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時間：2023-09-27 09:58:35
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高分子化學專業(yè)課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
Keywords bilingual teaching； Polymer Chemistry； college teaching； teaching experience
?p語教學是高校通過將英語及英文教材以不同比例加入到授課語言及教學內(nèi)容中的一種授課方式，主要是為強化英語學習、提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)學生追蹤科技前沿發(fā)展和順利參與各方面生產(chǎn)、經(jīng)貿(mào)等領域國際交流的能力。[1]雙語教學是以提高英語學習效率為目的的，是我國融入世界經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等活動必須工具；[2]是為培養(yǎng)高水平復合人才、與國際盡快接軌，而在展開的教學革新嘗試，目前在全國各省市、各類高校均有嘗試。[3]雙語教學最初是素質(zhì)教育和高水平人才培養(yǎng)探索的突破口，目前已成為很多高校走向一流大學、一流學科的必經(jīng)之路，“育人為本”是雙語教學的最終目標。[4]
高校雙語教育模式的選擇，應從本校的具體情況、學生的英語水平和接受能力幾方面出發(fā)。循序漸進地增加英語的比例，合理分配中英文教學內(nèi)容和重點，根據(jù)教學的具體情況調(diào)整和完善教學安排和方法。通常我國高校的雙語課教學有4種開展方式：[5]
（1）滲透型。開始時將少量的適合章節(jié)和內(nèi)容加入課程中，將名詞和術語解釋作為英文教學必備的環(huán)節(jié)；逐漸增加英文習題的練習和分析，課后布置學生進行英文原版教材的學習閱讀；根據(jù)學生的學習效果逐步加大英語在課上的應用比例，最終達到全英文授課的目的。這種模式，適用于學院、系的整體教學安排朝全英文、半英文授課方向發(fā)展的高校和學院。
（2）漸進型。是在低年級主要以強化英語能力為主，在高年級逐步開設以英語作為授課語言的專業(yè)課。學院或系要統(tǒng)籌安排課程，低年級時加強安排英文能力的提升；高年級開設英文授課專業(yè)課。也就是一年級英文課比重大；二年級減少英文課比重，用英文專業(yè)課程進行補充；三年級進一步提高雙語、英語授課比例；四年級全部采用英文授課。這種與第一種類型的操作方式相似，都是適用于學院、系的整體教學安排都朝全英文、半英文授課方向發(fā)展的高校和學院。對學生和學校整體的要求均較高，目前僅有少數(shù)高水平大學的個別學院采用了這兩種方式。此外還聘請大量外籍教師，保證全英文的學習和生活氛圍。
（3）穿插型。基本采用中文為主的授課方式，在掌握專業(yè)課內(nèi)容要的基礎上，對學科進展類、概念類的內(nèi)容，進行英語講解并布置英文閱讀、自學內(nèi)容；而對于需要重點掌握的知識要英文講解，且要通過漢語認真解釋，并通過習題和練習對知識的學習進行強化。此法容易操作，適應面廣，不僅學習了知識，而且介紹了該知識的英文表述，有利于學生發(fā)散思維、開拓視野。有的高校以英文為主，只用中文對教學重難點進行強調(diào)和解釋，這要求教師有熟練的英文口語運用能力和表達能力，也提高了對學生的要求。
（4）選修型。開設全英文授課的專業(yè)選修課或非專業(yè)選修課，對學生不做強制性要求，可以評自己的興趣和目標進行自主選擇。這種課程的開設，可由母語為英語的外籍教師負責，也可以由英文水平高的普通教師承擔，適用于各種類型的高校。
雙語教學不是一門課程或某一個教師憑自身的努力可以完成的任務，是需要教學管理及師生共同配合，并結(jié)合高校自身的實際情況，進行計劃、安排和組織才能達到最佳效果。針對目前國內(nèi)雙語教學的現(xiàn)狀，天津工業(yè)大學“高分子化學”教學團隊面向我校自身特點，制定和適合我校學生的雙語教學計劃和方案。主要有以下的條件和特點：
1 “高分子化學”雙語教學的條件
天津工業(yè)大學是以紡織及合成纖維的研究與人才培養(yǎng)為特色的地方性高等院校，材料科學與工程是我校的優(yōu)勢學科，具有很長的歷史和較強的研究實力。因而面向相關專業(yè)的學生開設雙語專業(yè)課程，是進一步提高我校人才培養(yǎng)素質(zhì)和水平的需要，也是延續(xù)我校強勢學科研究實力、提升研究水平的需要。因而從有機材料類專業(yè)的第一門專業(yè)課“高分子化學”開始，即開設雙語課程有利于使學生及早地接觸專業(yè)的英語知識，接觸到學科的國際前沿，為后續(xù)課程雙語教學的實施做好鋪墊。我校開設“高分子化學”課程雙語教學具備一些特定條件。
1.1 教師具有扎實的英語基礎
首先從師資力量看，我校從事“高分子化學”課程教學的教師共有6名，全部為具有博士學歷的中青年骨干教師。其中1人具有海外留學經(jīng)歷，其他5名教師也都有在海外學習或工作的經(jīng)歷，具有扎實的讀寫水平和很強的聽說能力。教師每年都會在國際高水平期刊上發(fā)表數(shù)篇研究文獻，不斷提高自身的研究能力和外文使用能力，保證了“高分子化學”雙語課程的教學效果。
1.2 教材具有廣泛的認可度
我們所選取的原版參考教材是在國際上廣被認可的通用教材，由George Odian編寫的Principle of Polymerization，目前已更新到第四版。該教材從知識體系框架的構(gòu)筑到細節(jié)概念的介紹、鋪陳都與我們選用的漢語教材――潘祖仁編寫的“高分子化學”，有很好的契合，二者相輔相成，因此無論教師備課，還是學生的參考學習都很容易兩相對照，平順推進。
1.3 教學成果有實際需求
天津工業(yè)大學是以化學纖維和中空纖維膜為研究側(cè)重的院校，學校各級都很重視科研發(fā)展。每個研究室和相應的教師都需求大量的高素質(zhì)的研究生和助研工作。每學年都會有相當數(shù)量的本科生進入到教師研究小組去從事科研工作。接觸到實際科研工作的學生更能體會到專業(yè)英文及其系統(tǒng)學習的重要性，因而更能認識到雙語教學的必不可少。
2 “高分子化學”雙語教學的側(cè)重點及辦法措施
2.1 專業(yè)知識的傳授為側(cè)重點
雙語教學是以英文為載體，傳播專業(yè)知識的課程，英文中的詞匯、語法等都不是教學重點。但英語能力的確成為制約學生順利學習的最大困難。“高分子化學”是提供對專業(yè)最基本理念和認知的課程，因此學生對該課程的學習效果要求很高。因而對雙語教學的感受也不盡相同，首先英語基礎好的學生，雖剛開始對英文授課不適應，但經(jīng)短暫調(diào)整和努力就能進入狀態(tài)，以英文的思維方式理解概念和理論，這對于其后續(xù)的課程的雙語教學有很大的幫助；英語基礎一般的學生，不能完全跟上教學內(nèi)容，課后要在預習、復習，對照英、漢教材的區(qū)別，努力趕上進度；英語基礎差的學生，長時間的努力仍跟不上雙語教學進程，相當?shù)臅r間精力花費在自學漢語教材上，英文課程的內(nèi)容基本不能理解，最終厭學、棄學。總之，問題的最關鍵癥結(jié)是，雙語“高分子化學”是專業(yè)課程而不是英語課程。如果不能夠?qū)崿F(xiàn)順利傳授專業(yè)知識的目的，則達不到改革嘗試應有的效果。
因而我們提出，我校的“高分子化學”雙語課程要牢牢把握專業(yè)知識傳授為主線，輔助相應的英語表述；使學生盡可能地把握專業(yè)知識的前提下，全面了解“高分子化學”知識的脈絡和英文描述，為擴大學生的詞匯量和知識面盡最大的努力。在課堂的授課過程中，注重使?W生了解不同文化和思維模式下，相同知識和認知的獲得的路徑不盡相同。使學生通過英文內(nèi)容的講授，了解近現(xiàn)代西方創(chuàng)新、科研的模式和方法，從而培養(yǎng)學生與國際接軌的創(chuàng)新能力。這種專業(yè)為主、語言為輔的教學理念，使“高分子化學”雙語課程成為學生了解學科發(fā)展前沿動態(tài)的一個媒介。
2.2 教學注重理論與實踐相結(jié)合
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Exploration on Polymer Professional Polymer Chemistry and Physics Teaching
Abstract Polymer science has become many non polymer students required or elective courses， for applied chemistry major， in polymer chemistry and physics course teaching on the one hand should be based on professional need reasonable arrangement of teaching content， on the other hand， we should reform in teaching methods， so as to achieve better teaching effect.
