小學語文教師教學經驗分享匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文教師教學經驗分享范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在新課改背景下，為培養學生語文學科核心素養、促進學生未來綜合發展，小學語文教師應積極改變教學方法、創新教學模式，提升語文識字教學、閱讀教學、寫作教學與口語教學有效性，以完成新課改下小學語文學科教學任務。

一、小學語文識字有效教學

在新課改背景下，為提升小學語文識字教學有效性，首先，小學語文教師可以使用聯想生活識字教學方法，一方面，教師可以根據漢字特點，引導學生根據漢字音、義、形展開聯想，增強學生學習記憶，另一方面，教師可以采用猜謎方法進行教學，讓學生更為清晰理解漢字字形、字義；其次，小學語文教師可以使用再現生活識字教學方法，利用實物刺激學生感官，如在“串”字教學中，教師就可以為學生展示算盤珠，如在“尖”字教學中，就可帶領學生觀察圓錐體，再次，小學語文教師可以引導學生回歸生活識字，鼓勵學生去觀察校內告示牌、櫥窗漢字以及校外車站牌、廣告牌漢字，讓學生在生活中學習[1]。

二、小學語文閱讀有效教學

（一）合作教學法

在小學語文閱讀教學中，小學語文教師可以采用合作教學法，讓學生在溝通交流中完成閱讀學習任務。與此同時，通過合作教學還可以鍛煉學生基本技能，學生需在小組合作中傾聽其他成員話語，以鍛煉學生聽的能力，需要學生組織語言表達個人觀點，以鍛煉學生說的能力，需要學生有感情朗讀，鍛煉學生讀的能力，需要學生書寫整理觀點，鍛煉學生寫的能力。在合作教學法應用中，首先，小學語文教師應科學劃分學習小組，保證各組之間學習能力均衡，組內成員分工明確，組內成員需擔任組長、記錄員、匯報員等職責，其中小組長應具有良好的語言表達、閱讀理解能力，可以起到帶頭作用；其次，小學語文教師應為學生布置具有討論價值的問題，保證學生合作討論興趣。例如，在《找春天》教學過程中，教師就可以為學生布置“閱讀課文，你從哪找到了‘春天’？”這一問題，引導學生開展小組合作討論活動，提高學生閱讀效率。

（二）情境教學法

小學語文教師運用情境教學法，可以讓課堂教學氛圍變得更為生動，以喚醒學生情感體驗，提高課堂教學有效性。首先，小學語文教師可以為學生構建生活情境，考量學生現實生活經驗、引入生活素材，以讓課堂教學內容變得更為豐富，如在《傳統節日》教學過程中，教師就可以利用多媒體技術為學生展示當地傳統節日特色活動圖片、視頻，激發學生語文學習興趣；其次，小學語文教師可以使用圖畫展現情境，引導學生觀察課文插圖、剪貼畫、多媒體圖畫、粉筆畫、簡筆畫，利用圖畫感受文本形象，幫助學生理解文本內容；再次，小學語文教師可以利用音樂為學生渲染情境，讓學生在音樂氛圍中理解課文主題，體會作者情感；最后，小學語文教師可以組織學生開展角色扮演活動，為學生構建課堂表演情境，例如，在《狐假虎威》教學過程中，小學語文教師組織學生戴頭飾進行角色扮演，可以依照課本表演，也可以進行適當改編，以讓學生在角色代入中體會“人物”情感。

三、小學語文寫作有效教學

小學語文教師在寫作教學中，教師使用讀寫結合教學方法可以幫助學生解決無話可說的問題，幫助學生豐富個人寫作素材，以提升寫作教學有效性。首先，小學語文教師可以在閱讀教學中，帶領學生共同揣摩文本語言表達、謀篇布局以及遣詞造句，幫助學生學習作者的寫作方法、修辭手法，并實踐應用作者寫作方法開展寫話訓練；其次，小學語文教師應積極發揮課外閱讀作用，鼓勵學生在課外閱讀、日常閱讀中記錄手抄本，記錄所學寫作知識；最后，小學語文教師可以利用閱讀文本帶領學生開展段落仿寫、續寫活動，為學生提供創新思維發揮平臺，讓學生在寫作鍛煉中獲得學習成長。除此之外，教師可以利用圖片形式帶領學生開展看圖寫話訓練，在具體教學中，可以引入繪本教材，以豐富的圖片開展寫作訓練，提高學生寫作興趣。

四、小學語文口語有效教學

在新課改背景下，培養學生語文口語能力是小學語文教師課堂教學主要任務之一。首先，小學語文教師應積極為學生營造和諧教學氛圍，鼓勵學生在課堂中發表個人看法，讓學生學習主體地位得到充分尊重，鍛煉學生敢于說話的膽量；其次，小學語文教師應借助閱讀教學、寫作教學、識字教學，帶領學生開展朗讀活動，讓學生學習口語技巧；最后，小學語文教師應積極在課堂教學中組織學生開展小組合作討論、辯論會、讀書分享會活動，讓學生在活動中鍛煉自身的口語技巧[2]。

結束語：

綜上所述，小學語文教師采用聯想生活教學法、合作教學法、情境教學法、讀寫結合教學法以及活動教學法，可以切實提升小學語文識字教學、閱讀教學、寫作教學、口語教學有效性，以培養學生語文學科核心素養，

篇（2）

自我反思、同伴互助和專業引領是教師專業發展的三大支柱。專業引領又有兩方面的涵義，一是專業人士，即“專家本人”。二是專業文獻，可以是報紙雜志，可以是書籍，還可以是電子文本等。比較而言，專業人士很難請到，成本高，時空限制多，不可能滿足學校教師的日常需要。報紙雜志的內容一般不大系統，不大全面。電子文本容易查閱，勾畫批注卻很困難，對習慣紙介質的讀者來講，系統閱讀和深度閱讀很不方便。所以，教師還是要多閱讀書籍，尤其是專業書籍，經典文獻，這種材料資源豐富、利用方便、效果良好。筆者在此結合自己的成長經歷，談談小學語文教師談談專業閱讀的時間、方法和內容。

