，力爭消除英語課堂中的兩極分化現象，促進學生學發展。

2.1 針對基礎差的學生，制定科學的補給政策

教育就是以培養人才為目的，在英語教學中，針對基礎差的同學，教師要制定相應的措施，如在課堂中給予基礎差生充分的關注，多提問、多關注，同時，制定課下補習作業，和學生做朋友，及時了解基礎差的學生的內心動態，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓基礎差的學生通過補習、練習，爭取趕超基礎好的學生，從而達到農村初中英語教學的齊頭并進局面。

2.2 培養學生良好的學習方法

好的方法是成功的一般，在學習中，科學的學習方法對于學習成績的提升尤為重要。比如在記單詞中，背誦英語單詞是許多學生頭疼的問題，針對這種現象，教師可以專門用一堂課的時間，給學生們講解一下背誦單詞的巧妙方法，讓學生在背誦單詞的過程中體會到學習的快樂。再比如，讓學生在學習新課之前養成提前預習的好習慣，在學習新知的同時，回顧舊知的好習慣等等。科學的學習方法一旦形成習慣，對于學生在英語成績的提高方面益處頗多。

2.3 教師課堂教學引進科學方法

課堂是靈活多變的，在英語教學中，教師的教學方法不能一成不變。教師教學方法直接決定著學生對于英語課堂的興趣。作為農村初中英語教師，在不斷工作的同時，應該積極參加一些教育培訓班，及時給自己充電，并且積極聽取先進的教育工作的教學經驗，借鑒學習并引入自己的課堂之中，提高學生們在英語課堂中的積極性、主動性。比如英語教師可以依據教材內容和學生特點，采用交際法、合作學習等多種互動方法提高英語課堂教學效率。這些教學方法符合新課改下的英語課堂教學，以學生為中心，真正在課堂上體現出學生的主體地位，最大限度調動學生的主觀能動性，進而消除農村初中英語教學中的兩極化現象。

2.4 轉變師生傳統關系，建立和諧互動關系

傳統觀點認為，教師為長，學生為幼，長幼有別。但是在現代教育中，教育工作者要轉變自己的思想，不能作為高高在上的遙控棒指揮學生，而是要走近學生，和學生做朋友，這樣才能及時了解學生的心理變化，對于學生學習中遇到的障礙才能及時的化解，增強后進生的自信心，使得后進前進學生能夠齊頭并進、和諧發展。

3結語

農村初中英語教學中的兩極分化現象比較嚴重，而消除兩極分化現象也不是一朝一夕的事情，需要英語教育工作者堅持不懈的精心的努力，在教學過程中注重學生的變化，并及時采取科學措施予以關注。惟其如此，才能保證農村初中英語教學的均衡發展。本文針對初中英語教學中兩極分化現象進行了原因追溯，并且提出了科學的建議，希冀對于消除我國農村初中英語教學的兩極分化現象有所助益。