Key words high polymer chemistry and physics； curriculum； teaching reform
高分子科學是工科院校高分子化工、化學和材料等系科學生必修的專業(yè)基礎課程，隨著高分子科學與技術的不斷發(fā)展，這門學科已滲透于各個領域與學科，形成了一個無法替代的交叉學科。也被列為理科、師范院校化學系學生的必修課或選修課。對于與高分子相關的專業(yè)，專業(yè)課程一般設置高分子化學與高分子物理，其中高分子化學側(cè)重聚合反應機理的學習，高分子物理重點介紹高聚物的結(jié)構(gòu)與性能間的關系，使學生對高分子科學的兩個側(cè)面有較為系統(tǒng)的掌握。而對于非高分子專業(yè)，則主要要求學生掌握有關高分子的基本理論知識和應用技能，一般將這兩門課揉合在一起，開設高分子化學與物理課程。
高分子化學與物理大連工業(yè)大學應用化學專業(yè)的專業(yè)基礎課之一。本校應用化學專業(yè)的目標是培養(yǎng)在有機化工、日用化工、高分子精細化工等領域從事科學研究、技術開發(fā)及應用等的高素質(zhì)應用型人才，學生對高分子相關知識的掌握程度將對后續(xù)課程的學習產(chǎn)生很大影響。但與高分子專業(yè)相比，應用化學專業(yè)高分子化學課程學時數(shù)相對偏少，課程的學時數(shù)為48 學時， 如何在有限的學時內(nèi)使學生對高分子的基本概念與原理等相關知識有較好的掌握，授課內(nèi)容的選擇及講授方式是非常重要的。在近十年的教學改革實踐中，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗，取得了比較滿意的教學效果，在此與非高分子專業(yè)的教師進行探討與交流。
1 合理安排教學內(nèi)容
高分子化學與物理的主要內(nèi)容包括高分子的基礎概念、逐步聚合、鏈式聚合、共聚合以及聚合物的化學變化；高分子的分子結(jié)構(gòu)及其與高分子的機械、熱、電等性能之間的關系等。概念多，公式多，內(nèi)容抽象，再加上學時少，學生平時對相關知識了解少，因此教學難度較大。根據(jù)專業(yè)特點及課程內(nèi)容的特點，對課程內(nèi)容進行合理安排，一方面突出重點、難點及成熟理論，另一方面突出與本專業(yè)后續(xù)課程學習關系密切的知識和理論。例如縮聚反應、自由基聚合反應等從高分子化學課程內(nèi)容的角度看是兩大類聚合反應的代表反應，從專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)要求看，也是后續(xù)課程的理論基礎，因此對其聚合機理、聚合反應動力學、聚合方法等重點進行講授，講深講透。而逐步聚合中的氫移位反應、鏈式聚合中的陰離子聚合，共聚合反應及聚合物的化學變化等內(nèi)容也是與高分子精細化工關系密切的知識點，在縮聚和自由基聚合知識的基礎上進行較為詳細的講授。對陽離子聚合、配位聚合等則只做一般性介紹， 簡要論述尚在發(fā)展的理論和尚不成熟的相關機理。
同時在教學中注重課堂講授與學生自學相結(jié)合，對教學中的重點、難點問題如鏈式聚合反應各種單體對聚合機理的選擇性、自由基聚合機理和動力學，縮聚反應動力學等進行重點介紹，并通過課堂練習和討論及課后作業(yè)加深學生的理解，而對相對容易的內(nèi)容如聚合方法則讓學生自學，從而達到了在有限的學時內(nèi)少講、精講的目的，增強了教學效果。
2 傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學相結(jié)合
高分子教學中，不僅分子式復雜冗長，而且一些機理的表述和數(shù)學公式的推導也很繁雜，板書費時費力。僅靠“黑板＋粉筆”的教學手段授課，教學效率較低。多媒體教學具有傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)勢， 它不但使課堂教學變得生動、活潑、直觀、易懂，而且授課信息量加大，有助于學生在有限的學時內(nèi)學習到更多的知識。但是也存在一定的弊端，如公式推導過程過于機械，學生注意力不容易集中，思路不能完全跟上演示速度等。解決問題的關鍵在于多媒體技術如何與傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合，從而實現(xiàn)它應有的價值。我們在高分子化學的課堂授課中，對聚合物的分子結(jié)構(gòu)、反應過程、聚合方法講述采用多媒體授課的方式，例如聚合物的立體異構(gòu)，通過分子結(jié)構(gòu)的展示加深學生對抽象的內(nèi)容的掌握，而介紹懸浮聚合、乳液聚合時，更是以動畫的方式加深學生對聚合過程的理解；但是當涉及公式的理論推導時，如聚合動力學、Flory分布式等，則采用板書的方式一步步推導，同時采用啟發(fā)和相關知識復習回顧的方式調(diào)動學生積極性，促進學生主動學習和思考，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望。采用這樣的教學方式，一方面使課堂教學形象生動，節(jié)省了時間，另一方面也使學生能夠跟上教師的思路，有助于學生對教學內(nèi)容的理解，取得更好的教學效果。
3 理論教學與實驗教學相結(jié)合
高分子化學是一門以實驗為基礎的自然科學。為了使學生能夠更好地掌握高分子化學課程內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的實驗技能，有必要開設一定的實驗課程，一般傳統(tǒng)的高分子化學實驗有苯乙烯的懸浮聚合、甲基丙烯酸甲酯的本體聚合、聚乙烯醇縮甲醛膠的制備、改性醋酸乙烯乳膠的制備等。我們在開設這些基礎性的高分子化學實驗的同時，為了提高學生的學習興趣，還將傳統(tǒng)的聚乙烯醇縮甲醛膠的制備繼續(xù)延伸，加入涂料的配制、檢測及應用等內(nèi)容組成綜合性實驗，讓學生從最初的原料出發(fā)，得到在實際生活中真正用得上的產(chǎn)品。另外根據(jù)本專業(yè)教師的科研內(nèi)容及學生的專業(yè)方向開設了淀粉接枝丙烯酰胺的制備、應用等設計性實驗，要求學生自己查閱資料，對實驗方案及技術路線進行設計，既提高了學生的學習興趣和科研能力，又使學生加深了對專業(yè)研究方向的了解和興趣，從而進一步提高學生對專業(yè)基礎課程的興趣。通過實驗，學生對高分子各種合成及改性反應的原理和方法進一步加深了理解，與課堂教學相互促進，取得了良好的效果。
4 注意教學的啟發(fā)性和趣味性
高分子化學是一門相對來說比較抽象，枯燥的課程。美國教育家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。對于這樣一門課程，如何提高講授的趣味性，如何提高學生的學習興趣，讓學生變被動為主動學習，是我們心中永恒的課題。在課程內(nèi)容的講授過程中，我們時刻注意教學的趣味性，例如在緒論部分為了使學生對課程內(nèi)容及重要性有一個深刻的第一印象，上課伊始就通過例舉天然橡膠的例子：如果年產(chǎn)1000噸天然橡膠，需要30萬畝熱帶土地，栽種300萬株橡膠樹，經(jīng)6～8年的生長時間，并且需要5千名割膠工人的勞動；而年產(chǎn)1000噸合成橡膠，只需要建占地10畝的工廠，由10名工人即可完成，使高分子科學的重要性不言自明。當講到聚合物的概念和特性時，為加深理解，將單體比作鴿子，而聚合物就好像好多只腳互相拴在一起的一長串鴿子，雖然每只鴿子理論上仍能飛動，但因為相鄰鴿子的影響，這一串鴿子和單個鴿子在性質(zhì)上已經(jīng)有了很大不同，學生這樣一想，不但聚合物的概念易于理解了，而且聚合物的特點，例如只有固態(tài)和粘流態(tài)，而沒有氣態(tài)，也非常易于理解了。
另一方面，注意將高分子科學發(fā)展的一些前沿知識引入課堂，例如在“聚合方法”一章，介紹超臨界CO2 作為“綠色介質(zhì)”的聚合研究進展；在講授陰離子活性聚合時，介紹“自由基活性聚合”及其研究進展；在講授“逐步聚合”時， 介紹白色污染和可生物降解高分子的研究進展等；這樣講了后，同學們感到收獲較大，而且課堂氣氛也得到活躍。通過這些舉措我們也體會到：將學生的積極性真正調(diào)動起來了，枯燥的專業(yè)課同樣可以上得有聲有色。
5 課后交流，傾聽解答學生的疑難問題
現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，應該確保學生在教學中的主體地位，教師在教學觀念和教學方式上應該轉(zhuǎn)變到新課程的要求上來。教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的開發(fā)過程，這就是新課程倡導的教學觀。
大學的授課，教師上課結(jié)束后一般與學生之間少有相互交流的時間，課后學生對于一些關鍵、難點問題仍百思不得其解時，就會影響他們的學習興趣、熱情甚至信心，這對于相對較難的專業(yè)基礎課而言更是如此。所以教師如能在課下和他們做進一步的討論，作用和效果是顯而易見的。另一方面，年輕教師與學生的年紀相差不太大，容易使學生產(chǎn)生親近感，如果教師讓學生感覺彼此是朋友，這對于課程學習也是有很好的促進作用。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教師和學生的課下溝通搭建了很好的橋梁。作者所在的學校校園網(wǎng)建設很完備，每個學生宿舍都可以很方便地上網(wǎng)。作者也時常會通過電子郵件，或者網(wǎng)絡即時通訊工具，不厭其煩地和他們進行交流，回答他們所提出的問題，當然這其中大多是學習問題，也有一些生活甚至思想問題。借助網(wǎng)絡，教師可以真正成為學生的良師益友。
6 結(jié)語
教學內(nèi)容、教學方法的改革是學校教育改革的重要組成部分，高分子化學與物理是一門理論性強、概念抽象難懂且較難掌握的課程，作為本校應用化學專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，教師需要不斷地探索教學方法，采用多種手段提高教學的交互性和生動性，以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，這樣才能取得令人滿意的教學效果。作為參加高分子化學與物理課程教學的教師，應從備課、上課、課后等方面進行總結(jié)，只有做好每個環(huán)節(jié)，應用于合理的教學方法和教學手段，并不斷提高自身素質(zhì)，才能逐漸成長為一名合格的專業(yè)教師。
參考文獻
[1] 鄒漢濤，劉曉洪，黃年華，左丹英，劉洪濤.《高分子化學》教學方法的探討[J].武漢科技學院學報，2009.22（3）：58-60.
