閱讀的教學方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇閱讀的教學方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020

小學一年級開始，學生開始系統的接觸學習語文。如果教師不加以正確的指導，學生在一年級的時候就不容易入門，這樣對他們接下來的語文學習是很不利的，所以教師在學生剛開始學習語文的時候就要掌握正確的教學方法。在教學過程中，教師要理解小學生的成長特性，根據他們的心理成長特點進行教學。現在的教育提倡創新教學，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經不適合現代課堂了，教師要發揮學生的自主能動性，讓他們在課堂上充分展示自己，讓他們在語文課堂上感受到快樂，可以發揮自己的個性。

在語文教學中，閱讀是重要的一個板塊，需要教師多花心思在這上面，小學語文閱讀注重基礎性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡單，但是對于小學生來說還是比較困難的，因為小學生剛接觸語文，對一切都是陌生的，對文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細講解，在不斷地講解和練習中，學生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學語文閱讀理解的教學過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應該注意些什么呢？以下是我的教學實踐反思，在此和大家一起討論。

一、分析學生的特征，掌握正確的教學方式

小學語文的教學方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學生的教學方法，選擇合適的教學方法可以提高W生各方面的能力。學生在學習的過程中也在成長，特別是小學階段，學生的感知能力發展的非常快，所以教師選擇教學方式時要注意學生的發展特點，針對學生的具體情況選擇最適合學生的教學方法，這樣對學生有很好的促進和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學方法，只顧創新，不適應學生的發展特點，就會造成學生學不懂所講內容，他們的各方面也不會得到提高，也會阻礙學生的學習。

小學生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發展成熟，每個學生都各有自己的特點，擅長的方面也不一樣，所以作為一名語文教師要充分了解本班學生的性格特點，分析學生之間的差異性，教會不同的學生用最少的時間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學會自學。

語文知識的學習需要不斷的積累，因此教師應該讓學生養成閱讀的習慣，但是閱讀是學生的個，每個人喜歡的閱讀習慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學生閱讀外，其他學生的閱讀不應該強加干涉，而是應該鼓勵學生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學生的語感就被培養出來了，這對學習語文是非常有利的。教師在教學過程中，應該注重語文的感染作用，讓學生主動思考，主動感受語文的美，閱讀主要是培養學生的理解能力以及評價能力，這些都要求教師采用合適的教學方法，這關系到學生取得怎么樣的學習效果，正確合適的教學方式才會取得良好的學習效果。

二、課內課外結合，拓展學生的知識面

要想學生的閱讀能力的提高，光是教材的知識是不行的，這樣學生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學習效果的，所以教師要擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面，在教學過程中，教師可以通過課本知識教會學生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時候，教師要以學生為主體，發揮他們的主導作用，轉變自己的主體角色，在課堂中指導學生思考的方向，先讓學生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學之間互相討論一下，看看其他同學的不同見解，最后再由教師統一講解其中的重要部分和學生不理解的部分。

通過這樣的方式，讓學生抓住課文的重點以及難點，也能讓學生發現自己的不足和其他同學的優點，教師對出現的問題進行指導，引導學生形成正確的學習方法，當學生掌握了閱讀方法時，對課文的理解就會變得容易很多。以前的注入式教學，學生只是在被動的接受知識，很多時候都沒主動的思考，這樣學到的知識不全面也不深刻，過一段時間學生就很容易忘記。而通過讓學生自主討論學習的方式，學生自己融入到了學習的氛圍中，讓學生發現其他同學的長處，激發自己的學習心理，因為小學生的虛榮心較強，希望自己比別人優秀，當看到別人比自己優秀時，就會更加努力地學習，超越別人。

通過在課堂中讓學生集體討論閱讀的方式，學生就會發現自己的閱讀量完全不夠，他們就會從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學習中，教師也應該要去學生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機會，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學生閱讀的書籍及時推薦給他們?，F在是科技社會，閱讀其實很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網絡、書店等，教師要和學生家長及時溝通，讓家長在家里監督學生的學習，也要讓家長了解哪些是必讀書籍。

三、讀寫結合，靈活運用所學知識

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0081-01

閱讀教學是中學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是中學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、提高閱讀教學效率是提高中學語文教學質量的關鍵。隨著現代社會資源的豐富，信息渠道增多，我們的閱讀教學課堂逐步從一個課本為主的封閉教學走向一個以課本為綱，多種信息輔助的開放式的教學。筆者結合教學實踐，就現代中學語文閱讀教學進行了探討。

1.在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

新《語文課程標準》中指出："閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。"但是，長期以來，教師在閱讀教學中經常占據的主導地位，用自己的理解取代了學生的理解和思考。直接根據教參，介紹作品的時代背景、作者、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，老師講的風風火火，學生最后卻還是對作品一知半解。

在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主合作學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。因此，教師應該放開手腳，讓學生積極去理解文旨。

2.閱讀教學中適當拓寬文本

閱讀教學中，我們適當的將作品文本拓寬，給學生補充材料中，讓學生全面準確的理解文章主旨。例如《臨時前的嚴監生》該課，首先出示一段《儒林外史》中關于嚴監生家產的描述，讓學生了解嚴監生家產豐厚，為臨死前卻為兩根燈芯斤斤計較。從而，反襯出嚴監生的吝嗇。