城鄉教師閱讀專業文獻的情況如何呢？在教育部基礎教育課程教材發展中心實施的“新時期小學語文教師專業素養研究”項目中，我們選取甘肅省內教學設施比較齊全、教學水平比較優秀的蘭州、武威、定西等地的學校，與教學條件和教學水平比較落后的隴南市西和縣四所聯合國兒童基金會“重建更美好”項目學校的271名小學語文教師，對他們進行了問卷調查。分析發現，小學語文教師，不論城鄉，閱讀的時間大多在半小時以內，30～60分鐘的不足15%，方式大多以閱讀報紙雜志為主，系統閱讀專業文獻的極少。這樣的閱讀時間和方式，既不利于閱讀思考和消化吸收，更不利于閱讀大部頭專業書籍。

教師要在教育教學中不斷更新學科知識和教學理念，獲取和探索新的教學方法教學策略，逐步形成邊教邊學、實踐反思的良好習慣，亟需加大閱讀思考和反思實踐的時間――每日學習思考一小時。

優秀的小學語文教師，需要經歷職業發展的三個階段：教學新手、教學能手、教學專家，各個階段的閱讀內容和方式是不一樣的，從教學新手到學科教學專家，需要盡快改變自己的閱讀方式和閱讀內容，深入系統地研讀教育理論書籍。

優秀的小學語文教師，始終與書為伴，緊扣專業方向，規劃閱讀方法和閱讀內容。他們善于在實踐中反思和發現教學問題，敏銳地感受到當前的教育狀況，預知未來的發展方向，進而選定相應的主題，查找相關資料和文獻，“站在巨人的肩膀上”，邊實踐邊反思，邊學習邊改進，通過閱讀學習指導和改進實踐。這就是哲學意義的“在這里”――“去那里”――“回到這里”，通過這樣不斷的往復，逐步升入理想的教育殿堂。

優秀的小學語文教師，還善于把閱讀、實踐和創造、分享緊密結合在一起。即從泛舟學海的好手到精于教學的能手，從長于教研的強手到善于創作的高手。不動筆墨不讀書。閱讀的目的除了汲取別人的經驗，改進自己的教學實踐，還應分享自己的感悟，指導別人的教學實踐，豐富教育教學的理論武庫。由書籍的消費者走向經驗的創造者，經由發表體驗成功，自然會讓我們的閱讀走向良性循環。

優秀的小學語文教師，需要閱讀哪些專業書籍呢？

調查顯示，小學語文教師渴望提升自己的專業能力，集中反映在語文知識、教學常識、教學設計、文本解讀、評價或命題等幾個方面，有鑒于此，筆者認為，當前小學語文教師需要認真全面地閱讀如下三方面的專業書籍：

1.學科專業文獻。農村和城市的教師需求基本一致。首先是文學理論，多涉及語文知識。這些書籍或許在求學階段學習過，如《文學概論》等，但應該與時俱進，進一步涉獵現代、當代名家的文章學、文藝學和文化學方面的專著，如張壽康先生的《文章學概論》，曾祥芹先生的《文章學與語文教育》，王先霈先生的《文學欣賞導引》，福建師大孫紹振教授的《孫紹振如是解讀作品》等。通過系統閱讀上述書籍，可以獲得解讀文學作品的路徑，迅速提高自己解讀文學作品的能力。如運用“以意逆志，反復出入；從變從義，多元解讀”的理念，緊扣文本中描寫景物的詞句，剔除一隅之見，準確把握《送元二使安西》的積極向上的詩歌主題。

篇（3）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-158-01

當今時期教育事業的飛速發展給小學教育帶來了前所未有的發展機遇，小學語文教師是語文教育的實施者，小學語文教師能力素質的高低與優劣直接關系到語文的教學質量與人才培養。為了適應新時期語文教育事業的發展，現代小學語文教師只有保持與時俱進的教學觀念，符合時展的要求，才能適應社會高速發展的要求。

一、新時代小學語文教師素養的靈魂在于人格

塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調的最終目的之一。故作為育人主體的教師首先應該具備完善的人格，這是整個教師素養的靈魂所在。小學語文教師由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一個小學語文教師都應該盡量誘發、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自身人格發展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學習，發揮理智的最大潛能。因此，評價新時代小學語文教師素養時應從思想品德、各科基礎知識、語言表達、組織管理能力、模擬設計教學能力、心理承受能力、身體素質等多方面來進行綜合評價，特別要增設寫作能力的評價。這里的寫作能力，主要指通過進行科學研究活動，總結教育教學經驗的能力，通過這些方面的綜合評價，使學生在畢業后很快能適應素質教育的需要。一位合格的小學語文教師，人格素養是必不可少的，在小學語文教學中對學生進行德育教育的前提是教師首先就應具備相應的素質。新時代小學語文教師素養的基礎中德是第一位的，特別是對于中小學教師來說，師德是核心，是靈魂。

小學語文教師作為整個語文教學的主體，作為課堂的組織者在學校語文教育中發揮著主導作用，優秀的小學語文教師除應該具備高尚的職業道德外，還應具備一定的文化修養和審美修養：廣博的文化基礎知識與高尚的審美情操；誨人不倦的教學態度和嚴謹認真的教風；靈活多變的教學方式與詼諧、優美的教學語言；敏銳的觀察力與敏捷的邏輯思維能力；健康、飽滿的精神與優美的舉止與風度。良好的文化修養和審美修養是小學語文教師知識結構的重要組成部分，是小學語文教師應該具備的一種職業品格。