近年來，隨著我國對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題的日益重視，大力加強素質(zhì)教學，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力的同時，進一步鞏固學生的基礎知識就顯得尤為重要[1]。在我國，無論是在綜合性院校、理工科院校，還是職業(yè)技術院校，大都開設了高分子的本科專業(yè)，包括：高分子化學與物理專業(yè)、高分子材料專業(yè)以及高分子加工專業(yè)等。在課程設置方面，基本都開設了高分子化學、高分子物理和高分子分析方法等基礎課程以及高分子專業(yè)基礎實驗。然而我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生很難將之前開設的基礎課程中的知識融會貫通，對生活實例不能做出相應合理的解釋。高分子作為一個實用性很強的專業(yè)，各門專業(yè)課之間有著密切的聯(lián)系：利用高分子化學知識合成出不同結(jié)構(gòu)的高分子材料，高分子材料的結(jié)構(gòu)將直接影響其性能，在對材料進行加工時又需要運用高分子物理和流變學等知識[2]。如果學生們不能將專業(yè)基礎知識活學活用、融會貫通，那么他們將很難應對高分子專業(yè)相關工作中的實際問題。因此，我們嘗試針對高分子專業(yè)的培養(yǎng)方案，在開設高分子化學、高分子物理、高分子成型加工以及高分子結(jié)構(gòu)分析方法這些專業(yè)課程的基礎上，新增了一門《涂料學》課程，安排在第7學期進行，計劃學時為32學時。力求通過本課程的學習，鞏固之前學到的專業(yè)知識并將其融會貫通，同時拓寬學生的知識面，提高其實踐能力。為了達到教學目標，培養(yǎng)出基礎扎實、有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，《涂料學》課程的本科教學內(nèi)容和教學方法的設計就是必須考慮的首要問題。為此，筆者結(jié)合從事涂料課程教學與科研的經(jīng)驗，參考接收本科生進行涂料實習單位的反饋意見，同時結(jié)合《涂料學》課程自身特點，做了一些初步的探討。
一、《涂料學》課程的特點和意義
高分子的主要應用領域集中在涂料、塑料、粘合劑和助劑四方面。進入21世紀以來，我國涂料行業(yè)發(fā)展迅速，對涂料行業(yè)科研技術人才的需求量大大增加[3]。為此，在國內(nèi)一部分高校中的高分子相關專業(yè)開設了涂料相關課程。《涂料學》課程是建立在高分子化學、有機化學、無機化學、膠體化學、表面化學與表面物理、流變學、材料力學、光學和顏色學科基礎上的一門綜合性學科，但又不是這些學科的簡單加和而有其自身理論。對于高分子專業(yè)的學生而言，如何能將其學到的無機化學、有機化學、物理化學、高分子化學、高分子物理等基礎知識貫穿統(tǒng)一起來，《涂料學》無疑是一個不二選擇。開設涂料課程，一方面使今后從事涂料行業(yè)的學生進入工作崗位后，盡快成為行業(yè)技術骨干；另一方面對于今后從事非涂料領域的高分子學生而言，課程的學習過程也是對之前學到的化學和材料學基礎知識鞏固、加強和提高的過程。
二、《涂料學》教學的主要內(nèi)容
涂料學課程的內(nèi)容多，課時少，教師難以在短時間內(nèi)將涂料行業(yè)所需的內(nèi)容講深、講透。在課程教學的過程中，教師應該堅持理論結(jié)合實際的教學方針，對知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，做到簡單而不淺顯，深奧而不枯燥。在教學內(nèi)容上，要注重兩方面的統(tǒng)一：一方面注意《涂料學》課程章節(jié)間的聯(lián)系和統(tǒng)一，這門課程涉及到涂料概述、顏料、溶劑、樹脂等內(nèi)容，各部分內(nèi)容既相對獨立，又相互聯(lián)系；另一方面，要把握《涂料學》課程與無機化學、有機化學、物理化學、高分子化學、高分子物理等基礎知識貫穿統(tǒng)一。教師在教學中應該重點介紹以下內(nèi)容。
1.涂料的基本知識。這部分內(nèi)容主要介紹涂料概念、組成、類別、功能以及發(fā)展概況。結(jié)合日常生活所接觸的涂料，使學生掌握涂料的基本概念、分類和作用。讓學生們了解到，現(xiàn)代涂料學的發(fā)展是以化學，特別是高分子科學為基礎，結(jié)合界面科學和流變學發(fā)展起來的。了解涂料的發(fā)展背景和面臨的挑戰(zhàn)，懂得涂料的發(fā)展趨勢。通過對目前報道較新的，具有特殊功能的涂料的介紹來激發(fā)學生對涂料的興趣，并為以后進行涂料的科學研究開好頭。
2.顏料相關理論。顏料和填料是涂料生產(chǎn)不可缺少的成分之一。其作用不僅是色彩和裝飾性，更重要的是改善涂料的物理化學性能，提高涂層的機械強度、附著力、防腐性能、耐光性和耐候性。讓學生了解遮蓋力、著色力和吸油值等基本概念。在授課過程中，這部分知識與物理化學中的雙電層理論聯(lián)系緊密，可以對以前的基礎知識鞏固提高。關于顏料的分散是教學的重點。
3.溶劑知識。溶劑是不包括無溶劑涂料在內(nèi)的，各種液態(tài)涂料中所含有的，為使得液態(tài)涂料完成施工過程的必要的一類物質(zhì)。原則上不構(gòu)成涂膜，也不存留在涂膜中。在授課過程中，這部分知識與有機化學和高分子物理中的極性、溶解力、粘度等相關知識聯(lián)系緊密，可以對以前的基礎知識鞏固提高。在教學中，使學生掌握根據(jù)溶劑理論選用溶劑和改善涂料性能，了解有機溶劑對環(huán)境的危害，開發(fā)綠色水性涂料和高固體份涂料是涂料行業(yè)的趨勢。
4.樹脂知識。成膜物質(zhì)是組成涂料的基礎，它具有粘結(jié)涂料中其他組分形成涂膜的功能，對涂料和涂膜的性能起到?jīng)Q定性的作用。例如，在丙烯酸樹脂章節(jié)中的內(nèi)容與高分子化學基礎課中自由基聚合和聚合方法的相關知識密切聯(lián)系。不飽和聚酯樹脂、醇酸樹脂和聚氨酯章節(jié)中內(nèi)容與高分子化學基礎課中的縮聚和逐步聚合相關內(nèi)容聯(lián)系緊密。因此，授課的過程也是對以前的知識復習，深入體會和提高的過程，將這些基本知識與涂料制備技術相互滲透，相得益彰，這也正是開設《涂料學》課程的特色。
三、教學方法
1.教學與生活、生產(chǎn)相結(jié)合，注重理論聯(lián)系實際。涂料是一門理論性和應用性都很強的交叉學科。理論知識比較晦澀，但大多數(shù)基本理論知識都已經(jīng)在本科基礎課教學階段涉及，在涂料課程中只是有針對性的學習，必須與實際結(jié)合才能使學得的知識深化和牢固，也才能引起學生的興趣。在教學的初期階段，為了使得學生盡快入門，熟悉涂料學，就要將日常生活、生產(chǎn)與涂料結(jié)合，介紹生活和生產(chǎn)中涂料的應用，提高學生從心理上對課程的接受程度。眾所周知，涂料學的特點是“入門易、學懂難”。為了提高教學效率，改善教學效果，必須要注重理論聯(lián)系實際。這種聯(lián)系實際上是基礎知識與涂料學的聯(lián)系；涂料學與實際應用的聯(lián)系。把涂料學作為有機化學、高分子化學、高分子物理等基礎知識實踐的對象，會使學生對所學過的基礎知識鞏固提高，為今后打下堅實的理論基礎。在涂料學理論實踐過程中，學生可以去涂料生產(chǎn)廠和研究院所參觀學習。學習涂料生產(chǎn)方法和檢測方法，了解生產(chǎn)設備和檢測儀器設備。學生往往很有興致，注意力高度集中，因此將理論知識寓于合適的實際背景中進行講授效果明顯。
2.開設涂料實驗。在高分子化學實驗的基礎上，開設涂料實驗課程[4]。高分子化學實驗中，一般開設甲基丙烯酸甲酯（或苯乙烯）的乳液聚合、聚酯合成實驗等，可以在這些實驗的基礎上，進一步開設丙烯酸乳液合成、低分子量聚酯合成以及低分子量聚酯與異氰酸酯固化等，并且可以進一步開設乳膠漆的制造、涂料性能檢測等系列實驗，讓學生自己合成樹脂，自己配制涂料，自己對涂料和涂層進行檢測。通過實驗，不但將課堂所學到的理論知識通過實驗鞏固提高，而且訓練學生進行涂料生產(chǎn)和科學研究的方法，培養(yǎng)學生的動手能力，分析和解決問題的能力。
四、結(jié)語
總之，筆者對在高分子專業(yè)本科教學中開設《涂料學》課程的必要性、優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法進行了初探，提出開設《涂料學》課程的必要性：一方面，對于處于專業(yè)知識學習的學生而言，通過本課程的學習，加強他們對高分子專業(yè)基礎知識的鞏固，為今后從事高分子相關專業(yè)的工作打好堅實的理論基礎；另一方面，針對今后從事涂料行業(yè)的學生，涂料行業(yè)快速發(fā)展，科技含量越來越高，涂料學課程的開設正好可以滿足涂料行業(yè)對大批高層次科研技術人員的需求。
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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0117-03
考試不僅是測定和檢驗學校教學質(zhì)量最基本、最重要的方式，也是關系教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前，國內(nèi)工科高校各專業(yè)課程考試都存在著一個普遍的問題——考試偏重于理論內(nèi)容的考核，而輕視學生解決實際問題能力的考查，考試形式集中單一，常常是“一紙考卷定成績”。這種考試模式會導致學生平時不下工夫?qū)W習，考前突擊復習，畢業(yè)后重理論、輕實踐，綜合素質(zhì)下降而不能滿足社會的需要。[1，2]因此，對傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和形式進行改革，有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，加強學生科研能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性的考試模式勢在必行。結(jié)合學校的考試改革，針對本校高分子類專業(yè)的高分子化學課程考試的現(xiàn)狀，提出如何通過課后作業(yè)、期中考試、期末考試相結(jié)合的形式考核專業(yè)理論知識，通過分散考核、課后專題調(diào)研報告等方式來考核學生解決實際問題能力，以分散期末考試的壓力，有利于學生對所學知識的鞏固和掌握，達到素質(zhì)教育的目的。
一、高分子化學課程特點及考試現(xiàn)狀
高分子化學課程是高分子材料以及相關專業(yè)的基礎課程，是研究高分子的合成原理及其化學反應的一門科學。通過該課程的課堂教學及與課程配套的實驗課程，使學生掌握高分子的基本概念、合成高分子化合物的基本原理、聚合方法的選擇、控制聚合反應速度和分子量以及分子量分布的方法、高分子化學反應的特征等。該課程需要有機化學、物理化學等為基礎，是后繼的專業(yè)課程——聚合物制備工程基礎、聚合物合成原理及工藝學等的必備課程。該課程在整個高分子科學知識體系中起到承前啟后的作用，它的基礎內(nèi)容如縮聚反應、自由基聚合、共聚合反應、離子聚合、聚合反應實施方法、聚合物的化學變化等對本專業(yè)的其他基礎課程——聚合物制備工程基礎、聚合物合成原理及工藝學、高分子前沿、功能高分子等課程奠定理論基礎。[3]由于高分子化學課程本身涉及物理化學、有機化學、化工原理等學科領域，且也是高分子類專業(yè)學生接觸的第一門與專業(yè)相關的課程，課程內(nèi)容又涉及大量化學反應，學生對此缺乏直觀的認識，因此單一的講授常常會使學生感覺非常枯燥而難于理解，進而缺乏學習興趣，因此學生普遍感到此課程難學。針對以上問題，結(jié)合高分子化學課程省級精品課程建設，我們嘗試進行了一系列教學方法的改革：采用在授課過程中提出一些與科研生產(chǎn)實際相關的問題，引導學生通過運用所學的授課內(nèi)容相關知識予以解決，激發(fā)學生的學習興趣，以此加深學生對授課內(nèi)容的理解；采用多媒體給學生演示一些實驗、工業(yè)生產(chǎn)過程；采用動畫方式向?qū)W生展示相關原理，這樣更生動、直觀地將知識傳授給學生，以達到較好的教學效果；對課后的習題分類處理，對難度較大的習題進行課間解答，對于一般難度的則課外解答。但根據(jù)多年的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，仍有學生在期末面對考試時，還存在只死記硬背書本內(nèi)容的現(xiàn)象和“臨時突擊”應付期末考試的現(xiàn)象。考試的目的是通過對課程教學效果的檢測，幫助教師和學生發(fā)現(xiàn)課程教學中存在的問題，進而采取適當措施予以改進，不斷提高教學質(zhì)量。在科技飛速發(fā)展的新形勢下，傳統(tǒng)的考試已不能滿足對學生知識掌握程度的評價要求。因此，有必要對考試制度、模式、內(nèi)容和方法進行改革，使之更科學、合理，并能充分發(fā)揮其積極功能。于是，從我校高分子類專業(yè)的實際出發(fā)，我們提出對高分子化學課程考試進行改革，在課程考試中引入先進理念，注重平時考核，實施全學期分散式考試、動態(tài)考核的管理方式。過程中采用“全面性一體化”考試模式。