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基于產業鏈的高職專業群構建研究

加拿大百年理工學院合作教育的經驗及啟示

高職院校“多元化”教學質量監控體系的特征及實施意義

論高教體制下我國高職院校校園文化的改革和創新

高職院校教學質量評價指標體系的問題及對策研究

高職教師到企業實踐的制度建設研究

五年制高職公共英語教學存在的問題及其對策

高職英語教學中開設英美文學課的探討

提高高等職業教育實訓教學效果的探討

高職計算機應用基礎課程標準研究

試探職業教育中不同課程對行動導向教學法的選擇

以就業為導向的高職口語交談教學模式芻議

以水產加工為特色的高職生物技術專業課程體系的構建探索

以“434”法構建工程造價專業實踐性教學體系

精餾單元過程實訓教學的研究與實踐

高職高專《常用電器設備控制與檢修》課程教學改革探討

高職院校專業課說課構思初探——以《常量組分分析》課程為例

淺析高職公共英語教學如何突出服務于行業的作用

高職教師專業化發展途徑探析

高職院校教師科研的困惑與出路

邊遠地區高職師資隊伍建設的思考

努力構建“模擬辦公室”,大力加強文秘專業學生實訓教學

高職院校頂崗實習學生違法犯罪問題探析

高職工程監理專業教學改革探討

基于工作過程導向的高職企業管理學課程開發探究

高職“NET”英語翻譯教學模式探析

拓展人文課堂,彰顯校園文化對高職學生的作用

基于三維的烹飪專業創業教育與專業教育相結合的教學模式

高職高專藝術專業網頁設計課程的現狀與發展對策

項目教學法在工程監理職業教育中的應用實例

淺論“工學結合”人才培養模式

高職公共英語教學的矛盾及其解決對策

廊坊市高職院校學生英語交際能力培養策略研究

高職院校非英語專業學生英語學習障礙的心理分析及對策

我國保障性住房建設模式研究

廊坊市博物館旅游文化產業發展方略研究

淺探廊坊市“空心村”的治理

提高廊坊農村富余勞動力創業技能的思考

在城鄉互動中實現農村勞動力“雙向”流動

我國保險資金運用存在的主要問題和對策

農業產業化經營的新模式研究

金融危機下河北省進一步發展民營經濟的路徑選擇

論人力資源保障與現代服務業的發展

略談職場招聘中的誤區

用科學發展觀引領高校就業指導

西部地區高等教育辦學經費多元化投入的理性思考

科技期刊市場化的問題與對策研究

6sigma管理思想在高校人才培養中的借鑒研究

高校二級機構提高學生綜合素質方法探析

博客在學校管理中的應用

淺談加強高校辦公室作風建設工作

美國高校圖書館讀者服務創新及其啟示

論商科管理者的職業化形象塑造

論施工組織設計中的質量控制

企業流程優化探析

篇（6）

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-028-1

一、創設開放的課堂，讓英語課教學“活”起來

英語是一種很活潑的語言，如果教師再用上其他課的方式，要求學生規規矩矩地坐著，安安靜靜地聽講，面無表情地朗讀，唯唯諾諾地舉手，這顯然是與語言學習的宗旨相悖而行，這樣的教學只會把學生引入學習的死角。英語學習應是快節奏，帶有動感的。教材的設計也注意到了這一點。比如有音樂伴奏的Lets go 和Lets chant 等。為了適應學習內容的靈活性，把英語變成開放民主的交流現場不失為一個好方法。

要想課堂“活”起來，教師先要“活”起來。教師作為平等發言中的首席，自始自終要給學習創造寬松的學習環境。這就要求教師語調抑揚頓挫，語言風趣幽默，表情豐富、手勢恰當，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學生。要想學生“活”起來，只有教師的引導還不夠，英語課還要激發學生的興趣。正所謂興趣是學好一門語言的關鍵。那么要如何激發學生的學習興趣呢？從心理學角度來看，愛動是孩子的天性，整個小學階段，兒童都有著強烈的活動需要。因此，課堂上教師可設置各種游戲來滿足兒童的需要，激發兒童的學習興趣。通過各種活動充分調動學生的各個器官，讓他們動腦、動口、動手、動耳，實現“動中學、學中動”激發學習興趣，提高學習效率。

二、創造“大課堂”，實施“大英語”

英語作為一門實踐性很強的語言學科，關鍵是讓學生學會說。英語技能的形成要依賴于課堂教學，但又不能拘泥于課堂。僅靠每堂課40分鐘，每周四課時的時間，對于學習一門語言來說太少了。因為語言學習接觸的頻度比長度更為重要。并且語言的學習在于運用。我們反對“啞巴英語”，就是因為他不會說、不會用。針對農村較封閉的條件，較狹窄的學習途徑。為此在我所任教的班級創造了“大課堂”實施“大英語”。“大課堂”就是一切時間，一切機會、一切交流，都是英語課堂，學生學過的單詞，句子都要在日常交流中去運用。“大英語“就是使英語變大，變廣。并不是一開口全是English才叫說英語，“大英語”可以在漢語中練習學過的英語。

三、創新思維空間，巧記單詞方法

1.展開聯想，音、形、意相結合記憶單詞。

有一部分單詞的音、形、意之間有許多有趣的聯系。只要大膽地開動腦筋，展開聯想，就會找到比較好的記憶方法。如chair的音為[t e]意為椅子，它的組成部分形似漢語拼音的chai（拆）+r，記憶時可組成“羊角（r）把椅子chai（拆）了。這種帶著新奇和創新的悅感去記憶單詞，不僅讓學生充滿樂趣的去學習，而且記憶效率高，保持時間持久。