二、小學語文教師應當具備自我提高與教改能力

目前，有一部分小學語文教師不注重自身素質的提高，有吃老本現象，教法也比較單一，只是教教基本知識，其他內容講的太少，這樣下去勢必影響小學語文教學的質量。小學語文教學要有強烈的責任感，要有計劃有目的地加強自身修養，不斷完善知識結構，跟上社會發展需要，并隨時隨地接受新的信息與新的知識，來逐步達到自我完善的目的。

篇（4）

小學語文是小學生最開始接觸一門語言正規的開始，通過語文的學習才能實現對其它學科更好的學習，語文作為一門語言學科，需要學生在提倡生活中多積累素材，而寫作教學要求的是學生在寫作的過程中將平時積累的素材轉化為文字，從文字的字里行間表達出自己的情感。在小學語文寫作教學的過程中，語文教師需要培養小學生寫作的興趣，使其能夠樹立起寫作的信心，同時針對寫作過程中出現的一些代表性的詞語和句式，要引導小學生養成收集的習慣，逐漸的培養學生文學素養，為今后的發展打下堅實的基礎。

一、小學語文寫作教學存在的問題

小學語文寫作教學中，教師、家長乃至學生可能都認為多練習寫作是提高小學生寫作能力的好途徑。但是，與此同時也就出現了一個小學生寫作的誤區，就是寫作的數量多，質量卻不高。讓小學生大量地寫質量不高的作文，是既耽誤時間又浪費精力的做法，是得不償失的。小學生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現在的小學語文寫作教學中，教師往往更注重學生應試能力的培養，常常忽略了對孩子想象力和創造力的培養，致使小學語文寫作教學陷入一種程式化框架，小學生的想象力和創造力被無情地扼殺。教師經常會依據教學的需要，安排學生寫讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫讀后感，這是教育學生勿忘國恥，培養學生愛國精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書本上，這本身就與學生的生活現實脫軌，學生要按照歷史進行寫作，這樣的讀后感練習對增強學生的創作力顯然幫助不大。

二、小學語文寫作教學提高教學質量的有效措施

通過對目前小學語文寫作教學中存在問題的分析，本文作者認為要想提高小學語文寫作教學的質量，可以從以下五個方面來進行：

1. 擴寬學生的寫作思路。

通過教學中作者發現，小學生在寫作的時候主要的困難就是想象力不足，寫作的時候缺乏寫作的素材，不能形成良好的創造性，這就需要小學語文教師在進行寫作教學的時候善于引導學生，開展課外閱讀，教師在課堂上應該盡可能多的組織一些教學活動，例如：在小學語文寫作教學中開展講故事比賽，有感情的閱讀課文，或者將日常生活中積累的寫作素材拿出來和其他同學分享，還可以開展詞語接龍活動。通過這一類的教學活動，使學生的知識量逐漸的完善。

2. 注重培養學生的寫作技能。

在小學語文的寫作教學過程中，語文教師不但需要為學生講解一些作文寫作的技巧，更應該注重的是培養學生的寫作技能，這里講的寫作技能不光光是背誦優美的詞句和閱讀大量的文章，更應該的是在作文選題的時候，選擇一些與學生的生活相接近的題目，讓學生的聯系寫作的時候，對生活中的一些事物去感悟，讓學生的內心生活能夠很好的體現，還可以組織一些課外活動，例如：班級內部的拔河比賽，也可以組織籃球比賽等等，學生都喜歡參與這一類的活動，在活動中能夠產生自己的真實體會。

3. 提高學生寫作興趣。

“興趣是最好的老師”。無論做任何事情，只要對其有足夠興趣，做成的概率就得以大大提高。小學語文寫作教學也是如此，尤其當對象還是年幼的小學生，更是如此。試想，若小學生在寫作中單純為了完成教師布置的任務，想必十分無趣，但如果學生完成的是自己感興趣的事情，就會喜歡并樂于完成。因而，教師在寫作教學過程中要注重培養學生寫作興趣，如布置寫作任務時，可以讓學生根據自己的喜好自由選擇作文題目，或者布置的選題是學生熟悉的，這樣就會使學生在寫作過程中有話要說，有內容可寫。

4. 認真開展課外活動。

上述提到當前小學語文寫作教學存在的重要問題之一是寫作內容缺乏真情實感。產生這一問題的主要原因在于小學生缺乏必要的生活體驗，使其在寫作中脫離實際，生搬硬套。針對這一問題，教師需要從豐富學生生活體驗入手，認真組織開展形式多樣的課外活動，帶領學生走進社會、走進生活、走進大自然體驗、感受。學生見識的多了，體驗的多了，自然感受就會深刻很多，寫作過程中自然就會思路開闊、真情流露。

5. 語文教師要加強自身的業務素質。

在小學語文寫作教學的過程中，教師在開展教學的同時，還需要加強自身的業務素質，隨著新課程改革的深入，目前已經出現了一大批優秀的課堂教學方法，例如：任務型教學方法、啟發式教學方法、情景教學模式等等，小學語文教師需要及時的吸收新方法的思想，并靈活運用到自己的課堂上，在教學的過程中，引導學生逐漸的形成自己的寫作風格。

篇（5）

1、重視低年級的語文課堂學習和課程活動時期的紀律管理

低年級的學生處于學前教育和小學中年級教育的過渡階段，他們在遵守課堂紀律方面還沒有完全形成自覺的意識，需要教師在教育學生明確紀律的基礎上對學生進行督促遵守規則。我們之所以把紀律管理放在低年級語文課堂的首位不但從學生年齡特點出發，而且考慮到語文課堂的課堂活動開展方面。根據學習特點和成長特點等多個方面，通常我們將一二年級定為小學低年級。