二、“全面性一體化”考試模式的總體思路及預期目標
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項目化教學已在職業(yè)教育領域基本推行，形成全項目化、附屬項目化、單一項目化三種基本形式[1]。對教學改革剛剛起步的職業(yè)院校而言，單一課程項目化是最佳試點和切入點。本文從改造實驗課程入手，以《高分子化學》課程為例進行了單一課程項目化的實踐與評價。
一、實驗課程項目化改造的優(yōu)勢
項目是以實際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認識論的要求改造過的一件具體工作[2]。課程項目化改造的核心是要將知識點、能力點轉(zhuǎn)化為一個或多個可供學生參與、操作的工作項目，確保學生在完成工作的過程中學習專業(yè)知識、訓練專業(yè)技能，同時培養(yǎng)有關的職業(yè)素養(yǎng)。目前，不少院校和教師在單一課程項目化過程中，堅持選擇真實工作項目[1，3，4]，但在實踐過程中需要面臨從工作空間到教育空間的轉(zhuǎn)換[4]，而對實驗課程項目化改造則因為課程體系均屬于教育空間而容易實踐。
1.訓練內(nèi)容針對化。真實工作項目往往是綜合的、復雜的，其知識涉及多門課程，教學實踐難免出現(xiàn)知識的交叉。這一點對于單一項目化課程體系的教學實踐影響巨大，容易導致教學目標和教學內(nèi)容的分散。高分子材料合成生產(chǎn)過程中除了涉及合成機理、物料選擇和配比、反應條件及控制原理、材料性能的控制及測定等高分子專業(yè)知識外，還涉及物料衡算、熱量衡算、設備選型、工藝流程設計等應用化工技術專業(yè)知識。真實的工作項目很多內(nèi)容與《高分子化學》結(jié)合并不緊密。實驗課程改造更有利于針對高分子專業(yè)相關知識和技能進行傳輸和訓練。
2.訓練結(jié)果可視化。項目化課程教學評價更加重視形成性評價，即以項目完成過程中實現(xiàn)的結(jié)果或產(chǎn)品為依據(jù)，對學生知識水平和能力水平進行評價。形成性成果特別是真實工作項目的成果依賴于教學實踐的硬件平臺。化工類課程形成性成果產(chǎn)生需要的硬件平臺相對于信息類和電子類而言較為復雜和龐大，產(chǎn)生形成性成果難度較大。實驗課程改造可以利用實驗和實訓平臺，不僅可以完成方案設計類的形成性成果，還能產(chǎn)生最終產(chǎn)品，實現(xiàn)訓練結(jié)果可視化的直接效果。
二、項目化改造的注意事項
課程項目化設計要堅持以任務為中心、典型產(chǎn)品為載體的原則[2，5-7]，而改造現(xiàn)有的實驗課程必須注意以下事項。
1.項目篩選要典型化。《高分子化學》是一門工程類課程，其中不少理論基于一定假設，為了指導生產(chǎn)，產(chǎn)生了經(jīng)驗公式、經(jīng)驗值。經(jīng)驗公式、經(jīng)驗值的出現(xiàn)導致了相同的產(chǎn)品可以由不同工藝設計實現(xiàn)，這也導致了教學內(nèi)容和結(jié)論的不穩(wěn)定。職業(yè)院校生源類型復雜化，學生素質(zhì)參差不齊，要確保大多數(shù)學生能力能夠得到提升，就需要穩(wěn)定教學內(nèi)容，確保結(jié)論的規(guī)律性。而典型化的實驗項目正符合高分子聚合規(guī)律，合成工藝也相對成熟，有利于學生把握規(guī)律和訓練要領。
2.能力訓練要重復化。職業(yè)技能是心智技能和操作技能在特定職業(yè)場所的具體化。技能的培養(yǎng)不同于認知過程，必須經(jīng)過原型定性、原型操作、原型內(nèi)化三個階段[8]。教學項目的設計必須為內(nèi)化過程留有空間，可以通過反復訓練來實現(xiàn)，同時配合操作對象多樣化，以提高原型的概況程度和適用性。不同的項目和子任務設計時，必須體現(xiàn)訓練的反復強化來提高訓練效果。
3.項目和子任務的設計要具體化。明確的任務是科學設計和準確操作的前提，也是生產(chǎn)符合要求、產(chǎn)品獲得合理評價的前提。方案設計過于寬泛就不能得到直接印證，教師就無法對學生是否掌握選擇能力做出直接判斷，學生也就不能明確知識、技能掌握情況，進行自我調(diào)節(jié)，保持學習主動性和積極性。只有項目和子任務設計具體化，才能實現(xiàn)項目化教學的完整性和有效性。
三、改造項目的設計
項目的設計分為確定篩選項目、確定子任務、設計評價體系三個環(huán)節(jié)。
1.確定篩選項目。項目的篩選按照4個步驟進行：確定課程能力培養(yǎng)目標，確定教學核心，比對聚合方法，對比高分子化學聚合實驗。按照以上步驟，本項目化實踐共確定了5個課程能力模塊：物料選擇、聚合方法選擇、分子量估算、反應條件設置和反應平臺搭建，比對并確定制備柱狀有機玻璃產(chǎn)品、制備白乳膠和制備線性酚醛樹脂三個項目及可視化產(chǎn)品。
2.確定子任務。首先，按照實驗方案設計和實施過程對項目進行分解，形成單一操作訓練環(huán)節(jié)，確保能夠覆蓋項目實施；第二，對相關單一操作進行適當整合，形成較為完整的訓練過程，即子任務；第三，對各子任務進行設計對照檢查，確保各項任務起始于訓練的內(nèi)容（或概括為標題），落實于形成性產(chǎn)品，能夠涵蓋教學知識點和能力點，具有操作性。以制備白乳膠為例，展示子任務設計對照檢查，如表1所示。
3.設計評價體系。評價體系的設計按照知識和能力并重、過程和結(jié)果并重的指導思想進行，分過程評價、能力評價、知識評價三部分。過程考核評價內(nèi)容包括日常考勤、子任務參與情況兩個方面，其中子任務參與情況包括小組討論情況、觀點公開闡述情況、操作現(xiàn)場表現(xiàn)情況，占總體評價的20%；能力評價以形成性成果為依據(jù)，內(nèi)容包括子任務成果評價、合成產(chǎn)品質(zhì)量、項目完成匯報，占總體評價的40%；知識評價包括閉卷理論試題和開卷理論試題，其中閉卷題為基本知識，開卷理論試題為綜合分析題。
通過三個評價模塊，既可以對學生專業(yè)知識掌握程度做出評價，對操作、表達、書寫、查閱資料的能力進行評價，又可以對學生在學習、討論、交流、操作過程中表現(xiàn)出的敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神做出判斷。
四、課程項目的實施
整體教學按照3個項目依次實施，單一項目按照子任務順序進行實施。其中，子任務8――實驗室聚合可以依據(jù)學期或?qū)W年教學學時的多少進行調(diào)整訓練次數(shù)，既能夠機動安排教學過程，又能確保反復多次訓練。教學組織形式基本模式為告知目標―引入任務―訓練準備―訓練―深化―歸納―評估。訓練形式根據(jù)任務和工藝實踐進行多樣化設計，包括填寫原料卡、設計工藝參數(shù)及流程、繪制工藝流程圖、研討、實操等。
五、初步評價
《高分子化學》項目化教學已經(jīng)實踐了3年，近2年運行較為穩(wěn)定。對2012級和2013級學生成績進行對比，平均分數(shù)分別為66.0和67.7；及格率分別為78.2%和92.8%。經(jīng)過對兩個年級的問卷調(diào)查，對《高分子化學》項目化教學法能夠適應的占94.7%；通過完成3個項目24個子任務，認為對合成方案設計有基本思路的占36.8%，認為在實驗操作能力方面有提高的占100%。2012級在1年之后，仍然能夠回憶起教學內(nèi)容的占42.1%；對于《高分子化學》項目化教學整體滿意的占84.2%。基于實驗課程改造實踐，《高分子化學》項目化是針對單一課程項目化的一種嘗試，就學生如何在訓練能力的同時能夠形成較為完整的知識體系和如何促進學生能力持續(xù)提升的問題上還存在不足。本項目化教學實踐將從編寫對應的項目化教材入手繼續(xù)探索，以期達到更加良好的效果。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0063-02
為適應我國加入WTO之后經(jīng)濟全球化的新形勢，早在2001年教育部就明確要求“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。相應地，在為上海“四個中心”建設培養(yǎng)具有國際競爭力人才的背景下，上海市教委從2009年開始了上海高校示范性全英語教學課程建設。上海理工大學材料科學與工程專業(yè)積極開展專業(yè)課程的全英文教學實踐[1]，迄今為止已有9門課程入選該項目，其中包括筆者所負責的《高分子科學基礎》課程。
目前內(nèi)已有一些對中外本科教學的比較研究，但對具體課程的比較研究還較少[2，3]，特別是對我國全英語課程與國外相應課程的比較研究尚未見報道。為了提高我校全英語專業(yè)課程與世界一流大學專業(yè)課程接軌的程度，本文以我校材料科學與工程專業(yè)和英國曼徹斯特大學材料科學與工程專業(yè)為例，選擇有代表性的高分子課程，對中英兩國的教學內(nèi)容、方法和評價手段等進行了訪談調(diào)研，獲得了一些認識和體會。
一、曼徹斯特大學高分子課程的特點
1.課程概況。曼徹斯特大學為英國老牌名校，擁有歐洲最大的材料學院。眾所周知，英國（蘇格蘭除外）大學本科學制為3年，該校材料科學與工程專業(yè)與高分子相關的課程名稱為《聚合物制備和表征》，是一門面向大三學生開設的必修課。該課程旨在使學生能夠理解重要的聚合方法和聚合物表征技術。
英國大學沒有統(tǒng)一的教材。該門課程推薦了如下幾種參考書：Polymer Chemistry：An Introduction”，MP Stevens，3rd Ed.，OUP，1999；Introduction to Polymers”，R.J. Young and P.A. Lovell，3rd Edition，CRC Press，2011，2nd Edition，CRC Press，1991；Principles of Polymerisation”，G. Odian，all editions；Polymers：Chemistry and Physics of Modern Materials”，J.M.G. Cowie，all editions；Organic Chemistry of Synthetic High Polymers”，R.W. Lenz，Interscience，1967。這些教材都是高分子領域的經(jīng)典教材。
2.教學方法。英國大學在教學方法上比較靈活，有多種教學形式：包括授課（lectures）、實踐課程（practical classes & workshops）、小組輔導（group tutorials）、自主學習（independent study）等。具體課時安排為：授課22學時，實踐課6學時，小組輔導3學時，自主學習6時。