在本課在最后可以適當出示《儒林外史》中，嚴監生為妻花錢治病那段，讓學生了解一個更全面的嚴監生，從而鼓勵學生去課外閱讀，讓他們感悟人物性格中，進行思考。文本的補充有助于學生的理解。當然，這種文本的補充可以由教師進行，也可以讓學生在提前預習中進行尋找，課堂相互交流，從而提取出有益于閱讀教學的資料。

3.重視閱讀教學中精彩文本的朗讀

朗讀是語文學習的一種最常用的閱讀教學方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于讓學生感悟文中主旨，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。因此，中學閱讀教學中，讓學生對精彩文本的朗讀，有助于閱讀教學目標的實現。比如《去年的樹》，在教學這課時，教師積極引導學生去帶著感情朗讀小鳥和樹的對話，小鳥和樹根、門、小女孩的對話。教師適當引導，讓學生在讀中就感受到了小鳥對樹的依依不舍，從而明白了小鳥和樹之間的深厚友誼。

4.適當采用多媒體技術促進閱讀教學

語文閱讀文本中，很多文章都比較抽象，有些事物是偏遠地區學生難以理解，甚至都沒聽說的?，F代多媒體技術給我們語文教學提供了很好的資源。我們恰當的利用多媒體設備，有利于我們閱讀教學。能讓學生更好地理解文本。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。

《觀潮》一課中，沒有去過海邊的同學難理解潮水的氣勢和驚心動魄的場面。我們通過多媒體技術，通過觀看錢塘江大潮的視屏，讓學生直觀的感受到了潮水的波瀾壯闊。從而也就更能理解課文中"浩浩蕩蕩""風號浪吼"這些詞語。感受錢塘江大潮為什么讓人那么的激動。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平

5.讓學生在閱讀中發揮想象填白

有些課文作者并沒有寫的面面俱到，這時候可以讓學生根據自己的理解，對課文進行續寫、改寫、填補。如在教學《白楊》一課時，結尾寫到："爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……"爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發學生的高尚情操。

再如《窮人》一課中，當桑娜拉開帳子之后，這對窮人夫婦又會發生什么呢？讓學生根據自己的想像，合理延伸，在自己對原文本的理解上，寫出自己對窮人夫婦今后生活的猜想。這鍛煉了學生想象力理解力的同時，也鍛煉了學生的寫作能力，可謂是一舉多得。

篇（3）

好的方法是開啟成功的鑰匙，我們做任何事情都要講究一定的方法和策略，語文閱讀教學也是如此，閱讀并不僅僅的只是從頭到尾的瀏覽課文，我們要在語文閱讀的過程中，了解文章的信息，知曉文章反應的問題，將我們平時所學到的零散的知識點運用到我們語文閱讀的過程中來，通過語文閱讀，我們要能夠很好的發現文章的主題和結構，了解文章的核心內容，同時也要對文章的精華部分，具體到優美句段的運用，精準詞匯的覆蓋都要有很好的掌握，只有這樣我們的閱讀才有意義，我們的閱讀才會有所所收獲，為此，我們要掌握正確的閱讀技巧和方法，可以從以下幾個方面入手

一、重點培養學生的語文閱讀興趣

興趣是最好的老師，這一定理已經被反復論證是正確的，語文作為一門語言性質的學科，本身是具有一定的枯燥性的，很多學生在閱讀過程中，認為閱讀的內容他都能夠理解，覺得沒有多大的閱讀價值存在其中，大多缺乏一定的耐性，閱讀也只是流于形式的瀏覽，卻根本發現不了文章本身所反應的主題和美感，久而久之，就會失去對語文閱讀的興趣，這對我們的初中語文閱讀教學是非常不利的。為此，作為教師我們應當積極的激發和調動學生學習語文的興趣，尤其是閱讀興趣，我們要讓學生明白閱讀不僅僅只是簡單的識字過程，重點在于這些文字背后所表達的意義，我們要讓學生明白，我國語言的豐富含義和強大的魅力，讓學生真正的能夠在語文閱讀過程中體會到極大的樂趣和一定的滿足感，只有這樣才能激發其學生內心對語文閱讀的興趣，讓學生能夠帶著濃厚的興趣積極主動的投入到語文閱讀的學習中來，才能切實提高初中語文閱讀教學的質量。