低年級學生性格活潑好動且天真無邪，在課外喜歡向同學和老師分享自己身邊的趣事，而在課堂上，她們也同樣容易忽視課堂紀律隨口就說起與課堂無關的事。低年級的學生在課堂學習方面也是難以集中精神，因為年齡尚小，不懂得她們的注意力往往很容易被一些看似比語文知識更有趣的事情吸引，比如窗外的一只飛鳥、桌面上的一個橡皮等等。所以作為課堂的領路人，我們要為了維持更好的語文課堂教學穩定，對于低年級學生我們要著重強調課堂紀律問題。我們可以通過設計更加具有吸引力的古詩朗誦比賽、戲劇表演等活動來幫助強化學生的規則意識和集中學生的注意力，以達到語文教學的目的。

同時，為了提高低年級語文教學的有效性，我們根據低年級學生的特點設置好獎懲制度，并告訴學生這也是課堂紀律的一部分。通過對活動紀律的遵守合規與否，來決定是否給予某個學生或者某個小組“小星星”，通過這一步驟的設計，學生將會更有意識地去遵守紀律。

2、重視中年級學生良好學習習慣的培養

課堂紀律是課堂學習的基礎，學生能夠在低年級階段知曉并學會遵守課堂紀律是一件很值得慶幸的事，這為中年級階段學習習慣的培養做好鋪墊。語文是其他學科的基礎，同樣語文課堂的學習習慣涉及得相關廣泛，它可以由初學拼音字母時整齊抄寫字母的良好習慣，延伸發展到對待數學作業工整答題的良好習慣。

因為如此，我們巧妙地從小學中年級學生已經由不懂紀律變為遵守紀律這一特點出發，可以更加便捷地對學生進行良好習慣培養。我們小學中年級學生較低年級學生年長一些，在規律、意識方面更能夠理解和遵守，但是因為生理自然規律，他們良好學習習慣養成的過程中仍需要教師的指導和幫助。

比如說，在教學小學四年級語文《火燒云》一課時，我們發現，這篇課文有多處對云的顏色和形態變化進行了描寫，由此我們可以組織學生進行對云的想象，以此促進并加深同學們對課文的理解。類似的，我們在各類課文教學中開展相關的學習活動。經過多次訓練和教師督促，學生逐漸養成自主思考和探索的習慣，為以后的有效學習提供保障。相信在規則的約束下，師生齊心，通過教師有效的指導和督促中年級學生學習習慣的養成，讓學生養成擁有正確理論指導和時間積淀的受益終生的習慣。同樣，在學生養成良好學習習慣的道路上很好地考驗了指導教師的耐心以及學生自身維持良好習慣的恒心。

3、疏導高年級學生叛逆心理和糾正早熟心態

說到叛逆心理階段的小學生，我們能夠很快聯想到五六年級的學生，他們也正處于主觀意識增強、渴望獨立和自由的狀態。與學生這種狀態相反的是，有些家長和老師為了孩子少走彎路，有時直接強硬地去干涉孩子的學習和生活。

這類家長和教師的出發點是很好的，他們想通過自己多年的學習和社會經驗去讓孩子的成長更順利一點，然而，他們的方法卻欠妥當。這種欠妥當的行為方式與學生成長特點相沖擊，于是產生并加強了小學高年級學生的叛逆心理。處理這種問題，需要家長和老師站在學生的角度去靜下心來考慮，多去傾聽學生的內心想法，尊重他們的想法，避免強硬的態度導致過激的行為。早熟心態主要表現在物質攀比和戀愛方面。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-083-01

所謂的小學語文自主學習，指的是學生在語文教師的引導下，學生根據自己的實際選擇適合自己的學習方法和途徑的一種學習方式。它對學生自主學習能力的提高和語文素養的養成等有著重要意義。那么，教學中，作為教師的我們，該如何有效的運用好這種教學方式，促使學生有效的學習和發展呢？本文筆者結合教學經驗，對小學語文自主學習教學過程中存在的問題進行簡要分析，并給出幾點教學建議，在此和大家交流分享。

一、現階段小學語文自主學習教學過程中存在的問題分析

隨著課程改革的不斷實施和進一步深入，在新課程改革的推動下，小學語文教學理念不斷更新，自主學習的教學模式逐漸登上教學的舞臺，以往語文課上出現的教師“滿堂灌”、學生被動“受課”現象逐漸退卻。在這樣教學風氣的影響下，我們不得不承認教學理念的轉變和新教學策略的引入確實對提高學生的自主學習意識起到了一定的效果。但是與此同時，撥開表面看本質，我們也發現了小學語文自主學習教學過程中許多不足的地方，不利于學生的長久性學習，嚴重的制約著教學效率的提高。其主要問題具體體現在以下幾點：

1、教師對自主學習的認識不到位，使得自主學習流于形式

現如今的許多小學語文教師，由于對《語文課程標準》的要求、內涵和實質沒有進行深入細致的研究和在此基礎上的準確理解和把握，很多教師都是將“把語文課堂交給學生”奉為“圣旨”遵照執行，盲目的讓學生自主學習，不料卻走入了另一極端：學生都用自主學習的時間去研究漫畫、笑話、故事等，完全偏離了自主學習的主題，表面自由，實際是放任自流，不但忽視了學生學習的根本，更忽視了教師在課堂教學中的真正職責與作用。

2、教師缺乏必要的指導。

由于教師的認識等各方面的嚴重不到位，因此教師在學生的學法上沒有進行過多的指導，使得學生在學習的過程中也茫然不知所措。很多的小學語文教師在引導學生自主學習的同時，往往都只是給學生提供一些問題，讓后放任不管，讓學生自主的去研究，很多學生由于缺少學習的技巧和經驗，使得很多的自主學習課都成了發呆課，無法凸顯自主學習的價值和作用。