授課是本門課程的主要教學方式。教師用幻燈片等多種方式講解專業(yè)知識，講課的速度會較快。教師在課前一般會布置閱讀任務，并在課上就其中的問題進行討論，因此對學生來講，課前閱讀非常重要。高分子的制備與表征是一門實踐性較強的課程，因此這門課程安排了專門的實驗學時，學生需要單獨或以小組為單位完成指定的實驗，最后上交實驗報告。在英國高校的課程安排中，輔導課是一個重要的組成部分。小組輔導是教師對學生學習進程進行集中的指導，同學可以就課程上的問題與教師進行交流。此外，還安排了遠多于授課學時的自主學習課時。
3.評價手段和學習效果。該課程的評分為書面考試和書面作業(yè)（包含小論文）相結(jié)合，分別占70%和30%。課程評價中注重對“學習效果（learning outcomes）”的考查，這是一個從上世紀80年代就開始引入西方教育界的概念。就本課程而言包括以下四個方面：知識和理解、智力技能、實踐技能和可轉(zhuǎn)換技能（transferable skill）。具體而言，知識和理解包括：理解重要聚合方法的原理，聚合條件對聚合動力學和聚合物性能的影響，聚合物常用表征技術的原理，選擇適當?shù)募夹g來制備和表征某一聚合物。智力技能包括：展現(xiàn)改進的邏輯推理和解決問題的能力，能確定制備具有某一性能的聚合物的條件和表征某一聚合物所需要的技術，能評估和解釋聚合物結(jié)構(gòu)表征數(shù)據(jù)和熱分析數(shù)據(jù)。實踐技能包括：能在實驗室進行一個標準的聚合，能分析材料加工實驗的結(jié)果，能選擇適當?shù)募夹g來解決聚合物表征中的問題。可轉(zhuǎn)換技能包括：能使用適當?shù)姆椒▉斫鉀Q問題，評估結(jié)果，可靠并有效地交流結(jié)果和完成簡單的技術報告，等等。
二、上海理工大學高分子科學課程的特點
1.課程概況。《高分子科學基礎》全英語課程是為材料科學與工程專業(yè)三年級本科生所開設的專業(yè)選修課。這門課程的主要內(nèi)容包括緒論、高分子的制備、高分子的結(jié)構(gòu)與性能、高分子溶液、高分子的降解與環(huán)境等五個部分，涵蓋了高分子化學和物理的基本內(nèi)容。本課程選用美國Joel R. Fried教授所編寫的Polymer Science and Technology（Prentice Hall，2014年第3版）作為主要教材，該教材為美國多所大學所采用。在課程建設項目的資助下，每個學生都能使用到英文原版教材。
2.教學方法。教學形式主要包括授課、學生陳述和答疑等。具體課時安排為：授課3時，學生陳述時，課外答疑48學時。學生陳述要求學生分別選擇一種高分子材料，用英文制作PPT來進行介紹。課外答疑是教師在公布的時間和地點解答學生的疑問。
3.評價手段。課程評分包括平時成績和期末成績，分別占30%和70%。平時成績包括出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)評分，期末成績則包括學生陳述和小論文評分。
三、比較研究和啟示
1.在教學內(nèi)容上，英方課程側(cè)重于高分子的制備和表征，實踐性較強；而我校課程則側(cè)重于高分子化學和物理知識，理論性較強。
2.在教學方法上，英方雖然也以授課為主，但突出了實踐課程和小組輔導，并要求學生花大量的時間進行自主學習；而我校的課程是一門純理論課程，教學方法相對單一，我校的答疑活動則類似于英方的小組輔導，但屬于課外活動，且不局限于單個的學生或小組。
3.在評價手段上，英方課程沒有基于考勤和課堂表現(xiàn)等的平時成績，而書面考試成績占總成績的大部分；在這一點上，我們的課程評價手段似乎需要調(diào)整，以小論文代替考試導致成績評定往往存在較多主觀因素，不利于全面考察學生對知識點的掌握程度。因此，在期末成績評定上，恢復書面考試似乎有必要。
通過上述對中英兩國高分子課程的對比，有如下幾點啟示：（1）教學內(nèi)容上增加實踐教學環(huán)節(jié)；（2）在教學過程中增加分組討論環(huán)節(jié)；（3）改進課程評價手段，使書面考試占有一定的權(quán)重，并注重考查“學習效果”，特別是“可轉(zhuǎn)換技能”。
參考文獻：
高分子材料是化工產(chǎn)品的一個分支，是目前發(fā)展最快、應用前景最廣且最具生命力的一類化工產(chǎn)品；高分子行業(yè)的迅猛發(fā)展，急需大量復合型人才。而大多數(shù)高校高分子材料專業(yè)的人才培養(yǎng)側(cè)重在材料的合成等偏理論方面，對高分子材料加工成型為終極產(chǎn)品的工藝環(huán)節(jié)關注的程度不高。廣西大學化學工程與工藝專業(yè)在化工材料加工工藝方面開設了系統(tǒng)的專業(yè)課程群，為“高分子材料成型與工藝”課程的設置打下了堅實的理論基礎。然而，廣西大學化學工程與工藝專業(yè)沒有開設過高分子物理、高分子化學、高分子材料、聚合物加工原理、高分子材料基礎等高分子基礎或?qū)I(yè)基礎課程，且該專業(yè)作為一個覆蓋范圍廣泛的交叉的專業(yè)，開設的專業(yè)課程很多，所有的專業(yè)課程學時都高度壓縮。在高分子材料理論知識缺乏、課程學時數(shù)少、無配套實驗的背景下，本文從教學內(nèi)容、教學方法、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面對“高分子材料成型與工藝”課程教學改革進行探索。
一、教材的選用
廣西大學化學化工學院“高分子材料成型與工藝”課程剛開設時，選用的教材是史玉升等編著的《高分子材料成型工藝》，學生通過學習可以掌握高分子材料的制備、性能、成型、評價及應用，全面系統(tǒng)地了解高分子材料成型技術的最新知識。教學過程中，學生反映這本教材的難度太大，因為“高分子材料成型與工藝”是一門專業(yè)技術課程，需在完成化工熱力學、化工原理、物理化學、有機化學、無機化學、分析化學、高分子物理和化學、高分子材料、聚合物加工原理、高分子材料基礎等基礎理論課和專業(yè)基礎課程后，對學生進行綜合訓練。
“高分子材料成型與工藝”課程是在大三第一學期開設的專業(yè)課，此時學生已經(jīng)修完化工熱力學、化工原理、物理化學、有機化學、無機化學、分析化學等基礎理論課，然而基本沒有學過高分子物理、高分子化學、高分子材料、聚合物加工原理、高分子材料基礎等專業(yè)基礎課，高分子材料方面的基礎較差，加上這本教材講述的理論知識較少，所以學起來較吃力。根據(jù)學生的反映，學院及時更換了教材，采用周達飛等主編的《高分子材料成型加工》“九五”重點教材，該教材高度概括了高分子材料的最基礎的知識，對加工成型影響很大的高分子流變學基礎知識進行較全面深入的介紹，全面介紹了高分子材料成型加工最常用的基本工藝，也兼顧了新技術和新方法，難度適中，得到學生好評。
二、教學內(nèi)容的改革
高分子材料成型技術涉及化學、材料、材料加工、機械等多種學科，“高分子材料成型與工藝”課程是一門專業(yè)技術課程，需要廣泛的理論知識基礎。化學工程與工藝專業(yè)的學生基本無高分子材料理論基礎知識，學習起來的確難度很大。非高分子材料專業(yè)的“高分子材料成型與工藝”課程要以“高分子材料―成型加工―制品性能”這條主線展開教學內(nèi)容，重點掌握三者的關系，強調(diào)成型加工對制品性能的重要性，這是本課程的主題思想，也是高分子材料的工程特征；選用“九五”重?c教材《高分子材料成型加工》，充分利用國內(nèi)外重要專業(yè)期刊了解行業(yè)最新動態(tài)，不斷更新及補充教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容的先進性；在教學內(nèi)容安排上，以高分子材料成型加工的大工程觀點為著眼點，以寬專業(yè)為目標，概況高分子材料理論基礎和概念（詳細的內(nèi)容指定參考范圍讓學生利用課外時間自學），從高分子材料的加工原理出發(fā)，著重對成型加工工藝進行討論。從高分子材料的成型加工的共性出發(fā)，對模壓、擠出、注塑及壓延四大成型技術及工藝進行重點講授，然后講授塑料、橡膠及復合材料的成型特點和區(qū)別，對于一些新的成型方法，以及教材中未涉及而在一些科技文獻中見報道的新的成型方法及工藝，教師建立了QQ群這樣的交流平臺，并將高分子領域權(quán)威的一些微信公眾號分享到平臺上，經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)高分子材料國際國內(nèi)的重要進展到平臺，引導學生關注，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生以興趣為導向自動組成興趣學習小組的方式進行自學。筆者首先通過課內(nèi)課外結(jié)合強化高分子理論基礎與概念，對成型加工影響最大的流變性在課堂上進行詳細介紹，而其他性能如穩(wěn)定性、電性能、光性能等材料性能則作為課外學習內(nèi)容，在有限的學時內(nèi)，節(jié)選核心內(nèi)容，把高分子材料合成、性能、加工及相互間的影響規(guī)律簡要完整地介紹。比如教材中同一種成型方法按不同的應用體系分成很多小結(jié)，而教學過程中每種成型工藝僅以一種材料為代表來講，但不同章節(jié)會選不同的材料體系來進行，比如講橡膠的壓延，那么注塑可能選塑料，而擠出可能選復合材料，這樣來兼顧各類高分子材料的成型。
三、教學方法的改革
教學方法是影響教學目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)、實現(xiàn)的程度和效率的關鍵。非高分子材料專業(yè)的“高分子材料成型與工藝”課程教學存在兩個難點：一是許多內(nèi)容涉及高分子加工機械、設備結(jié)構(gòu)及操作過程，這要求有實際感性認識和直觀性；二是該課程的理論性和實踐性都很強，如何在教學過程中實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，用理論來解釋生產(chǎn)中的實際問題，或以具體實例來說明理論，促使學生真正掌握知識。針對這些問題，“高分子材料成型與工藝”課程在教學過程中對教學方法、教學手段進行了改革。
（一）現(xiàn)代化教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合。“高分子材料成型與工藝”課程中許多內(nèi)容涉及高分子加工機械、設備結(jié)構(gòu)及操作過程，這要求有實際感性認識和直觀性，同時，該課程的理論性和實踐性都很強。筆者根據(jù)所選用教材，利用PowerPoint加入聲音、圖像、動畫、視頻等各種多媒體信息，并根據(jù)需要設計各種演示效果，將抽象、生澀難懂的知識形象生動地展示給學生，激起學生學習的興趣、吸引他們的注意力，大大加深學生對知識的理解和印象。由于化學化工學院缺乏相應的高分子材料成型教學設備，教學小組聯(lián)系外界資源制作了幾個基本成型工藝的微課，同時廣泛收集案例、動畫演示及成型錄像，不斷補充到授課內(nèi)容中，讓學生對高分子成型工藝及設備等有更直觀的認識，對課件內(nèi)容進行更新和完善，豐富課堂內(nèi)容，加大課堂信息量，使學生獲得對高分子材料成型加工的理性和感性雙重認識，使教學達到事半功倍的效果。
同時，教師也要注意吸取傳統(tǒng)教學中講解的優(yōu)點，將教師的語言、激情和應變能力體現(xiàn)在多媒體教學中，并用眼神、情感、心靈與學生溝通，必要時還要進行板書，讓學生徹底把握一些關鍵問題。
（二）采用“任務驅(qū)動”教學法和啟發(fā)式互動式教學。與傳統(tǒng)的以教師為主體的“填鴨式”“灌輸式”教學方式不同，筆者在部分知識點的授課中嘗試采用“任務驅(qū)動”教學法，從傳統(tǒng)教學的講授、灌輸和教師主宰課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和引導；從單純講解轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生進行適當?shù)慕涣骱吞接憽９P者在講述“高分子材料配方設計”這一章內(nèi)容時，并沒有按照書本來進行，而是布置了一道思考題“設計食品袋的配方”，讓學生通過自學課本內(nèi)容與上網(wǎng)查找相關知識等來完成這一思考題，并在學生完成后讓他們用PPT來展示成果，通過討論的形式與學生探討了配方設計中的一些原則與內(nèi)容。