二、增強教學語言的趣味性

我國的語言文字含義十分豐富，同樣的語言在不同的語言情境中具有不同甚至相反的意義，有的甚至標點符號位置的移動都會帶來整個句段意思的變更，這在文章的閱讀過程中是經常出現的，因此，教師在語文閱讀教學過程中，因深刻認識到這一點，要切實利用我國語言文字的豐富含義，在閱讀過程中鼓勵學生積極的探索句段含義的變更給我們的閱讀所帶來的不同的趣味性，要鼓勵學生積極的思考，也可以設置一些具體的實例來展示我們教學語言的趣味性，比如：有這樣一句話：養豬大似象，老鼠個個瘟，這本是一句含義非常健康的句子，但倘若變更下標點符號就會變成：養豬大似象老鼠，個個瘟。只是一個標點符號的簡單變更，字面上的意義卻有著天壤之別，此外，我們教師在語文閱讀教學過程中，也要充分的利用自己的知識構成，在課堂教學中爭取多用一些富有趣味性的教學語言，避免單調、枯燥的教學語言反復出現，教學語言趣味性的提升，能夠對學生閱讀興趣有極大的提升，對學生的閱讀能力也能夠起到積極的指導作用，是一種很好的語文閱讀教學方法。

三、教學語言應具有一定的科學性

教師的使命在于：傳道、授業、解惑，這就要求教師在語文閱讀教學過程中不僅僅要注意語文教學語言的趣味性，還要注重語文語言教學的科學性，語文語言教學趣味性只是我們提升閱讀教學質量的一種手段，而教學語言的科學性則是我們在教學過程中準確傳達文章主題的根本要求，我們有些中學教師在語文閱讀教學過程中，不顧學生的實際理解能力，為了凸顯自己的語言水平和知識本領，喜歡說一些高深莫測而又模棱兩可的話語，讓學生聽著一頭霧水，不能讓學生真正的領會文章所要表達的意思。教師在閱讀教學的過程中，應做到教學語言的規范、準確和中肯，盡量避免一些模棱兩可性質的語言文字的出現，所使用的教學語言應能夠很好的符合學生的實際接受能力，盡量做到簡明扼要而又不失一定的趣味性和內涵性，能夠將教學語言不斷的提煉成學生樂于接受的方式，只有這樣才能達到真正的閱讀教學的目的和效果，才能切實提高學生的閱讀能力。

篇（4）

一、教師要為幼兒創造閱讀識字的條件和氛圍。

閱讀是一項對外界環境要求很高的學習活動。加入我們在十分嘈雜的環境下是很難靜下心來閱讀的，即使能夠安心看書，也沒有敏銳的分析和整合能力。幼兒如果長時間地在不適宜的環境下閱讀，容易形成錯誤的閱讀習慣，甚至會錯誤地認為閱讀就是把文章從頭到尾看一遍，不需要學習、分析和記憶。為此，我們要在教學中，尤其在閱讀教學中取得良好的教學效果和質量，就必須為學生提供良好的學習條件，營造一種融洽的有利用于閱讀的氛圍和環境，正確地引導學生閱讀，指導學生分析和提煉文章中的精華，學會提取自己需要的知識，從而產生自己獨特的見解和想法。

偉大的教育家皮亞杰曾說：“外部條件、環境會直接影響幼兒的學習狀態和效果，如果學生能夠在適宜的環境下學習，且與環境進行交融和互動，主動積極地進行學習，就會快速地掌握和理解，能力也會突飛猛進而得到提高。”為此，幼兒教育工作者要為幼兒閱讀提供良好的環境，營造適宜的閱讀氛圍，提高學生幼兒時期的閱讀能力和經驗。例如，我們可以充分利用自然環境的變化指導學生閱讀相關的資料或文章。春天來臨時，我們就閱讀一些與春天有關的文章，讓學生在閱讀時能夠親身感受及領會其中的含義和情感，潛移默化地讓學生接受語言表達的知識，將語言表達的含義與自身的情感相結合，得到有效的體驗和感悟，從而慢慢地積累閱讀經驗，提高閱讀能力。

二、教師要為學生提供適宜的、新鮮的閱讀材料，增強學生識字閱讀的動力。

閱讀除了需要適宜的環境之外，還要求文章和材料要適宜幼兒閱讀。太難會打擊幼兒閱讀的積極性，不但不能夠促進培養閱讀的興趣，反而會起到消極作用；太簡單又會讓幼兒忽視閱讀能力的培養，更達不到訓練閱讀能力的目的。因此在幼兒教育時期，我們要為幼兒準備一些難易適中的，既能滿足教學目的又能激發學生閱讀興趣的材料和文章。

知識的載體是書籍，閱讀使讓學生走進知識的寶庫——書籍，獲取更多的知識和能力。在幼兒學習階段，我們應該根據幼兒的年齡特點、心理特點及認知特點為幼兒選擇一些具有意義的、形象的、生動的閱讀材料，并且把這些材料放在幼兒隨手可以拿到的地方，讓幼兒在自由的時間里能夠自由地選擇閱讀的材料，并自主地進行內容的感知、體驗和探索等活動。例如，在上閱讀課前，教師會在圖書角放置一些新的圖書、圖片，向學生介紹這些圖片或圖書的內容，激發學生主動閱讀的欲望和興趣。在閱讀之后還可以讓學生挑選自己喜歡的內容說一說自己的感想，從而在閱讀中發展學生的分析能力。在為幼兒選購閱讀材料時一定要選那些色彩鮮明的、具有強大吸引力的、與幼兒生活息息相關的、文字正確優美且朗朗上口的材料，這樣才能讓幼兒產生閱讀的動力，在閱讀能力的培養和提高上達到顯著的效果。