3、教師評價缺乏科學性和合理性。

一些教師雖然及時的把握了自主學習教學策略的開展，但在評價方面也存在的許多的問題，很多教師要么是只注重自主學習的過程，不注重自主學習的評價，要么就是以傳統的評價標準去評價學生，教師的評價缺乏科學性和合理性，嚴重的壓制著小學生們的創造力，使得小學生的個性根本得不到凸顯，教學效率得不到實質性的提高。

二、提高小學語文自主學習教學效率的有效策略分析

1、正確認識自主學習，積極轉變教學方式

在新課程改革不斷推進和發展的大背景下，培養學生自主學習能力，不斷地提高學生的綜合素質，成為提高語文教學水平的重要教學策略之一。小學語文自主學習，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性地學習。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導和顧問，而學生則真正成為學習的主體。它能使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發展，是真正有效的學習。因此，在小學語文自主合作學習教學過程中，作為教師的我們，應清楚的認識到自主學習的功能和作用，根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，積極的轉變教學的方式方法，有效的引導學生進行自主學習，提高教學效率。

2、培養學生的自主學習能力，提高教學效率

自主學習是一個能力的養成過程，在這個過程中，不能缺乏學生的積極參與，更不能缺少教師的指導。因此，教學中，我們教師應充分發揮指導的作用，積極在學生學習的需要處給予學生相應的點撥和指導，引導學生自己去發現問題，解決問題，使學生始終處于一種最佳學習狀態中，培養學生各方面的自主學習能力，提高教學效率。對于小學生來說，自主學習能力的培養主要注重以下幾點：首先，自主識字能力的培養：漢字是學習語文的根本，教學中我們要多注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生獲得識字的主動權。其次，自主閱讀能力的培養：培養學生的自主閱讀能力，是一項細致、復雜而艱巨的教學任務。教師要把學習主動權“交給”學生，絕不獨霸課堂教學時間，把時間“還給”學生，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。最后，培養學生的自主習作能力：教師要把培養閱讀和寫作能力作為教學的重點。在理解思想內容的基礎上，指導學生逐步學會看書和作文。此外，自主學習能力的養成還包括自主預習、自主質疑、自主合作學習等等，這些都需要教師在教學中有效引導，幫助學生全面掌握，從而提高學生的自主學習能力。

3、改革評價，提高教學效率

評價是根據教學目標的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和確定，是教學的重要組成部分，它貫穿于教學活動的全過程，其目的在于檢查和促進教師的教與學生的學。小學語文自主學習教學，應是教學過程和教學評價并重的教學。因此，教學中，我們教師應正確看待評價的作用，積極的改革傳統的評價模式，注重學生的個性發展評價等等，積極的激勵學生學習，促使教學效率不斷提高。

總結：新課程下的小學語文自主學習教學，我們要以培養學生“愿學”、“會學”、“善學”為己任，以終身教育為方向，不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，不斷的開拓教學之路，不斷促進學生全面發展。

篇（7）

當今社會是一個物質文明與精神文明協調發展的新型社會，是以創新為主導的知識經濟時代，社會所需要的亦是高質量、全能型人才，社會的需求就是教育發展的目標。小學階段是一個人學習生涯中的基礎性階段，語文學科更是學生學習的重要基礎，語文作為母語學科，小學生對其有著更高的熟悉度，這是語文教師培養小學生自主學習能力的重要優勢條件。筆者已經從事小學語文教學工作多年，有著自己的心得和體會，在這里與大家一起分享，并且提出幾點建議，希望能夠對廣大小學語文教師的教學工作有所啟發和幫助。

一、語文教師要重視提升教學內容的趣味性

小學生由于年齡的原因，與社會的直接接觸非常少，心理發展還處于較為幼稚的狀態，他們對于帶有趣味性的東西是沒有抗拒能力，因此，這是語文教師提高小學生自主學習能力的一個重要突破點，語文教師要想盡各種辦法來提升自己教學的趣味性，以此來激發小學生自主學習的意識。

舉例說明：我在講課的過程中，非常注意自己的言行舉止，為吸引小學生的注意力，我盡可能多地運用幽默的教學語言。在講授《我不是最弱小的》一課時，我問學生怎么理解弱小這個詞語，一個小男生直接站起來搶答：“弱小就是一點力氣都沒有。”當我聽到這個答案時，我就已經知道這個小男生并沒有按照我的要求好好進行課文的預習，但是我并沒有明確指出來，而是走到他面前說：“按照你的說法，如果我今天生病了，身上一點力氣都沒有，那我豈不是這個班上最弱小的？”頓時課堂上爆發了一陣笑聲，小男生有些摸不著頭腦，呆呆地看著我，于是我找了一名查過字典的學生給他解釋了一下，他才恍然大悟。有的時候，幽默的語言是更有影響力和教育意義的，我的一句看似簡單的玩笑話，讓小男生意識到自己沒有預習的嚴重性，同時也讓其他學生受到教育，明白了課前預習的重要性，而課前預習就是提升小學生自主學習能力的一個重要途徑。

二、語文教師要給予小學生自我表現的機會

要想提高小學生的自主學習能力，最首要的是要喚醒小學生內心深處的學習的動力。小學生的學習經驗不多，知識儲備不高，他們并不能真正意識到自主學習的真正含義，這就需要教師從外界加以引導，發揮客觀因素的能動性作用，以此來帶動小學生的主觀學習意識。在我看來，小學生的學習主動性是需要依靠自我的表現和教師的肯定二者之間的相互作用來激發和維護的。