受疫情影響，各大院校都面臨傳統(tǒng)線下教學模式難以開展的現(xiàn)狀。為響應教育部的“停課不停學”的號召，維持正常教學秩序和教學計劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學和疫情后常態(tài)化教學模式改革的推廣應用。化工專業(yè)領域?qū)W習課程《高分子基礎》的教學也要打破傳統(tǒng)，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網(wǎng)絡平臺的課程設計體系，充分利用網(wǎng)絡課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學改革活動，并結(jié)合課程教學資源挖掘“課程思政”內(nèi)涵，在潤物細無聲中達到德技雙修的教學目標。
1《高分子基礎》信息化教改的設計理念
《高分子基礎》課程信息化教學改革設計理念是以就業(yè)為導向，根據(jù)行業(yè)專家對高分子化工類專業(yè)所涵蓋的崗位群進行職業(yè)能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內(nèi)容，圍繞與職業(yè)活動相關的“項目”工作過程，借助信息化手段與技術展開教學，創(chuàng)設學習—工作情境，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作任務為載體，設定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，綜合考核學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
2《高分子基礎》信息化教改的設計思路
《高分子基礎》信息化教改的設計思路首先是要做好課程的整體設計，從設計說明，學情和教材分析，學習目標和內(nèi)容、教學模式和方法設計、學習資源、企業(yè)崗位實踐和考核設計等方面做好全面布局和實施計劃，并根據(jù)“課程思政”教學改革工作總體目標，遵循教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，明確課程育人目標、在課程整體設計中體現(xiàn)課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學實施過程中精心做好每一次課的教學單元設計，優(yōu)化課程單元教學方案、健全評價體系，實現(xiàn)紅專并進。
3《高分子基礎》信息化教改具體實踐
3.1精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，設計教學活動整體方案，優(yōu)化首次單元教學。本課程的教學活動整體設計為兩大模塊，模塊一為理論知識學習，可細分為五個教學情景，即識別聚合物與聚合反應、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學反應和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術，即高分子合成儀器和裝置認識學習情景，高分子合成實訓基本操作。要想在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)行之有效的教學改革，首先需要遵循“對崗位、依規(guī)程、練操作”的課程建設理念，整體教學設計時要精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，完善符合本課程特點的校本資源，并在平臺上進行課程信息分類，包括課程介紹、教學標準、課程導學、單元教學設計等教學信息；教學資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學設計優(yōu)化。心理學研究表明，學生的學習成績與學習興趣有顯著相關性。首次課講好，才能將學生的注意力抓起來，調(diào)動其學習興趣。心理學家皮亞杰強調(diào)，在教學過程中應特別重視學習興趣的誘發(fā)，因為認識是一種積極主動的不間斷的建構(gòu)活動，不斷構(gòu)建自身的智力和思維能力。教學的目標之一是使學生能夠自發(fā)的學習，就必須創(chuàng)設有趣的學習情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此，首次課對誘發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學中，結(jié)合當下疫情防控中應用到的高分子材料進行介紹，再通過現(xiàn)實生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應用舉例，讓學生感受到本課程所教授的高分子材料的實用性和廣泛性，借此消除學生對本學習領域的陌生感，進而再通過高分子界的名人逸事潤物細無聲進行課程思政，激發(fā)學生的學習熱情。學習激情調(diào)動后，緊接著布置整體教學設計任務，以便學生積極主動配合教學，使本課程信息化教學改革起好步并開好頭。3.2堅持改革創(chuàng)新，優(yōu)化線上線下混合式教學過程。目前一次完整的單元教學設計，包括課前、課中、課后三階段，每個階段都必須根據(jù)本次課的教學內(nèi)容進行精心設計。綜合使用職教云平臺資源建設、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺混合模式展開教學，全方位多維度達成課程教學目標。教學過程設計如圖1所示：課前，教師在網(wǎng)絡平臺上傳課程任務和相關課件及微課資源，做好學生自主學習的領路人；學生接受學習任務后，自主學習線上資源，完成預習任務。學生還可以充分利用平臺的交互性，在課前回復里將疑問及時反饋給教師，便于教師更好地了解學生預習情況并及時調(diào)整上課內(nèi)容和授課方式方法。課中，教師依據(jù)課前預習情況有的放矢的強化學生的薄弱知識點，在課堂適當?shù)臅r候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學生注意力并充分調(diào)動其學習興趣，然后循序漸進，提出相關問題，引導學生深入思考。在教學中不要一味的采用“灌入”式教學，應將課中更多的時間交還給學生，開展小組合作討論式教學，讓學生更加積極主動參與教學活動，從而激發(fā)學生學習的積極性。學完一個重要知識點后，要及時進行檢測，這也是檢驗線上線下教學成果的關鍵階段。教師可以通過設計線上線下相結(jié)合的教學方案，進一步鞏固知識點的學習。線上，學生按時完成平臺上的討論、提問、頭腦風暴、小測驗等形式的活動，教師及時批閱反饋，利用平臺共享性讓學生更快知道自己學習中的不足；線下，教師可采取抽查或?qū)W生互評的方式，全面地了解學生學習中可能遇到的困難，根據(jù)學生遇到的各種困難、問題和不足，有針對性的進行面對面指導。線上線下結(jié)合的方式，也將對沒有按時參與并提交教學活動的學生有更好的督促作用。課后，教師及時引導學生梳理知識點，并用思維導圖進行歸納總結(jié)。布置適量課后練習以鞏固復習消化當堂所學的相關知識，并推送相關學習拓展資源。3.3精心設計實踐教學方案，在模塊二實踐教學環(huán)節(jié)中引入執(zhí)業(yè)操作規(guī)范，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學融入思政元素。本課程理論教學僅僅36學時，為了鞏固學生的理論知識，并使學生將來就業(yè)能適應新產(chǎn)品研發(fā)及小試實驗工作崗位，本課程還設計了為期一周26學時的集中訓練實操。精選代表性實訓項目，并將學生分成4~5人小組，每組派一人擔任小組長，負責仿真軟件教師站學員成績檢測匯報并配合教師做好實訓項目預習報告檢查工作。實訓第一天先集中線下講解，并選派做事認真負責的學生配合實驗教輔人員做好一周實驗項目的前期準備工作；然后根據(jù)抽查預習情況，將學生分成兩路分別在實驗室和仿真練習室進行四個實驗項目實操訓練和典型的聚合反應單元仿真操作，然后進行交換。兩名指導教師分別下組到學生中進行實訓項目實操指導，另外指導教師再根據(jù)職教云平臺中反饋的學生完成提問、討論等教學活動的情況，進行點評，并針對完成任務困難的學生，一對一指導。模塊二實踐教學環(huán)節(jié)設計特色之一是采用虛實結(jié)合方式完成實踐性教學。即精選具有代表性的聚合合成實驗和北京東方仿真公司開發(fā)的典型聚合反應單元仿真操作軟件兩者結(jié)合，讓學生在完成實訓項目工作任務的過程之中，引出該項目所涉及的相關理論知識，達到職業(yè)教育“必須，夠用，實用”的教學要求。特色之二是利用往屆學生仿真操作錄像引領學生模仿操作，指導大多數(shù)學生初步學習練習，學習效果較高，并鼓勵學生練熟后再錄制下來進行展評，起到很好的示范引領和激勵作用。針對個別學生操作中的問題，通過學生發(fā)起屏幕分享實施個性化指導，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學生的分享指導，起到很好的教學效果。特色之三利用實踐教學中聚合反應時間較長，學生搭建裝置投料生產(chǎn)穩(wěn)態(tài)監(jiān)控等待結(jié)果的碎片化時間進行課程思政。再比如結(jié)合聚合物的識別任務，將高分子材料專業(yè)大賽的比賽項目之一滲透到教學任務之中；同時將高分子材料鑒別操作賽項操作規(guī)范引入實踐教學任務訓練之中。在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，也兼顧學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其求真務實、精益求精的工匠精神和踏實嚴謹、追求卓越、熱愛勞動等優(yōu)秀品質(zhì)。特色之四是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學融入思政元素，將有限的專業(yè)課程教學延伸至課外，指導學生利用業(yè)余時間查閱資料，收集整理與課程教學內(nèi)容相關的思政教學元素，制作項目匯報課件、輪流匯報講課、組內(nèi)點評、別組提問及教師點評。在項目匯報教學活動中實施課程思政并做好評價測評。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務分解到每個小組，并設計好匯報測評考評表。學習情景匯報測評表設計如下：這樣學生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識的能力，在匯報測評過程中又鍛煉了語言表達能力，極大地拓寬了學生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養(yǎng)了學生積極進取、奉獻社會的情懷。
4信息化教改診斷與反思