三、閱讀時教師要及時地引導學生進行互動，建立融洽的閱讀關系。

良好適宜的閱讀環境除了地點和氛圍之外，還有學生之間、師生之間和諧融洽的關系。只有人與人之間的很好的交流，才能確保書與人之間的更好的對話，才能從閱讀材料中獲得正確的知識和含義。在閱讀教學中，良好的師生、生生關系能夠幫助幼兒培養閱讀的興趣，提高學生進一步閱讀的動力，促進學生閱讀能力的提高。因此我們除了要為學生營造良好的閱讀環境之外，還要建立良好的、融洽的師生和生生關系，確保學生在愉悅、歡快、輕松的學習氛圍中進行閱讀?！皶x百遍，其義自見”，我們在反復閱讀文章之后，要引導學生表達出自己閱讀后獲取的知識及感想，并與其他學生進行交流和溝通，這樣才能更徹、全面地理解文章或是材料的內容。學生與師生之間的交流還會使學生的表達能力得到進一步的提高，讓教師清楚地掌握每一個學生的閱讀能力，幫助教師在以后的教學中更注意側重點。

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一、營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品閱讀的開放性

魯迅大家都不陌生，魯迅的文章在中小學課本中都能見到，許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的基礎。為了進一步激發學生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學準備階段我們掀起一個“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書活動。要求每個學生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強烈刺激學生感官，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學生以《我眼中的閏土》或《楊二嫂其人》為題寫好自學讀后感。這樣的課前教學準備其實質就是一種以問題為依托，以學生主動探究為主的研究性學習，學生帶著問題去閱讀、思考，通過資料的占有分析、推理，通過不同學科間知識的相互滲透嫁接自己得出結論獲取知識，發展能力。

二、通過協作互動思想交鋒追求閱讀主體的審美獨創性

閱讀自身是一種個性化的行為，它帶有個體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學作品提供了研究的可能。為此在本課堂的教學組織過程中，老師著力引導學生深入作品，通過對文體的解讀，研究捕捉語言文字后面潛在的有價值的意義。具體采用以下幾種方法：第一，聯系時代背景，體味關鍵性詞句。第二，抓住故事的細節，對比觀照人物。第三，透析人物肖像，把握人物心態。同時把這三種教學方法通過問題組合的形式加以呈現。問題組合一：文章中的“我”是作者嗎？我從相隔二千余里的異地回到別了二十余年的故鄉，然后又和一家人離開故鄉到異地去謀生。“在故鄉的山水”漸漸遠離的時候，我卻并不感到怎樣的留戀?！拔艺娴膶枢l還留戀嗎？為什么不留戀呢？” 思考這兩個問題，并結合課文體味“我”對故鄉的感情。問題組合二：“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態度終于恭敬起來了，分明地叫道：

‘老爺!……’

我似乎打了一個寒禁，我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。”

篇（6）

對現代文的學習肯定要從文章的字詞句開始，一般情況下，教師在進行現代文的教學時，總會要求學生掌握文章中的字詞句，進而熟讀課文，弄懂課文的大致意思。隨后，就對整篇課文進行詳細講解，讓學生在特別的字句中體會文章的意義，從而由整體上把握全文。比如在進行初三語文上冊《孤獨之旅》一課的教學時，教師首先要要求學生對生字詞進行熟悉，同時要求他們能熟讀課文，以有利于整篇文章的學習。

接下來教師就可以從重點語句，如杜小康的心理描寫和語言描寫來分析課文，引導學生思考通過對人物進行心理描寫表現了人物什么樣的心情?而通過語言描寫又表現了人物什么樣的性格?最后再由學生歸納出課文的主旨。在用這一方法進行教學的過程中，教師既能通過問題提高學生的學習積極性，又能使學生充分發揮自己的學習能力，在教師引導下，自主完成學習任務，從而鍛煉了他們的現代文閱讀能力，而這種能力在中考的現代文閱讀理解中將是非常有幫助的。例如，在2007年陜西省中考題中即有這樣的題目，閱讀現代文《燒花》，談談你對第⑩段中畫線語句“她的心溫柔的動了一下”的理解，而在安徽省2007年中考現代文《開花的課桌》閱讀中也有這樣的題目：“有人認為，開花的課桌不是這篇文章最好的標題，你同意這種觀點嗎?如果同意，請為文章重新命題，并簡要說明你命的標題好在哪里；如果不同意，請說明你不同意的原因。在回答上述問題時，學生務必要認認真真地閱讀原文，理清楚作者的寫作思路和文章自身的內部結構，深入思考從整體上把握文章。然后根據題目要求瞄準具體的語段，捕捉相關信息，并根據自己的閱讀經驗對所收集的信息進行整合，進而形成自己的見解，順利解題。