舉例說明：我在語文課堂上，并不會拿出教師高高在上的權威姿態來面對自己的學生，而是與學生平起平坐，給予小學生足夠的權利。我作為一名語文教師，我有責任、有義務為小學生創造自由展現自己的空間和舞臺。小學生有著非常強烈的表現欲望，他們總是希望將自己知道的東西全部展現在教師面前，以此來得到教師的肯定，教師的肯定會極大地激發他們的學習動力。比如，我在講授《鳥島》這一課時，我讓學生先在課下制作自己最喜歡的一種小鳥的模型，了解他們的習性，在正式上課時，讓每一個小學生都站在講臺上介紹自己的小鳥，并且模仿小鳥的叫聲以及介紹鳥的生活習性，學生的興致都非常高，我在下面坐著觀看他們的表演時，突然意識到原來學生是享受這樣的一個學習狀態的，這樣的教學模式更加適合他們的天性，他們在這樣的模式下會變得非常積極和主動，我能清楚地感受到他們在展現自己的過程中是多么的快樂，這是我在日常的授課過程中看不到的東西。小學生并不是不愿意主動學習，而是我們教師用錯了方式，要想讓他們主動學習，最簡單的就是學會放手，順應小學生的天性來教學，這會是一件非常自然、美好的事情。

三、語文教師要精心設計課堂導入環節，激起小學生自主學習的欲望

一個好的開始就等于成功的一半。語文教師一定要重視課堂導入的作用，在課堂導入環節上下功夫。語文課堂的導入與文藝界的各種相聲和小品是有著相通之處的，都是需要一個導入來激起聽眾的興趣，相信大家對于岳云鵬表演的相聲《我忍不了》都不陌生，當我在看這段相聲的時候，如此巧妙的層層導入與銜接使我受到了啟發，這樣的導入同樣可以適用在語文教學當中，于是我在語文教學中十分重視導入環節。

舉例說明：我在講授《軍神》這一課時，將題目作為了導入點，我相信這篇題目就足以吸引住學生的目光，于是我先讓學生專門就這篇文章的題目來提出自己的問題，“為什么會有軍神這樣的稱呼？”“什么樣的軍人才能夠稱得上軍神？”“軍神到底是誰？”等一系列問題都被提了出來，小學生的想象能力遠遠超出我們的想象，我的目的達到了。我需要的就是學生為自己導入問題，學生對自己提出來的問題必然會有著更大的解決動力，便更會迫不及待地尋找答案，這也不失為一種引導學生自主學習的有效方式。

綜上所述，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因而起作用。語文教師要想提升小學生的自主學習能力，最重要的便是要激起小學生的自主學習意識，同時也需要為學生提供自主學習的外在條件。以上是我的一些教學經驗與建議，與大家共勉。

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在要求落實“減負增效”的大背景下，我正式踏上小學語文的講臺一個學期了，在此僅能淺談個人的一些觀點以及做法。

最為一名新教師，我們最需要知道的是什么是減負增效呢？減負增效中的“減負”并不等于教學內容的減少，也不等于學習時間的減少。“減負”不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。教學減“負”不減“質”，在“減負”的同時又要“保質增效”，這才是真正的減負增效！

在走上講臺的第一天，我們就有責任、有義務必須要堅定不移并且要深入推進“增效減負”這一教育使命。小學語文課堂教學是實施“減負”、“增效”的主陣地。既要“減負”又要“增效”，最根本的辦法就是提高課堂教學質量。要把“減負”真正落在實處，必須深入到課堂教學的領域中去，確實提高課堂教學的效率。教師用心對待每一節課是減負增效的關健。

如何在實際語文教學中做到減負增效呢？我認為應做到以下幾點：

一、加強學習，提高自身素質

語文教師必須樹立終身學習的理念，只有不斷學習、充電，才能提高自身素質。語文教師應把教學實踐與教學研究，培訓有機地融為一體，可促進教師持續發展，不斷提升教師素質。我們教師要經常自問、自省，找出自己的優點、缺點和生長點，確定現實狀況和未來發展目標；通過參加學校開展的聽課評課，加強同伴互助和合作，注重教師之間以及在課程實施教學活動中交流對話與溝通，共同分享經驗和成功；教師每節課后寫課后筆記，找出不足之處，不斷總結和提高。

二、了解學生，尊重差異

要減輕學生的心理負擔，必須建立在了解其心理特征的基礎上。學生都有個性差異，語文教學中我們不能搞一刀切，我們提倡教師要善待每一個學生，要讓學生感受到教師的溫情和一片苦心，使他們心悅誠服地接受老師的教育，給學生一個寬松和諧的課堂教學氛圍，既是減輕學生心理負擔，取得良好教學效果的途徑，也是促進良好師生關系形成的基礎。

三、認真做好備課、上課環節

首先，備好課是優化課堂的基礎。為了讓“減負增效”真正落到實處，提高課堂效率，學校加強了集體備課的力度。我們三年級語文組經常就教學重難點的把握、教學方法的使用、教學環節的安排、課堂作業的布置等問題進行深入的交流和探討，達成共識。集體備課這種方式便于集中教師們的集體智慧，也便于我這樣缺乏教學經驗的新教師及早進入軌道，對提高課堂效率和減輕學生負擔非常有幫助。我們討論后明確制定教學目標時，一定要關注學生學情和教材特點，要單純和明確和務實，不說空話和大話。要正確透徹的理解每課的編排意圖和例題與練習題的前后聯系。課堂導入要直接明了，不繞圈子，杜絕花哨。這樣才能落實課堂教學，真正做到“減負增效”。