4.1教學效果。結(jié)合時展，構(gòu)建信息化教學環(huán)境，增強學生學習興趣，提高學習效率，提升學習效果。強化課堂設計，教師不僅傳遞知識，更關注學生能力的培養(yǎng)和訓練，點亮學生的心智，促進德智體美勞全面發(fā)展。從北京東方仿真公司易思在線平臺上記錄的學生練習典型聚合反應單元操作數(shù)據(jù)分析，全部同學經(jīng)過多次反復練習后，成績均能達到九十分以上。4.2教學反思。美國學者波斯納提出教師成長=經(jīng)驗+反思。教師應從教學內(nèi)容、方法、手段、順序和效果五個方面進行反思，記錄整個教學過程中的成功與失敗并進行整理、分析從而進一步創(chuàng)新教育教學模式與方法，提高自身教學水平，為課程思政教育的開展創(chuàng)造前提。尤其是首次課不僅要優(yōu)化教學設計，還要及時反思，因為首次課主要引導學生進入高分子世界，起入門的作用，重在培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導學生正確的理解高分子的概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時結(jié)合學習任務和背景知識進行課程施政教學，重點進行人文和環(huán)境教育滲透，對學生進行精神境界的熏陶，激發(fā)學生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學活動中充分調(diào)動學生參與學習活動，突出學生主體地位，體現(xiàn)“做中學、做中教”；讓積極參與學生帶動學習不積極的，讓基礎好的帶領基礎薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。
綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學設計，利用智慧職教云平臺和學習QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學，運用多種教學方法，充分調(diào)動學生對高分子基礎課程的學習興趣，并在潤物細無聲中融入思政元素，有效解決教學的重難點。這樣的教學設計得到了同行和學生的一致好評，可為其他課程教學或者其他相關學科教學提供借鑒。
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作者簡介：劉鎖蘭（1980-），女，江蘇泰州人，常州大學信息科學與工程學院，副教授。（江蘇 常州 213164）
基金項目：本文系常州大學教學研究課題“計算機科學與技術一級學科研究生課程體系建設的探討”（課題編號：GJY11020020）、“計算機科學與技術專業(yè)實驗教學體系的優(yōu)化設計與實踐”（課題編號：GJY12020056）、“合作式教學模式的研究與實踐”（課題編號：GJY11020046）、常州科教城院校科研基金“常州科教城協(xié)同創(chuàng)新公共平臺運行機制研究”（項目編號：K2012303）的研究成果。
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0132-02
研究生教育是國家創(chuàng)新體系中的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型人才的重任。研究生教育主要包括兩個方面：一是課程教育，二是科研教育。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該貫穿研究生教育的整個過程，而課程學習作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。
然而，當前研究生課程教學普遍不受重視，主要強調(diào)論文，學生只是為了滿足學分要求而選課，教學和考核要求偏低；部分導師也輕視課程教學，要求學生盡早進實驗室。學生在本科階段主要是基礎知識的學習和基本技能的培養(yǎng)，科研能力一般還比較薄弱，直接從事研究活動在知識面和科學思維能力方面尚顯不足。而研究生課程教學正是其中的過渡階段，實際上，通過課堂系統(tǒng)教學，可以使學生對一個研究領域有完整系統(tǒng)的認識，熟悉相關的研究方法和研究思路。通過不同課程的學習，可以了解不同領域的研究現(xiàn)狀，便于學科領域的交叉和研究方向的拓展。一般課題組往往局限在較窄的研究方向，這些內(nèi)容很難在研究工作中學習到，或者需要自己花費更多的時間和精力摸索。缺失了這部分的學習，學生的知識面往往較窄，科研思路局限性較大，對學生的后續(xù)發(fā)展不利。然而，在美國研究生教育中課程設置安排靈活性較大，都設置有一定數(shù)量的必修課和大量的選修課，非常重視學科滲透和文理交叉，以便使學生能夠更好地進行專業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新。除必修課程外，導師對其它課程的干預不多，研究生可獨立地計劃自己要學的課程，給研究生選課以更大的自主性。另外，跨學科培養(yǎng)已成為美國研究生教育的發(fā)展趨勢。因此，加強課程學習不僅是我國研究生培養(yǎng)模式的要求，是對我國教育現(xiàn)狀和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)實不足的彌補，還是國外研究生教育發(fā)展的共同趨勢。
教學模式與方法的發(fā)展和實踐經(jīng)驗表明，教學有法，法無定法，法貴在活。研究生課堂教學尤其要注重從學生實際出發(fā)，從課程特點出發(fā)，提高課堂教學有效性。具體而言可從改進教學計劃、凝練教學內(nèi)容、完善教學體系、優(yōu)化教學方法、活用考核方式等方面入手，增強課堂教學自身活力，提高教學質(zhì)量。
一、改進教學計劃
教學計劃是規(guī)定研究生教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式的提綱性文件。科學的教育計劃應該把理論知識、實踐能力有機地協(xié)調(diào)組織起來。目前的研究生課程設置中，總學分要求約30學分，公共課程（英語和政治）8學分左右，專業(yè)必修課10學分左右，專業(yè)選修課10學分左右，講座2學分。專業(yè)必修課一般講述專業(yè)領域基礎理論的最新發(fā)展，專業(yè)選修課為各分支領域的發(fā)展情況，一般根據(jù)學校教師的研究方向選定，不同學校各有側(cè)重。這樣，研究生學習專業(yè)課程一般為8門左右，必修、選修各半。如何在這樣的課程體系下既顧及學生的專業(yè)寬度和學科交叉，不至于每個領域都是淺嘗輒止，浮于表面，又兼顧博與專，這是計劃制定時必須考慮的問題。一種比較有效的方法是把課程按領域的臨近程度劃分模塊，每個模塊有基礎類（先修）和應用類（選修）課程。由于學科領域交叉，不同模塊可能有課程重疊。規(guī)定學生選擇兩至三個模塊，每個模塊包含學習基礎課程和1～2門應用類課程。這樣可以保證學生涉足不同領域，同時對所學領域的理論基礎和研究方法都有所了解，便于以后在該領域的發(fā)展。例如，常州大學高分子化學與物理專業(yè)主要有聚合物分子設計、功能高分子、高分子加工三個研究方向，即可設置三個課程模塊，聚合物分子設計以高等高分子化學為基礎，包含聚合物結(jié)構(gòu)設計、超分子化學、光譜波譜等一系列課程；功能高分子以現(xiàn)代有機合成為基礎，包含材料表界面、納米材料、生物高分子材料等一系列課程；高分子加工以聚合物結(jié)構(gòu)與性能為基礎，包含聚合物共混原理、聚合物反應性加工進展、聚合物流變學等一系列課程。除此之外，聘請企業(yè)和研究機構(gòu)的專家學者舉辦各種講座，可以拓寬研究生的眼界，作為課程教學的重要補充。
二、凝練教學內(nèi)容
研究生課程相比本科課程更為深入，涉及面更寬，內(nèi)容更為繁雜。例如，高分子化學中自由基聚合僅需掌握普通自由基聚合的原理即可，而高等高分子化學中涉及可控自由基聚合，就需要掌握iniferter、氮氧穩(wěn)定自由基聚合、原子轉(zhuǎn)移自由基、基團轉(zhuǎn)移聚合、可逆加成斷裂鏈轉(zhuǎn)移聚合等一系列聚合反應原理。功能高分子課程如果作為本科課程，一般僅要求對各類功能高分子的結(jié)構(gòu)和功能性有一般性的了解即可，而作為研究生課程，則會要求掌握其制備方法及作用原理等更深層次的內(nèi)容。因此，如何在有限的授課時間達到更好的教學效果，是每個教師需要認真考慮的問題。滿堂灌的方法肯定收效甚微，研究生應具有更強的自學能力，而課堂講授內(nèi)容應對學生自學起到引導作用和示范作用。所以，教師對教學內(nèi)容應加以凝練，相同或相似內(nèi)容選擇重點，進行啟發(fā)式教學，引導學生通過比較和模仿進行自主學習。
三、完善教學體系
完整的課程教學體系應包括教學和反饋機制，并且應是過程化和常態(tài)化的，而非一次性反饋。研究生課程多為小班教學，教師接觸學生機會較多，更便于經(jīng)常傾聽學生想法，了解學生對課程內(nèi)容掌握的情況，以及對課程領域的興趣和看法。多收集這方面的信息，便于教師因材施教，隨時調(diào)整授課內(nèi)容的側(cè)重點和授課方法（由于專業(yè)課程，尤其是前沿科學發(fā)展變化很快，研究生課程對課程大綱限制較松，教師自主性可以得到較充分發(fā)揮）。
四、優(yōu)化教學方法
研究生教學應凸現(xiàn)科學研究思路和方法的培養(yǎng)，而目前很多研究生課程（尤其是專業(yè)基礎課）仍沿用本科教學模式，重視理論體系的傳授，而忽視創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。這也是很多導師認為研究生課程效果不大，可有可無的重要原因。在這方面，從國外的教學模式可以得到一些啟發(fā)。例如，英國曼徹斯特大學研究生課程都不設統(tǒng)一或規(guī)定教材，包含講授課（lecture）+討論課（tutorial）兩種形式，比例差不多各占一半，講授課就某個專題作簡單全面的指引，并列出主要參考文獻，由學生自己課下學習，再分組討論交流。目前國內(nèi)熱衷于出版教材，而教材的使用對于研究生教學有利有弊，雖然可以使課程內(nèi)容更加嚴謹完善，但卻增加教師和學生對教材的依賴性，喪失了自行對原始文獻歸納總結(jié)和分析的機會，導致很多研究生在進入課題研究階段之后很長時間內(nèi)，文獻閱讀和分析的能力還很薄弱。教材或講授內(nèi)容過細，學生的思維能力發(fā)展也會受到制約。因此，研究生課程教學應重視原始文獻。這樣，一方面可以使學生接觸到最新的研究成果，另一方面可以鍛煉學生的文獻閱讀和分析能力，進而掌握科學研究的思路和方法。
五、活用考核方式
進行教學評價，是實現(xiàn)全面管理和指導基層改革與發(fā)展的重要手段，同時也是大力推進研究生教育、教學改革與管理改革的有力舉措。研究生課程有其特殊性，課程比本科深，而學生基礎差異很大，尤其一些交叉學科領域課程更是如此。因此，對研究生評價要因人而異，因課程而異，不以卷面考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，要考慮實踐環(huán)節(jié)和實際能力。例如，可以通過專題討論的方式，根據(jù)個人在專題討論中的表現(xiàn)來考核。這樣，每個學生可以選擇和自己專業(yè)方向更接近或更感興趣的內(nèi)容，這樣相對更為公平，也更加能夠體現(xiàn)學生的科研能力。
六、結(jié)語
我國的研究生培養(yǎng)已具規(guī)模，必須根據(jù)研究生的特點，強調(diào)研究能力的培養(yǎng)目標，注重研究生學習自主性、能動性以及分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，加快研究生教育模式的改革和創(chuàng)新，切實提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)研究生的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
[1]宣兆龍，李慧.提高研究生課程教學有效性的三個關鍵環(huán)節(jié)[J].長春理工大學學報，2011，（24）：121-122.
[2]余峰.基本創(chuàng)新能力的研究生培養(yǎng)模式改革研究[D].武漢：華中師范大學，2009
[3]唐忠順.基于可持續(xù)發(fā)展理念的研究生課程教學改革[J].中國電力教育，2012，（34）：148-149.