二、在加強學生分析理解能力的基礎上，提高他們的閱讀評價能力

對文章進行整體感知之后，接下來就需要教師著重培養學生對文章的分析理解能力。其實分析理解能力的培養與整體感知的過程是相輔相成的，并不容易區分開來。仍以《孤獨之旅》一課為例，教師幫助學生對文章進行整體把握后，可以將文章按照故事情節分成若干份兒，然后，帶領學生進行細讀，比如可以將文章分成“害怕孤獨――面對孤獨――戰勝孤獨”三部分，而每部分又與課文標題對應有“陷入孤獨之境――不堪孤獨之旅――承受孤獨之旅”三個方面，而相對應的主人公的心情則分為“茫然、恐懼――害怕、膽怯一不再恐慌、堅強”三個階段。接著教師可以引導學生對這三部分的內容進行分析，徹底把握文章的思想感情。

對文章進行細讀，深入分析之后，教師作為主導，進一步提高學生閱讀評價能力。讓學生通過回想自己在成長道路上的孤獨感受，以《我的孤獨》為題目，進行寫作。在寫作過程中，學生可以通過自己的真實事件，更深入地體會課文中主人公的孤獨感，以及戰勝孤獨得到成長的喜悅感，從而與其產生共鳴，加深對文章的理解，提高對其評價能力。而對學生現代文欣賞評價能力的考查在中考試題中也是很常見的，如在2007年山東省棗莊市中考試題現代文《蘇七塊》的閱讀中就有這樣的題目：小說中多處運用細節描寫刻畫人物形象，任選一處加以賞析；就本篇小說的構思和情節寫一段鑒賞性文字。這樣的考題答案比較寬泛，學生可以從自己感興趣的角度進行闡述，可以是一個精彩場面，可以是一句話，也可以是寫作特點。因此，在第一題的回答中，學生就可以例舉文中的一處細節描寫，對其加以鑒賞。而回答第二題時，則先概括出文章的結構和情節的特點，然后再結合文章的內容進行分析印證。

三、對學生進行拓展延伸能力的訓練

拓展延伸能力是在整體把握課文、深人分析課文內容和自主鑒賞文章之后，對知識的補充。在完成某一課的學習任務時，教師還可以根據文章的內容進行相關知識的引申和拓展，以幫助學生將知識歸類，同時加深對知識的理解。如在學習完《孤獨之旅》后，教師可以找出具有類似特點的文章，讓學生進行閱讀理解訓練，以幫助他們加深對此類文章的理解，進而加強他們的閱讀理解能力，而這種閱讀能力的考查在中考試題中也有出現。如2007年湖北宜昌市中考題《桃之天天，灼灼其華》一文中，出現了這樣一題：《詩經》曾對后世語言產生過深遠影響，如“桃之天天”、“蒹葭蒼蒼”、“楊柳依依”這類詞語，至今讀來仍瑯瑯上口，韻味悠長。請在你所積累的詞匯中另寫兩個和它們結構相同的詞語。對于這一題目的回答，教師要對學生積累知識的情況進行了考查。要想對這一題目進行準確回答，教師一定要注重在平時的學習過程中對學生知識進行延伸拓展。

篇（7）

G623.22

在當前語文閱讀教學中，教師要善于為學生創造一個民主、和諧、平等的課堂環境，利用閱讀幫助學生提高識字水平，以此調動學生的閱讀積極性，掌握較好的識字方法；在教師的幫助下，學生可以實現自主識字與互助識字，掌握注音識字方法，可以主動參與閱讀活動，在閱讀過程中可以自行摘抄當中遇到的優秀篇章，養成好的閱讀習慣，有利于今后的作文學習。

一、科學選擇閱讀識字課教材

筆者對當前語文閱讀進行了研究發現，在閱讀教學過程中，應用與學生認知規律相一致的閱讀識字教材，對提高學生的閱讀水平有很大益處，有利于激發學生的閱讀興趣，幫助學生記憶；主要做法有：與學生認知規律相協調的歌曲形式、故事形式、古詩形式、成語形式；主要內容包括：風土人情、人文地理等，也可以引用一定數量的科學知識。這樣的教材應該具有下面特點：

（一）不能偏離教材的閱讀要求，主要利用課上時間開展閱讀活動，進一步豐富學生的閱讀內容，不應急于求成，幫助學生提高閱讀能力。

（二）在閱讀識字過程中重視提高學生認識事物的能力。在閱讀教學中應用這樣的教材具備很多優勢，利用幫助學生提高閱讀能力可以使學生正確辨析事物，從而提高學生的獨立學習能力。

（三）興趣是最好的老師，學生只有具備濃厚的閱讀興趣才能主動投入到閱讀活動當中，才能收到較好的閱讀效果，同時擁有了閱讀興趣也可以實現輕松閱讀，如果學生對閱讀不感興趣那么就不可能進入閱讀狀態。

應用這樣的閱讀教材不但可以使學生在輕松愉快的氣氛中提高閱讀識字能力，而且也可以逐步淘汰傳統教學模式，可以激發學生的閱讀興趣，實現有效閱讀。在閱讀課程設置方面，不需增加過多的閱讀課時，防止由于增加閱讀課時而影響到其它課的學習。

二、利用閱讀提高學生識字能力的策略

筆者為了保證在閱讀教學中創造一個輕松、民主的環境，認為閱讀教學可以分為下面這些環節：第一，利用課余時間閱讀識字；第二，自主讀出字音；第三，小組合作學習；第四，增加課外閱讀知識?？梢栽O計如下這些閱讀教學活動：