其次，上好課是優化課堂的途徑。小學語文課堂要從“聽、說、讀、思”四個方面入手，注意培養了學生的學習習慣。激發學生學習的主體意識，注意學生的學法指導。“給人于魚，不如授人于漁”，“教是為了不教”，教法應成為學法的示范，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。主體參與是激發學生學習意愿的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭?達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。有些教師上課時沒有時間概念，上到哪里是哪里。若沒有完成原本應一堂課完成的內容，就延長一節課時間或教學時數，把完整內容分割開完成，這是不可取的，不符合最優化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優化課堂結構。

四、作業設計新突破

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【關鍵詞】小學語文 教科書 兒童文學 研究

目前，對于小學語文教科書人們的態度褒貶不一，不少家長甚至教師都提出了一些質疑，其中不乏批評，認為很多教科書都存在選取文章不恰當的問題，一些專家認為應該以優秀的課外讀物來彌補教科書選文的缺陷。對于批判，我們應該客觀地看待，不斷探索和總結改進完善教科書的有效途徑。語文教科書中的兒童文學選文是小學生成長不可或缺的內容，是我們小學語文課堂教學中極為寶貴的資源。小學語文的課堂教學中融入兒童文學既是兒童文學閱讀與小學語文教學的關系的具體體現，同時也順應了新課程改革大背景下小學語文教學的發展趨勢。

一小學語文教科書中兒童文學選文的價值

1．體現的文學價值

兒童文學是文學的重要組成部分，具備一定的文學價值和基本的審美功能。對于尚不具備是非明辨能力的小學生來說，其品德的培養絕大部分來自外界環境的激發和影響，所以小學語文教科書在選取文學作品時應該充分衡量選文在審美方面的功能，也就是說，應該選取主旨鮮明的文學作品，易于讓孩子們領悟文中作者表達的思想。與此同時，應與兒童不同時期的個性發展需求和特點相結合，讓那些人生哲理與美好的品德隱含在簡單易懂的故事中。首先應讓小學生感受文學作品的生命力，領悟作品里所蘊含的人類和自然界無盡的堅韌、包容；其次，對于那些較為典型的文學作品要特別注意人物的塑造，這主要是針對高年級學生，在作品創造時應塑造品質優秀、性格良好的典型人物，讓人物給學生留下深刻的印象，同時，典型人物的優秀品質和性格特點有助于學生的心理朝著積極健康的方向發展。小學生的率真和單純是與成人最大的區別，其身心發展不成熟，文學作品中的優秀人物有利于小學生良好性格的形成。

2．體現的個體價值

把學生作為教學的主體是人本理念的核心，目的是要培養學生的學習能力、自我意識，豐富其人生經驗。首先我們要培養學生的想象力，文學作品中涵蓋大量想象的成分，例如神話童話、寓言故事以及傳說等，能夠讓兒童的想象力得到發展，同時，能夠更為有效地開展開放性學習；其次，豐富了孩子們的生活經驗。孩子們由于生活環境的局限，其生活經驗有限，而文學作品能較為生動、形象地反映特定環境下具體的生活經驗，孩子們在閱讀過程中感受人物不同的人生經歷，會產生一些感悟，進而豐富自身的生活經驗。此外，孩子們在閱讀這些兒童文學作品時還能獲得很多樂趣，閱讀能夠帶來愉悅感，閱讀不但使讀者的靈魂得到滋養，而且讀者的思維也可以隨著故事的發展而拓展，能有效訓練孩子們的想象能力與敘述性思維。

3．體現的社會價值

兒童文學作品的社會價值，首先體現在能幫助小學生形成美德，小學階段是兒童性格塑造和美德形成極其重要的時期，文學作品的引入能給小學生灌輸諸如勤勞善良、堅強勇敢等傳統美德；其次，培養其科學文化素養，一個人不僅要有良好的性格，還要具備扎實的科學文化知識。對于高年級同學來說，他們已經具備了一定的理解能力，恰當地引入一些科普類的作品，既可以是科學知識，也可以是科學家的趣聞軼事和成長故事，幫助其樹立科學理想和培養科學素養。

二小學語文教科書中兒童文學作品選擇的注意事項

1．選文應注重生態的兒童觀

在社會快速發展和新課改的大背景下，兒童早熟問題日益受到關注。現代社會由于經濟和科技的不斷發展，社會生活變得豐富多彩，兒童獲取外界信息的渠道日益增多。與此同時，學前教育快速發展，并不斷地完善，兒童智力的發展隨之加快，兒童懂得的東西更多，思維呈多元化發展。加之社會的生存壓力較大，家長對兒童教育的重視程度日益增加，各種各樣的特長班、學習班、補習班占據了兒童大部分本應游戲、玩耍的時間。因此，在小學語文教材兒童文學作品的選擇上應該注重生態的兒童觀。生態的兒童觀尊重兒童在這一時期應有的狀態，讓他們充分享受童年的快樂。也就是說，在教材的選文上無論是內容還是形式都要具備兒童的特性，符合兒童的審美屬性、思維特點以及表達方式等，讓他們去體會其中的樂趣，感受到快樂。

2．注重選文的多樣性

首先，要注重體裁的多樣性。教材中的兒童文學題材應該是多種多樣的，各類體裁所占比重要合理。而現行教材中戲劇、謎語故事、幽默文學相對較少。就目前我國兒童文學發展狀況來看，研究和創作兒童文學的隊伍日益壯大，兒童文學的體裁不斷完善，數量不斷增加，為我們的教材提供了更多的選擇。其次，兒童文學蘊含的文化應該具有多元性。不同文化之間的差異較大，注重文化的多元化，以此來拓展兒童的知識面，接受多種文化的熏陶，讓他們從這些不同國家、不同民族、不同地區的文學作品中去吸收營養。小學語文教材要做到“面向世界、面向未來、面向現代化”。教材的編寫人員在對待外國文化的時候，視界要更為開闊，姿態應更具包容性，對于傳統和現代的關系要處理得恰到好處。