2.字母接龍游戲。

在對高年級的單詞教學中可開展字母接龍的游戲。如am—milk—kite—eat—teacher—room……最后看哪一組表現最好給予獎勵。

3.及時作出歸納總結。

英語中的詞根、前綴后綴、字母組合等對單詞記憶有著舉足輕重的作用。大部分小學生開始不會總結和歸納。這就需要教師的幫助。教師只要把所學單詞分類，把含有某一字母組合的單詞歸在一起，從讀音、詞形上找出他們共同的規律，就能幫助學生在腦海中留下深刻印象，有助于以后記憶相關的單詞。

四、為學生創造一個環境

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在英語教學中，聽力教學屬于重要的組成內容，也是促進學生英語綜合素質提升的關鍵所在。但是在農村初中英語日常教學中，由于種種因素影響，導致聽力教學不被重視，學生聽力能力較低，影響學生英語綜合素養的形成。

一、農村初中英語聽力教學現狀

1.課前備課不充分

農村英語教師只有做好備課準備，才能保證課堂教學質量。教師在備課階段，需要充分分析學生的實際學習情況以及英語教材內容，確保教學方案的可行性與合理性。但是，在如今的教W中，存在一些教師不能真正做到認真備課，教案不夠完整規范；或者是不同教師的教學完全相同，存在抄襲情況。

2.聽力的教學缺乏重視

在農村英語課堂教學中，教師是課堂的主體，一言堂的教學模式缺乏師生間良好的互動，此種課堂教學過于沉悶枯燥，長此以往，不利于學生英語興趣的形成。并且在課堂教學中，教師主要是講解教材內容，很少給予學生足夠的機會，進行聽力練習。

3.聽力材料的不規范

一些英語教師備課比較充分，但是并沒有充分發揮出英語聽力材料的最大效果，課堂聽力訓練也缺乏針對性，隨意找一些材料進行聽力訓練。一部分學生會認為聽力材料比較難，此種對付的聽力訓練，在逐漸打擊學生的英語學習自信心，最終會放棄英語學習。

4.學生未能掌握正確的聽力方法

很多學生英語基礎知識比較薄弱，而教師也對聽力訓練不夠重視，導致學生沒有掌握正確有效的聽力方法，很多學生對聽力訓練感到困惑，存在一定的心理壓力。在面對英語聽力時，毫無頭緒，無從下手。

二、農村初中英語聽力教學對策

1.教師及時更新教學理念

英語教師能否及時更新教學理念，豐富教學手段，直接影響學生英語學習興趣的激發，也是學生提升聽力水平的根本因素。因此，教師在英語教學中，創新教學手段，結合學生身心特點展開聽力教學，并且注重學生在聽力學習中的不足和問題，以此及時調整教學策略，解決問題，促進學生英語聽力能力的提升。此外，教師需要做好備課工作，保證教案的科學性與實用性。

2.英語課堂教學中加強聽力訓練

在平時英語課堂教學中，英語教師需要對聽力訓練提高重視程度，將聽力訓練與教材內容做到有效結合，展開合理有效的教學措施，以此促進學生聽力能力的提升。教師可以通過學生相互之間的對話練習，掌握介紹人物時常用的詞匯和慣用語，可以在實踐生活中熟練運用。首先，教師需要準備好聽力材料，利用聽力訓練來強化學生對新單詞的記憶；而學生需要準備自己家人的照片。在課堂開始時，學生根據上節課布置的作業，談論自己的家庭成員，以此為新課教學做鋪墊。在聽力練習之后，學生能夠鞏固對家庭成員的記憶，并且通過聽力，引出“Is this...？”的句型。同時，給予學生足夠時間練習句型Is this...？掌握對話中人稱代詞的用法，最終完成課堂教學。將聽力教學與課堂教學內容做到有效結合，可以有效提升學生的英語綜合素質。

3.科學選擇英語聽力材料

在農村初中英語聽力教學中，教師必須保證英語聽力材料的合理性和科學性，以此促進學生英語聽力的提升。聽力教材盡可能地在聽說教材中選取，在聽完教材內容之后，教師可以選擇一些課外教材，但是需要保證難易程度適合學生聽力實際情況；同