（一）利用課余時間識字。教師可以有意識地安排學生利用課余時間識字，幫助學生形成主動識字的習慣，對學生今后的語文學習有很大幫助。

（二）小組合作學習共同提高，在小組成員共同研究下提高識字能力。在閱讀教學過程中，第一，教師可以留給學生一定的時間閱讀課文，遇有不認識的生字可以嘗試自己解決，如可以利用查字典、問同學、上網等方法。同時要求學生間互幫互助，遇有自己不能解決的生字時借助大家的力量共同研究；第二，教師可以先進行領讀，保證學生讀準字音。因此要求教師在閱讀教學中不應急于求成，而應該要求學生一字一詞讀準讀透；第三，遇有不認識的生字可以利用查字典的方法標注字音。學生進行閱讀預習時可以解決遇到的生字。教師可以將本課所有生字集中在一起教學，制作成各種卡片幫助學生掌握正確讀音，有利于增加學生的印象。

（三）利用閱讀掌握生字。閱讀擁有各種各樣的方法，但閱讀最后的要求是相同的。第一，可以利用多種方法閱讀，如教師與學生共同讀、教師領讀、學生自己讀等。學生利用放開聲音讀、默讀等方法，可以掌握生字的正確讀音；第二，如果遇到的生字或生詞不易于掌握，可以聯系文章的上下文進行理解，形成正確認識，教師可以利用制作卡片的做法幫助學生掌握文章中的重點字詞，待學生全部掌握后可以擦除全部的標記，再要求學生閱讀，認真聽辨學生的讀音。

（四）豐富閱讀內容。在學生能夠順利開展閱讀活動以后，為了進一步鞏固學生的閱讀知識，可以鼓勵學生在閱讀中利用自主探究的做法，提高自己的識字能力。遇到低年級學生閱讀時要在分析學生認知規律的前提下設計簡單的閱讀內容；遇到高年級的學生閱讀時可以提供一定數量的閱讀材料，隨著學生年齡的增長不斷豐富閱讀內容。

三、利用閱讀提高學生的識字能力的效果

（一）利用閱讀提高學生的識字能力可在日積月累的基礎上進行。很多學生在升入新班級時已經掌握了一定數量的字詞，如唐詩與歌曲等，教師要保證為學生創造一個輕松民主的閱讀環境，使學生在閱讀中提高R字能力，還需認識到日積月累的重要性。如利用歌曲教學，不但可以調動學生的識字積極性，而且也可以順利掌握其中的詞匯，幫助學生形成積累的習慣提高閱讀識字能力。

（二）利用閱讀提高學生的識字能力可以幫助學生順利掌握生字。語文教學的一個重點就是認識生字與生詞，新課程標準要求學生在語文學習中掌握一定數量的生字與生詞，這也是語文教學的重點，而利用閱讀提高學生的識字能力起著不可替代的作用。利用閱讀提高學生的識字能力可以幫助學生順利掌握大量生字，降低學習生字的難度，將學生置于一個輕松和諧的學習環境中，可以使學生放松身心，感受學習成功的樂趣。

（三）利用閱讀提高學生的識字能力有利于開展課外閱讀。幫助低年級學生掌握一定的閱讀方法不但可以使學生在閱讀中自主解決生字，而且也可以使學生掌握解決生字生詞的各種方法，提高學生的識字能力。隨著學生年齡的增長，識字能力不斷提高，有利于順利開展后面的讀寫訓練，使語文閱讀收到較好的效果。

四、結語

總之，在語文教學中擁有各種各樣的識字方法，本文研究的重點是利用閱讀教學提高學生的識字能力，同時提高學生的閱讀水平。在當前語文閱讀教學中，教師可以應用多種教學資源，不斷引進新型教學手段豐富語文閱讀內容，做到上述這些，才能不斷提高語文教學水平，才能幫助低年級學生順利進入今后的語文學習當中。

參考文獻：

[1]李玉環.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質育.2016（22）

篇（8）

關鍵詞：小學語文；閱讀；活；方式

在信息時代，我們的語文教學應充分發展師生的開放式思維和創造力，并將學習的觸角伸向更為廣袤的時空。網絡時代，信息技術迅猛發展。如何利用網絡資源構建小學生信息化閱讀的基本模式，提高學生語文素養，這是我們在新形勢下面臨的新挑戰。

一、“活”閱讀的倡導

1、積極倡導自主閱讀――“活”的動力。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂W生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，文章由學生自己去讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發現獲取，規律由學生自己概括掌握。首先這是可能的，因為漢語是我們的母語，且語文教學是螺旋式上升的，根據調查，90%的學生對沒有接觸過的新課文，讓他們自主獨立學習，可以掌握教學要求中70%的內容。其次這是十分必要的，學生在閱讀過程中的認識與發展是教師無法代替的，放手讓學生自主閱讀，學生才有可能學會閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養出毫無思想、毫無個性可言的可悲學生，永遠沒有發展前途。 那么如何進行學生自主閱讀呢？方法多種多樣，如用做游戲、朗讀比賽、表演等方法充分激發學生的閱讀興趣；或以設計主問題來帶動整篇課文閱讀教學的方式，強化學生閱讀參與；或通過小組學習使每個學生自主閱讀成為可能等等。例如在《驚弓之鳥》一文教學時就可以先讓學生開展做讀書記號的比賽，進行自主閱讀，接著有感情地朗讀課文，同桌互講故事后請學生自己站起來講故事等，通過一系列個性化閱讀教學環節，學生對課文的領悟已八九不離十了。