3．在選擇文學作品時要加強各方面的合作

編寫小學語文教材并不是簡單的工作，而是一項較為復雜的工程，不單是教材編寫者的任務，還需要語文教育界等各方人士的共同參與。具體來說，包括教育部門的專家、語文教育理論的研究人員、教育心理學的相關專家、兒童文學的理論研究者和作家以及一線的語文教師等。現階段，參與教材編寫的人員當中主要是兒童文學作家和理論研究者、具有豐富教學經驗的一線語文教師參與得不夠。兒童文學作家和理論研究者長期以來與小學語文教材的編寫人員在各自的領域工作，鮮有交集。近幾年來，隨著社會的發展和教學改革的進一步推進，小學語文教育與兒童文學的相關研究和進一步整合日益受到重視和加強，從事兒童文學研究的人員中有不少的人已經從單純研究兒童文學逐步轉向兒童文學與小學語文教育進一步的整合。三兒童文學選文的幾點教學建議第一，要讓兒童文學在小學語文教學中發揮出應有的作用，必須提高小學語文教師的兒童文學素養。把兒童文學引入小學語文教學課堂是教師的責任和義務，教師自身具有一定的素養，才能提高兒童文學教學的效果和效率。第二，小學語文教科書中出現一些小問題是難免的，對此教師應從課本出發，以小學生的年齡和心理特點為依據，從多個角度采用發散思維對選文加以解讀，引導學生樹立正確的“三觀”。第三，小學語文教師要有針對教科書中的缺陷自覺彌補的意識。比如說，當教師或是學生發現教科書中的選文在人物塑造或敘述環節出現缺失，可采用設計課堂活動的方式，引導學生去進行補充，這樣既可重新發現選文真實的意義，還能讓學生的語文學習能力得到提升。

四結束語

總之，小學語文教學對于學生聽、說、讀、寫等能力的培養具有重要的意義，小學語文教科書中科學、合理地引入兒童文學作品，凸顯了語文這門課程在文學、個體、社會等方面的價值。通過對這些文學作品的學習，能夠很好地讓學生受到文化的熏陶和美德的影響，并能豐富他們的生活經驗和增添樂趣。教師要不斷提高自我修養，在教學中采用靈活多變的方式進行教學和選文缺陷的處理，讓兒童文學在小學語文教育中更好地發揮其積極作用。

參考文獻

［1］付宇婧.現行人教版小學語文教材兒童文學作品選文研究［D］.青海師范大學，2014

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一、小學語文教學應遵循以下原則

小學語文教學是一項長遠的工程，必須在一定的原則指導下進行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準繩"。我認為語文教學原則應堅持以下幾點：

（一）堅持整體教學原則

小學語文教學中要注意研究課堂教學結構的改革，形成最佳的課堂結構模式，以便向45分鐘要更高的教學質量與效果。為此，小學語文教學中應當注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進入對重點的局部做精雕細刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結；第二，課堂上要把能力培養、知識傳授、情操陶冶與思維訓練等小學語文教學的各項任務熔于課堂教學之中，這條原則在我的教學實踐中已時刻伴隨，而且很有成效。

（二）堅持思維創新原則

語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維。創造性思維是一種具有開創意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質，又具有自身的獨創性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經濟時代首先要求人們具有創新意識，要求學校教育把培養學生創新精神和創造能力擺在突出位置。

（三）堅持素質教育原則

素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應試教育而言的，它是以提高學生的語文素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生德、智、體、美、勞等諸素質為主要內容而實施的教育。為此，廣大小學語文教師一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，把培養學生的能力，提高學生的整體素質作為小學語文教學的首要任務。

二、小學語文教研存在的主要問題

（一）課程繁多，身陷各種檢查研究

在小學中，許多學校都把教研活動提到了重要日程，學期之初大都制定了周密的計劃。但教師認為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當成一回事，公開課講的多了，教學方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應有的效果，可是誰都沒有勇氣去進行教研創新。原因很簡單：在一些學校，教師因為教學負擔過重根本無力去從事教學研究活動。大多數教師的周課時總量都在18節以上，既要各課、上課，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，哪有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材？即使勉強為之，也只是抄抄學習筆記而已，因為不抄就無法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學壓力，實在是不堪重負。

（二）教研活動形同虛設

許多學校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學研究是一個長期而又復雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業知識積累，在此基礎上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學習與實踐，然后在教學中去驗證，從而得出科學的結論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。

（三）信息渠道落后，教研資源不足

一方面學校因為教育條件落后，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教學很難步入創新發展的軌道。另一方面教師只注重于校內的探討，學校為節省資金也不愿派教師外出取經，久而久之，教師的教學思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創新了。

三、提高小學語文教研的策略

（一）課例研究

學校應重視常態課的課例研究。以小學級組為單位先進行單元備課，中心發言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學設計。在此基礎上，選取重點課文展開進一步研討。執教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關資料，撰寫教學設計。執教后，級組內進行評課，針對教學中出現的問題進一步討論、修改和完善教學設計。

（二）專家引領

盡管教研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的教育教學問題進行的，但它離不開專業人員的參與和引領，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質性的進展。因此在小學語文校本教研的過程中專家的引領就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現場指導、教學示范、課題引領等形式指導小學語文教師的教研。

（三）網絡互動

為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學中出現的現象，充分發表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發揮自己博客的作用，把研究課的教學設計以及教學反思公開發表。老師們聽完課后以跟貼的形式發表評課意見。只要在網絡環境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補充意見，可以隨時借鑒別人的經驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎。跨越時空的網絡下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次，促進了普通教師與國家級專家和各地優秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。

參考文獻：

[1]《中學語文教材教法改革當議》