時，加強對學生聽力訓練的反復和重復訓練，直到學生真正聽懂為止。此外，英語聽力材料可以結合學生的實際生活，盡可能地選擇適合初中學生成長的內容。對于日常英語資料的選擇，需要確保其用詞的簡單性、結構的靈活性以及單詞的多樣性等等，使學生能夠在輕松的狀態下展開聽力練習。

4.培養學生聽力技巧

在農村初中英語聽力教學中，為提高學生英語聽力，教師需要著重培養學生聽力方面的技巧。聽力技巧主要是由理解技巧和語音技巧兩方面組成。理解技巧也就是理解和預測聽力材料方面的技巧；語音技巧則是要求學生掌握重音、弱讀以及連音等方面技巧。同時，學生需要具備快速瀏覽聽力問題的能力，以此在聽英語材料時抓住更多信息，更加容易理解聽力材料；并且學生需要能夠聯系上下文，理解整段材料的內容，在聽的過程中記憶，在回答問題時可以有效結合問題和材料中的信息，以此了解材料中心內容。

總而言之，農村初中英語聽力教學質量的提升，需要學生與教師共同努力。教師需要做好備課工作，完善教學手段，確保聽力材料的有效性，而學生需要掌握教師傳授的聽力技巧，加強自身聽力訓練，從而共同推動農村英語教學的發展。

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為了提升農村教育水平，不給“留守兒童”家庭帶來沉重的經濟、心理負擔，為了切實加強留守兒童教育管理，教育局結合農村中小學布局調整，積極創辦寄宿制學校，保證留守兒童有學位、有床位，使外出務工的父母放心工作，子女安心學習。教育工程的這一實施解決了農村外出務工人員的后顧之憂。但是寄宿制在諸多優勢的背后也給教學帶來了不少的問題。說是解決了家長的后顧之憂，但是在孩子完全交給老師，脫離了家長的視線后，很多孩子又突顯出較多的問題，在九年制義務寄宿制學校年級越高問題越突出。英語教學在農村本來就比較薄弱。在這種環境下更加不利于孩子英語的學習。

農村寄宿制學校英語教學存在以下問題：

一.家庭是人生的第一所學校，是學校教育的重要補充。沒有父母家人的監督孩子們對學習比較放松，課后的監督和監管，家長無法進行。光靠老師對學生學習和生活的指導和關愛，這重視度還是遠遠不夠的，加上學生的自控力又不強，在學校表現出較多的不良習慣。住校生晚上不按時就寢，高年級同學幾乎人人有手機，晚上上網到深夜，嚴重影響了學生的睡眠和第二天的精神狀態，而對學習拋之腦后。并且，在住校期間對英語聽力的練了課堂，再也沒有機會去練習。

二.學生知識面狹窄。學校一周放一次假，大部分學生在校時間太長，特別是八年級、九年級同學早上晨讀6點半，晚自習到九點半。因此學生們身心很疲憊。課堂教學教師對學生創新能力的培養實為艱難。而在農村寄宿制學校的學生也不能有機會和城里的孩子一樣去報些補習班或請家教，家長又不能輔導，只能讓后進生的英語越來越差。

三.由于學生在小學過渡到初中的過程中，所需預備的基礎知識掌握不好。尤其是詞匯量的積累不夠，當他們過渡到中學，從一開始就要接觸到大量的詞匯，而且多數單詞過長。眾多的英語句式、復雜的英語時態，大量的日常用語等密集。學生很難適應，從而就導致了一部分學生從一開始就掉隊。很多學生過早的放棄了英語學習，從而導致了在初中階段優劣分布隨著年級的上升而呈現嚴重兩極分化的局面，更糟糕的是，這種分化是金字塔狀的，中等生少，學困生多。有些學生盡管意識到了英語學習的重要性，但因為基礎太差，學習吃力，缺乏堅持，最終也選擇了放棄。特別是閱讀和寫作讓后進生望而卻步。

四.教師對教材的理解和把握不到位。

在實際教學中，教師的專業化水平參差不齊。在偏遠山區，教師很少有機會走出去，接受繼續教育。所以大部分老師還是拘泥于課本，采用一成不變的任務型教學，花太多的時間在那里滔滔不絕講語法，而忽略了學生聽說讀寫等實際綜合能力的培養。沉悶枯燥的課堂自然無法吸引學生的注意力，就更談不上培養興趣，從而導致課堂效率低下。在教學中教師應注意靈活運用教材，發揮學生的主觀能動性，改變以往滿堂灌的教學模式。