2、尊重學生獨特的閱讀體驗――“活”的源泉。

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對學生標準流利的普通話，到位深刻的情感體驗暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量的。相反，如果以標準答案規范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。

3、喚起學生的平時積累――“活”的基礎。

喚起積累是個性化閱讀的核心。個性化閱讀教學要讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學生已有的生活經驗引進閱讀中去，讓學生個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。個性化閱讀需要喚起平時積累，學生閱讀時在記憶深處尋覓類似場景，通過教師暗示提醒，在腦海里再現，然后結合課文細細品味，這樣就能喚起各自的記憶，對課文有自己的獨特的體驗，同時經過發散思維，還能有意想不到的閱讀效益。如《月光曲》一文的教學，其中一個環節我讓學生閉上眼睛聽著精彩的語段配樂朗讀，腦海里想象場景，朗讀已經結束可學生還沉浸在想象中，請學生描繪腦海里的景象。學生們的美的體驗和感悟非老師的長篇大論所能引導出來的，這里有學生自己對課文的理解，對生活的體味，對人生的感悟……

二、提高閱讀水平的方法

對于初入學的兒童來說，閱讀能力的培養是從零開始的，所以低年級閱讀教學起點要低，教學目標要簡明集中，要抓好基本功的訓練和良好的閱讀品質的培養。

1、切實過好認讀關。

在初讀課文階段，我總是拿出大段時間讓學生反復認讀生字詞。我要求學生把每課的生字詞都做成卡片，同位經?；ハ嘧x一讀，考一考，想一想記憶字形的辦法，創造機會讓學生與生字“親密接觸”，從而達到識記生字的目的，為下面的導讀掃除障礙。

2、多種途徑激發閱讀興趣是最好的老師，讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的動力。

3、多種形式朗讀激趣。

（1）分角色朗讀。即讓學生讀課文里描述的不同角色。學生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境、興趣盎然。

（2）競賽式朗讀。學生都希望自己在競賽中獲勝。因此，在班上開展“我是小小朗誦家”的活動，并貫穿于每一課的閱讀教學中。這樣，就調動了學生的積極性，參與性。

（3）配樂朗讀。朗讀課文時，用合適的音樂創設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生，讓學生感受閱讀的樂趣。

結語：

總之，小學語文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恒，不斷訓練，就一定能提高。作為語文教師，在閱讀理解訓練中，我們只有教給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到閱讀教學的良好效果，為以后的語文學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 蔡成德，包洪. 例談文本解讀的偏差[J]. 中學教學參考. 2011（16）

[2] 徐紅霞. “無中生有”亦精彩――芻議文本細讀與語文意識的培養[J]. 教學月刊（小學版）. 2011（06）

[3] 王淑芳. 與文本的一次美麗邂逅――小學語文教學文本細讀策略初探[J]. 現代閱讀（教育版）. 2011（05）

[4] 謝平. 文本解讀研究的前沿探索――《名作細讀》述評[J]. 現代語文（教學研究版）. 2011（05）

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一、課外閱讀的必要性

閱讀本身就是人不斷想象、思考、判斷、評價的過程，每個人在進行閱讀時都是在對原文進行再創造，因此進行課外閱讀是十分必要的。主要體現在以下幾方面：

（一）陶冶學生性情

古語有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，特別都是對經典進行閱讀的時候，能夠幫助學生樹立起正確的人生觀，培養學生的審美情趣。隨著社會科技的不斷發展進步，中學生能夠接觸到社會的機會越來越多，一些不健康的思想便會滲透到學生的精神生活中去，因此教師通過指導學生閱讀一些積極健康的書籍，能夠使學生在有形的閱讀中收獲到無形的精神力量。

（二）開闊學生視野

通過在課外進行閱讀，不僅能夠彌補學生在課堂中學習的不足，還能夠開闊學生的視野。希臘哲學家蘇格拉底曾說過：“真正高明的人，就是能夠借助別人的指揮，來使自己不受別人蒙蔽的人。”因此學生不能單單利用課堂的時間進行學習，要通過課外時間進行一些閱讀。教師通過引導學生進行一些自然科學以及社會科學書籍的閱讀，能夠幫助學生得到更多的科學知識文化，開闊學生視野，擴充文學知識，并在此類課文的學習過程中，有了更加豐富的知識，學習起來也會比較容易。