關鍵詞：工程教育認證；教學改革；專業(yè)建設；人才培養(yǎng)
中圖分類號：TB1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0007-03
專業(yè)建設是高校本科教學的基礎性、持續(xù)性、引領性工作。經(jīng)濟全球化帶動了工程教育的國際化[1]，《華盛頓協(xié)議》為工程類學生走向國際提供了質(zhì)量標準通行證。為推進我國工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量，從而提升工程技術人才的國際競爭力[2]，早在2005年，我國就開始了試點工程教育專業(yè)認證工作。2013年，我國成為“華盛頓協(xié)議”預備成員國，標志著中國工程教育專業(yè)認證體系得到國際認可，這對促進我國工程教育改革和發(fā)展有著重要作用。我們必須以此為契機，加強專業(yè)建設內(nèi)涵式發(fā)展，進一步提高我國高等工程教育國際化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。
一、工程教育認證對專業(yè)建設提出的挑戰(zhàn)
工程教育認證主要倡導三個基本理念：學生中心理念、產(chǎn)出導向理念、持續(xù)改進理念[2]，這些理念代表了工程教育改革的方向，也明確了對專業(yè)建設的要求。
1.培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的一致性。培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案是直接影響高校人才培養(yǎng)的關鍵因素。工程教育認證強調(diào)以產(chǎn)出為導向，逆向設計培養(yǎng)方案，從“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生達到什么”，以社會需求來確定合理的培養(yǎng)目標，明確支撐培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求。從工程教育認證對畢業(yè)生的12條認證標準可以看出，工程教育應注意以市場需求為導向，在多學科背景下對學生工程實踐能力的培養(yǎng)，并重視其職業(yè)道德和社會責任感的培養(yǎng)。工程教育認證首先要求培養(yǎng)目標定位準確合理，并且各項畢業(yè)要求必須能夠完整支撐培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是專業(yè)建設的龍頭，畢業(yè)要求必須圍繞培養(yǎng)目標展開，并要能為培養(yǎng)目標提供合理和足夠的支撐。工程教育認證看重的是學生廣泛受益，因此專業(yè)在設定培養(yǎng)目標時要腳踏實地，不能好高騖遠。畢業(yè)要求是對畢業(yè)生的規(guī)格設定，不同的培養(yǎng)目標所要求的畢業(yè)生的能力和知識必然不同，要注意其差異性。
2.課程體系對畢業(yè)要求的支撐度。課程體系是人才培養(yǎng)的主要部分，科學合理、有效運行的課程體系對專業(yè)建設有較好的促進作用。工程教育認證下的課程體系必須在廣度、深度及運行等方面有效分解、合并并合理承載各項畢業(yè)要求。首先，必須要有足夠多的支撐畢業(yè)要求的相關課程；其次，相關的課程在教學與實踐內(nèi)容的廣度和深度上必須能夠匹配該項畢業(yè)要求。例如，在畢業(yè)要求中如強調(diào)應具備很好的高分子材料成型加工應用能力，那么在課程體系中不僅應規(guī)劃足夠的高分子材料與工程專業(yè)相關的基礎科學理論知識和工程技術基礎知識，而且必須設置足夠的高分子材料合成與成型加工實驗課程和工程實踐環(huán)節(jié)，并且應分布在不同的學期內(nèi)，以便形成能力培養(yǎng)的有效銜接。
3.持續(xù)改進，建立保障機制。持續(xù)改進是貫穿于工程教育認證全過程的理念，持續(xù)改進效果則有賴于學校教學質(zhì)量管理體系的完整性與有效性。完善的質(zhì)量保障體系是培養(yǎng)達標人才的一個關鍵。工程教育認證提出要有一個能對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和教學活動實施持續(xù)有效的改進體系，包含校內(nèi)、校外、課內(nèi)三個循環(huán)，并且對這三個改進和三個循環(huán)的要素建立互相作用的關系。
二、工程教育認證下加強品牌專業(yè)建設
工程教育認證對提升專業(yè)建設水平有著重要影響，高校在專業(yè)建設中要深入工程認證理念，為培養(yǎng)專業(yè)型高素質(zhì)人才打下良好基礎。
1.立足定位，明確人才培養(yǎng)目標。根據(jù)工程教育認證指導，學校應從人才培養(yǎng)的層次、面向和未來三方面明確人才培養(yǎng)目標，以保證人才培養(yǎng)既符合學校辦學定位，又適應社會經(jīng)濟發(fā)展，同時還兼顧學生可持續(xù)發(fā)展。常州大學高分子材料與工程專業(yè)是江蘇省高校中開設的第一個高分子材料加工類專業(yè)。專業(yè)自建立以來，以“跟進式教育”理念為指導，堅持目標導向和持續(xù)改進，先后獲得“十一五”國家級特色專業(yè)、“十二五”教育部綜合改革項目試點專業(yè)、江蘇省“十二五”重點專業(yè)、2003―2010年江蘇省品牌專業(yè)和2015年江蘇省高校品牌專業(yè)A類建設點。專業(yè)根據(jù)學校總體辦學定位和石油石化行業(yè)發(fā)展對高分子材料與工程專業(yè)人才的特殊需求，結(jié)合教育部高分子材料與工程R到萄е傅嘉員會制定的專業(yè)規(guī)范，并充分體現(xiàn)自己的特色，將人才培養(yǎng)定位為立足地方，面向高分子材料成型加工及應用領域，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德與團隊精神，能承擔社會責任，具有扎實的高分子材料與工程專業(yè)知識，具備解決高分子材料成型加工中工程問題的能力和創(chuàng)新思維，適應行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才，為材料、化工、能源、環(huán)境等行業(yè)輸送具有國際化視野的工程應用型人才做好準備。
學校根據(jù)工程教育認證標準中對畢業(yè)生的畢業(yè)要求，面向社會需求，結(jié)合學校多年人才培養(yǎng)的實踐與積淀，提出高分子材料與工程專業(yè)的5個具體培養(yǎng)目標：①具有良好職業(yè)道德和人文社會科學素養(yǎng)，能承擔社會責任；②具有扎實的自然科學、工程基礎和高分子材料工程專業(yè)知識，具有通過現(xiàn)代信息技術獲取信息的能力，具備解決高分子材料成型加工過程中工程問題的基本素質(zhì)和能力；③具有一定的經(jīng)濟、法律、安全、環(huán)境和管理等知識，具備推進社會可持續(xù)發(fā)展的綜合能力；④能夠在高分子材料與工程相關領域成功就業(yè)，具有團隊合作精神和國際交流能力，能夠在團隊中作為成員或者領導者有效地發(fā)揮作用；⑤具有終身學習的意識，拓展自己的知識和能力，具備自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
2.產(chǎn)出導向，制定人才培養(yǎng)標準。工程教育認證的人才培養(yǎng)標準體現(xiàn)為內(nèi)容和表現(xiàn)兩個層面，一個回答了“社會需要什么樣的工程人才”問題，一個回答了“工程專業(yè)本科畢業(yè)生應該具備的知識、能力和素養(yǎng)”問題。高分子材料與工程專業(yè)參考工程教育專業(yè)認證標準，依據(jù)培養(yǎng)目標，結(jié)合學校特色，提出了12條人才培養(yǎng)標準要求：①掌握高分子材料工程所需的相關數(shù)學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識；②能夠運用高分子材料工程所需的相關知識，具備對高分子材料成型加工過程進行工程問題分析和解決的初步能力；③具有創(chuàng)新意識，能夠綜合運用所學理論和技術，能綜合考慮社會、健康、安全、法律、經(jīng)濟以及環(huán)境等因素；④掌握高分子材料合成與成型加工實驗、工程實踐、科學研究和工程設計的基本技能，具備對產(chǎn)品、工藝、技術和設備進行研究、開發(fā)和設計的初步能力，并能夠設計實驗及對實驗數(shù)據(jù)進行分析、解釋并得出合理結(jié)論；⑤具備計算機理論知識，掌握文獻檢索、資料查詢和現(xiàn)代信息技術等方法，具有獨立獲取新知識的能力；⑥掌握高分子材料與工程專業(yè)相關的基礎科學理論知識和工程技術基礎知識，并能應用本專業(yè)基本理論知識解決復雜高分子材料工程問題，理解應承擔的社會責任；⑦了解與本專業(yè)相關的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設計、研發(fā)、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針政策、法律法規(guī)；⑧具有較好的人文社會科學素養(yǎng)、較強的社會責任感，理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任；⑨具有一定的參與或組織管理能力、表達能力、人際交往能力以及在多學科背景下的團隊中發(fā)揮作用的能力；⑩掌握一門外語，具有較強的聽、說、讀、寫能力，具備撰寫報告、設計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達及有效溝通等能力，并具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力；{11}具備一定的項目管理能力，理解并掌握工程管理原理與相關經(jīng)濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應用；{12}具有終身學習意識和不斷學習、適應社會發(fā)展的能力。上述人才培養(yǎng)標準要求完全覆蓋了工程教育認證標準中對畢業(yè)生的要求，能夠完整支撐培養(yǎng)目標，并且能夠按照地方區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的變化而適時調(diào)整，使其具有可持續(xù)性。同時，本專業(yè)制定了可供具體落實、過程檢查和結(jié)果評價的標準體系，確保培養(yǎng)標準切實可行，易操作。
3.學生中心，構(gòu)建課程體系。本專業(yè)致力于培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展要求的高分子材料與工程專業(yè)應用型人才，為能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)標準要求的達成提供有力支撐，構(gòu)建“211+”課程體系，合理配置基礎知識課程、專業(yè)課程、實踐技能課程以及能力素養(yǎng)課程，以滿足區(qū)域經(jīng)濟特別是高分子材料加工行業(yè)對人才的需求。該課程體系借鑒國際化教育方法與先進的教學體系，注重學科交叉，在傳統(tǒng)課程體系的基礎上，結(jié)合現(xiàn)代教育特點，對課程知識體系進行合理優(yōu)化：在新的課程體系中融入化學、機械、環(huán)境、管理等學科的相關課程。“211+”課程體系具有基礎性、全面性、系統(tǒng)性，并注重課程的綜合性、交叉性、適應性，能夠滿足社會對高分子材料人才的要求。“2”指化學類和機械類兩大基礎課程群，多學科融合的知識積淀為專業(yè)課程的學習奠定扎實基礎。化學類指無機與分析化學、物理化學、有機化學和化工原理等基礎課程；機械類指機械設計基礎、工程制圖與CAD、工程力學和電工與電子技術等基礎課程。第一個“1”是指專業(yè)課程群。瞄準我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，重點支持的高分子材料產(chǎn)業(yè)。開設高分子物理、高分子化學、高分子材料成型工藝學、高分子材料成型模具、高分子材料成型加工原理、材料現(xiàn)代測試方法等課程，滿足區(qū)域經(jīng)濟特別是高分子材料加工行業(yè)的需求，滿足學生多樣化專業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需要。第二個“1”是指實踐課程群。依托國家級實驗教學示范中心等高水平實踐平臺，開設高分子化學實驗、高分子物理實驗、專業(yè)實驗、課程設計、生產(chǎn)實習等實踐教學課程，彰顯重實踐、重應用的特點。“+”是指為適應經(jīng)濟發(fā)展需求而設置的能力素養(yǎng)提升課程，課程內(nèi)容不斷更新改進，做到與時俱進。如為適應培養(yǎng)國際化人才的要求，開設雙語教學課程；為增強學生的安全環(huán)保意識，開設“安全技術概論”和“環(huán)境保護概論”課程；為增強學生的經(jīng)濟意識，開設“新材料經(jīng)濟與管理”課程，為培養(yǎng)專業(yè)能力強、富有責任感的應用型創(chuàng)新人才打下堅實基礎。
4.持續(xù)改進，關注人才未來發(fā)展。提高教學質(zhì)量，是高校教育的永恒主題。本專業(yè)以工程教育認證的教學質(zhì)量管理要求為指導性文件，全面建立教學過程質(zhì)量監(jiān)督及持續(xù)改進體系，大力推進社會、學校、全體老師和學生參與的教學過程質(zhì)量跟蹤管理體系的實施，持續(xù)改進教學質(zhì)量管理機制，制定教學環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)督體系、課程教學評價跟蹤體系及對培養(yǎng)目標及教學質(zhì)量持續(xù)改進的評價體系，從整體上達到工程教育認證標準，促進教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
專業(yè)實行校、院、專業(yè)三級教學管理體制。建立了由校領導、教務處、校教學監(jiān)督組、學院院長、教學副院長、學院教務辦公室、專業(yè)負責人等組成的本科教學管理機制。在該管理體系下，根據(jù)學校教學管理制度和人才培養(yǎng)的目標要求，建立教學過程質(zhì)量監(jiān)督機制，定期進行教學質(zhì)量評估，持續(xù)改進教學質(zhì)量。建立與工程教育認證相符的教學管理組織機構(gòu)、制定教學過程管理制度、建立教學質(zhì)量監(jiān)督與評價體系、采取培養(yǎng)目標與教學質(zhì)量監(jiān)督體系等持續(xù)改進措施，促進教學質(zhì)量的提高。另外，校院兩級教學工作委員會通過對培養(yǎng)計劃的制訂（修訂）等重大工作的審核、指導等對相應的本科教學質(zhì)量的保障和提高，提供了制度和管理方面的有力保證。同時還建立了畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價機制，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標實現(xiàn)狀況進行持續(xù)評估和改進。通過應屆畢業(yè)生座談會、往屆畢業(yè)生座談會、用人單位調(diào)查、社會第三方評估四個途徑對培養(yǎng)目標的達成與否進行定期評價，并制定相應的改進措施。
工程教育認證對地方本科高校是機遇，也是挑戰(zhàn)。在工程教育認證背景下加強專業(yè)建設，推進人才培養(yǎng)改革，可以打破傳統(tǒng)教育的束縛，更好的發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢和專業(yè)特色，推進學校可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