針對以上的現狀和問題，提高英語教學的對策：

一.在農村一定要做好家長的工作。多開家長會，要求家長和老師聯系，多溝通，共商孩子的學習。首先要家長和孩子在思想意識上，對孩子的英語學習要高度重視，在家養成良好的學習習慣。

二.鼓勵家長和孩子，有條件的多參加一些英語培訓。城市的孩子幾乎都沒有周末，忙于各種培訓學習，而英語培訓是大多數孩子必選的培訓科目。同時在家還有學習機、電腦等學習工具。但，我們這種腦山地區的孩子哪有機會和條件去在課外補補英語。因此鼓勵孩子們參加一點的英語培訓，對提高孩子們的英語是很重要的手段。

三.不能頻繁地更換英語老師。頻繁更換英語老師很不利于他們的教育和成長，學生現在都注重素質教育的培養，需要老師了解每個孩子的個性、優缺點才能真正做好素質教育，并且能培養出一個班級學習英語的良好習慣和特色。老師和學生在長期的生活和學習過程中能建立良好的師生關系，而這種良好的師生關系有利于學生的學習。學生才不會產生逆反心理。

四.要提高英語教學質量，首先必須從小學抓起，教師必須改進教學方法和教學理念， 激發和培養他們的學習興趣。新《教學大綱》指出：“教師要指導和幫助學 生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養自學能力”。因此，應該把學法研究與教法研究有機地結 合起來，從根本上解決學生“學”的問題，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力，才能真正 達到新《教學大綱》有關強化“學”的功能的要求。

改變以往課堂模式，英語課堂不只是讓學生說說說，念念念，寫寫寫，更不是老師拼命的講講講，而是讓有趣的游戲、歌曲、情景劇表演等各種活動滲透到課堂，使課堂生動活潑。師要更加有效的發揮教師的指導作用，利用綜合實踐活動，充分讓學生動起來，積極參加綜合實踐活動。強調學生在實踐活動中研究性學習、社會參與性學習、實際應用性學習、體驗性學習，從而有效地改變學生在教育中的生活方式或生存方式。

五.利用寄宿制學校的優勢，充分利用有效時間進行學習。并要抓好早晚自習輔導工作，全面提高英語教學的質量。

經過六年的探索和嘗試，在考試中收到了明顯的效果。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。教的目的在于不教，在英語教 學中，授之以正確的方法，是提高教學質量的根本途徑，也是邁出外語教學改革切實有力的一步。

篇（9）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0035-02

去年年底，筆者參加了江蘇教育學會外語教學專業委員會年會。在此期間，我們圍繞蘇北的中學英語教學的現狀和提升策略進行了廣泛而有深度的交流。在如何針對蘇北中學尤其在農村中學英語教學中存在著諸多制約因素，找準提升英語教學水平的突破口進行了討論。

一、農村中學教學方面值得關注的問題

1、農村中學英語教師工作量偏大，不少大學畢業學生不愿獻身農村教育。

2、扎根意識不強，優秀師源流失；

3、農村教師的教學模式陳舊、教學手段單一、教學質量不高；

4、農村學生學習英語的積極性不高，綜合素質與城市相比差距很大。如此等等。

二、造成以上問題的原因

（一）教師素質方面

眾所周知，大力推進素質教育，努力提升英語教學質量，教師是關鍵。"應樹立教師第一的觀點"。[1] 教師應當通過積極地開發課堂資源，采取有效的教學手段和教學方式，促進學生主動學習，充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用。因此，提高英語教師的素質，加強英語師資建設，是推動英語課程開發的前提，也是提高英語教學質量的基本條件。然而，農村中學英語教師的整體素質令人堪憂。