（三）增強學生語感

葉圣陶曾說過：“語感是對于語文銳敏的感覺”。如果語感敏銳的人，那么便能夠迅速地捕捉到文字信息中的豐富內涵。而如何才能夠成為語感銳敏的人呢？這就提出了對學生的新要求，要讓學生通過閱讀豐富的書籍而積累下來良好的語感。因此，在課外時間進行書籍的閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀能力、語文素養，還能夠增強學生的語感，在對語文學習時，能夠更加有效。

二、加強課內外閱讀的結合

加強課內外閱讀的結合，能夠讓學生在學習過程中更加輕松，且體會得更加深刻。例如在學習杜甫的《十一月四日風雨大作》和《春望》等古詩時，如果在課前不對杜甫進行一些準備性閱讀，那么理解起“鐵馬冰河入夢來”以及詩人見花濺淚、聞鳥驚心便有些困難。因此，讓學生在課外加強閱讀，不僅能夠豐富學生的歷史文化知識，還能夠幫助學生與作品作家之間進行溝通，幫助學生體驗到作家所處的時代以及所遭遇到的經歷，從而產生出和作家作品相近的情感，促進對課文的理解。再如在學習《蘇州園林》時，教師要推薦學生對《北京故宮》和《頤和園》等文章進行閱讀，不但能夠豐富學生的見識，還能夠幫助學生進一步鞏固掌握說明的方式和技巧。

三、創設良好課外閱讀環境

積極創設良好的課外閱讀環境，是課外閱讀教學中至關重要的問題之一。因為課外閱讀環境對于課外閱讀既有積極的影響，也有消極的影響，因此要為學生創設出良好的閱讀環境。例如可以鼓勵學生將自己喜歡的名言警句進行收集，然后將其貼在教室、宣傳欄或是閱覽室中，通過這樣的活動，能夠激發學生對書的熱愛。另外，教室還可以充分利用圖書資源，允許學生將書籍帶回家閱讀，或是鼓勵學生定期的向班級提供一些自己的書籍，設置“圖書角”等。例如在某學校中有一個班級的黑板報為：固定欄目——新書推薦、閱讀與欣賞天地、名人軼事、機動欄目。

四、培養閱讀習慣

俗話說“習慣成自然”，因此習慣的養成是十分重要的，如果學生閱讀方式行為不正確的話，矯正過來也比較困難。要養成一種習慣，一定要經過反復的歷練，在培養學生閱讀習慣的過程中，一定要不厭其煩地進行，但是也要注意學生的神經系統是否會產生疲勞，做到適時、適量、適度即可。在對學生閱讀習慣進行培養時，要首先對學生的閱讀興趣進行培養，興趣是學習訓練的最好動力，然后對學生的博覽習慣進行培養。魯迅先生曾在信中告誡過青少年朋友，“只看一個人的著作，結果是不太好，你就得不到多方面優點，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若定在一處，所得就非常有限了，枯燥了”。因此要讓學生能夠如蜜蜂一樣，對不同的花朵進行采蜜，在讀書過程中要有計劃、有重點的進行。再次要培養學生在讀書時記筆記的習慣，例如教育學家徐特立從他青少年時代便開始堅持“不動筆墨不看書”。通過讓學生在讀書時筆記，不僅能夠加深學生對知識的印象，還能夠幫助學生在今后學習、生活過程中養成良好的學習習慣。

五、培養學生的自律性

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“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與課文作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度,進而也影響著語文學科的教學質量。搞好閱讀教學在培養學生的學習興趣,提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發展學生的個性,培養他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養等方面打下基礎。

那如何才能搞好小學語文閱讀教學,提高學生閱讀能力呢?下面談一談本人在近十年來的教育教學中的一點心得體會。

一、構建和諧課堂,體現人文精神,做學生的好朋友

建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能,激發出他們的創造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建好和諧的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發學生閱讀興趣,支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善于發現學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心,對于不足之處要巧妙地處理。

二、培養學生想象能力,激發學生創新思維

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著社會進步,并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

(一)、創設良好的閱讀情境,激發學生閱讀的興趣。

教師應當創設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產生美的喜悅,充分發揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

比如使用提問創設情景法,可通過設置有吸引力的問題來創造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法,在閱讀教學中用教科書中意境優美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關系,使學生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗。媒體創設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的表達氛圍中,產生豐富的聯想,在潛移默化中激發學生閱讀的興趣和創新思維。

(二)、以閱讀引起想象,引起情感共鳴。

在閱讀時,教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現作者情感的句子,通過閱讀讓學生大膽展開想象,從而激發學生的想象意識,使學生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。

三、以鼓勵為主,注意對學生評價的適當性

教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺的話,就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑,又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。

根據哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學生個性和人格的和諧發展為根本目標、共同目標,把握住大方向?！爱悺痹试S學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現學生積極思考,大膽創新,而又不算“大逆不道”的能體現學生發展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程,鼓勵他們的閃光點,使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態,始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到學生好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。

四、認真專研教材,精心設計閱讀的形式

指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點。為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續讀。為了讓學生根據教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞和句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發想象,形成意境,發展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內容,體會人物思想表情,對故事情節對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀,對于句意連貫、句式復雜、內在聯系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。

總之,要因材施教,精心設計閱讀的形式,其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。