1、課程理念未能得到很好地落實。農村的孩子能不能像城市孩子一樣，接受新課程改革所帶來的春風呢？中國的農村人口在總人口中占比較大，教育水平普遍較低，面對這樣的情況，要在農村學校實施課改，讓農村的孩子一樣接受新模式的教育，面臨著重重阻力……。除了學科課程外，活動類課程、實踐類課程往往有名無實，課程設置不能反映現代化建設對基礎教育的要求，尤其忽視本應該在基礎教育階段大力加強的能力培養，嚴重制約了英語能力的可持續發展。傳統的填灌式的教學方式嚴重影響了英語教學方式的改進，阻礙了英語教師在教學方法上的突破與創新。不少英語教師不能用流利的英語組織教學，學生以交際為目的的英語能力得不到培養。

2、優質師源嚴重匱乏。因為地處農村，生活、工作待遇差，好的教師不愿到"廣闊天地"鍛煉自己；一些優質師資也逐步"東南飛"或"城市化"。農村中學任教的高水平的老師、名師大為匱乏。出現了"基礎（年級）不實、腰桿（年級）不硬、畢業（年級）成果不佳"的現象。農村中學英語教學成為制約學生全面發展、學校高位發展的瓶頸。

3、現代教育技術應用缺失。當今，科技發展日新月異，信息更新瞬息萬變。然而，由于農村地域位置的局限，加之學校辦學資金短缺，陳舊的教學設備無法更新，多媒體技術很難應用到實際教學之中。老師們很難將網絡最新知識新教法應用到課堂，學生們也很難在信息閉塞課堂中獲取有效信息、放飛想象的翅膀。學生英語能力提升也自然受到嚴重的制約。

（二）學生學習方面

我國農村中學英語教學質量一直以來受人詬病，當然確有生源質量的問題。農村的學生英語學習起始階段大大滯后于城市學生，錯失了語言學習的關鍵期，對英語學習的興趣、積極性不高，有的甚至怕學英語，兩極分化現象極為嚴重。出現這一問題的重要原因有：一是學生自身的學習目的不明確，受到目前一股新的"讀書無用論"的影響。二是存在叛逆的心理，造成大面積掉隊現象，嚴重影響了英語教學質量的提高。此外，學生在課堂學習中死記硬背，學習方法單一，學習積極性不高，有能混則混的不良傾向，嚴重的影響了教學質量的提高和素質教育的普及。在課改階段，如何穩步提高農村中學英語教學質量，是個十分艱巨的任務。

三、有效的應對策略

基于以上原因分析，我們認為，萬事應該要從源頭抓起。要以教科研為先導，著力研究問題的成因，研究課堂困惑的"集結"。大力提升教師的整體素質，充分調動學生渴求知識、發展能力的積極性。具體有以下三點：

（一）以教科研為先導，促進教師水平提升

課程改革的成功，需要教學改革的支持，教師作為教育科研的中堅力量，在課程研究中應該發揮關鍵作用。中學英語新課程改革中教師的教學觀念，必須體現課程改革的精神，更新原有的課程觀念，需要多種形式的理念相互配合補充。教師們在研究中了解校本課程的理念、發展過程、發展方法，挖掘身邊的教育資源，把"教"教材轉變為"用"教材教，提高學生的學習能力。

農村中學，在有條件的情況下，學校要成立一體化的研究組織。由教科研主任具體負責，英語教師全員參與。建立校內素質教育研究中心，由英語教研組牽頭，會同三個年級備課組、進行農村中學階段的英語新課程實施效果的研究。堅持條塊結合，充分發揮畢業年級的示范輻射作用，解決學段內素質教育缺乏交流的問題。制定相關計劃，并落實責任，保證該項活動的實效性。同時組建學段間的大備課組，了解并掌握了各學段的教學目標、教學要求及課程標準。通過過程研究和行動研究，各年級依照課程標準和課程實施要求編制各種形式的校本教材。學習借鑒他校的成功做法，引入"活動單"教學模式，促進老師和學生的整體素質的全面提高。

（二）以學區活動為載體，深入推進課程研究

在學區內（以我校為中心輻射周邊小學、初中的教科研區域）定期進行大備課組活動，分學段研究教學要求，落實各項任務。采用多種形式推進各學段的教學工作，整合現有資源，最大限度地發揮其作用。

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[2]靳希斌.人力資本學說與教育經濟學新進展[M].北京：教育科學出版社，2010.

[3]王曉磊.開會像過老人節，領頭雁缺少后備軍[J].半月談內部版,2009，288(12).